Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah.

Pada tahun 1982, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah ( KBSR ) telah

dilaksanakan secara percubaan di 305 buah sekolah seluruh Malaysia.

Kemudian pada tahun berikut, pelaksanaan penuh dikuatkuasa di semua

sekolah rendah di Malaysia.

Menyorot kembali latar belakang penggubalan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan ( FPK ), ahli Jawatankuasa Kabinet telah memberikan perhatian

yang serius kepada pembangunan kemanusiaan. Tindakan untuk

menterjemahkan perkara tersebut telah menjelma dalam KBSR seperti yang

ternyata dalam huraian matlamat sekolah di bawah;

“…matlamat pendidikan rendah adalah untuk memastikan perkembangan

murid secara menyeluruh. Perkembangan ini meliputi aspek-aspek intelek,

rohani, jasmani, emosi, bakat, akhlak, nilai-nilai estetika sosial”

(Kurikulum Baru Sekolah Rendah, 1991:5)

Prinsip-prinsip Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah.

Proses pelaksanaan KBSR berkait rapat dengan beberapa aspek

antaranya ialah prinsip KBSR, struktur KBSR, bidang pelajaran dalam KBSR,

strategi pengajaran dan pembelajaran dalam KBSR dan penilaian dalam KBSR.

Terdapat empat prinsip dalam KBSR. Prinsip yang pertama ialah pendekatan

bersepadu di mana unsur-unsur pengetahuan, kemahiran dan nilai digabungkan

agar wujud kesepaduan dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Pendekatan

bersepadu berlaku melalui empat cara iaitu penggabungjalinan kemahiran,

penyerapan dan kesepaduan. Penggabungjalinan kemahiran dapat dibahagikan

kepada empat. Yang pertama ialah penggabungjalinan kemahiran dalam satu

mata pelajaran. Misalnya, empat kemahiran utama bagi mata pelajaran bahasa

ialah bertutur, mendengar, membaca dan menulis. Bagi satu sesi pengajaran

dan pembelajaran, hanya dua kemahiran sahaja (mendengar dan bertutur atau

mendengar dan menulis) digabungjalinkan. Seterusnya ialah penggabungjalinan

kemahiran antara mata pelajaran. Misalnya, aktiviti menyanyi digunakan dalam

mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan. Cara kedua dalam

pendekatan bersepadu adalah melalui penyerapan di mana pelbagai bidang ilmu

dalam mata pelajaran dan merentasi mata pelajaran. Misalnya, unsur Matematik

diserapkan dalam mata pelajaran Pendidikan Seni serta nilai dalam mata

pelajaran Sains dan Kemahiran Hidup seperti aspek bekerjasama dan hormat-

menghormati ditegaskan dalam kerja kumpulan atau projek. Cara ketiga pula

adalah kesepaduan antara dua unsur sama ada kurikulum dan kokurikulum.

Misalnya, aktiviti kokurikulum seperti badan beruniform, kelab dan persatuan,

sukan atau permainan menjadi pelengkap kepada aktiviti kurikulum dalam bilik

darjah. Selain itu, kesepaduan antara unsur pengetahuan dan amalan serta

pengalaman sedia ada dengan pengalaman baru. Sebagai contoh ilmu yang

diperoleh dalam bilik darjah boleh diaplikasi dalam situasi kehidupan seharian di

rumah, masyarakat dan sebagainya. Cara keempat dalam pendekatan

bersepadu pula adalah unsur merentasi kurikulum seperti alam sekitar merentasi

kurikulum, sains merentasi kurikulum dan kemahiran berfikir merentasi

kurikulum, nilai murni merentasi kurikulum, bahasa merentasi kurikulum,dan lain-

lain. Sebagai contoh, penggunaan Bahasa Melayu bukan sahaja diperoleh

melalui pembelajaran Bahasa Melayu tetapi juga melalui aktiviti pembelajaran

semua mata pelajaran yang lain. Sehubungan ini, adalah menjadi

tanggungjawab bagi guru dalam usaha mempertingkatkan penguasaan

kemahiran Bahasa Melayu dalam kalangan murid melalui aktiviti pengajaran,

tanpa mengira apa mata pelajaran yang mereka mengajar.

Prinsip yang kedua ialah perkembangan individu secara menyeluruh.

Selain daripada prinsip pendekatan bersepadu, KBSR juga berpegang kepada

prinsip perkembangan individu secara menyeluruh melalui semua mata pelajaran

yang memainkan peranan penting bagi memenuhi keperluan jasmani, emosi,

rohani dan intelek murid. Menurut ahli psikologi, potensi individu tidak boleh

dikembangkan secara berasingan. Dengan kata lain, ini bermakna setiap potensi

memang mempunyai hubungkait dengan potensi yang lain. Sebagai contoh,

seorang murid yang berpotensi menjadi pemain bola sepak yang handal bukan

sahaja perlu mengembangkan ilmu (contoh: cekap dan tangkas) dan kemahiran

(contoh: cekap dan tangkas) mengenai permainan tersebut, malahan murid ini

juga perlu memupuk sifat bekerjasama, mematuhi peraturan, berdisiplin, berbakti

untuk sekolah dan negara dan sebagainya.

Prinsip yang ketiga pula adalah pendidikan seumur hidup. Pendidikan

diibaratkan sebagai satu usaha yang berterusan ia bermula dari saat kita

dilahirkan sehingga ke akhir hayat kita. Dengan kata lain, proses belajar berlaku

secara berterusan dan tiada had dari segi jangka waktu. Oleh itu, tidak akan

timbul satu keadaan di mana seseorang itu akan berhenti belajar. Secara amnya,

sekolah mempunyai dua peranan iaitu sekolah merupakan institusi formal

pertama di mana murid-murid memperoleh ilmu dan kemahiran asas.

Sehubungan dengan itu, maka KBSR membina asas bagi setiap murid dari segi

pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk membolehkan mereka

menghadapi situasi dalam kehidupan seharian. Apabila tamat persekolahan,

proses pendidikan tidak berhenti begitu sahaja sebaliknya setiap individu

digalakkan untuk meneruskan proses pembelajaran masing-masing. Selain itu,

sekolah juga berperanan dalam memupuk minat setiap murid untuk terus

mencari ilmu dan selanjutnya memberi sumbangan kepada khazanah ilmu yang

sedia ada. Usaha mencari ilmu memerlukan tabiat mahu mencari dan tahu

mencari ilmu. Dalam hal ini, guru memainkan peranan penting dari segi

menanam dan memupuk budaya ilmu dan budaya membaca dalam kalangan

anak murid mereka.

Prinsip yang terakhir iaitu prinsip yang keempat adalah pendidikan yang

sama untuk semua murid. Semua murid pada tahap persekolahan yang sama

mengikuti kurikulum yang sama tanpa mengambilkira jenis aliran persekolahan.

Yang berbeza adalah bahasa pengantar sahaja yang digunakan untuk

menyampaikan maklumat kepada murid-murid. Dalam KBSR, bahasa pengantar

ialah Bahasa Malaysia bagi Sekolah Rendah Kebangsaan, Bahasa Cina bagi

Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina dan Bahasa Tamil bagi Sekolah

Rendah Jenis Kebangsaan Tamil. Ini bermaksud bahawa kebebasan adalah

diberikan kepada rakyat untuk memilih sekolah mana yang sesuai dengan anak

mereka dan bahasa ibunda masih dapat dipelajari.

Struktur Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah.

KBSR juga lebih dikenali sebagai kurikulum 3M. Ia adalah satu rancangan

pelajaran khususnya disediakan untuk murid-murid di sekolah rendah sahaja.

Kurikulum 3M mementingkan kebolehan murid-murid membaca, menulis dan

mengira. Ini bertujuan supaya murid-murid lebih senang menghadapi pelajaran di

sekolah menengah nanti. Dengan sistem ini, masa yang diperuntukkan bagi

pelajaran Bahasa Melayu bertambah, bertujuan membaiki kecekapan berbahasa

murid-murid. Secara umumnya, terdapat tiga bidang dalam KBSR, iaitu

komunikasi, manusia dan alam sekeliling dan perkembangan diri individu. Bidang

yang terkandung dalam KBSR itu tadi dibahagikan kepada enam komponen

seperti kemahiran asas, kerohanian, nilai dan sikap, kemahiran hidup, kesenian

dan kesihatan serta kokurikulum. Berikut ialah struktur KBSR mengikut bidang,

komponen dan mata pelajaran pada setiap tahap pendidikan rendah.

Bidang Komponen

Mata Pelajaran

Tahap 1 Tahap 2

Komunikasi - Kemahiran Asas - Bahasa Melayu

- Bahasa Inggeris

- Bahasa Cina

- Bahasa Tamil

- Matematik

- Bahasa Melayu

- Bahasa Inggeris

- Bahasa Cina

- Bahasa Tamil

- Matematik

Manusia dan alam

sekeliling

- Kerohanian

- Nilai dan sikap

- Pendidikan Islam

- Pendidikan

Moral

-

- Pendidikan Islam

- Pendidikan

Moral

- Sains

- - Kajian Tempatan

Perkembangan

diri individu

- Kemahiran

Hidup

- Kesenian dan

Kesihatan

- Kokurikulum

-

- Pendidikan

Muzik

- Pendidikan Seni

- Pendidikan

Jasmani dan

Kesihatan

- Kemahiran

Hidup

- Pendidikan

Muzik

- Pendidikan Seni

- Pendidikan

Jasmani dan

Kesihatan

Sumber : ( Falsafah dan Pendidikan Di Malaysia, 2008:203)

Jadual 1.0 Struktur KBSR

Bidang Pelajaran

Ingatkah anda apakah ketiga-tiga bidang pelajaran dalam KBSR ? Ya,

Komunikasi, Manusia dan Alam Keliling, dan Perkembangan Diri Individu.

Bidang Komunikasi

Komponen Kemahiran Asas. Memberi tumpuan kepada tiga kemahiran asas

(3M), iaitu membaca, menulis dan mengira. Merupakan tunggak kepada

pendidikan asas di peringkat sekolah rendah. Antara mata pelajaran yang

tergolong dalam bidang ini termasuk Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Bahasa

Cina, Bahasa Tamil dan Matematik. Kesemua mata pelajaran ini di ajar pada

Tahap 1 ( Tahun 1-3 ) dan Tahap 2 ( Tahun 4-6)

Bahasa Melayu. Berfungsi sebagai bahasa ilmu pengetahuan dan alat

komunikasi perpaduan rakyat. Pada Tahap 1, murid-murid berusaha untuk

menguasai kemahiran asas seperti bertutur, mendengar, membaca dan menulis

melalui pelbagai sumber ilmu. Manakala, pada Tahap 2 pula, penekanan diberi

kepada kemahiran belajar dan kemahiran berfikir melalui pelbagai kaedah

seperti bacaan, penulisan dan perbincangan.

Kesimpulannya, mata pelajaran Bahasa Melayu bertujuan untuk

melahirkan murid yang berkebolehan berbahasa, menghargai serta menghayati

bahasa tersebut sebagai bahasa rasmi negara, bahasa perpaduan dan bahasa

ilmu selaras dengan semangat Rukun Negara dan Hasrat Falsafah Pendidikan

Kebangsaan.

Bahasa Inggeris. Diajar sebagai bahasa kedua. Seperti mata pelajaran Bahasa

Melayu, pada Tahap 1, guru membimbing murid-murid untuk memperoleh

kemahiran asas seperti bertutur, mendengar, membaca dan menulis melalui

penggunaan bahan ilmu daripada sumber. Pengukuhan kemahiran asas tadi

diberi pada tahap 2. Selain itu, fokus juga diberi kepada kemahiran belajar dan

kemahiran berfikir.

Kesimpulannya, mata pelajaran Bahasa Inggeris bertujuan untuk

melengkapkan murid dengan ilmu dan kemahiran asas dalam bahasa tersebut

agar mereka berupaya berkomunikasi secara lisan atau bertulis di dalam atau di

luar bilik darjah.

Bahasa Cina. Berfungsi sebagai alat komunikasi dalam situasi-situasi tertentu.

Sama seperti mata pelajaran Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris, murid-murid

tahap 1 diperkenalkan dengan empat kemahiran asas, iaitu bertutur, mendengar,

membaca dan menulis, dan pada Tahap 2 pula, penekanan juga diberi kepada

kemahiran belajar dan kemahiran berfikir melalui pelbagai kaedah.

Kesimpulannya, mata pelajaran Bahasa Cina bertujuan untuk memberi

murid-murid peluang untuk menguasai kemahiran asas berbahasa dalam

Bahasa Cina sama ada secara lisan atau bertulis.

Bahasa Tamil. Sama seperti bahasa-bahasa yang lain, mata pelajaran ini juga

berfungsi sebagai alat komunikasi. Oleh itu, pada Tahap 1, keutamaan diberi

kepada empat kemahiran asas,iaitu bertutur, mendengar, membaca dan menulis

pada tahap 2, pengukuhan juga diberi kepada kemahiran belajar dan kemahiran

berfikir melalui pelbagai kaedah seperti bacaan, perbincangan dan penulisan.

Kesimpulannya, mata pelajaran Bahasa Tamil bertujuan untuk

menghasilkan murid yang berupaya berkomunikasi dalam Bahasa Tamil sama

ada secara lisan atau bertulis.

Matematik, Mengandungi tiga komponen pembelajaran iaitu Konsep Bahasa dan

Kemahiran Prosedur yang merentasi tiga bidang kemahiran, iaitu Nombor dan

Operasi , Ukuran dan Sukatan serta Masalah Bercerita.

Pada Tahap 1, murid-murid dibimbing untuk menguasai nombor, operasi

asas ( tambah, tolak, darab dan bahagi ) dan fakta asas, purata, peratus,

tambah, tolak, darab dan bahagi secara spontan. Manakala pada Tahap 2 pula,

penekanan diberi kepada penyelesaian masalah harian yang disediakan dalam

bentuk cerita. Di samping itu, murid-murid juga didedahkan kepada unit-unit

ukuran dan sukatan , graf, purata, peratus dan pecahan dan perpuluhan.

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran pula berfokuskan kepada beberapa

aspek seperti kemahiran berfikir, asas penguasaan, perkembangan kognitif,

kesepaduan, kemahiran pra syarat dan sokongan dan gaya pembelajaran.

Kesimpulannya, mata pelajaran Matematik bertujuan untuk membentuk

dan meningkatkan kebolehan murid dari segi konsep nombor dan kemahiran

mengira. Kebolehan tersebut dapat membantu murid dalam penyelesaian

masalah harian secara berkesan dan berdisiplin.

Bidang Manusia dan Alam Keliling

Komponen Kerohanian, dan Nilai dan Sikap. Pada Tahap 1, mata pelajaran

Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral diajar sedangkan pada Tahap 2, dua

mata pelajaran lain ditambah, iaitu Sains dan Kajian Tempatan.

Pendidikan Islam. Mengandungi tiga bahagian seperti yang berikut :

1. Asuhan tilawah Al-Quran – berfokuskan kepada aspek mengenal,

menyebut, membaca, menulis huruf dan perkataan. Selain itu, juga

menitikberatkan aspek membaca dan menghafaz serta mengetahui

pengertian-pengertian ayat – ayat tertentu dalam Al-Quran.

2. Asas ’Ulum Syari’ah – merangkumi tiga aspek ;

Aqidah – menegaskan aspek keimanan dan keislaman melalui

rukun Iman dan rukun Islam.

Ibadat – menekankan aspek ibadat dan amalan secara berterusan

Sirah Rasulullah S.A.W – menekankan sirah dan contoh yang

dijadikan panduan dan contoh dalam kehidupan seharian.

3. Asas Akhlak Islamiah – berfokuskan kepada pembentukan peribadi murid

agar berupaya menghayati akhlak dan tingkahlaku muslim yang mukmin.

Kesimpulannya, mata pelajaran Pendidikan Islam bertujuan untuk

membentuk dan meningkatkan bakat dan potensi murid agar menjadi individu

yang berilmu, beriman, beramal soleh, berakhlak mulia dan bertanggungjawab.

Pendidikan Moral. Mengandungi 16 nilai yang berasaskan agama, tradisi dan

adat resam pelbagai kaum etnik di negara ini selaras dengan nilai murni

sawarjagat dan prinsip-prinsip Rukunnegara. Nilai yang sama diajar pada tiap-

tiap tahun persekolahan. Akan tetapi, isi kandungan dan penekanan berbeza

sejajar dengan tahap perkembangan dan kematangan murid. Sebagai contoh,

pengajaran dan pembelajaran berasaskan isu dan situasi yang ada kaitan

dengan murid itu sendiri serta kehidupannnya seharian. Manakala pada Tahap 2

pula, konteks isu dan situasi dikembangkan untuk meliputi institusi masyarakat,

negara dan antarabangsa. Oleh itu, murid digalakkan untuk berfikir, berbincang

dan membuat keputusan berhubung dengan isu moral yang timbul dalam situasi

kehidupan seharian.

Kesimpulannya, mata pelajaran Pendidikan Moral bertujuan untuk

membentuk individu yang berbudi pekerti mulia dan bertanggungjawab melalui

pemupukan, penghayatan, dan amalan nilai murni.

Sains. Terdiri daripada dua perspektif, iaitu :

Bidang keilmuan – membekalkan rangka konsep agar murid dapat

memahami alam sekeliling, berupaya menggabungkan fakta dan konsep

dalam kehidupan seharian dan mencari perkaitan antara ilmu baru

dengan yang sedia ada.

Kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah – mengembangkan kemahiran

menyiasat alam sekeliling, menggalakkan sifat ingin tahu, kreativiti,

berfikiran terbuka, ketahanan fdiri ( fizikal dan mental )

Secara pelaksanaan, pada Tahap1, unsur Sains disepadukan dalam

pengajaran dan pembelajaran Bahasa dan Matematik dalam modul-modul yang

disediakan. Manakala pada Tahap 2 pula, aspek-aspek seperti di bawah diberi

penekanan :

Pengalaman eksperiential

Pendekatan inkuiri

Penyelesaian masalah

Kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir

Aplikasi prinsip sains

Penerapan nilai intrinsik dan nilai murni

Kesimpulannya, mata pelajaran Sains bertujuan untuk melahirkan individu

yang berilmu, berkemahiran dan berakhlak mulia ke arah pembentukan

masyarakat berbudaya sains dan teknologi, dinamik dan progresif.

Kajian Tempatan. Merupakan tunggak utama bagi menyemai semangat

patriotisme dalam kalangan murid. Disamping itu, dapat memmupuk kemahiran

sosial, kemahiran belajar dan kemahiran berfikir dalam kalangan murid.

Justeru, pada Tahap 1, unsur-unsur Kajian Tempatan disepadukan

dengan mata pelajaran Bahasa. Manakala pada Tahap 2 pula, mata pelajaran ini

diajar sebagai satu mata pelajaran yang berasingan.

Kesimpulannya, mata pelajaran Kajian Tempatan bertujuan untuk

melahirkan murid yang taat setia kepada negara, cintakan tanah air, Bangga

menjadi rakyat dan sanggup berkorban demi mempertahankan bangsa dan

negara.

Bidang Perkembangan Diri Individu

Komponen Kemahiran Hidup, Kesenian dan Kesihatan. Bertujuan untuk

meningkatkan lagi kemahiran dalam aspek kemahiran hidup dan penghayatan

kesenian dan kesihatan. Antara mata pelajaran terkandung dalam komponen

tersebut termasuk Kemahiran Hidup, Pendidikan Seni, Pendidikan Muzik dan

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan.

Kemahiran Hidup. Berfokuskan kepada pembelajaran eksperiental. Murid-murid

belajar cara menggunakan alatan, perkakas dan mesin tertentu semasa

mengikuti latihan amali yang dikendalikan. Dalam hal ini, empat tajuk utama

dititikberatkan seperti yang berikut :

Merekacipta

Mengurus diri dan kerja

Mengusaha niaga barang

Menyelenggara dan membaiki kerosakan kecil

Kesimpulannya, mata pelajaran Kemahiran Hidup bertujuan untuk memberi

murid peluang memperoleh ilmu berasaskan teknologi, kemahiran praktis asas,

keusahawanan dan pengurusan diri termasuk keselamatan diri, mengurus wang,

masa dan kerja dengan berkesan, dan sebagainya.

Pendidikan Seni. Melibatkan murid dalam pelbagai kegiatan seni yang

mencakupi tiga aspek seperti dibawah :

Pemerhatian yang aktif dan terperinci

Interaksi yang inovatif dan kreatif dengan alat dan bahan

Penghayatan karya seni dan alam sekitar

Untuk mencapai tujuan di atas, sukatan pelajaran diatur untuk memberi fokus

kepada empat kegiatan beikut :

Melukis dan membuat gambar

Membuat rekaan corak

Membentuk dan membuat binaan

Mengenal kraf tradisional

Pada Tahap 1, kegiatan seni dijalankan secara spontan dan tidak terbatas

agar mengembangkan daya imaginasi, kreativiti dan eksperesi diri murid.

Manakala pada Tahap 2 pula, tumpuan diberi kepada peningkatan pengetahuan

serta kemahiran seni.

Kesimpulannya, mata pelejaran Pendidikan Seni bertujuan untuk menyemai

asas kesenian bagi menghasilkan individu yang kreatif, inovatif, produktif,

prihatin terhadap nilai-nilai seni dan estetik dalam kehidupan dan alam sekitar

dan sebagainya.

Pendidikan Muzik. Skop kurikulum berbentuk asas dan umum dengan fokus

kepada latihan amali yang menyeronokkan. Untuk itu, maka kandungan

kurikulum merangkumi tiga bidang seperti yan berikut :

Nyanyian

Muzik dan gerakan

Permainan Alat Muzik

Pada Tahap 1, murid didedahkan kepada kemahiran dan konsep asas muzik

secara tidak langsung sedangkan pada tahap 2 pula, ilmu dan kemahiran

mereka akan ditingkatkan melalui aktiviti membaca dan menulis muzik.

Kesimpulannya, mata pelajaran Pendidikan Muzik bertujuan untuk

mengembang bakat dan nilai estetika murid melalui pelbagai pengalaman muzik.

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan. Menitikberatkan unsur sihat dan aktif.

Sukatan pelajaran tiga aspek utama iaitu:

Penglibatan yang aktif dan selamat

Interaksi yang berkesan dengan rakan sebaya, alat dan bahan

Dokumentasi dan penyimpanan rekod penglibatan murid

Untuk itu, maka kandungan mata pelajaran tersebut tersusun disusun

untuk meliputi empat tajuk seperti yang berikut :

Perkembangan Fizikal dan Pergerakan

Sukan dan Rekreasi

Jagaan Keselamatan

Jagaan dan Sayangi Diri Sendiri

Pada Tahap 1, mata pelajaran tersebut diajar secara bersepadu. Sebagai

contoh, Pendidikan Pergerakan merupakan sebahagian daripada tajuk utama

dalam sukatan mata pelajaran Mari Bergerak. Manakala pada Tahap 2 pula,

fokus diberi kepada kemahiran asas, permainan, olahraga dan pendidikan

pergerakan.

Kesimpulannya, mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

bertujuan untuk menghasilkan murid yang aktif dan berilmu melalui pengajaran

kemahiran dan penyemaian nilai dan amalan gaya hidup sihat dan cergas.

Kokurikulum.

Merupakan pembelajaran yang dilaksanakan diluar jadual waktu persekolahan

dan berasaskan gerak kerja yang terancang. Merangkumi tiga aspek iaitu :

Pasukan berpakaian seragam, contoh : Pengakap, Bulan Sabit Merah dan

sebagainya.

Persatua atau kelab, contoh : Persatuan Matematik, Kelab Catur dan

sebagainya.

Sukan atau Permainan, contoh : Olahraga, Hoki dan sebagainya.

Kesimpulannya, aktiviti kokurikulum bertujuan untuk menghasilkan individu

yang berdisiplin, bekerjasama, bersifat penyayang, dan mempunyai keyakinan

diri serta daya kepimpinan demi keluarga, masyarakat dan negara.

Penekanan dalam KBSR

Penekanan dalam KBSR terbahagi kepada 10 bahagian iaitu pertamanya dari

segi kemahiran asas di mana ianya terbahagi kepada tiga iaitu membaca,

menulis dan mengira. Ianya ditegaskan kepada tahap 1 iaitu dari tahun 1 hingga

tahun 3. Antaranya ialah asas membaca, menulis termasuk mendengar,

menyebut, mengenal dan membentuk lambang, huruf serta perkataan.

Manakala asas mengira pula merangkumi kemahiran membilang,

mengenal angka dan menggunakan operasi-operasi matematik tambah, tolak,

darab dan bahagi. Selain itu juga, pengukuhan seperti di atas juga dilakukan

pada tahap 2 di mana ianya ialah kemahiran lanjutan seperti pemahaman

konsep, penguasaan kemahiran bahasa untuk berkomunikasi dan

menyelesaikan masalah. Keduanya, penekanan diberikan kepada kemahiran

berfikir di mana ianya selaras dengan perkembangan intelek yang dititikberatkan

dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan, maka dalam KBSR, tumpuan diberi

kepada aspek berfikir.

Terdapat 2 jenis kemahiran berfikir iaitu kemahiran berfikir secara kritis

dan kemahiran berfikir secara kreatif. Keduanya saling kait-mengait dan

bertujuan membolehkan murid memahami, menilai dan mengaplikasikan

maklumat yang diterima agar dapat membuat keputusan dan menyelesaikan

masalah yang dihadapi.

Ketiganya ia berkaitan dengan nilai merentasi kurikulum. Terdapat dua

subjek yang menerapkan nilai-nilai murni iaitu Pendidikan Islam dan Pendidikan

Moral. Terdapat juga nilai-nilai murni yang diserapkan dalam subjek lain tetapi

secara tidak langsung dan langsung. Oleh itu, seharusnya nilai-nilai murni

diserapkan dalam pembelajaran agar ianya dapat dilihat oleh murid sebagai

tauladan kepada mereka. Sehubungan itu, semua pihak sekolah memainkan

peranan penting dalam memupuk nilai-nilai murni di sekolah.

Keempat, ianya merangkumi bahasa merentasi kurikulum dimana Bahasa

Melayu masih merupakan bahasa pengantar utama di sekolah rendah kecuali

untuk mata-mata pelajaran tertentu di tahun persekolahan tertentu. Oleh itu,

murid seharusnya dapat menguasai dengan baik dalam sebutan, struktur ayat,

tatabahasa istilah dan laras bahasa. Jadi sebagai seorang guru, mereka

seharusnya bukan sahaja memberi tumpuan kepada ilmu yang khusus kepada

mata pelajaran berkenaan tetapi bertanggungjawab terhadap penguasaan

Bahasa Melayu murid-muridnya.

Kelima adalah semangat patriotisme yang merentasi kurikulum. Amat

penting bagi guru memupuk semangat patriotisme kepada murid dalam semua

mata pelajaran di samping aktiviti kokurikulm dan khidmat masyarakat. Ia bagi

menghasilkan murid yang cintakan negara serta bangga menjadi warganegara

Malaysia.

Keenam adalah dari segi sains dan teknologi yang merentasi kurikulum.

Terdapat 4 unsur utama dalam pendidikan sains dan teknologi di mana yang

pertamanya ialah pengetahuan dari segi saintifik yang merangkumi fakta, prinsip

dan konsep. Keduanya ialah kemahiran saintifik termasuk proses pemikiran dan

kemahiran manipulatif tertentu. Ketiganya ialah sikap saintifik yang menegaskan

ketepatan, kejujuran, keselamatan dan terakhir sekali ialah penggunaan

teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Oleh yang demikian, semua perkara di atas haruslah diserapkan dalam

semua matapelajaran agar ia dapat mengukuhkan serta memperkayakan mata

pelajaran yang lain di sekolah. Bagi strategi pengajaran dan pembelajaran pula,

ianya perlulah berpusatkan kepada murid selaras dengan matlamat KBSR.

Implikasinya, guru dapat memfokuskan kepada murid dan melibatkan mereka

secara aktif sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.

Kelapan, penilaian mestilah dilakukan secara berterusan. Ia juga dikenali

sebagai penilaian formatif di mana ianya diijalankan sepanjang tahun. Ia

bertujuan mengenal pasti perkembangan dan kemajuan murid.

Akhir sekali, ialah pemulihan dan penggayaan dan apakah perbezaan

antara kedua-duanya, Pemulihan dijalankan kepada murid-murid yang

manghadapi masalah pembelajaran tertentu. Yang terakhir ialah prinsip mudah

alih di mana ia merujuk kepada dua perkara iaitu pengkaedahan serta aktiviti

pengajaran dan pembelajaran dan organisasi bilik darjah.

Proses Pelaksanaan KBSR

KBSR menganjurkan pengajaran yang bercorak kumpulan. Murid-murid

dibahagikan kepada tiga kumpulan iaitu yang pandai, yang sederhana dan yang

lemah. Setiap kumpulan diajar dengan menggunakan bahan pembelajaran yang

berlainan. Yang pandai dan cepat menghabiskan pelajaran akan diberi kerja

tambahan ataupun kerja atau program pengayaan. Yang lemah diajar semula

secara kumpulan mahupun secara perseorangan dan guru menggunakan

kaedah pengajaran imbuhan atau memberi kegiatan pemulihan.

Selain daripada gerak kerja dalam bilik darjah, KBSR juga menggalakkan

gerak kerja di luar bilik darjah. Untuk pembelajaran di dalam bilik darjah, guru-

guru KBSR digalakkan menggunakan carta, kad latihan, kad kegiatan, buku

rujukan dan buku bacaan tambahan yang dikumpulkan di dalam perpustakaan

kelas. Dalam bilik darjah, perlu diadakan ruang tertentu untuk kelengkapan

bahan-bahan pembelajaran. Ruang ini disebut sudut pembelajaran. Manakala

gerak kerja di luar bilik darjah pula melibatkan aktiviti seperti lawatan sambil

belajar. Lawatan ini boleh dijalankan di tempat-tempat bersejarah, pusat-pusat

sains dan sebagainya. Pendidikan Jasmani juga merupakan salah satu aktiviti

luar bilik darjah. Melaluinya, murid dapat menonjolkan bakat terpendam dalam

bidang sukan di samping mengurangkan tekanan ketika proses pengajaran dan

pembelajaran dalam bilik darjah. Selain itu, guru boleh mengadakan aktiviti

menyanyi dengan berkisarkan mengenai alam sekitar. Bagi subjek Kemahiran

Hidup pula, ada di antara sukatan pelajarannya yang memerlukan murid berada

di luar bilik darjah seperti berkebun di mana ianya secara tidak langsung dapat

memberi pendedahan awal kepada murid dalam bidang pertanian.

Buku teks masih digunakan untuk mata pelajaran Matematik dan Bahasa.

KBSR memberi tumpuan terhadap perkembangan individu ke tahap pencapaian

yang maksimum mengikut kemampuan dan keupayaannya. Ini bereti setiap

murid perlulah diberi perhatian supaya perkembangan pelajar yang diberi

kepadanya adalah seimbang dengan aras pencapaiannya. Pada dasarnya

kejayaan KBSR adalah terletak kepada mereka yang melaksanakannya. Pada

keseluruhannya berdasarkan gambarajah, keberkesanan pelaksanaan KBSR

adalah bergantung kepada tiga golongan individu iaitu guru besar/ penolong

kanan, guru-guru mata pelajaran dan murid-murid yang diajar.

Pelaksanaan KBSR

Program KBSR

Sumber : Siri Pendidikan Longman Pedagogi 1

Pelaksanaan yang berkesan

Faktor yang paling penting dalam pelaksanaan kurikulum ialah guru. Semua guru

yang terlibat malahan semua pengamal pendidikan mesti memahami, meyakini

dan berusaha untuk mengamalkan hasrat falsafah dan matlamat pendidikan

negara.

Bagi memastikan guru memahami dan menguasai falsafah itu secukupnya,

mereka perlu didedahkan kepada perkara itu dan berkaitan dengannya.

Rancangan untuk meningkatkan keikhtisasan guru-guru perlu dilakukan,

misalnya melalui dalam kelas, program membaca dan lain-lain. Perubahan sikap

dan tanggapan yang tidak sihat dalam kalangan guru amat ketara. Guru harus

dikeluarkan dari perangkap masa( tidak ada masa), perangkap rutin( kerja harian

yang sama) dan perangkap birokrasi( kerja apabila disuruh atau diarah). Sikap-

sikap yang sinis, curiga, apati dan antipati akan menghalang penerimaan. Sikap

guru mesti positif, optimis, inovatif, kreatif dan bertanggungjawab.

Dari sudut ikhtisas, guru mesti meyakini sesuatu, bersedia untuk meyakini

orang lain terutamanya anak didik, berilmu dan berkemahiran. Guru harus

melaksanakan tugas mereka dengan penuh tanggungjawab, penuh dengan

kasih sayang, berkebajikan, pemurah dan berbudi bahasa. Guru mesti berusaha

mengenali mereka dengan sebaik-baiknya. Guru harus membina jalinan

Bahan sokonganStrategi mengajar dan memimpin

Bahan KBSR

perhubungan yang erat melalui pengenalan dan kemesraan. Dengan itu, murid

akan lebih menaruh kepercayaan kepada guru mereka.

Selain itu adalah faktor sekolah. Ianya terdiri daripada fizikal iaitu prasarana

dan persekitaran sekolah serta bukan fizikal iaitu interaksi sosial. Fizikal yang

positif akan melahirkan minat murid terhadap sekolah mereka. Interaksi sosial

yang baik akan mewujudkan budaya yang mencerminkan peribadi dan imej

sekolah. Oleh itu, sekolah harus menampilkan imej seperti sebuah

keluarga( keluarga kedua), taman pendidikan dan gedung ilmu .

Di samping itu juga, ibu bapa dan masyarakat memainkan peranan penting

sebagai agensi tidak formal yang sentiasa berhubungan dengan agensi formal

iaitu sekolah. Golongan ini harus membantu pihak sekolah dalam melaksanakan

program pendidikan yang telah dirancangkan.

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Berpusatkan kepada murid, mengambil kira faktor perbezaan individu dan

berasaskan kepada kebolehan murid yang berbeza-beza. Oleh itu, tindakan

yang harus diambil oleh guru ialah dengan mewujudkan suasana bilik darjah

yang kondusif (selesa) dan merangsang pembelajaran supaya murid lebih

bersemangat untuk belajar. Suasana dan persekitaran yang merangsang

pembelajaran dapat dibahagikan kepada dua kriteria iaitu fizikal dan sosio-

emosi.

Faktor fizikal merujuk kepada ruang pembelajaran yang disusun secara

kreatif seperti kedudukan kerusi dan meja yang menarik. Sudut pembelajaran

dan sudut kerja yang dilengkapi dengan perabot dan bahan pembelajaran yang

interaktif dapat memberi murid peluang untuk membuat percubaan dan

penerokaan. Ruang pameran hasil kerja murid pula dapat memberi peluang

kepada murid untuk menilai sejauh mana hasil kerja mereka dan berusaha untuk

melakukan yang lebih baik pada masa akan datang. Bahan pengajaran dan

pembelajaran yang pelbagai dan menarik dapat mencabar murid untuk

mempamerkan kebolehan mereka.

Faktor sosio-emosi juga penting kerana aspek seperti pertuturan dan

perlakuan guru yang berbudi bahasa dan bersopan santun dapat memupuk

kemesraan di antara guru dengan murid selain menjadikan suasana

pembelajaran lebih selesa untuk melaksanakan proses pengajaran dan

pembelajaran. Keprihatinan guru terhadap kehendak murid yang berbeza-beza

dapat memberi guru lebih pengetahuan dalam memudahkan guru ketika proses

pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Guru harus mempunyai kebolehan

untuk memberi galakan dan dorongan kepada murid agar dapat menaikkan

minat murid untuk belajar dengan tekun.

Prinsip-prinsip dalam proses pengajaran dan pembelajaran pula berfungsi

sebagai garis panduan guru untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran

yang berpusatkan kepada murid-murid. Antara prinsip-prinsip penting yang harus

dipatuhi oleh guru berhubung dengan proses pengajaran dan pembelajaran

termasuk penglibatan muid yang aktif dalam aktiviti kurikulum dan kokurikulum,

penilaian yang berterusan diberi penekanan bagi semua mata pelajaran,

penilaian kendiri ke arah penambahbaikan bertujuan untuk meningkatkan

perkembangan murid dan penerokaan cara-cara penyempurnaan tugasan yang

diberi. Selain itu, prinsip-prinsip lain yang turut dinyatakan adalah perolehan

pelbagai pengalaman bagi mengukuhkan pemahaman dan penguasaan

kemahiran tertentu, peluang membuat keputusan secara rasional dan keupayaan

mempertahankan keputusan tersebut, penghargaan diberi atas usaha murid bagi

memupuk dan meningkatkan sifat yakin diri, daya saing yang sihat dan sifat

berani serta penguasaan kemahiran belajar dan berfikir agar murid lebih

berupaya mengurus pembelajaran masing-masing dengan lebih berkesan lagi.

Keberkesanan pelaksanaan strategi pengajaran dan pembelajaran dapat

dipastikan dengan jika beberapa faktor iaitu main peranan, tunjuk ajar, lakonan,

simulasi, sumbang saran, bercerita, lawatan, permainan dan projek yang

dilaksanakan dijalankan dengan baik.

Penilaian

Penilaian bermaksud proses mengumpul maklumat secara bersistematik

bertujuan untuk membuat pertimbangan dan selanjutnya membuat keputusan.

Selain itu juga, terdapat pelbagai definisi berkaitan penilaian dan secara

keseluruhannya ia boleh dikatakan sebagai satu proses mengumpul maklumat

untuk membuat keputusan pendidikan mengenai penguasaan, kemajuan dan

pencapaian murid. Penilaian ini terbahagi kepada dua bahagian iaitu jenis

formatif dan sumatif.

Formatif ialah penilaian yang mengesan pencapaian dan perkembangan

murid. Penilaian ini dijalankan sepanjang tahun semasa proses pengajaran dan

pembelajaran atau setelah satu-satu unit pelajaran selesai diajar. Ia bagi

mengenalpasti kelemahan murid berhubung dengan satu-satu kemahiran bagi

melaksanakan aktiviti pemulihan. Sebagai contoh penilaian formatif ialah

Penilaian Kemajuan Berasaskan Sekolah (PKBS). Penilaian Kemajuan

Berasaskan Sekolah ini dikendalikan oleh pihak sekolah dan ia merangkumi

ketiga-tiga bidang iaitu kognitif, afektif, psikomotor serta sikap dan bakat murid-

murid. Dalam penilaian ini guru bertindak merancang dan melaksana cara dan

bagaimana untuk menilai perkembangan dan pencapaian murid-murid secara

berterusan dengan menggunakan kaedah seperti pemerhatian, ujian lisan dan

bertulis.

Bagi ujian sumatif pula ianya adalah penilaian yang mengukur tahap

pencapaian murid pada akhir satu-satu tempoh pembelajaran, misalnya

peperiksaan akhir tahun, peperiksaan awam seperti UPSR, SPM dan

sebagainya. Contohnya dalam ujian UPSR, ia dikendalikan oleh Lembaga

Peperiksaan untuk menguji pencapaian murid-murid dalam Tahun 6. Aspek

penilaian yang diutamakan berfokuskan kepada domain kognitif, iaitu

penguasaan kemahiran 3M ( membaca, menulis, mengira ). Contoh mata

pelajaran yang diuji ialah Bahasa Melayu, Sains, Matematik dan lain-lain lagi.

Perbandingan Antara PKBS dan UPSR

ASPEK PKBS UPSR

Bentuk Formatif Sumatif

Tujuan Menilai pencapaian dan

perkembangan menyeluruh

Hanya menilai

pencapaian

Kaedah Formal dan tidak format

( pemerhatian, ujian lisan, ujian

bertulis )

Formal (ujian lisan dan

bertulis )

Cara

Pelaksanaan

Berterusan, terancang dan serta-

merta.

Terancang di mana ia

mengikut masa dan

tarikh yang ditetapkan.

Tempoh

pelaksanaan

Dari Tahun 1 hingga Tahun 6 Pada akhir Tahun 6

Aspek Penilaian Kognitif, afektif,psikomotor,

kemahiran(berbahasa, mengira,

sosial, saintifik, amali dan belajar)

Perkembangan ( minat, bakat

dan sikap )

Penghayatan nilai dan kesihatan

diri

Amalan Fardhu Ain

Kognitif,afektif,

psikomotor, kemahiran

berbahasa dan mengira.

Cara Pengrekodan Markah, Gred, Skala

Kadar

Markah dan Gred

Cara Pelaporan Lisan atau Bertulis (gred

dan markah )

Gred

Perkara yang direkod Kemajuan, Pencapaian

Diri. Kekuatan Diri,

Kelemahan Diri.

Pencapaian

Perkara yang dilapor Kemajuan, Pencapaian Pencapaian

( Sumber : Falsafah dan Pendidikan di Malaysia, 2008 : 220 )

Dalam penilaian di atas, terdapat juga tidakan susulan yang akan diambil.

Di antaranya ialah pengukuhan di mana ianya bertujuan mengukuhkan

pemahaman dan penguasaan murid serta mendorong mereka belajar dengan

lebih tekun lagi. Bagi mencapai tujuan ini, guru akan memberi latihan lebih

banyak lagi kepada murid. Keduanya boleh juga diberikan pemulihan iaitu aktiviti

pembelajaran khusus kepada murid yang gagal menguasai kemahiran 3M.

Menurut kebiasaan guru boleh menjalankan pemulihan dalam kelas

ataupun pemulihan khas. Pemulihan dalam kelas ialah dimana guru menjalankan

pembelajaran kepada murid yang mengalami masalah yang ringan. Bagi

pemulihan khas pula, ia merangkumi masalah pembelajaran yang serius.

Kebiasaanya, murid-murid hanya ditempatkan di kelas pemulihan khas pada

waktu tertentu sahaja. Kemudiannya, akan dimasukkan ke kelas asal seperti

biasa. Susulan terakhir yang boleh dilakukan ialah pengayaan di mana ia

merupakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran tambahan dan pelbagai

bertujuan meningkatkan ilmu murid-murid. Ia merangkumi aktiviti pembelajaran

yang terancang dan bersifat mencabar.

Rumusan

Kesimpulannya, pelaksanaan KBSR yang sempurna sememangnya dapat

memenuhi hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan ke arah penghasilan individu

yang berkembang secara menyeluruh dan seimbang dari segi jasmani, emosi,

rohani dan intelek. Proses pelaksanaan yang bermula dari Tahun Satu sehingga

Tahun Enam di Tahap Dua ini amat komprehensif dan mengambilkira semua

aspek proses pengajaran dan pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah

termasuk penyampaian ilmu dan kemahiran serta pemupukan nilai merentasi

kurikulum. Sekiranya semua pihak yang terlibat termasuk para pendidik, murid-

murid dan ibu bapa berganding bahu dan komited dalam usaha pelaksanaan

KBSR, sudah pasti matlamat FPK akan tercapai dan sistem pendidikan negara

kita akan standing dengan sistem pendidikan negara-negara membangun yang

lain di dunia ini.