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La vidéo en classe de langues 20 janvier 2010 - CDDP d’Aquitaine, Bordeaux Dominique Macaire, Université Bordeaux IV-IUFM

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La vidéo en classe de langues

20 janvier 2010 - CDDP d’Aquitaine, BordeauxDominique Macaire, Université Bordeaux IV-IUFM

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….. Entrons dans le vif du sujet !

• to the heart of the matter, en anglais = le COEUR du sujet

•zum Kern der Sache, en allemand = le NOYAU du sujet

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• La vidéosphèreLa présence des images dans l’environnement

quotidien n’est plus à démontrer. L’intérêt des élèves pour l’image est certain, pour l’image animée en particulier.

• Le zappeurSi l’élève est habitué à l’image animée, il la

décode plus vite que l’adulte, mais ne s’y arrête pas. Il lui faut apprendre à donner du sens, à organiser sa lecture de la vidéo.

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• La tâche scolairePresque toute vidéo peut être utilisée, étant entendu

que ce n’est pas tant le degré de difficulté linguistique du document qui compte que la complexité de la tâche que l’on met en place à l’occasion du visionnement de la séquence.

• La diversité des activitésL’ utilisation de la vidéo, tout comme tout autre

support, suppose de varier les activités proposées, afin d’éviter les routines.

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Le document vidéo est utilisé dans la classe delangue comme support privilégié pour

présenterune langue authentique en situation et

permettreainsi de visualiser le contexte de façon plusvivante que de simples illustrations de

manuels.

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PLAN : La vidéo et les langues

•Quel types d’usages?

•Quels supports utiliser?

•Quels objectifs pour le primaire?

•Quels savoirs et compétences visés?

•Principes d’action et activités de classe

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Quelques types d’usages ?En auto-formation

- Les langues en cycle 3, DVD du CRDP de Bordeaux, 2007- 68 activités pédagogiques, Alain Verreman : http://alainverreman.chez.com/68_activites_video.htm

En classe- Regarder des documents : http://www.kidspods.de/ (allemand)- Utiliser des ressources numériques didactisées :http://learnenglishkids.britishcouncil.org/kids-talk/

whats-your-least-favourite-food (anglais)- Utiliser un caméscope :http://www.kidspods.de/gartenschule2n.htm (anglais:

The Lions are ill)

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Quels supports vidéo utiliser ?(séquences vidéo de 1 à 5 minutes maximum)• Un dessin animé, un cartoon, un/des dessin(s)• Un album ou son résumé• Un reportage court (de type JT, météo, flash)• Un fait divers (de type JT)• Une interview de personne célèbre, d’enfant• Un reportage (émission animalière, voyage…)• Un jeu télévisé• Une publicité• Un clip musical (chanson, Chant, comptine)• Un extrait de film• Un document muet (histoire sans paroles)• Un sketch/ dialogue/ scène de vie quotidienne• Une recette de cuisine• Etc.

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Quels objectifs pour le primaire?  • Permettre à l’élève de construire son savoir langagier

dans la langue cible.

• Amener l’élève à observer, apprécier, critiquer, porter un jugement sur ce qu’il voit.

• Développer l’imagination de l’élève, l’amener à deviner, anticiper, formuler des hypothèses.

• Rendre l’élève capable de (re)produire, reformuler, • résumer, synthétiser. 

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Savoirs et compétences visés

Savoir décoder des messages (langagiers) et des documents  culturels Savoir identifier le type de document et sa source Savoir décrire ce qui a été vu et entendu Comprendre un lexique utilisé Repérer les différentes composantes et savoir retrouver l’enchaînement des idées ou de l’action

Savoir produire des énoncés adéquats (écrits et oraux)  Savoir exprimer des sentiments, inspirés par ce qui a été vu et entendu dans le document vidéo Savoir résumer les faits qui sont été vus dans le document Savoir interpréter et se justifier à l’oral, comme à l’écrit  Savoir argumenter, à l’oral comme à l’écrit Savoir aussi synthétiser sa pensée à l’écrit comme à l’oral

Développer l’imaginaire à partir de la vidéo  Savoir imaginer des causes à une situation donnée Savoir imaginer une suite, un début Savoir transférer ce qui a été vu dans des situations inventées

Exercer son esprit critiqueSavoir reconnaître les différents types de messages, les supports, les sources, le public cible… Savoir distinguer les fonctions des images (description, narration, explication...) Savoir sélectionner, hiérarchiser des informations...

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Principes d’action pour la classe

Deux canaux de réception Trois étapes

• Canal visuel• Canal sonore

• Avant le visionnement• Durant le visionnement• Après le visionnement

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Avant le visionnement d’une séquence

· Remue-méninges/Brain Storming/Wortigel sur le sujet (2min’)· Liste d’affirmations qui semblent vraies/fausses a priori· Liste de termes associés au thème (réseau sémantique et lexical). Jeu avec des flashcards pour préparer le visionnement. Vérifier les savoirs: Associer bruit d’animal à son nom; demander si o aime des aliments/ ou pas et lever une carte…. Jouer au jeu de « Qu’y-a-t-il dans mon sac? » (vrais objets ou flashcards). Répéter le vocabulaire pour dédramatiser et se familiariser avec lui. Annoncer que l’on va voir une vidéo et faire formuler des hypothèses (en français) sur ce que l’on va voir.

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Durant le visionnement

· Valider les prédictions. Relever les indicateurs visuels (lieux, personnages, objets, etc.) (W.?)· Cocher dans une liste/ une série de dessins (style QCM)· Souligner dans une liste (d’adjectifs ceux qui décrivent le mieux chacun des personnages)· Compléter la transcription d'un bref passage (exercice lacunaire, blanc vidéo)· Dresser une liste des mots entendus (mots transparents)· Reconstituer une séquence d’un dialogue, dont les répliques ont été mélangées. Se placer dos à dos, un seul voit la vidéo (sans le son). Puis il raconte à l’autre qui doit ensuite dire ce qu’il a compris. . Interrompre le déroulement et faire deviner la suite.

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Après un visionnement sans le son· Créer un texte pour accompagner les images

Après un visionnement avec le son· Répondre à des questions de compréhension orale et visuelle ( QCM, vrai/faux, oui/non)· Faire un sondage thématique · Remplir un tableau, une carte d'après les renseignements donnés· Donner son opinion · Jouer les rôles des personnages. Apprendre une chanson sur le thème

Après un visionnement interrompu· Imaginer la fin· Imaginer le début

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Exemple: British Council Site http://learnenglishkids.britishcouncil.org/kids-talk/whats-your-

least-favourite-food

Scripts • http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/

attachment/Kids%20talk%20about%20food%20transcripts_1.pdf

John, Owen and Lily talk about their favourite food What is your favourite food? John: Pizza, pizza, pizza! Owen: My favourite food is strawberries and blueberries. Lily: I quite like pasta, spaghetti, penne, yeah...

Activities/ Words • http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/

attachment/Kiids%20talk%20about%20food%20wordsearch_0.pdf

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Exemple: « Jongle-langues »

http://jongle-langues.tuxmania.org/petra/langue/coursvideo.php

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Exemple: La visioconférence• Jumelage entre deux ou plusieurs classes (Tele-

Tandem, e-twinning). Avec échanges dans une ou plusieurs langues (à tour de rôle)

• Préparation de voyages scolaires• Cours à distance, assistants de langue• Débat avec des experts (écrivains, artistes,

scientifiques, etc.)• Echanges interculturels: connaître les modes de

vie et sensibiliser à la diversité culturelle • Résolution collaborative de problèmes