La situation de référence et l’évaluation - .Pédagogie des niveaux différenciés Pédagogie

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Text of La situation de référence et l’évaluation - .Pédagogie des niveaux différenciés Pédagogie

  • La situation de rfrence

    et lvaluation

    AEFE Abidjan, mars 2016Franck LABROSSEfranck.labrosse@ac-rouen.fr

  • La situation de rfrence et

    lvaluation

    Quest ce quune situation de rfrence ?

    Cest quoi ? a sert quoi ? sous quelles conditions ? quel moment ?

    Situation de rfrence et valuation diagnostique, formative, formatrice, de fin

    Quoi et comment valuer ?

    Des outils , des principes, des ides, des propositions

  • La situation de rfrence cest quoi ?

    Socit Sports

    EcoleForme scolaire de

    pratique 1

    Situation de rfrence

    1 : cf. cahier du C.E.D.R.E (groupe AEEPS) n 5 et n6

  • La situation de rfrence a sert quoi ?

    Pour lenseignant

    Faire un diagnostique

    Rguler

    Evaluer, valider les acquisitions

    Pour llve

    Poser un problme authentique

    Permettre de faire le point sur les progrs et acquisitions

    Faire le bilan des acquisitions

  • La situation de rfrence sous quelles conditions ?

    Situation de rfrence

    Objet denseignement

    Comptences acqurir

    Apporter une rponse

    Apprentissage

    Permettre de (Se) Situer

    Etre une forme scolaire de pratique

    Poser un problme

    Etre authentique

    Diffrencier

  • La situation de rfrence sous quelle conditions ?

    Etre faisable

    Adapte au contexte (lves, tablissement, matriel, etc.)

    Etre pertinente

    En lien avec un objet denseignement

    Permettre de (se) situer

    Critres de russite, observables, indices, indicateurs

    Avoir du sens

    Rester authentique, respecter le sens profond de lactivit sportive mais aussi tre abordable par tous

    Etre ducative

    Permettre lexpression des thmes ducatifs (citoyennet, sant, etc.)

    La

    situation

    de

    rfrence

    doit

  • La situation de rfrence

    Situation de rfrence

    Forme scolaire de pratique

    Objet denseignement

    Comptences

    Evaluation

    Pour le professeur

    Pour les lves

    Pdagogie

    des niveaux

    diffrencis

    Pdagogie

    des

    indicateurs

  • La situation de rfrence quel moment ?

  • La situation de rfrence et lvaluation

    Evaluation & situation de rfrence

    Diagnostic Indicateurs

    Formative (pour lenseignant)

    Indicateurs

    Critres de russites

    Formatrice (pour llve)

    Critres de russites

    NotationCritres

    dvaluation

    Efficacit (performance)

    Apprentissage (maitrise)

    Mobilisation des connaissances (mthode

    et/ou rles sociaux)

    Pdagogie

    des

    indicateurs

  • La situation de rfrence et lvaluation diagnostique

    Elle permet de faire le point sur les conduites des lves ou dun groupedlves

    Par des Indicateurs chiffrs

    Par exemple : sport collectif (Basketball, football, handball)

    Dterminer lindice :nombre de ballons parvenus en zone favorable de tir / nombre de possessions

    Dtermine la capacit progresser vers la cible adverse

  • La situation de rfrence et lvaluation diagnostique

    Par des conduites typiquesPar exemple : sport collectif (Basketball, football, handball)

    Le porteur de balle (PB)

    Faire des choix simples pour faire progresser le ballon vers la cible adverse : dribbler et/ou passer

    Niveau 1: Le maladroit Niveau 2: Le malin Niveau 3: Le magicien

    Le PB ralise des choix dfavorables Le PB ralise des choix justes dans Iespace procheLe PB ralise des choix lucides qui

    positivent Iaction

    Nombreuses pertes de balles et de

    fautes de dribbles

    Se dbarrasse du ballon

    rapidement

    Ralise des passes ses adversaires

    ou sur un coquipier non dmarqu

    Ralise souvent le bon choix pour

    faire progresser le ballon

    Utilise le dribble lorsquil y a un

    espace libre devant lui

    Ralise une passe prcise un NPB

    proche lorsqu'il y a un dfenseur face lui

    Ralise toujours le bon choix pour

    faire progresser le ballon

    Capable de contourner un

    dfenseur en utilisant le dribble

    rapide

    Ralise des passes courtes ou

    longues pour trouver des NPB dmarqus

    Pdagogie

    des niveaux

    diffrencis

  • La situation de rfrence et lvaluation diagnostique

    Par des conduites typiquesPar exemple : sport collectif (Basketball, football, handball)

    Le non porteur de balle (NPB)

    Faire des choix simples pour faire progresser le ballon: se dmarquer

    Niveau 1: Dans le noir Niveau 2 : Dans Iombre Niveau 3: Dans la lumire

    Le NPB est rarement accessible Le NPB est parfois accessible Le NPB est rgulirement accessible

    Align avec un dfenseur

    Loin ou au contact du PB

    Attitude non concerne par la

    passe : mains fermes et bras

    ballants

    Episodiquement distance de

    passe

    Episodiquement dsalign avec le

    PB

    Posture simple de rception de

    balle : mains ouvertes

    Corps orient vers le PB larrt

    Non align avec son adversairedirect

    A bonne distance de passe

    En appui et ou en soutien du PB

    Posture active de rception depasse: bras et mains ouvertes pourappeler la passe

    Corps en mouvement orient vers lePB et la cible

    Pdagogie

    des niveaux

    diffrencis

  • La situation de rfrence et lvaluation diagnostique

    Par des conduites typiquesPar exemple : sport collectif (Basketball, football, handball)

    Le dfenseur

    En dfense, gner la progression du ballon

    Niveau 1 : En retard Niveau 2 : A Iheure Niveau 3 : En avance

    Llve ralise une dfense

    pisodique et peu active

    Llve gne rgulirement dans

    Iespace proche = corps obstacleLlve intercepte le ballon

    Loin du ballon et/ou de son

    adversaire direct

    Derrire le ballon et/ou son

    adversaire direct

    Ralise de nombreuses fautes sur

    le PB

    Posture active de dfenseur: bras en

    Iair et corps obstacle

    Devant le ballon et/ou son adversaire

    direct

    Proche du ballon et/ou de son

    adversaire direct

    Posture active et dynamique de

    dfenseur: bras en Iair et mobile

    dans un espace largi

    Llve intercepte et rcupre le

    ballon en anticipant la passe

    adverse

    Pdagogie

    des niveaux

    diffrencis

  • La situation de rfrence et lvaluation diagnostique

    Par des conduites typiquesPar exemple : sport collectif (Basketball, football, handball)

    Larbitre

    Etre loyal et assurer le rle darbitre

    Niveau 1 : Arbitre dbutant Niveau 2 : Arbitre dbrouille Niveau 3: Arbitre expert

    Ne connait pas les rgles de

    lactivit

    Ne siffle jamais les fautes, laisse

    jouer sans intervenir

    Connait certaines rgles de

    lactivit

    Siffle et fait respecter certaines

    rgles

    Connait toutes les rgles de

    lactivit

    Siffle, fait respecter toutes les rgles

    et explique aux joueurs son

    intervention

    B. Fleury formation AEFE Dakar 2014/2015

    Pdagogie

    des niveaux

    diffrencis

  • La situation de rfrence et

    lvaluation formatrice / formative

    Lvaluation formative doit permettre lenseignant de faire le point sur les

    acquisitions de ses lves situations, indicateurs, critres

    Lvaluation formatrice permet llve de se situer par rapport aux

    acquisitions niveau de pratique

    critres de russite : jai russi si

    Un mme critre peut tre une valuation formative (pour lenseignant) et

    formatrice (pour llve)

  • La situation de rfrence et

    lvaluation formatrice / formative

    Exemple : Natation

    Concept dpreuve-preuve - M. RECOPE & B. BODA raison dagir, raison dapprendre dossier EPS n76 - 2008

    Pdagogie des

    indicateurs

  • La situation de rfrence

    lvaluation formatrice / formative

    Exemple : Natation

    Concept dpreuve-preuve - M. RECOPE & B. BODA raison dagir, raison dapprendre dossier EPS n76 - 2008

    Pdagogie

    des niveaux

    diffrencis

    Pdagogie des

    indicateurs

  • La situation de rfrence et

    lvaluation formatrice / formative

    Autre exemple : Tennis de table

    Savoir renvoyer la balle dans le

    camp adverse en coopration

    pour pouvoir sopposer Pdagogie

    des indicateurs

  • La situation de rfrence et

    lvaluation formatrice / formative

    Autre exemple : Tennis de table

    Savoir renvoyer la balle dans le

    camp adverse en coopration

    pour pouvoir sopposer Pdagogie des niveaux diffrencis

    Pdagogie des

    indicateurs

  • La situation de rfrence et

    lvaluation formatrice / formative

    Pdagogie des

    indicateurs

    Des points consignes en liens avec un niveau de pratique:

    Situation test

    Points match

    Points consigne

    approche transversale des sport collectifs - ouvrage collectif dition revue EPS 2001

    La situation-test

    La situation-test dtermine, pour chaque tape, une

    comptence majeure acqurir. Pour cela, elle doit tre

    adapte :

    - aux caractristiques des lves (maturit,

    physiologie, psychologie) ;

    - au cycle scolaire considr (cycle d'adaptation,

    cycle central, cycle d'orientation, lyce) ;

    - 1'tape d'apprentissage considre (de l'tape

    1 l'tape 4).

  • La situation de rfrence et

    lvaluation formatrice / formative

    Pdagogie des

    indicateurs

    Le point-match

    - Il correspond aux points marqus dans la situation