JABATAN PENDIDIKAN SENI VISUAL INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS
ILMU KHAS. KUALA LUMPUR
TUGASAN KERJA KURSUS PENDEK PISMP
TAHUN: 2013SEMESTER: 1
PENDIDIKAN SENI VISUAL KREATIVITI DAN SENI
KANAK-KANAKPSV3103
KUMPULAN AKADEMIK:G2.6 (sem. 2)
DISEDIAKAN OLEHNO. KAD PENGENALAN
RADIYATUL NUR BAYA BINTI BUDIMAN921205-12-6966
PENSYARAH:
PUAN AZIZAH BINTI SULEIMAN
TARIKH SERAHAN:TARIKH DITERIMA:
1 OGOS 2013
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------(kosongkan
bahagian ini)SURAT AKUAN PELAJAR
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHASJalanYaakobLatiff,
56000, Bandar TunRazak, Kuala Lumpur 03-91318160(Pejabat),
03-91319393(Faks)
PERAKUAN TUGASAN KERJA KURSUSPROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA
PERGURUANPISMP SEMESTER 2
SayaRadiyatul Nur Baya binti Budiman. No.I/C
921205-12-6966.Mengaku sejujurnya bahawa saya telah menjalankan
kerja kursus Pendidikan Seni Visual (PSV 3103) ini dengan dedikasi
tanpa melakukan plagiat. Jika saya di dapati melakukan mana-mana
kesalahan yang berkaitan, pihak Jabatan Seni Visual boleh mengambil
tindakan terhadap saya.
PENGHARGAAN
Assalamualaikum w.b.t dan salam sejahtera. Bersyukur ke hadrat
ilahi kerana dengan izin kurnianya dapat juga saya menyempurnakan
tugasan . Seinfiniti perhargaan dan ucapan terima kasih yang tidak
terhingga saya berikan kepada Puan Azizah binti Suleiman selaku
pensyarah kerja kursus Pendidikan Seni saya yang terlalu banyak
membantu, membimbing dan juga sebagai pemudah cara saya sepanjang
proses menyiapkan kerja kursus ini. Tanpa tunjuk ajar yang begitu
jitu dan padu daripada beliau, mana mungkin saya akan dapat
menghasilkan satu kerja kursus yang baik. Di kesempatan ini, saya
juga ingin berterima kasih kepada rakan-rakan seperjuangan kerana
telah banyak menghulurkan bantuan dan bersama-sama mencari bahan
rujukan untuk permudahkan lagi saya menyiapkan tugasan ini.
Disamping, menyalurkan idea-idea yang bernas pada masa saya
ketandusan idea. Terima kasih sekalung budi. Ucapan ini juga
ditujukan kepada semua pihak yang telah terlibat dalam menjayakan
tugasan ini sama ada secara langsung atau tidak langsung. Segala
bantuan yang telah dihulurkan amatlah saya hargai kerana tanpa
bantuan dan sokongan semua, tugasan ini tidak dapat dilaksanakan
dengan sempurna. Semoga jasa dan bantuan anda dibalas dengan
ganjaran pahala yang besar kerana sentiasa membantu saya dalam
menyiapkan kerja kursus ini.Sekian, terima kasih.
1.0PENDAHULUAN
Tugasan kerja kursus ini merupakan tugasan Pendidikan Seni
Visual bagi semester 2 Degree. Tugasan ini merangkumi beberapa sub
tugasan yang perlu saya siapkan dalam tempoh yang ditetapkan. Bagi
tugasan yang pertama saya dikehendaki untuk mengumpul hasil karya
murid mengikut beberapa aspek. Selain itu, saya juga diminta untuk
membuat mencari maklumat karya tersebut berdasarkan beberapa aspek
iaitu bidang kegiatan, jenis aktiviti, teknik, alat, bahan, dan isi
kandungan.Tambahan lagi, tugasan yang kedua pula saya dikehendaki
untuk membuat satu penulisan ilmiah banding beza tiga peringkat
perkembangan kanak-kanak menurut Viktor Lowenfeld. Esei yang akan
saya hasilkan hendaklah berfokuskan kepada aspek fizikal
kanak-kanak melalui karya, emosi yang dapat dilihat, estetik dalam
penghasilan dan kreativiti kanak-kanak tersebut. Hasil karya yang
diperlukan adalah sebanyak 4 karya untuk setiap peringkatTugasan
ini akan memberi pendedahan kepada perbezaan seni kanak-kanak
mengikut umur. Selain itu, dapat mengetahui perkembangan fizikal,
intelek, dan emosi kanak-kanak melalui karya mereka.
2.0PENGENALAN
KONSEP PENDIDIKAN SENI VISUAL2.1Konsep Pendidikan Seni
VisuaL
Pendidikan Seni Visual sekolah rendah mementingkan kegiatan
dalam proses penghasilan iaitu pemahaman, penghayatan, dan
kritikan.Pendidikan Seni Visual menjurus kepada seni tampak dan
tidak merujuk kepada seni lain seperti seni muzik, seni pertahankan
diri dan sebagainya.
Kurikulum Pendidikan Seni Visual merangkumi empat bidang :
Mengambar, membuat rekaan dan corak, membentuk dan membuat binaan,
dan kraf tradisional.Proses penghasilan ini menyentuh perasaan
estetika dan daya kreativiti individu, persepsi, imaginasi dan
konsepsi murid.
2.2Konsep Kreativiti Kanak-Kanak.
June King McFee pula mentakrifkan kreativiti itu sebagai
keupayaan seseorang mencipta sesuatu yang baru dan pada masa yang
sama mampu untuk mengolah idea.Konsep kreativitiPerkataan Greek
pula creare bermaksud memenuhiKamus Dewan(2002) mentakrifkan
kreativiti sebagai satu kemampuan (kebolehan) mencipta daya
kreatif, dalam menghasilkan dan mengembangkan sesuatu idea baru dan
asli.Kreativiti berasal daripada perkataan Latin iaitu creare yang
membawa maksud membuat.Lowenfeld (1975) percaya bahawa setiap
kanak-kanak dilahirkan kreatif. Penyataan ini disokong dengan sifat
semula jadi kanak-kanak yang gemar meneroka, dan penuh dengan
perasaan ingin tahu.
3.0PERINGKAT PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
3.1Victor Lowenfeld
Nama :Victor Lowenfeld (1903)
Tempat Lahir :Linz, Austria
Kelulusan : College of Applied Arts di Vienna Academy of Fine
Arts Ijazah Sarjana Pendidikan Universiti Of Vienna
Sumbangan : Bertugas sebagai guru sekolah menengah. Berkhidmat
sebagai Wartime Visual aids consultant tentera laut. Pembantu
professor di Industrial Arts dan Pengerusi Art Department. Ketua
yang aktif dalam National Art Education Association dan The
National Committee dalam Pendidikan Seni
3.2Peringkat Perkembangan Lukisan Kanak-Kanak Mengikut Teori
Viktor Lowenfeld.
Victor Lowenfeld telah membuat banyak kajian tentang lukisan
kanak-kanak dan telah menentukan beberapa peringkat perkembangan
lukisan kanak-kanak. Menurut Victor terdapat enam peringkat seperti
berikut:
Peringkat Period If Decision/Adolescent Art in High School
(14-17 Tahun)
Seni dalam perkembangan kanak-kanak:i) Perkembangan persepsi :
Melukis mengikut kefahaman bukan apa yang mereka lihat. Lukisan
mereka ditafsir mengikut dunia mereka sendiriii) Perkembangan
fizikal : Penggunaan alat dan bahan, koordinasi mata, tangan,
kawalan motor halus, perkembangan otot kecil, kemahiran tangan,
contengan dan melukis bentuk.iii) Perkembangan emosi : Melukis
peristiwa yang dilalui setiap hari, objek yang disukai atau
individu yang disayangi. Kemudian diperelokkan dengan penggunaan
warna, saiz, bentuk dan garis yang akan menambah emosi kepada
lukisan mereka.iv) Perkembangan kognitif : Melukis berdasarkan apa
yang mereka tahu melalui pengalaman mereka, daya ingatan, imej dan
konsep lukisan. Perkembangan kognitif dapat dilihat menerusi
contengan tidak terkawal, contengan terkawal dan contengan
bermakna.v) Perkembangan umum : Bersifat menyeluruh dengan
menggabungkan pengalaman sosial, budaya, personaliti dan
persekitaran. Perkembangan ini merupakan proses sehingga mereka
berjaya menghasilkan gambar.vi) Perkembangan Kreativiti:Kreativiti
seseorang murid itu boleh diukur melalui empat komponen utama iaitu
kelancaran(secara spontan serta pantas), fleksibel(mampu
menyesuaikan diri dengan pelbagai keadaan dan situasi
keaslian(mencari idea baru dan asli. Kepekaan(penggunaan deria
pancaindera seperti melihat, merasa, mendengar, menghidu, dan
sentuhan digunakan secara sepenuhnya sebagai proses pengamatan dan
merekod).vii) Perkembangan estetik:Pengalaman estetik adalah hasil
interaksi pemerhati dengan objektersebut. Menggabungkan pemerhati
dan objek yang diperhatikan untuk tujuan mengenal atau menyedari
keindahan.
4.0PENGUMPULAN MAKLUMAT HASIL KARYA MURID.
4.1Peringkat Scribbling (2-4 tahun)
HASIL KARYAMAKLUMAT KARYA MURID
Tahun:-Umur: 3 tahunBidang Kegiatan: MengambarJenis Aktiviti :
Melukis.Teknik: Contengan tidak terkawal, Garisan, Teknik
keringAlat: Pensil.Bahan: Kertas LukisanIsi kandungan: Melukis
rumah
Tahun:-Umur:4 tahunBidang Kegiatan: MengambarJenis Aktiviti :
Melukis.Teknik: Contengan bulatan, teknik keringAlat: Pensil,
pensil warnaBahan: Kertas LukisanIsi kandungan: Kereta
Tahun:-Umur: 3tahunBidang Kegiatan: MengambarJenis Aktiviti :
MelukisTeknik: Contengan, Teknik keringAlat: PensilBahan: Kertas
LukisanIsi kandungan: Kereta
Tahun:-Umur: 4 tahunBidang Kegiatan: MengambarJenis Aktiviti :
MelukisTeknik: Garisan, Contengan Alat: Pensil, Pensil warnaBahan:
Kertas LukisanIsi kandungan: Semut dah lubang semut
Pada peringkat scribbling kanak-kanak mula melukis dengan
menghasilkan contengan secara rawak dan tidak terkawal. Mereka mula
melukis dari peringkat contengan kepada lukisan garisan lurus dan
melintang kepada melukis bulatan. Walaupun penghasilan mereka
berupa lakaran dan contengan tetapi tahap inilah merupakan asas
bagi kebolehan melukis dan merupakan permulaan bagi kanak-kanak
melakarkan idea mengikut daya imaginasi mereka. Gambaran yang
dibuat tidak menepati bentuk dan rupa keadaan sebenar objek yang
hendak disampaikan. Idea yang dilakarkan adalah dalam keadaan
berselerak iaitu diantara objek jauh dan dekat adalah sama saiznya.
Selain itu, mereka juga lebih gemar menggunakan teknik kering
seperti pensil dan pensil warna sesuai pada peringkat umur. Fizikal
: Melalui karya diatas, kanak-kanak pada peringkat awal lebih suka
menggunakan media kering. Hal ini kerana, memudahkan kawalan motor
halus dan pergerakan tangan mereka. Mudah untuk mereka melukis.
Walau bagaimanapun, lukisan bentuk juga tidak berapa jelas dan
kemas. Lukisan mereka lebih kepada contengan kerana latihan melukis
yang kurang memberi kesan kepada otot tangan dan koordinasi tangan
mereka yang lemah. Sebagai contoh, karya lukisan budak berumur 3
tahun di atas menunjukkan pergerakan tangan mereka masih kaku dan
keras oleh sebab itu mereka hanya menconteng tanpa ada bentuk dan
rupa objek yang ingin dilukis. Namun apabila sudah mencapai umur 4
tahun mereka mula melukis garisan dan bulatan kerana mereka sudah
boleh mengawal pergerakan tangan dengan penggunaan alat dan
bahan.Emosi:Berdasarkan karya diatas dapat dilihat lukisan
kanak-kanak melalui penggunaan warna, saiz, bentuk, dan garisan
memberi kesan emosi yang dialami oleh kanak-kanak tersebut. Pada
peringkat ini, kanak-kanak lebih berminat pada warna yang diconteng
di kertas. Sebagai contoh, kanak-kanak berumur 4 tahun sudah mula
menggunakan warna dalam lukisannya. Emosi kanak-kanak boleh dilihat
melalui penggunaan warna. Melalui kajian yang diperolehi, maksud
warna hitam selalunya menggambarkan tekanan, rasa tiada harapan
atau tersekat. Jika dilihat kanak-kanak berumur 3 tahun
berkemungkinan masih tidak tahu bagaimana ingin melukis menyebabkan
mereka memaksa diri mereka untuk melukis. Selain itu, berbeza
dengan murid tahun 4 menggunakan warna biru, warna kuning dan oren
menandakan dia rasa tenang dan ceria. EstetikMelalui karya
kanak-kanak ini, nilai estetik masih tidak ada kerana kanak-kanak
pada peringkat ini masih tidak mengenali asas-asas seni.
Kebanyakkan mereka melukis mengikut kemahuan sendiri. Kanak-kanak 3
tahun menggunakan garisan yang tidak sekata dan tidak teratur tidak
menimbulkan nilai estetik dalam karya tersebut. Walau bagaimanapun,
nilai estetik timbul apabila kanak-kanak mengintepretasikan karya
mereka sendiri kepada pemerhati. Peringkat umur 4 tahun pula mereka
sudah mengenal kehidupan persekitaran mereka seperti bentuk-bentuk
rumah, kereta, gambaran keluarga dan sebagainya. Oleh itu, nilai
estetik kita dapat lihat dalam karya diatas dimana mereka telah
memberi gambaran objek yang mereka minat seperti kereta dengan
memberi bentuk-bentuk bulatan iaitu melalui gambaran tayar kereta.
Menurut Lowenfeld(1975) perkembangan estetik kanak-kanak
bersesuaian dengan kretiviti yang dipengaruhi oleh faktor
tumbesaran dan persekitaran yang membentuk ciri-ciri dan corak
pemikiran mereka.KreativitiKanak-kanak pada peringkat awal
sememangnya mempunyai kreativiti sendiri dalam berkarya. Menurut
Victor Lowenfeld setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif. Berdasarkan
karya di atas, kita dapat lihat mereka sudah mempunyai imaginasi
sendiri. Sebagai contoh, karya kanak-kanak 4 tahun melukis bulatan
bagi mereka adalah kereta mungkin disebabkan mereka melihat kereta
mempunyai tayar dan lukisan garisan titik-titik mewakili semut
iaitu mereka melihat semut sebagai benda yang kecil dan halus yang
tidak mempunyai bentuk. Jika dilihat dari persembahan, kanak-kanak
ini mempunyai pemikiran yang kreatif kerana hasil lukisan mereka
adalah logik dan rasional sekiranya kita mengamati lukisan mereka
dengan cara pemikiran diluar pemikiran biasa. Mereka menggunakan
pengalaman yang sedia ada untuk menggambarkan di atas lukisan
mereka.
4.2Peringkat Schematic ( 7-9 Tahun )
HASIL KARYAMAKLUMAT KARYA MURID
Tahun: 2Umur: 8 tahunBidang Kegiatan: MenggambarJenis Aktiviti :
melukis dan MewarnaTeknik: garisan, keringAlat: Pensil warna dan
pensilBahan:LukisanIsi kandungan: Rumah saya
Tahun:2Umur: 8 tahunBidang Kegiatan: mengambarJenis Aktiviti :
melukis dan mewarnaTeknik:garisan, keringAlat: pensil dan pensil
warnaBahan: lukisanIsi kandungan: Rumah di atas bukit
Tahun:2Umur: 8 tahunBidang Kegiatan: mengambarJenis Aktiviti :
melukis dan mewarnaTeknik: garisan, keringAlat: pensil warna dan
pensilBahan: lukisanIsi kandungan: Rumah dan sawah padi
Tahun:2Umur: 8 tahunBidang Kegiatan: mengambarJenis Aktiviti :
melukis dan mewarnaTeknik: keringAlat: crayon, pensil Bahan:
lukisanIsi kandungan: Pahlawan Malaysia.
Pada peringkat Schematic pula lukisan mula dihasilkan mengikut
skema atau konsep tertentu berbeza dengan peringkat awal iaitu
scribbling secara contengan. Penekanan lebih diberikan pada cara
penyusunan objek dalam imej selain daripada imej manusia dan objek
yang terdapat di sekelilingnya. Selain itu, lukisan yang dihasilkan
adalah spontan, bebas dan berskala besar. Kanak-kanak mula membuat
percubaan dengan membahagikan ruang pada kertas lukisan kepada 2
bahagian iaitu satah udara dan tanah. Gambaran yang dibuat juga
menepati bentuk dan rupa keadaan sebenar objek yang hendak
disampaikan. Idea yang dilakarkan adalah dalam keadaan tersusun
iaitu diantara objek jauh dan dekat adalah berbeza daripada
saiznya. Selain itu, mereka juga sudah menggunakan pelbagai alat
dan bahan bukan sahaja pensil warna tetapi turut menggunakan warna
krayon.FizikalPada peringkat ini, kanak-kanak mempunyai kawalan
motor halus yang baik serta pergerakan tangan mereka. Cara pegangan
pensel dan mewarnakan lukisan ini begitu jelas bagaikan minda
mereka telah menetapkan apa yang perlu dilukis. Mereka sudah mampu
melukis bentuk sebenar rupa sesuatu objek. Sebagai contoh,
kanak-kanak melukis rumah dalam bentuk geometri kerana pemerhatian
mereka secara kasar dan mereka menggunakan pembaris untuk membentuk
rumah serta menyokong pergerakan tangan mereka. Teori Victor
Lowenfeld mengatakan bahawa objek yang dilukis adalah berskala
besar. Penyataan ini amat jelas dilihat kerana rumah yang dilukis
oleh kanak-kanak ini hampir memenuhi ruang kertas lukisan. Terdapat
seorang murid yang melukis watak kartun kegemaran mereka. Secara
fizikal, kanak ini sudah mampu melukis fizikal tepat seorang
manusia iaitu mempunyai tangan, kaki, mata, hidung, rambut dan
bukan lagi orang lidi. Pergerakan tangan mereka juga cepat kerana
mereka terus mengambil pensel dan melakar lukisan serta
mewarnakannya. EmosiBerdasarkan karya di atas, dapat dilihat emosi
kanak-kanak adalah ceria dan tenang kerana mereka melukis objek
yang disukai dengan penggunaan warna yang ceria. Mereka melukis
peristiwa yang dilalui setiap hari. Sebagai contoh, budak perempuan
semua melukis pemadangan rumah mereka memberikan gambaran yang
mereka suka akan alam sekitar disekeliling rumah mereka seperti
pokok, bukit, bunga dan sebagainya. Terdapat juga seorang budak
lelaki melukis gambar kartun kesukaanya iaitu sonic namun
diselitkan juga bendera Malaysia turut memberi gambaran bahawa
murid ini mempunyai semangat cintakan negara yang tinggi dan
perasaan semangat perjuangan dapat digambarkan dalam lukisan
tersebut apabila gambar sonic diselitkan dengan pedang.
EstetikMelalui perkembangan estetik, murid dapat memberi gambaran
objek sebenar seperti bentuk, saiz, dan ruang. Menurut Victor,
pengalaman estetik adalah hasil interaksi pemerhati dengan objek
tersebut. Hal ini apabila pemerhati dan objek yang menyedari
keindahan yang cuba disampaikan melalui karya. Sebagai contoh,
karya pemandangan rumah di mana melahirkan perasaan tenang dan
cintakan akan keindahan alam. Melalui karya tersebut juga, nilai
estetik melalui penekanan pada cara penyusunan objek. Sebagai
contoh, lukisan pemandangan rumah iaitu kanak-kanak mula membuat
percubaan dengan membahagikan ruang pada kertas lukisan kepada 2
bahagian iaitu satah udara(matahari dan awan) dan tanah( rumah,
bukit, dan pokok) untuk menimbulkan kesan menarik dan cantik..
KreativitiMelalui perkembangan kreativiti menurut Victor dapat
diukur melalui empat komponen iaitu kelancaran, fleksibel, keaslian
dan kepekaan. Berdasarkan karya, kanak-kanak ini sudah mencapai
tahap kelancaran dimana mereka melukis karya secara spontan tanpa
peniruan. Kreativiti mereka menggambarkan objek yang ingin
dihasilkan memberikan idea dan lukisan yang asli melalui imaginasi
mereka. Sebagai contoh, karya murid yang kedua memberikan nilai
kreativiti apabila budak tersebut memberi gambaran dalaman rumahnya
secara jelas. Selain itu, kreativiti juga dilihat pada karya
keempat iaitu lukisan objek manusia dimana budak tersebut
menjadikan kartun disukainya sebagai pahlawan dan bendera Malaysia
dilukis menunjukkan semangat perjuangan dan patriotisme yang
tinggi. Budak ini mempunyai kreativiti dalam menggabungkan kartun
disukai dan bendera Malaysia sebagai semangat kemerdekaan.
4.3Peringkat Dawning Realism / The Gang Age ( 9-12 Tahun )
HASIL KARYAMAKLUMAT KARYA MURID
Tahun: 6Umur: 12Bidang Kegiatan: MengambarJenis Aktiviti :
Melukis dan mewarna.Teknik: Mewarna, teknik kering atas keringAlat:
Pensil warna, pensilBahan: LukisanIsi kandungan: Majid, bekas lilin
dan perkataan Sambutan Hari Raya
Tahun: 6Umur:12Bidang Kegiatan: MengambarJenis Aktiviti :
Melukis dan mewarnaTeknik: Kering atas keringAlat: Pensil warna,
Krayon dan pensilBahan: LukisanIsi kandungan: Sambutan Hari
Kemerdekaan dengan bendera Malaysia dan Sabah serta konsep 1
Malaysia.
Tahun: 6Umur:12Bidang Kegiatan: MengambarJenis Aktiviti :
Melukis dan mewarnaTeknik: Kering atas KeringAlat: Marker Pen dan
Pensil warnaBahan: LukisanIsi kandungan: Sambutan Hari
Kemerdekaan.
Tahun: 6Umur:12Bidang Kegiatan: MengambarJenis Aktiviti :
Melukis dan MewarnaTeknik: Kering atas KeringAlat: Pensil dan
Pensil warnaBahan: LukisanIsi kandungan: Sambutan Hari
kemerdekaan
Seterusnya ialah peringkat Dawning Realism iaitu kanak-kanak
melukis dengan mengekalkan konsep dan skema tertentu. Selain itu,
imej yang dilukis secara realistik dan teliti. Pada peringkat ini
mereka mula membandingkan karya dengan karya rakan sebaya dan ini
menjadikan mereka berhati-hati dan sedikit individualistik serta
menitikberatkan kualiti karya yang dihasilkan. Objek atau gambar
yang dilukis juga berdasarkan kepada kesedaran tampak sahaja bukan
melalui pengamatan. Selain itu, Kanak-kanak pada tahap ini
memasukkan lebih banyak objek dalam lukisan mereka.FizikalPada
peringkat fizikal, dapat dilihat kanak-kanak sudah mula menguasai
pergerakan tangan dan otot mereka dalam melukis. Mereka dapat
mengawal dalam penggunaan garisan, warna, dan bentuk. Mereka juga
tidak memerlukan sokongan yang penuh pada pembaris seperti
peringkat schematic. Lukisan mereka menampakkan bahawa mereka
melukis secara spontan. Dari segi penggunaan warna pula,
kanak-kanak peringkat ini berani menggunakan campuran media seperti
karya kedua dapat dilihat kanak tersebut menggunakan warna krayon
dan pensil warna dalam mewarnakan karyanya. Kawalan tangan budak
tersebut sangat baik dan halus sebagai contoh, apabila melukis
kesan tiupan angin pada bendera. Kanak-kanak tersebut mengetahui
bagaimana untuk menimbulkan kesan tiupan angin tersebut. Hal ini
disebabkan mereka menggunakan pengalaman yang dilalui dan dilihat
secara tampak.Tambahan lagi, cara mewarna juga kelihatan kemas dan
bijak dalam menggunakan alat dan bahan.EmosiPada peringkat
perkembangan emosi pula, dilihat kanak-kanak ini mempunyai emosi
yang ceria dan bersemangat. Mereka melukis berdasarkan pengalaman
yang dilalui dan situasi sebenar. Sebagai contoh, kanak-kanak
melukis bendera Malaysia sempena Sambutan Hari Kemerdekaan
menunjukkan semangat patriotisme mereka dan rasa gembira untuk
menyambut hari kemerdekaa. Penggunaan warna juga sesuai dan
menarik. Mereka banyak menggunakan warna-warna harmoni dan
bertenaga seperti merah, kuning, dan biru. Tambahan lagi, cara
kanak-kanak tersebut mewarna juga kemas tanpa ada kesan contengan
menunjukkan mereka dalam keadaan mood yang stabil. Selain itu,
terdapat juga kanak yang melukis sempena Sambutan Hari Raya. Jika
dilihat karya tersebut, kanak itu mempunyai nilai kesabaran yang
tinggi dimana garisan dan bentuk Masjid yang dihasilkan sangat
teliti. Estetik.Menurut Victor Lowenfeld mengatakan perkembangan
estetik kanak-kanak adalah hasil tindak balas yang dipengaruhi oleh
faktor umur, pengalaman serta latar belakang dan budaya. Melalui
karya diatas, sememangnya nilai estetik dipengaruhi oelh umur. Pada
peringkat umur 12 tahun, kanak-kanak sudah mencapai tahap
kematangan dan mereka tahu menggunakan alatan dan bahan seni dengan
baik. Oleh sebab itu, hasil seni mereka cantik dan mempunyai nilai
keindahan yang menarik dalam penggunaan warna sehingga pemerhati
tertarik dengan lukisan tersebut. Selain itu, nilai estetik juga
timbul hasil daripada pengalaman sedia ada kanak-kanak tersebut.
Kanak-kanak tersebut baru sahaja menghabiskan perayaan Hari Raya
dan akan Menyambut Hari Kemerdekaan Malaysia. Oleh sebab itu, corak
pemikiran mereka lebih kepada sambutan-sambutan yang memberikan
mereka kesan yang bermakna.KreativitiBerdasarkan empat komponen
kreativiti Lowenfeld iaitu kelancaran, fleksibel, keaslian dan
kepekaan, kanak-kanak pada peringkat ini sudah mencapai tahap
keempat-empat aspek tersebut. Kanak-kanak pada tahap ini memasukkan
lebih banyak objek dalam lukisan mereka. Mereka peka menggunakan
ruang dengan bijak dan tersusun. Garisan yang digunakan juga
memberi kesan kreatif dalam karya. Sebagai contoh, garisan tebal
yang digunakan dalam karya ketiga bertujuan untuk memberi fokus
kepada objek yang dilukis di dalam garisan tersebut serta
memperlihatkan kekemasan. Selain itu, lukisan mereka juga adalah
spontan, kelancaran mereka dalam berfikir dan mengambarkan lukisan
yang ingin dilukiskan juga cepat. Oleh sebab itu, olahan karya
mereka adalah hasil daripada kemahuan mereka dan asli seperti karya
keempat dapat dilihat tahap pemikiran kanak tersebut tinggi kerana
budak tersebut boleh menukarkan bentuk belon kepada mata dan
terdapat bayi di atas mata tersebut. Jika difikirkan lukisan
tersebut tidak logik namun ianya adalah kreativiti budak tersebut
yang kanak-kanak lain tidak pernah terfikir untuk
membuatkannya.
5.0PENULISAN REFLEKSI.
Alhamdulillah, syukur saya kepada Ilahi dengan limpah kurnia dan
keberkatannya dapatlah saya menyiapkan projek kerja kursus
Pendidikan Seni Visual yang diberikan oleh pensyarah saya iaitu
Puan Azzizah binti Suleiman. Pelbagai cabaran, masalah dan ilmu
yang tidak ternilai telah diperolehi oleh saya dalam proses untuk
menyiapkan tugasan ini.
Saya ditugaskan untuk membuat esei berkaitan banding beza antara
tiga peringkat. Selain itu berfokuskan kepada empat aspek iaiatu
fizikal, emosi, estetik, dan kreativiti. Pelbagai cara yang telah
saya gunakan untuk mencapai objektif kerja kursus Pendidikan Seni
Visual ini. Proses pencarian maklumat pada peringkat awal agak
mudah kerana maklumat berkaiatan teori Victor mudah didapati di
dalam internet. Namun begitu, saya tetap menghadapi masalah kerana
maklumat berkaitan seni perkembangan kanak-kanak di dalam internet
adalah terhad, penerangan cukup panjang dan tidak memuaskan.
Saya mencari maklumat mengenai kerja kursus ini secara
keseluruhan adalah melalui internet. Pencarian maklumat di dalam
internet telah memberikan saya lebih banyak maklumat dan pendedahan
mengenai teori Victor Lowenfeld berkaitan peringkat Perkembangan
Lukisan Kanak-kanak. Walau bagaimanapun, saya turut mengalami
masalah dalam melayari internet. Talian internet pada waktu saya
menyiapkan tugasan ini sangat lambat dan turut menyebabkan saya
terpaksa mencari sumber rujukan yang lain. Di samping itu, terlalu
banyak sumber yang telah saya perolehi menyebabkan saya sukar untuk
memastikan maklumat yang betul-betul dikehendaki.
Dengan siapnya tugasan ini memberikan saya satu dimensi baru
mengenai mata pelajaran Pendidikan Seni Visual. Mata pelajaran ini
telah mendedahkan saya dengan tahap perkembangan lukisan
kanak-kanak. Melalui perbandingan yang saya buat, saya dapat
mengenalpasti bahawa lukisan kanak-kanak pada tahap scribbling
masih dalam bentuk contengan. Namun apabila mencapai tahap umur 7
hingga 9 tahun mereka sudah boleh melukis bentuk dengan baik
walaupun mereka masih tidak mengetahui penggunaan asas-asas seni.
Pada tahap Dawning Realism lukisan kanak-kanak sudah mencapai tahap
kematangan di mana mereka boleh menggunakan alat dan bahan dengan
baik. Bentuk dan imej objek juga kelihatan lebih baik daripada
peringkat sebelumnya. Jika dilihat kanak-kanak bermula melukis dari
peringkat contengan kepada garisan dan seterusnya mereka boleh
membentuk dan menghasilkan jalinan pada karya mereka dengan
baik.
Selain itu, melalui tugasan ini juga saya didedahkan dengan
nilai-nilai dalam pengamatan karya seni kanak-kanak. Saya telah
mempelajari untuk melihat tahap perkembangan kanak-kanak melalui
aspek fizikal, emosi, nilai estetik dan kreativiti kanak-kanak.
Karya yang telah saya kumpul sememangnya banyak maksud-maksud yang
tersirat dan tersurat. Saya baru ketahui bahawa walaupun pada
peringkat scribbling kanak-kanak masih tidka boleh melukis namun
melalui hasil interaksi saya dengan kanak tersebut menunjukkan
bahawa mereka mempunyai kreativiti sendiri untuk melukis. Saya amat
percaya dengan kata-kata Victor Lowenfeld yang mengatakan Setiap
kanak-kanak dilahirkan kreatif. Oleh itu, seburuk manapun lukisan
mereka itu adalah kreativiti mereka yang ingin mereka sampaikan
kepada pemerhati.
Melalui hasil pembuatan tugasan ini banyak laras-laras bahasa
seni yang baru saya pelajari. Selain itu, penghasilan tugasan ini
memberi pendedahan kepada saya untuk membezakan karya seni
kanak-kanak mengikut Teori Perkembangan Lukisan Kanak-kanak.
Disamping itu, memupuk nilai kesabaran dan kesungguhan saya.
Tugasan ini juga telah memberi banyak ilmu yang berguna.
Penghasilan esei dengan menggunakan gambar untuk mengkaji tahap
perkembangan pengutaraan tampak kanak-kanak amat menarik bagi
saya.
Sehubungan dengan itu, tugasan ini telah mendidik saya untuk
menguji dan menyelidik sesuatu karya dengan lebih mendalam.
Disamping itu, mengajar saya cara untuk melihat sesuatu karya itu
dengan tepat berdasarkan aspekseni perkembangan kanak-kanak.
6.0RUJUKAN
BUKU.Kathleen Chee.(2010). Focus Goal Pendidikan Seni Visual.
Bangi Selangor:Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.
Kathleen Chee. (2004). Pendidikan Seni Visual SPM. Bangi
Selangor:Penerbit Pelangi Sdn. Bhd.
Kathleen Chee. (2004). Fokus e-Masteri SPM Pendidikan Seni
Visual. Selangor:Penerbit Pelangi Sdn. Bhd 373-398.
Victor Lowenfeld W. Lambert Brittain (1987). Creative and Mental
Growth Eight Edision". Macmillan Publishing Company.
THESISMohd Rezman Bin Sidi Hamat(2012). Perkembangan Seni
Kanak-Kanak. Open Universiti Malaysia(OUM).
Prof. Dr. Abdul Shukor Hashim(1999). Kajian Klinikal Lukisan
Kanak-Kanak Mengikut Tahap Perkembangan. ITM. Shah Alam.
INTERNETEifah (2012). Teori Kreativiti Victor Lowenfeld.
Dilayari pada 20 September 2013 daripada
http://iefahart.blogspot.com/2012/01/teori-kreativiti-victor-lowenfeld.html
(t.p). 2011. Peringkat Perkembangan Pengutaraan Tampak
Kanak-Kanak mengikut Teori Victor Lowenfeld. Dilayar pada 28
September 2013 daripada
http://orangeavenge.blogspot.com/2011/01/peringkat-perkembangan-
pengutaraan.html
7.0LAMPIRAN
SENI KARYA KANAK_KANAK
PERINGKAT SCRIBBLING.
