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La enseñanza del pretérito indefinido y el LÓPEZ SERRANO Fernando, La enseñanza del pretérito indefinido y el imperfecto españoles en ELE: Un modelo didáctico para el bachillerato

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Text of La enseñanza del pretérito indefinido y el LÓPEZ SERRANO Fernando, La...

  • LUND UNIVERSITY

    PO Box 117 221 00 Lund +46 46-222 00 00

    La enseñanza del pretérito indefinido y el imperfecto españoles en ELE : Un modelo didáctico para el bachillerato Sueco

    Lopez, Fernando

    2014

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    Citation for published version (APA): Lopez, F. (2014). La enseñanza del pretérito indefinido y el imperfecto españoles en ELE : Un modelo didáctico para el bachillerato Sueco.

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    ÉTUDES ROMANES DE LUND 96

    Fernando López Serrano

    La enseñanza del pretérito indefinido y el imperfecto españoles en ELE:

    Un modelo didáctico para el bachillerato sueco

    Tesis de filosofie licentiat / Licentiatavhandling

    Centre for Languages and Literature Spanish Studies

  • LÓPEZ SERRANO Fernando, La enseñanza del pretérito indefinido y el imperfecto españoles en ELE: Un modelo didáctico para el bachillerato sueco. Études romanes de Lund 96, Lund 2014. 216 pages. Written in Spanish. Monograph. Abstract This study focuses on the teaching of second languages, especially on the teaching of Spanish as a foreign language in Swedish schools. Although the teaching of Spanish as a second language (ELE), in many respects, has seen considerable progress in the last twenty years, there has been little impact in Swedish schools. Of all subjects in Swedish schools, Spanish is the one that has the highest number of teachers without the requisite certification. Maybe it is no wonder that students are progressing very slowly according to international evaluation agencies.

    Our study is an attempt to solve one of the most well-known problems of the didactics of Spanish as a second language, the learning of the indefinite and imperfect tenses and their use. As a Germanic language, Swedish lacks simple morphological tenses marking aspectual contrast in the past. Learning these two Spanish tenses is a mayor difficulty for the students.

    We tested a new methodology in which grammatical issues are presented explicitly and through the principles of cognitive grammar applied to second language teaching for an intensive period of ten classes, combining elements of various methods of second language teaching, as the traditional grammatical method, structural methods, natural or direct method, and communicative method. Other features were audio-visual input focused on language use and the practice of corrective feedback.

    The results obtained in our study –in comparison with a control group– showed that the experimental methodology reached a higher degree of proficiency both in the short and long run and both in written and oral skills.

    ÉTUDES ROMANES DE LUND Språk- och litteraturcentrum Lunds universitet Box 201 SE-221 00 Lund, Suecia Secretaria de redacción: Carla Cariboni Killander [email protected] © Fernando López Serrano 2014 ISSN 0347-0822 ISBN 978-91-7623-155-5 (Tryck) ISBN 978-91-7623-156-2 (Pdf) Impreso en Suecia por Media-Tryck, Lund

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    “La pedagogía tiene mucho más de arte que de ciencia”

    Fernando Savater

  • Índice Índice ................................................................................................................................ 4  

    1 Introducción .................................................................................................................. 6   1.1 Presentación de los objetos de estudio ........................................................ 10   1.2 Trasfondo y propósito del trabajo ................................................................ 12   1.3 Preguntas de investigación e hipótesis de trabajo ....................................... 14  

    2 El contexto escolar sueco ............................................................................................ 16   2.1 Un poco de historia ...................................................................................... 17   2.2 Los últimos veinte años ............................................................................... 18   2.2.1 Marco social y cultural ............................................................................... 19   2.2.2 Marco administrativo y legal ..................................................................... 20   2.2.3 El profesor de español y su circunstancia ................................................ 25   2.2.4 Los estudiantes de español ....................................................................... 30   2.2.5 El nivel 3 de español como lengua extranjera .......................................... 34  

    3 Marco Teórico ............................................................................................................. 37   3.1 La enseñanza y el aprendizaje ...................................................................... 38   3.1.1 Enfoque, método y procedimiento ........................................................... 40   3.2 Principales métodos en la enseñanza de lenguas extranjeras ..................... 41   3.2.1 El método tradicional gramatical .............................................................. 42   3.2.2 El método natural o directo ...................................................................... 43   3.2.3 Métodos de base estructuralista ................................................................ 46   3.2.4 Métodos de base comunicativa .................................................................. 47   3.2.5 Resumen .................................................................................................... 50   3.3 El papel de la gramática en la enseñanza de lenguas extranjeras ............... 52   3.4 El problema del indefinido y el imperfecto españoles ................................ 62   3.4.1 Acerca del sistema verbal español ............................................................ 62   3.4.2 El problema del indefinido y el imperfecto en ELE ................................ 64   3.4.3 La enseñanza y aprendizaje del dúo indefinido/imperfecto en Suecia .... 68  

    4 Datos del estudio en las aulas ..................................................................................... 79   4.1 Diseño y método del estudio en las aulas .................................................... 79   4.2 Perfil de los profesores participantes en el estudio ..................................... 80   4.3 Perfil de las escuelas .................................................................................... 82   4.4 Perfil de los grupos experimentales y de control ........................................ 83   4.4.1 El grupo experimental 1 (grex1) ................................................................ 83   4.4.2 El grupo de control 1 (grol1) ..................................................................... 86  

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    4.4.3 El grupo experimental 2 (grex2) ................................................................ 86   4.4.4 El grupo de control 2 (grol2) ..................................................................... 88   4.5 Periodo del experimento y diseño de las pruebas ....................................... 88   4.5.1 Las pruebas del estudio ............................................................................ 90  

    5 Nuestro modelo didáctico basado en la interfaz PPP y la gramática cognitiva ....... 93   5.1 Fundamentación teórica de nuestro modelo ............................................... 94   5.1.1 La interfaz PPP .......................................................................................... 94   5.1.2 El input comprensible y el discurso del profesor ..................................... 96   5.1.3 Focus on Forms y Focus on Form ............................................................ 98   5.1.4 La corrección explicativa (corrective feedback) ......................................... 100   5.1.5 La interacción en la clase ........................................................................ 104   5.1.6 La gramática cognitiva en la clase de ELE ............................................. 105   5.2 Elementos constituyentes del método experimental ................................. 108   5.2.1 Elementos diferenciadores entre el método experimental y el de los grupos de control .......................................................................

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