Kooperativ Modszerek -Tanulasmodszertan -Simon Katalin

8/11/2019 Kooperativ Modszerek -Tanulasmodszertan -Simon Katalin

1/104

Mdszertan Tanulsmdszertan c. trgyblKooperatv technikk kompetencia alap mdszer

felhasznlsval

Kszlt:

A Gyr-Sopron-Moson megyei Pedaggiai Intzettel egyttmkdveA TMOP-4.1.2-08/1/B-2009-0006

sszelltotta:Dr. Simon Katalin


2/104

2

Tartalomjegyzk

Bevezets. 3.Kurzusinformcik. 4.Alkalmazott szimblumok. 5.1. A tanuls s az ezt befolysol terletek sajtossgai a szakirodalom tkrben. 6.1.1. A tanuls fogalmnak rtelmezse. Tanulselmletek. A tanuls fajti. 6.1.2. A hzi feladat sajtossgai. 7.1.3. A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk. 8.1.3.1. A tanuls makrostratgii. 9.1.3.1.1. Tanulsi szoksok. 9.1.3.1.2. PQRST-mdszer. 9.1.3.2. A tanuls mezostratgii. 10.1.3.2.1. Klsfelttelek. 10.1.3.2.2. Belsfelttelek. 10.

1.3.2.2.1. Tanulsi motivci. 11.1.3.2.2.2. Teljestmnymotivci. 14.1.3.2.2.3. Tanulsi stratgia. 15.1.3.3. A tanuls mikrostratgii. 16.1.4. Egyni tanulstrtnet. 17.1.4.1. Attribci. 18.1.4.2. Tanulsi problmk. 20.Felhasznlt irodalom. 22.2. Kurzuslers. 25.2.1. LECKE: Bemutatkozs, ismerkeds. A kurzus clja, kvetelmnyei. 25.2.2. LECKE: A tanuls fogalmnak rtelmezse. Tanulselmletek.

A klnbztanulsfajtk megjelense az iskolai gyakorlatban. 29.2.3. LECKE: A hzi feladat sajtossgai. 34.2.4. LECKE: A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk. 39.2.5. LECKE: A tanulsi technikk makrostratgii.

Tanulsi szoksok, tanulshoz val viszony felmrse. 43.2.6. LECKE: PQRST-mdszer. 48.2.7. LECKE: A tanulsi technikk mezostratgii I.

A tanulsi stlus mrsnek lehetsgei: rzkleti modalits, trsas krnyezetegyni reaglsi md. 55.

2.8. A tanulsi technikk mezostratgii II.A tanulsi stlus mrsnek lehetsgei: motivcis stlus. 61.

2.9.LECKE: A tanulsi technikk mezostratgii III. Teljestmnymotivci.Eljrs a sikerkeress, kudarckerls mrtknek megtlshez. 68.

2.10. LECKE: A tanulsi technikk mezostratgii IV.A tanulsi stlus mrsnek lehetsgei: tanulsi stratgia. 76.

2.11. LECKE: A tanulsi technikk mikrostratgii. Elemi tanulsi lpsek. 80.2.12. LECKE: Egyni tanulstrtnet.

Krdves eljrs a szorongs s a vizsgaszorongs mrsre. 85.2.13. LECKE: Attribci.

A teljestmnyviselkeds szlelt okainak mrsi lehetsge. 91.2.14. LECKE: Tanulsi nehzsgek. Alulteljests lass tanul.

Tanulsi zavarok: diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia. 97.2.15. LECKE: A kurzus rtkelse, zrsa. 104.


3/104

3

BEVEZETS

Ma mr nem csupn letnk egy meghatrozott szakaszban, hanem szinte egsz letnkn ttanulunk, egy kzp-, vagy felsfok vgzettsg megszerzst jelentzrvizsga ugyanis nem

jelenti, nem is jelentheti tanulmnyaink lezrulst. Trsadalmi kvetelmny az lethosszig

tart tanuls. Az iskola fundamentlis feladata napjainkban ppen ezrt a tanulsra valmegtants; ezen bell az egynre szabott tanulsi mdszerek, eljrsok kiptse; az rtolvass fejlesztse; az emlkezet erstse, clszer rgztsi mdszerek kialaktsa; agondolkodsi kultra mvelse; az nmvels ignynek s szoksainak kibontakoztatsa(NAT, 1995. 13. p.).A megfelelerssgmotivci a tanuls egyik alapfelttele. Az egyes motvumok a tanulsitevkenysg elindtsn tl -energetikai alapknt- annak fenntartsban s irnytsban is

jelents szerepet jtszanak (Lazar, A., 1980. 7. p.), ezrt a tanuls kzben alkalmazotttechnikk sszefggsben kell, hogy legyenek velk. Az egyn ksztetse csak akkor maradmegfelelerssg, ha az informcigyjts, az informcifeldolgozs s a feladatmegoldssorn olyan mdszereket alkalmaz, amelyek szemlyisgjellemzivel sszhangban vannak, s

ezltal nvelik a siker valsznsgt. Aki nincs tisztban sajt tanulsi technikjval s nemkpes azt hatkonyan alkalmazni, az kevsb lesz eredmnyes, s emiatt gyenglhet amotivcija is.A fentiek miatt indokolt a tanrjelltek szmra egy olyan kurzus, amelynek keretbenfelkszlhetnek a klnbz adottsgokkal, kpessgekkel s elzetes tudssal rendelkeztanulk letkornak megfelel tanulsi mdszerek megvlasztsra, eljrsok megtervezsres alkalmazsra. S mind emellett termszetesen sajt tanulsi technikkat is kpesekhatkonyabb tenni.Mindezekhez kvn sok sikert a tananyag sszelltja!


4/104

4

KURZUSINFORMCIK

Alapinformcik:

A Tanulsmdszertan tantrgy a tanri mesterkpzs Pedaggiai s pszicholgiaimoduljnak rsze. Elfelttel nlkl brki felveheti, de a trgy a korbbi tanulmnyokblpt ltalnos-, szemlyisg- s fejldsllektani ismeretekre.

A tantrgy alapelvei s cljai:

Megismertetni a hallgatkat a tanuls klnbz formival, a tanuli teljestmnyekrehat tnyezkkel.

Kpess tenni a leend pedaggusokat a klnbz adottsgokkal, kpessgekkel selzetes tudssal rendelkez tanulk letkornak megfelel tanulsi mdszerekmegvlasztsra, eljrsok megtervezsre s alkalmazsra.

Fejlesztendkompetenciaterletek:

A leend tanr szakmai felkszltsge birtokban, hivatsnak gyakorlsa sornalkalmas:

az egsz leten t tart tanulst megalapoz kompetencik hatkony fejlesztsre: a tanulsi szoksok s kszsgek -, az alapvetgondolkodsi mveletek -, a problmamegold gondolkods folyamatos fejlesztsre, az nll tanuls kpessgeinek megalapozsra, fejlesztsre.

raszm:

Hetente 2 ra, flves szinten 30 ra szeminrium.

Kreditszm: 2

Kvetelmnyek, a tanegysg teljestsnek felttelei:

A stdium gyakorlati jeggyel zrul.A gyakorlati jegy megszerzsnek felttele:

szeminriumi dolgozat ksztse: t, tetszleges kivlasztott, kzoktatsban tanuldik egy iskolai tantrgy tanulsa sorn kialakult szoksainak, stlusnak sstratgijnak a feltrsa tmakrben (lerst lsd az 1. lecknl).


5/104

5

Alkalmazott szimblumok:

LeckeCmszavak

Clok

Ignyelt id Felhasznlt irodalom:

Nyomtatott dokumentum Elektronikus szveg

ForrsElmleti ismeretEszkzk, segdanyagokEgyni feladatKooperatv feladatOtthoni feladat


6/104

6

Elmleti ismeret

1. A TANULS S AZ EZT BEFOLYSOL TERLETEKSAJTOSSGAI A SZAKIRODALOM TKRBEN

Ahhoz, hogy a tanuls mdszertanval foglalkozni tudjunk, elszr magval a tanulssal kelltisztban lennnk. Ehhez rviden ttekintjk a tanuls klnbz rtelmezseit, a tanulsmibenltt magyarz elmleteket, valamint a tanuls sokfle vltozatt.

1.1. A TANULS FOGALMNAK RTELMEZSE. TANULSELMLETEK. ATANULS FAJTI.

Az ember egsz letn t jtszik, tanul, dolgozik, sportol, llandan tevkenykedikvalamilyen krnyezetben. Az t krlvevszemlyek kzrejtszanak cljai kivlasztsban selrsben. Tarts tevkenysgre azonban csak az sztnzi, aminek szmra rtke,

szemlyes jelentsge van (Kozki B., 1980. 151. p.).Az alapvettevkenysgformk kz tartozik a tanuls, melynek tudomnyos meghatrozsa

a htkznapi fogalommagyarzatbl jtt ltre.A tanulst kezdetben az iskolai -verblis- tanulssal, a tananyagok elsajttsvalazonostottk, melyben az ismtlsnek, gyakorlsnak tulajdontottak dntszerepet. E mellettbizonyos jrtassgok s kszsgek kialakulst, kpessgek kifejldst is e fogalomkrbesoroltk. Ksbb ezt a meghatrozst kibvtettk a mozgstanulssal s a szocilistanulssal, s fokozatosan minden rintett tudomnyterlet sajtos tanulsfogalmat alaktott kia maga szmra. (Barkczi I. - Putnoky J., 1980. 4-5. p., 16-22. p.)Napjainkban a pedaggia, amennyiben az egyn tanulsval foglalkozik, a pszicholgiartelmezst hasznlja (Nahalka I., 1998. 153. p.). Eszerint a tanuls tapasztalat tjn

ltrejvviszonylag lland viselkedsvltozs, melynek lnyege az ismeretelsajtts mellettaz nll gondolkodsra pl, ntevkenyen folytatott feladat- s problmamegolds(Atkinson s mtsai, 1997. 216-217. p.). Pedaggiai szempontbl a tanuls nem csupn atrsadalmilag relevns mveldsi tartalmak elsajttsbl ll, hanem magba foglaljameghatrozott mveletek, jrtassgok, kszsgek, valamint a mvelt magatarts, viselkedskialaktst is (Nagy S., 1993. 12. p.).Brmilyen tevkenysgrl, gy a tanulsrl is lvn sz, csak akkor vgezzk azt, ha a hozzszksges elzetes ismereteken, ltalnos s specilis kpessgeken, akarati erfesztsen,elegend fizikai s szellemi ernlten, megfelel krnyezeti feltteleken tl kellkppenmotivltak vagyunk arra (Beard, R., 1975. 164-172. p.; Kulcsr T., 1982. 42-88. p.; Szit I.,1987. 1-4. p.). Az elgtelen motivci egyik oka lehet az iskolai tanulmnyi kudarcoknak,

hiszen ebben az esetben hinyzik az a lendlet, er s kitarts, ami az informcikhatkony felvtelhez s feldolgozshoz szksges lenne (Rthy E-n, 1989/b. 95-96. p.).A klnbz tanulselmletek arra keresik a vlaszt, hogy amikor tanulunk,tulajdonkppen mit sajttunk el. A legegyszerbb tanulsi forma a habituci, amelysorn azt tanuljuk meg, hogy ismers s kvetkezmnyek nlkl jr ingereket figyelmenkvl hagyhatunk. A szenzitizci ppen ennek az ellenkezje. Rnk nzve fenyeget vagyfjdalmas ingerre rzkenyebbekk vlunk.A tanulselmletek msik csoportjba olyan elmletek tartoznak, amelyek a tanuls lnyegtasszocicis kapcsolatok kiptsben ltjk. Az asszocicis elmlet szerint idbeli, trbeli,

jelentsbeli hasonlsg alapjn kapcsolunk ssze dolgokat, melynek eredmnyekppen azegyik dolog esznkbe fogja juttatni a msikat. A konnekcionizmus rvn egy ingerhezmegfelel vlaszt trstunk. A klasszikus kondicionlskor feltteles reflexkapcsolatokat


7/104

7

ptnk ki. Az operns kondicionls sorn pedig azt tanuljuk meg, hogy egy ingerre adottvlasz milyen kvetkezmnyekkel jr.A komplex tanulselmletek alapja a vilg dolgairl alkotott mentlis reprezentcinvgrehajtott mveletek. Amg az asszocicis tanulselmletek az ismeretelsajttsban

jtszanak szerepet, addig a komplex tanulselmletek az ismeretek klnfle alkalmazsi

mdjainak a megtanulst rjk le. A prba-szerencse elmlet rtelmben a tanulsprblkozsok sorozata, melynek folyamn azt jegyezzk meg, hogy mely prblkozsoknem vezettek eredmnyre. A beltsos, megrtses tanulskor megtanuljuk, hogy az egyesmegoldsi smkat milyen feladathelyzetekben alkalmazhatjuk. Vgl, a problmamegoldtanuls sorn klnbzakadlyok lekzdsnek a mdjt sajttjuk el.(Atkinson s mtsai, 1997. 195-217. p.)A tanulsklnbztpusait tbbfle szempont alapjn osztlyozhatjuk: Aszerint, hogy a tanulsban milyen idegrendszeri szerkezetek vesznek rszt, hromfle

tanulst klnbztetnk meg. Az rzki tanuls sorn a trgyak, szemlyek klstulajdonsgait sajttjuk el. A mozgsos tanuls sorn mozdulatok, cselekvsek,cselekvssorozatok kivitelezst tanuljuk meg. A verblis tanuls az rzkszervi s

mozgsos tanulsra alapozva szbeli anyagok emlkezetbe vsst jelenti. A tanulst vgz szemly szndka szerint beszlhetnk szndkos, akarati

erfesztst ignyl, s nem szndkos, spontn mdon vgbementanulsrl. A tanulst kivlt kls hats forrsa alapjn klnbsget tesznk nem szocilis s

szocilis tanuls kztt. Az elbbi nem ignyel szemlyi krnyezetet, az utbbiszemlyes plda, minta hatsra kvetkezik be.

(Kemnyn P. K., 1998. 90-91.p.) Absztrakci szerint tapasztalati s rtelmeztanuls mehet vgbe. Tapasztalati szinten

az ismeretelsajttst s alkalmazst segti a cselekvssel vgzett feladatmegolds, afogalomszint szvegfeldolgozs, valamint a szemlltetsen alapul oktats. Az

rtelmez

tanuls gondolkodsi m

veletek vgrehajtst ignyli. (Bthory Z., 2000.28. p.) A tanuls helysznt alapul vve formlis a tanuls akkor, ha intzmnyes keretek

kztt megy vgbe s a kimenet bizonytvnnyal, oklevllel zrul. Nem formlisnaknevezzk a tanulst, ha iskolarendszeren kvli szervezett kpzsben vesz rszt valaki.Informlisrl pedig akkor beszlnk, ha a tanuls nem rendszerszers nem felttlenltudatos mdon megy vgbe. (Pordny S., 2006. 25-33. p.)

A Tanulsmdszertan kurzuson bell az otthoni (napkzis, tanulszobai) tanulssajtossgaival, az ennek sorn alkalmazott technikkkal, stratgikkal fogunk rszletesen

foglakozni. Ehhez elszr arrl kell kpet kapnunk, hogy a hzi feladat adsnak mi a

clja, funkcija; milyen jelleg feladatokkal tallkozhat a tanul, amelyek vgrehajtsaeltrmdszerek alkalmazst ignyli.

1.2. A HZI FELADAT SAJTOSSGAI.

A hzi feladaton a tanulk nll, a tantsi rk kztt vgzett tevkenysgn alapuloktatsi mdszert rtjk. (Falus I., 1998. 311. p.)Magyarorszgon az 1993. vi LXXIX. Trvny a kzoktatsrl rtelmben az iskolaPedaggiai programjban szerepelnie kell az otthoni (napkzis s tanulszobai)felkszlshez elrt rsbeli s szbeli feladatok meghatrozsi elveinek s korltainak.A hzi feladat adsnak ltalnos clja elssorban a tanuli motivci javtsa, a tanuli

teljestmny nvelse, az nmveldsi igny kifejlesztse. Konkrt cl lehet az rkon


8/104

8

elsajttott ismeretek megerstse, adott tmban a tanulk klnfle kszsgeinekfejlesztse, vagy az j anyag elksztse. (Mihly I., 2003. 83. p.)A hzi feladat akkor ri el a cljt, ha azt a tanr elre tervezve pontosan kijelli. Gondoselkszt munkval biztostja a feladat sikeres megoldhatsgt. Kzli a tanulkkal azelkszts szablyait. Egyrtelmv teszi, hogy milyen kvetkezmnyekkel jr a hzi

feladat hinya. Rendszeresen ellenrzi s rtkeli a hzi feladatok mennyisgn kvlazoknak minsgt is. Vgl, a szlk szerept is tisztzza az otthoni tanulsfelgyeletben, segtsben, ellenrzsben. (Falus I., 1998. 312-313. p.)Az egyes tantrgyakbl sokfle hzi feladat-tpus adhat. Az otthon elvgzend feladatlehet rsbeli (pl. tanknyv, munkafzet feladatainak megoldsa, essz rsa), szbeli (pl.memoriter, kiselads egy adott tmban), tevkenysgbeli (pl. rajz, tabl ksztse,gyjtmunka) egy trgyon bell egyszerre akr tbbfle is. A msnapi rraelksztend hzi feladatok klnbznek abban is, hogy milyen terjedelmek, mennyireidignyesek, milyen eszkzk szksgesek a megoldsukhoz.

A tovbbiakban azt vesszk szmba elszr ltalnossgban, majd tnyeznknt

konkrtan is, hogy az otthoni tanuls eredmnyessgt milyen technikk hogyanbefolysoljk.

1.3. A TANULS EREDMNYESSGT BEFOLYSOL TNYEZK.

Biggs modelljt alapul vve (Biggs, J.B., 1978. 266-279. p.) a tanulsi technikk strukturlisanhrom, egymssal klcsnhatsban lvrszre oszthatk.

1. bra: A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk

FGGETLEN VLTOZK

(brmilyen teljestmny eltt s attl fggetlenl lteznek)

SZEMLYI TNYEZK SZITUCIS TNYEZK

- kpessgek - feladat jellege

- kognitv stlus - feladat tartalma

- szemlyisgjegyek - feladat nehzsgi foka

- korbban megszerzett tuds - feladathelyzet, szituci

KZBLSVLTOZK

1. A TANULSI TECHNIKK MAKROSTRATGIJA(tanulsi folyamattal kapcsolatos stratgia, terv)

2. A TANULSI TECHNIKK MEZOSTRATGII(a terv kivitelezse sorn

klnsen kedvelt s llandsult stratgik)3. A TANULSI TECHNIKK MIKROSTRATGII

(feladatkzeli stratgik,melyek elemi tanulsi lpseket jelentenek)

+VGREHAJTSRA VAGY VGRE NEM HAJTSRA IRNYUL MOTIVCI

FGGVLTOZK

ISKOLAI TELJESTMNY(v. .: Geffert ., 1990. 152-164. p.)


9/104

9

1.3.1. A TANULS MAKROSTRATGII.

A tanulsi technikk makrostratgijba a tanulsi folyamattal kapcsolatos stratgiktartoznak. Ezek olyan tervszer eljrsok, amely az informcigyjts szakaszait, azinformci feldolgozst s annak elhvst tartalmazzk (Szit I., 1987. 9. p.).

1.3.1.1. Tanulsi szoksok.

Szokson nagyszm ismtls eredmnyekppen automatizldott tevkenysget rtnk.Szoksainkat beplt motivci jellemzi. Ismtld idpontokban vagy helyzetekben ersksztetst rznk arra, hogy valamit jra s jra megtegynk. Szoksaink egy rszekedvezen befolysolja mindennapi letnket, teljestmnyeinket. Lehetnek azonban olyanszoksaink is, amelyek krosak testi vagy lelki egszsgnkre. (Bartha L., 1984. 172-177. p.)Eleinte szigor tanti s szli felgyelettel, ksbb elssorban utnzs, mintakvets rvnalakulnak ki azok a tanulsi szoksok, melyek a hzi feladat vgrehajtsval kapcsolatosak: a tanuls rendszeressge: naprl napra, rrl rra val vagy alkalmanknti kszls; tanulsi id: htkznapi s htvgi tanulsi sszid, egy-egy tantrgyra fordtott id,

napszak szerinti tanuls; tanuls helyszne: plet mely helyisgben, mely berendezsnl trtnik a tanuls; tanuls kls feltteleinek a megszervezse: httrzaj -, vilgts -, hmrsklet -, leveg

szablyozsa, a tanulshoz szksges kellkek s eszkzk elksztse; megtanuland trgyak sorrendje: szbeli/rsbeli, nehezebb/knnyebb, hasonl

termszet/eltrtrgyak, aznap feladott leckk/msnapra szksges tudnivalk tanulsa; tanuls kzben segtsg ignybevtele: trgyi/szemlyi segtsg; tanuls kzben sznetek beiktatsa: egy tantrgyon bell, tantrgyak kztt; tanuls kzbeni egyb cselekvsek vgzse: pl. evs, fel-al jrkls, msn-ezs

(v..: Ksn O. V., 1998. 159-162. p.).

1.3.1.2. PQRST-mdszer.

A szoksok mellett a tanuls makrostratgii kz tartozik a tanulsi folyamat rszlpsekreosztsa.A PQRST-mdszer (Preview (ttekints) Question(krds) Read (olvass) Self-Recitation (felmonds) Test (ellenrzs)) (Atkinson s mtsai., 1997. 563-564. p.) atanknyvbl val tanuls lpseit tartalmazza, melyek az anyag feldolgozsnak amlysghez, valamint rgztsnek a hatkonysghoz jrulnak hozz.1. LPS clja sszkp kialaktsa a tmrl s a szveg logikai felptsrl:

- egsz leckre, fejezetre vonatkozik,- szveg tfutsa, cmek elolvassa,- kpekre, brkra val rpillants.

2. LPS clja az elsajttand ismeretek tisztzsa:- lecke alfejezeteire, bekezdseire vonatkozik, ezekre egyenknt alkalmazand,- alcm elolvassa,- alcm egy vagy tbb krdsre val tfogalmazsa.

3. LPS clja az informci emlkezetbe vsse:- lecke alfejezeteire, bekezdseire vonatkozik, ezekre egyenknt alkalmazand,- kivlasztott rsz tbbszri elolvassa,- elolvasott szveg rtelmezse, ismert dolgokkal val kapcsolatba hozsa,- feltett krds(ek)re vlaszads.


10/104

10

4. LPS clja a hinyossgok feltrsa, a rgzts pontossgnak ellenrzse:- lecke alfejezeteire, bekezdseire vonatkozik, ezekre egyenknt alkalmazand,- szveg fgondolatainak felidzse, rgztett informci ismtlse,- felidzs helyessgnek ellenrzse.

5. LPS clja a tanuls eredmnyessgnek lemrse:

- egsz leckre, fejezetre vonatkozik,- egsz anyag rgztsnek ellenrzse,- informcik egymshoz kapcsolsa,- teljes szveg jbli tlapozsa.(Atkinson s mtsai., 1997. 563-564. p.)

1.3.2. A TANULS MEZOSTARTGII.

A tanulsi technikk mezostratgii a terv kivitelezse sorn klnsen kedvelt s llandsultstratgikat, a tanuls kls s bels feltteleit foglaljk magukba (Szit I., 1987. 9. p.).Ezeket sszefoglalan tanulsi orientcinak nevezhetjk, melyen azt a mdot rtjk,

amellyel az egyn az iskola, az ott foly munka, a trgyalt anyag fel fordul, gy, hogy alehetlegtbbet profitlhasson belle (Kozki B Entwistle, N., 1990. 28. p.).Kutatsok bizonytottk, hogy mind a tanuls sorn, mind a tanuls eredmnyessgnekmagyarzatakor van, akiknl inkbb a kls; s van, akiknl a bels tnyezk jtszanaknagyobb szerepet (Rotter, J.B., 1993. 136-143. p.)

1.3.2.1. Klsfelttelek.

A tanuls kls feltteleinek a megszervezse krnyezeti, fiziolgiai s szociolgiaisajtossgok figyelembe vteln alapul. A krnyezeti tnyezk a tanuls helysznnek fizikai krnyezett foglaljk magukba. A

tanuls eredmnyessge szempontjbl nagyon fontos a helyisg megfelelhmrsklete,megvilgtsa, berendezse, zsfoltsga, a klvilgbl jvzajok kiszrhetsge (Szit I.,1987. 5. p.).

A fiziolgiai tnyezk alapjn az informci rgztse s felidzse sorn az egynklnbz tpus ingereket rszest elnyben. Az auditv stlus tanul elssorban hallstjn jegyzi meg knnyen az informcikat. A vizulis stlussal jellemezhet egyn atanuls sorn fknt a ltottakra tmaszkodik. A taktilis-kineszttikus stlus tanul amanulis cselekvssel sszekthettanulskor a legsikeresebb.A fiziolgiai jellemzk kz tartozik tovbb az id tnyez: az informci felvtelneks feldolgozsnak sebessge.

(Frstn K.E. Sipos E., 1992. 55-56. p.); A szociolgiai szempontot figyelembe vve, a tanuls kzben msok segtsge

ignylsnek mrtke alapjn klnbznek a tanulk abban, hogy egyedl, prban,kiscsoportban vagy felnttel egytt vgzik szvesen ezt a tevkenysget (Szit I., 1987. 4-5. p.);

1.3.2.2. Belsfelttelek.

A tanuls bels felttelei kz rzelmi s pszicholgiai s tnyezk tartoznak. Az rzelmitnyezk csoportjba soroljuk a motivcis stlust (tanulsi s teljestmnymotivcit), akitartst, valamint az akaratert. A tanulsra ksztet tnyezk dominancijtl fggen

kls, belsvagy beplt motivcijak lehetnek a tanulk (Rthy E-n, 1989/a 145-146. p.).


11/104

11

A teljestmnymotivci vonatkozsban a kt legismertebb tpus a sikerorientlt s akudarckerl(Maehr, M.L.Sjogren, D.D., 1983. 215-219. p.).A pszicholgiai tnyezk az egyni reagls mdot s a tananyag-megkzeltsi mdotfoglaljk magukba. Az elbbi vonatkozsban, a tananyag feldolgozsnak temt s afeladatmegoldsok eredmnyessgt tekintve reflektv vagy impulzv stlussal jellemezhetk a

tanulk (Block, J. - Block, J.H. - Harrington, D., 1974. 611-632. p.). Az utbbi tekintetbenpedig az egyes motivcis elemek s tanulsi mdszerek sszekapcsoldsa alapjnhromfle: a kudarcorientlt szerialista, az intrinsic rdeklds holista s a sikerorientlt,lelkiismeretes kitart stlus klnbztethetmeg (Kozki B. - Entwistle, N., 1990. 33-34. p.).

1.3.2.2.1. Tanulsi motivci.

A motivci elmleti konstrukciknt a latin movere (= mozogni, mozgatni, kimozdtani)szbl ered, s egy meghatrozott cselekvsre val tudatosult sztnzst jelent (Barkczi I. -Putnoky J., 1980. 193-195. p.). Egyik legfontosabb jellemzje a bels, tevkenysgreksztet feszltsg, az emberben meglev energia (Kozki B., 1975. 9. p.). Ennek

potencilis oldalt (helyzeti llapott) nevezzk motvumnak, illetve gyakran -mintegyszinonimaknt- ksztetsnek, indtknak; aktv oldalt pedig motivcinak (Kozki B., 1980.9. p.)Az egyes motvumok kztt sajtos helyet foglal el az iskolai motivci: az iskolaikvetelmnyeknek val megfelelsre ksztets, ami az iskolban adott valamennyi affektv,kognitv s konatv reakci dinamikus alapjt magban foglalja (Kozki B., 1990. 95. p.). gyfogalomkrbe tartozik a tanulsi motivci: a tanulsi tevkenysgre, pontosabban atananyag elsajttsra ksztet bels feszltsg, amely energetizlja, aktivizlja,irnytja, integrlja a tanulst, s amely a tanul s az iskolai kvetelmnyek kapcsolatnakrendszerben formldik (Rthy E-n, 1995. 15. p.). A pedaggiban egyfell a fejletttanulsi tevkenysg szerves komponenst, msfell a tanulsi eredmnyessg fokozsnakeszkzt rtjk alatta (Hrabal, V., 1990. 124. p.).A tanulsi motivcis struktra tanulsi folyamat eredmnye. A benne egyttesen elfordulmotvumokat motivcis mintzatnak nevezzk, mely egynenknt vltoz kpet mutathat(Tth L., 1995. 164. p.). A mintzatot befolysolhatja a beletartoz indtkok szma, tpusa,egymshoz viszonytott hierarchija, valamint egymshoz val kapcsoldsuk mrtke(Csirszka J., 1985. 140-141. p.).A klnbzmotvumok, gy a tanulsra ksztet tnyezk rendszerezsnek egyik elterjedtformja a stabilits mrtkre plelklnts. E szerint vannak: megrett, de nem relisan hat, teht csak tudott motvumok (a tanul mr tisztban van

azzal, hogy ktelessge a tanuls, de az ilyen jelleg tevkenysg vgzst mg sok ms

motvum elnyomhatja); meghatrozott helyzetben rvnyes aktulis (pillanatnyi), vagy gynevezett cselekvsmotvumok(amikor nhny rdekes, illetve kedvelt cselekvs vltja ki a tanulst);

az egynre viszonylagos llandsggal jellemz habitulis (tarts) vagy mskppentevkenysgmotvumok(a tanuls hajtereje sokszor valamilyen tvlati cl).

(Leontyev, A.N., 1964. 549. p.; Kozki B., 1985. 27-30. p.)Az elmletek nagy rsze a ktdimenzis modelleket alapul vve a motvumokrendszerezsekor abbl a megllaptsbl indul ki, miszerint a tanuls mozgatrugjt abels feszltsgek s az ezek kielgtsre alkalmas kls trgyak s jelensgek kpezik(Kozki B., 1972. 573. p.). gy az osztlyozsnl a kutatk ltalban kt f kategritszerepeltetnek, hasonl tartalommal, de msms elnevezssel.

Ezek figyelembevtelvel pedaggiai aspektusbl hrom szint (a kvlrl trtnbefolysols, a bellrl hat ksztets, valamint beplt motvumok rvn a meggyzdsbl


12/104

12

fakad sztnzs) hatrozhat meg, melyeken bell a legjabb kutatsok alapjn klnbsgettehetnk a tanuls szempontjbl kedvez s kedveztlen motvumok kztt (Rthy E-n,1989/a. 145. p.). Ez utbbiakba olyan tnyezk tartoznak, amelyek gtoljk a tanulsitevkenysget, annak elkerlsre ksztetik az egynt (Kozki B., 1972. 572. p.).A legelemibb szinten a kls motvumok tallhatk, amelyeket extrinsic (kvlrl jv),

indirekt (kzvetett), vagy szekunder (msodlagos) motivciknt is emlegetnek. Klsmotivci esetn a tanuls kls, kvl fekv, teht a dolgoktl idegen, a konkrt cl elttmeghzd clokrt trtnik (Rthy E-n, 1988. 65. p.). Az indtk rendszerint fggetlen afeladattl, a tevkenysg trgytl. A tanuls csak valamilyen klsjutalom elrsnek, vagya bntets elkerlsnek az eszkze; a krnyezet tagjaival val j rzelmi kapcsolatkialaktsra s megrzsre val trekvs, ami a dicsret, az elismers s az odafordulsirnti ignybl fakad. (Kiss ., 1973. 53. p.; Kozki B., 1990. 104. p.; Rthy E-n, 1989/a.145-146. p.).A motivcis struktrba sorolhat kls motvumok lehetnek iskoln belliek s iskolnkvliek (Kiss ., 1973. 53. p.), s mindkt esetben a szemlyi vagy a trgyi krnyezethezkthetek (Rthy E-n, 1989/a 146. p.).

Az utbbi felosztsi alapbl kiindulva, az n. affektv-szocilis dimenzin bell (Kozki B.,1980. 154. p.) alapveten ngy, a kls szemly interakciban jtszott szerepkrn alapulsztnzs mutathat ki, melyek kzl szinte mindegyik szerepel az e terlettel foglalkozkutatk felsorolsban: az iskola falain kvl:

- a szl-gyermek kapcsolatban a gondoskods, az rzelmi melegsg szksgletblfakad -a vdettsget, tmaszt nyjt szemlyhez val- ktds ignye;

- az egyn s tgabb krnyezete kztt a trsas befolysols szksglethez kthethatalommotvum;

az iskoln bell:- a tanr-tanul viszonyban az elfogadottsg szksglete ltal kialakult tanulsi

elismersvgy s brlatflelem;- a tanul-tanul interakciban az affilicis szksgletbl s az elutaststl val

flelembl ered, a trsas kapcsolatok hatkony alaktsra irnyul motvum.(Hrabal, V., 1990. 128-129. p.; Kozki B., 1990. 104. p.; Kozki B. Entwistle, N., 1990. 35.p.; Nagy J., 1998/2. 67-68. p.; Rthy E-n, 1989/a 145-146. p.; Tth L., 1995. 162. p.)A fenti dimenzikhoz tartoz eredmnyes tanuli motivcis tpus a dependens elrskvet,aki szmra a legfontosabb a j kapcsolat, a szeretettsg megszerzse. Melegszv,szorgalmas, megbzhat, passzv kudarckerl, a tanrtl pontos elrsokat vr s azokatmaximlisan betart szemly. Ez utbbibl kvetkezik, hogy f motvuma az affektvmelegsg mellett a kvetelmnyteljests morlis kszlete (az iskolai normk elfogadsa)

(Kozki B. - Entwistle, N., 1986. 271-275. p.).A trgyi krnyezethez kthetklsmotvumok kz: mind az iskoln kvl, mind azon bell:

- a jutalmazsi, bntetsi s a versengsi szitucikhoz kapcsold sztnzk tartoznak.(Kiss ., 1973. 53. p.)A tanuls szempontjbl kedveztlen kls motvumok krt a hinyos tanulsi felttelekalkotjk (Rthy E-n, 1989/a 146. p.). Ezen bell a leginkbb a kvetkez tnyezkgtolhatjk az ismeretszerzst s -alkalmazst: az akadlyoz szemlyi httr; a segtszemly hinya; az eszkzhiny s a helyhiny (Simon K., 1998. 19-22. p., 41-42. p.).A tanulsi motivci msik csoportjba a kls tnyezknl fejlettebb fokot kpviselbelsmotvumok sorolhatk, melyek intrinsic (bellrl hat), direkt (kzvetlen), vagy primer

(elsdleges) motivci nven szerepelnek a szakirodalomban. Akkor kerlnek eltrbe, ha atanul azonostva magt a clokkal, magtl kvnja megtanulni mindazt, amit kijelltek a


13/104

13

szmra. S emellett kpes arra, hogy tanulsi tevkenysgt nllan irnytsa. A tanulsebben az esetben kzvetlen, a feladat, a tevkenysg trgyval szorosan sszefgg; teht acl az ismeretek gyaraptsa s alkot felhasznlsa.(Kiss ., 1973. 53. p.; Kozki B., 1990. 104. p.; Rthy E-n, 1989/a 145. p.; Konrad, K.,1997. 35. p.)

A belsksztets kt forrsbl: a tanul szemlyisgbl s a tanulsi helyzetbl, feladatblfakadhat (Kiss ., 1973. 53. p.). A klnbz kutatk megllaptsait sszegezve a tanulsi motivci kognitv

dimenzijt (Kozki B., 1980. 154-156. p.) az albbi tanulsi-megismersi (Rthy E-n,1989/a 145. p.) motvumok alkotjk:- az episztemikus kvncsisg (Tth L., 1995. 159-161. p.);- a biolgiai alap elsajttsi motvum (Nagy J., 1998/2 67. p.), mely kls jutalom

nlkl ksztet klnbz feladathelyzetekben olyan, kitart prblkozs tjnbekvetkez kpessgfejlesztsre, amelyek megoldsban az egyn kezdetbenbizonytalan (Jzsa K., 2000. 78-80. p.);

- az independencia: a sajt t kvetsnek szksglete, a valsg nll

megismersnek vgya mint az nkifejts motvuma (Kozki B., 1990. 104. p.;Kozki B. Entwistle, N., 1990. 35. p.);

- a kompetencia: a tudsszerzs szksglete; tudsvgy az ismeretszerzsben,kpessgek tkletesedsben rejl sztnzs (Hrabal, V., 1990. 125. p.; Kozki B.,1990. 104. p.; Kozki B. Entwistle, N., 1990. 35. p.; Rthy E-n, 1989/a 145. p.);

- a problmakeressre s megoldsra irnyul szksgletek, megismersi rdekldsmagval az elsajttsi folyamattal kapcsolatban (Hrabal, V., 1990. 125. p.; Rthy E-n, 1989/a 145. p.);

- az rdeklds: kellemes kzs aktivits szksglete; az aktivits, az rdeklds, afelfedezs rme mint ksztets (Kozki B., 1990. 104. p.; Kozki B. Entwistle, N.,1990. 35. p.; Rthy E-n, 1989/a 145. p.);

- az nfejlesztsi igny, mely magba foglal minden olyan motvumot, ami akpessgfejlesztssel s a tanulkonysggal kapcsolatos (Nagy J., 1998/2. 71-72. p.).

Az ehhez a dimenzihoz tartoz eredmnyes tanuli motivcis tpus az nllrdekldskvet, aki rdekldse trgyt, s az rdekessget keresi. Kreatv, szereti aversengst. Igyekszik vezet szerepre trni, kedveli a npszersget, teht szocilismotivcira, s ezen bell affilicira (odatartozsra) is szksge van (Kozki B. Entwistle,N., 1986. 271-275. p.).A tanulst nehezt bels motvumok a tanul szemlyisgn belli kedveztlen jegyekbl,tulajdonsgokbl fakadnak (Rthy E-n, 1989/a 146. p.). Ide sorolhatk az albbi egynisajtossgok: a kognitv folyamatok zavarai, pldul: figyelmetlensg, emlkezetzavar; a

tanulsi nehzsgek; a hinyz vagy fejlesztst ignylkpessgek; a kudarctl val flelems szorongs; a szemlyisg tpusa; az rtkorientci zavara; az rdeklds hinya; a tanuls

irnti negatv attitd (Krti J., 1990. 54. p.).A hierarchia cscsn a kzvetett eredmnyessggel; az nmagval szembeni s a msok ltaltmasztott elvrsokkal kapcsolatos beplt, internalizlt motvumok tallhatk, amelyeklelkiismereti, tudati alapon vezrlik a tanulst (Kozki B., 1990. 104. p.; Rthy E-n, 1989/a145. p.). A tanulsi motvumok effektv morlis dimenzijn (Kozki B., 1980. 156-158. p.)

bell az albbi ngy szksgletcsoport, illetve az ezekhez tartoz motivcis faktorokklnbztethetk meg:- a lelkiismeret nrtkels: a bizalom, rtkels szksglete, az nrtk, nrtkels

tanulsra sztnzhatsa, a tanuls szemlyisgfejleszthatsnak a felismerse;


14/104

14

- a rendszksglet - kvetelmnyteljests: az rtkek kvetsnek szksglete,csoportnormkhoz val igazods tanulsra sztnz hatsa, ktelessgrzetkntmegjelenksztets;

- a felelssg: az nintegrits, morlis szemlyisg s magatarts szksglete,trsadalmilag rtkesnek tartott, kongruens magatarts, a felelssgvllals

ksztetse, a tanuls trsadalmi hasznossgnak felismerse;- a tanuls mint a jvhivatsra val felkszls, mely szorosan kapcsoldik a tanulsgyakorlati rtkhez.

(Kozki B., 1990. 104. p.; Kozki B. Entwistle, N., 1990. 35. p.; Nagy J., 1998/2. 70-71. p.;Rthy E-n, 1989/a 145. p.).Az effektvmorlis dimenziban az eredmnyes tanuli motivcis tpus az eredmnyessgrekoncentrl felelssgvllal, akit becsletessg, sikeres feladatteljests, a sajttkletesedsrt rzett felelssg s helytlls, tovbb nllsg s fggetlensg jellemez. Atuds megszerzshez a morlis felelssgrzet mellett a kognitv kompetenciamotvummegfelelerssgre is szksg van ahhoz, hogy ne vljk nmagval s msokkal szembentlkvetelv az egyn (Kozki B. Entwistle, N., 1986. 271-275. p.).

A tanulst gtl vagy elutast motvumok ennl a kategrinl tulajdonkppen azismeretelsajttsi s alkalmazsi folyamat vgcljval kapcsolatosak. A perspektvaveszts, akiltstalansg s a tanuls rtelmnek megkrdjelezse esetn mr a tanuls megkezdse isnehzsgekbe tkzik, fenntartsa pedig csak nagyon ers ms tpus motvumok esetnlehetsges (Rthy E-n, 1989/a 146. p.).Az egyn motivcis struktrja tanulsi folyamat eredmnye, ebbl kvetkezik, hogy aksztet tnyezk szemlytl fggen klnbz mrtkben jellemzek. Az letkorelrehaladtval egyre kevesebb lesz az ltalnos, kzs vons, s egyre stabilabb vlnak azegyedi sajtossgok (Kozki B., 1990. 104. p.) Az egyes motvumok relatv tartssga aznmegerstfolyamatok fggvnye (Rthy E-n, 2001. 156. p.). Ehhez jrul mg az a tny is,hogy egynen bell az aktulis indtkok kre mindig szkebb, mint a tnylegesen meglvk.Konkrt tanulsi szituciban br egyszerre tbb, de sohasem valamennyi motvum fejt vagyfejthet ki sztnz hatst. Az egyidejleg jelen lv s hat indtkok kzl az egynszubjektv (nem felttlenl tudatos) rtkelse helyez eltrbe egyes ksztetket s szorthttrbe msokat (Csirszka J., 1995. 140. p.). Az, hogy kinl mely motvumok lesznekdominnsak, nagymrtkben a szocilis krnyezettl, s ezen bell kiemelkeden a csald saz iskola nevel hatstl fgg (Simon K., 1992. 26. p.). Befolysol tnyez tovbb azinterperszonlis kapcsolatokon bell az is, hogy a tanulsi tevkenysg kooperatv(egyttmkd), vagy kompetetv (verseng) helyzetben folyike (Ksn O.V., 1998. 138.p.).

1.3.2.2.2. Teljestmnymotivci.A teljestmnymotivci az a vgy, hogy jl, st mg jobban vgezzk dolgainkat, hogyrmet leljnk abban, ha legyznk bizonyos akadlyokat (Carver, C.S. Scheier, M.F.,1998. 111. p.). Ebbl kvetkezik, hogy az oktatsi gyakorlatban elvlaszthatatlan a tanuliskolhoz val viszonytl, mely -korbbi kutatsi eredmnyek alapjn- az egyes iskolksajtos adottsgainak fggvnyben vltozik (Veczk J., 1986. 284.p.).A teljestmnyigny a fejlds sorn alakul ki az emberekben. Ezen bell klnbsgettehetnk az ltalnos s a specilis iskolai teljestmnyszksglet kztt (Hrabal, V., 1990.126-127. p.). Mindkett kivltja az gyessget s/vagy hozzrtst kvn feladathelyzet.Alapvetkomponense a siker elrsre s a kudarc elkerlsre irnyul tendencia. Atkinson

elmletben ehhez trsul mg az expektancia (a siker s a kudarc szubjektv valsznsge),


15/104

15

valamint az inszentv tnyez (az elrhet cl vonzereje vagy a kvetkezmny taszt ereje)(Atkinson, J.W., 1988. 180-181. p.).Az ignyszint hol szinonimja, hol egyik komponense a teljestmnymotivcinak. Aznmagunkkal szemben tmasztott elvrsok mrtke mellett ms tnyezk is kzrejtszhatnakaz iskolai eredmnyessgre val trekvs erssgben. Ezek kz tartozik tbbek kztt a

teljestmnyre irnyul viselkeds, a kitarts, a feladatfeszltsg, a trsvlaszts s a jvreirnyuls (Kozki B. Dek ., 1983. 237-239. p.). Az, hogy kinl melyik kerl eltrbe,befolysolja az adott szituci, a sajt aktivits s a cselekvs vgrehajtsnakkvetkezmnye (Heckhausen, H., 1977. 283-329. p.).Korbbi kutatsi eredmnyek igazoltk, hogy az iskolai teljestmnymotivci szorosansszefgg a tanulsi motivcival. Az ignyszint a szlk elvrsainak megfelelen alakul. Afeladatfeszltsg a tudsvgyhoz, a sikeres aktivitshoz s a lelkiismereti motvumokhozkapcsoldik. A kitarts s a teljestmnyre irnyul viselkeds pedig a ktelessgrzettelmutat hasonlsgot (Kozki B. Dek ., 1983. 239. p.).A teljestmnymotvumok meghatrozsnak alapja az ignyszint s a teljestmnyszintsszefggse. A magasan teljestmnymotivlt egynek szeretnek jl teljesteni, sikereket

elrni az iskolban, ezrt kpessgeiknek megfelel szint feladatokra vllalkoznak; sajtkpessgeik felmrse rdekben elssorban kzepes nehzsg clokat tznek ki maguk el.Ahhoz, hogy ezeket elrhessk, ignyszintjkkel sszhangban lv eredmnyeketmutathassanak fel, kitart munkval s igyekezettel kzdenek. Nluk ppen ezrt a tanulsitevkenysget sokkal inkbb bels, mint klsmotvumok vezrlik.Az alacsonyan teljestmnymotivltak velk szemben csak a kudarc elkerlsvel trdnek.Ignyszintjk nincs sszhangban a teljestkpessgkkel. A kudarcorientlt szemlyeknvdelmk kvetkeztben kpessgszintjknl sokkal alacsonyabbra, vagy jval magasabbrahelyezik a mrct egy-egy feladat teljestse sorn. A meg nem felels rzse a szmukra fontosszemlyek szeretetnek az elveszthetsgbl fakad flelemmel prosul, ezrt nlukelssorban a szocilis motvumok dominnsak a tanulsban.(Maehr, M.L.Sjogren, D.D., 1983. 215-219. p.)A sikerorientlt, illetve a kudarckerl motvummal jellemezhet tanulk mellett vannakolyanok is, akik relisan felmrve teljestkpessgk optimlis szintjt, mindig olyannehzsg feladatokat vllalnak, amelyeket biztosan el tudnak vgezni. Vgl,megklnbztetnk olyan tanulkat is, akiknek a teljestmny nem cl, hanem az nmagukkalval versengs vagy a msok ltali elismers kivvsnak az eszkze. (Vsrhelyi Zs., 1998.)

1.3.2.2.3. Tanulsi stratgia.

A tanulsi orientci kedvelt s gyakran alkalmazott tanulsi mdszerek mellett motivciselemeket is tartalmaz (Balogh L., 1992. 6-9. p.). Tulajdonkppen olyan rszmozzanatokbltevdik ssze, melyek rvn megllapthat, hogy indttatsa alapjn ki milyen alapvetlpseken keresztl jut el a tananyag ltal kzvettett ismeretek elsajttshoz salkalmazshoz.A mlyrehatol orientci azt jelenti, hogy akiknl a cl maga a tanuls, teht akik belsmotivcival rendelkeznek, azok: kedvezesetben:

- rdekldek a tananyag tartalma irnt,- az nll tanulst rszestik elnyben,- tanulsi helyzetekben kedvelik a szellemi kihvsokat, a versengst,- a tananyag elsajttsakor az ismeretek mlyre kvnnak hatolni, megrtsre

trekednek, racionlisak;


16/104

16

tlz formban:- tlzott nbizalommal rendelkeznek intellektulis kpessgeiket illeten,- dekoncentrltak, kapkodak,- a gyzelem rdekben agresszvek

(Kozki B.- Entwistle, N. J., 1986. 276. p.).

Ez a tpus sszhangban van az ifjkorra jellemz pszicholgiai sajtossgokkal: a fejlettintellektulis felfogkpessggel, az j irnti fogkonysggal, a moh ismeretvggyal, aklnbztrgyakban val elmlyedssel, a lnyegkiemelssel, a kritikussggal, a centrumbakerls vgyval (Salamon J., 1985. 207-231. p.).A mlyrehatol orientci magba foglalja: a mlyrehatol stratgit, mely megrtsre val trekvst, az j anyagnak a rgihez val

kapcsolst, sajt tapasztalatokra plnll kritikai vlemnyalkotst jelent, a holista stratgit, mely nagy sszefggsek tltsra, szles ttekintsre, gyors

kvetkeztetsre kszteti a tanult, az intrinsic tanulsi motivcit, a tantrgy irnti rdekldsbl val tanulst, a tanulsi

tevkenysg elemei vgzsnek a kedvelst(Balogh L., 1992. 9-10. p.).A szervezett orientcis tpus lnyege a kvetelmnyek maradktalan teljestse rdekbenvgzett cltudatos, szervezett s kitart tanulsi tevkenysg vgzse. Ezt szemlyen kvlisztnzk pp gy elsegthetik, mint azok az internalizlt motvumok, amelyek lelkiismeretialapon hatnak a tanulkra (Kozki B. Entwistle, N., 1986. 175-176. p.).A szervezett orientci az albbi elemekbl tevdik ssze: szervezett stratgiarvn a tanul j munkaszervezssel a legjobb teljestmny nyjtsra

trekszik, sikerorientlt teljestmnymotvum ltal minl tbb s jelentsebb siker elrst tzi ki

clul az nrtkels fenntartsa rdekben,

lelkiismeretes tanulsi motvum, ktelessgtudatbl tanuls jellemzi(Balogh L., 1992. 10. p.).A reprodukl orientcis tpus szemlyeknl, mivel f jellemzjk a tanrtl s atananyagtl val fggs, elssorban klsmotvumok dominlnak (Kozki B. Entwistle, N.,1986. 175-176. p.).A reprodukl orientci sszetevi: reprodukl stratgia, melynek eredmnye a mechanikus tanuls, a rszletekre val

koncentrls, a tanri instrukci kvetse, szerialisa stratgia, tnyek, rszletek, konkrtumok megjegyzse, rendszeressgre

trekvs, kudarckerlteljestmnymotivci,a lemaradstl, sikertelensgtl val lland flelem

(Balogh L., 1992. 10. p.).Korbbi kutatsi eredmnyek alapjn a tanulsi stratgik s a tanulsi motivcik kzttsszefggs mutathat ki. Geffert . szerint minden tanul a motivcis mintzatnakleginkbb megfelel tanulsi stratgit vlasztja az ismeretelsajtts sorn (Geffert ., 1990.159. p.). Biggs modelljben az instrumentlis motvum a reprodukl stratgival; az intrinsicmotvum az rtelmes stratgival; a teljestmnymotvum pedig a szervez stratgivalkapcsoldik ssze (Biggs, J.B., 1978. 266-279. p.). Kozki B. s Entwistle vizsglatai alapjna kvet motivcis tpusnak a reprodukl orientcis tpus; az rdekld motivcistpusnak a mlyrehatol orientcis stlus; a teljest motivcis tpusnak a szervezettorientcis tpus feletethetmeg (Kozki B. Entwistle, N., 1986. 175-176. p.).Az letkor nvekedsvel egyre ritkbb vl mechanikus ismeretelsajttst a megrtsenalapul tanuls vltja fel, melynek megszilrdulsa a pubertskorra tehet(Salamon J., 1993.170-171. p.). Az ifjkorban a tanuls krlmnyeinek vltozsa kvetkeztben e tananyag-


17/104

17

megkzeltsi mdon bell mind jelentsebb szerepet kap a gondolati tmpontok kiemelse, avzlat- s tervkszts, az j anyag rgi ismeretek rendszerbe val rtelmes behelyezse(Salamon J., 1985. 212. p.).

1.3.3. A tanuls mikrostratgii.

A tanulsi technikk mikrostratgii kz azok a feladatkzeli stratgik sorolhatk, amelyekelemi tanulsi lpsekknt a tanulsi folyamat klnbz szakaszaiban alkalmazhataksikeresen (Szit I., 1987. 13-16. p.). Ezek egynen belli sajtos keveredse eredmnyezivalamelyik tanulsi stratgia dominnss vlst. A mikrostratgik ngy tanulsi mozzanatkr csoportosthatk: a tananyag olvassval kapcsolatos technikk:

- nll olvasskor:- nma, flhangos, hangos olvass,- egszben, rszekre osztva trtnolvass,

- mssal olvastatskor:

- ms szemllyel trtnfelolvastats,- hanganyag lejtszsra alkalmas technikai eszkz ignybe vtele;

a szveg rtelmezsvel kapcsolatos technikk:- fogalmak definilsa ,- fogalmak kztti kapcsolat megkeresse grafikon, fogalomtrkp segtsgvel,- ismeretlen szavak jelentsnek meghatrozsa szvegkrnyezetbl, kziknyv,

Internetes keresprogram segtsgvel vagy valaki megkrdezse ltal,- bra rtelmezse,- parafrazels;

a lnyeg kiemelsvel kapcsolatos technikk:- nyomtatott szvegben:

- kiemels alhzssal, sznezssel, bekeretezssel,- felsorols grafikai jelekkel, szmozssal,- egyedi grafikai jelek hasznlata;

- jegyzet, vzlat ksztsekor:- vizulis tagols betmrettel, betstlussal, bekezdssel,- kiemels betmrettel, alhzssal, sznezssel, bekeretezssel,- felsorols grafikai jelekkel, szmozssal,- egyedi grafikai jelek hasznlata,

- brakszts; rgzts ellenrzsvel kapcsolatos technikk:

- nll ellenrzskor:- ellenrzs technikja: nmn, hangosan/ szveg felmondsval, krdsekmegvlaszolsval, feladatok megoldsval,

- klssegtsggel trtnellenrzskor:- ellenrzsben rszt vevszemly,- ellenrzs technikja szveg felmondsval, krdsek megvlaszolsval, a

tanultakrl val beszlgetssel(v..: Balogh L. 1992. 6-8. p.).

A tanuls stratgiinak ttekintse utn azok helyes vagy helytelen alkalmazsnakkvetkezmnyeivel, ezen bell a tanuls sikeressgnek s sikertelensgnek vals s vlt

okaival foglalkozunk.


18/104

18

1.4. Egyni tanulstrtnet.

Az eddigi tanulmnyok sorn szerzett egyni tapasztalatok kihatssal vannak a tanulsitevkenysghez fzd viszonyra. A teljestmny sikertelensge, az elvrsoknak,kvetelmnyeknek val megfelelni nem tuds kudarc tlst eredmnyezi.

Minl tbb nehzsggel tallja szembe magt valaki e tren, nmagba vetett hite annlinkbb megkrdjelezdik. Ennek hatsra nkpe negatvv vlhat, szorongsszintje pedigfokozatosan emelkedhet. Az egyni tanulstrtnet sorn kialakult szorongs nagyfokkedvetlensget jelz, jvre irnyul rzelem, amely vagy tnylegesen fenyeget, vagytvesen annak gondolt veszly esetn, vagy mint felismerhet kivlt ok nlkl tartsanfennll, alaptalan knz llapot jelentkezik a tanulnl. Ahhoz, hogy jl teljestsen aziskolban, bizonyos mrtkszorongsra szksge van. A facilitl szorongs kellmrtkmotivci eredmnye. A szocilis inkompetencitl val flelem, a teljestmnyszorongs sa vizsgahelyzet azonban olyan ers szorongst vlthat ki a tanulbl, mely mr debilizl,teljestmnycskkent hats. (Schmercz I., 2002, 167-168. p.) A kvetelmnyeknek valjbli meg nem felels eshetsge miatt kialakul flelme motivcis szintjnek cskkenst

eredmnyezheti. Ilyenkor elssorban klssztnzkre van szksge ahhoz, hogy legyen elgereje s kitartsa a tanulshoz.Az ellenrzsek, szmonkrsek sorn szerzett pozitv tapasztalatok ppen ellenkezleghatnak. Sikerrl akkor beszlhetnk, ha az egyn elri kitztt cljt, vagy tlhaladja azt.Minl sikeresebben teljest valaki az iskolban, annl szvesebben vgez ilyen tevkenysget,annl inkbb a belsksztets vlik nla dominnss.A fenti sszefggs a kvetkezkppen rhat le: kedveztlen tanulsi tapasztalat nbizalomhiny hamis nbecsls tl knnyvagytl nehz clok kitzse kudarckerls negatv nkp szorongs megzavartnrtkels, kedvez tanulsi tapasztalat nbizalom relis nbecsls elrhet clok kitzse sikerorientci pozitv nkp egszsges nrtkels (Rthy E-n, 1995. 24. p.).

1.4.1. Attribci.

A motivci egy adott cl elrsre kszteti az embert (Locke, E.A. Latham, G.P., 1999. 24-25. p.). A motivcielmlet alapjban ktfle clt: a tanulsi s a teljestmnyclt klnbztetimeg. Az jabb kutatsok alapjn az iskolai nevelsben msfajta clok, pldul munkaclok,alkalmazkodsi clok, interperszonlis kapcsolatok ltali clok, rtkelsi clok iskzrejtszhatnak a motivciban (Lemos, M.S., 1996. 151-171. p.). A folyamat vgn a

motivlt viselkeds megsz

ntekor klnbzpszichikus jelensgek mennek vgbe (BarkcziI.-Putnoky J., 1980. 194-196. p.). A vgeredmny pozitv vagy negatv rzelmek kivltsa

mellett attribcival jrhat egytt (Hewstone, M.-Antaki, Ch., 1997. 144. p.).Az attribci (tulajdonts) elmlete foglalkozik azoknak a sajtossgoknak ssszefggseknek a feltrsval, amelyek nmagunk s msok viselkedsnek oksgimagyarzatra vonatkoznak. Ez az elmlet segtheti a tanulk teljestmnyviselkedskreadott magyarzatainak mlyebb rtelmezst; a tanr s a tanul ltali indokok eltrsgnekhtterben meghzd trvnyszersgek feltrst; a siker s a kudarc felttelezett okainakmotivcis kvetkezmnyt (Hrabal, V., 1990. 130. p.).Mivel sokfle magyarzat ltezik, s ezek mg ugyanazon szemly esetben is eltreklehetnek, ezrt a kutatk olyan dimenzikat hoztak ltre, amelyek a klnbz attribcik

pontosabb megtlst s mlyebb megrtst segtik el. Ezen dimenzik kt vgpontjn kt


19/104

19

vgletre vonatkoz sajtossg szerepel; konkrt esetben az ezek kztti elhelyezkedshatrozhat meg.ltalban hromdimenzis taxonmit hasznlnak a teljestmnyviselkeds szlelt okainakosztlyozsra, melyen bell egyrszt az okoz felttelezett szemlyt, msrszt az okelfordulsnak gyakorisgt, harmadrszt pedig az okok kezelhetsgt veszik alapul. Ez

alapjn az albbi attribcis dimenzik klnthetk el:1. az ok forrsa, helye szerint az -nbecslst befolysol- attribcik lehetnek:- belsk (a szemlybl kiindulak), pldul: kpessg, intelligencia, kreativits,

erfeszts, egszsggyi llapot, tuds stb.,- klsk (a szemlytl fggetlenek), pldul: szerencse, pech, feladat nehzsge, msik

szemly segtse, tanr eladi stlusa stb.;2. az ok stabilitsa szerint, sszefggsben a dolgok megvltoztatsval kapcsolatos

elvrsokkal:- stabilak (tartsak, relatve llandak), pldul: intelligencia, kreativits, kpessg stb.,- instabilak (ideiglenesek, vltozak), pldul: erfeszts, a feladat nehzsge,

szerencse, pech stb.

(Weiner, B., 1988. 203-207. p.);3. a kontrolllhatsg szerint:

- kontrolllhatak (a cselekv szemly kontrollja al tartozk), pldul: erfeszts,rdeklds, szorgalom stb.,

- kontrolllhatatlanok (ms kls szemly kontrollja al tartozk), pldul: szerencse,pech, hangulat, a feladat nehzsge stb.;

(Hrabal, V., 1990. 130-131. p.)A fenti taxonmia rtelmben egy szemly sajt teljestmnyviselkedsre nyolcflemagyarzatot adhat. Sikert vagy sikertelensgt indokolhatja: szemlyen belli stabil - ltala befolysolhat okkal, pldul a kpessgszintjvel, szemlyen belli stabil - ltala nem befolysolhat okkal, pldul az rkltt

adottsggal, szemlyen belli instabil - ltala befolysolhat okkal, pldul az erfeszts

mrtkvel, szemlyen belli instabil - ltala nem befolysolhat okkal, pldul az egszsggyi

llapottal, kls tnyezktl fgg instabil - ltala befolysolhat okkal, pldul a tanr

elfogultsgval, kls tnyezktl fgg instabil - ltala nem befolysolhat okkal, pldul a feladat

objektv komplexitsval, klstnyezktl fgg stabil - ltala befolysolhat okkal, pldul a msok segtsvel

s klstnyezktl fgg stabil - ltala nem befolysolhat okkal, pldul a szerencsvel(Hewstone, M. Antaki, Ch., 1997. 156. p.; Nagy J., 1998/2. 61-62. p.).Az eddig ismertetett hrom dimenzi a szakirodalom alapjn tovbbi dimenzikkalegszthetki: a globalits szerint megklnbztethetnk:

- ltalnos, sok helyzetre rvnyes, pldul: intelligencia, kreativits, szorgalom stb.,- specilis, bizonyos helyzetekben specifikus, pldul: rdeklds, szakmai

rtermettsg, bizonyos terleteken nyjtott jrtassg, kszsg stb.okokat (Kelley, H.H. Michela, J.L., 1984. 94-95. p.);


20/104

20

az intencionalits alapjn felttelezhetnk:- szndkos s- nem szndkos okokat

(Weiner, B., 1988. 204. p.); az interperszonlis stabilits alapjn pedig hasznlhatunk:

- lland s- vltoz okokat(Weiner, B., 1988. 204. p.).Valamennyi attribcis dimenzinak olyan specifikus motivcis kvetkezmnyeivannak, amelyek kihatssal lehetnek a jvbeni teljestmnyviselkedsre. Az a

jellegzetes md, ahogy a pedaggus a tanulk teljestmnyt, eredmnyeit interpretlja,bizonyos okoknak tulajdontja, a ksbbiekben rendszerint a tanulk gynevezett kauzlisautoattribcijhoz vezet (Helus, Z., 1990. 21. p.). Az egyni sikerek s kudarcok tanrimagyarzata ezltal mdostva a tanul nkpt, hatssal van a tanulsi tevkenysghezval hozzlls nszablyozsra. a siker, illetve a kudarc stabil okoknak valtulajdontsa fokozza az utlagos elvrst, mg az instabil okoknak tulajdontsa a

jvbeni elvrsokat cskkenti (Hrabal, V., 1990. 133. p.). H. Heckhausen offenzvkauzlis interpretcinak nevezte azt az okmagyarzatot, amikor valaki azrt lt megfelelnbizalommal a kvetkez feladat teljestshez, mert az elz sikert stabil, kudarctpedig instabil bels vagy klsokoknak tulajdontotta. Ezzel szemben defenzv kauzlisinterpretcival tallkozhatunk abban az esetben, ha valaki azrt nem bzik nmagban,mert elzsikernek htterben instabil klsokokat, kudarca mgtt pedig stabil belsvagy klsokokat ttelezett fel (Heckhausen, H., 1984. 145-158. p.).Hazai viszonylatban mr trtnt kutats arra vonatkozlag, hogy egyetemi (Rthy E-n, 1993.117-131. p.), illetve fiskolai (Simon K., 1999. 652-656. p.) hallgatk milyen felttelezettokokkal magyarzzk vizsgaeredmnyeiket. A tanulmnyi teljestmny mgtt meghzdattribcik s a tanulsi motvumok kztti sszefggsek megllaptsa azonban mg csakklfldi viszonylatban trtnt meg. A kezd egyetemistk krben vgzett kutatseredmnyekppen ht motivcis klaszter rajzoldott ki a siker remnynek, a kudarctl valflelemnek s az ltalnos tanulsi motivcis szintnek az erssgt az erfeszts, akpessg, a kls(pldul msok segtse, a feladat nehzsge) s a vletlen (szerencse, pech)faktorok dominancijval sszevetve (Sageder, J., 1994. 125-126. p.).

1.4.2. Tanulsi problmk.

Egy-egy tanulnl rszben az egyes tantrgyaknl, rszben a tanulsi folyamat egszttekintve tmeneti vagy tarts problmk jelentkezhetnek. A problmk jellegtl fggen

klnbz

kategrikat hoztak ltre s ezeknek megfelel

fejleszt

mdszereket dolgoztak kia szakemberek szmukra. (Farkasn K. Zs., 2006. 100. p.)Tanulsi nehzsg - a helytelen tanulsi szoksok alkalmazsa mellett - akkor lp feltmenetileg a tanulnl, ha nmaghoz, vagy a trsaihoz viszonytva lemaradsai vannak: Az alulteljesttanul tartsan kevesebbet produkl az iskolban, mint amire kpes lenne.

Ennek htterben rzelmi s szocilis problmk llnak. Gyakran azonban az iskolaihinyzsok kvetkezmnye is lehet az elvrt teljestmny elmaradsa.

A lass tanul szmra az tlagos tanulkhoz igazod szoksos tantsi menet tempjanem megfelel. Az ebbe a kategriba sorolhat dik lassabban r, olvas, szmol, lassbba felfogkpessge. Ennek kvetkeztben rendszeresen lemarad a trsaitl, a tanrnak s atrsainak folytonosan r kell vrniuk.

(Tth L., 2000. 255-258., 269-274. p.)


21/104

21

A tanulsi zavar htterben a kzponti idegrendszer nem megfelel mkdse ll. Idesorolhatk az alapkszsgeknek megfeleltrgyak tanulsa sorn mutatkoz nehzsgek: a diszlexia az iskolai oktats sorn fellpolvasszavar:

felszni dixlexirl akkor beszlnk, ha a tanulnl gyakran fordulnak el olvassi srtelmezsi hibk, a kzzel rott szvegek felolvassa nehzsgekbe tkzik,

a fonolgiai diszlexia esetben a tanul nem megfelel elemekre bontja a szavakat,ezrt problmt elssorban az ismeretlen vagy rtelmetlen szavak olvassa okoz aszmra,

mly dixlexia fennllsakor a tanul egszen ms szt olvas, mint ami a knyvben levan rva,

a hiperlexisra pedig az a jellemz, hogy jelents nlkl rdekldik a nyomtatott betkirnt;

a diszgrfia az rs kivitelezshez szksges motoros s vizuomotoros kpessgekzavara: a felszni diszgrfia sorn a tanul gyakran tveszti a mssalhangzkat, elhibzza a

hosszsg-jellseket, nem megfelelen jelli a rszleges hasonulsokat, a fonolgiai diszgrfinl az rott szalak elemzse neheztett, ismeretlen szavaknl

gyakoriak a helyesrsi hibk, egyb diszgrfik esetben a legfeltnbb tnet az rskp rendezetlensge,

olvashatatlansga vagy az rshibk sokasga, a hipergrfira jellemz, hogy az egynek anlkl sajttjk el az rs kpessgt, hogy

a lert szavak jelentst rtenk; a diszkalkulin bell, melyen a szmolsi zavarokat rtjk:

a szmreprezentci zavara akkor ll fenn, ha a tanul nem tudja helyesen kiolvasni alert szmokat,

a szmtsi tnyezk zavara a szorztbla elsajttsnak s alkalmazsnak

nehzsgeibl fakad, a mveleti diszkalkulia pedig elssorban a maradk miatti decimlis hatr tlpsbl

add gyakori hibkkal fgg ssze(Cspe V., 2005. 226-229. p., 237-244. p., 254-257.p.; N. Kollr K. Szab ., 2004. 267-268. p.).Vgl, a tanulsban akadlyozottnak azok a tanulk minslnek, akiknek nincs biztostva aszemlyisgfejldskhz szksges csaldi, kulturlis httr. Ide sorolhatk tovbb azenyhn rtelmi fogyatkosnak minstett tanulk is. (Farkasn K. Zs., 2006. 105. p.)


22/104

22

FELHASZNLT IRODALOM

1. ATKINSON, J.W. (1988): A kockzatvllal viselkeds motivcis meghatrozi. = Az emberimotivci II. Humnspecifikus motivci. (Szerk., vl.: Barkczi I. Putnoky J.) Tanknyvkiad,Bp., 179-201. p.

2. ATKINSON, R.L. ATKINSON, R.C. - SMITH, E.E. BEM, D.J. (1997): Pszicholgia.Osiris Kiad, Bp., 194-307. p., 402-403. p.3. BALOGH LSZL (1992): Tanulsi stratgik, technikk s fejlesztsk. Kiadja: KLTE

Pedaggiai - Pszicholgiai Tanszke s a Medgyessy nkpviseleti Csoport, Debrecen.4. BARKCZI ILONA PUTNOKY JEN(1980): Tanuls s motivci. Tanknyvkiad, Bp.5. BARTHA LAJOS (szerk.) (1984): Pszicholgiai alapfogalmak kis enciklopdija.

Tanknyvkiad, Bp., 172-177. p.6. BTHORY ZOLTN (2000): Tanulk, iskolk, klnbsgek. OKKER, Bp.7. BEARD, RUTH (1975): Tants s tanuls a felsoktatsban. Felsoktatsi Pedaggiai

Kutatkzpont, Bp.8. BIGGS, J.B. (1978): Individual and group differences in study process. = British Journal of

Educational Psychology, 48. 266-279. p.9. BLOCK, J. BLOCK, J.H. HARRINGTON, D. (1974): Some Misgiving about the

Matching Familiar Figures Test as a Measure of Reflection-Impulzivity. = DevelopmentalPsychology, Vol. 10. No.5. 611-632. p.

10.CARVER, C.S. SCHEIER, M.F. (1998): Szemlyisgpszicholgia. Osiris Kiad, Bp., 102-127. p., 386-392. p.

11.CSPE VALRIA (2005): Kognitv fejlds-neuropszicholgia. Gondolat Kiad, Bp., 207-260.p.

12.CSIRSZKA JNOS (1985): A szemlyisg munkatevkenysgnek pszicholgija.Akadmiai Kiad, Bp., 133-144. p.

13.FALUS IVN (2004): Didaktika Elmleti alapok a tants tanulshoz. NemzetiTanknyvkiad, Bp. 311-313. p.

14.FARKASN KRISTF ZSUZSANNA (2006): Lehetsgek a tanulsi problmk koraifelismersben s megelzsben. = j Pedaggiai Szemle, 6. sz. 98-106. p.

15.FRSTN KLYI E. - SIPOS ENDRE (1992): Hogyan is tanuljak? (Hasznos tancsoktizenveseknek s szleiknek.) Honffy Kiad, Bp.

16.GEFFERTH VA (1990): A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk vizsglata. = ANevelsllektani kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Bp.,152-164. p.

17.HECKHAUSEN, H. (1977): Achievement Motivation and its Constructs: A Cognitive Model.= Motivation and Emotion, 1. 283-329. p.

18.HECKHAUSEN, H. (1984): Attributionsmuster fr Leistungsergebnisse IndividuelleUnterschiede, mgliche Arten und deren Genese. = Metakognition, Motivation und Lernen.

(Weinert, F.E. Kluwe, R. Brown, A.L.) Stuttgart: Kohlhammer, 133-164. p.19.HELUS, ZDENK (1990): A tanuli szemlyisg fejlesztsnek lehetsgei az oktatsban. =

A Nevelsllektani kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad,Bp., 11-27. p.

20.HEWSTONE, M. ANTAKI, CH. (1997): Az attribcielmlet s a trsas viselkedsmagyarzatai. = Szocilpszicholgia. (Szerk.: Hewstone, M. Stroebe, W. Codol, J-P. -Stephenson, G.M.) Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Bp., 130-162. p.

21.HRABAL, VLADIMR (1990): A tanulsi tevkenysg motivcijnak elemzse. = ANevelsllektani kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Bp.,124-141. p.

22.JZSA KRISZTIN (2000): Az elsajttsi motivci szerepe a kritriumorientlt

pedaggiban. = j Pedaggiai Szemle, 10. sz. Koma-mellklet, 78-82. p.


23/104

23

23.KELLEY, H.H. MICHELA, J.L. (1984): Az attribci elmlete s kutatsa. =Szocilpszicholgia. (Szerk.: Hunyady Gyrgy.) Gondolat Kiad, Bp., 55-105. p.

24.KEMNYN PLFFY KATALIN (1998): Bevezets a pszicholgiba. NemzetiTanknyvkiad, Bp.

25.KISS RPD (1973): A tanuls programozsa. Tanknyvkiad, Bp.

26.KONRAD, K. (1997): Metakognition, Motivation und selbstgesteuertes Lernen beiStudierenden. = Psychologie in Erziehung und Unterricht, 44. No1. 27-42. p.27.KSN ORMAI VERA (1998): A mi iskolnk. Nevelspszicholgiai mdszerek az iskola

bels rtkelsben. Kiadja: Orszgos Kzoktatsi Intzet Program- s TantervfejlesztsiKzpont, Bp.

28.KOZKI BLA (1972): A motivci pedaggiai pszicholgiai fogalmrl. = MagyarPszicholgiai Szemle, 3-4. sz. 570-573. p.

29.KOZKI BLA (1975): Motivls s motivci. Tanknyvkiad, Bp. (A pedaggia idszerkrdsei haznkban.)

30.KOZKI BLA (1980): A motivls s motivci sszefggseinek pedaggiai pszicholgiaivizsglata. Akadmiai Kiad, Bp.

31.KOZKI BLA (1985): Szemlyisgfejleszts az iskolban. Kiadja: Bks megyeiPedaggiai Intzet, Bkscsaba.

32.KOZKI BLA (1990): Az iskolai motivci. = A Nevelsllektani kutatsok aktuliskrdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Bp., 95-123. p.

33.KOZKI BLA DEK GNES (1983): A teljestmny motivcijnak vizsglata aziskolban. = Pszicholgia, 3. sz. 219-244. p.

34.KOZKI BLA ENTWISTLE, N.J. (1986): Tanulsi motivcik s orientcik vizsglatamagyar s skt iskolskorak krben. = Pszicholgia, 2. sz. 271-292. p.

35.KOZKI BLA ENTWISTLE, N.J. (1990): Tanulsi orientcik az iskolban. = ANevelsllektani kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Bp.,28-42. p.

36.KULCSR TIBOR (1982): Az iskolai teljestmny pszicholgiai tnyezi. Tanknyvkiad,

Bp., 15-100. p.37.KRTI JARMILA (1990): A kognitv fejlds s az iskolai tanuls. =A Nevelsllektani

kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Bp., 43-59. p.38.LAZAR, ALEXANDRU (1980): Motivcis helyzetek tanulsi eredmnyek.

Tanknyvkiad, Bp.39.LEMOS M.S. (1996): Students and teachers goals in the classroom. = Learning and

Instruction, 6. No2. 151-171. p.40.LEONTYEV, A.N. (1964): A pszichikum fejldsnek problmi. Kossuth Knyvkiad, Bp.,

544-563. p.41.LOCKE, E.A. LATHAM, G.P. (1999): Clkitzs-elmlet. = Motivci. Elmlet s kutats.

(Szerk.: ONeil, H.F. - Drillings, Jr.M.) Kiadja: Vince Kiad Kft, Bp., 23-40. p.

42.MAEHR, M.L. SJOGREN, D.D. (1983): Atkinson elmlete a teljestmnymotivcirl. =Szvegggyjtemny az ltalnos s szemlyisgpszicholgihoz. (Szerk.: Olh Attila PlhCsaba.)Tanknyvkiad, Bp., 214-229. p.

43.MIHLY ILDIK (sszll.) (2003): Beszljnk a hzi feladatrl! Mit mondanak e tren anemzetkzi publikcik. = j Pedaggiai Szemle, 9. sz. 81-91.p.

44.NAGY JZSEF (1998/2): Kognitv motvumok rendszere s fejlesztse II. = Iskolakultra,12. sz. 59-76. p.

45.NAGY SNDOR (1993.): Az oktats folyamata s mdszerei. Volosa Kiad, Bp.46.NAHALKA ISTVN (1998): A tanuls. = Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz.

(Szerk.: Falus Ivn.) Nemzeti Tanknyvkiad, Bp. 117-158. p.47.NAT. Nemzeti Alaptanterv. Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium. (1995) Kiadja: Korona

Kiad, Bp.


24/104

24

48.PORDNY SAROLTA (2006): Az informlis tanuls rtelmezse s mrse. In FeketnSzakos va (szerk.): Fkuszban a felnttek tanuls. Gdll, Szent Istvn EgyetemGazdasgi-s Trsadalomtudomnyi Kar TanrkpzIntzet, 2533 p.

49.Pszicholgia pedaggusoknak. (Szerk.: N. Kollr K.-Szab .) (2004) Osiris, Bp., 267-276. p.50.RTHY ENDRN (1988): A tants-tanulsi folyamat motivcis lehetsgeinek elemzse.

Akadmiai Kiad, Bp.51.RTHY ENDRN (1989/a): A tanulsi motivci struktrjnak alakulsa. = MagyarPedaggia, 2. sz. 143-157. p.

52.RTHY ENDRN (1989/b): Teljestmnyrtkels s tanulsi motivci. Tanknyvkiad,Bp. (Pedaggiai Kzlemnyek.)

53.RTHY ENDRN (1993): Blcsszhallgatk vizsgateljestmnyekkel kapcsolatosattribcii. = Magyar Pedaggia, 3-4. sz. 117-131. p.

54.RTHY ENDRN (1995): Tanulsi motivci. Kiadja ELTE-BTK NevelstudomnyiTanszk s a Pro Educatione Gentis Hungariae Alaptvny, Bp. (j Pedaggiai Kzlemnyek)

55.RTHY ENDRN (2001): A tanulsi motivci elemzse. = Nevelstudomny azezredforduln. (Szerk.: Csap B. Vidkovich T.). Nemzeti Tanknyvkiad, Bp., 153-161. p.

56.ROTTER, J.B. (1993): A megersts belsversus klskontrolljnak ltalnostott elvrsai.= Az emberi motivci II. Humnspecifikus motivci. (Szerk., vl.: Barkczi I. Putnoky J.)Tanknyvkiad, Bp., 104-148. p.

57.SAGEDER, J. (1994): Lernmotivation, Attributionstendenzen und Lernmethoden vonStudienanfangern. = Psychologie in Erziehung und Unterricht. No2. 120-133. p.

58.SALAMON JEN(1985): Fejldsllektan. Tanknyvkiad, Bp., 207-231. p.59.SALAMON JEN (1993): A megismer tevkenysg fejldsllektana. Nemzeti

Tanknyvkiad, Bp.60.SCHMERZ ISTVN (szerk.) (2002): Pedaggiai szocilpszicholgia. mny 94 Bt.,

Hajdhadhza, 167-168. p.61.SIMON KATALIN (1992): Az anyai neveli attitd s egyes tanulsra serkenttnyezk

sszefggse a 8-12 ves korosztlynl. (ELTE-Blcsszdoktori Disszertci.) Kzirat.62.SIMON KATALIN (1998): A nappali tagozatos hallgatk szksglet-kielgtsi problmi.

Kiadja: BDTF, Szombathely, 59 p. (Magunknak magunkrl sorozat 30. fzet.)63.SIMON KATALIN (1999): Tanrszakos hallgatk vizsgaeredmnyei. = Educatio, 1999. 3. sz.

652-656. p.64.SZIT IMRE (1987): A tanulsi stratgik fejlesztse. Kiadja: ELTE Trsadalom- s

Nevelstani Tanszke, Bp. (Iskolapszicholgia 2.)65.TTH LSZL (1995): A tanulk motivcis sajtossgai s az iskolai teljestmny. =

Fejezetek az alkalmazott llektan krbl. (Szveggyjtemny.) (Szerk.: Balogh L. - BugnA. - Kovcs J. - Tth L.) Kiadja: KLTE Pszicholgiai Intzet, Debrecen, 153-165. p.

66.Tth Lszl (2000): Pszicholgia a tantsban. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen, 224-258.p., 265-274., 281. p.

67.VSRHELYI ZSUZSANNA (1998): A pszicholgia vlogatott fejezetei. 2.4. Fejezet:Teljestmnymotivci s ignyszint. SZIF, Jegyzet.68.VECZK JZSEF (1986): Gyerekek, tanrok, iskolk. Tanknyvkiad, Bp. (Pszicholgia

nevelknek.)69.WEINER, B. (1988): Az expektancia-rtk elmlet attribcis magyarzata. = Az emberi

motivci II. Humnspecifikus motivci. (Szerk., vl.: Barkczi I. Putnoky J.) Tanknyvkiad,Bp., 202-221. p.


25/104

25

KURZUSLERS

1.LECKE: BEMUTATKOZS, ISMERKEDS. A KURZUS CLJA,KVETELMNYEI.

Clok:A hallgatk legyenek tisztban a kurzus cljval s kvetelmnyeivel.

Ignyelt id:90 perc

Szeminrium menete

1. Bemutatkozs, ismerkeds:

Kooperatv feladat:4 fs csoportokat alkotva Pros szforg mdszerrel elszr a prok tesznek felegymsnak krdseket a msik megismerse rdekben. Ezt kveten a 2 prelmondja egymsnak, hogy mit tudtak meg a msikrl. Majd Csoport szforgmdszerrel egy-egy hallgatja bemutatja a csoportja tagjait a tbbieknek.

2. Tematika ismertetse:A tantrgy megnevezse Kd Kreditszm

TANULSMDSZERTAN SMANPM/SMALPM 4243 2

A tantrgyrt felels szervezeti egysg A kurzus jellege KontaktraszmNymE SEK MNSK sz 0/2

Elfelttelek Az rtkels formjaGyakorlati jegy

A tantrgy alapelvei s cljai: Megismertetni a hallgatkat a tanuls klnbzformival, a tanuli teljestmnyekre hat tnyezkkel. Kpess tenni a leend pedaggusokat a klnbz adottsgokkal, kpessgekkel s elzetes tudssal

rendelkez tanulk letkornak megfelel tanulsi mdszerek megvlasztsra, eljrsok megtervezsre salkalmazsra.

Fejlesztendkompetenciaterletek:A tanr szakmai felkszltsge birtokban hivatsnak gyakorlsa sorn alkalmas:- az egsz leten t tart tanulst megalapoz kompetencik hatkony fejlesztsre:

a tanulsi szoksok s kszsgek, az alapvetgondolkodsi mveletek,a problmamegold gondolkods folyamatos fejlesztsre,

az nll tanuls kpessgeinek megalapozsra, fejlesztsreKvetelmnyek, a tanegysg teljestsnek felttelei A stdium gyakorlati jeggyel zrul. A gyakorlati jegy megszerzsnek felttele 5, tetszleges tanul egy trgy tanulsa sorn kialakult

szoksainak, stlusnak s stratgijnak a feltrsa.A tantrgy fbb tematikai csompontjai:

1. A tanuls fogalmnak rtelmezse. Tanulselmletek. A klnbztanulsfajtk megjelense az iskolaigyakorlatban.

2. A hzi feladat sajtossgai.3. A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk.4. A tanulsi technikk makrostratgii. Tanulsi szoksok, tanulshoz val viszony felmrse. PQRST-

mdszer.5. A tanulsi technikk mezostratgii. A tanulsi stlus mrsnek lehetsgei: rzkleti modalits, trsas

krnyezet, motivcis stlus: tanulsi motivci, teljestmnymotivci, egyni reaglsi md, tanulsistratgia.


26/104

26

6. A tanulsi technikk mikrostratgii. Elemi tanulsi lpsek.7. Egyni tanulstrtnet. Krdves eljrs a szorongs s a vizsgaszorongs mrsre.8. Attribci. A teljestmnyviselkeds szlelt okainak mrsi lehetsge.9. Tanulsi nehzsgek. Alulteljests lass tanul. Tanulsi zavarok: diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia.

Ajnlott irodalom: Atkinson, R.L. Atkinson, R.C. - Smith, E.E. Bem, D.J. (1997): Pszicholgia. Osiris Kiad, Bp., 194-217.

p., 563-564. p. Balogh Lszl (1992): Tanulsi stratgik, technikk s fejlesztsk. Kiadja: KLTE Pedaggiai -

Pszicholgiai Tanszke s a Medgyessy nkpviseleti Csoport, Debrecen. 6-21. p. Bednorz, Peter Schuster, Martin (2006): Bevezets a tanuls llektanba. Medicina Knyvkiad Rt., Bp.,

11-39., 62-149. p., 245-248. p. Falus Ivn (2004): Didaktika Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Bp. 117-158.,

p., 311-313. p. Geffert va (1990): A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk vizsglata. = A Nevelsllektani

kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Bp., 152-164. p Hewstone, M. Antaki, CH. (1997): Az attribcielmlet s a trsas viselkeds magyarzatai. =

Szocilpszicholgia. (Szerk.: Hewstone, M. Stroebe, W. Codol, J-P. - Stephenson, G.M.) Kzgazdasgis Jogi Knyvkiad, Bp., 130-162. p.

Kemnyn Plffy Katalin (1998): Bevezets a pszicholgiba. Nemzeti Tanknyvkiad, Bp. 89-111., p. Ksn Ormai Vera (1998): A mi iskolnk. Nevelspszicholgiai mdszerek az iskola belsrtkelsben.

Kiadja: Orszgos Kzoktatsi Intzet Program- s Tantervfejlesztsi Kzpont, Bp. 159-162. p. Kozki Bla (1995): Az iskolai motivci. = A Nevelsllektani kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti

Jarmila.) Akadmiai Kiad, Bp. 95-123. p. Kozki Bla Entwistle, N.J. (1986): Tanulsi motivcik s orientcik vizsglata magyar s skt

iskolskorak krben. = Pszicholgia, 2. sz. 271-292. p. Kozki Bla Entwistle, N.J. (1990): Tanulsi orientcik az iskolban. = A Nevelsllektani kutatsok

aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Bp., 28-42. p. Kozki Bla Dek gnes (1983): A teljestmny motivcijnak vizsglata az iskolban. = Pszicholgia,

3. sz. 219-244. p. Oroszlny Pter (1997): Knyv a tanulsrl: Tanulsi kpessget fejleszttrning 12-16 veseknek. Kiadja:

Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium Alaptvny, Budapest, 1997. 16-31. p.

Pszicholgia pedaggusoknak. (Szerk.: N. Kollr K.-Szab .) (2004) Osiris, Bp., 267-276. p. Rthy Endrn (1989): A tanulsi motivci struktrjnak alakulsa. = Magyar Pedaggia, 2. sz. 145-146.

p. Rthy Endrn (1993): Blcsszhallgatk vizsgateljestmnyekkel kapcsolatos attribcii. = Magyar

Pedaggia, 3-4. sz. 117-131. p. Rthy Endrn (2002): A kognitv s motivcis nszablyozst kialakt oktats. = Iskolakultra, 2. 3-12.

p. Szit Imre (1987): A tanulsi stratgik fejlesztse. Kiadja: ELTE Trsadalom- s Nevelstani Tanszke,

Bp. (Iskolapszicholgia 2.) 5. p., 13-16. p., 39-42. p. Tanulsi motvumok.(1995) = Kzoktats, 3. sz. 4-5. p. Tth Lszl (1995): A tanulk motivcis sajtossgai s az iskolai teljestmny. = Fejezetek az alkalmazott

llektan krbl. (Szveggyjtemny.) (Szerk.: Balogh L. - Bugn A. - Kovcs J. - Tth L.) Kiadja: KLTEPszicholgiai Intzet, Debrecen, 153-165. p.

Tth Lszl (2000): Pszicholgia a tantsban. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen, 224-258. p., 265-274.,281. p.

Tth L. (2004): Pszicholgiai vizsglati mdszerek a tanulk megismershez. Pedellus TanknyvkiadKft., Debrecen. 90-98. p.

A tantrgy oktatsrt felels oktatDr. Simon Katalin Ph.D.

3. Kurzussal kapcsolatos elvrsok:

Eszkzk, segdanyagok:Csomagolpapron oktati elvrsfa, (A/3 lapok), sznes lapok, gyurmaragaszt, ollk


27/104

27

Kooperatv feladat:4 fs csoportokat alkotva, minden csoport eltr szn paprt, ollt, gyurmaragaszttkap. Gondolkozz - beszd meg prban - kupactancs! mdszerrel elszr mindenkimagban rtelmezi a feladatot, majd megbeszli a prjval. Ezt kveten a prokegyeztetnek, s kzs llspontot alaktanak ki a ngy legfontosabb elvrst

meghatrozva. Majd prban folytatva a munkt, elszr az egyik pr kivg a kapottsznes lapbl ngy levelet, gy, hogy egyikk csak az ollt, msikuk csak a paprtfoghatja. Ezt kveten a msik pr felrja a levelekre az elvrsokat gy, hogy azegyikk csak a levelet, a msikuk csak az rszert foghatja. A rsztvevkcsoportforgval ismertetik az elvrsaikat, s az azokat tartalmaz faleveleketfelragasztjk a terem falra kitett elvrsfra. Vgl oktati sszefoglal kvetkezik akzs elvrsfa alapjn (a kpzsi clok s a hallgati elvrsok sszhangjnakmegteremtse).

4. A gyakorlati jegy megszerzsnek kvetelmnyei:

Otthoni feladat:

TMUTAT A SZEMINRIUMI DOLGOZATHOZ

FELADAT:- t, tetszlegesen kivlasztott ltalnos vagy kzpiskols tanul a hallgat

szakterletnek megfelel/megfeleltethet (pedaggiatanr trtnelem; testneveltanrbiolgia; horvt, orosz, szlovntanr idegen nyelv) - tantrgy tanulsa sorn kialakultszoksainak, stlusnak s stratgijnak a feltrsa.

SZEMPONTOK:1. A tantrgy sajtossgai:a) az elemzett tantrgy milyen tpus tanulst ignyel (rzkszervi, motoros, verblis)

- meghatrozs indoklssal;b) az elemzett tantrgybl az otthoni felkszls sorn vgrehajtand feladatok jellege

- felsorols 1-1 pldval.

2. A tanulk egyenknti elemzse:a) a tanul adatai:

- nem, osztlyfok;- elzv vgi osztlyzat, flvi osztlyzat az adott tantrgybl;

- eddig elrt versenyeredmny az adott tantrgybl,b) tanulsi szoksok:- a tanul kialakult ltalnos tanulsi szoksai (a tanuls rendszeressge, tanulsi id

(napszak, tanulsra fordtott sszid), tanuls helyszne, tanulst megelzcselekvs, a tanuls kls feltteleinek megszervezse, megtanuland trgyaksorrendje, tanuls kzben segtsg ignybe vtele, tanuls kzbe sznetek beiktatsa,tanuls kzben egyb cselekvs vgzse);

- a fentiek az elemzett tantrgyra vonatkoztatva.c) a tanuls felttelei:

- klsfelttelek:- a tanul rzkleti modalitsa az elemzett trgy esetben (auditv, vizulis,

mozgsos, kevert), indoklssal;


28/104

28

- belsfelttelek:- a tanul tanulsi motivcija az elemzett trgy esetben (kls, bels, beplt

motivci), indoklssal;- a tanul teljestmnymotivcija az elemzett trgy esetben (relisan

alkalmazkod, elismersre trekv, teljestmnyhajszol, sikerorientlt,

kudarckerl), indoklssal;- a tanul tanulsi stratgija az elemzett trgy esetben (mlyrehatol, mechanikus,szervezett), indoklssal;

d) a tanul - adott trgyhoz tartoz tanszereinek ttekintse segtsgvel - az ltala hasznltelemi tanulsi lpsek lersa (szveg rtelmezsvel, lnyegkiemelssel, a tanulshatkonyabb ttelvel kapcsolatos technikk);e) adott trgy tanulsa sorn mutatkoz nehzsgek az elemzett tanulnl.

3. Az t tanul sszehasonltsa (azonossgok, klnbsgek).

4. Javaslatok megfogalmazsa a tantrgy hatkony tanulsa rdekben.


29/104

29

2.LECKE: A TANULS FOGALMNAK RTELMEZSE.TANULSELMLETEK. A KLNBZTANULSFAJTK MEGJELENSE

AZ ISKOLAI GYAKORLATBAN.

Cmszavak:Tanulsrzkszervi-, motoros-, verblis-, szndkos-, formlis-, szocilis tanulsEgy- s tbb csatorns tanulselmletek

Clok:A hallgatk legyenek tisztban a tanuls fogalmval. Ismerjk a tanuls klnbzformit. Tudjk meghatrozni, hogy az egyes tananyagrszek elsajttsa milyentpus tanulst ignyel.

Ignyelt id:90 perc

Irodalom: Atkinson, R.L. Atkinson, R.C. - Smith, E.E. Bem, D.J. (1997): Pszicholgia.

Osiris Kiad, Bp., 194-217. p.

Bednorz, Peter Schuster, Martin (2006): Bevezets a tanuls llektanba.Medicina Knyvkiad R., Bp., 11-39., 62-149. p.

Falus Ivn (2004): Didaktika Elmleti alapok a tants tanulshoz. NemzetiTanknyvkiad, Bp. 117-158., p.

Kemnyn Plffy Katalin (1998): Bevezets a pszicholgiba. NemzetiTanknyvkiad, Bp. 89-111., p. Balogh Lszl: Tanulsi nehzsgek segtpedaggiai tevkenysg. =

http://mek.oszk.hu/04600/04669/html/balogh_pedpszich0027/balogh_pedpszich0027.html

Csap Ben: A tanulskoncepci vltozsai. =http://www.tanarakademia.hu/letoltes/080518/Csapo_Beno.doc

Nagyn Lvay Andrea: Szakkpzsi fogalomtr. =http://www.sulinet.hu/tart/fncikk/Kebg/0/10864/fogalomtar.html

Szeminrium menete

1. A tanuls htkznapi fogalmnak krljrsa:

Eszkzk, segdanyagok:Csomagolpapr, filctoll, gyurmaragaszt

Kooperatv feladat:tletroham mdszer segtsgvel tanulssal kapcsolatos szlsok, kzmondsoksszegyjtse s oktat ltali felrsa. Ha mr senkinek nem jut jabb az eszbe, a

felrtak kzs megbeszlse.


30/104

30

2. Oktati prezentci:

Elmleti ismeret:

A tanuls fogalmaA tanuls fogalma

kznapi rtelemben:kznapi rtelemben:olyan tevkenysg, melynekolyan tevkenysg, melynekeredmnyekppen az egyn valamely ismeret, tuds, kpessgeredmnyekppen az egyn valamely ismeret, tuds, kpessgbirtokba jut, amellyel eltte nem rendelkezettbirtokba jut, amellyel eltte nem rendelkezett

pszicholgiai rtelemben:pszicholgiai rtelemben:tapasztalat tjn, gyakorls rvntapasztalat tjn, gyakorls rvnltrejvviszonylag lland teljestmnybeli, viselkedsbeli valtrejvviszonylag lland teljestmnybeli, viselkedsbeli vagygy

tudsbeli vltozs, melynek lnyege az ismeretelsajtts mellettudsbeli vltozs, melynek lnyege az ismeretelsajtts melletttaz nll gondolkodsra pl, ntevkenyen folytatott feladataz nll gondolkodsra pl, ntevkenyen folytatott feladat--s problmamegoldss problmamegolds

pedaggiai rtelemben:pedaggiai rtelemben:oktats sorn elsajttott ismeretek,oktats sorn elsajttott ismeretek,jrtassgok, kszsgek kialaktsa, kpessgek kifejlesztsejrtassgok, kszsgek kialaktsa, kpessgek kifejlesztse

A tanuls fogalmaA tanuls fogalma

iskolai rtelemben:iskolai rtelemben:olyan specilis tevkenysg,olyan specilis tevkenysg,

amelyet a tanul meghatrozott cllal,amelyet a tanul meghatrozott cllal,

tbbnyire szbeli anyaggal kapcsolatban, szndkosan vgez,tbbnyire szbeli anyaggal kapcsolatban, szndkosan vgez,amelynek eredmnyekppen a bevsett s megtartott anyagamelynek eredmnyekppen a bevsett s megtartott anyagklnbzhelyzetekben felidzhetklnbzhelyzetekben felidzhet

-- szbeli hzi feladat memorizlsszbeli hzi feladat memorizls

-- rsbelirsbeli hzi feladat elksztsehzi feladat elksztse


31/104

31

A tanulsrl alkotott felfogsokA tanulsrl alkotott felfogsok

rtelmezrtelmeztanultanul

cselekvtanulcselekvtanulszemlltetszemlltetpedagguspedaggus

szveg, szerzszveg, szerzdominnsdominnselemeeleme

megelzmegelztudsra pts,tudsra pts,

konceptuliskonceptulisvltsokvltsokelsegtseelsegtse

cselekvs,cselekvs,tevkenykedtevkenyked--tetstets

szemlltetsszemlltetsszvegtanuls,szvegtanuls,memoritermemoritermdszeremdszere

deduktvdeduktvinduktvinduktvinduktvinduktvdeduktvdeduktvtjatja

a mr meglva mr meglvs konstruktvs konstruktvrendszerberendszerbegyazottgyazottismeretekismereteksegtsgvel jsegtsgvel jismeretekismeretekrtelmezsertelmezse

trgyi vagytrgyi vagygondolatigondolaticselekvs ltali,cselekvs ltali,sajtsajttapasztalatontapasztalatonalapulalapulismeretszerzsismeretszerzs

rzkrzk--szervekenszervekenkeresztli,keresztli,tanulitanulitapasztalattapasztalatltaliltaliismeretszerzsismeretszerzs

msok ltalmsok ltalmrmrfeldolgozottfeldolgozottismeretismeretelsajttsaelsajttsa

mdjamdja

konstruktvkonstruktvpedaggiapedaggia

a cselekvsa cselekvspedaggijapedaggija

szenzualizmusszenzualizmuspedaggijapedaggija

ComeniusComenius elttielttipedaggikpedaggik

ismeretszerzsismeretszerzs

A tanuls elmleteiA tanuls elmletei

egycsatorns tanuls:egycsatorns tanuls:

habitucihabituciszenzitizciszenzitizci

tbbcsatorns tanuls:tbbcsatorns tanuls:

a) valamilyen asszocicira pltanuls:a) valamilyen asszocicira pltanuls:asszocicis tanulsasszocicis tanulskonnekcionizmuskonnekcionizmus

klasszikus kondicionlsklasszikus kondicionlsopernsoperns kondicionlskondicionlsb) komplex tanuls:b) komplex tanuls:prbaprba--szerencse tanulsszerencse tanulsproblmamegoldson alapul tanulsproblmamegoldson alapul tanulsbeltsos tanulsbeltsos tanuls


32/104

32

A tanuls fajtiA tanuls fajti

aszerint, hogy a tanuls milyen tevkenysgben eredmnyezaszerint, hogy a tanuls milyen tevkenysgben eredmnyezvltozst, s ennek megfelelen benne milyen idegrendszerivltozst, s ennek megfelelen benne milyen idegrendszeriszerkezetek vesznek rszt:szerkezetek vesznek rszt:

rzkszervi, szenzoros,rzkszervi, szenzoros, perceptulisperceptulismozgsos, motorosmozgsos, motorosszbeli, verblisszbeli, verblis

a tanulst vgzszndka szerint:a tanulst vgzszndka szerint:

szndkosszndkosnem szndkosnem szndkos

a tanulst kivlt klshats forrsa szerint:a tanulst kivlt klshats forrsa szerint:

szocilisszocilisnem szocilisnem szocilis

A tanuls fajtiA tanuls fajti

absztrakci alapjn:absztrakci alapjn:

tapasztalati tanuls:tapasztalati tanuls:cselekvtanulscselekvtanulsszemlletes tanulsszemlletes tanulsfogalmi szinttapasztalati tanulsfogalmi szinttapasztalati tanuls

rtelmeztanulsrtelmeztanuls

helyszn alapjn:helyszn alapjn:formlis tanulsformlis tanulsnem formlis tanulsnem formlis tanulsinformlis tanulsinformlis tanuls


33/104

33

3. rzkszervi, mozgsos, verblis tanuls megjelense az egyes iskolai tantrgyakban:

Eszkzk, segdanyagok:3 csomagolpapr: rzkszervi -, mozgsos -, illetve verblis tanuls felirattalfilctoll, gyurmaragaszt

Kooperatv feladat:tletroham mdszer segtsgvel az iskolai tantrgyak sszegyjtse s oktat ltalifelrsa a tblra.3 csoportot alkotva a tantrgyak elosztsa utn Csoportmegbeszls mdszerrelannak sszegyjtse s egy csomagolpaprra trtn felrsa, hogy az egyestantrgyak mely tartalmi eleme ignyel rzkszervi, mozgsos, illetve verblistanulst.Beszmol forgban mdszerrel minden csoport felteszi a sajt csomagolpaprjt afalra. A csoportok laptl lapig vndorolnak, az ott olvasottakat kiegszthetik. Vglkzs rtkels kvetkezik.

4. Otthoni feladat megbeszlse:

Otthoni feladat:Egy tetszleges ltalnos vagy kzpiskolai tanul kikrdezse az ltala elvgzett hzifeladatok sajtossgairl.


34/104

34

3. LECKE: A HZI FELADAT SAJTOSSGAI.

Cmszavak:Hzi feladat fogalma, funkcii

A hzi feladat adsnak szablyai, mdjai

Clok:A hallgatk legyen tisztban az otthoni tanuls keretben vgzett feladatok jellegvels indokoltsgval.

Ignyelt id:90 perc

Irodalom: Falus Ivn (2004): Didaktika Elmleti alapok a tants tanulshoz. NemzetiTanknyvkiad, Bp. 311-313. p. A hzi feladat - mint az otthoni (napkzis s tanulszobai) felkszlshez elrt

rsbeli s szbeli feladatok meghatrozsnak elvei s korltai. =http://www.szechenyi-iskola.hu/pdf/lista.pdf

A htvgi hzi feladat s az iskolai dolgozatok szablyai. =http://www.kig.hu/tajekoztatok_jarulekok/www.kig.hu__kozzeteteli_listak_2009__hazi_feladat_es_dolgozatok_szabalyai.pdf

Mihly Ildik: Beszljnk a hzi feladatrl! Mit mondanak e tmrl anemzetkzi publikcik? =

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2003-09-vt-Mihaly-Beszeljunk

Szeminrium menete

1. A hzi feladatrl kialakult hallgati nzetek feltrsa:

Kooperatv feladat:Vlemnyvonalak mdszerrel a csoport kt rszre oszlik, a hzi feladatot ellenzk s ahzi feladat adst tmogatk tborra. Miutn mindenki llst foglalt, meghallgatjkegyms indoklst.


Elmleti ismeret:


35/104

35

TANULSMDSZERTANTANULSMDSZERTAN22

Hzi feladat sajtossgaiHzi feladat sajtossgai

Hzi feladatHzi feladat

= a tanulk nll, a tantsi rk kztt vgzett tevkenysgn= a tanulk nll, a tantsi rk kztt vgzett tevkenysgnalapul oktatsi mdszeralapul oktatsi mdszer

Az iskola pedaggiai programjban meg kell hatrozniAz iskola pedaggiai programjban meg kell hatrozni

az otthoni (napkzis s tanulszobai) felkszlshez elrt rsaz otthoni (napkzis s tanulszobai) felkszlshez elrt rsbelibelis szbeli feladatok meghatrozsnak elveit s korltjait.s szbeli feladatok meghatrozsnak elveit s korltjait.

(1993(1993. vi LXXIX.. vi LXXIX. Trvny aTrvny a kzoktatsrl)kzoktatsrl)


36/104

36

Hzi feladat funkciiHzi feladat funkcii

msnapi tanrra val konkrt felkszls

msnapi tanrn trtnbeszmolsra val konkrt felkszls

tanrai feladatok kiegsztse, tismtlse

rsbeli alkottevkenysg gyakorlsa

kitart s elmlylt szvegolvass

gyjt- vagy kutatmunka

kreatv, problmamegold vagy alkot jellegfeladat megoldsa

Hzi feladat adsnak szablyaiHzi feladat adsnak szablyai gondos kijellsgondos kijells

sikeres megoldhatsg biztostsasikeres megoldhatsg biztostsa

szlvel szembeni elvrsok tisztzsaszlvel szembeni elvrsok tisztzsa

rendszeres ellen

rzs, rtkels megvalstsarendszeres ellenrzs, rtkels megvalstsa

elkszts szablyainak, mulaszts kvetkezmnyeinek vilgoselkszts szablyainak, mulaszts kvetkezmnyeinek vilgoskzlsekzlse


37/104

37

Hzi feladat adsnak mdjaiHzi feladat adsnak mdjai

tpusatpusa-- rsbeli/ szbeli/ tevkenysgbelirsbeli/ szbeli/ tevkenysgbeli-- ktelez/ szorgalmiktelez/ szorgalmi

mennyisgemennyisge-- egy feladat/ egy leckeegy feladat/ egy lecke-- tbb feladat/ tbb lecketbb feladat/ tbb lecke

megoldsra fordtott idmegoldsra fordtott id-- fl rnl kevesebbfl rnl kevesebb-- egy rnl kevesebbegy rnl kevesebb-- egy rnl tbbegy rnl tbb

gyakorisggyakorisg-- minden rraminden rra-- alkalmankntalkalmanknt-- htvgrehtvgre

3. Hzi feladat tpusai tantrgyanknt:

Eszkzk, segdanyagok:Iskolai tantrgyak neveit tartalmaz krtyk:magyar irodalommagyar nyelvidegen nyelvtrtnelem s llampolgri ismeretekmatematikafizikakmiabiolgia

informatikanek-zenerajz s vizulis kultratechnika s letviteltestnevels s sport

rszerEgyni feladat:

Minden hallgat hz egy iskolai tantrgy nevt tartalmaz krtyt, majd a krtyrafelrja, hogy milyen tpus hzi feladatok adhatk belle.


38/104

38

Kooperatv feladat:Gmb mdszerrel minden hallgat a padtrsval megbeszli a felrtakat. Az azonostantrgyat hz hallgatk az ra vgn az egsz csoport eltt ismertetik a listt smegvitatjk velk annak tartalmt.


39/104

39

4. LECKE: A TANULS EREDMNYESSGT BEFOLYSOLTNYEZK.

Cmszavak:Szemlyi s szitucis tnyezkA tanuls makro-, mezo-, mikrostratgii

Clok:A hallgatk legyenek tisztban a tanuls eredmnyessgt befolysol klss belstnyezkkel.

Ignyelt id:90 perc

Irodalom: Geffert va (1990): A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk vizsglata.= A Nevelsllektani kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.)Akadmiai Kiad, Bp., 152-164. p

Tth Lszl (2000): Pszicholgia a tantsban. Pedellus Tanknyvkiad,Debrecen, 224-254. p.

Bnfi Ilona. Az iskolai teljestmnyt befolysol httrtnyezk. =http://www.oki.hu/cikk.php?kod=1999-06-mb-Banfi-Iskolai.html

Katona Nra Oakland, Thomas: Tanulsi stlus egy integratv megkzelts.=

http://www.apa.erg.bme.hu/1-1/3.pdf Tth Pter Bky Gyuln: A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk

vizsglata kzpiskols tanulk krben. =http://site.nive.hu/folyoiratok/images/stories/Szemle/2009/2szam/2090213_toth_atanulaseredmenyesseget.pdf

Szeminrium menete

1. A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk sszegyjtse:

Eszkzk, segdanyagok:Papr, rszer

Kooperatv feladat:4 fs csoportokat alkotunk. Kerekasztal mdszervel minden csoportban egy lapmegy krbe az ramutat jrsnak megfelelen, amire a hallgatk egyms utn egyolyan tnyezt rnak, mely szerintk befolysolja a tanuls eredmnyessgt. Atnyezk sszegyjtse addig tart, amg a csoporttagok ki nem fogynak az tletekbl.Ezt kveten a csoportok ismertetik a megoldsukat. Az oktat a tblra felrja azelhangzott tnyezket.



40/104

40

Elmleti ismeret:

TANULSMDSZERTANTANULSMDSZERTAN33

A tanuls eredmnyessgt befolysolA tanuls eredmnyessgt befolysoltnyezktnyezk

Fggetlen vltozkFggetlen vltozk

szemlyi tnyezk:szemlyi tnyezk:

kpessgekkpessgek

kognitv stluskognitv stlus

szemlyisgjegyekszemlyisgjegyek

korbban megszerzett tudskorbban megszerzett tuds


41/104

41

Fggetlen vltozkFggetlen vltozk

szitucis tnyezk:szitucis tnyezk:

feladat jellegefeladat jellege

feladat tartalmafeladat tartalma

feladat nehzsgi fokafeladat nehzsgi foka

feladathelyzet, szitucifeladathelyzet, szituci

KzblsvltozkKzbls

vltozk A TANULSI TECHNIKK MAKROSTRATGIJAA TANULSI TECHNIKK MAKROSTRATGIJA

(tanulsi folyamattal kapcsolatos stratgia, terv)(tanulsi folyamattal kapcsolatos stratgia, terv)

A TANULSI TECHNIKK MEZOSTRATGIIA TANULSI TECHNIKK MEZOSTRATGII(a terv kivitelezse sorn(a terv kivitelezse sorn

klnsen kedvelt s llandsult stratgik)klnsen kedvelt s llandsult stratgik)

A TANULSI TECHNIKK MIKROSTRATGIIA TANULSI TECHNIKK MIKROSTRATGII(feladatkzeli stratgik,(feladatkzeli stratgik,

melyek elemi tanulsi lpseket jelentenek)melyek elemi tanulsi lpseket jelentenek)

+vgrehajtsra vagy vgre nem hajtsra irnyul motivci+vgrehajtsra vagy vgre nem hajtsra irnyul motivci


42/104

42

FggvltozkFggvltozk

iskolai teljestmnyiskolai teljestmny

sikerlmnyeksikerlmnyek kudarclmnyekkudarclmnyek

Az eredmnyessg mrszmai:Az eredmnyessg mrszmai:

kompetenciamrskompetenciamrs

rettsgirettsgitovbbtanulstovbbtanuls

3. Iskolai teljestmny minstse:

Kooperatv feladatKooperatv vita mdszerrel annak megvitatsa, hogy egy ngyes osztlyzat sikernekvagy kudarcnak szmt-e. Az egy vlemnyen lvk alkotnak egy csoportot.Csoporton bell rveket gyjtenek, felkszlnek a vitra, szszlt vlasztanak. Aszszlk felvltva mondhatjk el rveiket.


43/104

43

5. LECKE: A TANULSI TECHNIKK MAKROSTRATGII.TANULSI SZOKSOK, TANULSHOZ VAL VISZONY FELMRSE.

Cmszavak:Helyes s helytelen tanulsi szoksok

Clok:A hallgatk ismerjk a szoksok kialakulsnak pszicholgiai alapjait. Legyenektisztban a helyes s a helytelen tanulsi szoksokkal.

Ignyelt id:90 perc

Irodalom: Ksn Ormai Vera (1998): A mi iskolnk. Nevelspszicholgiai mdszerek az

iskola bels rtkelsben. Kiadja: Orszgos Kzoktatsi Intzet Program- sTantervfejlesztsi Kzpont, Bp. 159-162. p.

Oroszlny Pter (1997): Knyv a tanulsrl: Tanulsi kpessget fejleszttrning 12-16 veseknek. Kiadja: Alternatv Kzgazdasgi GimnziumAlaptvny, Budapest, 1997. 16-31. p.

Kerkgyrt va Krsi Klmnn: A tanuls tantsa, tanulsa. =http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=letoltes-korosi-tanulas

N. Kollr Katalin: Tanuls s iskolai kzrzet. =http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=12

Molnr va: Az nszablyoz tanuls. =http://epa.oszk.hu/00000/00011/00063/pdf/tanulm2002-9.pdf

Sisn Murai Judit: Hogyan tervezd meg a dlutni/ otthoni tanulsodat? =http://www.kerigyongyos.hu/download/tananyag/delutani_tanulas_tervezese.pps#1

Szoks. = http:

Documents

Kooperativ Modszerek -Tanulasmodszertan -Simon Katalin