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La Pedagogía por Proyectos: Clarificación Conceptual e Implicaciones Prácticas Jose Luis Parejo, Cristina Pascual, Universidad de Valladolid Con esta comunicación buscamos clarificar el significado y las implicaciones prácticas del pensamiento pedagógico de William Kilpatrick y John Dewey, materializado en la metodología por proyectos. Para ello hemos llevado a cabo una profunda revisión literaria de dicha metodología y la hemos vinculado con una selección de experiencias más recientes publicadas en revistas de Educación Infantil. Este documento está dividido en cuatro partes diferenciadas: historiografía y fundamentos epistemológicos de esta metodología; principales taxonomías de proyectos y fases concretas para esta práctica. Por último, presentamos unas breves conclusiones a la luz de lo planteado en las partes precedentes.

1. Objetivos o propósitos:

Los objetivos que nos hemos propuesto con la realización de este trabajo han sido

los siguientes:

Sintetizar el significado de la Metodología por Proyectos a partir de una

revisión teórica a nivel nacional e internacional.

Plasmar los antecedentes de esta Metodología por Proyectos.

Definir la tipología de proyectos que existen para la la etapa de Educación

Infantil.

Establecer y diferenciar las diferentes fases de la Metodología por Proyectos

a partir de las clasificaciones existentes.

Discutir la importancia de la Metodología por Proyectos como alternativa

didáctica en Educación Infantil.

2. Metodología:

La metodología que hemos llevado a cabo para realizar esta comunicación ha sido

la revisión de la literatura científica de los textos más relevantes que abordan de

forma directa o indirecta la Metodología por Proyectos. Además de presentar una

discusión teórica sobre esta práctica docente, hemos examinado y seleccionado

diversas experiencias publicadas en las principales revistas españolas de

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Educación Infantil con el objetivo de analizar y contrastar las ideas y principios

que se desarrollan en la realidad de las aulas.

3. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales

Historia y definición de la Metodología por proyectos

La Metodología por Proyectos surge en el año 1921 cuando su autor, William

Heard Kilpatrick (1871-1965), influido por su maestro John Dewey (1859-1952),

publica un ensayo titulado: El método de proyectos, con la finalidad de que “la

actividad escolar tuviera sentido y utilidad”, teniendo como pilar pedagógico la

libertad de acción del alumno en la construcción de su conocimiento (Vizcaíno,

2008, p. 24).

Chávez Cázares (2003, p. 31) y Lounsbury (2005) consideran a W. H.

Kilpatrick como el más importante de los filósofos educativos progresistas de la

primera mitad del siglo XX. A su vez, Lorenzo Luzuriaga (1964) se refiere a J.

Dewey como el representante de la filosofía pragmática/experiencial en la

pedagogía.

Kilpatrick definió su método como el modelo formativo que ofrece el

desarrollo del individuo ante los problemas de la vida, enfrentándose con éxito

ante los mismos. En esta metodología, el docente ayuda al alumnado a hacer

distinciones, tomar consideraciones más elaboradas y desarrollar las actitudes

sociales sobre las decisiones adoptadas. Para este autor, el único objetivo adecuado

de la educación debe ser la plenitud de la vida a través del carácter desarrollado

(Beineke, 1998, p. 314). En este sentido, estamos de acuerdo con Trueba (Citado en

Díez Navarro, 1998, p. 31) cuando afirma que los proyectos de trabajo responden a

la intención de satisfacer el deseo natural de aprender. Parten de un enfoque

globalizador para provocar aprendizajes significativos a partir de los intereses,

experiencias y conocimientos previos.

Según Malaguzzi (2001, p. 101) lo más importante es que los niños y niñas

sean capaces de utilizar su propia capacidad para organizar el trabajo. Este método

les permite encontrarse bien para hacer frente a un montón de túneles que

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tendrán que superar de forma progresiva. El proyecto es un plan de trabajo o

conjunto de tareas voluntariamente emprendidas por un grupo de alumnos y

alumnas con el fin de resolver un problema de la vida real en el que están

interesados (Parra, 2011).

Desde nuestro punto de vista, un proyecto en la etapa de Educación Infantil

es una construcción de conocimiento que parte de los intereses e ideas previas del

alumnado, para producir un proceso de descubrimiento de nuevos conceptos por

parte del alumnado, es decir, una investigación, que respeta y adapta el proceso a

las necesidades y ritmo madurativo del alumnado.

Este proyecto debe permitir la inclusión de las familias y la comunidad

educativa, donde el maestro sea el nexo de unión entre estas y el alumnado,

actuando como guía del proyecto. Estamos, pues, ante un aprendizaje basado en el

compartir, descubrir, construir y reconstruir el conocimiento de manera

colaborativa libre y tutelada, fomentado así la autonomía y desarrollo integro del

alumnado, la relación y respeto entre iguales junto con la inclusión y colaboración

de las familias y el resto de miembros de la comunidad educativa.

Clasificación

¿Todos los proyectos, aunque tengan objetivos muy diversos, son iguales?

Kilpatrick (1921) propone una taxonomía con cuatro modalidades de proyectos

(Parra 2010; Vizcaíno 2008); mientras que Vázquez (Citado en Vizcaíno, 2008, p.

26) establece la suya, la cual difiere de la ideada u originaria de Kilpatrick. Para

explicar sendas propuestas hemos diseñado la siguiente tabla:

Kilpatrick (1921) (Parra 2010; Vizcaíno 2008)

Vázquez (Citado en Vizcaíno, 2008)

Tipo de proyecto Definición Tipo de proyecto Definición

Proyectos de creación o producción

Elaboración de algo en concreto como un juguete, una maqueta…

Proyectos de simulación. Ligados al juego simbólico. En ellos los niños pueden imaginarse que son monstruos o astronautas…

Proyectos de apreciación, recreación o

El objetivo es fomentar el disfrute de una

Proyectos de investigación.

Donde el alumnado aprenderá a resolver

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consumo experiencia estética problemas y dudas a través de la observación y experimentación.

Proyectos de solución de problemas

Proyectos destinados a solventar un problema que sea de interés para los niños.

Proyectos cooperativos. Para aprender juntos unos con otros, resolver conflictos entre compañeros y amigos, disfrutar de muchas situaciones.

Proyectos para la adquisición de un aprendizaje específico o adiestramiento.

Cuyo objetivo principal es la adquisición de una técnica o dominio: modelar en barro, pintar, el uso de las TIC…

Proyectos tecnológicos Basados en juegos de construcción, en los que se desarrolla un plan de diseño.

Tabla 1: Síntesis de dos clasificaciones de proyectos propuestas por Kilpatrick 1921 (Parra 2010; Vizcaíno

2008) y por Vázquez (Citado en Vizcaíno 2008).

La relación de proyectos expuestos en la tabla superior se ordenan en función del

propósito que persiguen con las actividades. Aportamos, a continuación, una nueva

clasificación basada en la finalidad del proyecto:

a) Proyectos de actitudes. Este tipo de proyectos se fundamentan en la

pretensión de conseguir desarrollar valores y actitudes en todos los

miembros del mismo. Destacamos el ejemplo del proyecto propuesto por

Vizcaíno (2008:127) sobre la figura de “Don Quijote de la Mancha”. Se trata

de un proyecto que se basa en el aprendizaje a través de la implicación de

las familias en el aula. Este proyecto se organizó dentro de una Semana

Cultural sobre Don Quijote en la que todo el centro y las familias estuvieron

implicadas y trabajaron en el aula. Con este proyecto fomentaron valores de

cooperación y solidaridad y actitudes de colaboración como el trabajo y

respeto hacia los demás.

b) Proyectos de innovación. Con proyectos de innovación hacemos referencia a

proyectos en los que se trabaja de una manera diferente y que pueden

servirnos tanto para incluir en el aula procesos novedosos de aprendizaje

como nuevas técnicas de trabajo. El ejemplo que ponemos sobre los

proyectos de innovación es el que muestra Marquínez Meneses (2013, p.

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22), titulado: “Dibujos para aprender a leer y a escribir”. Este proyecto

propone el aprendizaje de la lectoescritura a partir de dibujos. Se pretende

que el alumnado desarrolle las habilidades escritas y orales: leer, escribir,

escuchar y hablar, con un apoyo tanto visual como oral para que la

información llegue al alumnado por estos canales. El alumnado elabora su

propio abecedario, su propia clave de recuerdo para cada grafema-fonema y

un dibujo de la palabra escogida.

c) Proyectos de investigación. Con esta modalidad de proyectos hacemos

referencia a trabajos en los que el alumnado o el equipo docente pretenden

realizar una investigación sobre alguna temática específica. Una experiencia

representativa de esta modalidad la encontramos en Vizcaíno (2008, p. 55):

“Las naves espaciales”. Este proyecto consistió en el descubrimiento de los

planetas, estrellas, naves espaciales, etcétera, a la vez que se trabajaron

todos los objetivos que marca el currículo oficial, englobados en esta

temática espacial. Este proyecto surgió de la inquietud de los alumnos hacia

el ámbito del espacio y las naves espaciales. Su motivación se originó de un

juguete de una nave espacial que un día llevó uno de los alumnos al aula. A

partir de ahí se inició este proyecto.

d) Proyectos de creación familiar. Consideramos imprescindible que las

familias participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos, por tanto, una

manera de que esto ocurra puede ser que el tema del proyecto tenga su

origen y desarrollo en la colaboración de las familias. Un ejemplo de esta

tipología de proyectos es el presentado por Martínez-Cava, Martínez y

Quero (2013, p. 59): “Un jardín en la escuela, un proyecto colectivo”. En el

mismo se recrea un jardín en torno a una Escuela Infantil en la localidad

barcelonesa de Sant Adriá de Besòs donde implicaron tanto el alumnado

como las familias, equipo educativo y otros miembros del centro escolar.

Este proyecto tuvo su punto de partida en la necesidad de un espacio

exterior con la misma intencionalidad pedagógica que la escuela, así

transformaron el patio en un jardín con valor didáctico para toda la

comunidad educativa.

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Fases para llevar a cabo esta metodología

A la hora de llevar a cabo un proyecto existen diferentes clasificaciones que nos

pueden guiar para desarrollar con el alumnado este tipo de metodología. Las

clasificaciones que destacamos son las de Kilpatrick (1921); Carbonell y Gómez del

Moral (1993); Chicharro López (2004) y Vizcaíno (2008). Partiendo de estas

clasificaciones, elaboramos una clasificación propia donde la intervención del

alumnado y la implicación del docente es una constante en todo momento. Ello, sin

excluir, en modo alguno, la participación de las familias (véase tabla 2).

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Fases del proyecto Intervención e implicación del alumnado

y los docentes

Kilpatrick (1921) Carbonell y Gómez del Moral (1993)

Chicharro López (2004)

Vizcaíno (2008) Clasificación propia Alumnado Docentes

1. Propósito 1. Fase de elección y organización

1. Elección del tema 1. Fase de Motivación: elección del tema

1. Elección del tema de estudio

Elige un tema en de su interés

Escucha al alumno y propone temas.

2. Detección de las ideas previas

2. Reconocimiento de ideas previas.

2. ¿Qué sabemos y qué queremos saber?

Expresa sus conocimientos previos y sus

Atiende y registra las aportaciones del grupo y formula

2. Planificación 3. Elaboración de un mapa conceptual

3. Planificación y desarrollo de las ideas

inquietudes hacia el tema

pregunta que inviten a la reflexión

4. Propuestas de actuación

4. Organización y propuesta de actividades

3. Búsqueda de información sobre el tema

Busca información con la familia y la aporta al grupo.

Busca información y pide colaboración a las familias.

5. Recogida de información, selección y clasificación

5. Organización del espacio

4. Organización del proyecto

Propone cómo organizar los espacios, los tiempos y los recursos.

Organiza los espacios, tiempos y recursos en conjunto con el alumnado.

6. Organización del tiempo

Diseña las actividades que se

3. Ejecución 2. Fase de relación con la información

7. Búsqueda de información

Van a desarrollar en el proyecto.

6. Guión de trabajo

8. Recopilación, organización y estudio de la información, los materiales y los recursos obtenidos

7. Elaboración del dossier, cuento, video, fichero, recopilación…

9. Elaboración de las actividades

5. Realización de actividades

Realiza las actividades Propone actividades

Organiza y media las actividades en función de: las ideas previas y sugerencias , el material aportado, los objetivos formulados y

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los contenidos a trabajar Evalúa el desarrollo del proyecto.

10. Evaluación 3. Fase de síntesis y evaluación

8. Evaluación 10. Síntesis y evaluación

6. Evaluación, reflexión y mejora

Evalúa el proyecto

Evalúa el proyecto en función de: - El alumnado - El proyecto - Su actuación

docente - El equipo

educativo

Elección del siguiente tema ¿Sobre qué tema vamos a investigar ahora?

Elige un tema en función de sus intereses

Está atento a sus intereses y propone temas

Tabla 2. Diseño de modelo propio de las fases del proyecto a partir de la clasificación de Kilpatrick (1921) y Vizcaíno (2008)

Organizado por:

4. Resultados y/o conclusiones

Antes de trazar unas breves conclusiones queremos señalar que la Metodología

por proyectos en la etapa de Educación Infantil supone en la práctica una

construcción de conocimiento muy completa e innovadora. Aunque Kilpatrick

ideara esta metodología en el año 1921, es preciso afirmar que ha ido

evolucionando a lo largo del tiempo y que puede desarrollarse de muy diversas

formas como hemos visto en los apartados previos.

A priori esta metodología puede parecer algo ambiciosa y compleja dado

que confía en el papel protagonista de los niños y niñas en la creación del

aprendizaje. También porque les presenta los contenidos didácticos y las

actividades de forma globalizada. Sin embargo, es preciso recordar que la edad en

la que se encuentra el alumnado de Educación Infantil, es imprescindible

proponerle retos, que sea partícipe de su aprendizaje e investigue sobre lo que van

a aprender. De esta manera, fomentaremos su autonomía personal y

contribuiremos a su desarrollo integral.

En definitiva, los proyectos son una fuente de aprendizaje motivador y

lúdico donde el alumnado interactúa entre sí en un ambiente de cooperación y

colaboración. Por su parte, el docente adapta el ritmo de trabajo a las necesidades

del alumnado, individual y colectivamente.

5. Contribuciones y significación científica de este trabajo:

Al tratarse de una revisión literaria del significado e implicaciones prácticas de la

Metodología por Proyectos, este trabajo contribuye a su clarificación, así como al

establecimiento de una definición precisa, la organización de las diferentes

tipologías de proyectos existentes y al desglose de las fases para su desarrollo.

Hemos completado la labor de compilación y análisis anterior con una

selección de experiencias, destacando brevemente algunos ejemplos que nos dan

Organizado por:

muestra de cómo se lleva a cabo esta práctica de forma innovadora y exitosa en los

centros escolares de Educación Infantil.

Referencias bibliográficas

Beineke, J. (1998). Y había gigantes en la tierra: La vida de William Heard Kilpatrick.

New York: Peter Lang.

Carbonell, L. y Gómez del Moral, M. (1993). Los proyectos de trabajo y el aprender

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Recuperado de: http://aula.grao.com/revistas/aula/011-la-educacion-

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Chávez Cázares, A. (2003). El método de proyectos: una opción metodológica de

enseñanza en primer grado de Educación Primaria (Tesis doctoral,

Universidad de Pedagogía Nacional, Culiacán, Sinaloa). Recuperada de

http://www2.sepdf.gob.mx/proesa/archivos/proyectos/guia_general/met

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Chicharro López, C. (2004). Escuela infantil y ciencia: El método científico para

entender la realidad circundante. Recuperado de

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepjaen/infantil/cd-encuentro-

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Díez Navarro, M. C. (1995). La oreja verde de la escuela. Trabajando por proyectos

en Educación Infantil. Madrid: De la Torre.

Kilpatrick, W. (1921). The Project method: The use of the purposeful act in the

educative process. New York: Teachers College Press.

Lounsbury, J. H. (2005). William Heard Kilpatrick, 1870-1965 (Metodología por

proyectos) Recuperado de:

http://www.gcsu.edu/education/drwilliamheardkilpatrick.htm

Luzuriaga, L. (Ed.) (1964). Ideas pedagógicas del Siglo XX. Buenos Aires: Losada

Malaguzzi, L. (2001). La educación Infantil en Regio Emilia. Barcelona: Octaedro.

Organizado por:

Martínez-Cava, E., Martínez, Q., y Quero, E. (2013). Un jardín en la escuela, un

proyecto educativo. Cuadernos de pedagogía, (439), 59-61.

Marquínez Meneses, S. (2013). Dibujos para aprender a leer y a escribir. Cuadernos

de pedagogía, (432), 22-24.

Parra Ortiz, J. M. (2010). Manual de Didáctica en la Educación Infantil. Madrid:

Garceta.

Vizcaíno Timón, I. M. (2008). Guía fácil para programar en Educación Infantil (0-6

años). Trabajar por proyectos. Madrid: Wolters Kluwer.