L’abandon scolaire des jeunes femmes au niveau du secondaire au … · 2020. 7. 30. · scolaire des jeunes femmes au niveau secondaire au Sénégal. Pour Durkheim, la définition

L’abandon scolaire des jeunes femmes au niveau

du secondaire au Sénégal

Mémoire

Ndèye Anta Kébé

MAÎTRISE EN ADMINISTRATION ET ÉVALUATION EN ÉDUCATION MAÎTRE ÈS ARTS (M.A.)

Québec, Canada

© Ndéye Anta Kébé, 2018

L’abandon scolaire des jeunes femmes au niveau du

secondaire au Sénégal

Mémoire

Ndeye Anta Kebe

Sous la direction de : France Picard, directrice de recherche

iii

Résumé

Des disparités sont encore visibles dans les cycles d’enseignement secondaire où les femmes

ont à priori et selon les études et rapports qui ont été faits, moins de chance de réussite que

les hommes1. C’est ainsi que ce projet de recherche s’intéresse aux motifs de l’abandon

scolaire qui signifie l'interruption définitive ou temporaire des études avant l'obtention d'une

reconnaissance des acquis (diplôme, certificat, etc.) de la part d'une institution

d'enseignement, il est utilisé à la fois pour le secondaire, le collégial et l'universitaire2 .

Ce projet de recherche concerne les jeunes femmes au niveau du secondaire au Sénégal et

s’intéresse aux solutions qui ont été mises en œuvre pour les maintenir à l’école. Notre

objectif est de mieux comprendre la perception des jeunes femmes sur l’abandon scolaire et

de répertorier les mesures qui ont été mises en œuvre pour lutter contre ce fléau.

Des entrevues ont été réalisées afin de décrire les principaux motifs qui conduisent à

l’abandon et les solutions pour les maintenir à l’école. Les collectes de données ont été

réalisées de juin 2016 à septembre 2016.

En ce qui concerne, la population qui a répondu à cette étude, il s’agit de 15 jeunes femmes

et de 5 gestionnaires de l’éducation. Les 15 jeunes femmes ont abandonné les études et la

plupart d’entre elles sont mariées.

Les résultats de notre étude révèlent que la majorité des jeunes femmes abandonnent les

études le plus souvent à cause de la pauvreté et que des mesures doivent être développées

pour maintenir les filles à l’école.

1 Thioye, T, N. (2015). La scolarisation des filles dans l’ère des réformes éducatives au Sénégal, (Master, Université Paris 1- Panthéon-Sorbonne), p 10. Récupéré à : https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01294503/document 2 Projet partenaires pour la réussite éducative en Estrie. Quelques définitions pour s’y retrouver. Récupéré à : http://www.reussiteeducativeestrie.ca/fr_n/page/17/w/quelques-definitions/

iv

Table des matières

Résumé .............................................................................................................................. iii

Table des matières............................................................................................................ iv

Liste des figures ............................................................................................................... vii

Liste des tableaux ........................................................................................................... viii

Liste des abréviations ...................................................................................................... ix

Remerciements .................................................................................................................. x

Introduction ....................................................................................................................... 1

Chapitre 1 : Contexte et problématique ......................................................................... 7

1.1 Le contexte ........................................................................................................... 7

1.2 Situation de l’éducation au Sénégal .......................................................................... 9

1.2.1 Le système éducatif sénégalais ......................................................................... 9

1.3 Problématique générale ........................................................................................... 12

1.4 Les objectifs de la recherche et sa pertinence sociale ............................................. 15

Chapitre II : Cadre conceptuel ...................................................................................... 18

2.1 Les facteurs sociodémographiques..................................................................... 19

2.2 Les facteurs familiaux ........................................................................................ 20

2.3 Les facteurs socioéconomiques............................................................................... 22

2.4 Les facteurs individuels .......................................................................................... 23

2.5 Les facteurs scolaires ......................................................................................... 25

Chapitre III : Cadre méthodologique ........................................................................... 28

3.1 Échantillon .............................................................................................................. 28

3.1.1 Présentation des répondantes ............................................................................... 29

3.2 Collecte de données ................................................................................................ 30

3.3 Déroulement de l’enquête ....................................................................................... 30

3.4 Le guide d’entrevue ................................................................................................ 31

3.5 Le recrutement.................................................................................................... 31

3.6 Les entrevues : déroulement, transcription et codification ..................................... 32

3.7 Analyse des données ............................................................................................... 32

3.8 Difficultés rencontrées ....................................................................................... 33

Chapitre IV : Les motifs de l’abandon scolaire au secondaire des jeunes femmes

sénégalaises selon les répondantes ................................................................................. 34

4.1 Les motifs économiques ..................................................................................... 35

4.1.1 La pauvreté : motif premier de l’abandon des filles ............................................ 35

4.1.1.1 Le faible revenu des parents et leur faible niveau de scolarité source de handicap

à avoir un emploi bien rémunéré .................................................................................. 35

4.1.1.2 Abandon des études pour travailler afin de subvenir aux besoins des parents . 38

4.2 Les motifs familiaux........................................................................................... 40

4.2.2 Les travaux domestiques ...................................................................................... 45

4.3 Les motifs personnels ......................................................................................... 46

4.3.1 Abandon de l’école pour accomplir son rêve ...................................................... 46

4.4 Les motifs scolaires ............................................................................................ 47

4.4.1 Le manque de soutien des enseignants ................................................................ 47

4.4.2 Les échecs répétés aux examens du baccalauréat ........................................... 48

Chapitre V : Les motifs de l’abandon des filles selon les gestionnaires et les solutions

élaborées pour les maintenir à l’école ........................................................................... 50

5.1 Les violences en milieu scolaire......................................................................... 50

5.1.1 L’environnement scolaire des jeunes femmes ..................................................... 50

5.1.2 Les abus sexuels des enseignants ......................................................................... 52

5.2 La pauvreté ......................................................................................................... 54

5.2.1 Les facteurs socioéconomiques ............................................................................ 54

5.2.2 Octroi de bourses pour encourager les filles à aller vers la science ............... 55

Chapitre VI : Discussion des résultats et recommandations ...................................... 57

6.1 Discussion des résultats .......................................................................................... 57

6.2 Recommandations ................................................................................................... 58

Conclusion ....................................................................................................................... 60

Bibliographie ................................................................................................................... 62

Annexe A : Guide d’entrevue pour les jeunes femmes ................................................ 76

Annexe B : Guide d’entrevue pour les gestionnaires ................................................... 79

vii

Liste des figures

Figure 1 : Carte du Sénégal ................................................................................................. 1 Figure 2 : Girl’s Education ................................................................................................. 6 Figure 3 : Organigramme du système éducatif sénégalais ................................................ 11

viii

Liste des tableaux

Tableau 1 : Indicateurs socioéconomiques ......................................................................... 8 Tableau 2 : Présentation des répondantes ......................................................................... 29

ix

Liste des abréviations

APE : Association des parents d’élèves

FAWE : Forum des Éducatrices Africaines

FEMSA : Female Education in Mathematics and Science

ONG : Organisation non gouvernementale

PAEF : Projet d’Appui à l’Éducation des Filles

PAM : Programme alimentaire mondial

UNESCO : United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

UNGEI : Initiative des Nations Unies en faveur de l’Éducation des Filles

UNIFEM : Fonds de développement des Nations Unies pour la femme

UNICEF : Fonds des Nations Unies pour l’enfance

x

Remerciements

Je tiens à remercier chaleureusement toutes les personnes qui, de près ou de loin, m’ont

permis de réaliser cette recherche.

Tout d’abord mes remerciements vont à ma directrice de recherche, Madame France

Picard, pour ces encouragements et son support. Je suis infiniment redevable à sa rigueur

intellectuelle, à son écoute, sa patience, qui m’ont beaucoup aidée à cheminer dans ce

travail.

Je voudrais également remercier la directrice de programme Madame Lucie Héon, qui m’a

permis d’entrer dans ce beau programme d’études qui m’a permis d’aimer le domaine de

l’éducation. Je remercie tous les professeurs, qui à travers les travaux universitaires, m’ont

aidée à la réalisation de ce travail.

Je voudrais remercier mes parents qui m’ont accompagnée dans mes études. Mon père,

qui peut être fier de moi et trouver ici le résultat de longues années de sacrifices et de

privations pour m'aider à avancer dans la vie. Puisse Dieu faire en sorte que ce travail porte

son fruit; merci pour les valeurs nobles, l'éducation et le soutien permanent venu de toi. Ma

mère, qui a œuvré pour ma réussite, de par son amour, son soutien, tous les sacrifices

consentis et ses précieux conseils, pour toute son assistance et sa présence dans ma vie,

reçois à travers ce travail aussi modeste soit-il, l'expression de mes sentiments et de mon

éternelle gratitude. Ma tante Adja oumou Kantome Kebe, qui m’a aussi accompagnée dans

mes études, ainsi que mes frères et sœurs.

Mes amis et amies de par le monde qui n'ont cessé de m'encourager.

Je remercie le Bon Dieu, le Tout-Puissant, pour m'avoir donné la force dans les moments

difficiles d'éditer ce mémoire.

Trouvez ici l'expression de ma profonde gratitude et reconnaissance.

1

Introduction

Le Sénégal est situé à l’extrême ouest du continent africain. Il couvre une superficie de 196

712 km² et compte en 2008 une population estimée à 11 841 123 habitants, soit une densité

de 60 habitants au kilomètre carré3 . Voici la figure 1 qui nous présente le Sénégal, et ses

villes :

Figure 1 : Carte du Sénégal

Source : Afrique planète4

3 Agence Nationale de la statistique et de la démocratie et de la démographie. (2008). Présentation du pays. Récupéré à http://www.ansd.sn/ressources/ses/chapitres/0-Presentation-pays_2008.pdf 4 Récupéré à : http://www.afrique-planete.com/senegal/carte_regions_senegal.php

Le Sénégal appartient à l’Afrique subsaharienne. Cinquante-deux pour cent de la

population sénégalaise sont des femmes et des filles5. À la suite de plusieurs études et

recherches, on peut postuler que pour un développement soutenu des pays d’Afrique en

particulier, il est plus « rentable » d’investir dans la scolarisation, l’alphabétisation, la

formation des femmes qui, en tant que maîtresses de foyer, contribuent ainsi à

l’épanouissement socioculturel de leurs descendants. Ce postulat repose sur un triple

constat :

• bien que constituant plus de 50 % de la population sénégalaise, les femmes ne sont

alphabétisées qu’à 19 %;

• seulement 40,7 % des filles vont à l’école élémentaire et 10 % accèdent au

secondaire;

• l’existence de disparités criantes en matière de sous-scolarisation des filles selon

les régions du pays6.

Si dans les pays développés on s'inquiète beaucoup de l'ampleur du décrochage scolaire, la

situation est bien pire encore dans les pays en développement, et en particulier sur le

continent africain. Le phénomène de l'abandon scolaire qui traduit une sortie définitive ou

temporaire du système éducatif7 est fort peu analysé dans de nombreux pays en voie de

développement8, donc il est intéressant de voir les motifs sous-jacents de l'abandon

scolaire des jeunes femmes au niveau secondaire au Sénégal.

Pour Durkheim, la définition de l’éducation suppose la présence de deux déterminants : la

présence d’une génération d’adultes et la présence d’une génération de jeunes. Les

premiers sont censés exercer une action de mentorat sur les seconds. L’éducation est :

« l’action exercée par les générations adultes sur celles qui ne sont pas encore mûres pour

la vie sociale. Elle a pour objet de susciter et de développer chez l’enfant un certain nombre

5 Niang, L, A. La scolarisation des filles au Sénégal. Récupéré à http://slideplayer.fr/slide/1170262/ 6 Niane, B. (2012). Facteurs de la sous-scolarisation des filles au Sénégal. Récupéré à https://esp.hypotheses.org/290 7 Noumba, I. (2008). Un profil de l'abandon scolaire au Cameroun, p. 10. Revue d'économie du développement, vol. 16(1), 37-62. doi:10.3917/edd.221.0037. Récupéré à : https://www.cairn.info/revue-d-economie-du-developpement-2008-1-page-37.htm 8 Menkoué, P. (2012, 10 septembre). Le décrochage scolaire : un défi pour les systèmes éducatifs, un frein au développement. Récupéré à http://cursus.edu/article/18619/decrochage-scolaire-defi-pour-les-systemes/#.WhetJ7QtW8U

d’états physiques, intellectuels et moraux que réclament de lui et la société politique dans

son ensemble et le milieu spécial auquel il est particulièrement destiné »9. Dans cette

foulée, Dubet et Martucelli ajoutent : « l'école, mais aussi la famille et la religion, sont

conçues comme des institutions, comme des appareils capables de transformer des valeurs

en normes, des normes en dispositions et des dispositions en personnalités

individuelles »10.

Dans notre étude, nous allons aussi analyser le système éducatif de l’école privée au

Sénégal. Les frais d’écolage (frais de scolarité) des établissements privés sont très

variables : de 20 000 à 250 000 FCFA11 par trimestre pour les plus prestigieux, comme

l’école Jeanne d’Arc située au centre-ville de Dakar12. Mais la scolarité n’est jamais

totalement gratuite, même dans le public, où les frais d’inscription sont de l’ordre de 3 000

FCFA, auxquels il faut ajouter les livres et fournitures scolaires, diverses cotisations

(associations sportives et de parents d’élèves) et, pour les élèves de CM213, les frais

d’examen, alors que le revenu moyen par mois à Dakar est d’environ 58 200 Fcfa avec des

disparités importantes selon le secteur institutionnel (149 700 Fcfa dans l’administration

publique, 134 600 Fcfa dans les entreprises publiques, 111 000 Fcfa dans les entreprises

privées du secteur formel et 38 400 Fcfa dans les entreprises privées du secteur informel),

selon le genre (71 900 Fcfa pour les hommes, 38 400 Fcfa pour les femmes) et selon la

catégorie professionnelle (les cadres les plus avantagés gagnent en moyenne 238 600 Fcfa

par mois, les manœuvres les plus désavantagées, 12 700 Fcfa). Le salaire minimum est fixé

à 39 000 Fcfa par mois 14.

Le Sénégal a réalisé d’énormes progrès pour l’émergence de l’éducation des filles.

Actuellement, au niveau du préscolaire, de l’élémentaire et du moyen (l'enseignement

9 Durkheim, É. (2012). Éducation et Sociologie, Éditions PUF, France Novembre, p. 52 10 Dubet, F., & Martuccelli, D. (1996). Théories de la socialisation et définitions sociologiques de l'école. Revue française de sociologie, 511-535. 11 20 000 FCFA= 45,72999 CAD 12 Guth, S. (2004). L’enseignement privé au Sénégal et l’effet établissement. Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, n° 3, pp. 55-74. Récupéré à : http://journals.openedition.org/cres/611?lang=fr 13 Le cours moyen 2e année est la dernière année (avant l’entrée au Collège de l’école primaire au Sénégal). 14 Moguérou, L. (2009). La scolarisation des filles à Dakar au cours de la décennie 1990-2000. Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs [En ligne], 8 | 2009, mis en ligne le 01 octobre 2012, consulté le 24 janvier 2018. URL : http://journals.openedition.org/cres/611

moyen est dispensé dans les collèges d'enseignement moyen (CEM) et s'étend sur une

période de quatre ans (de la 6e à la 3e). Il correspond aux quatre premières années de l'école

secondaire québécoise. À la fin du cycle, les élèves subissent l'examen du Brevet de fin

d'études moyennes (BFEM)15, nous avons une parité qui est en faveur des filles. Au niveau

de ces ordres d’enseignement, nous avons plus de filles qui vont à l’école que de garçons.

Le problème se pose au niveau de l’enseignement secondaire où, à cause des mariages, des

grossesses précoces et autres facteurs socioculturels, il y a un abandon des jeunes femmes

en général à la fin de l’enseignement moyen16.

Au Sénégal, beaucoup de jeunes sont contraints d’arrêter l’école, et principalement les

filles17. En 2015, au Sénégal, on estime que seulement 37 % des filles étaient inscrites à

l’école, la majorité abandonnant avant d’intégrer l’école secondaire. Les filles sont souvent

exclues des systèmes d’éducation à cause de mariages et de grossesses non désirées, ainsi

que l’environnement scolaire défavorable dont l’absence de toilettes séparées entre elles

et les garçons18.

Efficacité et efficience : ces difficultés se lisent à travers la faiblesse persistante des taux

d’achèvement des études, surtout pour les jeunes femmes. En fait, près de 42% des enfants

au Sénégal ne terminent pas le cycle primaire, donc n’arrivent pas à maîtriser les acquis

fondamentaux nécessaires pour rester alphabétisés et, par la même occasion, à bénéficier

des avantages de l’éducation. Cette faiblesse est encore très manifeste dans beaucoup de

régions où les écarts entre l’accès et l’achèvement des études primaires sont très importants

et méritent une attention particulière. C’est le cas, par exemple, dans la région de Kolda.

Les motifs associés à ce phénomène de déperdition ou de non-accès sont assez bien connus,

15 Cissé, D. (2009). La gestion des établissements d’enseignement moyen et secondaire de la région de Kaolack (Sénégal) dans le contexte de la décentralisation administrative p 2. (Mémoire de maîtrise, Université de Québec à Rimouski). Récupéré à : http://semaphore.uqar.ca/167/1/Daouda_Cisse_janvier2009.pdf 16 Diouf, M. (2016). L’éducation des filles est au cœur de l’émergence. Récupéré à https://www.senenews.com/actualites/leducation-des-filles-au-coeur-de-lemergence_148742.html 17 Collibri foundation. Sénégal. Les filles à l’école. Récupéré à : https://www.collibrifoundation.org/fr/project/s%C3%A9n%C3%A9gal-les-filles-%C3%A0-l%C3%A9cole 18 Gouvernement du Canada. Le Canada au Sénégal : des filles militantes pour des filles. Le portail international du Canada. Récupéré à : http://www.canadainternational.gc.ca/ci-ci/eyes_abroad-coupdoeil/gafg-fmpdf.aspx?lang=fra

grâce aux études réalisées sur la question. Il s’agit pour l’essentiel de la pauvreté, des

problèmes culturels, des insuffisances pédagogiques, des mariages et des grossesses

précoces, des perceptions que les jeunes filles ont de l’école, de la violence envers les

jeunes filles et du curriculum scolaire.19

Plusieurs motifs poussent les jeunes femmes à abandonner les études : la violence, les

travaux domestiques, l’insuffisance des budgets pour soutenir les projets d’éducation des

filles ainsi les pratiques culturelles, les violences envers les jeunes filles, les grossesses

précoces et indésirées, etc. En somme, autant de facteurs qui gangrènent l’éducation des

filles dans le monde. Ainsi, sur les 100 millions d’enfants qui ne vont pas à l’école, les

deux tiers sont constitués de filles20.

Malgré les progrès réalisés au fil des ans, le système d'éducation du Sénégal est

toujours confronté à des défis importants, dont les disparités régionales dans la

scolarisation et l'achèvement des études, les faibles taux d'inscription dans les matières

telles que les mathématiques et les sciences, les faibles niveaux d'acquis d'apprentissage et

des conditions d'apprentissage médiocres21.

Cette étude s’intéresse donc aux motifs qui conduisent les jeunes femmes à l’abandon

scolaire, et aux solutions que les gestionnaires ont mises en place pour les maintenir à

l’école.

Ce mémoire comprend six chapitres. Nous allons dans un premier temps aborder la

problématique. Le deuxième chapitre présente le cadre conceptuel qui va nous permettre

de mieux comprendre les facteurs qui font que les jeunes femmes abandonnent les études.

Le troisième chapitre présente la méthodologie qui a été utilisée pour la réalisation de cette

19 Direction de la Planification et de la Réforme de l’Éducation Sénégal. (2008). Plan de développement pour l’éducation des filles au Sénégal (2009-2011) (p 16). Récupéré à : http://www.education.gouv.sn/root-fr/upload_pieces/Plan%20de%20d%C3%A9veloppement%20l%E2%80%99Education%20des%20Filles%20au%20S%C3%A9n%C3%A9galpour%202009-2011.pdf 20 Xalima. (2010). Éducation des filles. Le Sénégal étale son bilan. Récupéré à : http://xalimasn.com/education-des-filles-le-senegal-etale-son-bilan/ 21 Partenaire mondial pour l’éducation. L’éducation au Sénégal. Récupéré à : http://www.globalpartnership.org/fr/country/senegal/

étude. Le quatrième et le cinquième chapitre présentent l‘analyse des résultats tout d’abord,

les motifs de l’abandon scolaire des jeunes femmes selon les répondantes, et ensuite, les

motifs de l’abandon scolaire des jeunes femmes selon les gestionnaires. Le sixième

chapitre présente la discussion des résultats et des recommandations.

Une éducation de qualité aidera les jeunes femmes dans plusieurs domaines clés de leur

développement et épanouissement personnel22. La figure 2 ci-dessous nous présente

quelques avantages sociaux et économiques du maintien des jeunes femmes à l’école :

Figure 2 : Girl’s Education

Source : Plan International

22 Plan Canada. L’impact de l’éducation des filles. Récupéré à : https://plancanada.ca/fr/impact-de-education-

des-filles

Chapitre 1 : Contexte et problématique

1.1 Le contexte

Le Sénégal est l'un des pays les plus stables d’Afrique. Son président actuel, Macky Sall,

dirige le pays depuis mars 2012. Malgré le manque de données statistiques, les projections

récentes indiquent que les progrès dans la réduction de la pauvreté ont été plutôt modestes.

On y recensait 46,7 % de personnes pauvres en 2010, et ce taux élevé de pauvreté s’est

maintenu. Sur la base de l'évolution du PIB par habitant, la pauvreté aurait diminué de

3 à 6 % au cours de la période 2011-2015, principalement dans les zones rurales, et ce

grâce aux meilleures performances agricoles23. En 2018 la population du Sénégal est de

15 726 03724 habitants. Au niveau régional, à l’exception des régions de Dakar et de

Diourbel, le pourcentage de filles est partout inférieur à 50 %25. Le tableau 1 suivant nous

éclaire sur les indicateurs socio-économiques au Sénégal :

23 Banque mondiale. (2017). Sénégal-Vue d’ensemble. Récupéré à : http://www.banquemondiale.org/fr/country/senegal/overview 24 Population data.net. Sénégal. Récupéré à : https://www.populationdata.net/pays/senegal/

25 Direction de la planification et de la réforme de l’éducation. (2016). Rapport national sur la situation de l’éducation. (P124). Récupéré à : http://www.education.gouv.sn/root-fr/upload_docs/Rapport%20National%20sur%20la%20Situation%20de%20l'Education%202016.pdf

Tableau 1 : Indicateurs socioéconomiques

PIB en milliards - PPA$ 37

Population totale (en milliers) 15,129

PIB par habitant - PPA$ 2,431

Taux d'alphabétisme des adultes (2013) 42.82

Taux d'alphabétisme des adultes,

femmes (2013) 33.6

Taux d'alphabétisme des jeunes (2013) 55.9

Taux d'alphabétisme des jeunes,

femmes (2013) 50.97

Dépenses des administrations publiques pour

l'éducation en % du PIB (2014) 7.4

R&D en % du PIB (2010) 0.5

Source : Institut de statistique de l'UNESCO, 2015 26

26 UNESCO. Sénégal. Récupéré à https://fr.unesco.org/countries/senegal

1.2 Situation de l’éducation au Sénégal

L’éducation nationale est placée sous la responsabilité de l’État qui garantit aux citoyens

le droit à l’éducation, par la mise en place d’un système de formation. Elle est laïque,

démocratique, Sénégalaise et Africaine. L’éducation nationale est permanente et au service

du peuple sénégalais27.

1.2.1 Le système éducatif sénégalais

Dans le système éducatif sénégalais, on distingue le secteur formel et le secteur non formel.

L’éducation formelle concerne l’éducation préscolaire, l’enseignement élémentaire,

l’enseignement moyen et secondaire général, l’enseignement technique et la formation

professionnelle, ainsi que l’enseignement supérieur. À côté de l’enseignement public, s’est

développé, depuis plusieurs années, un enseignement privé. Le secteur de l’éducation non

formelle comprend l’alphabétisation, les écoles communautaires de base et les « écoles du

3e type28 ». Les deux dernières modalités d’enseignement sont en expérimentation29.

Le site du ministère de l’Éducation fournit quelques indicateurs, donnant une idée de la

structure du système éducatif. En 2003, on décompte 469 établissements consacrés à

l’éducation préscolaire, dont 356 sont privés (32 élèves par classe dans le public, 24 dans

le privé). En outre, pour l’enseignement élémentaire, 10 % des établissements sont privés

(nombre d’élèves par classes sensiblement identique)30. L’enseignement secondaire,

général ou technique, donne aux élèves les connaissances et aptitudes nécessaires pour

l’accès aux différentes filières de l’enseignement supérieur, tout en enrichissant et

approfondissant la formation acquise antérieurement.

27 UNESCO. (2010). Données mondiales de l’éducation. 7iéme édition. Récupéré à : http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/Senegal.pdf 28 Renvoient aux écoles coin de rue développées pour répondre à une demande d’éducation non satisfaite par l’État

mais plutôt par des opérateurs ayant des moyens assez limités ou n’en disposant pas pour dispenser un enseignant dans

les conditions requises : local adéquat, matériel disponible et suffisant, encadrement de qualité etc. 29 Feyfant, A. (2007). Système éducatif et enseignants sénégalais. Récupéré à : http://eduveille.hypotheses.org/245 30 Ibid

Son objet est :

• de donner aux élèves une formation solide dans les disciplines fondamentales de la

science, de la technique et de la culture;

• de faire acquérir aux élèves une maîtrise suffisante des méthodes de la recherche

scientifique et technique;

• d’approfondir les connaissances qu’ont les élèves des processus de production;

• de familiariser les élèves avec les grandes œuvres de la culture nationale, de la

culture africaine, de la francophonie et de la culture universelle »31.

Le cycle du secondaire comprend trois niveaux d’études que sont la seconde, la première

et la terminale et vise la population des 17-19 ans32, la figure 3 ci-dessous nous présente

l’organigramme du système éducatif Sénégalais.

31 Diouf, A. (1991). Sénégal. Loi no 91-22 du 30 janvier 1991 d’orientation de l’éducation nationale. Récupéré à http://www.axl.cefan.ulaval.ca/afrique/senegal-loi.htm 32 Agence nationale de la statistique et de la démographie. (2013). Situation économique et sociale du Sénégal en 2013, p 77. Récupéré à : http://www.ansd.sn/ressources/publications/3-education-SESN2013.pdf

http://www.ansd.sn/ressources/publications/3-education-SESN2013.pdf

11

Figure 3 : Organigramme du système éducatif sénégalais

12

1.3 Problématique générale

L’éducation des jeunes femmes au Sénégal est un enjeu majeur pour le développement de

la société. En plus d'être un droit humain intrinsèque, l'éducation, en particulier l'éducation

des filles, est l'un des moyens les plus efficaces de développement, non seulement pour les

filles elles-mêmes, mais également pour leurs familles, les communautés et la société en

général. En effet, l'éducation des filles contribue à améliorer la santé maternelle, réduire la

mortalité infantile, améliorer la situation nutritionnelle des ménages et augmenter la force

de travail potentielle et les possibilités de croissance économique33 . Cependant, l’école est

le premier acteur à jouer un rôle important, dans la réussite scolaire des filles et dans la

diminution du taux d’abandon des études. Selon le Conseil supérieur de l’éducation du

Québec, l’école peut lutter efficacement contre les différents facteurs de décrochage en

devenant une communauté éducative au centre de laquelle se trouve l’élève. Pour ce faire,

l’école doit s’orienter vers des actions précises en mobilisant tous ses acteurs, autant à

l’interne que dans la communauté environnante, autour de la réussite des élèves34. Selon

l'Unicef « l'éducation des filles a un impact vital sur l'ensemble du développement humain.

Non seulement elle fait diminuer la mortalité infantile des moins de cinq ans, en même

temps qu'elle améliore la nutrition et la santé des enfants en général, mais elle réduit aussi

la croissance démographique »35.

Selon Floro et Wolf, l’éducation permet aux filles d’accéder à des emplois plus lucratifs,

d’avoir de meilleurs salaires et d’accroître leurs activités non salariées. Leur scolarisation

augmenterait leur productivité au regard de la transformation, de la distribution et de la

commercialisation des produits de consommation36.

33 Iversen, E., & Nyamakanga, R. (2012). Because I am a girl. Progress and obstacles to Girl’s Education in Africa, p 14. Africa Report. Récupéré à : https://resourcecentre.savethechildren.net/node/6923/pdf/6923.pdf 34 De l’éducation, A. A. M. (2001). Les élèves en difficulté de comportement à l’école primaire. Comprendre, prévenir, intervenir. Repéré à https://www. cse. gouv. qc. ca/fichiers/documents/publications/dif_comp. pdf. 35 Unicef. (1999). La situation des enfants dans le monde, p. 90. Récupéré à : https://books.google.ca/books?id=Jl7jzAa-IPgC&pg=PA14-IA5&lpg=PA14-IA5&dq=l%27%C3%A9ducation+des+filles+a+un+impact+vital+sur+l%27ensemble+du+d%C3%A9veloppement+humain&source=bl&ots=oqKGTKsR9S&sig=G62E5XrQo_MF814beZGl8h3ozsQ&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwjhpsvy9_HYAhUh8IMKHcKqCioQ6AEIJzAA#v=onepage&q= 36 Floro, M. & J. M Wolf,. (1980). The Economic and Social Impacts of Girls’ Primary Education in Developing Countries, Creatives Associates International. Washington, D. C.

L’impact de l’éducation sur le développement est important puisque « lorsqu’il y a un

pourcentage plus élevé de mères ayant reçu une éducation primaire ou secondaire, on

assiste à une réduction du taux de mortalité infantile et les parents ayant fréquenté l’école

ont des enfants mieux nourris. L’alphabétisme des parents joue aussi sur la fréquentation

scolaire des enfants et l’éducation a un effet positif sur la prévention du VIH et accroît les

probabilités de trouver un emploi décent ». Pour agir efficacement contre les abandons, il

faut au préalable savoir pourquoi certaines jeunes femmes quittent l’école plus tôt que

prévu.

Dans ce domaine, toute politique qui ne tiendrait pas compte des facteurs sous-jacents au

phénomène serait d’une faible efficacité. Toutefois, l’abandon scolaire des jeunes femmes

dans la société sénégalaise constitue un frein majeur à son développement. Divers

problèmes relatifs au taux d’abandon scolaire, aux faibles résultats des élèves en matière

d’apprentissage et au manque d’enseignants qualifiés persistent37.

« L’abandon scolaire traduit une sortie définitive ou temporaire du système éducatif38 ».

L’abandon scolaire est un phénomène dont les motifs sont multiples et variés, mais, on

peut dire que dans les pays en voie de développement, comme le Sénégal, le principal motif

de l’abandon scolaire des jeunes femmes est la pauvreté. Ainsi, l’Unesco le confirme en

disant que : « la pauvreté est le plus grand obstacle à l’éducation d’une fille, mais ce n’est

que le début ». Selon l’Unesco, en Afrique subsaharienne, « une adolescente peut être

forcée à abandonner l’école pour aider aux tâches domestiques, ou par crainte de

harcèlement »39.

37 Lauwerier, T. (2016). La contribution des enseignants à la pertinence de l’éducation de base en Afrique de l’Ouest : le cas du Sénégal. McGill Journal of Education, 51(2), 787–805 (p 87) . doi:10.7202/1038603ar 38Noumba, I. (2008). Un profil de l'abandon scolaire au Cameroun. Revue d'économie du développement, vol. 16(1), 37-62. doi:10.3917/edd.221.0037. 39 UNESCO. Laissées pour compte l’éducation des filles en Afrique. Récupéré à : http://uis.unesco.org/apps/visualisations/no-girl-left-behind/index-fr.html#barriers-3

Malheureusement, de plus en plus de filles abandonnent l’école en cours de cycle au

Sénégal, et, ceci particulièrement en milieu rural, dans les régions de Kolda et de

Tambacounda qui sont les plus concernées40.

L’enseignement secondaire a lieu à un âge où les filles sont particulièrement vulnérables,

étant donné qu’elles entrent dans la puberté, un âge que certaines communautés jugent

appropriés pour la procréation, le mariage et le travail à l'intérieur ou à l'extérieur de la

maison. Cela réduit considérablement leurs chances de rester à l’école41.

Les facteurs qui entravent la scolarisation des filles sont relatifs aux problèmes principaux

identifiés, tels que leur accès à l’école, leur maintien, les résultats scolaires, la réussite et

l’insertion dans le milieu professionnel. Au Sénégal, plus de 30 % des abandons sont dus

à une insertion précoce dans le milieu professionnel ou à des problèmes économiques,

18,9 % à l’échec scolaire, 12 % à l’absence de perspective qu’offre l’école et 9 % pour des

raisons de mariage, de grossesse et de maladie42.

Malgré la ratification de conventions internationales et la définition d’une nouvelle

politique d’éducation et de formation, la déscolarisation représente toujours un problème

majeur au Sénégal. Beaucoup d’élèves quittent l’école et la grande majorité d’entre eux

sont des filles. Le taux d’abandon était encore de 11,9 % en 201443. Seulement 15 % des

filles sénégalaises sont en mesure d’aller à l’école secondaire44.

Aussi, « les grossesses précoces et non désirées en sont également une conséquence

fréquemment citée, lesquelles, ajoutées aux risques pour la santé tant de la mère que de

40Niang, N. T. (2006). La scolarisation des filles dans le cycle élémentaire au Sénégal (1817-2006): approche historique et sociologique. Récupéré à : http://www.fastef-portedu.ucad.sn/cuse/cr/memthes/ndeye%20tening%20niang.pdf 41 Plan International (2012). Progrès et obstacles à l’éducation des filles en Afrique. Parce que je suis une fille. Rapport Afrique, p 22. Récupéré à : https://plan-international.org/file/986/download?token=BqAtoSsM 42 Gouvernement du Sénégal. (2006). Document de stratégie pour la croissance et la réduction de la pauvreté 2006-2010, p 14. Récupéré à : https://www.sec.gouv.sn/IMG/pdf/DSRP_II.pdf 43 Collibri foundation. Sénégal les filles à l’école. Récupéré à : https://www.collibrifoundation.org/fr/project/s%C3%A9n%C3%A9gal-les-filles-%C3%A0-l%C3%A9cole 44 Unicef. (2005). Briser l’engrenage : l’éducation des filles au Sénégal. Récupéré à https://www.unicef.org/french/infobycountry/senegal_26018.html

l'enfant, sont fortement liées à l'abandon scolaire des filles dans de nombreux pays »45. En

conséquence, l’abandon scolaire représente une menace pour une société, car certains

bienfaits de la scolarisation vont se perdre, par exemple au niveau des pratiques de

consommation, de la santé et de l’hygiène publique, de la cohésion sociale, de la

participation aux activités culturelles, politiques, communautaires, etc..46.

Pour mieux comprendre notre sujet, il est important d’aller sur le terrain pour chercher la

réponse à notre question générale de recherche qui est la suivante : comment se dessine le

parcours de vie des jeunes femmes sénégalaises qui ont abandonné les études secondaires

sans avoir obtenu leur diplôme de fin d’études ?

1.4 Les objectifs de la recherche et sa pertinence sociale

En effectuant cette recherche, nous avons ciblé deux objectifs que nous définirons de la

façon suivante :

• décrire les motifs de l’abandon scolaire des jeunes femme;

• répertorier les solutions et les mesures qui ont été mises en place par les

gestionnaires de l’éducation qui œuvrent dans le gouvernement, les ONG, les

associations, et autres, ou qui luttent pour le maintien des jeunes femmes à l’école.

Il est intéressant d’étudier les motifs de l’abandon scolaire, car l’éducation des filles est

une question de survie pour elles et leurs enfants. En effet, l’éducation des filles a un impact

très positif sur la promotion de la femme, le suivi des enfants sur le plan éducatif et

sanitaire, la prise en charge en matière de santé et de la reproduction47. Généralement, une

femme sans instruction éprouve des difficultés à assurer la gestion d’une manière

judicieuse et à veiller à la quantité et à la qualité de la ration journalière48. Nous nous

45 Unicef, Plan Afrique de l’Ouest, Save the Children Suède en Afrique de l’Ouest & ActionAid. (2010). Trop souvent en silence. Prise en charge de la violence en milieu scolaire. Initiatives modèles en Afrique occidentale et centrale, p 29. Récupéré à : https://www.unicef.org/wcaro/VAC_Rapport_fr.pdf 46Robertson, A., & Collerette, P. (2005). L’abandon scolaire au secondaire : prévention et interventions. Revue des sciences de l'éducation, 31(3), 687-707. Récupéré à : https://www.erudit.org/en/journals/rse/2005-v31-n3-rse1427/013915ar/ 47 Niang, L, A. La scolarisation des filles au Sénégal. Récupéré à http://slideplayer.fr/slide/1170262/ 48 Diallo, K, T. (2001). L’influence des facteurs familiaux, scolaires et individuels sur l’abandon scolaire des filles en milieu rural, de la région de Ségou (Mali), p 34, (Thèse de doctorat, Université de Montréal, Canada). Récupéré à : http://www.rocare.org/TheseKouraDiallo_scofi_mali.pdf

intéressons aux innovations liées à cet enjeu, par les gestionnaires, pour voir l’état de

l’abandon scolaire de jeunes femmes.

Des politiques publiques contribuent à réduire les abandons, telles que la construction

d’écoles satellites pour rapprocher les classes des lieux d’habitat ou la réduction des frais

à la charge des familles. Certaines mesures visent plus spécialement la scolarité des filles

comme l’exonération de frais d’écolage, le don de denrées alimentaires aux filles ou la

construction de latrines. Les acteurs de la société civile participent activement à ces efforts.

Syndicats enseignants, associations de parents d’élèves (APE), mouvements d’éducation

populaire s’engagent auprès des populations par :

• la construction de classes;

• la création et la gestion de cantines endogènes par les APE;

• la création d’écoles communautaires là où l’État est déficient;

• l’organisation de formations pour les enseignants et les parents;

• l’organisation d’activités génératrices de revenus pour financer les activités des

écoles;

• la participation à la mobilisation des familles en faveur de la scolarisation des

enfants et plus particulièrement du maintien des filles à l’école49.

Plusieurs ONG luttent pour le maintien des filles à l’école, plus particulièrement le

FAWE50. Dans cette optique l’expérience de l’ONG FAWE est une alternative porteuse.

Elle se présente à l’heure actuelle comme un mini modèle qui peut être un véritable vecteur

pour la promotion des filles au Sénégal dans le futur. FAWE est effectivement en train de

réussir une démarche qu’il faut saluer et sur laquelle, il faut accorder une grande

importance, le fait de maintenir les jeunes femmes à l’école et en faire plus tard des

citoyennes responsables qui deviendront de véritables actrices pour le développement de

leur pays et surtout pour le développement de l’Afrique tout entière51.

49 Programme de développement des réseaux pour l’éducation en Afrique de l’Ouest : Bénin, Burkina Faso, Mali, Niger, Sénégal. (2010). Les déperditions scolaires, un frein à l’éducation en Afrique de l’ouest. p 37. Récupéré à : http://www.bfc-international.org/IMG/pdf/prodere_guide_education_base.pdf 50 Forum des éducatrices Africaines 51 Niang, T, N. (2006). La scolarisation des filles dans le cycle élémentaire au Sénégal. 1817- 2006. Approche historique et sociologique. (Mémoire de DEA, Université de Genève, Suisse). Récupéré à : http://www.fastef-portedu.ucad.sn/cuse/cr/memthes/ndeye%20tening%20niang.pdf

Les stratégies mises en œuvre ont connu de grands succès et la demande d’éducation a

explosé autant pour les filles que pour les garçons. L’enjeu maintenant est de les maintenir

le plus longtemps possible à l’école. Cela se pose en termes de taux d’achèvement, de

maintien et de performance scolaire, d’infrastructures prenant en compte les spécificités

des filles. Les efforts continuent aujourd’hui. Outre les appuis aux interventions effectuées

par le Gouvernement sénégalais, les partenaires techniques et financiers mènent des actions

visant à réduire les entraves à l’éducation des filles. On peut citer l’exemple de l’UNICEF

avec l’allégement de la corvée d’eau aux enfants par la construction de puits à pompe à

proximité des classes et de blocs sanitaires séparés. La coopération italienne avec l’appui

au PAEF et le PAM y contribue également avec la mise en place de cantines scolaires.

L’Initiative des Nations Unies en faveur de l’Éducation des Filles (UNGEI), basée sur le

partenariat, a permis la mise en place d’un nouveau projet responsable de la coordination

des efforts pour la scolarisation et le maintien des filles à l’école52.

52 Direction de la planification et de la réforme de l’éducation. (2015). Rapport national d’évaluation de l’éducation pour tous. Examen national 2015 de l’éducation pour tous, p27. Récupéré à : http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002316/231652f.pdf

18

Chapitre II : Cadre conceptuel

« L’abandon scolaire traduit une sortie définitive ou temporaire du système éducatif53 ».

L’abandon et le décrochage scolaire sont deux termes synonymes qui désignent

l’interruption (temporaire ou définitive) des études avant l’obtention d’une reconnaissance

des acquis (diplôme, certificat, attestation d’études, etc.) de la part d’une institution

d’enseignement. Le « décrochage scolaire » est généralement utilisé dans le contexte d’un

abandon à l’ordre d’enseignement secondaire, alors que l’« abandon scolaire » est un terme

plus global qui est utilisé à la fois pour le secondaire, le collégial et l’universitaire54. Aussi,

on parle généralement de l’abandon scolaire pour signifier l’interruption d’un cycle

académique avant l’obtention d’un diplôme secondaire, collégial ou universitaire. Le

concept est alors compris comme un processus s’échelonnant sur plusieurs années, parsemé

de difficultés diverses (scolaires, personnelles, familiales, financières, etc.) amenant

progressivement le jeune a quitter l’école55.

Plusieurs études montrent que le phénomène d’abandon scolaire est très présent dans les

pays en développement. Il semble que c’est un ensemble complexe de facteurs multiples

qui occasionnerait l’abandon scolaire, dont la pauvreté, le redoublement, l’échec scolaire,

le milieu scolaire et l’analphabétisme56, etc.

Au Sénégal, comme dans le reste de l’Afrique noire, les recherches empiriques réalisées

démontrent que le succès scolaire des filles est souvent tributaire de toute une série de

facteurs liés au statut socioéconomique (conditions de logement), types d’encadrement des

parents, allégement ou élimination des tâches domestiques ordinairement assignées aux

filles, mesures d’encouragement prises par les parents, pour ne citer que quelques

53Noumba, I. (2008). Un profil de l'abandon scolaire au Cameroun. Revue d'économie du développement, vol. 16(1), 37-62. doi:10.3917/edd.221.0037. 54 Conseil régional de prévention de l’abandon scolaire Saguenay- Lac saint Jean. Quelques définitions. Récupéré à : http://www.crepas.qc.ca/69-quelques_definitions 55 Conseil régional de prévention de l'abandon scolaire. (2001). Les milieux à risque d'abandon scolaire : quand pauvreté, conditions de vie et décrochage scolaire vont de pair. Jonquière, Québec : Conseil régional de prévention de l'abandon scolaire. 56 Gueddari, K. (2015). L’abandon scolaire en milieu rural marocain : une analyse interactionniste du point de vue des familles. (Mémoire de Master, Université de Montréal, Canada). Récupéré à https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/13792/Gueddari_Khalid_%202015_m%C3%A9moire.pdf?sequence=4&isAllowed=y

facteurs57. Les facteurs connus qui freinent la poursuite des études chez les jeunes femmes

constituent les assises conceptuelles à la présente recherche.

Ouellet a regroupé les motifs d’abandon scolaire en sept catégories : « les facteurs

sociodémographiques, familiaux, économiques, individuels et les facteurs liés au système

scolaire dans son ensemble, les facteurs liés à l’école et a la culture des jeunes »58.

Dans le présent mémoire, nous en retenons cinq, à savoir les facteurs

sociodémographiques, les facteurs familiaux, les facteurs socioéconomiques, les facteurs

individuels et les facteurs scolaires.

2.1 Les facteurs sociodémographiques

L’origine sociale demeure le premier déterminant de la réussite scolaire, tant chez les

garçons que chez les filles. Plusieurs études montrent en ce sens que les élèves issus de

milieux socioéconomiques défavorisés sont les plus susceptibles de décrocher. Les enfants

nés dans des familles défavorisées ne le seraient pas seulement sur le plan économique ou

culturel, mais également scolaire59.

Pour Bernstein, les élèves issus de milieux populaires ont un désavantage lié à leur origine

sociale qui se manifeste par leur orientation scolaire. L'héritage culturel joue un rôle

prépondérant dans la survie scolaire et détermine ses résultats tout au long du parcours

scolaire. Si les élèves issus de la bourgeoisie ont des aptitudes dans des disciplines

spécifiques et présentent des résultats satisfaisants, ceux-ci doivent cet avantage à leur

héritage culturel qui correspond à celui de l'école. Bourdieu, à ce propos, dira que « les

étudiants les plus favorisés ne le doivent pas seulement à leur milieu d'origine des

57 Ndoye, K, A. (2008). Des déterminants socio-économiques de la réussite scolaire des filles à la fin de l’école élémentaire au Sénégal, p 5. Récupéré à : http://fastef.ucad.sn/Lien11/abdoukarimndoye.pdf 58 Ouellet, R. (1994). Le décrochage scolaire au Canada : une perspective générale. Éducation et francophonie, 22(1), 4-11. 59 Fédération autonome de l’enseignement, Relais-femmes. (2015). Le décrochage scolaire des filles : la possibilité d’agir, la nécessité de le faire, p 6. Rapport de recherche. Récupéré à : http://www.ledevoir.com/documents/pdf/etude_decrochage.pdf

habitudes, des entrainements et attitudes qui les servent directement dans leurs tâches

scolaires; ils en héritent aussi des savoirs et un savoir-faire, des goûts et un « bon goût »

dont la rentabilité scolaire »60 .

2.2 Les facteurs familiaux

Langevin, constate que les abandons se produisent surtout dans les familles de quatre

enfants et plus61. Pare-Kabore note que la structure de la famille, la classe sociale, le niveau

économique, la dynamique sociale de la famille, les modes de prise en charge des enfants,

le niveau d'instruction du père et de la mère, le statut du ménage, la taille de la famille, les

commodités domestiques, les moyens financiers, les coûts des fournitures, les frais de

scolarité, les coûts directs et les coûts d'opportunité de la scolarisation des filles, etc. ont

un impact direct sur la scolarisation et la survie scolaire des filles62.

L’influence des caractéristiques familiales revêt également une grande importance.

Plusieurs études indiquent que les enfants qui viennent de familles désunies ou

reconstituées, à faible revenu ou en dépendance économique, où il y a beaucoup d’enfants,

et dont les parents sont peu scolarisés, sont plus prédisposés à abandonner l’école63. Selon

les culturalistes, le niveau socioculturel de la famille, l'héritage légué par l'environnement

social sont autant d'éléments qui favorisent ou non la réussite scolaire de l'apprenant64. La

notion de « capital culturel » fait directement référence à l’analyse développée par Pierre

Bourdieu. Le capital culturel correspond à l’ensemble des connaissances, des savoir-faire

60 Sawadogo, M, Z. (2013). Analyse des déterminants socio-économiques de la déperdition scolaire des filles issues des zones périphériques de la ville de Ouagadougou. (Mémoire de Master, Université de Koudougou, Burkina Faso). Récupéré à : https://www.memoireonline.com/09/13/7403/m_Analyse-des-determinants-socio-economiques-de-la-deperdition-scolaire-des-filles-issues-des-zones13.html 61 Langevin, L. (1994). L'abandon scolaire. On ne naît pas décrocheur ! Montréal : Les Éditions Logiques. 62 Sawodogo, M, Z. (2013). Analyse des déterminants socio-économiques de la déperdition scolaire des filles issues des zones périphériques de la ville de Ouagadougou. (Mémoire de Master, Université de Koudougou). Récupéré à : https://www.memoireonline.com/09/13/7403/m_Analyse-des-determinants-socio-economiques-de-la-deperdition-scolaire-des-filles-issues-des-zones9.html 63 Diagne, A. (2010). Pourquoi les enfants africains quittent-ils l’école ? Un modèle hiérarchique multinomial des abandons dans l’éducation primaire au Sénégal. L'Actualité économique, 86(3), 319–354. doi:10.7202/1003526ar 64 Calixte, J. (2008). Milieu familial et réussite scolaire « Du rôle des interactions parents-adolescents axées sur l'école dans la réussite scolaire de l'adolescent haïtien vivant en milieu défavorisé ». (Mémoire de licence, Université d’état d’Haïti). Récupéré à : https://www.memoireonline.com/02/09/1981/Milieu-familial-et-reussite-scolaire7.html

et des savoir-être transmis par la famille au cours du processus de socialisation65. Toujours

selon Bourdieu66, les parents transmettent à leurs enfants un système de valeurs qui

contribue à définir, entre autres choses, les attitudes à l'égard du capital culturel et à l'égard

de l'institution scolaire. Bourdieu soutient que l'inégalité des chances de réussite à l'école

est liée justement à la possession ou la non-possession des normes et des valeurs propres

au milieu scolaire67.

Certains auteurs68 avancent l’idée du manque de savoirs et de compétences de parents peu

scolarisés pour offrir du soutien scolaire à leur enfant. Au niveau familial les causes de

l’abandon découlent de l'inaptitude des parents à préparer leurs jeunes à l'école, de l'attitude

des parents envers l'école, ceux-ci n'en voyant pas la valeur surtout qu'ils sont illettrés, de

l'incapacité des parents à payer les frais scolaires, ainsi que du nombre d'enfants69. Outre

le statut économique, la scolarisation des parents demeure également un facteur à observer.

Les parents n’ayant pas obtenu de diplôme secondaire, et à faible revenu ou en situation de

précarité économique auraient plus de difficulté à transmettre de bonnes habitudes

scolaires70. Sur le plan des facteurs familiaux, la communication parent-enfant et

l’engagement parental dans la scolarisation de l’enfant contribuent également à expliquer

le décrochage scolaire71. Violette estime qu'une des principales raisons d'abandon des

études chez les enfants est les motifs liés aux problèmes familiaux72.

65 Capital culturel et réussite scolaire. Annabac Repéré à https://www.annabac.com/annales-bac/capital-culturel-et-reussite-scolaire 66 Bourdieu, P. (1966). La transmission de l’héritage culturel. Le Partage des bénéfices. Expansion et inégalités en France, 383-426. 67 Calixte, J. (2008). Milieu familial et réussite scolaire « Du rôle des interactions parents-adolescents axées sur l'école dans la réussite scolaire de l'adolescent haïtien vivant en milieu défavorisé ». (Mémoire de licence, Université d’état d’Haïti). Récupéré à : https://www.memoireonline.com/02/09/1981/Milieu-familial-et-reussite-scolaire.html 68 Kherroubi, M., J.P. Chanteau et B. Larguèze (2004). Exclusion sociale, exclusion scolaire. Les Travaux de l’Observatoire. Récupéré à : http//www.social.gouv.fr//htm/pointsur/onpes/pdf/etude2_Kherroubi.pdf 69 UNESCO. (1987). Coping with drop-out : a handbook. Bangkok (Thailand): Regional Office for Education in Asia and Pacific, p 3. Récupéré à : http://unesdoc.unesco.org/images/0007/000734/073441EB.pdf 70 Fédération autonome de l’enseignement & Relais Femmes. (2012). Les conséquences du décrochage scolaire des filles. Une étude exploratoire, p 6. Récupéré à : http://www.relais-femmes.qc.ca/files/DecrochageScolaireFilles-2012-03-02.pdf 71 Lecocq, A., Fortin, L. & Lessard, A. (2014). Caractéristiques individuelles, familiales et scolaires des élèves et leurs influences sur les probabilités de décrochage : analyses selon l’âge du décrochage. Revue des sciences de l’éducation, 40(1), 11–37. doi:10.7202/1027621ar 72 Violette, M. (1991). L'école...facile d'en sortir, mais difficile d'y revenir. Enquête auprès des décrocheurs et des décrocheuses. Québec : Ministère de l'Éducation, Direction générale de la recherche et du développement.

2.3 Les facteurs socioéconomiques

Le statut socioéconomique, dont la définition correspond presque toujours à une

combinaison du revenu familial et du niveau d’éducation des parents 73, a une ample

influence sur la réussite scolaire des enfants 74.

Donald définit le niveau socioéconomique comme l'ensemble des caractéristiques

économiques et sociales mesurables qui manifestent de façon objective son degré de

prestige et de responsabilité sociale tout en indiquant le type et l'importance de son pouvoir

de consommation des biens et l'utilisation des services75. S’agissant du revenu familial,

Paquet soutient que « parmi les principaux facteurs prédicteurs de l’échec scolaire, la

pauvreté des familles ressort comme déterminante »76. À l'inverse, un statut

socioéconomique élevé se traduit fréquemment par un niveau plus élevé de succès et de

meilleures aptitudes chez l’enfant77 . D’après des recherches, la réussite scolaire est moins

fréquente chez les enfants pauvres78. Dans les pays en voie de développement, le revenu

mensuel moyen est de 10 dollars par personne ou 40 dollars par famille soit le l/10 ou 1/20

de ce qu'il est dans les pays développés. Au Sénégal particulièrement, des ménages vivent

sous le seuil de la pauvreté. Cette pauvreté entraine de multiples conséquences qui frappent

très durement les couches les plus vulnérables et tout d’abord les enfants79. Envoyer les

filles à l'école entraîne pour les familles des coûts directs et d'opportunité prohibitifs,

73 Abbott, M. L., et J. Joireman. (2001). « The Relationships a Achievement. Low Income and Ethnicity across Six Groups of Washington State Student ». Technical Report #1. Récupéré à : http://www.edrs.com/members/sp.cfm 74 Ryan, B. A., et G. R. Adams. (1998). Family Relationships and Children 's School Achievement: Data from the National Longitudinal Sw-vey of Children and Youth, p 32. Gouvernement du Canada : Développement des ressources humaines Canada. 75 Yin, C. (2005). Étude des facteurs de l'abandon scolaire au niveau primaire au Cambodge, P 58, (Mémoire de maîtrise, Université du Québec à Chicoutimi). Récupéré à : http://constellation.uqac.ca/606/1/24057635.pdf 76 Paquet, G. (1998). Pour aller au-delà des croyances quant à l’égalité des chances de réussite : un bilan de la recherche sur 1' intervention préscolaire en milieu défavorisé, p 75. Revue canadienne de psycho-éducation, 23, (1), p. 75-106. 77 Ryan, B. A., et G. R. Adams. (1999). « Quelle est l'incidence des familles sur le succès scolaire des enfants? ». Revue trimestrielle de l 'éducation, 6, (1), p. 30-36. 78 Koné, S, A. (2007). L’influence de trois facteurs familiaux sur la réussite scolaire au primaire et au secondaire d’élèves arabophones, créolophones et francophones de Montréal. (Mémoire Maîtrise, Université du Québec à Montréal, Canada), p 14. Récupéré à : http://www.archipel.uqam.ca/7348/1/M9854.pdf 79 Soltani, A. (1998-2000). Insertion sociale des enfants en situation difficile au Sénégal : Cas du « village sos » de Dakar, p 13. (Monographie pour l’obtention du diplôme d’aptitude aux fonctions d’inspecteur de l’éducation populaire de la jeunesse et des sports). Récupéré à : http://www.beep.ird.fr/collect/inseps/index/assoc/MO00-14.dir/MO00-14.pdf

surtout pour les familles pauvres et rurales. Ces contraintes économiques et certaines

perceptions sous-tendent la décision de ne pas envoyer les filles à l'école ou les retirer80.

Du point de vue socioéconomique, les enfants provenant de familles monoparentales ou

reconstituées, défavorisées ou en dépendance économique et dont les parents ont été peu

scolarisées ont une plus grande probabilité de décrocher 81.

Borus et Carpenter, en abordant l'influence du niveau socioéconomique des parents sont

arrivés à la conclusion que les familles vivant sous le seuil de la pauvreté éprouvent souvent

de grandes difficultés à offrir leur soutien pour les devoirs et les leçons, cette incapacité

augmente ainsi les risques d'échec et de redoublement des enfants vivant dans les milieux

défavorisés82.

Isabelle Bouchard, indique que le statut socioéconomique influence la maturité de l'élève

lors de son entrée à l'école, ses résultats scolaires, sa perception de ses aptitudes

académiques, sa vision de l'école, son orientation scolaire, sa motivation et sa

persévérance83.

2.4 Les facteurs individuels

Parmi les caractéristiques individuelles, des recherches ont révélé plusieurs traits de

personnalité qui prédisent un abandon prématuré : une faible estime de soi, la fragilité

émotive, une perspective temporelle à court terme, une intolérance à la frustration et une

80 Tanko, L. (2009). Éducation pour tous et qualité : Accès des femmes nigériennes à l’éducation en matière de santé et de lutte contre le Sida (Mémoire de DEA, Université Cheikh Anta Diop de Dakar). Récupéré à : https://www.memoireonline.com/05/09/2059/m_Education-pour-tous-et-qualite-Acces-des-femmes-nigeriennes--leducation-en-matiere-de-sante-et-de0.html 81 Lecocq, A., Fortin, L. & Lessard, A. (2014). Caractéristiques individuelles, familiales et scolaires des élèves et leurs influences sur les probabilités de décrochage : analyses selon l’âge du décrochage. Revue des sciences de l’éducation, 40(1), 11–37. doi:10.7202/1027621ar. Récupéré à : https://www.erudit.org/fr/revues/rse/2014-v40-n1-rse01611/1027621ar/ 82 Borus, M. E., & Carpenter, S. A. (1984). Factors associated with college attendance of high-school seniors. Economics of Education Review, 3(3), 169-176. 83 Bouchard, I. (2001). Les milieux à risque d'abandon scolaire : Quand pauvreté, conditions de vie et décrochage scolaire vont le pair. Jonquière : CREPAS (Conseil régional de prévention de l'abandon scolaire).

https://www.erudit.org/fr/revues/rse/2014-v40-n1-rse01611/1027621ar/

motivation externe84. Il est possible que des caractéristiques de la personnalité de l'élève

soient à la base du décrochage scolaire et que des facteurs intrapsychiques de la

personnalité de l'élève jouent un rôle important dans l'abandon scolaire : le taux de réussite

étant supérieur auprès des élèves qui présentent de moins graves problèmes que chez ceux

qui présentent de plus sérieux problèmes intrapsychiques, des conflits émotionnels ou des

symptômes psychiatriques85. Comme l’explique Janosz, « des habiletés intellectuelles et

verbales faibles, l’échec et le retard scolaire, une motivation et un sentiment de compétence

affaiblis, des aspirations scolaires moins élevées, des problèmes d’agressivité et

d’indiscipline, de l’absentéisme, ainsi qu’un faible investissement dans les activités

scolaires et parascolaires compte parmi les facteurs de risque les plus importants » 86.

Les jeunes en difficultés d’apprentissage montrent plusieurs comportements inappropriés

en classe et que certains des comportements inadaptés identifiés par les chercheurs sont

aussi associés à des troubles affectifs87 . Certains facteurs individuels peuvent également

déterminer la poursuite ou non des études secondaires. De manière générale, les habiletés

intellectuelles faibles, les difficultés de langage, un niveau de maturité peu élevé, des

tendances à l’anxiété et à la dépression et, finalement, un manque d’estime de soi sont tous

reliés à un haut taux de décrochage scolaire88 . Quand on interroge les jeunes sur les

principales raisons qui ont motivé leur abandon des études secondaires, ils invoquent « le

manque de motivation, des difficultés scolaires, des raisons personnelles ou familiales, un

désir de gagner sa vie ou d’avoir un emploi, une formation considérée comme terminée, un

désir de poursuivre des études ailleurs, et finalement, des échecs scolaires répétés » 89.

84 Rousseau, J., & Leblanc, P. (1992). La structure familiale comme facteur déterminant de l’abandon scolaire prématuré chez les adolescents, p 598. In Actes du 1er symposium québécois de recherche sur la famille, PUQ, Québec. Récupéré à : http://retro.erudit.org/livre/sqrsf/1992/000033co.pdf 85 Giddan, N. S. et Weis, S. J. (1990). Does counseling prevent college drop-out? Journal of Human Behavior and Learning, 7(1), 7-13 86 Janosz, M. (2000). L’abandon scolaire chez les adolescents : perspective nord-américaine, p 114. Enjeux, 122, 105-127. 87 Marcotte, D., Fortin, L., Royer, É., Potvin, P., et D. Leclerc (2001). L’influence du style parental, de la dépression et des troubles du comportement sur le risque d’abandon scolaire, Revue des sciences de l’éducation, 27, ° (3), p. 687-712. 88 Fédération autonome de l’enseignement, Relais-femmes. (2015). Le décrochage scolaire des filles : la possibilité d’agir, la nécessité de le faire, p 7. Rapport de recherche. Récupéré à : http://www.ledevoir.com/documents/pdf/etude_decrochage.pdf 89 Rousseau, N., Tétreault, K., et C. Vézina. Analyse rétrospective (1991- 2004) du parcours scolaire d’une cohorte d’élèves ayant commencé la maternelle en Mauricie, p 17. Revue des sciences de l’éducation, vol. 35, no 1, 2009, p. 15-40

2.5 Les facteurs scolaires

Parmi les facteurs scolaires, certains touchent plus précisément ce qui se passe en classe,

comme le climat de classe, l’ordre et l’organisation90 91. La qualité de la relation bilatérale

enseignant-élève, que ce soit l’attitude, les attentes et le comportement de l’enseignant

envers l’élève ou de l’élève envers l’enseignant, contribue également à l’explication des

probabilités de décrochage scolaire92. Le climat de classe, la relation enseignant-élève, la

qualité des pratiques pédagogiques et le climat de l’école constituent des facteurs

étroitement liés au phénomène du décrochage scolaire93. Dans les pays en voie de

développement, les causes sont reliées à la proportion très différente entre le nombre

d'élèves et le nombre d'enseignants, au manque d'aide de la part des enseignants et aux

conditions non incitatives à apprendre. Elles correspondent aussi au nombre d'élèves par

classe, à la différence d'âges des jeunes enfants dans une classe et à la distance entre l'école

et la maison des enfants94.

Peu d’études ont démontré un lien explicite entre l’environnement scolaire et le

décrochage; néanmoins, les liens observés entre l’absentéisme et le décrochage95, de même

que les résultats d’études concernant l’influence de l’environnement scolaire sur la réussite

suggèrent que l’école, en tant que milieu de vie, reste l’un des principaux déterminants de

la persévérance scolaire96.

90 Davis, K. and Dupper, D. (2004). Student-teacher relationships: an overlooked factor in school dropout. Journal of human behavior in the social environment, 9(1-2), 179-193. DOI:10.1300/J137v09n01_12 91 Fortin, L., Marcotte, D., Potvin, P., Royer, E. and Joly, J. (2006). Typology of student at risk of dropping out of school : description by personal, family and school factors. European journal of psychology of education, 21(4), 363-383. DOI:10.1007/BF03173508 92 Pianta, R. C. and Stuhlman, M. W. (2004). Teacher-child relationships and children’s success in the first years of school. School psychology review, 33(3), 444-458. 93 Potvin, P., Dimitri, M. M., & de École, T. (2012). Les déterminants de la réussite et du décrochage scolaires et les types d’élèves à risque, p 3. Récupéré à : http://pierrepotvin.com/wp/wp-content/uploads/2016/02/Les-d%C3%A9terminants-de-la-r%C3%A9ussite-et-du-d%C3%A9crochage-scolaires-et-les-types-d%C3%A9l%C3%A8ves.pdf 94 U, (1987). Coping with drop-out : a handbook. Bangkok (Thailand) : Regional Office for Education in Asia and Pacific 95 Bos, K., Ruijters, A. et Visscher, A. (1990). Truancy, dropout, class repeating, and their relation with school characteristics. Educational research, 32(3), 175-185. DOI:10.1080/0013188900320302 96 Robertson, A. & Collerette, P. (2005). L’abandon scolaire au secondaire : prévention et interventions. Revue des sciences de l’éducation, 31(3), 687–707. doi:10.7202/013915ar. Récupéré à : https://www.erudit.org/fr/revues/rse/2005-v31-n3-rse1427/013915ar/

http://dx.doi.org/10.1300/J137v09n01_12

http://dx.doi.org/10.1007/BF03173508

http://dx.doi.org/10.1080/0013188900320302

La dynamique au sein des classes et les pratiques éducatives jouent également un rôle sur

la motivation et la persévérance des élèves. À cet égard, la gestion de la classe et le soutien

de l’enseignant sont les facteurs les plus souvent nommés 97. Ainsi, une ou un enseignant

qui sait imposer une certaine discipline dans sa classe, maximiser le temps d’attention et

impliquer les élèves dans ses méthodes pédagogiques favorise leur détermination et leur

motivation98.

L'abandon scolaire chez les filles est associé à de faibles performances scolaires. Les

difficultés scolaires qui se traduisent par un faible rendement dans les matières de base

(lectures et mathématiques) représentent un autre facteur de risque très important99. Au

Sénégal, les difficultés d'apprentissage des filles dans les sciences, les mathématiques et

la technologie et leurs faibles performances dans ces disciplines font aussi, de nos jours,

l'objet d'une préoccupation partagée100.

Hyde a souligné que les filles ont souvent des résultats inférieurs à ceux des garçons, dans

les enseignements primaire et secondaire. Cette situation trouve son explication dans la

pauvreté des familles et l'analphabétisation élevée des femmes en Afrique101.

97 Fédération autonome de l’enseignement & Relais femmes. (2012). Les conséquences du décrochage scolaire des filles p 5, Récupéré à : http://www.relais-femmes.qc.ca/files/DecrochageScolaireFilles-2012-03-02.pdf 98 Janosz, M., & Le Blanc, M. (1996). Pour une vision intégrative des facteurs relies à I ‘abandon scolaire, p 72. Revue Canadienne Psychoéducation, 25, 61-88. Récupéré à : https://www.researchgate.net/profile/Michel_Janosz/publication/236026330_Pour_une_vision_integrative_des_facteurs_relies_a_l%27abandon_scolaire/links/5943dd61aca2722db49d0866/Pour-une-vision-integrative-des-facteurs-relies-a-labandon-scolaire.pdf 99 Potvin, P., Dimitri, M. M., & de École, T. (2012). Les déterminants de la réussite et du décrochage scolaires et les types d’élèves à risque. Récupéré à : http://pierrepotvin.com/wp/wp-content/uploads/2016/02/Les-d%C3%A9terminants-de-la-r%C3%A9ussite-et-du-d%C3%A9crochage-scolaires-et-les-types-d%C3%A9l%C3%A8ves.pdf 100 Ndoye A K. (1999). L'auto-perception des difficultés des filles dans l'apprentissage des sciences, des mathématiques et de la technologie (SMT) au Sénégal, p 55. Sciences et Médecine. Récupéré à : http://greenstone.lecames.org/collect/revu/index/assoc/HASH4481.dir/A-001-00-054-065.pdf 101 Hyde K. A. (1996). Thèmes de la priorité de recherche sur l’éducation des femmes en Afrique. Nairobi : Academy science Publishers UNESCO, (1995). La participation des femmes à l’éducation en Afrique subsaharienne : profils statistiques. Paris : Académies française des sciences, UNESCO.

L’Unesco affirmait que « les femmes et les filles sont prisonnières d'un cycle qui fait que

les mères analphabètes ont des filles, qui l'étant aussi, se marient très jeunes, et sont

condamnées à leur tour à la pauvreté, à l’analphabétisme, à un taux de fécondité élevé et à

une mortalité précoce » 102.

102 Tanko, L. (2009). Éducation pour tous et qualité, accés des femmes nigériennes à l’éducation en matière de santé et de lutte contre le Sida, (DEA, Université cheikh Anta Diop de Dakar, Sénégal). Récupéré à : https://www.memoireonline.com/05/09/2059/m_Education-pour-tous-et-qualite-Acces-des-femmes-nigeriennes--leducation-en-matiere-de-sante-et-de7.html

28

Chapitre III : Cadre méthodologique

Ce chapitre présente la méthode qui a été utilisée dans cette recherche. La méthodologie

privilégiée dans cette étude est l’approche qualitative.

C’est la recherche qui produit et analyse des données descriptives, telles que les paroles

écrites ou dites et le comportement observatoire des personnes103. Pour de Ketele,

« observer est un processus incluant l’attention volontaire et l’intelligence, orienté par un

objectif terminal ou organisateur et dirigé sur un objet pour en recueillir des informations »

104.

Cette méthode est adaptée à la présente recherche dont l’objectif est de déterminer des

facteurs, comprendre le phénomène de l’abandon scolaire et analyser les solutions qui

permettent de réduire le taux d’abandon des jeunes femmes sénégalaises au secondaire.

Ainsi, cette approche est la plus adaptée à la réalisation de cette recherche et l’atteinte des

objectifs qui y sont reliés.

3.1 Échantillon

L’échantillon est double. Il se compose d’abord de 14 jeunes femmes qui ont abandonné

les études au niveau du secondaire, dans la région de Dakar, capitale du Sénégal, plus

précisément dans un grand collège du centre urbain qui est un établissement privé. Il inclut

ensuite cinq gestionnaires de l’éducation.

103 Taylor, S., & Bogdan, L. (1984). Introduction to qualitative research methods : the search for meaning. New York : Wiley. 104 Kakai, H. (2008). Contribution à la recherche qualitative., p 2 ( cadre méthodologie de rédaction de mémoire), Université de Franche-Comté. Récupéré à : http://www.carede.org/IMG/pdf/Recherche_Qualitative.pdf

3.1.1 Présentation des répondantes

Cinq de mes répondantes sont mariées, tandis que les neuf autres sont célibataires.

Tableau 2 : Présentation des répondantes

Répondantes Âge Statut Année d’abandon

Rep a 26 Mariée 2011

Rep b 23 Célibataire 2014

Rep c 26 Célibataire 2009

Rep d 18 Célibataire 2014

Rep e 20 Célibataire 2013

Rep f 34 Mariée 2005

Rep g 33 Mariée 2005

Rep h 30 Célibataire 2004

Rep i 29 Célibataire 2011

Rep j 22 Célibataire 2013

Rep k 20 Célibataire 2012

Rep l 23 Célibataire 2011

Rep m 17 Mariée 2008

Rep n 25 Mariée 2013

3.2 Collecte de données

Nous avons utilisé comme technique de collecte de données l’entrevue semi-dirigée qui est

une importante source d’information. L’entrevue semi-dirigée est un moyen puissant et

jugé indispensable pour explorer en profondeur la perspective des participants en regard

du processus de rétablissement 105. Comme le suggèrent Poupart et ses collègues,

l’entrevue est « l’un des meilleurs moyens pour saisir le sens que les acteurs donnent à

leurs conduites, la façon dont ils se représentent le monde et la façon dont ils vivent leur

situation […] »)106. D’une manière générale, l’entretien peut être tenu comme une méthode

de collecte d’informations qui se situe dans une interaction entre un intervieweur et un

interviewé en vue de partager un savoir expert et de dégager une compréhension d’un

phénomène107. Les thèmes abordés dans une grille d’entrevue semi-dirigée sont à la fois

orientés et généraux. Ils visent à susciter une réponse détaillée du répondant108.

On a aussi procédé par observation de la vie des jeunes femmes sénégalaises tout en étant

une chercheure originaire de ce pays. Lors de la collecte de donnée à Dakar, nous avons

observé, les jeunes femmes sénégalaises qui vendaient des cacahuètes au bord de la rue,

devant leurs maisons, afin de comprendre les raisons qui leur ont conduit à pratiquer ce

métier.

3.3 Déroulement de l’enquête

Pour réaliser la collecte de donnée, j’ai séjourné au Sénégal pour une durée de deux mois

soit le 30 juin au 3 septembre 2016. On a choisi la région de Dakar, car la plupart de la

moitié des établissements privés se trouvent dans la capitale nationale. La collecte de

105 Fontana, A.; Frey, J. H. (1994). « Interviewing: the art of science ». In: Denzin, N. K.; Lincoln, Y. S., éds. Handbook of qualitative research. Thousand Oaks, CA: Sage publications, pp. 361-376. 106 Poupart, Deslauriers, Groulx, Laperrière, Mayer et Pires (1997). La recherche qualitative : Enjeux épistémologiques et méthodologiques, p 175. Montréal : Gaëtan Morin. 107 Baribeau, . & Royer, C. (2012). L’entretien individuel en recherche qualitative : usages et modes de présentation dans la Revue des sciences de l’éducation. Revue des sciences de l'éducation, 38(1), 23–45. doi:10.7202/1016748ar 108 Côté, D., Lemay, H., St-Amand, C., Labrecque, M., & L'Espérance, M. C. (2003). Techniques de recherche qualitative à l'aide de programmes de gestion de données (N4 Classic et NVIVO): guide pratique d'initiation à l'analyse d'entrevues semi-dirigées (entretiens). ORÉGAND, Université du Québec en Outaouais.

donnée s’est réalisée dans un collège qui se situe dans l'une des 19 communes

d'arrondissement de la ville de Dakar (Sénégal). Elle fait partie de l'arrondissement de

Dakar Plateau109.

Nous allons présenter le déroulement de l’enquête, en nous intéressant à l’élaboration du

guide d’entrevue, le recrutement, les entrevues, la transcription et la codification.

3.4 Le guide d’entrevue

Deux guides d’entrevues ont été réalisées dans cette recherche, celui des gestionnaires et

des jeunes femmes, afin de récolter des données sur le phénomène de l’abandon scolaire.

Trois sections ont été soulignées dans le guide d’entrevue des jeunes femmes, il s’agit des

motifs de l’abandon scolaire, des conséquences et des solutions pour maintenir les jeunes

femmes à l’école. Dans le guide d’entrevue des gestionnaires, nous nous sommes intéressés

à leurs perceptions sur l’abandon scolaire des jeunes femmes et les stratégies qui sont mises

en œuvre pour maintenir les jeunes femmes à l’école.

3.5 Le recrutement

Après l’approbation du comité d’éthique de la recherche de l’université Laval, nous avons

procédé au recrutement. Au mois de juillet, au Sénégal, nous avons rencontré le directeur

du collège d’un grand centre urbain, qui nous a donné quelques numéros de certaines jeunes

femmes, mais on ne savait pas s’il était toujours aux études ou non. Donc en téléphonant à

ces jeunes femmes, nous avons pu prendre rendez-vous avec certaines d’entre elles, puis

pour les autres jeunes femmes nous avons procédé par méthode de boule de neige, en

recrutant des femmes qui ont étudié et qui ont abandonné les études. La méthode de boule

de neige consiste à diffuser le guide d’entrevue à des personnes connues ayant les

109 Wikipédia. Repéré à : https://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9dina_(Dakar)

https://fr.wikipedia.org/wiki/Communes_d%27arrondissement_du_S%C3%A9n%C3%A9gal

https://fr.wikipedia.org/wiki/Communes_d%27arrondissement_du_S%C3%A9n%C3%A9gal

https://fr.wikipedia.org/wiki/Dakar

https://fr.wikipedia.org/wiki/S%C3%A9n%C3%A9gal

https://fr.wikipedia.org/wiki/Arrondissement_de_Dakar_Plateau

https://fr.wikipedia.org/wiki/Arrondissement_de_Dakar_Plateau

caractéristiques qui sont recherchées puis de leurs demander d'indiquer d'autres personnes

de profil similaire110.

3.6 Les entrevues : déroulement, transcription et codification

De juillet à septembre 2016, nous avons réalisé 19 entrevues individuelles d’une durée

moyenne d’une heure. Les entrevues se sont réalisées en fonction de la disponibilité des

répondantes, dans un café proche de leur domicile. Une compensation a été donnée aux

participantes pour défrayer le déplacement. Les entrevues avec les gestionnaires

d’établissements se sont tenues dans leur bureau.

Avant de débuter l’entrevue, nous avons expliqué brièvement le déroulement et nous avons

remis ensuite un formulaire de consentement que les jeunes femmes et les gestionnaires

ont signé. Avec l’approbation des jeunes femmes et des gestionnaires, nous avons procédé

à un enregistrement audio des entrevues. La transcription des entrevues s’est faite au fur et

à mesure que les entrevues se sont réalisées. La codification des entrevues a été réalisée à

l’aide du logiciel de traitement des données qualitatives QDA Miner.

3.7 Analyse des données

L'analyse de contenu est généralement définie comme un ensemble permettant de décrire

tout contenu de communication en vue de l'interpréter, une méthode empirique, dépendante

du type de « parole » que l'on veut étudier et du type d'interprétation que l'on vise. En effet,

il n'y’a pas de recettes toutes faites en analyse de contenu, tout dépend des objectifs du

chercheur, de ce qu'il veut démontrer, de ses intuitions, et du type de document auquel il

s'intéresse. L'analyse des données qualitatives est la technique la plus répandue pour étudier

les interviews ou les observations qualitatives111. Dans notre recherche, le type d’analyse

110 Une alternative : la méthode de la boule de neige. Récupéré à : https://questionnaire-pro.fr/accueil/articles/19/une_alternative_la_methode_de_la_boule_de_neige 111 Mucchielli, A. (2009). Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines, 3e édition. Paris : Armand Colin. 303 pages.

qui a été utilisé est l’analyse de contenu. Lors de la transcription, l’analyse des données a

été fait de façon anonyme.

3.8 Difficultés rencontrées

Les difficultés qui ont été rencontrées sont lors du recrutement des répondantes, sur le

terrain. L’école où les recrutements devaient se faire ne disposait pas de base de données

des jeunes femmes qui ont abandonné les études au niveau secondaire. Elle disposait des

informations nominatives liées aux élèves inscrites et à leurs parents. Aucune donnée ne

portait sur le dossier scolaire des élèves, dont la poursuite ou l’abandon des études. Donc,

on y allait au hasard avec les numéros de téléphone qui ont été fournis par le directeur de

l’école, mais la plupart étaient encore aux études, ce qui nous a conduits à procéder par la

méthode de boule de neige.

Lors des entrevues certaines répondantes ont été plus à l’aise de s’exprimer avec la langue

nationale du Sénégal qui est le wolof, pour répondre aux questions, étant donné qu’elles

ont abandonné les études, très tôt. Donc on a fait la transcription des certaines entrevues,

du wolof au français.

Les rendez-vous avec certains gestionnaires n’ont pas été faciles à prendre, ça prenait du

temps environ un mois et demi avant d’avoir une réponse pour la date du rendez-vous.

34

Chapitre IV : Les motifs de l’abandon scolaire au secondaire des jeunes femmes

sénégalaises selon les répondantes

Dans le cadre de notre recherche, nous avons pris en compte deux types de profils, les

répondantes, qui sont les femmes qui ont abandonné les études et les gestionnaires d’écoles

qui luttent pour maintenir les jeunes femmes à l’école. La récolte des données auprès des

décrocheuses sur le phénomène de l'abandon scolaire est une stratégie pertinente, car ces

jeunes femmes sont les mieux placées pour expliquer leur vécu scolaire.

La présentation des résultats s’opèrera par profil. Dans le présent chapitre, nous présentons

les données concernant la première partie de l’entrevue qui tente de comprendre les motifs

des femmes qui ont abandonné leurs études au niveau secondaire. Dans le chapitre suivant,

il sera question de voir quelles sont les perceptions et les pistes de solutions que les

gestionnaires ont mises en place pour maintenir les femmes à l’école.

Les déterminants de l’échec et de l’abandon scolaire sont multiples au Sénégal. Des

facteurs d’ordre socioculturels et économiques sous-tendent le plus souvent l’échec

scolaire se matérialisant soit par un décrochage momentané, soit par un abandon définitif.

4.1 Les motifs économiques

Plusieurs motifs ont été recensés, pour expliquer le départ prématuré des femmes de l'école.

Par ordre d’importance, nous allons analyser les motifs qui sont ressortis lors des entrevues

avec les jeunes femmes. Ces motifs sont de quatre ordres : économique, familial, personnel

et scolaire.

4.1.1 La pauvreté : motif premier de l’abandon des filles

Le Sénégal est un pays en voie de développement. Le revenu mensuel moyen par habitant

s'élève à 87 $, soit 1 040 $ par habitant et par an112. Lors de mes entrevues, huit répondantes

ont abandonné les études, car elles n’avaient plus le soutien financier de leurs parents, ou

tuteurs ou frères, qui n’arrivaient plus à leur payer les frais de scolarité. Certains parents

sont retraités, et d’autres occupent de petits boulots à faible revenu.

4.1.1.1 Le faible revenu des parents et leur faible niveau de scolarité source de

handicap à avoir un emploi bien rémunéré

Le revenu du ménage et le niveau faible de scolarité des parents sont des facteurs dominants

qui empêchent les jeunes femmes de poursuivre leurs études. Au moment des entrevues

avec les répondantes, on a pu constater que le revenu des parents était vraiment faible. La

plupart des pères avaient des emplois à faible revenu. La plupart des mères ne travaillaient

pas, elles étaient soit des femmes de ménage ou des commerçantes. En effet, la plupart des

parents n’ont pas fait de hautes études, alors que c’est souvent les personnes les plus

instruites qui occupent généralement un emploi bien rémunéré. On peut dire que le motif

qui ressort le plus dans les entrevues est le manque de moyens des parents.

La plupart des répondantes ont souligné avoir arrêté les études, car leurs parents ne

pouvaient plus payer leurs études. Lorsque le revenu des parents est faible, il y’a moins de

chance que la jeune femme reste à l’école. La plupart des mères qui ont une faible

112 Banque mondiale. (2012). Les salaires du Sénégal. Récupéré à http://www.journaldunet.com/business/salaire/senegal/pays-sen

qualification professionnelle sont des femmes de ménage; leur rôle est de s’occuper des

tâches domestiques, mais il y en a quelques-unes qui sont aussi des commerçantes. Pour

les pères, vu que la plupart n’ont pas aussi fait de hautes études, ils se retrouvent avec des

métiers à faible revenu. Ils occupent des emplois variés comme garagiste, pêcheur,

commerçant, entrepreneur, etc.

Voici un extrait d’entrevue qui vient illustrer que le faible revenu des parents est un

handicap à la poursuite des études :

Répondante a :

« Mes parents, ne pouvaient plus me payer les études, après j’ai arrêté, c’est la raison pour

laquelle j’ai arrêté les études ».

Trop souvent, au Sénégal comme dans le reste de l’Afrique de l’Ouest et de l’Afrique

centrale, les filles ne vont pas à l’école, ou ne sont même pas scolarisées du tout, à cause

de la pauvreté113.

Pour Langevin114, le facteur le plus constamment retrouve au sein des familles des

décrocheurs est d'ordre socioéconomique: familles démunies sur les plans économiques et

culturels. Il semble aussi que le taux de sous-scolarisation de la famille soit un des éléments

qui conduisent a l'abandon prématuré des études115. Selon Langevin116, chez les 16-17 ans,

on retrouve 16 % de décrocheurs parmi les familles pauvres et 8,5% parmi les autres classes

sociales. Deux caractéristiques sont associées a ce type de famille : une faible scolarisation

(0 a 8 années de scolarité) du chef de famille (21,5 %) ou de son conjoint (23,9 %) ainsi

qu’une survie financière assurée dans 21,3 % des cas par des revenus de transfert tel que

la sécurité du revenu. Il existe donc un lien étroit entre scolarité et emploi des parents,

113 Unicef. (2005 avril 14). Briser l’engrenage : l’éducation des filles au Sénégal. Récupéré à : https://www.unicef.org/french/education/senegal_26018.html 114 Langevin, L. (1992). Abandon scolaire : dépistage et prévention. Vie pédagogique, 80, 18-20

115 Larue, A. et Chenard, P. (1992). L'etat de la scolarisation en Abitibi-Temiscamingue. Rapport explica 116 Langevin, L. (1999). L’abandon scolaire. On ne nait pas decrocheur! Outremont, Les Editions logiques,

379 pages

revenu de la famille et décrochage scolaire. Selon le Conseil scolaire de l’Ile de

Montréal117, « la famille dirigée par une personne sans études secondaires risque trois fois

plus d’être pauvre que la famille dirigée par un diplômé universitaire ». Tout en sachant

que le niveau de scolarité des parents des répondantes de la présente étude n’atteint pas

majoritairement le niveau secondaire, la possibilité d’avoir un emploi bien rémunéré est

très réduite. Selon Lévesque118, les bas salaires étant associés a une faible scolarité, le

niveau d’instruction affecte le revenu pendant toute la carrière de l’individu. Le rôle capital

joué par le niveau d'instruction des parents dans la scolarisation des enfants apparaît de

manière très nette au Sénégal. Dans ce pays, la probabilité d'être scolarisée est 5,8 fois

supérieure pour les filles dont les deux parents ont été scolarisés, par rapport à celles dont

aucun des parents n'a été scolarisé.

À Dakar, dans les ménages dont le chef de ménage n’est pas instruit 44 % des enfants âgés

de 6 à 15 ans appartenant à des ménages pauvres ne vont pas à l’école, contre 15 % dans

les autres catégories sociales. Même lorsque le chef de ménage est instruit, environ 17%

des jeunes de 6 à 15 ans des ménages pauvres ne sont pas scolarisés, alors que les enfants

d’origines sociales aisée et intermédiaire sont quasiment tous scolarisés. La discrimination

concernant les filles touche surtout celle appartenant à un ménage pauvre dont le chef de

famille n’a pas été scolarisé ou n’a suivi que des études primaires (respectivement 53 % et

45 % des filles appartenant à des ménages de ces catégories ne vont pas à l’école119). Selon

Lévesque120, l’instruction constitue « l’un des plus importants facteurs du développement

social en général et de réduction des inégalités économiques et sociales en particulier ». Si

l’éducation permet l’acquisition de compétences essentielles permettant à l’enfant de faire

face, de manière pratique et efficace, aux défis de la vie moderne, sa rentabilité reste

cependant liée aux conditions de survies des enfants121.

117 Conseil scolaire de l’Ile de Montreal. (1991). Les enfants de milieux defavorises et ceux des communautes culturelles, (Memoire au ministre de l’Éducation sur la situation des ecoles des commissions scolaires de l’Ile de Montreal. 118 Lévesque, M. (1979). L’egalite des chances en education, p 43. Considerations theoriques et approches empiriques, Conseil superieur de l’education, Quebec.. 119 Daffé, G., & Diagne, A. (Eds.). (2008). Le Sénégal face aux défis de la pauvreté : les oubliés de la croissance. KARTHALA Editions p 45. 120 Mellouki, M. (1983). « L’education : facteur de mobilite ou de reproduction sociale ? », dans R. Cloutier et al., Analyse sociale de l’education, Quebec, p. 112. Les Editions du Boreal Express. 121 Unicef. (1999) Rapport annuel. New York : Publications des programmes.

4.1.1.2 Abandon des études pour travailler afin de subvenir aux besoins des parents

Le faible revenu des parents est un frein à la scolarité des femmes. Dans les entrevues, il y

a certaines répondantes qui ont abandonné les études pour pouvoir travailler et avoir de

l’argent afin de pouvoir régler les problèmes financiers des parents ; soit elles deviennent

des petites commerçantes, soit elles travaillent comme femme de ménage.

Selon l'Unicef, les enfants travailleurs sont « des enfants qui, pour leur propre survie ou

pour le compte de tiers, sont obligés de se livrer à des activités génératrices de

revenus122 ». Il existe deux sortes de travail des enfants. On établit une distinction entre le

travail des enfants dans « l'activité domestique », qui correspond aux tâches ménagères

assumées par l'enfant pour le fonctionnement de l'unité familiale, et le travail des enfants

qui est plutôt orienté vers la recherche d'un gain monétaire concourant à la production de

biens et de services, qui implique une part plus ou moins grande d'abus et d'exploitations123.

En Afrique, plus précisément en Afrique de l'Ouest, le travail des enfants consiste le plus

souvent pour les jeunes filles à être domestiques ou commerçantes ambulantes124.

L’activité des jeunes femmes pour subvenir à ses besoins est très variée : il y a par exemple

une très grande différence entre l’épouse d’un pauvre paysan du Baol dont l’unique activité

peut se limiter à vendre quelques condiments ou la revendeuse de cacahuètes ou de fruits

des carrefours, ou la restauratrice, et la cheffe d’entreprise, la grossiste importatrice de

denrées diverses des plus grands marchés des villes du pays, la professeure d’université ou

la ministre125.

122 Unicef. (1993). Le progrès des nations. Unicef. 123 Diop, A, R.. (2002, Décembre). Problématique du travail des enfants et des adolescents dans les villes au Sénégal : Pour une théorie des stratégies de survie ou de la débrouille . In communication présentée au Colloque International de l’AIDELF à Dakar (pp. 13-15). 124 Yeden, A. Problématique du travail des enfants en Afrique. Récupéré à : http://terangaweb.com/problematique-du-travail-des-enfants-en-afrique/ 125 Ndiaye, A. D. (2013). Les femmes et le développement local au Sénégal : le rôle des associations féminines dans le bassin arachidier : l'exemple de Diourbel, p 11. (Doctoral dissertation, Université Michel de Montaigne-Bordeaux III).

Une de nos répondantes nous explique les motifs de son abandon scolaire :

Répondante b : « Donc, je peux dire que je n’avais pas les moyens, je ne vivais pas avec

mes parents. Mais, je vivais avec ma tante, elle souhaitait que je continue les études, mais

elle n’avait pas les moyens, donc j’étais obligée de laisser l’école, parce que quand je suis

rentrée au secondaire, les fournitures étaient très chères, et elle ne travaillait pas, donc, elle

m’obligeait, donc, de me donner des choses à vendre des cacahuètes grillées, et si ça se

vendait, je pourrais acheter des livres, ou autres choses, ou des habits à porter, tout ça. Et

malheureusement, son fils ne travaille pas aussi, on vivait tous dans la pauvreté, c’est ce

qui m’a beaucoup touché, c’est pour ça, j’ai aussi laissé l’école, pour chercher quelque

chose pour l’aider, vu que je ne vivais pas avec mes parents ».

Au Sénégal, la plupart des jeunes femmes vendent devant la maison des cacahuètes qui est

une gourmandise très appréciée (grillées, sous forme de pralines entourées de sucre

caramélisé). Les arachides sont grillées sur place; pour cela, la marchande utilise un

fourneau à charbon sur lequel elle pose un récipient à fond bombé rempli de sable propre

et tamisé. Elle fait tremper les arachides dans de l'eau salée, puis elle les enfouit dans le

sable chaud. Quand les arachides sont croquantes, elle les tamise avec une écumoire. Elle

les vend en utilisant des pots-mesures : boîte de thon ou verre à thé126. Ces activités

commerciales génératrices de revenus se répètent chaque jour et permettent à la jeune

femme de satisfaire ces besoins. Toutefois, elles peuvent la pousser à quitter l’école, car

c’est une occupation qui peut prendre cinq heures par jour, l’empêchant de faire ses devoirs

scolaires à la maison.

Dans d’autres situations, les parents vieillissants n’ont plus la force de travailler pour faire

vivre la famille. Il incombe alors à la fille aînée la responsabilité de prendre en charge la

famille, ce qui la conduit à chercher du travail rémunéré. Une part importante de cette

population jeune, nombreuse, peu instruite et féminine, loue ainsi leurs forces dans le

126 La marchande de cacahuètes (ou d’arachides). Récupéré à http://lab.chass.utoronto.ca/rescentre/french/docs/cacahuetes.htm

travail domestique127. Les « domestiques » de maison communément surnommées,

« mbindane » 128 sont souvent originaires du milieu rural. Le code du travail sénégalais

définit comme gens de maison ou domestiques « tout salarié embauché au service d’un

foyer et occupé d’une façon continue aux travaux de la maison » 129 130.

Au Sénégal, le travail domestique se déroule dans des conditions précaires manifestes. On

y voit souvent l’entrée massive des jeunes femmes par suite de rupture scolaire ou de

drames familiaux comme le décès du père qui subvenait aux besoins de la famille131.

L’éclatement de la famille amène la jeune femme à chercher de l’emploi pour subvenir à

ses besoins personnels. Le fait que la jeune femme manque de ressources financières, peut

la pousser à aller plus tôt vers le marché du travail, pour pouvoir contribuer au revenu

familial.

4.2 Les motifs familiaux

Cette section nous permettra de présenter les conditions de vie au sein de la famille qui

handicapent les jeunes femmes dans la poursuite de leurs études. Parmi un ensemble de

facteurs familiaux liés à la réussite scolaire (revenu, structure, taille de la famille, attentes

parentales, etc.), la scolarité des parents reste celle qui est associée le plus largement à la

performance académique à l'école élémentaire132.

127 Gassama, A. (2005). Les marchés du travail domestique au Sénégal. Innovations, no 22, (2), 171-184. doi:10.3917/inno.022.0171. 128 Employée de maison, bonne à tout faire en wolof 129 Code du travail sénégalais, convention collective sur les « employés de maison » 130 Thioye, T, N. (2015). La scolarisation des filles à l’ère des reformes ´éducatives au Senegal. Science politique, p 40. Repéré à https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01294503/document 131 Gassama, A. (2005). Les marchés du travail domestique au Sénégal. Innovations, no 22,(2), 171-184. doi:10.3917/inno.022.0171. 132 Sow, F. (2009). La recherche féministe francophone. Langue, identités et enjeux. KARTHALA Editions. p 473. Récupéré à : https://books.google.ca/books?id=jx7cVADRwjcC&pg=PA473&lpg=PA473&dq=Parmi+un+ensemble+de+facteurs+familiaux+li%C3%A9s+%C3%A0+la+r%C3%A9ussite+scolaire&source=bl&ots=VTwD1yr36n&sig=gfGKa9qWgrmRLIDWfMJlVDeqvzE&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwjgo-iW8qvYAhUl4YMKHXBWCKUQ6AEINjAC#v=onepage&q=Parmi%20un%20ensemble%20de%20facteurs%20familiaux%20li%C3%A9s%20%C3%A0%20la%20r%C3%A9ussite%20scolaire&f=false

4.2.1 Capital scolaire des parents

La plupart des jeunes femmes rencontrées en entrevue ont soit des parents analphabètes ou

des parents qui ont une faible scolarité. En effet, parmi les répondantes, on dénombre six

parents analphabètes, deux parents qui ont arrêté au niveau collégial (premier cycle du

secondaire)133, dix parents qui ont arrêté au niveau primaire dont deux au niveau au niveau

du CM2134, quatre ont arrêté au niveau secondaire et il y’a deux qui sont allés jusqu’à

l’université. La faiblesse de niveau d’étude des parents rend quasiment impossible la

supervision des travaux scolaires de leurs filles.

La répondante c explique qu’elle ne recevait pas l’encadrement de ses parents à la maison,

car son père a abandonné les études au niveau élémentaire, tandis que sa mère était

analphabète :

Répondante c : « J’avais de mauvaises notes en classe, car j’avais des difficultés à faire

mes devoirs toute seule à la maison. Je n’avais personne pour m’aider. Même pour réciter

mes leçons, mon père ne comprenait rien, ce qui faisait que je n’avais vraiment pas de

bonnes notes en classe ».

Différentes études menées par l’Unicef soulignent que les parents ont un rôle déterminant

pour favoriser la réussite scolaire de leurs filles135. En outre, parmi les caractéristiques

familiales, le niveau de scolarité des parents est le facteur qui semble prédire la plus grande

partie de la variance dans la performance de l'élève136.

133 le collège au Sénégal correspond au secondaire au Québec 134 Le CM2 correspond au 5iéme année au niveau primaire au Canada 135 Delorme, C. (2002). Les parents et l’école en Afrique de l’Ouest. Revue internationale d’éducation de Sèvres, mis en ligne le 25 novembre 2011, consulté le 19 septembre 2017. URL : http://ries.revues.org/1949; DOI : 10.4000/ries.1949 136 Bacon, A. (2002). Relation entre les caractéristiques familiales et la participation parentale à la réussite scolaire des adolescents, p 89. (Mémoire de recherche, Maîtrise en éducation, Université du Québec à Trois-Rivières, Canada). Récupéré à : http://depot-e.uqtr.ca/2539/1/000686362.pdf

Pour Pierre Bourdieu, la famille est « l’un des lieux par excellence de l’accumulation du

capital sous ses différentes espèces et de sa transmission entre les générations »137, cette

transmission qui compte beaucoup pour la réussite scolaire de l’enfant. De ces propriétés

du capital culturel, on peut déduire quelques aspects des modalités de sa transmission d'une

génération à l'autre, c'est-à-dire aussi des rapports entre générations à l'intérieur de l'unité

domestique. La sociologie de l’inégalité des chances de Raymond Boudon nous enseigne

que l’héritage culturel joue un rôle important dans la reproduction des inégalités sociales

devant l’enseignement et que cette influence de l’héritage culturel joue un rôle d’autant

plus important au jeune âge138.

Les stratégies de reproduction des familles dont le patrimoine est à dominante culturelle et

qui visent, comme les autres familles, à sauvegarder ou à améliorer leur position dans

l'espace social impliquent la transmission la plus précoce possible de ce patrimoine à

chacun des enfants. Elle s'opère, pour l'essentiel, en dehors de toute volonté explicite de le

transmettre, par l'effet éducatif qu'exerce le capital culturel objectivé intégré à

l'environnement familial et par toutes les formes de transmission implicite liées à l'usage

de la langue, qui contribuent à la construction sociale des habitus139.

Le capital culturel des parents joue un rôle déterminant, selon une enquête régionale

réalisée au Saguenay–Lac-Saint-Jean par le Groupe ÉCOBES140141, la scolarité du père et

celle de la mère permettent de prédire les aspirations scolaires des élèves du secondaire.

Selon Houle, il apparaît que les élèves dont les parents s’intéressent à leurs études et

devoirs, qui discutent souvent avec leur enseignant, qui reconnaissent l’importance des

études et de la persévérance scolaire sont plus susceptibles de réussir et de poursuivre leurs

137 Jourdain, A. & Naulin, S. (2011). Héritage et transmission dans la sociologie de Pierre Bourdieu. Idées économiques et sociales, 166 (4), 6-14.doi :10.3917/idée.166.0006 138 Boudon, R. L’inégalité des chances, Editions Pluriel, pages 93, 96,97, 98 139 Mauger, G. (2002, 1 Mars). Capital culturel et reproduction scolaire. Repéré à https://www.scienceshumaines.com/capital-culturel-et-reproduction-scolaire_fr_12504.html 140 Le Centre d’Étude des COnditions de vie et des BESoins de la population (ÉCOBES) est un organisme dédié à la recherche en sciences sociales appliquées rattaché au Cégep de Jonquière. 141 Perron, M., Gaudreault, M., Veillette, S. et L. Richard. (1999). Trajectoires d’adolescence : stratégies scolaires, conduites sociales et vécu psychoaffectif. Faits saillants de la phase 2 de l’Enquête régionale 1997 : « Aujourd’hui, les jeunes du Saguenay–Lac-Saint-Jean ». Jonquière, Groupe ÉCOBES, Cégep de Jonquière, 38 pages.

études142. Selon Langevin, l’importance accordée aux études diminue selon la scolarité des

parents. « Les enfants dont le père possède huit ans et moins de scolarité risquent trois fois

plus d’abandonner que ceux dont le père a complété son secondaire »143.

Dans plusieurs sociétés, l’aide aux devoirs est une responsabilité qui incombe

majoritairement aux mères. Par exemple, au Québec, les mères assument l’aide au devoir

dans une proportion de 62,9 %, cette tâche est partagée a peu près également avec le père

dans 29 % des cas, et les pères en assument la responsabilité première dans seulement

6,9 % des cas 144.

Dans la présente étude, la majorité des répondantes sénégalaises ont eu des mères

analphabètes ou dont les études se limitent au niveau élémentaire, ce qui peut souligner le

non-suivi scolaire et la non-implication des parents dans les études de la fille, conduisant à

l’abandon des études. L'Afrique est le seul continent où plus de la moitié des parents ne

sont pas en mesure d'aider leurs enfants à faire leurs devoirs à cause de l'analphabétisme145.

En règle générale, les femmes sont les plus touchées par l’analphabétisme dans les pays en

voie de développement et le Sénégal n’échappe pas à la règle. Dans ce pays, les résultats

de l’Enquête démographique et santé (EDS IV, 2005, p. 28) montrent que seulement un

tiers des femmes (35 %) sont considérées comme alphabétisés, alors que près des deux tiers

des hommes le sont. Autrement dit, la proportion de femmes analphabètes est pratiquement

une fois et demie plus élevée que celles des hommes (65 % contre 44 %) (p 16)146.

L’enquête Information et vie quotidienne (IVQ) réalisée par l’INSEE en 2004, par

exemple, montre que le niveau d’études de la mère est un des facteurs les plus déterminants

142 Houle, C. (2011). L’influence de la famille sur la réussite scolaire. École branchée. Récupéré à : http://ecolebranchee.com/2011/06/22/linfluence-de-la-famille-sur-la-reussite-scolaire/ 143 Langevin, L. (1992). « Abandon scolaire : dépistage et prévention », p 42. Vie pédagogique 80; 18-20. 144 Ministère de la famille. (2015). Les familles au Québec en quelques chiffres, Québec, Gouvernement du Québec. Récupéré à : www.mfa.gouv.qc.ca/fr/Famille/chiffres-famille-quebec/chiffres-famille] (Consulte le 19 Juin 2017). 145 Unesco. Alphabétisation et éducation non-formelle. Récupéré à http://www.unesco.org/new/fr/dakar/education/literacy/ 146 Ndiaye, M, B. (2011). L’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication dans les programmes d’alphabétisation des femmes au Sénégal: mythe ou réalité (Doctoral dissertation, University of Geneva).

http://ecolebranchee.com/2011/06/22/linfluence-de-la-famille-sur-la-reussite-scolaire/

sur les compétences de l’enfant, alors que celui du père a plus d’influence sur son niveau

scolaire147.

Au Sénégal, c’est le père, chef de famille, qui aide les enfants à faire les devoirs, car ils ont

des études plus poussées que les mères, tout en sachant qu’en connaissant bien les rouages

du système éducatif, les titulaires d’un capital culturel élevé réussissent plus facilement à

apporter une aide aux devoirs plus efficace.

La plupart des répondantes interviewées n’ont pas été encadrées par les parents lors des

devoirs à faire à la maison, car les parents n’ont pas fait de hautes études. En outre,

l’alphabétisation des parents joue un rôle non négligeable sur la réussite scolaire des

enfants.

L’Unesco propose de considérer comme alphabétisé tout individu qui a au moins complété

le cycle fondamental, donc toute « personne capable de lire et écrire, en le comprenant, un

exposé simple et bref de faits en rapport avec sa vie quotidienne ». Est

« fondamentalement » alphabétisée une personne capable d’exercer toutes les activités

pour lesquelles l’alphabétisation est nécessaire dans l’intérêt du bon fonctionnement de son

groupe et de sa communauté et aussi pour lui permettre de continuer à lire, écrire et calculer

en vue de son développement et de celui de la communauté »148 . Les parents n’ayant pas

obtenu de diplôme secondaire, et à faible revenu ou en situation de précarité économique,

auraient plus de difficulté à transmettre de bonnes habitudes scolaires. Ainsi, les

décrocheurs proviendraient plus souvent de ces familles 149.

Tant au Québec que sur le plan international, les études150 montrent que l’implication des

parents dans le parcours scolaire de leur enfant favorise non seulement sa réussite scolaire,

147 Feyfant, A. (2011). Les effets de l'éducation familiale sur la réussite scolaire. Dossier d'actualité Veille et analyses, (63), 1-13. 148 Diallo, K, T. (2001). L’influence des facteurs familiaux, scolaires et individuels sur l’abandon scolaire des filles en milieu rural, de la région de Ségou (Mali), (Thése de doctorat, Université de Montréal, Canada), p 24. Récupéré à : http://www.rocare.org/TheseKouraDiallo_scofi_mali.pdf 149 Fédération Automne de l’Enseignement. (2014). Les conséquences du décrochage scolaire des filles. Une étude exploratoire, p 6. Récupéré à http://www.relais-femmes.qc.ca/files/DecrochageScolaireFilles-2012-03-02.pdf 150 Larivée, S. J. (2012). L’implication des parents dans le cheminement scolaire de leur enfant. Comment la favoriser ? Éducation & Formation – e-297, juillet, 16 p.

mais aussi son sentiment de bien-être, son assiduité, sa motivation et ses aspirations, tout

en ayant des répercussions positives sur les parents eux-mêmes et sur les enseignants151.

4.2.2 Les travaux domestiques

Une répondante interviewée explique qu’elle a abandonné les études parce qu’elle

s’occupait des tâches ménagères et n’avait vraiment pas le temps de faire ses activités

scolaires, ce qui l’amenait à avoir de mauvaises notes. Dès qu’elle revenait de l’école, elle

préparait le repas pour ses parents. Vu que sa mère est âgée, c’est elle qui s’occupe de la

maison, ce qui lui laisse peu de temps pour apprendre ses leçons et faire ses devoirs. Voici

un extrait de notre entrevue avec une des répondantes :

Répondante e : « […] comme je suis l’ainée de ma famille, je gère la maison (rire), et les

études et ce n’était pas compatible, car je manque de temps pour faire mes travaux

scolaires, d’où j’ai fini par abandonner les études ».

Au Sénégal, les activités domestiques des élèves filles sont : le nettoyage (balayage de la

maison, la vaisselle, la lessive) et la préparation de repas. Les conséquences néfastes des

travaux domestiques sur le rendement scolaire sont aussi perceptibles a travers les

déclarations de fatigue visibles dans le comportement des jeunes femmes. Le poids des

tâches effectuées dans le ménage contraint certaines filles a aller se coucher avant même

d’avoir révisé leurs leçons152. Une répondante déclare passer d’une à deux heures aux

travaux domestiques, durant l’école et plus de quatre heures les weekends.

Perrenoud, indique que « pour envoyer en classe un enfant capable de bien travailler, la

famille devrait lui assurer une discipline de vie, des horaires réguliers, une alimentation

« riche et équilibrée", des temps de sommeil suffisants »153. « Au Sénégal, dès qu'une fille

151 Nanhou, V., Desrosiers, H., & Belleau, L. (2014). La collaboration parent-école au primaire : le point de vue des parents. Institut de la statistique du Québec p 1. Récupéré à : http://www.stat.gouv.qc.ca/statistiques/education/prescolaire-primaire/collaboration-parent-ecole.pdf 152 Konan, K. G. L., Virginie, T. G. L. T., & Konan, K. S. 4-. Travaux domestiques : perception, pratique et effet sur le rendement scolaire des filles élèves à youpougon (Abidjan, Côte d’ivoire). 153 Perrenoud P. (1987). Ce que l’école fait aux familles : Inventaire », in MONTADON C. et Perrenoud P. (dir), Entre parents et enseignants : un dialogue impossible ? Berne, Lang, 1994, Chapitre 3, PP 89-169 (2eme edition augmentee, 1ere edition 1987).

est physiquement capable de faire des travaux domestiques, elle est enlevée de l'école »,

explique Aïssatou Dieng, qui travaille pour le ministre de l'Éducation nationale du Sénégal

et se spécialise dans l'éducation des filles. « Souvent les familles retirent les filles de l'école

dès l'âge de 10 ans pour les garder à la maison à travailler ou à aider leurs mères. C'est un

grand problème au Sénégal »154. Lorsque la jeune fille a la chance d’être inscrite à l’école,

les tâches domestiques qu’elle doit réaliser ne lui permettent pas de se consacrer à la

révision de ses leçons. En conséquence, ses rendements scolaires sont faibles et elle finit

par abandonner l’école.

4.3 Les motifs personnels

4.3.1 Abandon de l’école pour accomplir son rêve

Certaines jeunes femmes abandonnent les études volontairement, pour plusieurs motifs.

Au Sénégal, la coiffure est un métier qui rapporte de l’argent aux jeunes femmes qui la

pratiquent, car elle assure un travail salarié, ou la possibilité de devenir propriétaire d’un

salon de coiffure. Certains salons de coiffure exigent un diplôme de coiffure attestant les

compétences professionnelles, ce qui exige de suivre une formation en coiffure de moins

d’un an, pour pouvoir accéder au métier, ou bien se fier à ses « dons ». Il reste que la

coiffure est un travail physique exigeant.

Une de mes répondantes souligne qu’elle a arrêté les études, car elle aimait la coiffure, elle

n’était pas intéressée par l’école. Voici ces propos :

Répondante g : « J’adorais la coiffure (excitation) franchement c’est pour cela que j’ai

quitté l’école (rire) ». La répondante n’a pas trouvé l’école assez intéressante pour y rester,

elle a préféré aller vers la coiffure.

L’initiative de Plan Sénégal qui à travers son bureau régional de Thiès, le centre de

formation en coiffure de Séwékhaye offre une alternative aux jeunes filles qui ont

154 Shryock, R. (2010). Les filles sénégalaises forcées d'abandonner l'école pour travailler comme aide domestique. Récupéré à https://www.unicef.org/french/adolescence/senegal_56856.html

abandonné l’école dès le cours moyen pour s’adonner au petit commerce dans leur village,

aider leurs mères dans les tâches ménagères ou « monter sur Dakar » pour y exercer le

métier de domestique155, doit être exploité dans tout le Sénégal.

4.4 Les motifs scolaires

4.4.1 Le manque de soutien des enseignants

Le fait de sous-estimer le potentiel d’apprentissage des élèves mène au manque de

confiance en soi et affecte la participation en classe. Parfois, lorsqu’un élève ne comprend

pas la matière scolaire, le comportement du professeur peut le dissuader de participer en

classe. S’il est incapable de répondre à la question du professeur, il peut s’ensuivre la peur

d’être stigmatisé ou détesté par un professeur. Le personnel enseignant est l’un des

principaux acteurs clés d’un système éducatif. Un professeur qui ne favorise pas l’estime

de soi chez les élèves et qui n’incite pas à la communication si l’élève n’a pas compris, qui

est irrespectueux envers ses élèves, qui ne leur encourage pas à participer activement dans

la classe n’encourage pas les élèves à rester dans la classe.

La répondante I avait de la difficulté à contribuer en classe, elle nous dit ceci :

Répondante I : « Mon problème, c’était, que, quand je ne connaissais pas quelque chose,

au lieu de dire que je ne connaissais pas au maitre, je préférais demander à ma voisine de

table, parce que j’étais timide, j’avais peur qu’un professeur me hurle dessus, et me dise

que je ne suis pas son explication, c’est pourquoi je préfère demander à quelqu’un, je ne

parlais pas en classe, je restais dans mon coin, mais je suivais mon cours, mais je ne parlais

pas, c’était mon défaut ».

Selon Violette, les décrocheurs attribuent leurs difficultés scolaires aux quatre raisons

suivantes : 1) les méthodes d'enseignement et les attitudes des enseignants ; 2) leurs propres

155 Diouf, O. (2007). Coiffure coupe et couture : La nouvelle occupation des filles de Ngoundiane. Récupéré à : https://www.xibar.net/Coiffure-Coupe-et-Couture-La-nouvelle-occupation-des-filles-de-Ngoundiane_a353.html

difficultés d’apprentissage : manque de concentration et de mémoire, meilleure aptitude

pour le travail manuel que pour le travail intellectuel; 3) leur manque d'effort ou leur

paresse; 4) un comportement délinquant qui les incite à n'avoir que du plaisir. En effet, le

comportement de l’enseignant, plus précisément, sa façon de se comporter en classe avec

ses élèves, joue sur l’abandon scolaire de certains156. Plusieurs auteurs Abrah157, Hyde 158

et Fleuret etc.159 concluent qu’en Afrique subsaharienne les comportements, les

expériences et l’engagement des enseignants sont les caractéristiques principales d’un bon

apprentissage. Au Sénégal, dans certaines classes, la violence verbale ou

psychologique entre élèves et enseignants est légion. Les élèves qui sont victimes de cette

forme de violence de la part des enseignants abandonnent l’école lorsqu’ils ne peuvent plus

supporter humiliations et critiques160.

4.4.2 Les échecs répétés aux examens du baccalauréat161

Pour certaines répondantes, l’abandon des études est conséquent aux échecs scolaires. À

force de reprendre l’examen du baccalauréat, les jeunes femmes finissent par se décourager

et abandonner les études. En effet, dans la société sénégalaise, à partir de 16 ans et plus,

les jeunes filles sont appelées soit à se marier, ou à s’occuper des travaux domestiques ; les

échecs à répétition retardent le mariage.

En effet, il est démontré que l’abandon scolaire est une conséquence du redoublement162.

Le fait d’échouer plusieurs fois le même examen conduit à la démotivation et au manque

156 Violette, M. ( 1991 ). L'école... Facile d'en sortir, mais difficile d'y revenir. Enquête auprès de décrocheurs et décrocheuses. Québec : Ministère de l'Éducation 157 Abrah, S., Beyenne, A., Dubale, T., Fuller, B. & Holloway, S. (1989). What Factors Shape Girls’School Performance: Evidence from Ethiopia. International Journal of Educational Development. 11 (2); 107-180. 158 Hyde, K. (1993). Forum For African Women Educationalists (FAWE). Paper presented at the FAWE Executive Committee Meeting. Harare: Zimbawe. 159 Fleuret, A., Katahoire, A., Kalule, M., Mukasa, M., Ocitti, S., & M.Opoka (1992). Girls Persistence and Teacher Incentives in Primary Education in Uganda. Uganda: USAID. 160 EIP-Sénégal. La violence, un phénomène qui prend de l’ampleur dans nos écoles. Récupéré à http://portail-eip.org/SNC/eipafrique/senegal/violence.htm 161 Examen marquant la fin de la formation secondaire et donnant accès aux études universitaires. 162 Programme de développement des réseaux pour l’éducation en Afrique de l’Ouest : Bénin, Burkina Faso, Mali, Niger, Sénégal. (2010). Les déperditions scolaires, un frein à l’éducation en Afrique de l’ouest. Récupéré à : http://www.bfc-international.org/IMG/pdf/prodere_guide_education_base.pdf

de confiance en soi qui mène à l’abandon des études. Aussi, certains parents n’ont pas les

ressources financières requises pour payer les redoublements.

C’est le cas de la répondante h qui nous explique le motif de son abandon :

« Au fait, j’ai fait trois fois le baccalauréat, dans une école privée et je n’ai pas réussi. Je

me suis découragée et c’était vraiment dur, car ma mère faisait tout pour payer mes études.

Donc, après mon troisième examen, j’ai décidé d’arrêter l’école, car je ne pensais pas avoir

la chance de réussir, après trois tentatives. Et aussi ma mère, ne pouvait plus supporter les

charges financières ».

En effet, Parker et Asher déclarent que la décision d'abandonner l'école résulte d'une longue

évolution et d'un cumul de frustrations engendrés par les échecs scolaires et par les

difficultés relationnelles avec les pairs163. Enfin, Benny et Frappier ajoutent un élément qui

peut correspondre à la réalité sénégalaise en soutenant que le décrochage ou l'abandon est

le résultat de souffrances multiples qui passent « de revers aux échecs, des échecs à la

marginalisation, de la marginalisation au rejet et du rejet à l'exclusion »164.

163 Parker, J. G., Asher, S. R. (1987). « Peer relations and later personal adjustment: Are low accepted children at risk? » Psychological Bulletin, 102, 357-389. P 34 164 Benny, M., Frappier, J-Y. (1997). L'abandon scolaire. Extraits du PRO-ADO, vol #5. Publication officielle de l'association Canadienne pour la santé des adolescents, p 27

Chapitre V : Les motifs de l’abandon des filles selon les gestionnaires et les solutions

élaborées pour les maintenir à l’école

Pour répondre à la question de recherche, il est aussi pertinent de recourir aux spécialistes

de l’éducation qui ont une vision plus large de l’abandon scolaire des femmes, afin de

mieux voir leurs perceptions et les actions mises en place pour le maintien des femmes à

l’école.

5.1 Les violences en milieu scolaire

5.1.1 L’environnement scolaire des jeunes femmes

L’école, « lieu de formation à la vie, […] où le savoir se déploie et où, l’organisation et la

maîtrise des interrelations dynamiques et complexes, préparent les élèves à exercer

positivement leur citoyenneté »165 devrait constituer une belle exception, surtout la propreté

des infrastructures parce qu’elle renferme la couche sociale la plus vulnérable, à savoir les

enfants et les jeunes. Pour avoir une vision plus large des causes de l’abandon des jeunes

filles au niveau secondaire au Sénégal, nous allons présenter l’extrait d’entrevue d’un

gestionnaire de l’éducation qui nous parle des causes d’abandons scolaires des filles. Voici

comment il a répondu à la question suivante : « Quelles sont vos perceptions sur l’abandon

scolaire des jeunes femmess au niveau secondaire au Sénégal, en tant qu’acteur de

l’éducation? ».

Répondant 1 : « Moi, je vais parler des causes de l’abandon scolaire, parmi ces causes,

nous avons ce qu’on appelle les violences, les violences, faites aux filles en milieu scolaire,

qui viennent en premier lieu. Parmi ces violences, nous avons, les violences qui

commencent de la maison, jusqu’à l’école. Donc c’est tous ces environnements qui

entourent la fille, qu’il faut donc assainir pour lui permettre d’accéder, de rester et d’avoir

de bonne performance au niveau de l’école. Il y a également les autres formes de violences,

165 Senghor, R, A. (2001). : préface « Guide de la vie scolaire », INFOMEN Bulletin spécial n°3.

par exemple, les infrastructures, si les infrastructures, ne sont pas adéquates, je donne

exemple tout simplement le cas des toilettes séparées, si les toilettes ne sont pas séparées,

une fille qui est en période de règle, peut ne pas pouvoir utiliser ces toilettes, de peur d’y

être retrouvée par les garçons, également c’est des lieux de viol, également, elles sont

sujettes à des viols de la part de leur père, de la part même du personnel, généralement le

personnel enseignant qui devient de plus en plus jeune, donc à peu près le même âge ».

Les violences de genre et les violences sexuelles en milieu scolaire ne sont pas une

exclusivité africaine; elles existent pratiquement dans tous les pays même s’il convient de

les démarquer et de les distinguer radicalement des agressions sexuelles dont sont victimes

les femmes dans une société donnée. Elles sont préoccupantes en Afrique subsaharienne,

dans la mesure où elles y sont associées aux obstacles à la scolarisation des filles et aux

facteurs d’inégalité entre les sexes166. Pourtant, dans la société sénégalaise, les cas de

violences sexuelles sont ses sujets tabous et, de ce fait, elles ne sont pas souvent dénoncées.

Au Sénégal, des différentes tranches d'âge, les femmes, très jeunes, jeunes et moins jeunes,

sont les plus nombreuses à être victimes des violences physiques et verbales ou

psychologiques de la part des hommes 167. Ces comportements vont du viol aux injures en

passant par le dénigrement. Si le milieu scolaire est un lieu de socialisation secondaire, il

reste que les VBG168 qui s'y produisent sont sous-tendues par les inégalités de genre. Dans

le contexte des inégalités entre les sexes, la vulnérabilité des femmes est liée à leur position

sociale subordonnée à celle des hommes. Ainsi la violence n'est pas un phénomène isolé,

puisqu’elle est étroitement liée aux normes, valeurs et pratiques socioculturelles dans la

famille; le tout transposé dans le milieu scolaire sénégalais169.

166 Coulibaly, L, M. (2013). Les victimisations scolaires au Sénégal à l’épreuve de l’analyse de « genre ». Recherches & éducations, document 5, consulté le 28 septembre 2017. Récupéré à : http://rechercheseducations.revues.org/1564 167 Ba, A. Diop, S, F. Les violences basées sur le genre en milieu scolaire sénégalais : résultat d'une transposition des stéréotypes de genre d'un milieu de socialisation primaire dans un milieu de socialisation secondaire, p 28. Récupéré à : https://mixite-violence.sciencesconf.org/conference/mixite-violence/boa_fr.pdf 168 VBG : violences basées sur le genre 169 Ba, A. Sall, D, F. Les violences basées sur le genre en milieu scolaire sénégalais : résultat d’une transposition des stéréotypes de genre d’un milieu de socialisation primaire dans un milieu de socialisation secondaire. Récupéré à: https://mixite-violence.sciencesconf.org/22271/document.

Plusieurs acteurs luttent contre les violences scolaires au Sénégal, particulièrement le

FAWE qui estime que, pour une transformation significative des relations de genre, il faut

que les filles participent aux efforts visant à éliminer la discrimination et les inégalités

auxquelles elles sont confrontées au sein de leurs écoles et de leurs communautés. Le

concept TUSEME (Exprimons-nous, en swahili) a été initié en 1996, à l’université de Dar

es-Salaam, en Tanzanie, et a été enrichi par le FAWE par l’ajout de composantes relatives

au genre dans l’éducation et aux aptitudes à la vie. L’initiative TUSEME a pour objectif

d’autonomiser les filles et de les aider à :

• identifier et comprendre les préoccupations qui entravent leur développement

social et académique;

• prendre des initiatives afin de résoudre les problèmes auxquels elles sont

confrontées.

Dans l’environnement créé par l’initiative TUSEME, les filles peuvent parler de leurs

problèmes et étudier les questions de genre qui se posent au sein de la société. Les sujets

portent, en particulier, sur la violence en milieu scolaire, le mariage précoce, les mutilations

génitales féminines et sur de nombreux autres thèmes170.

5.1.2 Les abus sexuels des enseignants

Les violences et abus sexuels à l’école figurent parmi les principaux freins à l’achèvement

de la scolarité des jeunes femmes, à cause des traumatismes générés et du manque de suivi

psychosocial, selon divers spécialistes et acteurs du système éducatif sénégalais.

L’école qui devait être considérée comme cadre protecteur a tendance aujourd’hui à être

considérée comme ‘‘un danger’’, du fait des cas de viols suivis de grossesse qui impliquent

souvent les enseignants171. Un gestionnaire de l’éducation nous parle brièvement de

170 Action Aid, Plan WARO, Save the Children Sweden WA et Unicef Wcaro. (2008). Prise en charge de la violence en milieu scolaire, Initiatives modèles en Afrique occidentale et centrale. Trop souvent en silence. Récupéré à https://www.unicef.org/wcaro/VAC_BestPractice_guide_fr.pdf 171 Agence de presse Sénégalaise. (2011, 5 Mai). Les violences et abus sexuels freinent la scolarité des enfants à Saint-Louis. Seneweb. Récupéré à : http://www.seneweb.com/news/Societe/les-violences-et-abus-sexuels-freinent-la-scolarite-des-enfants-a-saint-louis_n_44783.html

harcèlement sexuel perpétré par les enseignants sur les élèves et des solutions qui ont été

apportées :

Répondant 2 : « Moi je pense notamment à la période de Wade, quand il est arrivé en 2000,

même si Wade a été critiqué sur plein de choses, au niveau de son bilan économique, au

niveau juridique, il a quand même fait passer beaucoup de lois qui ont protégé les filles. Il

y’a eu beaucoup de sanctions, par rapport à des abus sexuels, qui ont été commis sur des

enfants et qui ont été totalement impunis. Donc, les aspects législatifs sanctionnent

fortement les abus sur les jeunes filles, et même les adolescentes. Si je prends un peu le cas

du Bénin, aussi, l’une des principales causes d’abandon des filles à l’école, c’étaient les

enseignants qui harcelaient sexuellement les enfants dès l’enseignement primaire. Alors

arrivées au secondaire, comme les filles sont un peu plus développées et tout, et elles sont

victimes de ce harcèlement, ce qui fait qu’elles abandonnent. Un cas au Bénin, aussi, qui

était vraiment hallucinant, c’est à l’enseignement supérieur, au secondaire aussi, ça les

concerne aussi, moi j’ai eu des exemples concrets, où l’étudiante n’a pas sa note, parce que

l’enseignant ne veut pas la noter parce qu’elle ne voulait pas dire oui à ces avances. Donc,

les abus sexuels des enseignants vis-à-vis des filles sont très prononcés dans beaucoup de

pays africains ».

Selon, une gestionnaire de l’éducation, la violence sexuelle est un phénomène très répandu

dans le système éducatif sénégalais. Le gestionnaire dit « qu’à l’école cette violence est

réelle, malheureusement ils ne se sont pas encore mobilisés pour venir à bout de ce

phénomène ». Pourtant, les conséquences de ces agressions sexuelles ont un impact direct

sur la scolarisation des filles, car si elles ne tombent pas enceintes, elles risquent d’être

contaminées par le VIH/SIDA. « Je suis persuadée que certaines contre-performances des

filles à l’école sont liées à cette violence. Lorsque les enfants subissent des violences à

l’école, le problème de démotivation survient. Les filles s’absentent et quittent

définitivement l’école », déclare-t-elle.

La gestionnaire incrimine les croyances socioculturelles, qui sont, selon elle, les causes des

agressions sexuelles sur les filles. « Nos croyances n’accordent toujours pas à la femme

ses droits. L’école est considérée comme un lieu qui engendre la révolte et la désobéissance

chez les filles », explique-t-elle, un peu gênée172.

C’est la même tendance qui est observée au Bénin dans une étude publiée en 2004 où 77%

des filles scolarisées dans le secondaire pensent que des enseignants de leur école ont des

relations sexuelles avec des élèves173.

5.2 La pauvreté

5.2.1 Les facteurs socioéconomiques

Plusieurs études révèlent que les élèves issus de milieux socio-économiquement faibles

éprouvent plus de difficulté à l’école et accusent un retard scolaire plus marqué que ceux

provenant de milieux mieux nantis. Ces élèves risquent par conséquent d’abandonner

davantage l’école avant l’obtention de leur diplôme d’études secondaires174.

Répondant 3 : « Il y a également un autre aspect, qui n’est peut-être pas souvent ressorti,

c’est la pauvreté. La pauvreté, l’appartenance à un milieu défavorisé, qui fait que l’enfant

veut venir à l’école, mais souvent elle n’a pas les moyens qu’il faut pour venir à l’école,

face à une fille par exemple, qui est issue d’un milieu aisé, c’est difficile, voilà, je pense

que plus ou moins, ceux sont ces quelques facteurs qui peuvent bloquer l’éducation des

filles et leur pousser à l’abandon ».

Selon les statistiques de l’Unesco, en 2014, au Sénégal, les dépenses gouvernementales en

éducation étaient de 24,76 %175. Au Sénégal, l’État alloue le chiffre impressionnant de

33 % de son budget national à l’instruction et il prend en charge la construction des

172 Koffigan,E, A. (juillet, 21). Les éducateurs agressent sexuellement leurs élèves. Récupéré à : https://www.crin.org/fr/biblioth%C3%A8que/archives-des-actualit%C3%A9s/senegal-les-educateurs-agressent-sexuellement-leurs-eleves 173 Coulibaly, L, M. (2013). Les victimisations scolaires au Sénégal à l’épreuve de l’analyse de genre. Recherches & éducations. Document 5, mis en ligne le 15 juillet 2013, consulté le 28 septembre 2017. Récupéré à : http://rechercheseducations.revues.org/1564 174Bissonnette, S., Richard, M., & Gauthier, C. (2005). Interventions pédagogiques efficaces et réussite scolaire des élèves provenant de milieux défavorisés. Revue française de pédagogie, 150(1), 87-141. 175 Institut statistique de l’UNESCO. Sénégal : Éduction et alphabétisation. Récupéré à : http://uis.unesco.org/country/SN

bâtiments scolaires et le salaire des enseignants. L’éducation et la formation qui sont des

enjeux importants dans tout processus de développement constituent à cet égard une

priorité pour le Gouvernement qui y consacre plus de 30 % du budget de l’État.

Au Sénégal, l’enseignement de base est libre et obligatoire et l’État fournit du matériel

pédagogique aux directions d’école. Les parents et les communautés doivent malgré tout

participer et couvrir le coût de l’eau, de l’électricité, du téléphone et des travaux d’entretien.

Ce sont ces dépenses qui obligent certaines familles à retirer leurs enfants de l’école, en

commençant par les filles176.

5.2.2 Octroi de bourses pour encourager les filles à aller vers la science

Certains gestionnaires offrent des bourses aux filles pour les motiver à poursuivre les

études. Voici l’extrait d’un gestionnaire qui témoigne ces activités :

Répondant 4 : « Nous appuyons le ministère de l’Éducation nationale dans l’organisation

du concours miss mathématique, miss science. Chaque année, le meilleur prix au niveau

national scientifique des classes de quatrième au collège, et au seconde au lycée nous

octroyons des bourses pour les filles qui ont de bons résultats scolaires, mais qui sont en

situation de vulnérabilité, notamment donc dans les familles qui sont vulnérables, familles

très pauvres, pas pauvres et nous les appuyons par l’octroi de bourse. Cette année, le projet

a octroyé pratiquement 4000 bourses à des filles, exclusivement à des filles, à des pupilles

de la nation aussi qui sont appuyées compte tenu de leur situation aussi de vulnérabilité ».

La Direction de l’enseignement moyen et secondaire du ministère de l'Éducation a initié

depuis l’année 2000 un certain nombre d’activités. D’abord avec le projet FEMSA qui

encourageait les filles à s’orienter vers les filières scientifiques et mathématiques177.

176 Unicef. (2005). Au Sénégal, une école modèle recourt à des partenariats pour ouvrir les portes de l’école aux filles. Récupéré à https://www.unicef.org/french/education/senegal_27298.html

177 Direction de la Planification et de la Réforme de l’Éducation. (2006). Élaboration d’un cadre de coordination des interventions sur l’éducation des filles. Récupéré à : http://www.education.gouv.sn/root-fr/upload_pieces/elaboration.pdf

Le projet FEMSA a été créé dans le cadre du FAWE en décembre 1995 afin d’accroître la

participation et la performance des filles en mathématiques, science et technologie dans

l’enseignement primaire et secondaire178. C’est un concours qui encourage les jeunes filles

à embrasser les filières scientifiques et à y réussir179.

Le programme d’appui au maintien et à la réussite des filles à l’école par le biais

d’allocation de bourses d’études aux filles, de petites subventions et des opportunités de

création de revenus en faveur des mères pour leur permettre de faire face aux coûts

inhérents à l’éducation de leurs filles, favorise la promotion de l’excellence chez les

collégiennes et lycéennes bénéficiaires. Il a offert plus de 3000 bourses d’études à de jeunes

filles issues de milieux défavorisés de certaines régions du Sénégal. Ce programme leur a

permis d’achever leur cycle d’études secondaires avec un taux de réussite exceptionnel au

baccalauréat supérieur à la moyenne nationale180. Cette initiative contribue au maintien des

jeunes femmes à l’école.

178 Forum mondial de l’Afrique. (1999). Femmes science et technologie. Récupéré à http://www.unesco.org/science/wcs/meetings/afr_ouagadougou_99_rapport.htm 179 Xalima. (2011 Mars 26). Sédhiou –Promotion de la jeune fille dans les disciplines scientifiques. Récupéré à : http://xalimasn.com/le-concours-miss-mathematiques-et-miss-sciences-livre-ses-secrets/ 180 Sonatel : Éducation : Scolarisation et maintien des filles à l’école, promotion de l’excellence, assistance à l’enfance déshéritée. Récupéré à : http://www.sonatel.com/education-scolarisation-et-maintien-des-filles-a-l-ecole-promotion-de-l-excellence-assistance-a-l-enfance-desheritee/

Chapitre VI : Discussion des résultats et recommandations

6.1 Discussion des résultats

À la lumière des résultats obtenus sur le terrain au niveau de l’abandon scolaire des femmes

au niveau secondaire au Sénégal, on constate qu’il y’a plusieurs facteurs qui empêchent les

jeunes femmes de poursuivre ces études. Le facteur le plus déterminant est certainement la

pauvreté, c’est-à-dire le manque de soutien financier pour étudier. Cependant, on constate

que les facteurs de l’abandon scolaire des jeunes femmes sont différents en fonction des

inégalités sociales. Sur le terrain, notre objectif était de voir quels sont les motifs de

l’abandon scolaire des jeunes femmes et les solutions qui ont été mis en œuvre pour contrer

cet abandon.

Les données récoltées sur le terrain sont différentes de ce que nous attendions. Nous avions

minimisé les problèmes financiers que rencontrent les jeunes femmes qui étudient à l’école

privée et leurs incidences sur la poursuite des études.

Du point de vue spécifique, les propos recueillis auprès des quatorze (14) répondantes nous

ont permis de voir que la pauvreté, les problèmes de familles sont ceux qui ressortent le

plus, dans notre analyse. En ce qui concerne les problèmes de familles, ceux qui

apparaissent le plus sont le manque de revenu des parents et la faible scolarité des parents.

Face à cette réalité, la question qui se pose est la suivante : pourquoi les parents envoient-

ils les filles à l’école privée s’ils ne sont pas certains de pouvoir assumer le paiement de

leur scolarité?

Les jeunes filles sénégalaises ont peu de possibilités d’occuper un emploi rémunéré durant

leurs études, outre durant les vacances scolaires où les filles vont travailler pour apporter

des ressources dans la famille. On a vu que ces emplois mènent à l’abandon scolaire,

Employées dans des conditions précaires, les femmes de ménage baignent dans un climat

où le respect de leurs droits humains n’est pas toujours garanti.

Par exemple, ce discours montre les raisons du travail des vacances scolaires des filles :

interrogée sur les motifs qui l’ont poussée à travailler, une parente de la jeune fille que nous

interrogions prend la défense et rétorque : « elle est soutien de famille, son père est (une

personne) handicapé et sa maman ne tire ses revenus que de l’agriculture. Et, vous devinez

aisément qu’en cette période de l’année, les stocks de vivres sont épuisés. Si elle ne

travaille pas, sa famille n’aura pas de quoi manger ».

Bref, la pauvreté et les problèmes de familles handicapent les filles à poursuivre les études.

Les violences sexuelles faites aux jeunes femmes les poussent à abandonner l’école.

L’exploitation sexuelle trouve ses causes profondes dans la pauvreté. La plupart de mes

répondantes ont abandonné les études à cause de la pauvreté, donc elles se retrouvent

souvent victimes de violences sexuelles.

La violence sexuelle a des effets dramatiques sur le bien-être psychologique des enfants et

elle a des conséquences négatives sur leur confiance personnelle, ouvrant ainsi la voie à la

dépression. Elle a aussi des répercussions sur le futur comportement sexuel de l’enfant (les

victimes de la violence sexuelle étant plus exposées aux comportements sexuels à risque à

un âge prématuré) et sur la santé de l’enfant (risque d’infections sexuellement transmises

et d’infection par le VIH181). Pour les filles, les grossesses précoces non désirées sont une

des graves conséquences des abus sexuels et elles peuvent être préjudiciables à la santé de

la mère et de l’enfant et compromettre sérieusement leur formation scolaire182.

6.2 Recommandations

Des gestionnaires de l’éducation au Sénégal ont apporté beaucoup de recommandations

pour maintenir les filles à l’école. Selon un gestionnaire, trois dimensions doivent être

prises en charge pour assurer le maintien des filles à l’école :

181 Le virus de l'immunodéficience humaine 182 Unicef, Plan Afrique de l’Ouest, Save the Children Suède en Afrique de l’Ouest et ActionAid. (2010). Trop souvent en silence : Un rapport sur la violence en milieu scolaire en Afrique de l’Ouest et du centre, p 6. Récupéré à : https://www.unicef.org/wcaro/VAC_Rapport_fr.pdf

• la dimension pédagogique avec le soutien scolaire;

• la gestion des situations d’enseignement, apprentissage, car si ces situations

d’enseignement apprentissage n’intègrent pas bien la dimension genre, on aura des

difficultés à voir des classes équitables, donc il est important d’intégrer la

dimension genre;

• la dimension socioéconomique : la réduction des coûts de scolarité, car les coûts

influent négativement sur le maintien des filles;

• un autre gestionnaire recommande la synergie des actions, car les actions

individuelles ne portent pas fruit.

Un gestionnaire de l’éducation souligne qu’il est important d’introduire l’éducation

sexuelle dans les programmes scolaires. Une enquête menée par des partenaires extérieurs

a en effet, permis de découvrir que la plupart des jeunes femmes sont obligées de quitter

l’école très tôt parce qu’elles ont été victimes de viols ou de grossesses non désirées. Selon

une gestionnaire « les insuffisances de l'éducation sexuelle à l'école sont à l’origine de ces

situations intolérables ». Elle estime que la persistance dans la population sénégalaise

d’idées fausses et de lacunes importantes dans la connaissance de l’éducation sexuelle

aggrave la situation183.

Donc il serait pertinent de s’intéresser à l’intégration de l’éducation sexuelle dans les

programmes scolaires du Sénégal, en collaboration avec les parents.

183 Traoré, K, P. (2010). Pour maintenir les filles à l’école : Les enseignants préconisent l’introduction de l’éducation sexuelle dans les programmes. Récupéré à http://seneweb.com/news/Societe/pour-maintenir-les-filles-a-l-rsquo-ecole-les-enseignantes-preconisent-l-rsquo-introduction-de-l-rsquo-education-sexuelle-dans-les-programmes_n_37380.html

60

Conclusion

Sur le plan empirique, ce mémoire apporte une contribution aux connaissances,

principalement en raison du choix fait de conduire une étude qualitative qui favorise, aux

côtés d’autres rares travaux du genre, une compréhension plus en profondeur du

phénomène en contexte sénégalais où peu de travaux ont été menés sur la question184.

L’objectif général de ce mémoire était de comprendre les motifs de l’abandon scolaire des

jeunes femmes au niveau secondaire à travers une recherche qualitative et de dégager les

solutions qui ont été mises en place par les gestionnaires.

Trop souvent, au Sénégal comme dans le reste de l’Afrique de l’Ouest et en Afrique

centrale, les filles ne vont pas à l’école, ou ne sont même pas scolarisées du tout, à cause

de la pauvreté185, ce qui vient confirmer les résultats de notre analyse, la plupart des

répondantes ont arrêté les études à cause de manque de moyens financiers.

Cependant il est pertinent de voir que certains gestionnaires ont souligné que certaines

jeunes ont abandonné les études parce qu’elles se faisaient violer par des enseignants. Le

viol des jeunes femmes, par les enseignants ou autres, n’a pas été souligné par mes

répondantes, lors des entrevues, alors que c’est un sujet qui fait couler beaucoup d’encre et

de salives.

Le dernier aspect que nous tenons à soulever est la question du chômage en Afrique, au

Sénégal notamment. Il est clair qu’il n’est pas motivant pour les jeunes femmes de voir

leurs aînés qui ont fini leurs études se retrouver face à des difficultés d’insertion

professionnelle. Le nombre important de femmes sans emploi au Sénégal est aussi un

aspect qui amène les populations, les parents notamment et les filles à accorder peu

184 Gueddari, K. (2015). L’abandon scolaire en milieu rural marocain : une analyse interactionniste du point de vue des familles. (Mémoire de Master, Université de Montréal). Récupéré à : https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/13792/Gueddari_Khalid_%202015_m%C3%A9moire.pdf?sequence=4 185 Unicef. (2005). Briser l’engrenage : l’éducation des filles au Sénégal. Récupéré à : https://www.unicef.org/french/infobycountry/senegal_26018.html

d’importance à l’école186. Il serait intéressant de porter un regard dans ce sens pour voir

quelles sont les solutions que les gestionnaires ont mises en place pour réduire le taux de

chômage des femmes au Sénégal.

186 Niang, T, N. (2006). La scolarisation des filles dans le cycle élémentaire au Sénégal 1817-2006, Approche historique et sociologique (Mémoire de DEA, Université de Genève, Suisse). Récupéré à http://www.fastef-portedu.ucad.sn/cuse/cr/memthes/ndeye%20tening%20niang.pdf

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76

Annexe A : Guide d’entrevue pour les jeunes femmes

Bonjour,

Merci beaucoup d'avoir accepté de participer a cette étude qui vise a analyser l’abandon

scolaire des jeunes filles du niveau secondaire au Sénégal. Il n'y a pas de bonnes ou de

mauvaises réponses. Tout ce que tu diras, demeure confidentiel. Comme tu pourras le

constater en lisant le formulaire de consentement, il sera impossible de retracer le nom des

participants. Cette entrevue comprend des questions qui te permettent de t'exprimer

librement.

Avant d’amorcer l’entrevue, nous avons besoin que tu lises le formulaire de consentement.

Tu es encore libre après la lecture de ce formulaire d'accepter ou de refuser de participer a

l’entrevue, sans encourir aucun inconvénient. Ton acceptation à répondre aux questions

témoigne de ton consentement à participer à la présente recherche.

I : J’aimerais savoir si je peux commencer à enregistrer la conversation ? Je m’engage à

supprimer le contenu de l’enregistrement après usage. L’utilisation du contenu est d’ordre

académique et le traitement des données se fera dans l’anonymat. Notre discussion va

porter sur l’abandon des études des jeunes filles, au niveau secondaire, sans l’obtention du

diplôme de fin d’étude. C’est une entrevue qui devrait durer au maximum deux heures.

I : Est-ce que tu as des questions avant qu’on ne débute l’entrevue ?

I : Est-ce que je peux commencer ?

Information scolaire

I : En quelle année avez-vous abandonné les études ?

I : Quel genre d’élève étiez-vous à l’école ?

I : Quelle filière avez-vous suivi au niveau secondaire ?

I : Ok, dans quelles matières réussissiez-vous le mieux ?

I : Dans quelles matières aviez-vous eu beaucoup de difficultés ?

I : Ok, quels étaient vos résultats scolaires à l’école ?

I : Les plus mauvaises notes que vous aviez dans vos devoirs ou moyenne générale,

c’étaient combien ?

I : Ah, oui, et quelles étaient vos meilleures notes à l’école ?

Encadrement familial

I : Ok, avec qui viviez-vous avant d’abandonner l’école?

I : Quels sont les personnes qui surveillaient vos travaux scolaires à la maison ?

Relation sociale

I : Pouvez-vous me décrire vos amies que vous fréquentiez quand vous étiez au secondaire?

Les causes de votre abandon scolaire

I : Quelles sont les raisons qui ont au fait que vous avez abandonné l'école ?

I : Quels sont les facteurs qui vous ont influencée à abandonner l’école ?

I : Quels sont les facteurs qui vous ont vraiment influencé à abandonner l’école ?

I : quelles sont les difficultés académiques que vous avez rencontrées avant d’abandonner

les études ?

Persévérance scolaire

I : Qu’est-ce qui pourraient vous motiver à reprendre vos études ?

I : Quel est votre plus grand rêve ?

Les conséquences de l’abandon scolaire

I : Quels sont les conséquences de la non obtention de votre diplôme de fin d’étude

secondaire dans votre vie d’adulte ? Y a-t-il des conséquences dans votre vie privée, dans

votre vie amoureuse, au niveau de l’emploi ?

I : Quelles ont été les aspirations de vos parents en ce qui concerne votre avenir

professionnel ?

I : Ta maman, elle aurait aimé que tu deviennes quelqu’une d’importante dans ce pays ?

I : Quels conseils donneriez-vous aujourd’hui a votre fille, votre nièce ou a une proche qui

veut arrêter l’école ?

Solutions

I : Selon vous, qu’est-ce qu’on doit changer dans les écoles, pour prévenir l’abandon

scolaire des jeunes filles au Sénégal ?

Données sociodémographiques

I : D’accord, en terminant l’entrevue, j’aimerais te poser quelques questions sur ta situation

actuelle :

• Quel âge avez-vous ?

• Statut matrimonial ?

• Vous avez combien de frères et sœurs dans votre famille ?

• Vous habitiez où au moment où vous avez abandonné les études ?

• Quelle est la distance entre votre maison et l'école au moment ou vous avez suivi

les cours ?

• Quelle école avez-vous fait votre entrée au niveau secondaire ?

Capital scolaire des parents

I : Quel métier faisait ton père quand tu as abandonné les études ?

I : Niveau de scolarité de ton père ?

I : Quel métier faisait ta mère quand tu as abandonné les études ?

I : Niveau de scolarité de ta mère ?

En conclusion

I : Nous avons fait le tour de mes questions, Souhaites-tu ajouter autres choses avant de

terminer l’entrevue ?

Je te remercie de m’avoir accordé de ton temps et d’avoir participé à cette entrevue.

79

Annexe B : Guide d’entrevue pour les gestionnaires

Bonjour,

Dans le cadre de mon mémoire, j’effectue une recherche sur l’abandon scolaire des jeunes

femmes. L’objectif de cette étude est d’analyser les causes et les conséquences de

l’abandon scolaire des jeunes femmes, au niveau secondaire au Sénégal. L’entretien vise

a obtenir de l’information sur les pistes de solutions où les mesures qui ont été mises en

place par les acteurs de l’éducation pour lutter contre l’abandon scolaire des jeunes femmes

au Sénégal. L’entretien durera environ 2 heures.

Avant d’amorcer l’entrevue, j’aimerais que vous lisiez le formulaire de consentement.

Vous êtes libre après la lecture de ce formulaire d'accepter ou de refuser de participer a

l’entrevue, sans encourir aucun inconvénient. Votre acceptation à répondre aux questions

témoigne de ton consentement à participer à la présente recherche.

I : J’aimerais savoir si je peux commencer à enregistrer la conversation ?

Je m’engage à supprimer le contenu de l’enregistrement après usage. L’utilisation du

contenu est d’ordre académique et le traitement des données se fera dans l’anonymat. Notre

discussion va porter sur l’abandon des études au niveau secondaire, sans avoir obtenu leur

diplôme. C’est une entrevue qui devrait durer au maximum deux heures.

I : Est-ce que vous avez d’autres questions avant qu’on ne débute l’entrevue ?

I : Est-ce que je peux commencer ?

Questions :

I : Quels sont vos perceptions sur l’abandon scolaire des jeunes femmes au niveau

secondaire au Sénégal, en tant qu’acteur de l’éducation ?

I : Quels sont les activités que votre structure mène afin de lutter contre l’abandon scolaire

des jeunes femmes au Sénégal ?

I : Selon vous quels sont les moyens concrets qui ont été mis en œuvre par les acteurs pour

contrer l’abandon scolaire des jeunes femmes au niveau secondaire ?

I : Selon vous quelles sont les stratégies que les gestionnaires doivent déployer pour

maintenir les jeunes femmes à l’école ?

Données démographiques

Prénom :

Nom :

Structure :

Fonction :

Sexe : Féminin

Je vous remercie de votre disponibilité et de votre collaboration.

Documents

L’abandon scolaire des jeunes femmes au niveau du secondaire au … · 2020. 7. 30. · scolaire des jeunes femmes au niveau secondaire au Sénégal. Pour Durkheim, la définition