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L’enseignement efficace de la lecture auprès des élèves en difficulté
Mario Richard Ph. D, professeur Unité d’enseignement
et de recherche en éducation
45e Congrès de l’AQPF
1er novembre 2012
1. Buts • Identifier les méthodes d’enseignement
efficaces auprès des élèves en difficulté. • Proposer quelques pistes d’intervention à
ce sujet.
Mise en garde
Nous tenons à vous informer que les conclusions des
recherches qui vous seront présentées dans
le cadre de ce cours risquent d’ébranler
fortement certaines de vos idées, opinions et croyances. Éviter de
sursauter !
Recourir aux données probantes
Hanson et Farrell (1995) n Étude longitudinale du développement des compétences en lecture de ±
4000 finissants du secondaire qui ont cheminé de 1973-74 à 1985-86 ¡ provenaient de 24 districts scolaires différents situés dans 10 États américains
n 1/3 des élèves ont bénéficié d’un programme d’enseignement formel de la lecture au préscolaire (Begining Reading Program)
Résultats n Comparativement à ceux de milieux mieux nantis n’ayant pas bénéficié
du programme, les élèves issus majoritairement de milieux défavorisés (84%) ayant reçu le BRP au préscolaire ¡ Résultats supérieurs aux tests en lecture ¡ Atteint un niveau académique + élevé ¡ Moins d’interventions remédiatives ¡ Développé une attitude plus positive pour la lecture au secondaire
Une gestion axée sur les résultats nous amène inévitablement à poser un regard sur les pratiques les plus efficaces afin de favoriser la réussite des élèves, en particulier ceux pour qui l’école doit faire une différence, les élèves en difficulté et ceux provenant d’un milieu défavorisé. Il importe de mentionner que les élèves en difficulté et ceux provenant d’un quartier défavorisé sont plus à risque d’abandonner l’école. Par conséquent, les mesures favorisant la persévérance scolaire doivent inclure des interventions s’adressant spécifiquement à ces clientèles.
1. Contexte
Compte tenu des nombreuses recherches sur l’efficacité de l’enseignement, les décideurs, les enseignants et les chercheurs doivent considérer l’efficacité des méthodes et des pratiques d’enseignement utilisées auprès de ces élèves comme étant une stratégie pouvant prévenir le décrochage scolaire. (National Dropout Prevention Center for Students with Disabilities, 2006, p.308)
Bost, L.W. & Riccomini, P.J. (2006). Effective instruction an inconspicuous strategy for dropout prevention. Remedial And Special Education, 27(5), 301–311.
1. Contexte
n Pour répondre aux questions concernant
l’efficacité de l’enseignement, il importe d’utiliser des données probantes.
n « Quand on parle de données probantes, on fait
généralement référence à des pratiques de prévention ou d’intervention validées par une certaine forme de preuve scientifique, par opposition aux approches qui se basent sur la tradition, les conventions, les croyances ou les données non scientifiques »
(La Roche, 2008, p. 2).
1. Contexte
. Efficacité des écoles
Efficacité de l’enseignement
Auteurs : Steve Bissonnette, Mario Richard, Clermont Gauthier
Auteurs : Steve Bissonnette, Mario Richard, Clermont Gauthier
La recherche dit ou montre que...
Classification des recherches en éducation Ellis & Fouts (1993)
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Recherches descriptives Recherches comparatives (petite échelle)
Recherches comparatives (grande échelle)
2 questions essentielles : 1. Les interventions proposées ont-elles déjà été testées ? 2. Quels en sont les effets mesurés ?
Méta-analyse
Méga-analyse
1. Quelles sont les stratégies d’enseignement
efficace favorisant l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et des mathématiques auprès des élèves en difficulté d’apprentissage et de ceux à risque d’échec ?
2. Les stratégies d’enseignement efficace identifiées sont-elles du même type que celles favorisant les apprentissages fondamentaux auprès des élèves ayant un trouble du comportement?
2. Questions de recherche
3. Une méga-analyse
Méga-analyse : Ø synthèse de 11 méta-analyses ayant
examiné 362 recherches publiées entre 1963 et 2006 impliquant au-delà de 30 000 élèves.
Méthodologie :
Méta-analyses plus récentes au secteur secondaire
Lecture Scammacca, N., Roberts, G., Vaughn. S., Edmonds, M., Wexler, J., Reutebuch, C. K., & Torgesen, J. K. (2007). Interventions for adolescent struggling readers: A meta-analysis with implications for practice. Portsmouth, NH: RMC Research Corporation, Center on Instruction.
Écriture Graham, S., & Perin, D. (2007). A meta-analysis of writing instruction for adolescent students. Journal of Educational Psychology, 99, 445-476.
Maths Gersten, R., Chard, D., Jayanthi, M., Baker, S., Morphy, P., & Flojo, J. (2008). Mathematics instruction for students with learning disabilities or difficulty learning mathematics: A synthesis of the intervention research. Portsmouth, NH: RMC
Méta-analyse: ampleur de l’effet (écart-type)
Ampleur de l’effet
Tel que recommandé par John Hattie (2008), nous portons
attention aux ampleurs de l’effet (effect size) de 0.40 et +
Résultats : Ø L ’ e n s e i g n e m e n t e x p l i c i t e e t
l’enseignement réciproque sont deux s t r a t é g i e s q u i f a v o r i s e n t l e s apprentissages fondamentaux (lire, écrire, compter) auprès des élèves en difficulté d’apprentissage et à risque d’échec.
3. Une méga-analyse
http://foundationsforliteracy.ca/pdf/ReadWriteKit_FR09.pdf
Ce document de travail à l'intention des autorités du ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS), expose les recommandations des chercheurs financés dans le cadre du Programme de recherche sur la persévérance et la réussite scolaires (PRPRS) et dont les travaux ont porté spécifiquement sur les élèves québécois du secondaire. À partir d'une cinquantaine de rapports de recherche déposés au Ministère, treize ont été retenus dont 2 rapports produits par notre groupe de travail (Clermont Gauthier, Steve Bissonnette et Mario Richard, 2004, 2005) proposant le recours à l'enseignement explicite.
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/SICA/DRSI/CoupDePouceALaReussite_f.pdf
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/SICA/DRSI/EcrirePrimaire_ProgRechercheEcriture.pdf
RÉSULTATS
Enseignement explicite et enseignement réciproque
Question :
Les stratégies d’enseignement efficace identifiées auprès des élèves en difficulté d’apprentissage sont-elles du même type que cel les favorisant les apprentissages fondamentaux auprès des élèves ayant un trouble du comportement?
Méthodologie : Méga-synthèse : analyse préliminaire de 26 s y n t h è se s de r e ch e r ch e po r t a n t s u r l’enseignement efficace auprès des élèves ayant un trouble du comportement
4. Une méga-synthèse
Analyse préliminaire Ø 26 synthèses de recherche (1985-2009)
Ø méta-analyses Ø synthèses méthodiques Ø synthèses narratives
4. Une méta-synthèse
Résultats : Ø À nouveau, l’enseignement explicite et
l’enseignement réciproque sont deux s t r a t é g i e s q u i f a v o r i s e n t l e s apprentissages fondamentaux (lire, écrire, compter) auprès des élèves ayant un trouble du comportement.
4. Une méta-synthèse
Un exemple pour l’enseignement de la lecture
Une synthèse des recherches sur l’enseignement de la lecture (Kostewicz & Kubina, 2008) auprès des élèves ayant un trouble du comportement indique que: « results appear consistent with reading conclusions drawn by the National Reading Panel » (p. 62).
Kostewicz, D. E., & Kubina, R. M. (2008).The National Reading Panel Guidepost: A Review of Reading Outcome Measures for Students with Emotional and Behavioral Disorders. Behavioral Disorders, 33(2), 62-74.
4. Une méta-synthèse
L’enseignement explicite
ÉTAPE 1 MODELAGE
Lors de ses présentations et ses démonstrations, l'enseignant(e) s'efforce de rendre explicite tout
raisonnement qui est implicite en enseignant les quoi, pourquoi, comment, quand et où faire.
ÉTAPE 2 PRATIQUE DIRIGÉE
(feed-back ou rétroaction) L'enseignant(e) prend le temps de vérifier ce que les élèves ont compris de sa présentation ou de sa démonstration, en leur donnant des tâches à réaliser, en équipe, semblables à
celles effectuées lors du modelage.
ÉTAPE 3 PRATIQUE AUTONOME
(rétroaction après 2 - 3 problèmes ou questions) L'élève réinvestit seul ce qu’il a compris du modelage et
appliqué en équipe, lors de la pratique dirigée, dans quelques problèmes ou questions.
Un modèle de différenciation en trois niveaux fondé sur des données probantes
Sous-groupes 15%
Individuel 5%
Classe régulière 80% Niveau 1
• Enseignement explicite • Évaluation régulière.
Niveau 2 • Opportunités supplémentaires d’enseignement-apprentissage ; • Sous-groupes de 2 à 5 élèves qui présentent des lacunes ou des difficultés semblables ; • Les interventions effectuées sont explicites, intensives et bien ciblées en fonction des difficultés des élèves. • Évaluation régulière.
Niveau 3 • Opportunités supplémentaires d’enseignement-apprentissage; • Un orthopédagogue intervient individuellement et de façon explicite auprès des élèves en fonction de leurs besoins spécifiques. • Évaluation régulière.
Marc St-Pierre
Congrès AQETA mars 2012
Études en alphabétisation des adultes
Alain Desrochers, Université d’Ottawa Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL)
Étude comparative portant sur : Ø 125 apprenants (85 F et 40 H) inscrits à un programme d’alphabétisation
en Ontario Ø 650 élèves du primaire inscrits dans des écoles de langue française en Ontario
Source des faiblesses en compréhension – Habiletés fondamentales non maîtrisées • Conscience phonémique • Décodage
Ø Impact sur la compréhension • Progression des apprentissages
Ø Très similaire entre les enfants et les adultes
5. Conclusion
Ø Une analyse préliminaire des résultats provenant de 26 synthèses de recherche montre que les stratégies d’enseignement efficace auprès des élèves ayant un trouble du comportement sont du même type que celles utilisées avec succès auprès de ceux en difficulté d’apprentissage (enseignement explicite et enseignement réciproque).
Ø Nous sommes d’avis que le recours aux stratégies d’enseignement fondées sur des données probantes semble être une orientation pédagogique à privilégier afin d’assurer la réussite de ceux pour qui l’école doit faire une différence, les élèves en difficulté!
Le cours en enseignement efficace de la TÉLUQ
Ce que ce n’est pas :
Ø Un cours universitaire théorique sans lien avec la salle de classe. Ø Un cours magistral filmé et mis en ligne sur Internet. Ø Un cours où l’étudiant est placé en situation de découverte à partir
d’Internet. Ø Un cours où l’étudiant est livré à lui-même sans personne pour
répondre à ses questions. Ø Un cours qui demande des habiletés technologiques avancées.
Le cours en enseignement efficace de la TÉLUQ
Ce que c’est :
Ø Un cours conçu pour les enseignants en exercice du primaire et du secondaire proposant des stratégies d’enseignement efficace appuyées sur des données probantes.
Ø Un cours composé d’activités, de lectures, de capsules d’animation et de capsules vidéos proposées dans un contexte multimédia interactif.
Ø Un cours qui se situe dans une perspective de développement professionnel faisant appel à une démarche de pratique réflexive.
Ø Un cours où l’étudiant est accompagné par un chargé d’encadrement. Ø Un cours offrant un environnement d’apprentissage convivial.
C’est l’histoire de… C’est l’histoire de quatre individus :
Chacun, Quelqu’un, Quiconque et Personne. Un travail important
devait être fait, et on avait demandé à chacun de s’en occuper. Chacun était assuré que Quelqu’un allait le faire. Quiconque aurait pu s’en occuper, mais Personne ne l’a
fait. Quelqu’un s’est emporté parce qu’il considérait que ce
travail était la responsabilité de Chacun. Chacun croyait que
Quiconque pouvait le faire, mais personne ne s’était rendu compte que Chacun ne le ferait pas. À la fin, Chacun blâmait Quelqu’un du fait que Personne n’avait fait ce que Quiconque aurait dû faire.
