Kunskap och L¤rande i f¶rskolan

  • View
    219

  • Download
    4

Embed Size (px)

Text of Kunskap och L¤rande i f¶rskolan

  • Kunskap och Lrande i frskolan

    Marie Gustafsson

    r 2013

    2+

    Examensarbete Grundniv 15hp Pedagogik

    Examensarbete Frskollrarprogram

    Handledare: Elisabet Hedlund Examinator: Peter Gill

  • Gustafsson, M (2013) Kunskap och lrande i frskolan. Examensarbete i pedagogik.

    Lrarprogrammet inriktning mot frskola. Akademin fr utbildning och ekonomi.

    Hgskolan i Gvle

  • Sammanfattning

    I enlighet med frskolans lroplan (Skolverket, 2010) ska frskolan lgga grunden fr

    det livslnga lrandet. Ett lrande som ska frmja barns utveckling samt ge barnen

    mjlighet att utvecklas efter sina egna frutsttningar. Arbetslagen ska aktivt diskutera

    begreppen kunskap och lrande.

    Syftet med denna underskning var att se hur ngra utvalda frskollrare och

    frskolechefer som r verksamma inom frskolan ser p begreppen kunskap och

    lrande, med lroplanen som utgngspunkt. Vilken innebrd de intervjuade lgger i

    begreppen, hur de synliggr barnens lroprocesser och vilken roll de sjlva har fr att

    hjlpa barnen i deras utveckling.

    Genom intervjuer har de intervjuade fr dela med sig av sina erfarenheter, tankar och

    konkreta exempel. Grunden fr att det ska ske ett lrande r att barnen r trygga, vilket

    samtliga intervjuade var ense om. Att barnen ska f knna sig betydelsefulla samt

    utveckla en knsla fr samhrighet. Barn lr ver hela dagen, i mten med andra och

    utifrn deras egna behov. Begreppen kunskap och lrande gr mycket i varandra och de

    flesta av de intervjuade ser kunskap som ett resultat av lrandet. Det lustfyllda lrandet

    betonas och att det gller att hitta arbetsstt som tilltalar barnen. Genom att anvnda sig

    av leken som en medveten process skapas naturliga lrandesituationer.

    Nyckelord: Kunskap, lrande, frskollrare, lroplan

  • Innehllsfrteckning

    1 Inledning6

    2. Bakgrund..7

    2.1 Lroplan..................................................................................................................................................7

    2.2 Helhetssyn..8

    2.3 Kunskap..9

    2.4 Lrande.10

    4. Syfte och frgestllning.16

    5. Metod..17

    5.1 Metodval...............................................................................................................................................17

    5.2 Urval..18

    5.3 Etiska principer....18

    5.4 Genomfrande.18

    5.5 Bearbetning av insamlat material.19

    6. Resultat...20

    6.1 Sammanstllning av intervjusvaren..20

    7. Resultatanalys28

    7.1 Metoddiskussion..30

    7.2 Vidare forskning...31

    Referenslista

    Bilagor

  • 6

    1. Inledning

    Frskolan fick ett tydligare uppdrag i och med att lroplan fr frskolan kom 1998.

    Lroplanens fregngare, pedagogiskt program fr frskola, innehll allmnna rd frn

    socialstyrelsen och ven principer fr arbetsstt och innehll. Nr nu frskolan ingr

    som en del i utbildningssystemet stller det andra krav p frskollrare som arbetar

    inom frskolan dr kunskap och lrandet r ett av de viktiga uppdragen som lroplanen

    lyfter fram (Skolverket, 2010). Under rubriken frskolans uppdrag str att frskolan ska

    frmja lrandet, och att det ska finnas en aktiv diskussion i arbetslagen om tolkningen

    av dessa begrepp (ibid.).

    Bjrklund (2008) skriver att det r den syn vi har p kunskap som avgr hur vi tolkar ett

    lrande. Frfattaren menar att kunskap bygger p konkreta erfarenheter och att barnen

    br utmanas drefter. Lrande r socialt och sker oftast i samspel med andra och i dessa

    mten finns stora mjligheter fr lrande (ibid.). Att arbeta med barn i de yngre ldrarna

    krver nrhet, inte distans (Johansson, 2003). Lroprocessen r viktig i arbetet med

    barnen. Det gller att bygga p barnens intresse, kompetens och frmga att frst

    (Ibid.). Barn sker och ervrar kunskap genom lek, socialt samspel, utforskande och

    skapande, men ocks genom att iaktta, samtala och reflektera (Utbildnings-

    departementet, 2010).

    I den hr studien har jag intervjuat tta frskollrare och frskolechefer fr att f svar p

    mina frgestllningar. Hur de ser p lroplanens uppdrag kring kunskap och lrande och

    vilken innebrd de lgger i begreppen. Hur de synliggr barnens lroprocesser samt

    vilken roll de sjlva har fr att hjlpa barnen i deras utveckling.

  • 7

    2. Bakgrund

    Kunskap och lrande leder till mnga tankar d det r mycket som ingr i dessa

    begrepp. Dessa begrepp r ofta sammanlnkade och man kan fundera kring hur ett

    lrande synliggr kunskap. I detta kapitel presenteras vad frskolans lroplan sger om

    ansvar samt vad forskning visar om synen p lrandet och pedagogisk kvalitet.

    2.1 Lroplan

    Lroplan fr frskolan (Skolverket, 2010) ligger som grund fr den pedagogiska

    verksamheten i frskolan och formulerar frskollrarnas uppdrag, ml och vrdegrund.

    Frskolans uppgift, enligt skolverket, r bland annat att erbjuda omsorg, att frmja

    barnens utveckling och lrande samt att i samarbete med frldrarna verka fr att varje

    barn fr mjlighet att utvecklas efter sina egna frutsttningar. Frskolan ska ven lgga

    grunden fr det livslnga lrandet (ibid.). I frskolan arbetar bde frskollrare och

    barnsktare i arbetslag dr frskollrare har det yttersta ansvaret fr att arbetet sker i

    enlighet med mlen i lroplanen. Personalen inom frskolan tar ansvar fr barnen hela

    dagen och frenar omsorg och pedagogik. Ett stort utrymme ges t lek, skapande och

    barnens egna utforskningar (Skolverket, 2010).

    Frskolan har haft sin lroplan sedan 1998. ret efter skrev Pramling Samuelsson och

    Sheridan (1999) att lroplanen hade fokus p ml och innehll men att metoden, hur

    pedagoger ska frhlla sig till barns lrande, i stort stt lyste med sin frnvaro. 2010

    kom den reviderade lroplanen p uppdrag av regeringen d det pedagogiska uppdraget

    under det senaste rtiondet ftt en allt strre betydelse. D det avsgs att utvecklingen

    skulle fortstta freslogs frtydliganden i lroplanen med avsikt att p ett bttre stt ta

    tillvara barns lust att lra. (Utbildningsdepartementet, 2010)

    Skolinspektionen har gjort en kvalitetsgranskning av frskolans arbete med det

    frstrkta uppdraget (Sammanfattning Rapport 2012:7, 2012). De menar att det behvs

    ett kat fokus p lrandeuppdraget och att det ibland saknas ett helhetstnk kring hur

    verksamheten ska utvecklas i enlighet med lroplansmlen. Frskolorna behver,

    utifrn ett tydligt barnperspektiv, mer systematiskt och kontinuerligt flja och

    dokumentera vad verksamhetens innehll ftt fr fste hos varje barn enligt

  • 8

    Skolinspektionen. Dokumentationen ska ocks visa vilket lrande det har inneburit hos

    det enskilda barnet. Syftet med kvalitetsgranskningsrapporten r att bttre kunna

    utveckla arbetsprocesser s att frutsttningarna fr barn att utvecklas och lra blir de

    bsta mjliga (ibid.).

    2.2 Helhetssyn

    Johansson (2003) skriver i sin forskningsrapport att mten mellan barn och vuxna r

    viktiga d vgen till lrandet gr via uppmuntran och att den vuxne r aktiv och

    reflekterande. Trots det s skiljer sig pedagogers syn p lrande och kunskap mellan

    arbetslag, enskilda pedagoger och ven mellan olika situationer menar Johansson

    (2003). Pramling Samuelsson och Sheridan (1999) skriver att det barn lr r beroende

    av dels deras frutsttningar men ocks vilka erfarenheter de har mjlighet att f gra.

    En helhetssyn p barn r ngot av frskolans pedagogiska tradition och lrandet r en

    pgende process som involverar bland annat erfarenheter och kulturellt arv (ibid.).

    Yngre barn r stndigt involverade i att lra och det gller att bygga p barnens intresse

    och frmga att frst det som sker. Barns lrande r socialt och sker i sociala

    sammanhang dr kunskap gr vrlden begriplig och meningsfull (Pramling Samuelsson

    och Sheridan, 1999). God pedagogisk kvalitet handlar om vilket innehll verksamheten

    har och vilket frhllningsstt pedagogerna har till barns upplevelser och lrande (ibid.).

    Doverborg och Emanuelsson (2006) anser att som vuxen kan man anvnda lek som

    metod och lgga in ett lrande innehll. Krrby (1997) skriver att pedagogisk kvalitet

    bygger p en helhetssyn dr mnga komponenter ska smlta samman till en enhet. Hon

    menar att inom frskoleverksamheten ses pedagogisk kvalitet i samspelet mellan barn

    och personal men ocks i barngruppen. Nr barn samspelar med andra barn och vuxna

    under lek sker inlrning och utveckling (ibid.). Barn kan ha olika syften med lek men de

    anvnder ofta lek fr att lra sig. Stort utrymme br ges t lek och utforskande dr

    barnens egen nyfikenhet tas tillvara fr att skapa miljer fr lrande. Frskolan r en

    kollektiv milj med ett speciellt fokus p barns lrande och utveckling dr barn och

    vuxna tillsammans prglas bde socialt och kulturellt (Sheridan och Pramling

    Samuelsson, 1999, 2009).

  • 9

    2.3 Kunskap

    I lroplanen (Skolverket, 2010) str det att frskolan ska lgga grunden till att barnen p

    sikt kan ta till sig kunskaper som alla i samhllet behver, men ocks att kunskap inte r

    ngot entydigt begrepp. Kunskap kan komma till uttryck i mnga olika former som till

    exempel fakta, frstelse, frdighet och frtrogenhet (Skolverket, 2010) Begreppet

    kunskap har mnga betydelser. Enligt Gustavsson (2000) s anvnds ordet p mnga

    stt och vi menar olika saker nr vi talar om kunskap. Det kan beskrivas som dels olika

    skilda fakta men ocks som en djup mnsklig angelgenhet som vi gr till ngot