La classe inversée et la baladodiffusion ou€¦ · Deuxième essai de la classe inversée Travail à la maison 3 heures •Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions

La classe inversée et la baladodiffusion ou :

comment apprendre à ne plus s'en faire et à aimer YouTube

Twitter : @samuelbasrouges, @proj_mathemaTIC, @CLAACorg, #rscdi

Samuel Bernard

Professeur de mathématique

Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne

Québec, Canada

Plan de la conférence

• Présentation du conférencier

• Historique et fondements de la classe inversée

• Récit sur l’implantation d’une classe inversée

• Et après…

• Vos questions

Samuel Bernard, professeur de mathématique Rencontres Savoirs CDI, 22 octobre 2013 2

PRÉSENTATION DU CONFÉRENCIER


http://www.samuelbernard.ca/

Scolarité

• Diplôme d’études collégiales en Sciences humaines – Orientation gestion, Cégep de Saint-Hyacinthe (1999-2001)

• Baccalauréat en mathématiques – Faculté des arts et des sciences, Département de mathématiques et de statistique, Université de Montréal (2001-2004)

• Maîtrise en mathématiques pures – Faculté des arts et des sciences, Département de mathématiques et de statistique, Université de Montréal (2005-2008)

• Microprogramme de deuxième cycle en formation à l’enseignement postsecondaire – Faculté des sciences de l’éducation, Département de psychopédagogie et d’andragogie, Université de Montréal (2008-2009)


Expériences professionnelles

• Professeur de mathématique – Département des Sciences de la nature, Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (2007-…)

• Conférencier – cégeps et collèges (6), universités (3), colloques (5), webinaire (1) (2012-…)

• Formateur (personne-ressource) – Association pour les applications pédagogiques de l’ordinateur au postsecondaire (APOP) (2012-…)

• Consultant en création vidéo en mathématique – La Cité collégiale d’Ottawa (2013-2013)


HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LA CLASSE INVERSÉE


http://www.knewton.com/flipped-classroom/

RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNE CLASSE INVERSÉE


Mise en situation

• Cours de statistique (pondération 3-2-3)

• Programme Techniques de comptabilité et de gestion.

• Cours suivi à la 3e session du parcours régulier.


Contexte traditionnel


Automne 2010 Problématique

Comment faire afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le

temps de travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?


Automne 2010 Premier essai de la classe inversée

Travail à la maison

3 heures

• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.

• Lectures dans le manuel (théorie + exemples) et prise de notes

• Quelques exercices

Théorie 1,5 à 2 heures

• Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants.

• Retour en groupe sur les lectures (questions + réponses)

• Approfondir certaines notions plus complexes

Pratique 3 à 3,5 heures

• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.

• Exercices et problèmes à résoudre

• Encadrement individuel (lectures, exercices, problèmes, etc.)


Automne 2010 Constats : Échec lamentable…

• La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et n’arrivaient pas préparés en classe.

• Impossibilité de faire un retour en classe.

• La partie théorique est vue de façon magistrale et prend 3 heures.

• Moins de temps pour approfondir les notions les plus complexes.

• Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques.

• Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants.

• Retour à la case départ (contexte traditionnel). Samuel Bernard, professeur de mathématique Rencontres Savoirs CDI, 22 octobre 2013 12

Automne 2010 …sauf pour ceci!

Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.

– Premier atelier • À la maison, les étudiants devaient :

– lire un guide d’utilisation;

– faire un exercice préparatoire.

• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données. – Utilisation très approximative du logiciel.

– Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation.


Automne 2010 …sauf pour ceci!

Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.

– Ateliers subséquents • À la maison, les étudiants devaient :

– regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de certaines fonctionnalités d’Excel;

– faire un exercice préparatoire.

• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données. – Utilisation presque parfaite du logiciel. – Résultats très satisfaisants lors des évaluations.


Automne 2011 Problématique

Comment faire utiliser la baladodiffusion vidéo afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le temps de

travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?


Automne 2011 Deuxième essai de la classe inversée

Travail à la maison

3 heures

• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.

• Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes

• Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos

Théorie 1,5 à 2 heures

• Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants.

• Retour en équipe sur les tests formatifs

• Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples)

• Approfondir certaines notions plus complexes

Pratique 3 à 3,5 heures

• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.

• Exercices et problèmes à résoudre

• Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.)

• Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur)


Automne 2011 Constats : Réussite!

• La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe.

• Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de façon informelle et prend environ 1,5 heure.

• Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes.

• Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques.

• Encadrement individuel des étudiants.

• Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure (recherche marketing).

• Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel.



Moyenne ducours

Écart type ducours

Taux de réussitedu cours

GEN MELSMoyenne - GEN

MELS

Moyennes 2007-2010 68,1% 14,3% 84,0% 73,3% -5,2%

Moyennes 2011-2012 73,2% 10,7% 93,3% 74,5% -1,3%

-10%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Po

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tage

Comparaison Classe inversée (A2011 - A2012)

et classe traditionnelle (A2007 - A2010)

Hiver 2013 Calcul différentiel

appliqué aux sciences humaines • Classe inversée sans technologies en classe

• Pas de vidéos pour l’ensemble de la matière

• Taux de réussite de 77,5 % (31/40)

– Taux de réussite moyen de 59 % à Terrebonne

– Taux de réussite moyen de 62 % dans le réseau

– Meilleur taux de réussite à Terrebonne : 70 %


Hiver 2013 Calcul différentiel

appliqué aux sciences humaines • Points positifs

– Rehaussement du niveau des cours

– Meilleure rétention de concepts clés

• Points négatifs

– Quelques abandons non officiels

– L’absence de formatifs associés aux vidéos


ET APRÈS…


Groupe de recherche sur « Les conditions d'efficacité des classes

d'apprentissage actif » • Université de Montréal : Bruno Poellhuber

• Collège Ahuntsic : Samuel F. St-Laurent

• Collège Rosemont : Louis Normand

• Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne : Samuel Bernard

• Cégep de Trois-Rivières : Chantal Desrosiers

• Collège Dawson : Elizabeth Charles


Le projet Mathéma-TIC

• Université de Montréal : Bruno Poellhuber

• Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne : Samuel Bernard


VOS QUESTIONS

Twitter : @samuelbasrouges, #rscdi


www.samuelbernard.ca www.projetmathematic.com www.claac.org

Pour plus d’informations, visitez le

Samuel Bernard, professeur de mathématique 25 Rencontres Savoirs CDI, 22 octobre 2013

http://samuelbernard.ca/

http://www.projetmathematic.com/

http://www.claac.org/

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