KONTRIBUSI GAYA KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA ... · kepala sekolah bersifat transformatif dan dimensi membangun kultur sekolah dinilai paling mendukung dalam kepemimpinan

i

KONTRIBUSI GAYA KEPEMIMPINAN

TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH

TERHADAP EFIKASI KOLEKTIF GURU

SMP NEGERI KECAMATAN NEGARA BATIN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Oleh :

Maria Yunita Franayanti

NIM: 111324011

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Persembahan Karya ini aku Berikan Kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus dan Doa Bunda Maria yang Selalu Mengiringi Langkahku untuk Menyelesaikan Karyaku.

2. Orang tuaku Bapak Ignatius Pranomo dan Christina Suryanti (Alm) 3. Kakakku Budi Permana dan Adikku Bayu Setiawan 4. Alamamater Tercinta Universitas Sanata Dharma 5. Dosen-dosen Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Ekonomi 6. Dosen Pembimbing ibu Dra. C. Wigati Retno Astuti., M.Si.,M.Ed dan

Bapak Dr. C. Teguh Dalyono, M.S 7. Temen-temen Pendidikan Ekonomi Angkatan 2011 8. Temen-temen asramaku khususnya Lisa, Uli, Indah, Ayu, Priska 9. Untuk Temen-temen Menwa Khususnya Yudha 35 : Bayu, Khodam,

Soge, Danar, Yola, Nadia, Vanny, Echa 10. Temen-temen humas angkatan 2014 dan 2015 11. Yang spesial untuk kakak Yoris yang selalu memberi semangat dan temen-

temen seperjuangan Ripta, April, Ayu, Firma 12. Duri nya Ripta yang sudah banyak membantu dalam skripsiku 13. Spesial sahabat-sahabatku Melani, Dennis, Arum, Pandu, Billy, Adit,

Yasmin, Uti, Nicko, Suryo, Alfon, Very, Benny 14. SMP Negeri Kecamatan Negara Batin


v

MOTTO

“ Jangan Biarkan Orang Lain Mengatakan Kamu Tidak Bisa”

“Ketika Kamu Merasa itu Berat Cobalah Untuk Menghadapi”

“Jangan Pernah Lupa Untuk Selalu Bersyukur”

“Jangan Melihat Orang Lain Hanya Dari Satu Sisi, Tetapi Cobalah Untuk Mengenalnya Lebih Jauh”


vi


vii


viii

ABSTRAK

KONTRIBUSI GAYA KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL

KEPALA SEKOLAH TERHADAP EFIKASI KOLEKTIF GURU SMP

NEGERI KECAMATAN NEGARA BATIN


Universitas Sanata Dharma

2016

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan gaya kepemimpinan

transformasional kepala sekolah;(2) mendeskripsikan tingkat efikasi kolektif guru;

dan (3) menguji serta menganalisis seberapa besar kontribusi gaya kepemimpinan

transformasional kepala sekolah terhadap efikasi kolektif guru pada guru-guru di

SMP Negeri Kecamatan Negara Batin.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif eksplanatori yang

dilaksanakan di SMP Negeri Kecamatan Negara Batin pada bulan Oktober –

November 2015. Populasi penelitian ini sebanyak 72 orang guru di SMP Negeri

Kecamatan Negara Batin. Sampel diambil dengan teknik sampel jenuh. Data

dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner. Variabel dependen dalam

penelitian ini adalah efikasi kolektif guru, sedangkan variabel independen dalam

penelitian ini adalah kepemimpinan transformasional kepala sekolah. Analisis

data menggunakan metode regresi linier sederhana.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) kepemimpinan transformasional

kepala sekolah bersifat transformatif dan dimensi membangun kultur sekolah

dinilai paling mendukung dalam kepemimpinan transformasional kepala sekolah;

(2) tingkat efikasi kolektif guru dinilai tinggi; dan (3) ada kontribusi positif

kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap efikasi kolektif guru (r

=0,253; sig = 0,032 < 0,050). Uji F menunjukkan kepemimpinan transformasional

kepala sekolah dapat menjadi prediktor efikasi kolektif guru (F = 4,8; sig =

0,032< 0,050) dan kemampuan kepemimpinan transformasional kepala sekolah

menjadi prediktor efikasi kolektif guru = 6,4%.

Kata Kunci: kepemimpinan transformasional, kepala sekolah, efikasi kolektif

guru.


ix

ABSTRACT

CONTRIBUTION OF TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP

OF HEADMASTER ON COLLECTIVE EFFICACY OF

JUNIOR HIGH SCHOOLS TEACHERS IN NEGARA BATIN

SUBDISTRICT


Universitas Sanata Dharma

2016

This study aims to: (1) describe the principal transformational leadership

style; (2) describe the level of the collective teacher efficacy; and (3) examine and

analyze the contribution of the principal transformational leadership style to the

collective teacher efficacy of the teachers in Junior High Schools in Negara Batin

subdistrict.

This research is a descriptive explanatory research which was held in

Junior High Schools in Negara Batin subdistrict from October to November 2015.

The populations of this study were 72 teachers of Junior High Schools in Negara

Batin subdistrict. The samples were taken by using saturation sampling. The data

were collected by using questionnaires. The dependent variable of this study was

the collective teacher efficacy, while the independent variable of this study was

the principal transformational leadership. The data analysis of this study applied

simple linear regression.

The results show that: (1) the principal transformational leadership is

transformative and the dimension of school cultural building is considered as the

most supporting dimension in the principal transformational leadership; (2) the

level of the collective teacher efficacy is high; and (3) there is a positive

contribution of the principal transformational leadership to the collective teacher

efficacy (r = 0.253; sig = 0.032 < 0.050). The test F shows that the principal

transformational leadership can be a predictor of the collective teacher efficacy (F

= 4.8; sig = 0.032 < 0,050) and the ability of the principal transformational

leadership becomes a predictor of the collective teacher efficacy = 6.4%.

Keywords: transformational leadership, principal, collective teacher efficacy


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat penyertaan yang

diberikan sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi dengan judu “Kontribusi

Gaya Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Terhadap Efikasi

Kolektif Guru SMP Negeri Kecamatan Negara Batin”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan akhir mencapai Gelar Sarjana

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Dalam penyusunan skripsi, penulis banyak menerima bantuan dari berbagai pihak.

Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan rasa syukur dan terima kasih kepada:

1. Drs. Johanes Eka Priyatma, M.Sc., Ph. D sebgai Rektor Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta periode 2014-2018.

2. Bapak Rohandi, Ph. D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Ibu Dra. C. Wigati Retno Astuti M.Si., M.Ed selaku Kepala Program Studi

Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Ibu Dra. C. Wigati Retno Astuti M.Si., M.Ed selaku Dosen Pembimbing I

yang telah sabar membimbing dan meluangkan waktu untuk memberikan

bimbingan kepada saya dalam menyelesaikan skripsi.

5. Bapak C. Teguh Dalyono, M.S Selaku Dosen Pembimbing II yang telah

sabar membimbing dan meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan

kepada saya dalam menyelesaikan skripsi.

6. Dosen Penguji Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd.,M.Si

7. Seluruh Bapak Ibu Dosen program Studi Pendidikan Ekonomi BKK

Pendidikan Ekonomi yang telah membagi ilmunya selama proses

perkuliahan.


xi


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .........................................

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .................................... vii

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

ABSTRACT ................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi

DAFTAR SKEMA ........................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xix

BAB. I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

Latar Belakang .............................................................................. 1

Rumusan Masalah ......................................................................... 8

Tujuan Penelitian .......................................................................... 8

Manfaat Penelitian ........................................................................ 8

Definisi Operasional....................................................................... 9


xiii

BAB. II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................... 11

Pengertian Kepemimpinan ............................................................ 11

Kepemimpinan Transformasional ................................................. 12

Efikasi Kolektif .............................................................................. 19

Dampak Positif Kepemimpinan Transformasional ....................... 21

Dampak Positif Efikasi Kolektif ................................................... 22

Hubungan Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah

dan Efikasi Kolektif Guru ............................................................ 23

Kerangka Berpikir dan Hipotesis .................................................. 24

BAB.III METODE PENELITIAN ............................................................... 29

Jenis Penelitian .............................................................................. 29

Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 29

Subjek dan Objek Penelitian ......................................................... 30

Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel .......................... 30

Operasionalisasi Variabel............................................................... 31

Data yang diperlukan .................................................................... 34

Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 35

Teknik Pengujian Instrumen ......................................................... 35

Teknik Analisis Data ...................................................................... 42

BAB. IV GAMBARAN UMUM .................................................................... 52

SMP Negeri 1 Negara Batin ................................................................. 52




BAB. V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ..................................... 63

Deskripsi Data ...................................................................................... 63


xiv

Demografi Responden .................................................................... 63

Analiisis Uji Prasyarat.................................................................... 70

Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... 75

BAB. VI KESIMPULAN DAN SARAN....................................................... 81

Kesimpulan .......................................................................................... 81

Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 82

Saran ..................................................................................................... 82

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN


xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Indikator Kepemimpinan Transformasional ............................................. 17

3.1 Dimensi Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah .................... 34

3.2 Efikasi Kolektif Guru ................................................................................ 35

3.3 Uji Validitas Kepemimpinan Transformasional Kepala

Sekolah Dimensi Visi Bersama ............................................................ 37


Sekolah Dimensi Membangun Konsensus Sekolah ............................. 37


Sekolah Dimensi Ekspektasi Kinerja Tinggi ....................................... 37


Sekolah Dimensi Menjadi Model ........................................................ 38


Sekolah Dimensi Dukungan Individual ............................................... 38


Sekolah Memberi Stimulasi Intelektual ............................................... 39


Sekolah Dimensi Membangun Kultur Sekolah .................................... 39


Sekolah Dimensi Struktur Kolaboratif ................................................. 39

3.11 Uji Validitas Efikasi Kolektif Guru ........................................................ 40

3.12 Hasil Uji Reabilitas ................................................................................. 41

5.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan ...................... 63


xvi

5.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Status Pekerjaan........................... 64

5.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Masa Kerja................................... 64

5.4 Dimensi Visi Bersama............................................................................... 65

5.5 Dimensi Membangun Konsensus Sekolah ................................................ 65

5.6 Dimensi Ekspektasi Kinerja yang Tinggi ................................................. 66

5.7 Dimensi Menjadi Model ........................................................................... 67

5.8 imensi Dukungan Individual .................................................................... 67

5.9 Dimensi Stimulasi Intelektual ................................................................... 68

5.10 Dimensi Membangun Kultur Sekolah ..................................................... 68

5.11 Dimensi Menciptakan Struktur Kolaboratif ............................................ 69

5.12 Efikasi Kolektif Guru .............................................................................. 70

5.13 Uji Normalitas ......................................................................................... 71

5.14 Uji Homogenitas Varians ........................................................................ 71

5.15 Hasil Uji Linearitas ................................................................................. 73

5.16 Hasil Uji Hipotesis .................................................................................. 73

5.17 Koefisien Determinasi ............................................................................. 74

5.18 Uji F ........................................................................................................ 75

5.19 Hasil Uji Hipotesis .................................................................................. 79


xvii

DAFTAR SKEMA

Skema Halaman

2.1 Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Terhadap

Efikasi Kolektif Guru ............................................................................ 17


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Lampiran 1 Kisi-kisi Variabel Kepemimpinan Transformasional dan Efikasi

Kolektif Guru

Lampiran 2 Surat Ijin Penelitian

Lampiran 3 Kuesioner Penelitian

Lampiran 4 Data Hasil Kuesioner

Lampiran 5 Normalitas

Lampiran 6 Validitas Kepemimpinan Transformasional

Lampiran 7 Reliabilitas

Lampiran 8 Homogenitas Varians

Lampiran 9 Linearitas

Lampiran 10 Hasil Analisis Regresi

Lampiran 11 Data Sekolah


1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bab ini disajikan latar belakang, rumusan masalah, tujuan, manfaat

penelitian dan definisi operasional.

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan manusia

dan semua orang berhak mendapatkan pendidikan agar dapat berkembang lebih

baik lagi. Banyak sekali masalah pendidikan yang terjadi di Indonesia yang

kurang mendapat sorotan, salah satunya adalah masih banyak anggota masyarakat

di Indonesia yang buta huruf.

Laporan United Development Program (UNDP) dapat dijadikan acuan

untuk melihat mutu Indonesia dibandingkan negara-negara lain, yang terangkum

dalam Human Development Index (HDI) atau Indeks Pembangunan Manusia

(IPM). Dari 177 negara, posisi Indonesia berada pada ranking 111. Menurut data

Depdiknas, sampai tahun 2005 APK pada jenjang pendidikan baru mencapai

16,0%. Oleh sebab itu, kualitas dan produktivitas tenaga kerja kita yang

merupakan cerminan dari mutu manusia Indonesia juga masih rendah menurut

jurnal Roza (2007).

Fakta tentang rendahnya mutu manusia di atas juga didukung oleh suatu

survey yang menyatakan bahwa indeks membaca orang Indonesia masih rendah

dibandingkan dengan negara lain. Visi pendidikan Indonesia adalah mewujudkan

sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk

memberdayakan warga negara Indonesia agar berkembang menjadi manusia yang


2

berkualitas dan produktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah

menurut jurnal yang ditulis oleh Roza, 2007.

Permasalahan pendidikan yang terjadi di Indonesia tidak dapat diselesaikan

oleh perorangan ataupun instansi-instansi tertentu, tetapi dibutuhkan sosok

pemimpin yang mampu mempengaruhi orang lain untuk bergerak bersama dalam

mencapai suatu tujuan. Pemimpin yang dibutuhkan adalah pemimpin yang dapat

memotivasi dan menggerakkan orang lain untuk bekerja secara bersama-sama

dalam pencapaian tujuan organisasi.

Pemimpin adalah seorang pribadi yang memiliki kecakapan dan kelebihan,

khususnya kecakapan/kelebihan di satu bidang, sehingga mampu mempengaruhi

orang lain untuk bersama-sama melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi

pencapaian suatu tujuan (Rivai, 2012: 2). Pemimpin merupakan seseorang yang

dianggap lebih baik dari pengikutnya dan dianggap mampu mempengaruhi para

staff untuk melakukan pekerjaan yang berhubungan dengan pencapaian tujuan.

Banyak yang beranggapan bahwa pemimpin adalah orang yang dianggap lebih

baik dari bawahan, namun pada kenyataannya tidak semua pemimpin itu lebih

baik dari pada bawahan.

Pemimpin dapat dikelompokkan menjadi pemimpin formal dan pemimpin

informal. Pemimpin formal adalah seseorang yang menduduki jabatan formal

kepemimpinan dalam suatu organisasi yang didirikan berdasarkan undang-undang

atau peraturan negara atau perusahaan dan pemimpin informal adalah seseorang

yang tidak menduduki jabatan organisasi formal dalam sistem sosial (Wirawan,

2013: 9). Dalam konteks pendidikan, pemimpin formal di sekolah adalah kepala


3

sekolah. Sama halnya dengan organisasi lain, sekolah juga membutuhkan seorang

pemimpin yang mampu membawa oraganisasi pada sebuah kejayaan, yaitu kepala

sekolah.

Sekolah adalah lembaga yang bersifat kompleks dan unik, selain sifatnya

yang kompleks dan unik tersebut, sekolah juga sebagai organisasi yang

membutuhkan tingkat koordinasi yang tinggi. Keberhasilan sekolah adalah

keberhasilan kepala sekolah. Kepala sekolah yang berhasil adalah kepala sekolah

yang memahami keberadaan sekolah sebagai organisasi yang kompleks dan unik,

serta mampu melaksanakan peran kepala sekolah sebagai seseorang yang diberi

tanggung jawab untuk memimpin organisasi sekolah (Wahjosumidjo, 1995: 81).

Keberhasilan sekolah inilah yang harus dicapai oleh kepala sekolah dengan

dibantu oleh semua bawahannya. Peran pemimpin di sekolah juga sangat penting

dalam membawa pengikut atau bawahannya dalam mencapai tujuan yang sudah

ditetapkan. Kepala sekolah adalah jabatan pemimpin yang tidak bisa diisi oleh

orang-orang tanpa didasarkan atas pertimbangan-pertimbangan (Wahjosumidjo,

1995: 90).

Pada kenyataannya, saat ini masih ada kepala sekolah yang hanya

mementingkan kepentingan sendiri dan kurang memahami apa yang menjadi

kepentingan bawahan. Komunikasi dengan guru juga tidak begitu baik, sedangkan

komunikasi di dalam sebuah organisasi itu penting agar tujuan organisasi dapat

dicapai dengan baik. Terkadang ditemukan fenomena kepala sekolah yang tidak

mau disalahkan dan menganggap bahwa kesalahan tersebut berasal dari

bawahannya.


4

Ada beberapa tipe kepemimpinan yang saat ini diterapkan di beberapa

organisasi. Kepemimpinan yang sedang banyak dikembangkan salah satunya

adalah kepemimpinan transformasional.

Istilah kepemimpinan transformasional yang dikembangkan oleh Benard M.

Bass, 1985 lebih banyak digunakan dalam literatur dan praktik dari pada istilah

kepemimpinan mentranformasi yang dikemukakan oleh James MacGregor Burns,

1979. Kedua istilah tersebut mempunyai perbedaan konseptual. Dalam istilah

kepemimpinan mentranformasi, yang ditransformasi adalah kepemimpinan dari

pemimpin kepada para pengikutnya. Istilah transformasional menjelaskan

kepemimpinan yang artinya proses memengaruhi secara transformasional.

Kepemimpinan transformasional menurut Bass merupakan proses satu arah dalam

mempengaruhi para bawahan (Wirawan, 2013: 140). Kepemimpinan

transformasional itu merupakan proses dimana orang terlibat dengan orang lain,

dan menciptakan hubungan yang meningkatkan motivasi dan moralitas dalam diri

pemimpin dan pengikut ( Northouse, 2013: 176).

Tujuan sekolah tidak hanya bergantung pada kepemimpinan yang baik

tetapi juga kinerja dan kualitas dari guru. Kepercayaan dari seorang guru juga

sangat dibutuhkan dalam pencapaian tujuan karena berpengaruh terhadap kinerja

kepemimpinan kepala sekolah. Dalam sebuah organisasi, dibutuhkan sosok

pemimpin yang mampu mempengaruhi bawahannya untuk mencapai tujuan

organisasi. Tipe kepemimpinan dalam hal ini yang dibutuhkan adalah

kepemimpinan transformasional. Kepemimpinan ini berupaya mengubah sikap


5

dan pemikiran serta tingkah laku dari seorang guru dalam proses pencapaian

tujuan.

Ada beberapa dimensi yang dijelaskan oleh para ahli mengenai

kepemimpinan transformasional, Menurut Leithwood (1994; 507) ada delapan

dimensi yang digunakan untuk menentukan perilaku kepemimpinan

transformasional meliputi: (1) mengembangkan visi bersama; (2) membangun

konsensus tentang tujuan dan prioritas sekolah; (3) menciptakan ekspetasi kinerja

yang tinggi; (4) menjadi panutan ; (5) memberi dukungan atau support; (6)

menyediakan stimulasi intelektual; (7) membangun kultur sekolah; dan (8)

membangun struktur kolaboratif. Beberapa dimensi yang digunakan untuk

menentukan perilaku kepemimpinan sangat berpengaruh terhadap pencapaian

tujuan sebuah organisasi termasuk sekolah.

Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Nurhadi (2011) dengan

judul pengaruh gaya kepemimpinan transformasional dan moral kerja kepala

sekolah terhadap kinerja guru, ditemukan bahwa: (1) ada pengaruh positif dan

signifikan antara gaya kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru; (2)

ada pengaruh positif dan signifikan moral kerja terhadap kinerja guru; (3) ada

pengaruh positif dan signifikan gaya kepemimpinan transformasional dan moral

kepala sekolah secara bersama-sama terhadap kinerja guru. Selain itu, penelitian

lain yang dilakukan oleh Tondok dan Andarika (2004) yang menguji hubungan

antara persepsi gaya kepemimpinan transformasional dan transaksional dengan

kepuasan kerja karyawan, menunjukkan bahwa persepsi gaya kepemimpinan

transformasional dengan kepuasan kerja berkorelasi secara positif dan sangat


6

signifikan dengan koefisien korelasi sebesar 0,835; p < 0,01. Menurut pendapat

Keller (Tondok & Andarika, 2004) bahwa praktik gaya kepemimpinan

transformasional mampu meningkatkan kepuasan kerja bagi karyawan karena

kebutuhan karyawan yang lebih tinggi seperti kebutuhan harga diri dan aktualisasi

diri.

Selain itu, Nicholls dan Eastman (Tondok & Andarika, 2004) juga

berpendapat bahwa praktek gaya kepemimpinan transformasional mampu

membawa perubahan-perubahan yang lebih mendasar seperti nilai-nilai, tujuan

dan kebutuhan karyawan. Perubahan-perubahan tersebut berdampak pada

meningkatnya kepuasan kerja karyawan karena terpenuhinya kebutuhan yang

lebih tinggi.

Menurut pendapat Bass, Leithwood & Jantzi, Griffith, dan Ross & Gray

(Kanesan, tt) bahwa kepemimpinan transformasi mempunyai pengaruh yang kuat

terhadap kejayaan sebuah sekolah di samping mampu meningkatkan kepercayaan

juga dapat meningkatkan keyakinan guru-guru. Mujis & Haris (Kanesan) juga

berpendapat bahwa Kepercayaan atau keyakinan diri secara bersama dalam

kalangan ahli-ahli organisasi untuk melaksanakan sesuatu tugas dengan sukses

dirujuk sebagai efikasi kolektif dan aspek ini senantiasa wujud dalam komunitas

profesional sekolah.

Bandura, 2000 mendefinisikan efikasi kolektif sebagai “keyakinan yang

dimiliki manusia mengenai kemampuan kelompok untuk mencapai hasil yang

diinginkan. Dengan kata lain, efikasi kolektif adalah kepercayaan orang-orang

bahwa usaha mereka bersama akan membawa suatu pencapaian kelompok (Jess,


7

2010: 219). Kepercayaan orang-orang itu yang akan membantu untuk pencapaian

tujuan bersama karena tujuan akan mudah dicapai jika dikerjakan secara bersama-

sama dan mendapat dukungan serta motivasi yang kuat dari pemimpin.

Mengacu pada temuan sebelumnya tentang dampak positif kepemimpinan

transformasional pada guru, seperti: (1) ada pengaruh positif dan signifikan antara

gaya kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru; (2) ada pengaruh

positif dan signifikan moral kerja terhadap kinerja guru; (3) ada pengaruh positif

dan signifikan gaya kepemimpinan transformasional dan moral kepala sekolah

secara bersama-sama terhadap kinerja guru. Penelitian ini dimaksudkan untuk

menguji dampak kepemimpinan transformasional pada efikasi kolektif guru

karena pada konteks Indonesia, penelitian sejenis masih sangat terbatas

jumlahnya.

Peneliti memilih sekolah di SMP Negeri 1, SMP Negeri 2, SMP Negeri 3

dan SMP Negeri 4 Kecamatan Negara Batin pada bulan Oktober 2015. Penelitian

ini dilakukan untuk mengetahui apakah kepala sekolah yang ada di sekolah

tersebut memiliki kontribusi gaya kepemimpinan transformasional terhadap

efikasi kolektif guru.

Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan mengambil judul “Kontribusi Gaya Kepemimpinan

Transformasional Kepala Sekolah terhadap Efikasi Kolektif Guru”.


8

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimanakah Gaya Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah

menurut Persepsi Guru?

2. Bagaimanakah tingkat Efikasi Kolektif Guru di SMP Negeri 1, SMP Negeri

2, SMP Negeri 3 dan SMP Negeri 4 Kecamatan Negara Batin?

3. Seberapa besar, jika ada, Kontribusi Gaya Kepemimpinan Transformasional

Kepala Sekolah terhadap Efikasi Kolektif Guru?

C. Tujuan

1. Untuk mendeskripsikan Gaya Kepemimpinan Transformasional kepala

Sekolah menurut persepsi guru.

2. Untuk mendeskripsikan tingkat Efikasi Kolektif guru di SMP Negeri 1, SMP

Negeri 2, SMP Negeri 3 dan SMP Negeri 4 Kecamatan Negara Batin.

3. Untuk menguji dan menganalisis Kontribusi Gaya Kepemimpinan

Transformasional terhadap Efikasi Kolektif Guru.

D. Manfaat Penelitian

1. Kegunaan secara teoretis

Untuk mengembangkan pengetahuan mengenai hubungan

kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan efikasi kolektif guru.

2. Kegunaan praktis

a. Bagi sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan khususnya kepala sekolah

untuk mengevaluasi gaya kepemimpinan apakah dalam memimpin sudah sesuai

dengan harapan sekolah serta mampu memotivasi para guru agar percaya dengan

kompetensi yang dimiliki untuk dapat menyelesaikan tugas-tugas guru.


9

b. Bagi universitas

Penelitian ini diharapkan dapat membantu mahasiswa lain dalam melakukan

penelitian lanjut khususnya dalam mengembangkan penelitian tentang

kepemimpinan transformasional dan efikasi kolektif guru.

c. Bagi peneliti lain

Penelitian ini dapat menjadi bahan kajian dan sumber referensi bagi

penelitian selanjutnya khususnya dalam mengembangkan penelitian tentang

kepemimpinan kepala sekolah dan efikasi kolektif.

E. Definisi Operasional

Untuk memberikan pemahaman yang lebih jelas dan menghindari

kesalahpahaman pembaca, peneliti menyebutkan definisi dari setiap variabel yang

digunakan dalam penelitian ini. hal ini diperlukan agar pembaca dapat memahami

isi atau teori pada penelitian ini

1. Kepemimpinan Transformasional

Kepemimpinan transformasional merupakan proses di mana orang terlibat

dengan orang lain dan menciptakan hubungan yang meningkatkan motivasi dan

moralitas dalam diri pemimpin dan pengikut (Northouse, 2013: 176). Indikatornya

adalah

a) Mengembangkan visi bersama

b) Membangun konsensus tentang tujuan dan prioritas sekolah

c) Menciptakan ekspektasi

d) Menjadi panutan / model

e) Memberi dukungan support


10

f) Menyediakan stimulasi intelektual

g) Membangun kultur sekolah

h) Membangun struktur kolaboratif

2. Efikasi Kolektif

Efikasi kolektif merupakan “keyakinan yang dimiliki manusia mengenai

kemampuan kelompok untuk mencapai hasil yang diinginkan” (Jess, 2010: 219).

Efikasi kolektif merupakan kepercayaan diri seseorang di mana kepercayaan itu

ditujukkan kepada kelompok, bahwa mereka mampu menyelesaikan tugas-tugas

yang berkaitan dengan tujuan organisasi. Indikatornya adalah:

a. Analisis tugas guru.

Dalam analisis terhadap tugasnya, guru menilai apa saja sarana prasarana

yang mereka gunakan untuk kesuksesan dalam mengajar serta mengetahui

kendala yang dialami selama proses pembelajaran baik dalam mempersiapkan

bahan ajar, menyampaikan isi materi maupun menilai hasil pembelajaran. Hal ini

diperlukan agar pencapaian tujuan dalam pembelajaran dapat terlaksana dengan

baik.

b. Assesmen terhadap kompetensi.

Guru menilai bahwa rekan kerjanya memiliki empat kompetensi yaitu

kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan

kompetensi profesional. Hal ini dilakukan agar guru dapat memberikan

pembelajaran yang baik sehingga tercipta proses pembelajaran yang bermakna

bagi siswa.


11

11

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

Pada bab ini disajikan mengenai kerangka teoritik, dampak positif

kepemimpinan transformasional, dampak positif efikasi kolektif guru,

hubungan kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan efikasi kolektif

guru serta kerangka berpikir

A. Kepemimpinan

1. Pengertian Kepemimpinan

Kepemimpinan adalah proses mempengaruhi sekelompok individu untuk

mencapai tujuan bersama (Northouse, 2013: 5). Kepemimpinan yang baik

adalah kepemimpinan yang mampu mempengaruhi para bawahan untuk

mencapai tujuan organisasi.

Kepemimpinan memiliki arti yang sangat luas, namun dalam penelitian

ini kepemimpinan yang dimaksudkan adalah kemampuan memberi pengaruh

baik kepada para bawahan untuk mencapai tujuan. Dalam kepemimpinan

seorang pemimpin membutuhkan bawahan untuk membantu dalam proses

pencapaian tujuan, karena tujuan tidak akan dapat dicapai dengan baik tanpa

ada kerjasama antara pemimpin dan bawahan. Seorang pemimpin juga harus

bisa memotivasi bawahan agar dapat mencapai tujuan bersama (Wirawan,

2013) memaparkan beberapa fungsi dari kepemimpinan, yaitu:

1. Menciptakan visi

Seorang pemimpin harus mempunyai visi karena merupakan bagian

terpenting dari sebuah organisasi.


12

2. Mengembangkan budaya organisasi

Untuk merealisasi visi, seorang pemimpin harus mampu

mengembangkan budaya organisasi karena itu berkaitan dengan norma,

nilai dan filsafat dalam sebuah organisasi.

3. Menciptakan strategi

Seorang pemimpin harus mampu menciptakan strategi dalam mencapai

tujuan, agar tujuan organisasi dapat tercapai.

4. Menciptakan perubahan

Pemimpin harus menjadi agen perubahan untuk organisasinya, agar

organisasinya dapat berkembang.

5. Memotivasi para pengikut

Pemimpin tidak hanya memberi perintah kepada bawahan saja tetapi

juga harus mampu memotivasi agar para bawahan dapat menyelesaikan

tugas-tugas organisasi dengan baik.

6. Memberdayakan pengikut

Memberdayakan para pengikut harus dilakukan oleh seorang pemimpin

agar para bawahan dapat berkembang dan mampu mengambil inisiatif

dalam pengambilan keputusan.

2. Kepemimpinan Transformasional

a. Pengertian

Menurut Burns (Northouse, 2013) ada dua jenis kepemimpinan, yaitu

kepemimpinan transaksional dan kepemimpinan transformasional.

Kepemimipinan transaksional merujuk ke kumpulan model kepemimpinan


13

yang berfokus pada pertukaran yang terjadi antara pemimpin dan

pengikutnya, sedangkan kepemimpinan transformasional merupakan proses

dimana orang terlibat dengan orang lain dan menciptakan hubungan yang

meningkatkan motivasi dan moralitas dalam diri pemimpin dan pengikut.

Kepemimpinan transformasional lebih pada peningkatan motivasi kepada

para bawahan agar dapat mencapai tujuan yang telah disepakati bersama.

Seorang pemimpin tidak hanya mampu memotivasi bawahan tetapi juga tegas

dalam pengambilan keputusan agar pencapaian tujuan tepat sasaran.

Menurut Bass (Northouse, 2013), kepemimpinan transformasional

merupakan proses memotivasi pengikut untuk melakukan lebih dari yang di

harapkan, dengan (a) meningkatkan tingkat pemahaman pengikut akan

kegunaan dan nilai dari tujuan dari tujuan yang rinci dan ideal; (b) membuat

pengikut mengalahkan kepentingan sendiri demi tim atau organisasi; dan (c)

menggerakkan pengikut untuk memenuhi kebutuhan tingkatan yang lebih

tinggi.

Kepemimpinan yang efektif memerlukan kombinasi yang tepat antara

perilaku, hubungan dan tingkat kematangan para bawahan. Selain itu, seorang

pemimpin juga mempertimbangkan keefektifan dalam memimpin agar tujuan

dapat diselesaikan dengan baik.

b. Karakteristik Pemimpin Transformasional

Menurut Tichy dan Devanna (Wirawan, 2013), karakteristik pemimpin

transformasional yang mereka sebut sebagai protagonis atau pelaku utama

dalam drama sebagai berikut:


14

1) Mengidentifikasi dirinya sebagai agen perubahan. Pemimpin bertanggung

jawab memimpin organisasi dan menjadi agen perubahan pada pada

organisasi.

2) Individu pemberani. Seorang pemimpin diharapkan menjadi individu yang

pemberani dalam segala hal. Salah satunya adalah individu yang berani

mengambil resiko.

3) Mereka percaya pada orang. Pemimpin bukan diktator yang semua di

kerjakan sendiri dan tidak mau percaya pada orang lain, namun seorang

pemimpin juga harus mempunyai kepercayaan terhadap orang lain atau

bawahan bahwa mereka mampu menyelesaikan tugas-tugas organisasi.

4) Mereka adalah penarik nilai. Seorang pemimpin mampu menguraikan

nilai-nilai dan berperilaku sesuai dengan posisi atau jabatannya.

5) Mereka pembelajar sepanjang hayat. Pemimpin transformasional juga

harus mampu berbicara mengenai kesalahan yang dilakukan. Namun,

kesalahan yang dilakukan tidak menjadi kegagalan saja melainkan

pengalaman yang harus di perbaiki agar lebih baik lagi.

6) Mereka mempunyai kemampuan untuk berurusan dengan kompleksitas,

ambiguitas, dan ketidakpastian. Seorang pemimpin harus mampu

menghadapi dan menyelesaikan permasalahan yang ada di organisasi.

7) Mereka visionary. Pemimpin juga mempunyai mimpi, menjabarkan

impian dan berbagi dengan para bawahan.


15

c. Aksi Kepemimpinan Transformasional

Menurut Hersey, Blanchard dan Johnson (Wirawan, 2013), bahwa

tindakan pemimpin yang dapat di pergunakan oleh pemimpin untuk

melakukan transformasi dapat di kelompokkan menjadi dua, yaitu:

1) Tindakan menstruktur yaitu tindakan di mana seorang pemimpin

membangun kepercayaan baru, membentuk organisasi, menyiapkan

sumberdaya manusia dan material.

2) Tindakan menginspirasi yaitu pemimpin mendorong para bawahan untuk

mau dan mampu menyelesaikan tugas-tugas mengenai pencapaian tujuan

organisasi.

d. Kepemimpinan transformasional menurut para ahli

1) James Mc Gregor Burns

Burns memformulasikan kepemimpinan mentransformasi sebagai

berikut:

a) Antara pemimpin dan pengikut mempunyai tujuan bersama yang

melukiskan nilai-nilai, motivasi, keinginan, kebutuhan, aspirasi dan

harapan mereka. Walaupun pemimpin dan pengikut mempunyai tujuan

bersama, akan tetapi tingkat level dan potensi mereka untuk mencapai

tujuan tersebut berbeda, Burns menyatakan sebagai berikut:

Menurut Burns esensi dari hubungan pemimpin dan pengikut adalah

interaksi orang dengan level motivasi dan potensi kekuasaan, termasuk

keterampilan untuk mencapai tujuan bersama (Wirawan, 2013: 138).


16

b) Kepemimpinan mentransformasi berusaha mengembangkan sistem yang

sedang berlangsung dengan mengemukakan visi yang mendorong

berkembangnya masyarakat baru. Visi ini menghubungkan nilai-nilai

pemimpin dan pengikut kemudian menyatukannya.

c) Kepemimpinan mentransformasi akhirnya mengajarkan para pengikut

bagaimana menjadi pemimpin dengan melaksanakan peran aktif dalam

perubahan. Ikut sertanya pengikut dalam perubahan secara aktif membuat

pengikut menjadi pemimpin.

d) Menurut Burns tingkat yang tertinggi dari kepemimpinan

mentransformasi adalah terciptanya nilai-nilai akhir yang meliputi

keadilan, kebebasan, kemerdekaan, persamaan dan persaudaraan dalam

masyarakat (Wirawan, 2013: 139).

2) Bernard M. Bass

Dalam istilah kepemimpinan mentransformasi, yang ditransformasi

adalah kepemimpinan dari pemimpin kepada para pengikutnya, sedangkan

dalam istilah kepemimpinan transformasional istilah transformasional

menjelaskan kepemimpinan yang artinya proses mempengaruhi secara

transformasional. Istilah mentransformasi dalam kepemimpinan menurut

Burns merupakan proses dua arah. Pemimpin mentransformasi pengikut dan

pengikut mentransformasi pemimpin (Wirawan, 2013: 140).


17

Bernard M. Bass dan B.J Avolio (Wirawan, 2013) menjelaskan indikator

kepemimpinan transformasional pada tabel sebagai berikut.

Tabel 2.1

Indikator Kepemimpinan Transformasional Pemimpin Pengikut

Mempunyai visi, tujuan, motivasi,

keinginan, kebutuhan, aspirasi, harapan,

hari depan menyatu dengan yang di

impikan pengikut.

Visi, tujuan, nilai-nilai, motivasi,

keinginan, kebutuhan, aspirasi, harapan,

hari depan, menyatu dengan yang di

impikan pemimpin.

Memotivasi, kekuasaan, keterampilan

untuk merealisasi visi lebih tinggi

daripada pengikut akan tetapi berusaha

mengangkat motivasi pengikut agar sama

tinggi.

Menggunakan pemimpin sebagai panutan

sehingga berusaha mengidentifikasikan

dirinya dengan pemimpin.

Menstimulasi dan menstransformasi para

pengikut untuk setingkat dengan

pemimpin.

Memotivasi pemimpin untuk mencapai

tujuan bersama.

Menggunakan kekuasaan keahlian dan

karisma

Sumber : Wirawan, 2013

e. Faktor-faktor Kepemimpinan Transformasional

1) Pengaruh ideal (Karisma)

Pengaruh ideal mendeskripsikan pemimpin yang bertindak sebagai

teladan yang kuat bagi pengikut. Faktor pengaruh ideal diukur pada dua

komponen: komponen pengakuan yang merujuk pada pengakuan pengikut

kepada pemimpin yang didasarkan pada persepsi yang mereka miliki atas

pemimpin mereka, dan komponen perilaku yang merujuk pada observasi

pengikut akan perilaku pemimpin.

Faktor karismatik merupakan faktor dimana pemimpin mampu

mempengaruhi para bawahan untuk mencapai visi yang telah disepakati

bersama.


18

2) Motivasi yang menginspirasi (inspirasi)

Faktor ini menggambarkan pemimpin yang mengomunikasikan harapan

tinggi kepada pengikut, menginspirasi mereka lewat motivasi untuk menjadi

setia, dan menjadi bagian visi bersama dalam organisasi. Motivasi yang

diberikan seorang pemimpin ini diharapkan mampu memberikan semangat

yang lebih kepada bawahan agar mampu menyelesaikan tujuan bersama.

Menurut Yukl (Wagimo & Ancok), pemimpin transformasional dapat

memotivasi pengikutnya dengan tiga cara, yaitu: (1) membuat mereka lebih

sadar mengenai pentingnya hasil-hasil suatu pekerjaan; (2) mendorong

mereka untuk lebih mementingkan organisasi atau tim daripada kepentingan

diri sendiri; dan (3) mengaktifkan kebutuhan-kebutuhan mereka pada yang

lebih tinggi.

3) Rangsangan Intelektual

Hal ini mencakup kepemimpinan yang merangsang pengikut untuk

bersikap kreatif dan inovatif serta merangsang keyakinan dan nilai mereka

sendiri, seperti juga nilai dan keyakinan pemimpin serta organisasi.

Rangsangan-rangsangan yang di berikan pemimpin adalah rangsangan positif

dimana para bawahan mampu menyelesaikan tujuan dengan cara mereka

sendiri (Northouse, 2013: 179).

4) Pertimbangan yang di Adaptasi

Kepemimpinan transformasional disebut pertimbangan yang adaptasi.

Faktor ini mewakili pemimpin yang memberikan iklim yang mendukung,

dimana mereka mendengarkan dengan seksama kebutuhan masing-masing


19

pengikut. Pemimpin tidak hanya memberi perintah kepada para bawahan,

namun juga mampu memenuhi kebutuhan para bawahan untuk mencapai

tujuan bersama (Northouse, 2013: 183).

Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Nurhadi (2011) dengan

judul pengaruh gaya kepemimpinan transformasional dan moral kerja kepala

sekolah terhadap kinerja guru, ditemukan bahwa: (1) ada pengaruh positif dan

signifikan antara gaya kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru;

(2) ada pengaruh positif dan signifikan moral kerja terhadap kinerja guru; (3)

ada pengaruh positif dan signifikan gaya kepemimpinan transformasional dan

moral kepala sekolah secara bersama-sama terhadap kinerja guru.

f. Efikasi Kolektif

1. Pengertian Efikasi Kolektif

Menurut Bandura (Feist J & Feist G, 2010) efikasi kolektif sebagai

keyakinan yang dimiliki manusia mengenai kemampuan kelompok untuk

mencapai hasil yang di inginkan. Efikasi kolektif ini merupakan kepercayaan

diri seseorang di mana kepercayaan di tunjukkan kepada kelompok bahwa

mereka mampu menyelesaikan tugas-tugas yang berkenaan dengan tujuan

organisasi. Keyakinan dalam diri juga mampu meningkatkan kepercayaan

kelompok dalam proses pencapaian tujuan.

Goddard (Joanes, C: 2014) mendefinisikan efikasi kolektif guru sebagai

konstruk yang mengukur kepercayaan dan kemampuan guru secara kolektif

atau pun menyeluruh (melibatkan sekumpulan guru atau sebuah organisasi)

untuk mencapai tujuan yang ingin di capai bersama.


20

2. Bentuk efikasi kolektif

Efikasi kolektif terbentuk dari empat sumber utama, diantaranya ialah

(1) pengalaman materi; (2) pengalaman peniruan; (3) bujukan sosial dan (4)

keadaan afektif. Pengalaman materi merujuk kepada pengalaman kejayaan

atau kegagalan yang dialami oleh ahli kumpulan.

Selain itu, pengalaman peniruan bukan terbentuk melalui pengalaman

pribadi seseorang bagi membina efikasi kolektif tetapi bergantung pada

pengalaman yang disampaikan oleh rekan mereka. bujukan sosial pula

merujuk kepada kemahiran yang diperoleh oleh seseorang apabila menghadiri

berbagai pelatihan di dalam dan diluar organisasi. Keadaan afektif organisasi

pula merujuk kepada cara-cara sebuah organisasi menginterpretasikan

masalah-masalah yang dihadapi dan dapat mengatasi masalah yang dihadapi

(Kanesan, tt).

Menurut Alderman (Joanes, 2014) menyatakan bahwa kepercayaan

guru terhadap dirinya merupakan pengaruh terbesar terhadap pembelajaran

murid di sekolah. Kepercayaan dan keyakinan guru bahwa mereka mampu

melakukan tugas dan membawa pengaruh yang positif terhadap aspek

perkembangan pendidikan murid-murid sering dikaitkan dengan efikasi guru.

Menurut Dimopoulo (Joanes, C: 2014) efikasi guru menggambarkan

sejauh mana mereka dapat menyelesaikan tugas pengajaran dengan berkesan

dan membawa perubahan yang positif supaya murid-murid memperoleh

kemahiran yang di perlukan sepanjang proses pembelajaran. Dimopoulo juga

berpendapat bahwa jika seseorang guru mempunyai efikasi yang rendah maka

ia akan menyebabkan efikasi dan pencapaian murid turut menjadi rendah dan


21

seterusnya membawa kepada kemrosotan yang berkepanjangan terhadap

efikasi seorang guru.

g. Dampak Positif Kepemimpinan Transformasional

Menurut penelitian yang ditemukan oleh Ananto, 2013 bahwa: (1) ada

pengaruh kepemimpinan transformasional terhadap kinerja karyawan pada

Dinas Tenaga Kerja, Transmigrasi dan Kependudukan Provinsi Jawa Tengah.

Sehingga dapat di simpulkan bahwa semakin baik kepemimpinan

transformasional, maka kinerja karyawan akan semakin baik pula dan (2) ada

pengaruh kepemimpinan transformasional dan motivasi kerja terhadap kinerja

karyawan pada Dinas Tenaga Kerja, Transmigrasi dan Kependudukan

Provinsi Jawa Tengah. Sehingga dapat di simpulkan bahwa semakin baik

kepemimpinan transformasional dan semakin tingginya motivasi kerja yang

ada di perusahaan maka kinerja karyawan juga semakin tinggi.

Menurut Davidhisar dan Sheare (Riyadiningsih, H), kepemimpinan

transformasional merupakan tipe kepemimpinan yang mampu memberikan

inspirasi dan motivasi kepada bawahan untuk melakukan pekerjaan dengan

baik. Tracy dan Hinkin dalam Gill (Riyadiningsih, H) juga berpendapat

kepemimpinan transformasional mampu mempengaruhi proses perubahan

sikap dan asumsi anggota organisasi dan juga mampu membangun komitmen

anggota organisasi terhadap tujuan organisasi. Podsakoff, dkk (Riyadiningsih,

H) juga berpendapat bahwa kepemimpinan transformasional mampu

mengubah nilai dasar keyakinan dan sikap bawahan, hingga bersedia


22

melaksanakan pekerjaan melebihi tingkat minimal yang telah ditentukan

organisasi.

h. Dampak Positif Efikasi Kolektif

Menurut Ismail, guru yang berefikasi tinggi mempunyai kemampuan

untuk memberikan motivasi dan pembelajaran yang lebih baik kepada murid.

Yusoff dan Osman juga berpendapat bahwa pemimpin yang baik perlu

memantau keperluan serta mampu memberi bimbingan dan sokongan kepada

guru agar guru termotivasi untuk menyelesaikan tugas-tugas mereka.

Menurut Riyadiningsih efikasi dipengaruhi oleh pengetahuan. Semakin

banyak pengetahuan yang dimiliki maka guru juga akan memiliki keperayaan

tinggi. Guru yang mempunyai efikasi diri yang tinggi akan mampu

menyampaikan isi pelajaran dengan baik dan berkesan. Guru yang memiliki

efikasi diri yang tinggi berarti juga dapat memiliki efikasi kolektif yang

tinggi untuk mampu mencapai tujuan suatu organisasi (Yusoff & Usman,

2010).

Menurut Bandura (Johari, 2010), efikasi guru mulai terbentuk sewaktu

guru menjalani latihan mengajar. Pada peringkat ini, efikasi guru-guru

didapati mempunyai perkaitan dengan kepercayaan mereka terhadap kawalan

murid. Guru-guru yang berkepercayaan tinggi terhadap keupayaan diri dalam

melaksanakan pengajaran, beranggapan bahwa latihan mengajar sangat

berkesan dengan memperlihatkan kepuasan kerja yang tinggi serta tahap stres

yang rendah, berbanding dengan guru-guru yang berefikasi rendah.


23

i. Hubungan Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dan

Efikasi Kolektif Guru.

Kepemimpinan transformasional merupakan proses di mana orang

terlibat dengan orang lain dan menciptakan hubungan yang

meningkatkan motivasi dan moralitas dalam diri pemimpin dan

pengikut (Northouse, 2013: 176).

Pemimpin yang baik dibutuhkan di dalam institusi sekolah karena

pemimpin yang baik merupakan batu loncatan kepada kejayaan sebuah

sekolah. Pemimpin perlu memantau keperluan guru serta memberi

bimbingan dan sokongan dalam usaha meningkatkan efikasi guru.

Kepemimpinan ini membentuk kepercayaan baru para bawahan serta

mampu mendorong para bawahan untuk mencapai tujuan organisasi (Yusoff

& Osman, 2010).

Tujuan organisasi tidak hanya di selesaikan oleh pemimpin saja namun

dibutuhkan dukungan dan bantuan dari para bawahan sehingga tujuan dapat

di capai dengan baik. Maka dari itu, dibutuhkan adanya hubungan baik

antara pemimpin dan bawahan agar mudah dalam proses pencapaian tujuan.

Menurut Reames dan Spencer (Fitzgerald, 2006), Wilson dan Tan ( Yusoff

& Osman, 2010), pemimpin yang mempunyai hubungan yang baik dengan

guru dan lebih berorientasikan pencapaian sekolah akan menghasilkan guru

yang lebih berefikasi tinggi.


24

Kepemimpinan transformasional tidak hanya mampu mencapai

tujuan organisasi, namun juga mampu mendorong kepercayaan dalam diri

guru untuk mampu menyelesaikan tugas-tugas dalam pencapaian tujuan.

Menurut Bass (Joanes, 2014) bahwa kepemimpinan transformasi

mempunyai pengaruh yang kuat terhadap kejayaan sekolah disamping

mampu meningkatkan kepercayaan juga dapat meningkatkan keyakinan diri

guru. Kepercayaan dari guru akan membantu kepala sekolah dalam

kepemimpinannya. Hal tersebut akan membantu dalam meningkatkan

profesionalitas dan kualitas dari guru.

j. Kerangka Berpikir

Pemimpin adalah seseorang yang mampu mempengaruhi orang lain

untuk mencapai tujuan organisasi. Pencapaian tujuan dibutuhkan dukungan

atau kepercayaan dari bawahan. Neihoff (Riyadiningsih, 2004) mengatakan

bahwa kepemimpinan merupakan kunci untuk meningkatkan produktivitas

dan inovasi organisasi.

Ketika situasi dan kondisi lingkungan selalu berubah maka dituntut

adanya pemimpin yang selalu fleksibel, yaitu adaptif dan proaktif. Jika

dikaitkan dengan konsep kepemimpinan yang dikemukakan Bass maka

lebih mengarah pada kepemimpinan transformasional.

Kepemimpinan transformasional melibatkan pengembangan pengaruh

yang diberikan pemimpin kepada pengikut. Pemimpin membantu

memberikan pandangan kepada bawahan untuk melihat kepentingan

organisasi lebih penting dibanding kepentingan mereka sendiri. Tipe


25

kepemimpinan transformasional dituntut mampu mengembangkan

kepercayaan diri, keefektifan diri, dan harga diri bawahan, sehingga dia

mempunyai pengaruh kuat terhadap identifikasi dan motivasi bawahan

dalam mencapai tujuan. Kepercayaan dari bawahan ditumbuhkan melalui

pengaruh kepemimpinan kepala sekolah.

Menurut Leithwood (1994: 507) ada delapan dimensi yang digunakan

untuk menentukan perilaku kepemimpinan transformasional, yaitu:

1) Mengembangkan visi bersama bagi sekolah: perilaku pemimpin yang

dimaksudkan untuk mengembangkan, mengartikulasikan, dan

menyalurkan visi serta membuat mereka memahami dan melakukan

visi tersebut.

2) Membangun konsensus tentang tujuan prioritas sekolah: perilaku yang

mampu mendorong terjadinya kerjasama diantara para staf dan

bekerjasama untuk mencapai tujuan.

3) Menciptakan ekspektasi kinerja yang tinggi: perilaku yang

menunjukkan ekspektasi yang tinggi terhadap para staf supaya mampu

bekerja secara inovatif serta profesional demi mendapatkan hasil yang

maksimal.

4) Menjadi panutan atau model: kepala sekolah di mana perilaku dan

tindakannya bisa menjadi teladan atau contoh yang baik untuk para

staf.

5) Memberi support atau dukungan: perilaku kepala sekolah dengan

memahami kemampuan dan ketertarikan para staff serta mencari tahu


26

pemahaman para guru terhadap suatu masalah serta memberi

penghargaan atas kerja keras mereka.

6) Menyediakan stimulasi intelektual: perilaku kepala sekolah mengajak

para staf untuk mencoba sesuatu yang baru serta mengkaji kembali

asumsi-asumsi tentang pekerjaan mereka dan memikirkan kembali

bagaimana mewujudkan asumsi tersebut.

7) Membangun kultur sekolah: perilaku kepemimpinan kepala sekolah

yang mampu membangun norma sekolah, nilai, keyakinan dan sikap

yang mendorong terciptanya sikap saling percaya dan perhatian antara

para staf.

8) Membangun Struktur kolaboratif: perilaku kepemimpinan kepala

sekolah dengan memberi kesempatan kepada para guru dalam

pengambilan keputusan terkait tugas-tugas guru dan memberitahukan

permasalahan yang terdapat di sekolah tersebut.

Kepemimpinan transformasional tidak hanya mampu mempengaruhi

bawahan tetapi juga mampu membangkitkan kepercayaan diri para bawahan

untuk mencapai tujuan-tujuan organisasi. Kepemimpinan memiliki

pengaruh yang cukup besar kepada bawahan dengan cara memotivasi

bawahan. Apabila seorang pemimpin mampu memotivasi bawahan maka

hal ini akan membantu bawahan dalam membangkitkan kepercayaan bahwa

mereka akan mampu mencapai tujuan organisasi bersama rekan kerja

mereka. Kepercayaan inilah yang akan membuat para bawahan saling


27

berinteraksi dan saling membutuhkan. Interaksi yang baik akan membantu

memudahkan dalam pencapaian tujuan.

Keyakinan atau kepercayaan seseorang bahwa orang-orang dalam

organisasinya mampu mencapai tujuan bersama disebut sebagai efikasi

kolektif. Kesuksesan sebuah organisasi tidak hanya dicapai oleh pemimpin

yang baik saja, namun dukungan dan kepercayaan dari bawahan menjadi

sangat penting. Dukungan dan kepercayaan inilah yang akan mampu

mencapai tujuan sesuai apa yang diinginkan suatu organisasi.

Menurut Bandura ( Johari, 2009: 143) efikasi guru terbentuk

sewaktu menjalani latihan mengajar. Saat menjalani pelatihan, guru mulai

menemukan kepercayaan yang tinggi dalam mengajar sehingga merasa

yakin bahwa mereka dapat menyelesaikan tugas-tugas guru. Guru-guru yang

berkepercayaan tinggi terhadap keupayaan diri dalam melaksanakan

pengajaran beranggapan bahwa latihan mengajar sangat berkesan dengan

memperlihatkan kepuasan kerja yang yang tinggi dibanding guru-guru yang

berefikasi rendah.

Menurut Alderman ( Joanes, 2014: 113) menyatakan bahwa

kepercayaan guru terhadap dirinya merupakan pengaruh terbesar kepada

kesan pembelajaran murid di sekolah. Kepercayaan guru bahwa mereka

mampu melakukan tugas mereka akan memberikan dampak positif kepada

murid terhadap pembelajaran di sekolah. Menurut Dimopoulou (Joanes,

2014) menyatakan bahwa jika seorang guru mempunyai efikasi rendah

maka akan menyebabkan pencapaian murid turut menjadi rendah.


28

Berdasarkan teori diatas, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini

yaitu:

H1 : Ada Kontribusi Gaya Kepemimpinan Transformasional Kepala

Sekolah terhadap Efikasi Kolektif Guru

H0 : Tidak Ada Kontribusi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah

terhadap Efikasi Kolektif Guru

Berdasarkan uraian kerangka berpikir diatas, dapat digambarkan dalam

bentuk skema sebagai berikut:

Skema 2.1

Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah

terhadap Efikasi Kolektif Guru

Kepemimpinan

Transformasional

Kepala Sekolah

mengembangkan visi

bersama

membangun konsensus

tentang tujuan dan

prioritas sekolah

menciptakan ekspetasi

menjadi panutan/model

memberi dukungan

menyediakan stimulasi

intelektual

membangun kultur

sekolah

membangun struktur

kolaboratif

Efikasi Kolektif

Guru

analisis

terhadap tugas

guru

assesm

en terhadap

kompetensi


29

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab ini akan disajikan jenis penelitian, tempat dan waktu penelitian,

subyek dan obyek penelitian, populasi, sampel dan teknik penarikan sampel,

variabel dependen dan variabel independen, teknik pengujian instrumen,

teknik analisis data, dan teknik pengujian hipotesis.

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian Eksplanatori yaitu menguji hipotesis

atau teori yang menjelaskan mengapa suatu fenomena terjadi.

Penelitian ini juga merupakan penelitian deskriptif yaitu digunakan

untuk mendeskripsikan kepemimpinan transformasional kepala sekolah,

efikasi kolektif guru dan juga digunakan untuk mendeskripsikan demografi

responden. Penelitian ini menggunakan metode regresi linear sederhana yaitu

digunakan untuk menganalisis besarnya pengaruh kepemimpinan

transformasional kepala sekolah terhadap efikasi kolektif guru.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1, SMP Negeri 2, SMP Negeri 3

dan SMP Negeri 4 Kecamatan Negara Batin pada bulan Oktober – November

2015. Sekolah ini dipilih untuk mengetahui apakah ada kontribusi

“Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dengan Efikasi Kolektif

Guru” .


30

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subyek Penelitian

Subyek pada penelitian ini adalah guru-guru di SMP Negeri 1, SMP

Negeri 2, SMP Negeri 3 dan SMP Negeri 4 Kecamatan Negara Batin

pada bulan Oktober 2015.

2. Objek Penelitian

Objek pada penelitian ini adalah Kepemimpinan Transformasional

Kepala Sekolah terhadap Efikasi Kolektif Guru.

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel

1. Populasi

Populasi pada penelitiah ini adalah guru-guru di SMP Negeri 1, SMP

Negeri 2, SMP Negeri 3 dan SMP Negeri 4 Kecamatan Negara Batin

pada bulan Oktober – November 2015.

2. Sampel

Sampel pada penelitian ini adalah 72 guru dari empat sekolah yang telah

disebutkan di atas.

3. Teknik Penarikan Sampel

Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah sampel jenuh

yaitu seluruh anggota populasi dijadikan sampel. Hal itu dilakukan karena

jumlah populasinya kecil atau terjangkau keseluruhan oleh peneliti. Peneliti

mengambil sampel pada empat sekolah dengan pertimbangan guru tersebut

memiliki efikasi kolektif.


31

E. Operasionalisasi Variabel

Untuk memberikan pemahaman yang lebih jelas dan menghindari

kesalahpahaman pembaca, peneliti menyebutkan definisi dari setiap variabel

yang digunakan dalam penelitian ini.

1. Variabel Independen

Variabel Independen (variabel bebas) merupakan variabel yang

mempengaruhi variabel dependen. Variabel independen pada penelitian ini

adalah Kepemimpinan Transformasional.

Kepemimpinan transformasional merupakan proses dimana orang

terlibat dengan orang lain dan menciptakan hubungan yang meningkatkan

motivasi dan moralitas yang tinggi serta mampu mentransformasi bawahan

(guru) dalam mencapai tujuan sekolah (visi dan misi). Menurut Leithwood

(1994: 507) ada delapan dimensi yang digunakan untuk menentukan perilaku

kepemimpinan transformasional, yaitu:

a. Mengembangkan visi bersama bagi sekolah: perilaku pemimpin yang

dimaksudkan untuk mengembangkan, mengartikulasikan, dan

menyalurkan visi serta membuat mereka memahami dan melakukan visi

tersebut.

b. Membangun konsensus tentang tujuan prioritas sekolah: perilaku yang

mampu mendorong terjadinya kerjasama diantara para staf dan

bekerjasama untuk mencapai tujuan bersama.


32

c. Menciptakan ekspektasi kinerja yang tinggi: perilaku yang menunjukkan

ekspektasi yang tinggi terhadap para staf supaya mampu bekerja secara

inovatif serta profesional demi mendapatkan hasil yang maksimal.

d. Menjadi panutan atau model: kepala sekolah di mana perilaku dan

tindakannya bisa menjadi teladan atau contoh yang baik kepada para staf.

e. Memberi support atau dukungan: perilaku kepala sekolah dengan

memahami kemampuan dan ketertarikan para staff serta mencari tahu

pemahaman para guru terhadap suatu masalah serta memberi

penghargaan atas kerja keras mereka.

f. Menyediakan stimulasi intelektual: perilaku kepala sekolah mengajak para

staf untuk mencoba sesuatu yang baru serta mengkaji kembali asumsi-

asumsi tentang pekerjaan mereka dan memikirkan kembali bagaimana

mewujudkan asumsi tersebut.

g. Membangun kultur sekolah: perilaku kepemimpinan kepala sekolah yang

mampu membangun norma sekolah, nilai, keyakinan dan sikap yang

mendorong terciptanya sikap saling percaya dan perhatian antara para

staf.

h. Membangun kultur kolaboratif: perilaku kepemimpinan kepala sekolah

dengan memberi kesempatan kepada para guru dalam pengambilan

keputusan terkait tugas-tugas guru dan memberitahukan permasalahan

yang terdapat di sekolah tersebut.


33

2. Variabel Dependen

Variabel dependen (variabel terikat) merupakan variabel yang

dipengaruhi oleh variabel independen. Dalam penelitian ini variabel dependen

adalah Efikasi Kolektif.

Menurut Bandura (Feist J & Feist G, 2010) Efikasi kolektif merupakan

“keyakinan yang dimiliki manusia mengenai kemampuan kelompok untuk

hasil yang ingin dicapai”. Efikasi kolektif merupakan kepercayaan diri

seseorang di mana kepercayaan itu ditujukkan kepada kelompok, bahwa

mereka mampu menyelesaikan tugas-tugas yang berkaitan dengan tujuan

organisasi. Indikator untuk mengukur efikasi kolektif guru, yaitu:

a. Analisis terhadap tugas guru

Dalam analisis tugasnya, guru menilai apa saja sarana prasarana yang

mereka gunakan untuk kesuksesan dalam mengajar serta mengetahui kendala

yang dialami selama proses pembelajaran baik dalam mempersiapkan bahan

ajar, menyampaikan isi materi maupun menilai hasil pembelajaran. Hal ini

diperlukan agar pencapaian tujuan dalam pembelajaran dapat terlaksana

dengan baik.

b. Assesmen terhadap kompetensi guru

Guru menilai bahwa rekan kerjanya memiliki empat kompetensi yaitu

kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan

kompetensi profesional. Hal ini dilakukan agar guru dapat memberikan

pembelajaran yang baik sehingga tercipta proses pembelajaran yang

bermakna bagi siswa.


34

F. Data yang diperlukan

Data yang dibutuhkan pada penelitian ini adalah data primer, yakni

merupakan data yang diperoleh langsung dari subyek penelitian dengan

menggunakan kuesioner sebagai sumber informasi yang dibutuhkan. Data

primer ini meliputi:

1. Data Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah yang diukur

menggunakan delapan dimensi yang dikembangkan Leithwood, 1994.

Tabel data kepemimpinan transformasional kepala sekolah sebagai

berikut.

Tabel 3.1 Dimensi Kepemimpinan Transformasional

Kepala Sekolah

Variabel Dimensi

Kepemimpinan

Transformasional

1. Mengembangkan visi bersama

bagi sekolah

2. Membangun konsensus tentang

tujuan-tujuan dan prioritas sekolah

3. Menciptakan ekspektasi kinerja

yang tinggi

4. Menjadi model

5. Memberi dukungan (support)

6. Menyediakan stimulasi intelektual

7. Membangun kultur sekolah

8. Membangun struktur kolaboratif

2. Data Efikasi Kolektif Guru diukur dengan menggunakan dua dimensi

yang dikembangkan oleh Bandura (1997), seperti yang diuraikan dalam

tabel berikut:

Tabel 3.2 Dimensi Efikasi Kolektif Guru

Variabel Dimensi

Efikasi Kolektif

1. Analisis tugas Guru

2. Assesmen terhadap

Kompetensi Guru


35

G. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan datanya menggunakan

kuesioner atau angket. Kuesioner merupakan suatu teknik pengumpulan data

dengan memberikan daftar pertanyaan kepada responden. Kuesioner

diberikan dengan tujuan untuk mendapatkan tanggapan dari kelompok orang

terpilih. Data yang akan diberikan berupa kisi-kisi tentang kepemimpinan

transformasional dan efikasi kolektif guru, selengkapnya peneliti sajikan

dalam lampiran.

H. Teknik Pengujian Instrumen

Dalam penelitian ilmiah, untuk menjamin tingkat konsistensi penelitian

agar mencapai kebenaran, penelitian itu harus valid dan reliabel.

1. Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauhmana

ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi

uukurnya. Suatu tes atau instrumen pengukur dapat dikatakan

mempunyai validitas yang tinggi apabila alat tersebut menjalankan fungsi

ukurnya. Tes yang menghasilkan data yang tidak relevan dengan tujuan

pengukuran dikatakan sebagai tes yang memiliki validitas rendah

(Azwar, 1992)

Pengujian validitas menggunakan validitas isi (Content validity)

dimana butir skala yang mencerminkan domain konsep yang sedang

diteliti. Untuk mengetahui valid atau tidak masing-masing pertanyaan,

maka kriteria statistik sebagai berikut:


36

a. Jika rhitung > rtabel dan bernilai positif, maka variabel tersebut valid.

b. Jika rhitung < rtabel dan bernilai negatif, maka variabel tersebut tidak valid.

Rumus Validitas:

rxy = N∑XY – (∑X) (∑Y)

Keterangan:

rxy : koefisien korelasi antar skor item dan skor total

X : skor masing-masing item tes

Y : skor total seluruh item tes

n : jumlah item pertanyaan.

1) Hasil pengujian Validitas

Pengujian validitas digunakan untuk mengetahui sejauh mana ketepatan

dan kecermatan suatu instrumen dalam melakukan fungsi ukurnya. Berikut

ini akan dipaparkan hasil dari uji validitas variabel kepemimpinan

transformasional dari masing-masing dimensi

Tabel 3.3 Uji Validitas Kepemimpinan Transformasional

Kepala Sekolah dimensi Visi Bersama No r tabel r hitung Keterangan

KT1 0,235 0, 537**

Valid

KT14 0,235 0, 585**

Valid

KT24 0,235 0, 608**

Valid

KT37 0,235 0, 610**

Valid

KT44 0,235 0, 633**

Valid

Hasil uji validitas di atas menunjukkan bahwa pada dimensi

membangun visi bersama terdapat 5 item pernyataan kuesioner valid.

Dikatakan valid jika nilai r hitung ≥ 0,235.


37


Kepala Sekolah dimensi Membangun Konsensus Sekolah No r tabel r hitung Keterangan

KT11 0,235 0, 558**

Valid

KT33 0,235 0, 772**

Valid

KT49 0,235 0, 626**

Valid

Hasil uji validitas di atas menunjukkan bahwa pada dimensi

membangun konsensus sekolah terdapat 3 item pernyataan kuesioner valid.

Dikatakan valid jika nilai r hitung ≥ 0,235.


Kepala Sekolah dimensi Ekspektasi Kinerja Tinggi No r tabel r hitung Keterangan

KT9 0,235 0, 725**

Valid

KT26 0,235 0, 735**

Valid

KT30 0,235 0, 597**

Valid

KT47 0,235 0, 699**

Valid

Hasil uji validitas di atas menunjukkan bahwa untuk dimensi ekspektasi

kinerja tinggi terdapat 4 item pernyataan kuesioner valid. Dikatakan valid jika

nilai r hitung ≥ 0,235.


Kepala Sekolah dimensi Menjadi Model No r tabel r hitung Keterangan

KT4 0,235 0, 685**

Valid

KT10 0,235 0,654**

Valid

KT12 0,235 0, 545**

Valid

KT13 0,235 0, 654**

Valid

KT20 0,235 0, 722**

Valid

KT21 0,235 0, 673**

Valid

KT27 0,235 0, 694**

Valid

KT45 0,235 0, 616**

Valid

KT50 0,235 0, 673**

Valid

Hasil uji validitas di atas menunjukkan bahwa untuk dimensi menjadi

model terdapat 9 item pernyataan kuesioner valid. Dikatakan valid jika nilai r

hitung ≥ 0,235.


38


Kepala Sekolah Dimensi Dukungan Individual No r tabel r hitung Keterangan

KT5 0,235 0, 692**

Valid

KT16 0,235 0,696**

Valid

KT22 0,235 0, 655**

Valid

KT28 0,235 0, 624**

Valid

KT32 0,235 0, 542**

Valid

KT42 0,235 0, 531**

Valid

KT43 0,235 0, 501**

Valid

Hasil uji validitas di atas menunjukkan bahwa untuk dimensi dukungan

individual terdapat 7 item pernyataan kuesioner valid. Dikatakan valid jika

nilai r hitung ≥ 0,235.


Kepala Sekolah dimensi Memberi Stimulasi Intelektual No r tabel r hitung Keterangan

KT2 0,235 0, 497**

Valid

KT6 0,235 0,615**

Valid

KT17 0,235 0, 573**

Valid

KT25 0,235 0, 669**

Valid

KT29 0,235 0, 692**

Valid

KT31 0,235 0, 570**

Valid

KT34 0,235 0, 668**

Valid

Hasil uji validitas di atas menunjukkan bahwa untuk dimensi memberi

stimulasi intelektual terdapat 7 item pernyataan kuesioner valid. Dikatakan

valid jika nilai r hitung ≥ 0,235.


Kepala Sekolah Dimensi Membangun Kultur Sekolah No r tabel r hitung Keterangan

KT7 0,235 0, 599**

Valid

KT19 0,235 0,674**

Valid

KT35 0,235 0, 478**

Valid

KT38 0,235 0, 599**

Valid

KT39 0,235 0, 647**

Valid

KT40 0,235 0, 616**

Valid

KT46 0,235 0, 676**

Valid

KT48 0,235 0, 379**

Valid


39

Hasil uji validitas di atas menunjukkan bahwa dimensi membangun

kultur sekolah terdapat 8 item pernyataan kuesioner valid. Dikatakan valid jika

nilai rhitung ≥ 0,235


Kepala Sekolah Dimensi Menciptakan Struktur Kolaboratif No r tabel r hitung Keterangan

KT3 0,235 0, 623**

Valid

KT8 0,235 0,523**

Valid

KT15 0,235 0, 632**

Valid

KT18 0,235 0, 605**

Valid

KT23 0,235 0,593**

Valid

KT36 0,235 0,623**

Valid

KT41 0,235 0,026 Tidak Valid

Sumber: Data Diolah, 2015

Hasil uji validitas di atas menunjukkan bahwa untuk dimensi

menciptakan struktur kolaboratif terdapat 6 item pernyataan kuesioner valid

dan 1 item pernyataan tidak valid. Dikatakan valid jika nilai rhitung ≥ 0,235.

Hasil uji validitas tersebut menunjukkan bahwa item-item pernyataan

yang mengukur variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah 49

item valid dan 1 item yang tidak valid. Berikut ini akan dipaparkan hasil uji

validitas variabel efikasi kolektif guru.

Tabel 3.11 Uji Validitas Efikasi Kolektif

No r tabel r hitung Keterangan

EK1 0,235 0,318**

Valid

EK2 0,235 0,332**

Valid

EK3 0,235 0,762**

Valid

EK4 0,235 0,691**

Valid

EK5 0,235 0,762*

Valid

EK6 0,235 0,159

Tidak Valid

EK7 0,235 0,691**

Valid

EK8 0,235 0,762**

Valid

EK9 0,235 0,578**

Valid

EK10 0,235 0,595**

Valid

EK11 0,235 0,717**

Valid

EK12 0,235 0,267**

Valid

EK13 0,235 0,717**

Valid


40

EK14 0,235 0,566**

Valid

EK15 0,235 0,631**

Valid

EK16 0,235 0,343**

Valid

EK17 0,235 0,339**

Valid

EK18 0,235 0,301*

Valid

EK19 0,235 0,631**

Valid

EK20 0,235 0,343**

Valid

EK21 0,235 0,553**

Valid

Sumber: Data diolah, 2015

Hasil uji validitas terhadap item pertanyaan yang mengukur efikasi

kolektif menunjukkan bahwa 20 item pernyataan valid dan 1 item pernyataan

yang tidak valid.

(1) Reliabilitas

Realibilitas adalah sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya.

Reliabilitas berkenaan dengan pertanyaan, apakah suatu data dapat dipercaya

sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Soal tes dikatakan reliabel jika

memenuhi kriteria yaitu harga Alpha Cronbach > 0,60.

Rumus yang digunakan yaitu rumus alfa cronbach sebagai berikut:

rii=

Keterangan:

rii = reabilitas instrumen

k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑σb2 = jumlah varians butir

σ12

= varians total

Uji reabilitas pada variabel kepemimpinan transformasional kepala

sekolah dan efikasi kolektif guru menggunakan taraf signifikan 5 %.


41

Hasil uji reabilitas dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 3.12 Hasil Uji Reabilitas Variabel Dimensi Nilai

AlphaCronbach

Keterangan

Kep

emim

pin

an

Tra

snfo

rma

sio

na

l Visi Bersama 0,725 Reliabel

Membangun Konsensus Sekolah 0,748 Reliabel

Ekspektasi Kinerja yang Tinggi 0,764 Reliabel

Menjadi Model 0,762 Reliabel

Dukungan Individual 0,742 Reliabel

Memberi Stimulasi Intelektual 0,743 Reliabel

Membangun Kultur Sekolah 0,731 Reliabel

Menciptakan Kultur Kolaboratif 0,751 Reliabel

Efikasi Kolektif 0,728 Reliabel

Sumber: Data Diolah, 2015

Hasil Alpha Conbrach pada variabel kepemimpinan transformasional

kepala sekolah dan efikasi kolektif dikatakan reliabel karena karena Alpha

Cronbach > 0,60.

I. Teknik Analisis Data

1. Analisis Deskriptif

a. Deskripsi responden menurut masa kerja, tingkat pendidikan dan status

pekerjaan.

b. Deskripsi variabel

Untuk pengkategorian variabel pada penelitian ini menggunakan rumus:

Range =

Hasil penelitian kemudian dikategorikan ke dalam kelompok kepemimpinan

transformasional kepala sekolah dinilai sangat transformatif, transformatif,

cukup transformatif, tidak transformatif dan sangat tidak transformatif dan

efikasi kolektif guru yaitu dinilai sangat tinggi, tinggi, cukup, rendah dan sangat

rendah.


42

1) Kepemimpinan transformasional Kepala Sekolah

a) Dimensi Visi Bersama

Deskriptif dimensi visi bersama diperoleh melalui dua cara ( mencari nilai

tertinggi dan terendah serta mencari nilai interval kelas). Berikut ini

penjelasannya

(1) Mencari nilai tertinggi dan terendah

Terdapat 5 item pertanyaan dengan Skala Likert 5 pilihan maka diperoleh

nilai tertinggi dan nilai terendah sebagai berikut:

Nilai tertinggi = 5 item x 5 = 25

Nilai terendah = 5 item x 1 = 5

(2) Mencari nilai interval kelas

Range =

Range =

= 4

Maka nilai interval kelas variabel kepemimpinan kepala sekolah adalah 4.

b) Dimensi Membangun Konsensus Sekolah

Deskriptif dimensi membangun konsensus sekolah diperoleh melalui dua cara

(mencari nilai tertinggi dan terendah serta mencari nilai interval kelas). Berikut

ini penjelasan






43

Nilai terendah = item x 1 = 3


Range =

Range =

= 2,4 ≈ 2


a) Dimensi Ekspektasi Kinerja yang Tinggi

Deskriptif dimensi ekspektasi kinerja yang tinggi diperoleh melalui dua cara

(mencari nilai tertinggi dan terendah serta mencari nilai interval kelas) . Berikut

ini penjelasan







Range =

Range =

= 3,2 ≈ 3



44

b) Dimensi Menjadi Model

Deskriptif dimensi menjadi model diperoleh melalui dua cara (mencari nilai

tertinggi dan terendah serta mencari nilai interval kelas) . Berikut ini penjelasan



Nilai tertinggi dan nilai terendah sebagai berikut:




Range =

Range =

= 7,2 ≈ 7


c) Dimensi Dukungan Individual

Deskriptif dimensi dukungan individual diperoleh melalui dua cara (mencari

nilai tertinggi dan terendah serta mencari nilai interval kelas) . Berikut ini

penjelasan








45

Range =

Range =

= 5,6 ≈ 6


d) Dimensi Stimulasi Intelektual

Deskriptif dimensi stimulasi intelektual diperoleh melalui dua cara (mencari

nilai tertinggi dan terendah serta mencari nilai interval kelas) . Berikut ini

penjelasan







Range =

Range =

= 5,6 ≈ 6


e) Dimensi Membangun Kultur Sekolah

Deskriptif dimensi membangun kultur sekolah diperoleh melalui dua cara

(mencari nilai tertinggi dan terendah serta mencari nilai interval kelas) . Berikut

ini penjelasan.


46







Range =

Range =

= 6,4 ≈ 6


f) Dimensi Menciptakan Struktur Kolaboratif

Deskriptif dimensi menciptakan struktur kolaboratif diperoleh melalui dua

cara (mencari nilai tertinggi dan terendah serta mencari nilai interval kelas) .

Berikut ini penjelasan







Range =

Range =


47

= 5,6 ≈6


(3) Efikasi Kolektif Guru

Analisis deskriptif efikasi kolektif guru diperoleh melalui dua cara (mencari

nilai tertinggi dan terendah serta mencari interval kelas. Berikut penjelasannya

(1) Mencari nilai tertinggi dan nilai terendah

Terdapat 21 item pertanyaan dengan Skala Likert 5 pilihan maka di peroleh


Nilai tertinggi = 21 x 5 = 105

Nilai terendah = 21 x 1 = 21


Range =

Range =

= 16,8 ≈ 17

Maka nilai interval kelas variabel efikasi kolektif guru adalah 17.

2. Teknik Pengujian Hipotesis

a. Uji Prasyarat

1) Uji Normalitas

Pengujian normalitas yang umum digunakan adalah teknik kolmogorov-

Smirnov. Kriteria pengujian normalitas, nilai p value Sig > 0.05. nilai p value

Sig merupakan nilai perhitungan hasil pengujian normalitas. Hal ini

menunjukkan permintaan H1, sehingga dapat disimpulkan bahwa seluruh

variabel berdistribusi normal.


48

2) Uji Homogenitas Varians

Pengujuan ini sebagai uji persyaratan berikutnya sebelum pengujian

teknis analisis. Hal tersebut dimaksudkan untuk memberikan keyakinan apakah

varians variabel terikat (Y) pada setiap skor variabel bebas (X1) dan (X2)

berifat homogen atau tidak.

3) Uji Linearitas

Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai

hubungan yang linear atau tidak. Pengujian menggunakan SPSS 16. Uji

linearitas ini digunakan dengan analisis varians menggunakan rumus F. Rumus

yang digunakan untuk mencari nilai F dalah sebagai berikut:

Keteranga:

F = Bilangan untuk linearitas

=Varian Tuna cocok

= Varian Kekeliruan

Linearitas memiliki kriteria sebagai berikut:

a) Jika nila F hitung < F tabel pada taraf signifikan 5% dengan derajat

kebebasan (dk) = (k-2) dan (n-k) maka hubungan variabel bebas dengan

variabel terikat bersifat linier.

b) Jika nila F hitung > F tabel pada taraf signifikan 5% dengan derajat

kebebasan (dk) = (k-2) dan (n-k) maka hubungan variabel bebas dengan

variabel terikat bersifat tidak linier.


49

b. Uji Hipotesis

Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang telah

ditetapkan di tolak atau diterima. Hipotesis dalam penelitian sebagai berikut:

Ho: Tidak ada kontribusi positif gaya kepemimpinan transformasional kepala

sekolah terhadap efikasi kolektif guru.

H1: Ada kontribusi positif gaya kepemimpinan Transformasional kepala

sekolah terhadap efikasi kolektif guru.

Hipotesis penelitian di dukung apabila nilai sig > 0,05, maka terdapat korelasi

yang signifikan (Ho diterima), sedangkan apabila sig < 0,05 , maka tidak ada

korelasi yang signifikan (Ho ditolak).

1) Regresi Sederhana

Analisis regresi sederhana digunakan untuk mengetahui pengaruh

Persamaan linier sederhana yang menunjukkan hubungan antara dua

variabel, yaitu variabel X sebagai variabel independen dan variabel Y

sebagai variabel dependen adalah

a) Uji R-Square

Pada penelitian ini, uji E-Square digunakan untuk mengetahui persentase

pengaruh variabel independen terhadap perubahan variabel dependen. Hasil

ramalan permodelan akan memiliki nilai rata-rata yang sama dengan data

aslinya namun akan memiliki perbedaan nilai variasi dengan data aslinya.

Dalam rumus R, nilai SS Eror dapat dikatakan sebagai perwakilan nilai variasi

dari residu model, sedangkan nilai SS Total merupakan nilai variasi total dalam

data.


50

b) Uji F

Uji F dilakukan untuk melihat arah pada taraf kepercayaan 95%. Pengujian

harga F dengan pendekatan analisis model Anova. Kemudian pengujian dengan

cara membandingkan Fhitung dan F tabel. Kriterian probabilitas nilai F adalah

Fhitung > Ftabel dengan derajat kebebasan tertentu. Proses analisis uji F dilakukan

dengan bantuan SPSS versi 20. Sumber data berasal dari output ANOVA.

Pengujian dilakukan dengan taraf signifikansi 0,05.


52

BAB IV

GAMBARAN UMUM

Pada bab ini akan disajikan profil sekolah, sejarah serta visi dan misi.

A. SMP Negeri 1 Negara Batin

1. Profil Sekolah

Nama sekolah : SMP Negeri 1 Negara Batin

No. Statistik Sekolah / NPSN : 201120317155 / 10806690

Tipe Sekolah : A/A1/A2/B/B1/B2/C/C1/C2

Alamat Sekolah : Jln. BGD Negara Batin, Kec.

Negara Batin, Kab. Way Kanan,

Provinsi Lampung

Telepon/HP/Fak : 085279274085

Email : [email protected]

Status Sekolah : Negeri

Nilai Akreditasi Sekolah : B Skor = 80

2. Visi dan Misi Sekolah

a. Visi Sekolah

“Mewujudkan Lulusan yang Taqwa, Cerdas, Terampil dan Berprestasi”

Visi yang dicanangkan memiliki beberapa indikator sebagai berikut:

1) Siswa dapat beribadah dengan benar sesuai aturan agama/ keyakinannya

2) Siswa terbiasa berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan belajar

3) Siswa lulus ujian nasional 100% dengan rata-rata 6.60

4) Siswa minimal memiliki keterampilan kerajinan tangan/lifeskill


mailto:[email protected]

53

5) Menjadi juara 1 pada lomba-lomba akademik seperti OSN dan LCT

tingkat kabupaten

6) Menjadi juara 1 olahraga voleyball, sepakbola, bulutangkis dan tenis meja

Visi tersebut mencerminkan profil dan cita-cita sekolah kami yang:

a) Berorientasi kedepan dengan memperhatikan kualitas yang baik

b) Sesuai dengan norma harapan masyarakat

c) Ingin mencapai keunggulan

d) Mendorong semangat dan komitmen seluruh warga sekolah

e) Mendorong perubahan yang lebih baik serta Mengarahkan langkah-

langkah strategis misi sekolah.

b. Misi Sekolah

Untuk mewujudkan visi tersebut, SMPN 1 Negara Batin menetapkan

misi sebagai berikut :

1) Mengembangkan dan meningkatkan kegiatan keagamaan dan peribadatan

2) Membiasakan siswa berdoa sebelum dan sesudah belajar

3) Menciptakan proses pembelajaran yang efektif ,inovatif,kreatif,dan

menyenangkan

4) Mengembangkan lifeskill/ keterampilan kerajinan tangan

5) Mengembangkan siswa untuk kegiatan akademik OSN, LCT di sekolah

6) Mengembangkan olah raga Voleyball , sepak bola, tenis meja, catur dan

bulutangkis

c. Tujuan Sekolah

1) Tujuan Sekolah jangka panjang 2014-2018


54

Pada Visi dan Misi sekolah serta tujuan umum Pendidikan dasar, tujuan

pendidikan pada SMP Negeri 1 Negara Batin adalah sebagai berikut:

a) Meningkatkan kedisiplinan peserta didik, guru dan pegawai sekolah

b) Meningkatkan ketaqwaan peserta didik melalui pengembangan kegiatan

keagamaan dan peribadatan.

c) Tercapainya lulusan yang terbiasa berdoa sebelum dan sesudah melakukan

kegiatan

d) Terlaksananya proses pembelajaran yang efektif, inovatif, kreatif dan

menyenangkan.

e) Tercapainya 100% lulus ujian nasional dengan nilai rata-rata 6,60

f) Tercapainya peningkatan pendidikan kecakapan hidup (lifeskill) yang

berwawasan lingkungan

g) Tercapainya menjadi juara 1 lomba-lomba akademik seperti OSN, LCT

dan lain-lain pada tingkat kabupaten

h) Tercapainya menjadi juara 1 lomba-lomba olah raga Voleyball, sepakbola,

tenis meja,catur dan bulutangkis.

2) Tujuan Sekolah jangka pendek 2014-2015

a) Meningkatkan kedisiplinan siswa, guru, dan karyawan minimal

kehadirannya mencapai 96 % tiap bulannya

b) Mengembangkan kegiatan keagamaan dan peribadatan sehingga 80 %

siswa dapat beribadah dengan aturan benar dan terbiasa berdoa sebelum

dan sesudah melakukan kegiatan


55

c) Peningkatan profesionalisme pendidik dan tenaga kependidikan sehingga

90 % guru melaksanakan pembelajaran efektif dan efisien ( PAIKEM )

d) Melaksanakan bimbel dan tryout sehingga 100 % siswa kelas IX lulus UN

dengan nilai rata-rata 6,60.

e) Peningkatan kegiatan lifeskill kerajinan tangan sehingga 80 % siswa

yang lulus memiliki keterampilan kerajinan tangan dengan baik

f) Pembinaan siswa yang berpotensi akademik ( OSN, LCT ) secara intensif

sehingga minimal dapat menjadi juara 5 besar pada lomba tingkat

kabupaten.

g) Pembinaan olahraga secara intensif sehingga minimal dapat menjadi juara

1 tingkat Kecamatan dan masuk 10 besar tingkat Kabupaten.

B. SMP Negeri 2 Negara Batin

1. Profil Sekolah

Nama Sekolah : SMPN 2 Negara Batin

Nomor Statistik Sekolah/ NPSN : 20.1.12.08.11.010/10806728

Alamat Sekolah : Jl. BGD Kartajaya, Negara Batin,

Way Kanan, Lampung

Jarak sekolah ke Kabupaten : 98 km


Nilai Akreditasi Sekolah : B


56

2. Sejarah Sekolah

SMP Negeri 02 Negara Batin berdiri pada tanggal 21 April 1983 dengan

nama SLTP Negeri 3 Pakuan Ratu. Pada tahun 1983 berdirilah SLTP Negeri

3 Pakuan Ratu (6 rombongan belajar), Kecamatan Pakuan Ratu Kabupaten

Lampung, Provinsi Lampung. Pada tahun 2000 terjadi pemecahan Kabupaten

di Lampung Utara sehingga berdiri Kabupaten baru yaitu Kabupaten Way

Kanan.

Kabupaten Way Kanan merupakan Kabupaten termuda yang membawahi

15 Kecamatan, salah satu diantaranya adalah Kecamatan Negara Batin. Pada

tahun 2002 Kecamatan Pakuan Ratu memecahkan diri menjadi tiga

Kecamatan yaitu Pakuan Ratu, Negara Batin dan Negeri Besar. Dengan

adanya pemisahan maka SMP atau sekolah pada umumnya harus dibuat baru

oleh pemerintah setempat sehingga SLTP Negeri 3 Pakuan Ratu berubah

namanya menjadi SLTPN 2 Negara Batin. Seiring dengan perkembangan

nama maka nama sekolah pun berubah menjadi SMP Negeri 02 Negara Batin

pada tahun 2004.

3. Visi Sekolah

“Mewujudkan Sekolah yang Takwa Berprestasi, Aman dan Asri”

Indikator Visi:

a) Terwujudnya kehidupan sekolah yang mencerminkan nilai-nilai agama

b) Terwujudnya warga sekolah yang selalu beribadah dan mengamalkan

ajaran agama sesuai keyakinan masing-masing


57

c) Terwujudnya budaya kerja dan belajar yang kompetitif yang saling asah

asih dan asuh untuk mencapai prestasi yang membanggakan baik

akademik, nonakademik, kinerja atau kreativitas

d) Terwujudnya kehidupan sekolah yang aman dan nyaman serta terhindar

berbagai gangguan baik dari dalam maupun dari luar

e) Terwujudnya sekolah idaman, menyenangkan, sehat, ramah, indah dan

ceria.

C. SMP Negeri 3 Negara Batin

1. Profil Sekolah

Nama Sekolah : SMPN 3 NEGARA BATIN

Alamat :Jl.Jendral Sudirman No.1 Sri Mulyo

Kec.Negara batin, Kabupaten Way Kanan.

Nama Kepala Sekolah : Bambang Trinarwanto, S.Pd.

No. HP. : 085381458584

NSS / NPSN : 201 120 317174 / 10806712

Jenjang Akreditasi : B

2. Sejarah Sekolah

SMP Negeri 3 Negara Batin berdiri pada tahun 2004 dan merupakan

sekolah filial dari SMPN 1 Negara Batin yang diberi nama SLTP Persiapan

Negeri 3 Negara Batin. Pada saat itu SLTP Persiapan Negeri 3 Negara Batin


58

belum memiliki gedung sekolah sendiri dan masih menumpang di gedung

SDN Sri Mulya.

Pada saat itu SLTP Persiapan Negeri 3 Negara Batin ini hanya memiliki

69 siswa yang ditampung dalam 2 kelas serta memiliki 1 Kepala Sekolah

yang berstatus PNS, 9 Guru Honorer dan 1 Staf TU. Pada bulan Oktober

2004 gedung SMP Persiapan Negeri 3 Negara Batin yang dikepalai oleh

Bapak Jaman Mulyadi, S.Pd. mulai dibangun dengan Partisipasi Masyarakat

menggunakan dana APBN melalui program Block Grant Proyek Perluasan

SLTP Jakarta Ditjen Dikdasmen –Depdiknas Tahun Anggaran 2004.

Pada tahun 2005 Sekolah ini berubah status yang dulunya bernama SLTP

Persiapan Negeri 3 Negara Batin menjadi SMPN 3 Negara Batin sesuai

dengan Peraturan Bupati Way Kanan Tentang Pemberian Status Negeri Pada

Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 (SMPN 3) Negara Batin Nomor 10

tahun 2005 tanggal 10 Januari 2005.

Pada tanggal 8 Maret 2005 Gedung SMPN 3 Negara Batin diresmikan

oleh Bupati Way Kanan Drs. Tamanuri, MM. Baru sejak tanggal itulah siswa

pindah menempati gedung SMPN 3 Negara Batin yang beralamat di Jl.

Jenderal Sudirman No. 01 Sri Mulyo hingga sampai dengan sekarang. Pada

tahun 2008 sekolah berubah status nama lagi menjadi sekolah negeri mandiri

bukan filial.

Berturut-turut SMPN 3 Negara Batin dipimpin Kepala Sekolah mulai

dari Bapak Jaman Mulyadi, S.Pd. (2004-2009), Bapak Mohammad Riyanto,


59

S.Pd. (2009-2011), Bapak HarisunS.Ag. (2011-2014) dan Bapak Bambang

Trinarwanto, S.Pd sampai sekarang.


a. Visi Sekolah

“SANTUN, BERBUDAYA, ASRI DAN BERPRESTASI”

Visi yang dicanangkan memiliki beberapa indikator sebagai berikut

1) Terwujudnya sikap warga sekolah yang ramah dan santun .

2) Terwujudnya pendidikan yang bermutu dan berbudaya

3) Mencerminkan sikap, prilaku, dan pola pikir yang berbudaya

serta berbudi pekerti luhur.

4) Terwujudnya lingkungan sekolah yang bersih, sehat dan indah.

5) Memiliki mutu kelulusan kompetensi dasar setiap mata

pelajaran yang meningkat setiap tahun.

6) Terwujudnya siswa-siswi berprestasi akademik dan non

Akademik

7) Memiliki tenaga kependidikan yang profesional dan mampu

melayani danmenaruh perhatian kepada peserta didik dengan

baik dan optimal.

8) Memiliki kegiatan kesiswaan/ekstrakurikuler yang variatif dan

berprestasitinggi.


60

9) Situasi dan kondisi lingkungan belajar dan sekolah yang aman

dan tenangsebagai adanya hubungan yang komunikatif antara

sekolah, orang tua, masyarakat, dan pemerintah.

10) Mutu yang dihasilkan mendapat pengakuan dari masyarakat

(socialacuntability).

b) Misi Sekolah

Untuk mewujudkan visi tersebut, SMP Negeri 3 Negara Batin

menetapkan misi sebagai berikut:

1) Membentuk masyarakat belajar yang santun, berakhlak, berbudi

Pekertiluhur, mandiri, tekun, berilmu, berbudaya, dan

berprestasi tinggi.

2) Menciptakan kultur sekolah yang agamis, sehat, aman, dan

nyaman sertasistem pendidikan yang memiliki karakter kuat

dalam pencapaian mutu pendidikan.

3) Menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, nyaman,

menantang, dan menggairahkan semangat belajar warga sekolah;

4) Memberdayakan pemanfaatan sarana dan prasarana sekolah secara optimal

5) Melengkapi sarana dan prasarana sekolah yang disesuaikan dengan

kebutuhan dan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

(iptek)


61

6) Menanamkan dan mengembangkan sikap kedisiplinan, kemandirian dan

prilaku yang jujur, agamis, dan berbudi pekerti yang luhur kepada

seluruh warga sekolah.

7) Meningkatkan serta memberdayakan kemampuan dan kompetensi tenaga

pendidikan dan kependidikan secara terpadu dan berkelanjutan.

8) Menanamkan dan mengembangkan sikap kedisiplinan, kemandirian dan

prilaku yang jujur, agamis, dan berbudi pekerti yang luhur kepada

seluruh warga sekolah.

9) Membekali siswa ilmu pengetahuan dan teknologi serta keterampilan agar

mampu untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi dan

mampu menghadapi persaingan hidup di masyarakat yang semakin

kompetitif.

10) Menciptakan layanan pendidikan yang memenuhi standar pelayanan

minimum

11) Melaksanakan proses pembelajaran yang produktif, aktif, inovatif,

kreatif, menyenangkan (PAIKEM) yang didukung dengan proses

penilaian yang komprehensif dengan menggunakan norma penilaian yang

valid.

12) Meningkatkan efektivitas waktu belajar


62

D. SMP Negeri 4 Negara Batin

1. Profil Sekolah

Alamat Sekolah : Jl. Pendidikan Adi Jaya

(Kecamatan) Negara Batin.

(Kabupaten/Kota) Way Kanan

(Propinsi) Lampung

Telepon/HP/Fax : 085366895261


Nilai Akreditasi Sekolah : C Skor = 69,85

2. Sejarah Sekolah

SMP Negeri 4 Negara Batin adalah salah satu SMP Negeri yang berada

di Kecamatan Negara Batin Kabupaten Way Kanan Propinsi Lampung. SMP

Negeri 4 Negara Batin berdiri pada tahun 2006 dan diberikan status negeri

pada tanggal 05 Oktober 2007 hingga saat ini sudah meluluskan sebanyak 7

kali, pada tahun 2014 / 2015 meluluskan 80 siswa, jumlah siswa 3 tahun

terakhir 2013/2014 berjumlah 248 siswa, tahun pelajaran 2014/2015

berjumlah 252 siswa, tahun pelajaran 2015/2016 sebanyak 222 siswa.


a. Visi Sekolah

”Menjadikan SMP Negeri 4 Negara Batin yang Agamis, Dinamis,

Idealis, Berjaya dan Bermutu”.


63

b. Misi Sekolah

1) Meningkatkan Iman dan Taqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa

2) Meningkatkan mutu pembelajaran dan berkarya

3) Membiasakan disiplin yang tinggi

4) kompetensi akademik dan non akademik untuk bersaing dan berprestasi

dalam lomba


63

BAB V

HASIL ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini disajikan hasil penelitian, karakteristik responden, pengujian

prasyarat analisis, pengujian hipotesis dan pembahasan.

A. Deskripsi Data

1. Demografi Responden

Demografi responden pada penelitian ini, yaitu karakteristik responden,

dan analisis statistik deskriptif kedua variabel meliputi kepemimpinan

transformasional dan efikasi kolektif. Pembahasan masing-masing variabel

sebagai berikut:

a. Karakteristik Responden

Karakteristik responden yang diamati pada penelitian ini adalah tingkat

pendidikan, status pekerjaan dan masa kerja.

1) Tingkat Pendidikan

Dalam penelitian ini, tingkat pendidikan responden dikelompokkan

menjadi dua kelompok, yaitu:

Tabel 5.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan Tingkat Pendidikan Responden Persentase (%)

S1 66 91.7

D3 5 6.9

SGO 1 1.4

Jumlah 72 100

Sumber: Data Primer, diolah 2015

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa sebagian besar responden,

yaitu sebanyak 66 orang (91.7%) mempunyai tingkat pendidikan S1. Selain

itu, sebanyak 5 orang (6,9%) mempunyai tingkat pendidikan D3 dan 1 orang

(1,4%) mempunyai tingkat pendidikan SGO .


64

2) Status Pekerjaan

Dalam penelitian ini, status pekerjaan responden dapat diuraikan sebagai

berikut:

Tabel 5.2. Karakteristik Responden Berdasarkan Status Pekerjaan Status Pekerjaan Responden Persentase (%)

PNS 36 50

Honorer 36 50

Jumlah 72 100


Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa sebanyak 36 responden

memiliki status pekerjaan PNS (50%) dan 36 responden memiliki status

pekerjaan Honorer (50%).

3) Masa Kerja

Pada tabel dibawah ini akan dibahas tentang masa kerja responden selama

menjadi guru menurut Kyoung-Ae Kim & Gene L. Roth (2011).

Tabel 5.3. Karakteristik Responden Berdasarkan Masa Kerja Kategori Masa Kerja (tahun) Responden Persentase (%)

Guru Pemula 0 – 5 28 38,9

Guru Medior 6 – 10 20 27,8

Guru Berpengalaman ≥ 11 24 33,3

Jumlah 72 100


Dari tabel diatas, dketahui bahwa sebagian besar masa kerja 0-5 tahun

(39,9%) sebanyak 28 orang. Selain itu, sebanyak 20 orang masa kerja 6-10

tahun (27,8%) dan sebanyak 24 responden masa kerja >11 (33,3).

b. Deskripsi Variabel

1) Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah

Deskripsi variabel kepemimpinan transformasional akan dibahas

perdimensi sebagai berikut.


65

(a) Dimensi Visi Bersama

Berikut ini disajikan tabel dimensi visi bersama dari SMP Negeri,

Kecamatan Negara Batin.

Tabel 5.4. Dimensi Visi Bersama

Kategori Interval

Kelas

Responden Persentase

(%)

Sangat Transformatif 21 – 25 43 59,7

Transformatif 16 – 20 29 40,3

Cukup Transformatif 11 – 15 0 0

Tidak Transformatif 6 – 10 0 0

Sangat Tidak Transformatif 1 – 5 0 0

Jumlah 72 100


Berdasarkan tabel di atas, guru mempersepsikan kepemimpinan kepala

sekolah pada dimensi visi bersama bersifat transformatif. Hal ini dapat

dikatakan bahwa perilaku pemimpin mampu mengembangkan,

mengartikulasikan, dan menyalurkan visi serta membuat mereka memahami

dan melakukan visi tersebut.

(b) Dimensi Membangun Konsensus Sekolah

Berikut ini disajikan tabel dimensi membangun konsensus sekolah dari SMP

Negeri, Kecamatan Negara Batin.

Tabel 5.5. Dimensi Membangun Konsensus Sekolah

Kategori Interval

Kelas

Responden Persentase (%)



Cukup Transformatif 7 – 9 9 12,5



Jumlah 72 100



66


sekolah pada dimensi membangun konsensus sekolah bersifat transformatif. Hal

ini dapat dikatakan bahwa kepala sekolah mampu mendorong terjadinya

kerjasama diantara para staf dan bekerjasama untuk mencapai tujuan sekolah.

(c) Dimensi Ekspektasi Kinerja yang Tinggi

Berikut ini disajikan tabel dimensi ekspektasi kinerja yang tinggi dari SMP


Tabel 5.6 Dimensi Ekspektasi Kinerja yang Tinggi

Kategori Interval Kelas Responden Persentase

(%)






Jumlah 72 100


Berdasarkan tabel di atas, guru mempersepsikan kepemimpinan

transformasional kepala sekolah pada dimensi ekspektasi kinerja yang tinggi

bersifat transformatif. Hal ini dapat dikatakan bahwa kepala sekolah mampu

menunjukkan ekspektasi yang tinggi terhadap para staf supaya mampu bekerja

secara inovatif serta profesional demi mendapatkan hasil yang maksimal.


67

(d) Dimensi Menjadi Model

Berikut ini disajikan tabel dimensi menjadi model dari SMP Negeri,


Tabel 5.7. Dimensi Menjadi Model

Kategori Interval Kelas Responden Persentase (%)






Jumlah 72 100



sekolah pada dimensi menjadi model bersifat transformatif. Hal ini dapat

dikatakan bahwa kepala sekolah memberikan perilaku dan tindakan yang

dapat menjadi teladan atau contoh yang baik untuk para staf.

(e) Dimensi Dukungan Individual

Berikut disajikan tabel dimensi dukungan individual sekolah dari SMP


Tabel 5.8. Dukungan Individual



Transformatif 22 – 28 49 68




Jumlah 72 100



sekolah pada dimensi dukungan individual bersifat transformatif. Hal ini

dapat dikatakan bahwa kepala sekolah mampu memahami kemampuan dan


68

ketertarikan para staff serta mencari tahu pemahaman para guru terhadap

suatu masalah serta memberi penghargaan atas kerja keras mereka.

(f) Dimensi Memberi Stimulasi Intelektual

Berikut disajikan tabel dimensi memberi stimulasi intelektual dari SMP


Tabel dimensi memberi stimulasi intelektual sebagai berikut.

Tabel 5.9. Memberi Stimulasi Intelektual Karegori Interval Kelas Responden Persentase (%)






Jumlah 72 100

Sumber: data primer, diolah 2015


sekolah pada dimensi memberi stimulasi intelektual bersifat transformatif.

Hal ini dapat dikatakan bahwa kepala sekolah bisa mengajak para staf untuk

mencoba sesuatu yang baru serta mengkaji kembali asumsi-asumsi tentang

pekerjaan mereka dan memikirkan kembali bagaimana mewujudkan asumsi

tersebut.

(g) Dimensi Membangun Kultur Sekolah

Berikut disajikan tabel dimensi membangun kultur sekolah dari SMP


Tabel 5.10. Dimensi Membangun Kultur Sekolah







Jumlah 72 100


69


sekolah pada dimensi membangun kultur sekolah bersifat transformatif. Hal

ini dapat dikatakan bahwa kepemimpinan kepala sekolah mampu membangun

norma sekolah, nilai, keyakinan dan sikap yang mendorong terciptanya sikap

saling percaya dan perhatian antara para staf.

(h) Dimensi Menciptakan Struktur Kolaboratif

Berikut disajikan tabel dimensi menciptakan struktur kolaboratif dari SMP


Tabel 5.11. Dimensi Menciptakan Struktur Kolaboratif Kategori Interval Kelas Responden Persentase (%)






Jumlah 72 100



sekolah pada dimensi menciptakan struktur kolaboratif bersifat

transformasional. Hal ini dapat dikatakan bahwa kepemimpinan kepala

sekolah memberikan kesempatan kepada para guru dalam pengambilan

keputusan terkait tugas-tugas guru dan memberitahukan permasalahan yang

terdapat di sekolah tersebut.


70

2) Efikasi Kolektif Guru

Berikut ini disajikan tabel efikasi kolektif guru dari SMP Negeri,


Tabel 5.12. Efikasi Kolektif Guru Kategori Interval Kelas Responden Persentase (%)

Sangat tinggi 86 – 100 6 8,3

Tinggi 70 - 87 60 83,3

Cukup 52 - 69 6 8,3

Rendah 34 - 51 0 0

Sangat rendah 16 – 33 0 0

Jumlah 72 100


Berdasarkan tabel diatas, efikasi kolektif guru masuk dalam kategori

tinggi. Hal ini dapat dikatakan bahwa guru memiliki kepercayaan terhadap

rekan kerja untuk mencapai hasil yang ingin dicapai dengan kelompoknya.

2. Analisis Uji Prasyarat

a. Uji Normalitas

Pengujian normalitas yang umum digunakan adalah teknik kolmogrof

Smirnov. Kriteria pengujian normalitas nilai p value Sig > 0.05. nilai p value

Sig merupakan nilai perhitungan hasil pengujian normalitas, sehingga dapat

disimpulkan seluruh variabel berdistribusi normal. Untuk mengetahui apakah

distribusi frekuensi normal atau tidak dapat dilihat dengan ketentuan sebagai

berikut:

1) Nilai probabilitas (Asym.sig) > 0,05 distribusi tersebut dapat dikatakan

normal.

2) Nilai probabilitas > 0,05 maka distribusi tersebut dapat dikatakan tidak

normal.


71

Output dari hasil olah data menggunakan SPSS sebagai berikut.

Tabel 5.13 Uji Normalitas

One-SampleKolmogorov-Smirnov Test

TotalKT TotalEK

N 72 72

Normal Parametersa Mean 0,2.0338 77.9583

Std.

Deviation 0,147309 7.26256

MostExtremeDifferences Absolute .151 .112

Positive .151 .105

Negative -.088 -.112

Kolmogorov-Smirnov Z 1.277 .953

Asymp. Sig. (2-tailed) .077 .324

\a. Test distributionis Normal.

Berdasarkan output yang diperoleh dari olah data, menunjukkan bahwa

data normal. Hal itu dapat dilihat bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) pada

variabel Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah sebesar 0,077 dan

Efikasi Kolektif 0,324 > nilai p valueSig > 0.05.

b. Uji Homogenitas Varians

Pengujian ini sebagai uji persyaratan berikutnya sebelum pengujian

teknis analisis. Hal tersebut dimaksudkan untuk memberikan keyakinan

apakah varians variabel terikat (Y) pada setiap skor variabel bebas (X1) dan

(X2) bersifat homogen atau tidak.

Tabel 5.14 Homogenitas Varians

Test of Homogeneity of Variances

TotalEK

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.233 15 33 .298


72

Data di atas menunjukkan bahwa nilai sig sebesar 0,298 > 0,05 maka

dapat dikatakan bahwa variabel kepemimpinan Transformasional Kepala

Sekolah dengan Efikasi Kolektif Guru memiliki varians yang tidak jauh

berbeda keberagamannya.

c. Uji Linearitas

Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai

hubungan yang linear atau tidak. Pengujian menggunakan SPSS 16 dengan

test for linearity. Hubungan yang linear jika X dengan Y nilai p value Sig <

0.05.

Tabel 5.15. Hasil Uji Linearitas Variabel Bebas Variabel Terikat F hitung F tabel Kesimpulan

Kepemimpinan

Transformasional Kepala

Sekolah

Efikasi Kolektif 0,065 4,09 Linier, karena

nilai 0,065 <

4,09

3. Uji Hipotesis

Dalam penelitian ini analisis regresi sederhana digunakan untuk menguji

dan menganalisis kontribusi variabel kepemimpinan transformasional kepala

sekolah dengan efikasi kolektif guru.

Hipotesis pada variabel kepemimpinan transformasional dengan efikasi

kolektif guru sebagai berikut:

H0 : Tidak Ada Kontribusi Positif Gaya Kepemimpinan Transformasional

kepala sekolah terhadap Efikasi Kolektif Guru.

H1 : Ada Kontribusi Positif Gaya Kepemimpinan Transformasional kepala

sekolah terhadap Efikasi Kolektif Guru.


73

Output dari hasil uji hipotesis pada SPSS dapat dilihat pada tabel berikut

ini.

Tabel 5.16 Hasil Uji Hipotesis

Regresi Linier Sederhana

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 52.559 11.623 4.522 .000

KT .125 .057 .253 2.191 .032

a. DependentVariable: EKG

Berdasarkan hasil uji regresi pada tabel diatas, maka didapatkan

persamaan regresi sebagai berikut.

Y= 0, 253X

Berdasarkan persamaan di atas dapat diketahui bahwa.

a. Koefisien regresi kepemimpinan transformasional kepala sekolah (b1)

Kontribusi kepemimpinan kepala sekolah dapat dilihat dari standardized

koefisien b sebesar 0,253 dengan signifikansi 0,032 artinya variasi di

dalam kepemimpinan transformasional kepala sekolah (X) berkontribusi

terhadap variasi efikasi kolektif guru.

1) Kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan efikasi kolektif

guru

Berdasarkan tabel 5.15 dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan

transformasional kepala sekolah mempunyai kontribusi secara signifikan

terhadap efikasi kolektif guru ( 0,032 < 0,05).


74

Oleh karena sig < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha

diterima. Artinya ada kontribusi positif antara kepemimpinan

transformasional kepala sekolah terhadap efikasi kolektif guru di SMP Negeri

Negara Batin.

4. Uji R2

Uji koefisien determinasi atau R2 dilakukan untuk mengetahui kekuatan

pengaruh variabel terduga atau kepemimpinan transformasional kepala

sekolah terhadap variabel bergantung atau efikasi kolektif guru.

Hasil output dari R2

dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 5. 17 Koefisien Determinasi

Tabel di atas diperoleh R2 sebesar 0,064 (6,4%). Hal ini menunjukkan

kepemimpinan transformasional berkontribusi terhadap efikasi kolektif guru

sebesar 6,4%, sisanya 93,6% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak

dijelaskan dalam penelitian. Hal ini dapat dikatakan bahwa perubahan pada

nilai efikasi kolektif guru (Y) sebesar (6,4%) dipengaruhi oleh kepemimpinan

transformasional kepala sekolah (X).

5. Uji F

Uji F digunakan untuk menguji model atau mengukur kemampuan

variabel independen yaitu kepemimpinan transformasional dapat menjadi

prediktor variabel dependen yaitu efikasi kolektif guru.

Model Summary

Model R R Square Adjusted R Square

Std. Error of

theEstimate

1 .253a .064 .051 7.07569

a. Predictors: (Constant), KT


75

Hasil output dari uji F dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 5.18. Uji F

ANOVAb

Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

1 Regression 240.299 1 240.299 4.800 .032a

Residual 3504.576 70 50.065

Total 3744.875 71


b. DependentVariable: EKG

Tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai sig sebesar 0,032, jadi dapat

disimpulkan bahwa variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah

dapat menjadi prediktor dari variabel efikasi kolektif guru.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya

menunjukkan bahwa ada kontribusi positif dan signifikan antara gaya

kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap efikasi kolektif

guru. Berikut ini dijelaskan atas jawaban dari hipotesis penelitian.

1. Gaya Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah menurut

Persepsi Guru

Hasil penelitian dapat dilihat pada tabel 3.6 sampai tabel 3.13 dan

disimpulkan menurut persepsi guru, yaitu:

a. Dimensi Visi Bersama

Dimensi yang pertama adalah membangun visi bersama. Kepemimpinan

kepala sekolah dalam mengembangkan visi bersama dinilai sangat

transformatif sebanyak 59,7%. Organisasi sekolah perlu memiliki visi agar

tujuan sekolah terlihat lebih jelas. Dalam pencapaian visi, kepala sekolah


76

membutuhkan strategi untk mencapai visi yang telah ditetapkan. Pada

dimensi visi bersma dapat dikatakan bahwa perilaku pemimpin mampu

mengembangkan, mengartikulasikan, dan menyalurkan visi serta membuat

mereka memahami dan melakukan visi tersebut.

b. Dimensi Membangun Konsensus Sekolah

Dimensi Kedua yaitu Pada dimensi membangun konsensus kepala

sekolah dinilai transformatif sebanyak 61,1%. Sekolah membutuhkan

kerjasama diantara para guru dalam proses pencapaian tujuan. Kerjasama

tidak hanya terjadi diantara staf namun kerjasama antara pemimpin dan

pengikut menjadi sangat penting mengingat bahwa pemimpin tidak dapat

mencapai tujuan sendiri. Hal ini dikatakan bahwa pada dimensi membangun

konsensus sekolah terlihat bahwa kepala sekolah mampu mendorong

terjadinya kerjasama diantara para staf. Guru menilai kerjasama dalam sebuah

organisasi dibutuhkan di sekolah untuk proses pencapaian tujuan.

c. Dimensi Ekspektasi Kinerja yang Tinggi

Dimensi yang ketiga yaitu dimensi ekspektasi kinerja yang tinggi dinilai

transformatif sebanyak 62,5%. Seorang pemimpin memiliki ekspektasi yang

tinggi terhadap para guru agar apa yang menjadi tujuan dapat tercapai. Hal ini

dapat dikatakan bahwa pada dimensi ekspektasi kinerja yang tinggi

menunjukkan kepala sekolah memiliki ekspektasi yang tinggi terhadap para

staf supaya mampu bekerja secara inovatif serta profesional demi

mendapatkan hasil yang maksimal.


77

d. Dimensi Menjadi Model

Dimensi yang keempat yaitu dimensi menjadi model sebanyak 58,3%.

Seorang pemimpin di sekolah diharapkan mampu memberi teladan yang baik

terhadap semua staff, karena perilaku pemimpin menjadi cerminan untuk

bawahan. Hal ini dapat dikatakan bahwa pada dimensi menjadi model,

seorang kepala sekolah mampu menunjukkan perilaku dan tindakan yang bisa

menjadi teladan atau contoh yang baik untuk para staf.

e. Dimensi Dukungan Individual

Dimensi yang kelima yaitu dimensi dukungan individual dinilai

transformatif sebanyak 68%. Kepala sekolah perlu memahami kemampuan

dan ketertarikan guru agar apa yang dikerjakan menjadi sesuatu yang

berharga untuk guru. Pada dimensi dukungan individual bahwa kepala

sekolah memahami kemampuan dan ketertarikan para staff serta mencari tahu

pemahaman para guru terhadap suatu masalah serta memberi penghargaan

atas kerja keras mereka.

f. Dimensi Memberi Stimulasi Intelektual

Dimensi yang keenam yaitu dimensi memberi stimulasi intelektual

dinilai sangat transformatif sebanyak 61,1%. Guru memiliki banyak sekali

kompetensi yang dapat membantu dalam proses pencapaian tujuan. Pada

dimensi memberi stimulasi intelektual dapat dikatakan bahwa kepala sekolah

mengajak para staf untuk mencoba sesuatu yang baru serta mengkaji kembali

asumsi-asumsi tentang pekerjaan mereka dan memikirkan kembali bagaimana

mewujudkan asumsi tersebut.


78

g. Dimensi Membangun Kultur Sekolah

Dimensi yang ketujuh yaitu dimensi membangun kultur sekolah dinilai

transformatif sebanyak 73,6%. Lingkungan sekolah perlu ditekankan adanya

nilai, norma dan kepercayaan agar tercipta saling percaya diantara para guru

serta perhatian baik kepada sesama rekan maupun kepada siswa. Pada

dimensi membangun kultur sekolah dapat dikatakan bahwa kepemimpinan

kepala sekolah mampu membangun norma sekolah, nilai, keyakinan dan

sikap yang mendorong terciptanya sikap saling percaya dan perhatian antara

para staf.

h. Dimensi Menciptakan Struktur Kolaboratif

Dimensi yang kedelapan adalah dimensi menciptakan struktur kolaboratif

dinilai transformatif yaitu sebanyak 56,9%. Kepala sekolah terkadang kurang

memperhatikan pendapat guru dalam hal pengambilan keputusan, karena

keputusan bersama itu lebih penting agar tidak ada kesalahpahaman diantara

pemimpin dan bawahan. Pada dimensi membangunn kultur sekolah dapat

dikatakan bahwa kepala sekolah memberi kesempatan kepada para guru

dalam pengambilan keputusan terkait tugas-tugas guru dan memberitahukan

permasalahan yang terdapat di sekolah tersebut.

Hasil data kepemimpinan transformasional kepala sekolah perdimensi,

menurut persepsi guru dimensi yang dinilai transformatif adalah membangun

kultur sekolah yaitu sebanyak 73,6%. Hal itu karena menurut guru kepala

sekolah dinilai sangat baik dalam membangun kultur dilingkungan sekolah.

Pemimpin harus bisa membangun norma, nilai dan keyakinan yang mampu


79

mendorong terciptanya sikap saling percaya dan perhatian terhadap sesama

rekan kerja.

Kepemimpinan kepala sekolah dinilai memiliki pengaruh yang cukup

besar kepada bawahan dengan cara memotivasi bawahan. Apabila seorang

pemimpin mampu memotivasi bawahan akan membantu dalam

membangkitkan kepercayaan bahwa mereka untuk mampu mencapai tujuan

organisasi bersama sesama rekan kerja.

2. Tingkat efikasi kolektif guru

Pada tabel 3.14 tingkat efikasi pada SMP Negeri Kecamatan Batin dinilai

tinggi sebanyak 83,8%. Hal ini berarti para guru memiliki kepercayaan

terhadap rekan kerja dalam menyelesaikan tugas-tugas guru disekolah. Guru

yang memiliki efikasi tinggi dinilai mempunyai kemampuan untuk

memberikan motivasi dan pembelajaran yang lebih baik kepada murid.

Menurut Ismail, guru yang berefikasi tinggi mempunyai kemampuan untuk

memberikan motivasi dan pembelajaran yang lebih baik kepada murid.

3. Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dengan

Efikasi Kolektif Guru

Tabel 5.19 Hasil Uji Hipotesis

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 52.559 11.623

4.522 .000

KT .125 .057 .253 2.191 .032

a. DependentVariable: EKG


80

Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa variabel kepemimpinan

transformasional kepala sekolah memiliki kontribusi secara signifikan

terhadap variabel efikasi kolektif guru sebesar 0,253 (25,3%). Kontribusi

kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap efikasi kolektif

dinilai kecil. Hal ini dapat dikatakan bahwa masih banyak faktor lain yang

mempengaruhi efikasi kolektif yang tidak dibahas pada penelitian ini.

Pada tabel 5.18 menunjukkan bahwa kepemimpinan transformasional

kepala sekolah dapat menjadi prediktor efikasi kolektif guru (F = 4,8; sig =

0,32 < 0,050. Maka H0 ditolak dan H1 diterima, yaitu bahwa ada kontribusi

positif kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap efikasi

kolektif guru SMP Negeri, Kecamatan Negara Batin.

Dalam pencapaian tujuan sekolah, seorang guru perlu memiliki

kepercayaan terhadap sesama rekan kerja untuk menyelesaikan tugas-tugas

guru. Kepemimpinan transformasional diharapkan tidak hanya dapat

memotivasi guru untuk melakukan apa yang diinginkan tetapi diharapkan

mampu membangkitkan kepercayaan guru terhadap sesama rekan kerja agar

dapat mencapai tujuan secara bersama-sama. Maka dari itu, perlu ada

kontribusi yang banyak dari kepala sekolah, misalnya lebih terbuka terhadap

guru, mau berbagi pengalaman tanpa memandang status jabatan dan lebih

banyak menjalin komunikasi yang baik.


63

BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

pada bab ini akan dibahas kesimpulan, keterbatasan dan saran.

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian yang sudah dilakukan

mengenai kontribusi gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah

terhadap efikasi kolektif guru, maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Menurut persepsi guru, kepemimpinan kepala sekolah dinilai

transformatif. Dimensi membangun kultur sekolah dinilai paling

mendukung dalam kepemimpinan kepala sekolah dibanding tujuh

dimensi lainnya dari delapan dimensi yang ada. Hal ini dapat dikatakan

bahwa guru menilai perilaku kepala sekolah dalam memimpin

memberikan kontribusi dalam hal membangun nilai dan norma sekolah

sehingga terciptanya kepercayaan dan saling memberikan perhatian

terhadap sesama rekan kerja.

2. Tingkat efikasi kolektif guru dinilai tinggi. Hal ini dapat dikatakan bahwa

guru-guru memiliki kepercayaan terhadap sesama rekan kerja dalam

pencapaian tujuan.

3. Kepemimpinan transformasional kepala sekolah memiliki kontribusi

terhadap efikasi kolektif guru namun kontribusinya kecil. Hal itu dapat

dikatakan bahwa banyak faktor lain yang mempengaruhi efikasi kolektif

guru yang tidak dibahas pada penelitian ini. pada uji F menunjukkan


82

bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah dapat menjadi

prediktor efikasi kolektif guru.

B. Keterbatasan Penelitian

Peneliti menyadari bahwa masih banyak keterbatasan dan kesulitan yang

dialami dalam melakukan penelitian, antara lain:

1. Peneliti menyadari bahwa masih banyak faktor lain yang mempengaruhi

efikasi kolektif guru. Faktor lain yang dimaksud adalah kemahiran

interpersonal yaitu mampu berkomunikasi dengan baik secara langsung.

(Osman & Yusoff: 2010). Komunikasi yang baik antara kepala sekolah

dan guru akan membantu dalam penyelesaian tugas-tugas.

2. Dalam penelitian ini kontribusi variabel gaya kepemimpinan

transformasional kepala sekolah terhadap efikasi kolektif guru termasuk

kecil.

3. Peneliti tidak mampu mengontrol kejujuran responden dalam memberikan

penilaian terhadap kepemimpinan kepala sekolah dan efikasi kolektif

guru.

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, ada beberapa saran yang dikemukanan

peneliti bagi kepala sekolah, bagi guru dan bagi peneliti selanjutnya.

Saran untuk kepala sekolah antara lain:

1. Bagi Kepala Sekolah

Seorang kepala sekolah diharapkan mampu meningkatkan peran dalam

kepemimpinan di sekolah. Hal ini diharapkan agar kepala sekolah dapat


83

memberikan kontribusi yang lebih banyak misalnya melibatkan para guru

dalam membuat perencanaan dan juga pengorganisasian sehingga pembagian

tugas guru lebih jelas serta penempatan staff sesuai dengan kompetensi yang

dimiliki sehingga tujuan organisasi dapat dicapai secara efisien dan efektif.

Kepala sekolah juga harus banyak meluangkan waktu untuk berdikusi

dengan para staf. Hal yang perlu didiskusikan misalnya tentang tugas-tugas

guru yang terkait dengan tujuan sekolah, lebih terbuka terhadap kritik dan

saran dari para guru dan lebih banyak berkomunikasi kepada para guru

sehingga tujuan dapat dicapai secara bersama-sama.

2. Bagi Guru

Guru disarankan untuk mempertahankan kepercayaan baik kepada kepala

sekolah maupun terhadap sesama rekan kerja dalam pencapain tujuan

sekolah, misalnya lebih terbuka terhadap sesama rekan kerja, berani

mengungkapkan pendapat, ide dan kritik untuk meningkatkan kepedulian

terhadap kepala sekolah dan rekan kerja, lebih sering komunikasi dan

bertukar pengalaman pembelajaran serta saling membantu sama lain dalam

menyelesaikan tugas-tugas guru sehingga tidak ada pihak yang merasa

dibebankan.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

a. Penelitian ini dapat menjadi referensi bagi peneliti selanjutnya untuk

melakukan penelitian serupa dengan menambahkan variabel bebas pada

penelitian.


84

b. Kepemimpinan transformasional kepala sekolah tidak memberikan

kontribusi banyak terhadap efikasi kolektif guru, maka perlu di lakukan

penelitian serupa dengan variabel yang berbeda.

c. Peneliti selanjutnya yang tertarik untuk meneliti kontribusi terhadap

efikasi kolektif guru dapat mempertimbangkan variabel lain selain

kepemimpinan transformasional.

d. Peneliti selanjutnya yang tertarik melakukan penelitian yang sama dapat

menambah teknik pengumpulan data seperti observasi dan wawancara.


85

DAFTAR PUSTAKA

Ananto, Y.A (2013). “Pengaruh Kepemimpinan Transformasional dan Motivasi

Kerja terhadap Kinerja Karyawan pada Dinas Tenaga Kerja, Transmigrasi

dan Kependudukan Provinsi Jawa Tengah”. Jurusan Managemen, Fakultas

Ekonomi, Universitas Negeri Semarang

Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek. Jakarta PT

Rineka Cipta

Azwar, S. (1992). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York: W.H

Freeman and Company

Feist, J. dan Feist, G.J. (2010). “Teori Kepribadian (edisi ketujuh)” Theories Of

Personality”. Jakarta: Salemba Humanika Quartely. 30, (4), 507

Hikmat, M. M (2011). “Metode Penelitian dalam perspektif ilmu komunikasi dan

sastra”. Bandung: Graha Ilmu

Ismail, A. Komuniti Pembelajaran Profesional dan Efikasi Kendiri Guru Sekolah

Menengah di Pulau Pinang. Diunduh pada 11 Agustus 2015.

Tersedia:

http://umepublication.um.edu.my/filebank/published_article/7213/Januari

%20Bil%202.%20Isu%201%20-%201.pdf

Joanes, C. (2014). “Hubungan antara Efikasi Kolektif dengan Kreativiti

Pengajaran dalam Kalangan Guru-guru Sekolah Rendah Pedalaman Satu

di Beberapa Buah Daerah di Sabah” . International Conference on

Education. 112-119

Johari, K (2009). “Pola Efikasi Guru-guru Novis Sekolah Menengah”. Vol 6

Kanesan, A.G. Pengaruh Kepemimpinan Pentadbir Sekolah terhadap

pembelajaran pelajar: peranan efikasi kolektif guru sebagai mediator.

Di unduh pada tanggal 10 maret 2015. Tersedia:

http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&

ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.iab.edu.my%2Fsn19%2F

KertasFinal%2FGanesan_Anandan.pdf&ei=tvphVcHXJ5eIuASsm4KwBQ

&usg=AFQjCNE6_Pbk76oN-

IofVH7UXgZv5tp4QA&bvm=bv.93990622,d.c2E

Kasmadi dan Sunarsih, N.S (2013). panduan modern penelitian kuantitatif bacaan

wajib bagi peneliti, guru dan mahasiswa progran S1, dan S2 di lingkungan

pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta


http://umepublication.um.edu.my/filebank/published_article/7213/Januari%20Bil%202.%20Isu%201%20-%201.pdf

http://umepublication.um.edu.my/filebank/published_article/7213/Januari%20Bil%202.%20Isu%201%20-%201.pdf

http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.iab.edu.my%2Fsn19%2FKertasFinal%2FGanesan_Anandan.pdf&ei=tvphVcHXJ5eIuASsm4KwBQ&usg=AFQjCNE6_Pbk76oN-IofVH7UXgZv5tp4QA&bvm=bv.93990622,d.c2E





86

Leithwood, K. (1994) “Leadership For School Restructuring”. Educational

Administration

Northouse, P. (2013). Kepemimpinan: Teori dan Praktik (edisi keenam).

Jakarta: PT. Indeks

Noor, J. (2010). Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya

Ilmiah. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Nurhadi, F. D (2011). “ Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasional dan

Moral Kerja Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru”. Studi Ilmu

Administrasi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Jember: tidak

Diterbitkan.

Rivai. V, Bachtiar , dan Amar, B.R. (2013). Pemimpin dan Kepemimpinan dalam

Organisasi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Riyadiningsih, H. “Peran Kondisi Psikologis dan Karakteristik Pribadi dalam

Pengembangan Kepemimpinan Efektif: Sebuah Tinjauan Konseptual”. The

Role of Psychological Condition and Personal Characteristics in

Development of Effective Leadership: a Coceptual Review. Di unduh pada

tanggal 11 Agustus. Tersedia:

http://eprints.unisbank.ac.id/281/2/ARTIKEL-49.pdf

Roza, P. (2007) “Pendidikan dan Mutu Manusia”. Jurnal Sosioteknologi Edisi 12.

303-304

Tondok, M.S dan Andarika, R. (2004), “Hubungan Antara Persepsi Gaya

Kepemimpinan Transformasional dan Transaksional dengan Kepuasan

Kerja Karyawan”. 1, 35-49

Wagimo dan Ancok D. “Hubungan Kepemimpinan Transformasional dan

Transformasional dan Transaksional dengan Motivasi Bawahan di

Militer”. Jurnal Psikologi. 32, (2), 112-127. Di unduh pada tanggal 11

Agustus 2015. Tersedia:

http://jurnal.psikologi.ugm.ac.id/index.php/fpsi/article/view/94

Wahjosumidjo. (2007). Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta:

PT.RajaGrafindo

Wirawan. (2013). Kepemimpinan: Teori, Psikologi, Perilaku Organisasi,

Aplikasi dan Penelitian. Jakarta: PT. RajaGrafindo Pers.


http://eprints.unisbank.ac.id/281/2/ARTIKEL-49.pdf

http://jurnal.psikologi.ugm.ac.id/index.php/fpsi/article/view/94

87

Yusoff, N.M & Osman, R. (2010). “ Hubungan Kualiti Penyeliaan Pengajaran dan

Pembelajaran di Bilik Darjah dengan Efikasi Guru (The Relationship

Between Quality Teaching and Learning Supervision with Teachers‟

Efficacy)”. Asia PasificJournal of Education. Vol. 25, (53-71)


63

Tabel Kisi-kisi Variabel Penelitian Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Variabel Dimensi Indikator Item Pertanyaan

Positif Negatif

Kepemimpinan

Transformasional

Kepala Sekolah

1. Visi bersama Menginspirasi orang lain dengan

visinya

1. Menggugahsemangat kami

denganvisitentangapa yang

dapat kami capaiapabila

kami

bekerjasecarabersamauntuk

mengubahpraktekatau

program kami.

Mengartikulasikan visi kepada 14. Memberi kami

gambarantentangtujuanseca

rakeseluruhansekolah.

24. Membantumengklarifikasi

maknakhususdarivisisekola

hterkaitdenganimplikasipra

ktisnyapada program-

program danpengajaran.

37. Mengkomunikasikanmisise

kolahkepadastafdanparasis

wa.

Mengembangkan visi sekolah 44.Membantu kami dalam

memahami hubungan

antara visi sekolah dan

badan atau lembaga yang

mendukung sekolah,

misalnya Departemen

Pendidikan.

2. Membangun

konsensus sekolah

Membantu terjadinya kerjasama

antar staf

11. Menyediakanfasilitasbagip

arastafdalam proses

untukmenentukantujuan-

tujuansekolah.

49. Dalammembuatprioritas-

prioritas yang


82

terkaitdengantujuan-

tujuansekolah,

bekerjasesuaidengankonse

nsus yang

dibuatbersamadenganselur

uhstaf.

Membangun konsensus tentang

tujuan sekolah

33. Jarangmengacupadatujua

nsekolahketika kami

membuatkeputusan-

keputusan yang

terkaitdenganperubahanda

lam program-program

ataukegiatan-kegiatan.

3. Ekspektasi kinerja

yang tinggi

memiliki ekspektasi kinerja tinggi

terhadap bawahan

9. Memiliki ekspektasi yang

tinggi kepada kami sebagai

profesional.

47. Membuat simbol-simbol

yang melambangkan

kesuksesan dan pencapaian

dalam profesi kami.

mempunyai harapan bahwa guru

melakukan pengembangan diri

dan inovasi

26. Mengharapkan kami

melakukanpengembangand

iri yang

berkelanjutankhususnyater

kaitdenganprofesi kami.

30. Mengharapkan kami

menjadiinovator-inovator

yang efektif.

4. Menjadi model Menjadi contoh bagi guru, staf

dan siswa

4. Memimpin lebih dengan

„tindakan nyata‟

dibandingkan dengan

„kata-kata‟.

12. Sebagai sumber ide-ide


83

baru bagi pembelajaran

profesional saya.

45. Menjadikan teknik”

problem solving” sebagai

model yang dapat saya

pakai untuk pekerjaan

bersama dengan para

kolega dan siswa.

Menjadi panutan bagi guru, staf

dan siswa

10. Menunjukkan sikap

rendah hati.

13. Memiliki ekspektasi yang

tinggi kepada para siswa.

20. Melakukan usaha-usaha

untuk memahami para

siswa, misalnya dengan

cara mengunjungi kelas-

kelas dan mengakui

usaha-usaha mereka.

21.Dalam berinteraksi dengan

para siswa menunjukkan

sikap menghargai.

27. Menunjukkan semangat

dan antusiasme dalam

pekerjaannya.

50. Dalam berhadapan dengan

para staf dan siswa

menunjukkan sikap

terbuka dan apa adanya.

5. Dukungan individual Memberikan dukungan bagi

pengembangan profesionalitas

guru

5. Menyediakan sumber daya

untuk mendukung

perkembangan profesional

saya.

22. Mendorong saya untuk


84

mencapai tujuan yang saya

miliki demi pembelajaran

profesional


mencoba-praktek-praktek

baru sesuai minat saya

Menunjukkan rasa hormat

(respek) kepada para guru

6. Mendorongsayauntukmen

gujikembaliasumsi-

asumsidasar yang

sayamilikiberkaitandengan

pekerjaansaya

16.Menghormatidanmengharg

aistafdenganmemperlakuk

an kami sebagai

professional

Menghargai para staf 42. Menyediakan tingkat

otonomi yang tepat bagi

kami dalam pengambilan

keputusan kami

28. Kurangmenyadariadanya

kebutuhandankeahlianun

iksaya.

6.Memberistimulasi

intelektual

Mendorong para staf untuk

melakukan evaluasi atas praktik

yang ada di kelas dan sekolah

secara umum

2. Secara teratur mendorong

kami untuk melakukan

evaluasi atas kemajuan

kami dalam mencapai

tujuan sekolah.

13.Memilikiekspektasi yang

tinggikepadaparasiswa

17.Memberikandorongankepa

dasayauntukberpikirtentan

gapa yang

sayalakukanbagiparasiswa

25.Mendorong kami

untukmengembangkandan

mengkajikembalitujuan-

tujuanprofesional


85

individual

sesuaidengantujuandanpri

oritassekolah


menguji kembali asumsi-

asumsi dasar yang saya

miliki berkaitan dengan

pekerjaan saya.

Menunjukkan kesediaan untuk

melakukan perubahan

31.Menunjukkankesediaanunt

ukmengubahpraktik-

praktik yang

dilakukansesuaidenganpe

mahamanbaru

34.Menstimulasiterjadinyadis

kusitentang ide-ide baru

yang

sesuaidenganarahkebijaka

nsekolah

7. Membangun kultur

sekolah

Membangun norma sekolah 8. Memberikanprioritas yang

tinggibagipengembangans

erangkaiannilai,

keyakinan, dansikap yang

disebarkandalamsekolahte

ntangpengajarandanpembe

lajaran

19. Mendukung struktur

organisasi yang efektif

bagi pengambilan

keputusan.

38. Mendorong perkembangan

norma-norma sekolah yang

mendukung keterbukaan

terhadap perubahan.

48. Mendukung “status

quo”(kepemimpinan dan

kebijakan) yang ada dengan

resiko mengorbankan

perubahan pendidikan


86

Menciptakan suasana saling

percaya dan saling perhatian

35. Menfasilitasi terjadinya

komunikasi yang efektif

diantara staf sekolah.

45. Menjadikanteknik”


model yang

dapatsayapakaiuntukpeker

jaanbersamadenganparako

legadansiswa

46. Memperkembangkanatmo

sferkerja yang

salingperhatiandanpercaya

diantaraparastaf

39. Menunjukkan favoritism

terhadapindividu-

individuataukelompok-

kelompoktertentu

8. Menciptakan struktur

kolaboratif

Menerapkan kepemimpinan

partisipatif

7. Memberikanprioritas yang

tinggibagipengembangans

erangkaiannilai,

keyakinan, dansikap yang

disebarkandalamsekolahte

ntangpengajarandanpembe

lajaran

15. Mempertimbangkan

pendapat saya dalam

menjalankan program-

program baru yang

mempengaruhi pekerjaan

saya.

16. Memastikan bahwa kami

mempunyai keterlibatan

yang memadai dalam

pengambilan keputusan

terkait dengan program-

program dan pengajaran.

3. Jarang mempertimbangkan

pendapat kami dalam

membuat keputusan

Mendorong kerjasama diantara 23. Mendorong kolaborasi 36. Menciptakan suasana


87

staf berkelanjutan diantara para

guru demi implementasi

praktek-praktek dan

program-program baru.

kerja yang menghalangi

terjadinya kolaborasi

diantara staf dalam

perencanaan dan

perkembangan

profesionalitas

41. Mendukung isolasi bagi

guru-guru yang memiliki

keahlian khusus


88

Tabel Kisi-kisi Variabel Penelitian Efikasi Kolektif Guru

Variabel Dimensi Indikator Item pertanyaan

Positif Negatif

Efikasi Kolektif

Guru

Analisis Tugas

Guru

Ketersediaan sarana dan

prasarana yang mendukung

tugas guru

19. Kualitassaranadanperalatan di

sekolahinisungguh-sungguhmendukung

proses belajarmengajar.

18. Ketiadaan bahan dan perlengkapan

mengajar menyebabkan kegiatan mengajar

menjadi sangat sulit.

Konteks siswa 16. Para siswa di

sinidatangdenganbanyakkelebihan yang

membuatmerekasiapuntukbelajar

20. Para siswa di sini tidak termotivasi untuk

belajar.

10. Apabila siswa tidak ingin belajar, guru-

guru di sekolah ini bersikap menyerah

Lingkungan sosial 13. Penyalahgunaan obat dan alkohol dalam

komunitas (masyarakat) menyebabkan

siswa sulit dalam belajar

21. Kesempatan berada dalam sekolah ini

membantu saya menyakini bahwa siswa

dalam belajar

6. Belajar menjadi lebih sulit di sekolah ini

karena para siswa mengkhawatirkan

keselamatan mereka

Assesmen

terhadap

Kompetensi Guru

Para guru percaya dan

merasa mampu memotivasi

siswa untuk belajar di kelas

1. Para guru di sekolah ini percaya diri

bahwa mereka dapat memotivasi murid-

muridnya.

2. Para guru di sekolah ini memiliki

kompetensi yang diperlukan agar siswa

belajar.

3. Para guru di sekolah ini sungguh percaya

bahwa setiap anak mampu belajar.

4. Para guru di sekolah ini mempunyai

kemampuan untuk menghadapi siswa-

siswa „sulit‟ (bermasalah).

14. Apabila seorang anak tidak memahami

ketika dijelaskan untuk yang pertama

kali, para guru akan mencoba cara lain

7. Para guru di sekolah ini tidak memiliki

keahlian untuk menciptakan proses belajar

yang bermakna bagi siswa

11. karena metode mengajar yang buruk.,

penjelasan guru seringkali tidak bisa

dipahami oleh para siswa

15. Para guru di sini berpikir bahwa di sekolah

ini ada beberapa siswa yang tidak ada

seorang guru pun yang mampu

mendampinginya.


89

dalam menjelaskan.

17. Para guru di sekolah ini menguasai

sejumlah metode mengajar.

Guru meyakini akan

kemampuannya dalam

mengelola kelas

12. Para guru di sini membutuhkan lebih

banyak pelatihan agar tahu bagaimana

menghadapi para siswa di sini.

9. Para guru di sekolah ini mempunyai

keahlian untuk menghadapi masalah-

masalah kedisiplinan siswa.


90

LAMPIRAN SURAT PERIJINAN


91


92


93


94


95


96

Kuesioner Penelitian

Kontribusi Gaya Kepemimpinan

Transformasional Kepala Sekolah dengan

Efikasi Kolektif Guru

Nama Guru :

Tingkat Pendidikan :

Status Pekerjaan :

Masa Kerja :


97

A. Pernyataan-pernyataan Berkaitan dengan Kepemimpinan di Sekolah

Berikut ini merupakan pernyataan-pernyataan yang berkaitan dengan

kondisi kepemimpinan di sekolah ibu/bapak. Ibu/bapak kami mohon untuk

memilih salah satu pilihan jawaban yang menggambarkan kondisi

kepemimpinan di sekolah ibu/bapak dengan cara memberi tanda centang

(√).

No

Pernyataan

SangaTTidak

Setuju

Tidak

Setuju

Agak

Setuju

Setuju Sangat

Setuju

1. Menggugah semangat

kami dengan visi tentang

apa yang dapat kami

capai apabila kami

bekerja secara bersama

untuk mengubah praktek

atau program kami.

2. Secara teratur mendorong

kami untuk melakukan

evaluasi atas kemajuan

kami dalam mencapai

tujuan sekolah

3. Jarang

mempertimbangkan

pendapat kami dalam

membuat keputusan

4. Memimpin lebih dengan

„tindakan nyata‟

dibandingkan dengan

„kata-kata‟

5. Menyediakan sumber

daya untuk mendukung

perkembangan

profesional saya


menguji kembali asumsi-

asumsi dasar yang saya

miliki berkaitan dengan

pekerjaan saya

7. Memberikan prioritas

yang tinggi bagi

pengembangan

serangkaian nilai,

keyakinan, dan sikap

yang disebarkan dalam

sekolah tentang


98

pengajaran dan

pembelajaran

8 Mendistribusikan

kepemimpinan secara

luas di antara staf yang

mereprensentasikan

berbagai sudut pandang

dalam posisi

kepemimpinan

9 Memiliki ekspektasi yang

tinggi kepada kami

sebagai profesional

10 Menunjukkan sikap

rendah hati

11 Menyediakan fasilitas

bagi para staf dalam

proses untuk menentukan

tujuan-tujuan sekolah

12 Sebagai sumber ide-ide

baru bagi pembelajaran

profesional saya

13 Memiliki ekspektasi yang

tinggi kepada para siswa

14 Memberi kami gambaran

tentang tujuan secara

keseluruhan sekolah

15 Mempertimbangkan

pendapat saya dalam

menjalankan program-

program baru yang

mempengaruhi pekerjaan

saya

16 Menghormati dan

menghargai staf dengan

memperlakukan kami

sebagai profesional

17 Memberikan dorongan

kepada saya untuk

berpikir tentang apa yang

saya lakukan bagi para

siswa

18 Memastikan bahwa kami

mempunyai keterlibatan

yang memadai dalam

pengambilan keputusan

terkait dengan program-


99

program dan pengajaran

19 Mendukung struktur

organisasi yang efektif

bagi pengambilan

keputusan

20 Melakukan usaha-usaha

untuk memahami para

siswa, misalnya dengan

cara mengunjungi kelas-

kelas dan mengakui

usaha-usaha mereka

21 Dalam berinteraksi

dengan para siswa

menunjukkan sikap

menghargai

22 Mendorong saya untuk

mencapai tujuan yang

saya miliki demi

pembelajaran profesional

23 Mendorong kolaborasi

berkelanjutan diantara

para guru demi

implementasi praktek-

praktek dan program-

program baru

24

Membantu

mengklarifikasi makna

khusus dari visi sekolah

terkait dengan implikasi

praktisnya pada program-

program dan pengajaran

25 Mendorong kami untuk

mengembangkan dan

mengkaji kembali tujuan-

tujuan profesional

individual sesuai dengan

tujuan dan prioritas

sekolah

26 Mengharapkan kami

melakukan

pengembangan diri yang

berkelanjutan khususnya

terkait dengan profesi

kami

27 Menunjukkan semangat


100

dan antusiasme dalam

pekerjaannya

28 Kurang menyadari

adanya kebutuhan dan

keahlian unik saya

29 Mendorong kami untuk

melakukan evaluasi atas

praktek-praktek yang

kami lakukan dan

memperbaikinya bila

diperlukan

30 Mengharapkan kami

menjadi inovator-

inovator yang efektif

31 Menunjukkan kesediaan

untuk mengubah praktik-

praktik yang dilakukan

sesuai dengan

pemahaman baru

32 Memberi dorongan saya

untuk mencoba-praktek-

praktek baru sesuai minat

saya

33 Jarang mengacu pada

tujuan sekolah ketika

kami membuat

keputusan-keputusan

yang terkait dengan

perubahan dalam

program-program atau

kegiatan-kegiatan

34 Menstimulasi terjadinya

diskusi tentang ide-ide

baru yang sesuai dengan

arah kebijakan sekolah

35 Menfasilitasi terjadinya

komunikasi yang efektif

diantara staf sekolah

36 Menciptakan suasana

kerja yang menghalangi

terjadinya kolaborasi

diantara staf dalam

perencanaan dan

perkembangan

profesionalitas

37 Mengkomunikasikan


101

misi sekolah kepada staf

dan para siswa

38 Mendorong

perkembangan norma-

norma sekolah yang

mendukung keterbukaan

terhadap perubahan

39 Menunjukkan favoritism

terhadap individu-

individu atau kelompok-

kelompok tertentu

40 Menyediakan peluang

bagi staf untuk belajar

satu sama lain

41 Mendukung isolasi bagi

guru-guru yang memiliki

keahlian khusus

42 Menyediakan tingkat

otonomi yang tepat bagi

kami dalam pengambilan

keputusan kami

43 Menyediakan dukungan

moral dengan cara

membuat saya merasa

dihargai terkait dengan

kontribusi saya pada

sekolah

44 Membantu kami dalam

memahami hubungan

antara visi sekolah dan

badan atau lembaga yang

mendukung sekolah,

misalnya Departemen

Pendidikan

45 Menjadikan teknik”


model yang dapat saya

pakai untuk pekerjaan

bersama dengan para

kolega dan siswa

46 Memperkembangkan

atmosfer kerja yang

saling perhatian dan

percaya diantara para staf

47 Membuat simbol-simbol

yang melambangkan


102

B. Pernyataan-pernyataan Berkaitan dengan Guru-guru

Berikut merupakan pernyataan-pernyataan yang berkaitan dengan guru-

guru di sekolah Ibu/Bapak. Kami Mohon Ibu/Bapak untuk memilih salah

satu alternatif pilihan yang paling menggambarkan kondisi guru-guru yang

ada di sekolah Ibu/Bapak dengan memberi tanda centang (√). Pada salah

satu alternatif jawaban.

No

Pernyataan

Sangat

Tidak

Setuju

Tidak

Setuju

Agak

setuju

Setuju Sangat

setuju

1. Para guru di sekolah ini percaya

diri bahwa mereka dapat

memotivasi murid-muridnya.

2. Para guru di sekolah ini

memiliki kompetensi yang

diperlukan agar siswa belajar.

3. Para guru di sekolah ini sungguh

percaya bahwa setiap anak

mampu belajar.


mempunyai kemampuan untuk

menghadapi siswa-siswa „sulit‟

(bermasalah)

kesuksesan dan

pencapaian dalam profesi

kami

48 Mendukung “status quo”

yang ada dengan resiko

mengorbankan perubahan

pendidikan

49 Dalam membuat

prioritas-prioritas yang

terkait dengan tujuan

tujuan sekolah, bekerja

sesuai konsensus yang

dibuat bersama seluruh

staf

50 Dalam berhadapan

dengan para staf dan

siswa menunjukkan sikap

terbuka dan apa adanya


103

5. Para siswa di sekolah ini datang

ke sekolah siap untuk belajar

6. Belajar menjadi lebih sulit di

sekolah ini karena para siswa

mengkhawatirkan keselamatan

mereka

7. Para guru di sekolah ini tidak

memiliki keahlian untuk

menciptakan proses belajar yang

bermakna bagi siswa

8.

Para siswa di sisni tidak

termotivasi untuk belajar.


mempunyai keahlian untuk

menghadapi masalah-masalah

kedisiplinan siswa.

10. Apabila siswa tidak ingin

belajar, guru-guru di sekolah ini

bersikap menyerah

11. Karena metode mengajar yang

buruk., penjelasan guru

seringkali tidak bisa dipahami

oleh para siswa

12. Para guru di sini membutuhkan

lebih banyak pelatihan agar tahu

bagaimana menghadapi para

siswa di sini.

13. Penyalahgunaan obat dan

alkohol dalam komunitas

(masyarakat) menyebabkan

siswa sulit dalam belajar

14. Apabila seorang anak tidak

memahami ketika dijelaskan

untuk yang pertama kali, para

guru akan mencoba cara lain

dalam menjelaskan.

15. Para guru di sini berpikir bahwa

di sekolah ini ada beberapa

siswa yang tidak ada seorang


104

guru pun yang mampu

mendampinginya.

16. Para siswa di sini datang dengan

banyak kelebihan yang membuat

mereka siap untuk belajar.


menguasai sejumlah metode

mengajar.

18. Ketiadaan bahan dan

perlengkapan mengajar

menyebabkan kegiatan mengajar

menjadi sangat sulit.

19. Kualitas sarana dan peralatan di

sekolah ini sungguh-sungguh

mendukung proses belajar

mengajar.

20. Para siswa di sini tidak

termotivasi untuk belajar.

21. Kesempatan berada dalam

sekolah ini membantu saya

menyakini bahwa siswa dalam

belajar

Diadaptasi dari sumber. http: www.waynekhoy.com/collective-

efficacy.html diakses 23 Mei 2014


http://www.waynekhoy.com/collective-efficacy.html%20diakses%2023%20Mei%202014

http://www.waynekhoy.com/collective-efficacy.html%20diakses%2023%20Mei%202014

105

1.Dimensi Visi Bersama

Item Pertanyaan

No 1 14 24 37 44 Jumlah

1 4 4 3 4 4 19

2 5 4 3 4 4 20

3 4 5 4 5 4 22

4 4 5 3 4 4 20

5 4 4 4 4 4 20

6 5 4 5 4 5 23

7 5 4 5 4 5 23

8 5 4 5 4 5 23

9 4 4 4 4 5 21

10 5 4 4 4 4 21

11 4 4 4 4 4 20

12 4 4 5 4 5 22

13 5 4 4 4 4 21

14 5 4 4 4 4 21

15 4 4 4 4 4 20

16 5 4 3 3 4 19

17 4 4 5 4 5 22

18 5 4 4 4 4 21

19 4 4 4 5 4 21

20 5 4 4 5 5 23

21 5 4 4 4 5 22


106

22 5 4 4 4 4 21

23 4 4 4 5 4 21

24 4 3 4 3 4 18

25 5 4 5 5 5 24

26 4 4 4 4 4 20

27 5 5 5 5 4 24

28 5 5 5 2 4 21

29 4 5 5 2 4 20

30 5 5 4 5 5 24

31 4 4 4 4 4 20

32 5 5 4 5 4 23

33 5 4 4 5 4 22

34 4 4 4 5 4 21

35 5 5 4 5 5 24

36 5 5 4 5 3 22

37 5 5 5 5 5 25

38 5 5 5 5 5 25

39 5 3 4 4 4 20

40 5 4 4 3 4 20

41 4 5 5 2 4 20

42 5 5 5 2 4 21

43 5 4 4 4 4 21

44 4 2 4 4 4 18

45 5 4 4 4 4 21


107

46 4 4 3 4 4 19

47 5 4 4 4 4 21

48 4 4 4 4 4 20

49 5 4 4 4 4 21

50 4 4 4 4 4 20

51 5 4 4 4 4 21

52 4 4 4 4 4 20

53 4 4 4 4 4 20

54 5 4 4 4 4 21

55 4 4 3 4 4 19

56 5 4 4 4 5 22

57 5 4 4 4 4 21

58 4 4 4 4 4 20

59 4 4 4 4 4 20

60 5 4 4 5 4 22

61 4 4 4 4 4 20

62 4 3 3 2 4 16

63 5 3 4 4 4 20

64 5 4 4 4 4 21

65 5 4 4 5 5 23

66 4 4 4 4 4 20

67 5 4 4 4 4 21

68 4 5 4 5 4 22

69 5 4 4 4 4 21


108

70 5 4 3 4 4 20

71 4 4 4 4 4 20

72 5 5 5 5 5 25

2. Dimensi Membangun Konsensus Sekolah

Item Pertanyaan

No 11 33 49 Total

1 3 5 4 12

2 3 5 3 11

3 4 4 4 12

4 3 4 4 11

5 4 4 4 12

6 4 1 4 9

7 4 1 4 9

8 4 1 4 9

9 4 1 4 9

10 5 4 4 13

11 4 2 4 10

12 4 1 4 9

13 4 4 4 12

14 4 4 4 12

15 4 4 4 12

16 3 5 4 12

17 4 1 4 9

18 4 3 4 11

19 4 4 4 12

20 5 4 5 14

21 5 4 5 14

22 4 4 4 12

23 4 4 4 12

24 4 4 4 12

25 4 3 4 11

26 5 4 4 13

27 4 5 4 13

28 4 5 4 13

29 4 5 5 14

30 4 5 4 13

31 3 4 4 11


109

32 4 4 4 12

33 5 5 5 15

34 5 4 4 13

35 4 5 4 13

36 3 3 3 9

37 5 3 4 12

38 5 5 4 14

39 4 4 4 12

40 4 4 4 12

41 4 5 5 14

42 4 5 5 14

43 4 5 4 13

44 4 2 4 10

45 4 4 4 12

46 3 4 3 10

47 4 4 3 11

48 4 4 4 12

49 4 4 4 12

50 4 4 4 12

51 4 4 4 12

52 4 4 4 12

53 4 4 4 12

54 4 5 4 13

55 5 4 3 12

56 4 4 4 12

57 4 4 4 12

58 4 4 8

59 4 4 4 12

60 4 4 4 12

61 4 4 4 12

62 3 3 2 8

63 4 4 4 12

64 5 4 4 13

65 4 5 4 13

66 4 3 4 11

67 3 4 4 11

68 5 5 5 15

69 4 4 4 12

70 4 4 4 12

71 4 4 4 12

72 5 5 5 15


110

3. Dimensi Ekspektasi Kinerja yang Tinggi

Item Pertanyaan

No 9 26 30 47 Total

1 5 5 5 2 17

2 5 5 5 2 17

3 4 4 4 4 16

4 4 3 3 2 12

5 4 4 4 4 16

6 4 4 5 4 17

7 4 4 5 4 17

8 4 4 5 4 17

9 4 4 5 4 17

10 4 4 4 3 15

11 4 4 4 4 16

12 4 4 4 4 16

13 4 4 4 4 16

14 4 4 4 2 14

15 4 4 4 4 16

16 5 5 5 2 17

17 4 4 5 4 17

18 4 4 4 4 16

19 5 4 4 4 17

20 5 5 5 5 20

21 5 5 5 5 20

22 4 4 4 2 14

23 5 4 4 4 17

24 4 5 4 3 16

25 5 5 5 5 20

26 4 4 4 4 16

27 4 4 5 3 16

28 4 4 5 3 16

29 4 4 5 3 16

30 5 4 4 4 17

31 4 4 4 2 14

32 4 4 4 4 16

33 5 4 4 4 17

34 4 4 4 4 16

35 5 4 4 4 17

36 3 4 4 3 14

37 5 5 5 5 20

38 5 5 5 5 20


111

39 4 4 5 2 15

40 4 4 4 4 16

41 4 4 5 3 16

42 4 4 5 3 16

43 4 5 4 3 16

44 3 4 4 4 15

45 4 4 4 4 16

46 3 3 4 3 13

47 4 4 4 3 15

48 4 4 4 3 15

49 4 5 4 4 17

50 4 4 4 4 16

51 4 4 4 4 16

52 4 4 4 4 16

53 3 4 4 4 15

54 3 4 4 4 15

55 4 3 4 3 14

56 4 4 4 2 14

57 4 4 4 4 16

58 4 4 4 4 16

59 4 4 4 4 16

60 4 4 4 4 16

61 4 4 4 4 16

62 3 3 4 2 12

63 4 5 4 4 17

64 4 4 4 5 17

65 4 4 4 4 16

66 4 5 4 4 17

67 4 5 4 4 17

68 5 4 5 4 18

69 4 4 4 4 16

70 4 4 4 4 16

71 4 4 4 4 16

72 5 5 5 5 20


112

4. Dimensi Menjadi Model

Item Pertanyaan

No 4 10 12 13 20 21 27 45 50 Total

1 4 5 4 5 5 5 5 5 5 43

2 4 5 4 5 5 5 5 5 5 43

3 4 4 4 4 5 4 5 4 5 39

4 4 5 4 5 3 4 5 5 4 39

5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

6 4 4 5 4 4 5 4 4 4 38

7 4 4 5 4 4 5 4 4 4 38

8 4 4 5 4 4 5 4 4 4 38

9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

11 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

12 4 4 5 4 4 5 4 4 4 38

13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

16 4 5 4 5 5 5 5 5 5 43

17 4 4 5 4 4 5 4 4 4 38

18 4 3 3 3 4 4 4 4 4 33

19 5 5 4 5 5 5 5 4 5 43

20 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45

21 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45

22 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

23 5 5 4 5 5 5 5 4 5 43

24 4 5 3 5 3 4 4 4 3 35

25 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45

26 5 5 4 5 4 4 4 4 4 39

27 4 4 4 4 4 5 4 4 5 38

28 4 4 4 4 4 5 4 4 5 38

29 4 4 4 4 4 5 4 4 5 38

30 4 4 4 4 4 5 5 5 4 39

31 4 4 4 4 4 4 2 4 4 34

32 4 4 5 4 4 4 4 3 4 36

33 5 5 5 5 5 5 5 3 5 43

34 5 4 4 4 5 4 5 4 4 39

35 4 4 4 4 4 5 5 5 4 39

36 4 4 4 4 3 4 5 4 4 36

37 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45

38 5 5 4 5 5 5 5 5 4 43


113

39 5 5 5 5 4 4 4 4 4 40

40 4 4 5 4 4 4 4 5 4 38

41 4 4 4 4 4 5 4 4 5 38

42 4 4 4 4 4 5 4 4 5 38

43 3 4 4 4 4 5 4 4 4 36

44 3 3 3 3 4 4 4 4 4 32

45 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

46 3 4 3 4 3 4 3 3 4 31

47 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

48 4 5 4 5 4 4 4 4 4 38

49 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

50 4 5 4 5 4 4 4 4 4 38

51 1 4 4 4 4 4 4 4 4 33

52 3 5 4 5 4 4 4 4 5 38

53 3 4 4 4 4 4 4 4 4 35

54 4 5 4 5 4 4 4 4 4 38

55 3 5 5 5 3 4 3 3 4 35

56 3 4 4 4 3 4 4 5 5 36

57 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

58 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

59 4 5 4 5 4 4 4 4 4 38

60 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

61 4 5 4 5 4 5 4 4 4 39

62 3 4 3 4 3 3 4 3 3 30

63 4 5 5 5 4 4 4 4 4 39

64 5 4 4 4 2 4 5 4 4 36

65 4 5 4 5 4 5 4 4 5 40

66 4 5 3 5 3 3 4 4 4 35

67 4 5 3 5 3 4 4 4 4 36

68 5 5 4 5 4 4 5 5 5 42

69 4 5 4 5 4 5 4 4 4 39

70 4 5 4 5 4 5 4 4 4 39

71 4 5 4 5 5 5 4 4 4 40

72 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45


114

5. Dimensi Dukungan Individual

Item Pertanyaan

No 5 16 22 28 32 42 43 Total

1 4 4 5 3 3 4 5 28

2 4 4 5 3 3 4 5 28

3 4 4 5 5 4 4 4 30

4 4 2 3 4 3 2 3 21

5 4 4 4 4 4 4 4 28

6 4 4 4 2 4 4 5 27

7 4 4 4 2 4 4 5 27

8 4 4 4 2 4 4 5 27

9 4 4 4 2 4 4 5 27

10 4 5 5 5 4 4 4 31

11 3 4 4 2 4 4 4 25

12 4 4 4 3 4 4 5 28

13 4 4 4 4 4 4 4 28

14 4 4 4 4 4 2 4 26

15 4 4 4 4 4 4 4 28

16 5 4 5 3 3 4 5 29

17 4 4 2 2 4 4 5 25

18 4 3 4 3 4 4 4 26

19 5 4 4 4 3 4 5 29

20 5 5 5 4 5 4 5 33

21 5 5 5 4 5 4 5 33

22 4 4 4 1 4 4 4 25

23 5 4 4 4 3 4 5 29

24 4 4 4 5 4 4 4 29

25 5 5 5 5 4 4 5 33

26 4 4 4 4 4 4 4 28

27 3 4 4 3 4 4 4 26

28 3 4 2 3 4 4 4 24

29 3 4 4 3 4 4 4 26

30 4 5 4 4 3 4 4 28

31 4 4 4 2 4 4 4 26

32 4 4 5 4 4 4 5 30

33 5 5 5 4 4 4 4 31

34 4 4 4 4 4 4 4 28

35 4 5 4 4 3 4 4 28

36 4 4 4 2 3 3 3 23

37 5 5 5 4 4 4 5 32

38 5 5 5 5 4 4 5 33


115

39 5 5 4 4 4 4 4 30

40 5 4 4 4 4 4 4 29

41 3 4 4 3 4 3 4 25

42 3 4 4 3 4 3 4 25

43 4 4 4 4 4 4 4 28

44 2 4 4 2 4 4 4 24

45 4 4 4 2 4 2 4 24

46 3 4 3 3 3 4 4 24

47 5 4 4 4 5 4 4 30

48 5 4 4 4 4 4 4 29

49 4 4 4 4 4 4 4 28

50 5 4 4 5 4 4 4 30

51 2 4 4 2 4 4 4 24

52 2 4 4 3 4 4 4 25

53 2 4 4 4 3 4 4 25

54 4 4 4 4 4 4 4 28

55 2 4 3 3 3 4 4 23

56 2 4 4 4 4 4 5 27

57 4 4 4 4 4 4 4 28

58 4 4 4 4 4 4 4 28

59 4 4 4 4 4 4 4 28

60 4 4 4 4 4 4 4 28

61 4 4 5 4 4 4 2 27

62 3 3 3 3 2 3 3 20

63 4 5 4 4 4 4 4 29

64 4 3 5 4 3 3 3 25

65 4 5 4 5 5 4 4 31

66 4 5 4 3 4 4 4 28

67 4 4 4 4 4 4 4 28

68 5 5 4 2 4 4 4 28

69 4 4 4 2 4 4 4 26

70 4 4 4 4 4 4 4 28

71 4 4 4 4 4 4 4 28

72 5 5 5 5 5 5 5 35


116

6. Dimensi Memberi Stimulasi Intelektual

Item Pertanyaan

No 2 6 17 25 29 31 34 Total

1 4 4 5 4 4 4 4 29

2 5 4 5 4 4 4 4 30

3 5 4 4 4 4 4 4 29

4 4 5 5 4 4 4 4 30

5 4 4 4 4 4 2 4 26

6 5 4 4 4 5 4 4 30

7 5 4 4 4 5 4 4 30

8 5 4 4 4 5 4 4 30

9 5 4 4 4 5 4 4 30

10 5 4 5 4 4 4 4 30

11 4 4 4 4 4 4 4 28

12 5 4 4 4 5 4 4 30

13 4 4 4 4 4 4 4 28

14 5 4 4 4 4 4 4 29

15 4 4 4 4 4 4 4 28

16 4 5 5 4 4 4 4 30

17 5 4 4 4 5 4 4 30

18 4 3 4 4 4 4 4 27

19 4 4 5 4 4 5 4 30

20 5 5 5 4 5 5 5 34

21 5 5 5 4 5 5 5 34

22 5 4 3 4 4 4 4 28

23 5 4 5 4 4 5 4 31

24 4 4 4 4 4 4 4 28

25 5 5 5 5 5 4 4 33

26 4 5 4 4 4 4 4 29

27 5 4 5 4 4 4 4 30

28 5 4 5 4 4 4 4 30

29 5 4 5 4 4 4 4 30

30 4 4 4 4 4 4 4 28

31 5 4 4 4 4 4 4 29

32 4 4 4 4 4 4 4 28

33 4 4 5 4 5 3 4 29

34 5 4 4 4 4 4 4 29

35 4 4 4 4 4 4 4 28

36 4 5 4 4 3 3 3 26

37 5 5 5 5 5 4 4 33

38 5 5 4 5 5 5 4 33


117

39 5 5 4 4 4 4 4 30

40 5 5 4 4 4 4 4 30

41 5 4 5 4 4 4 4 30

42 5 4 5 4 4 4 4 30

43 4 4 4 4 4 4 4 28

44 5 3 4 4 4 4 4 28

45 5 4 4 4 4 2 4 27

46 4 3 4 3 4 4 3 25

47 5 5 4 4 4 4 4 30

48 4 4 4 4 4 4 4 28

49 5 4 4 4 4 4 4 29

50 4 4 4 4 4 4 4 28

51 5 3 4 4 4 4 4 28

52 4 4 4 4 4 4 4 28

53 5 3 4 4 4 4 3 27

54 5 4 4 4 4 4 4 29

55 5 4 4 3 4 4 3 27

56 5 3 3 4 4 4 4 27

57 5 4 4 4 4 4 4 29

58 5 4 4 4 4 4 4 29

59 5 4 4 4 4 4 4 29

60 4 4 4 4 4 4 4 28

61 5 4 4 4 4 4 4 29

62 4 4 4 3 3 3 3 24

63 5 5 5 4 4 4 4 31

64 5 4 5 4 4 4 3 29

65 5 5 4 5 4 4 4 31

66 4 4 4 4 4 4 4 28

67 5 4 3 4 4 4 4 28

68 5 4 5 4 5 3 5 31

69 4 4 4 4 4 4 4 28

70 5 4 4 4 4 4 4 29

71 4 4 4 4 4 4 4 28

72 5 5 5 5 5 5 5 35


118

7. Dimensi Membangun Kultur Sekolah

Item Pertanyaan

No 7 19 35 38 39 40 46 48 Total

1 5 5 4 5 4 5 5 4 37

2 5 5 4 5 4 5 5 5 38

3 4 4 4 4 4 5 4 5 34

4 5 3 5 4 3 4 1 4 29

5 4 4 4 4 2 4 4 2 28

6 5 5 4 4 3 4 4 4 33

7 5 5 4 4 3 4 4 3 32

8 5 5 4 4 3 4 4 3 32

9 5 3 4 4 3 4 4 3 30

10 4 4 4 4 4 4 4 5 33

11 4 4 4 4 2 4 4 4 30

12 5 5 4 4 3 4 4 3 32

13 4 4 4 4 2 4 4 4 30

14 4 4 4 4 2 4 4 4 30

15 4 4 4 4 2 4 4 4 30

16 5 5 4 5 5 5 5 5 39

17 5 5 4 4 3 4 4 3 32

18 4 4 4 4 2 4 4 3 29

19 5 5 4 5 2 4 4 4 33

20 5 5 5 5 4 4 5 4 37

21 5 5 5 5 4 4 5 4 37

22 5 3 4 4 4 4 4 4 32

23 5 5 4 5 1 4 4 4 32

24 4 4 4 4 5 4 3 4 32

25 5 5 4 5 3 4 5 4 35

26 5 4 4 4 2 4 4 4 31

27 4 4 4 5 2 4 4 5 32

28 4 4 4 5 1 4 4 4 30

29 4 4 4 5 1 4 4 5 31

30 4 5 4 5 5 4 5 4 36

31 3 4 4 4 2 4 4 4 29

32 4 4 4 5 4 4 4 4 33

33 5 5 4 5 3 4 5 5 36

34 5 4 4 4 2 4 4 4 31

35 4 5 4 5 5 4 5 4 36

36 3 3 3 5 2 3 4 3 26

37 5 5 4 5 3 4 5 4 35

38 5 4 5 5 5 4 5 5 38


119

39 4 4 4 4 4 4 4 4 32

40 4 4 4 4 2 2 4 4 28

41 4 4 4 5 1 4 4 5 31

42 4 4 4 5 1 4 4 5 31

43 4 4 4 4 4 4 4 4 32

44 3 4 4 4 2 4 4 4 29

45 4 4 4 4 2 4 4 4 30

46 3 4 4 4 2 4 3 2 26

47 4 4 4 4 4 4 4 4 32

48 4 4 4 4 4 4 4 4 32

49 4 4 5 4 4 4 4 4 33

50 4 4 5 4 4 4 4 5 34

51 3 4 4 4 2 4 4 4 29

52 4 4 4 4 2 4 4 4 30

53 3 4 4 4 3 4 4 4 30

54 4 4 4 4 2 4 4 5 31

55 4 4 4 4 2 4 3 4 29

56 4 4 4 5 3 4 5 4 33

57 4 4 4 4 2 4 4 4 30

58 4 4 4 4 4 4 4 4 32

59 4 4 4 4 2 4 4 5 31

60 4 4 4 5 4 4 4 4 33

61 4 4 4 4 4 4 4 5 33

62 3 3 4 2 4 2 3 4 25

63 4 3 4 4 2 4 4 4 29

64 4 4 4 4 3 4 4 4 31

65 4 5 5 4 4 5 4 5 36

66 4 4 4 4 2 4 4 5 31

67 4 4 4 4 2 4 4 5 31

68 4 4 5 5 5 5 4 3 35

69 4 4 4 4 4 4 4 4 32

70 4 4 4 4 4 4 4 4 32

71 4 4 4 4 4 5 4 4 33

72 5 5 5 5 5 5 5 4 39


120

8.Dimensi Menciptakan Struktur Kolaboratif

Item Pertanyaan

No 3 8 15 18 23 36 Total

1 4 5 5 5 4 4 27

2 5 5 5 5 4 5 29

3 5 5 5 4 4 5 28

4 4 4 4 3 4 4 23

5 2 4 4 4 4 2 20

6 4 4 4 5 5 4 26

7 3 4 4 5 5 3 24

8 3 4 4 5 5 3 24

9 3 4 3 3 4 3 20

10 5 4 4 4 4 5 26

11 4 4 4 4 4 4 24

12 3 4 4 5 5 3 24

13 4 4 4 4 4 4 24

14 4 4 4 4 4 4 24

15 4 4 4 4 4 4 24

16 5 5 5 5 4 5 29

17 3 4 4 5 5 3 24

18 3 4 4 4 4 3 22

19 4 4 3 5 4 4 24

20 4 4 5 5 5 4 27

21 4 4 5 5 5 4 27

22 4 4 2 3 4 4 21

23 4 4 3 5 4 4 24

24 4 4 4 4 4 4 24

25 4 4 5 5 5 4 27

26 4 4 4 4 4 4 24

27 5 4 4 4 5 5 27

28 4 4 4 4 5 4 25

29 5 4 4 4 5 5 27

30 4 4 4 5 4 4 25

31 4 4 4 4 4 4 24

32 4 4 5 4 5 4 26

33 5 4 4 5 4 5 27

34 4 4 4 4 4 4 24

35 4 4 4 5 4 4 25

36 3 3 4 3 3 3 19

37 4 4 5 5 5 4 27

38 5 4 5 4 5 5 28


121

39 4 4 5 4 4 4 25

40 4 2 5 4 4 4 23

41 5 4 4 4 5 5 27

42 5 4 4 4 5 5 27

43 4 4 4 4 4 4 24

44 4 4 4 4 4 4 24

45 4 4 4 4 4 4 24

46 2 4 4 4 3 2 19

47 4 4 4 4 4 4 24

48 4 4 4 4 4 4 24

49 4 4 4 4 4 4 24

50 5 4 4 4 4 5 26

51 4 4 4 4 4 4 24

52 4 4 4 4 4 4 24

53 4 4 4 4 4 4 24

54 5 4 4 4 4 5 26

55 4 4 4 4 3 4 23

56 4 4 3 4 4 4 23

57 4 4 4 4 4 4 24

58 4 4 4 4 4 4 24

59 5 4 4 4 4 5 26

60 4 4 4 4 4 4 24

61 5 4 4 4 4 5 26

62 4 2 2 3 3 4 18

63 4 4 3 3 4 4 22

64 4 4 4 4 4 4 24

65 5 5 4 5 5 5 29

66 5 4 4 4 4 5 26

67 5 4 4 4 4 5 26

68 3 5 4 4 5 3 24

69 4 4 4 4 4 4 24

70 4 4 4 4 4 4 24

71 4 5 4 4 4 4 25

72 4 5 5 5 5 4 28


122

No

Responden

No Pernyataan

1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

1 5 5 5 4 5 4 5 1 5 5 1 5 5 4 2 5 4 4 2 5

2 5 5 5 4 5 4 5 1 5 4 1 4 5 4 2 5 4 4 2 5

3 5 5 4 4 4 4 4 2 5 4 2 4 4 4 2 4 2 4 2 5

4 5 4 5 3 5 3 5 2 2 5 1 5 4 2 5 5 3 2 5 4

5 4 5 4 4 4 4 4 2 3 3 2 3 4 4 3 4 2 4 3 3

6 5 4 3 3 3 3 3 2 4 2 2 2 4 3 4 4 3 3 4 4

7 4 5 4 4 4 4 4 2 4 2 2 2 4 3 4 4 3 3 4 4

8 5 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 2 4 3 4 4 3 3 4 4

9 5 5 4 4 4 4 4 2 4 2 2 2 4 3 4 4 3 3 4 4

10 5 5 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4

11 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 4 2 2 4 4

12 4 5 4 4 4 4 4 2 4 2 2 2 4 3 4 4 3 3 4 4

13 5 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 3 4

14 5 5 4 4 4 4 4 2 2 4 2 4 4 2 3 4 2 2 3 4

15 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4

16 5 5 5 4 5 4 5 1 5 5 1 5 5 4 2 5 4 4 2 5

17 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 2 4 3 4 4 3 3 4 4

18 5 5 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 3 4

19 4 4 4 4 4 4 4 2 5 3 2 3 5 4 4 4 2 4 4 4

20 5 5 3 4 3 4 3 2 2 4 2 4 4 2 4 4 2 2 4 4

21 5 4 3 4 3 4 3 2 2 4 2 4 4 2 4 4 2 2 4 4

22 5 5 2 5 2 5 2 1 5 5 2 5 4 4 4 4 2 4 4 4

23 4 4 4 4 4 4 4 2 5 3 2 3 5 4 4 4 2 4 4 4

24 5 4 4 5 4 5 4 2 2 5 2 5 4 4 4 4 1 4 4 4

25 5 5 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 2 5 4 1 2 5 4

26 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4

27 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 2 5 5 5 5 4 3 5 5 5

28 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 2 5 5 5 5 4 3 5 5 5

29 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 2 5 5 5 5 4 3 5 5 5

30 5 4 4 4 4 4 4 2 5 4 3 4 4 4 3 3 2 4 3 4

31 4 5 4 2 4 2 4 2 4 4 2 4 4 2 3 4 4 2 3 4

32 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4

33 5 5 5 5 5 5 5 2 5 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4

34 5 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 2 4 2 4 2 4

35 5 5 4 4 4 4 4 2 5 4 3 4 4 4 3 3 2 4 3 4

36 4 4 2 3 2 3 2 3 4 2 3 2 4 3 3 3 1 3 3 4

37 5 5 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 2 5 4 1 2 5 4

38 4 4 4 4 4 4 4 2 5 4 2 4 4 5 4 4 4 5 4 4


123

39 5 5 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 3 4 1 4 3 4

40 5 4 4 4 4 4 4 2 4 3 2 3 4 4 3 4 2 4 3 4

41 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 2 5 5 5 5 4 3 5 5 5

42 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 2 5 5 5 5 4 3 5 5 5

43 4 4 4 4 4 4 4 2 5 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4

44 5 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 4 2 2 4 4

45 5 4 4 5 4 5 4 2 5 3 2 3 4 2 3 4 2 2 3 4

46 5 5 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4

47 4 5 5 4 5 4 5 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4

48 5 4 5 4 5 4 5 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4

49 5 5 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4

50 4 4 5 4 5 4 5 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4

51 5 5 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 5 4 4 4 5 4

52 5 4 4 4 4 4 4 1 5 5 1 5 5 4 5 5 4 4 5 4

53 4 5 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 5

54 5 5 5 4 5 4 5 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4

55 5 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4

56 5 5 4 5 4 5 4 3 4 5 1 5 4 4 4 5 4 4 4 4

57 5 5 4 5 4 5 4 2 4 4 2 4 4 2 4 4 2 2 4 4

58 5 5 4 5 4 5 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4

59 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4

60 5 4 4 5 4 5 4 2 4 4 2 4 4 2 4 4 2 2 4 4

61 5 5 5 5 5 5 5 2 4 5 4 5 4 2 4 4 2 2 4 4

62 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 2 2 1 3 2 3

63 5 4 5 5 5 5 5 2 4 3 2 3 5 4 4 4 3 4 4 4

64 4 4 5 5 5 5 5 2 5 5 2 5 5 2 4 4 1 2 4 4

65 5 5 5 3 5 3 5 2 5 4 2 4 4 5 3 4 1 5 3 5

66 5 4 5 5 5 5 5 2 4 4 2 4 3 4 4 3 3 4 4

67 5 5 5 5 5 5 5 2 4 4 2 4 5 4 4 4 3 4 4 4

68 5 4 5 4 5 4 5 1 5 4 2 4 5 2 3 4 5 2 3 5

69 4 5 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 3 5 4 2 3 5 4

70 5 4 4 4 4 4 4 2 4 5 2 5 4 2 5 4 2 2 5 4

71 4 5 4 5 4 5 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4

72 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 1 5 5 5 5 5 1 5 5 5


124

LAMPIRAN NORMALITAS

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

TotalKT TotalEK

N 72 72

Normal Parametersa Mean 2.0338E2 77.9583

Std. Deviation 1.47309E1 7.26256

Most Extreme Differences Absolute .151 .112

Positive .151 .105

Negative -.088 -.112

Kolmogorov-Smirnov Z 1.277 .953

Asymp. Sig. (2-tailed) .077 .324

a. Test distribution is Normal.


125

LAMPIRAN VALIDITAS KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL

1. Dimensi Visi Bersama

Correlations

KT1 KT14 KT24 KT37 KT44 TotalKT

KT1 Pearson Correlation 1 .146 .184 .155 .221 .537**

Sig. (2-tailed) .220 .122 .194 .062 .000

N 72 72 72 72 72 72

KT14 Pearson Correlation .146 1 .334**

.147 .122 .585**

Sig. (2-tailed) .220 .004 .219 .307 .000

N 72 72 72 72 72 72

KT24 Pearson Correlation .184 .334**

1 -.014 .449**

.608**

Sig. (2-tailed) .122 .004 .906 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72

KT37 Pearson Correlation .155 .147 -.014 1 .251* .610

**

Sig. (2-tailed) .194 .219 .906 .034 .000

N 72 72 72 72 72 72

KT44 Pearson Correlation .221 .122 .449**

.251* 1 .633

**

Sig. (2-tailed) .062 .307 .000 .034 .000

N 72 72 72 72 72 72

TotalKT Pearson Correlation .537**

.585**

.608**

.610**

.633**

1

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).


126

2. dimensi Membangun Konsensus Sekolah

Correlations

KT11 KT33 KT49 TotalKT

KT11 Pearson Correlation 1 .059 .476**

.558**

Sig. (2-tailed) .624 .000 .000

N 71 71 71 71

KT33 Pearson Correlation .059 1 .217 .772**

Sig. (2-tailed) .624 .067 .000

N 71 72 72 72

KT49 Pearson Correlation .476**

.217 1 .626**

Sig. (2-tailed) .000 .067 .000

N 71 72 72 72


.772**

.626**

1

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000

N 71 72 72 72


127

Correlations



.558**

Sig. (2-tailed) .624 .000 .000

N 71 71 71 71

KT33 Pearson Correlation .059 1 .217 .772**

Sig. (2-tailed) .624 .067 .000

N 71 72 72 72

KT49 Pearson Correlation .476**

.217 1 .626**

Sig. (2-tailed) .000 .067 .000

N 71 72 72 72


.772**

.626**

1

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000

N 71 72 72 72



128

3. ekspektasi Kinerja yang Tinggi

Correlations

KT9 KT26 KT30 KT47 TotalKT

KT9 Pearson Correlation 1 .519** .415** .229 .725**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .053 .000

N 72 72 72 72 72

KT26 Pearson Correlation .519** 1 .411** .269* .735**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .022 .000

N 72 72 72 72 72

KT30 Pearson Correlation .415** .411** 1 .077 .597**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .520 .000

N 72 72 72 72 72

KT47 Pearson Correlation .229 .269* .077 1 .699**

Sig. (2-tailed) .053 .022 .520 .000

N 72 72 72 72 72

TotalKT Pearson Correlation .725** .735** .597** .699** 1

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000

N 72 72 72 72 72




129

4. Menjadi Model

Correlations

KT4 KT10 KT12 KT13 KT20 KT21

KT4 Pearson Correlation 1 .382** .332** .382** .404** .307**

Sig. (2-tailed) .001 .004 .001 .000 .009

N 72 72 72 72 72 72

KT10 Pearson Correlation .382** 1 .203 1.000** .263* .223

Sig. (2-tailed) .001 .088 .000 .026 .060

N 72 72 72 72 72 72

KT12 Pearson Correlation .332** .203 1 .203 .385** .442**

Sig. (2-tailed) .004 .088 .088 .001 .000

N 72 72 72 72 72 72

KT13 Pearson Correlation .382** 1.000** .203 1 .263* .223

Sig. (2-tailed) .001 .000 .088 .026 .060

N 72 72 72 72 72 72

KT20 Pearson Correlation .404** .263* .385** .263* 1 .555**

Sig. (2-tailed) .000 .026 .001 .026 .000

N 72 72 72 72 72 72

KT21 Pearson Correlation .307** .223 .442** .223 .555** 1

Sig. (2-tailed) .009 .060 .000 .060 .000

N 72 72 72 72 72 72

KT27 Pearson Correlation .507** .300* .181 .300* .445** .357**


130

Sig. (2-tailed) .000 .011 .129 .011 .000 .002

N 72 72 72 72 72 72

KT45 Pearson Correlation .316** .250* .186 .250* .371** .359**

Sig. (2-tailed) .007 .034 .118 .034 .001 .002

N 72 72 72 72 72 72

KT50 Pearson Correlation .306** .273* .284* .273* .534** .545**

Sig. (2-tailed) .009 .020 .016 .020 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72

TotalKT Pearson Correlation .685** .654** .545** .654** .722** .673**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72



Correlations


KT4 Pearson Correlation .507** .316** .306** .685**

Sig. (2-tailed) .000 .007 .009 .000

N 72 72 72 72

KT10 Pearson Correlation .300* .250* .273* .654**

Sig. (2-tailed) .011 .034 .020 .000

N 72 72 72 72

KT12 Pearson Correlation .181 .186 .284* .545**

Sig. (2-tailed) .129 .118 .016 .000

N 72 72 72 72


131

KT13 Pearson Correlation .300* .250* .273* .654**

Sig. (2-tailed) .011 .034 .020 .000

N 72 72 72 72


Sig. (2-tailed) .000 .001 .000 .000

N 72 72 72 72


Sig. (2-tailed) .002 .002 .000 .000

N 72 72 72 72

KT27 Pearson Correlation 1 .576** .437** .694**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000

N 72 72 72 72

KT45 Pearson Correlation .576** 1 .402** .616**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000

N 72 72 72 72

KT50 Pearson Correlation .437** .402** 1 .673**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000

N 72 72 72 72

TotalKT Pearson Correlation .694** .616** .673** 1

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000

N 72 72 72 72



5. Dimensi Dukungan Sosial


132

Correlations


KT5 Pearson Correlation 1 .336** .406** .356** .237* .122

Sig. (2-tailed) .004 .000 .002 .045 .306

N 72 72 72 72 72 72

KT16 Pearson Correlation .336** 1 .388** .244* .407** .453**

Sig. (2-tailed) .004 .001 .039 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72

KT22 Pearson Correlation .406** .388** 1 .348** .213 .190

Sig. (2-tailed) .000 .001 .003 .072 .110

N 72 72 72 72 72 72

KT28 Pearson Correlation .356** .244* .348** 1 .163 .151

Sig. (2-tailed) .002 .039 .003 .172 .205

N 72 72 72 72 72 72

KT32 Pearson Correlation .237* .407** .213 .163 1 .303**

Sig. (2-tailed) .045 .000 .072 .172 .010

N 72 72 72 72 72 72

KT42 Pearson Correlation .122 .453** .190 .151 .303** 1

Sig. (2-tailed) .306 .000 .110 .205 .010

N 72 72 72 72 72 72

KT43 Pearson Correlation .254* .364** .225 -.037 .213 .386**

Sig. (2-tailed) .031 .002 .057 .756 .072 .001

N 72 72 72 72 72 72


Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000


133

N 72 72 72 72 72 72


*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)

Correlations

KT43 TotalKT

KT5 Pearson Correlation .254* .692**

Sig. (2-tailed) .031 .000

N 72 72

KT16 Pearson Correlation .364** .696**

Sig. (2-tailed) .002 .000

N 72 72


Sig. (2-tailed) .057 .000

N 72 72

KT28 Pearson Correlation -.037 .624**

Sig. (2-tailed) .756 .000

N 72 72


Sig. (2-tailed) .072 .000

N 72 72


Sig. (2-tailed) .001 .000

N 72 72

KT43 Pearson Correlation 1 .501**

Sig. (2-tailed) .000


134

N 72 72

TotalKT Pearson Correlation .501** 1


N 72 72



6. Dimensi Memberi Stimulasi Intelektual

Correlations


KT2 Pearson Correlation 1 .069 .083 .237* .350** .190

Sig. (2-tailed) .566 .486 .045 .003 .110

N 72 72 72 72 72 72

KT6 Pearson Correlation .069 1 .343** .458** .210 .172

Sig. (2-tailed) .566 .003 .000 .077 .148

N 72 72 72 72 72 72

KT17 Pearson Correlation .083 .343** 1 .201 .242* .187

Sig. (2-tailed) .486 .003 .091 .040 .116

N 72 72 72 72 72 72

KT25 Pearson Correlation .237* .458** .201 1 .442** .256*

Sig. (2-tailed) .045 .000 .091 .000 .030

N 72 72 72 72 72 72

KT29 Pearson Correlation .350** .210 .242* .442** 1 .273*

Sig. (2-tailed) .003 .077 .040 .000 .020


135

N 72 72 72 72 72 72

KT31 Pearson Correlation .190 .172 .187 .256* .273* 1

Sig. (2-tailed) .110 .148 .116 .030 .020

N 72 72 72 72 72 72

KT34 Pearson Correlation .177 .302** .251* .456** .537** .295*

Sig. (2-tailed) .136 .010 .033 .000 .000 .012

N 72 72 72 72 72 72


Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72



Correlations

KT34 TotalKT


Sig. (2-tailed) .136 .000

N 72 72


Sig. (2-tailed) .010 .000

N 72 72


Sig. (2-tailed) .033 .000

N 72 72



136

Sig. (2-tailed) .000 .000

N 72 72


Sig. (2-tailed) .000 .000

N 72 72


Sig. (2-tailed) .012 .000

N 72 72

KT34 Pearson Correlation 1 .668**


N 72 72

TotalKT Pearson Correlation .668** 1


N 72 72



7. Dimensi Membangun Kultur Sekolah

Correlations


KT7 Pearson Correlation 1 .508** .282* .359** .198 .305**

Sig. (2-tailed) .000 .016 .002 .096 .009

N 72 72 72 72 72 72

KT19 Pearson Correlation .508** 1 .178 .457** .212 .381**

Sig. (2-tailed) .000 .135 .000 .074 .001


137

N 72 72 72 72 72 72

KT35 Pearson Correlation .282* .178 1 .112 .404** .296*

Sig. (2-tailed) .016 .135 .350 .000 .012

N 72 72 72 72 72 72

KT38 Pearson Correlation .359** .457** .112 1 .060 .374**

Sig. (2-tailed) .002 .000 .350 .617 .001

N 72 72 72 72 72 72

KT39 Pearson Correlation .198 .212 .404** .060 1 .299*

Sig. (2-tailed) .096 .074 .000 .617 .011

N 72 72 72 72 72 72

KT40 Pearson Correlation .305** .381** .296* .374** .299* 1

Sig. (2-tailed) .009 .001 .012 .001 .011

N 72 72 72 72 72 72

KT46 Pearson Correlation .302* .579** .022 .565** .262* .277*

Sig. (2-tailed) .010 .000 .855 .000 .026 .018

N 72 72 72 72 72 72

KT48 Pearson Correlation .033 .040 .142 .170 .053 .162

Sig. (2-tailed) .783 .737 .235 .154 .661 .175

N 72 72 72 72 72 72


Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72



Correlations


138

KT46 KT48 TotalKT

KT7 Pearson Correlation .302* .033 .599**

Sig. (2-tailed) .010 .783 .000

N 72 72 72

KT19 Pearson Correlation .579** .040 .674**

Sig. (2-tailed) .000 .737 .000

N 72 72 72

KT35 Pearson Correlation .022 .142 .478**

Sig. (2-tailed) .855 .235 .000

N 72 72 72

KT38 Pearson Correlation .565** .170 .599**

Sig. (2-tailed) .000 .154 .000

N 72 72 72


Sig. (2-tailed) .026 .661 .000

N 72 72 72


Sig. (2-tailed) .018 .175 .000

N 72 72 72


Sig. (2-tailed) .103 .000

N 72 72 72


Sig. (2-tailed) .103 .001

N 72 72 72


139

TotalKT Pearson Correlation .676** .379** 1

Sig. (2-tailed) .000 .001

N 72 72 72



8. Dimensi Menciptakan Struktur Kolaboratif

Correlations


KT3 Pearson Correlation 1 .162 .163 .040 .116 1.000**

Sig. (2-tailed) .175 .172 .737 .331 .000

N 72 72 72 72 72 72


.381**

.293* .162

Sig. (2-tailed) .175 .005 .001 .012 .175

N 72 72 72 72 72 72


1 .467**

.361**

.163

Sig. (2-tailed) .172 .005 .000 .002 .172

N 72 72 72 72 72 72


.467**

1 .485**

.040

Sig. (2-tailed) .737 .001 .000 .000 .737

N 72 72 72 72 72 72

KT23 Pearson Correlation .116 .293* .361

** .485

** 1 .116

Sig. (2-tailed) .331 .012 .002 .000 .331

N 72 72 72 72 72 72

KT36 Pearson Correlation 1.000**

.162 .163 .040 .116 1


140

Sig. (2-tailed) .000 .175 .172 .737 .331

N 72 72 72 72 72 72

KT41 Pearson Correlation -.362**

-.195 -.098 -.051 -.057 -.362**

Sig. (2-tailed) .002 .100 .415 .673 .634 .002

N 72 72 72 72 72 72


.523**

.632**

.605**

.593**

.623**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72



Correlations

KT41 TotalKT


.623**

Sig. (2-tailed) .002 .000

N 72 72


Sig. (2-tailed) .100 .000

N 72 72


Sig. (2-tailed) .415 .000

N 72 72


Sig. (2-tailed) .673 .000

N 72 72


141


Sig. (2-tailed) .634 .000

N 72 72


.623**

Sig. (2-tailed) .002 .000

N 72 72

KT41 Pearson Correlation 1 .026


N 72 72

TotalKT Pearson Correlation .026 1


N 72 72


Lampiran Validitas Efikasi Kolektif Guru

Correlations

VAR0000

1

VAR000

02

VAR000

03

VAR000

04

VAR000

05

VAR000

06

VAR000

07

VAR00

008

VAR000

01

Pearson

Correlation 1 .256

* .178 .288

* .178 .085 .288

* .178

Sig. (2-tailed) .030 .135 .014 .135 .480 .014 .135

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

02

Pearson

Correlation .256

* 1 .147 .158 .147 .166 .158 .147

Sig. (2-tailed) .030 .218 .184 .218 .164 .184 .218


142

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

03

Pearson

Correlation .178 .147 1 .469

** 1.000

** .037 .469

** 1.000

**

Sig. (2-tailed) .135 .218 .000 .000 .755 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

04

Pearson

Correlation .288

* .158 .469

** 1 .469

** .029 1.000

** .469

**

Sig. (2-tailed) .014 .184 .000 .000 .811 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

05

Pearson

Correlation .178 .147 1.000

** .469

** 1 .037 .469

** 1.000

**

Sig. (2-tailed) .135 .218 .000 .000 .755 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

06

Pearson

Correlation .085 .166 .037 .029 .037 1 .029 .037

Sig. (2-tailed) .480 .164 .755 .811 .755 .811 .755

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

07

Pearson

Correlation .288

* .158 .469

** 1.000

** .469

** .029 1 .469

**

Sig. (2-tailed) .014 .184 .000 .000 .000 .811 .000

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

08

Pearson

Correlation .178 .147 1.000

** .469

** 1.000

** .037 .469

** 1

Sig. (2-tailed) .135 .218 .000 .000 .000 .755 .000

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

09

Pearson

Correlation -.337

** -.261

* -.338

** -.323

** -.338

** -.089 -.323

** -.338

**

Sig. (2-tailed) .004 .027 .004 .006 .004 .457 .006 .004

N 72 72 72 72 72 72 72 72


143

VAR000

10

Pearson

Correlation .086 .133 .429

** .385

** .429

** .051 .385

** .429

**

Sig. (2-tailed) .473 .265 .000 .001 .000 .667 .001 .000

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

11

Pearson

Correlation .345

** .218 .490

** .486

** .490

** -.008 .486

** .490

**

Sig. (2-tailed) .003 .066 .000 .000 .000 .950 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

12

Pearson

Correlation -.137 -.112 -.189 -.084 -.189 -.088 -.084 -.189

Sig. (2-tailed) .252 .348 .111 .482 .111 .461 .482 .111

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

13

Pearson

Correlation .345

** .218 .490

** .486

** .490

** -.008 .486

** .490

**

Sig. (2-tailed) .003 .066 .000 .000 .000 .950 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

14

Pearson


** .345

** .491

** -.042 .345

** .491

**

Sig. (2-tailed) .235 .579 .000 .003 .000 .730 .003 .000

N 71 71 71 71 71 71 71 71

VAR000

15

Pearson


** .314

** .357

** .008 .314

** .357

**

Sig. (2-tailed) .872 .149 .002 .007 .002 .948 .007 .002

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

16

Pearson

Correlation .012 .057 .065 .277

* .065 -.022 .277

* .065

Sig. (2-tailed) .918 .634 .586 .018 .586 .854 .018 .586

N 72 72 72 72 72 72 72 72


144

VAR000

17

Pearson


* .167 .279

* .057 .167 .279

*

Sig. (2-tailed) .106 .135 .018 .161 .018 .633 .161 .018

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

18

Pearson

Correlation .063 .000 .206 -.010 .206 .042 -.010 .206

Sig. (2-tailed) .599 1.000 .082 .932 .082 .725 .932 .082

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

19

Pearson


** .314

** .357

** .008 .314

** .357

**

Sig. (2-tailed) .872 .149 .002 .007 .002 .948 .007 .002

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

20

Pearson

Correlation .012 .057 .065 .277

* .065 -.022 .277

* .065

Sig. (2-tailed) .918 .634 .586 .018 .586 .854 .018 .586

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

21

Pearson

Correlation .306

** .318

** .407

** .212 .407

** -.061 .212 .407

**

Sig. (2-tailed) .009 .007 .000 .074 .000 .611 .074 .000

N 72 72 72 72 72 72 72 72

VAR000

22

Pearson

Correlation .318

** .332

** .762

** .691

** .762

** .159 .691

** .762

**

Sig. (2-tailed) .006 .004 .000 .000 .000 .182 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72 72 72



Correlations


145

VAR0000

9

VAR0001

0

VAR0001

1

VAR0001

2

VAR0001

3

VAR0001

4

VAR0001

5

VAR0001

6

VAR0000

1

Pearson

Correlation -.337** .086 .345** -.137 .345** .143 .019 .012

Sig. (2-tailed) .004 .473 .003 .252 .003 .235 .872 .918

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0000

2

Pearson

Correlation -.261* .133 .218 -.112 .218 .067 .172 .057

Sig. (2-tailed) .027 .265 .066 .348 .066 .579 .149 .634

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0000

3

Pearson

Correlation -.338** .429** .490** -.189 .490** .491** .357** .065

Sig. (2-tailed) .004 .000 .000 .111 .000 .000 .002 .586

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0000

4

Pearson

Correlation -.323** .385** .486** -.084 .486** .345** .314** .277*

Sig. (2-tailed) .006 .001 .000 .482 .000 .003 .007 .018

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0000

5

Pearson

Correlation -.338** .429** .490** -.189 .490** .491** .357** .065

Sig. (2-tailed) .004 .000 .000 .111 .000 .000 .002 .586

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0000

6

Pearson

Correlation -.089 .051 -.008 -.088 -.008 -.042 .008 -.022

Sig. (2-tailed) .457 .667 .950 .461 .950 .730 .948 .854

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0000

7

Pearson

Correlation -.323** .385** .486** -.084 .486** .345** .314** .277*

Sig. (2-tailed) .006 .001 .000 .482 .000 .003 .007 .018

N 72 72 72 72 72 71 72 72


146

VAR0000

8

Pearson

Correlation -.338** .429** .490** -.189 .490** .491** .357** .065

Sig. (2-tailed) .004 .000 .000 .111 .000 .000 .002 .586

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0000

9

Pearson

Correlation 1 -.432** -.445** .499** -.445** -.632** -.321** -.221

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .006 .062

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0001

0

Pearson

Correlation -.432** 1 .255* -.093 .255* .486** .480** -.042

Sig. (2-tailed) .000 .030 .435 .030 .000 .000 .729

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0001

1

Pearson

Correlation -.445** .255* 1 -.228 1.000** .337** .304** .199

Sig. (2-tailed) .000 .030 .054 .000 .004 .010 .093

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0001

2

Pearson

Correlation .499** -.093 -.228 1 -.228 -.347** -.139 -.119

Sig. (2-tailed) .000 .435 .054 .054 .003 .243 .321

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0001

3

Pearson

Correlation -.445** .255* 1.000** -.228 1 .337** .304** .199

Sig. (2-tailed) .000 .030 .000 .054 .004 .010 .093

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0001

4

Pearson

Correlation -.632** .486** .337** -.347** .337** 1 .331** .111

Sig. (2-tailed) .000 .000 .004 .003 .004 .005 .357

N 71 71 71 71 71 71 71 71

VAR0001

5

Pearson

Correlation -.321** .480** .304** -.139 .304** .331** 1 .024


147

Sig. (2-tailed) .006 .000 .010 .243 .010 .005 .843

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0001

6

Pearson

Correlation -.221 -.042 .199 -.119 .199 .111 .024 1

Sig. (2-tailed) .062 .729 .093 .321 .093 .357 .843

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0001

7

Pearson

Correlation -.544** .100 .329** -.896** .329** .355** .062 .144

Sig. (2-tailed) .000 .405 .005 .000 .005 .002 .607 .226

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0001

8

Pearson

Correlation -.357** .253* .089 -.276* .089 .284* .167 -.018

Sig. (2-tailed) .002 .032 .457 .019 .457 .016 .162 .882

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0001

9

Pearson

Correlation -.321** .480** .304** -.139 .304** .331** 1.000** .024

Sig. (2-tailed) .006 .000 .010 .243 .010 .005 .000 .843

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0002

0

Pearson

Correlation -.221 -.042 .199 -.119 .199 .111 .024 1.000**

Sig. (2-tailed) .062 .729 .093 .321 .093 .357 .843 .000

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0002

1

Pearson

Correlation -.714** .482** .410** -.387** .410** .586** .378** .033

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .001 .000 .000 .001 .783

N 72 72 72 72 72 71 72 72

VAR0002

2

Pearson

Correlation -.578** .595** .717** -.267* .717** .566** .631** .343**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .023 .000 .000 .000 .003

N 72 72 72 72 72 71 72 72


148



Correlations

VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022

VAR00001 Pearson Correlation .192 .063 .019 .012 .306** .318**

Sig. (2-tailed) .106 .599 .872 .918 .009 .006

N 72 72 72 72 72 72

VAR00002 Pearson Correlation .178 .000 .172 .057 .318** .332**

Sig. (2-tailed) .135 1.000 .149 .634 .007 .004

N 72 72 72 72 72 72

VAR00003 Pearson Correlation .279* .206 .357** .065 .407** .762**

Sig. (2-tailed) .018 .082 .002 .586 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72

VAR00004 Pearson Correlation .167 -.010 .314** .277* .212 .691**

Sig. (2-tailed) .161 .932 .007 .018 .074 .000

N 72 72 72 72 72 72


Sig. (2-tailed) .018 .082 .002 .586 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72

VAR00006 Pearson Correlation .057 .042 .008 -.022 -.061 .159

Sig. (2-tailed) .633 .725 .948 .854 .611 .182

N 72 72 72 72 72 72

VAR00007 Pearson Correlation .167 -.010 .314** .277* .212 .691**

Sig. (2-tailed) .161 .932 .007 .018 .074 .000


149

N 72 72 72 72 72 72


Sig. (2-tailed) .018 .082 .002 .586 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72

VAR00009 Pearson Correlation -.544** -.357** -.321** -.221 -.714** -.578**

Sig. (2-tailed) .000 .002 .006 .062 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72

VAR00010 Pearson Correlation .100 .253* .480** -.042 .482** .595**

Sig. (2-tailed) .405 .032 .000 .729 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72

VAR00011 Pearson Correlation .329** .089 .304** .199 .410** .717**

Sig. (2-tailed) .005 .457 .010 .093 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72

VAR00012 Pearson Correlation -.896** -.276* -.139 -.119 -.387** -.267*

Sig. (2-tailed) .000 .019 .243 .321 .001 .023

N 72 72 72 72 72 72

VAR00013 Pearson Correlation .329** .089 .304** .199 .410** .717**

Sig. (2-tailed) .005 .457 .010 .093 .000 .000

N 72 72 72 72 72 72

VAR00014 Pearson Correlation .355** .284* .331** .111 .586** .566**

Sig. (2-tailed) .002 .016 .005 .357 .000 .000

N 71 71 71 71 71 71

VAR00015 Pearson Correlation .062 .167 1.000** .024 .378** .631**

Sig. (2-tailed) .607 .162 .000 .843 .001 .000

N 72 72 72 72 72 72

VAR00016 Pearson Correlation .144 -.018 .024 1.000** .033 .343**


150

Sig. (2-tailed) .226 .882 .843 .000 .783 .003

N 72 72 72 72 72 72

VAR00017 Pearson Correlation 1 .277* .062 .144 .411** .339**

Sig. (2-tailed) .019 .607 .226 .000 .004

N 72 72 72 72 72 72

VAR00018 Pearson Correlation .277* 1 .167 -.018 .287* .301*

Sig. (2-tailed) .019 .162 .882 .015 .010

N 72 72 72 72 72 72

VAR00019 Pearson Correlation .062 .167 1 .024 .378** .631**

Sig. (2-tailed) .607 .162 .843 .001 .000

N 72 72 72 72 72 72

VAR00020 Pearson Correlation .144 -.018 .024 1 .033 .343**

Sig. (2-tailed) .226 .882 .843 .783 .003

N 72 72 72 72 72 72

VAR00021 Pearson Correlation .411** .287* .378** .033 1 .553**

Sig. (2-tailed) .000 .015 .001 .783 .000

N 72 72 72 72 72 72

VAR00022 Pearson Correlation .339** .301* .631** .343** .553** 1

Sig. (2-tailed) .004 .010 .000 .003 .000

N 72 72 72 72 72 72




151

LAMPIRAN RELIABILITAS KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL

1. Dimensi Visi Bersama

Scale: ALL VARIABLES

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 72 100.0

Excludeda 0 .0

Total 72 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.725 6

2. Dimensi Membangun Konsensus Sekolah



N %

Cases Valid 71 98.6

Excludeda 1 1.4

Total 72 100.0



152



.748 4

3. Dimensi Ekspektasi Kinerja yang Tinggi



N %


Excludeda 0 .0

Total 72 100.0




.764 5

4. Dimensi Menjadi Model



N %


153


Excludeda 0 .0

Total 72 100.0




.762 10

5. Dimensi Dukungan Individual



N %


Excludeda 0 .0

Total 72 100.0




.742 8


154

6. Dimensi MemberiStimulasi Intelektual

Scale: ALL VARIABLEL


N %


Excludeda 0 .0

Total 72 100.0




.743 8

7. Membangun Kultur Sekolah



N %


Excludeda 0 .0

Total 72 100.0



155



.731 9

8. Menciptakan Struktur Kolaboratif



N %


Excludeda 0 .0

Total 72 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.



.751 7


156

Reliabel Efikasi Kolektif

Scale: ALL VARIABLEL


N %

Cases Valid 71 98.6

Excludeda 1 1.4

Total 72 100.0




.728 21

Lampiran Homogenitas Varians

Test of Homogeneity of Variances

TotalEK

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.233 15 33 .298

ANOVA

TotalEK

Sum of Squares df Mean Square F Sig.


157

Between Groups 2350.092 38 61.845 1.463 .134

Within Groups 1394.783 33 42.266

Total 3744.875 71

Lampiran Linearitas


Cases

Included Excluded Total

N Percent N Percent N Percent

TotalEKG * TotalKT 72 100.0% 0 .0% 72 100.0%

ANOVA Table

Sum of Squares df

TotalEKG * TotalKT Between Groups (Combined) 2540.886 39

Linearity 303.737 1

Deviation from Linearity 2237.150 38

Within Groups 1110.100 32

Total 3650.986 71

ANOVA Table

Mean Square F

TotalEKG * TotalKT Between Groups (Combined) 65.151 1.878


158

Linearity 303.737 8.756

Deviation from Linearity 58.872 1.697

Within Groups 34.691

ANOVA Table

Sig.

TotalEKG * TotalKT Between Groups (Combined) .035

Linearity .006

Deviation from Linearity .065

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared

TotalEKG * TotalKT .288 .083 .834 .696


159

Lampiran Analisis Regresi

Variables Entered/Removedb

Model

Variables

Entered

Variables

Removed Method

1 KTa . Enter

a. All requested variables entered.

b. Dependent Variable: EKG

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .253a .064 .051 7.07569


ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 240.299 1 240.299 4.800 .032a

Residual 3504.576 70 50.065

Total 3744.875 71


b. Dependent Variable: EKG


160

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 52.559 11.623 4.522 .000

KT .125 .057 .253 2.191 .032

a. Dependent Variable: EKG

Coefficientsa

Model

Collinearity Statistics

Tolerance VIF

1 KT 1.000 1.000


Collinearity Diagnosticsa

Model

Dimensi

on Eigenvalue Condition Index

Variance Proportions

(Constant) KT

1 1 1.997 1.000 .00 .00

2 .003 27.842 1.00 1.00


161

Collinearity Diagnosticsa

Model

Dimensi

on Eigenvalue Condition Index

Variance Proportions

(Constant) KT

1 1 1.997 1.000 .00 .00

2 .003 27.842 1.00 1.00


Lampiran Data Sekolah

A. SMP Negeri 1 Negara Batin

Sarana dan Prasarana

Tabel 4.1 Data Ruang Belajar (Kelas)

Kondisi

Jumlah dan ukuran Jml. ruang lainnya

yang digunakan

untuk r. Kelas

(e)

Jumlah ruang

yg digunakan

u. R. Kelas

(f)=(d+e)

Ukuran

7x9 m2 (a)

Ukuran

> 63m2 (b)

Ukuran

< 63 m2 (c)

Jumlah (d)

=(a+b+c)

Baik 9

12

Rusak

ringan -

Rusak

sedang -

Rusak

Berat 4

Rusak

Total 13


162

Keterangan kondisi:

Baik Kerusakan < 15%

Rusak ringan 15% - < 30%

Rusak sedang 30% - < 45%

Rusak berat 45% - 65%

Rusak total >65%

Tabel 4.2 Data Ruang Belajar Lainnya (di isi dalam angka)

Jenis Ruangan Jumlah

Ruang

Ukuran

(pxl)

Kondisi*) Jenis Ruangan Jumlah Ruang

1. Perpustakaan 1 12 x 15 B 6. Lab. Bahasa -

2. Lab. IPA 1 12 x 15 B 7. Lab. Komputer -

3. Keterampilan 1 13 x 18 RB 8. Serbaguna/aula -

4. Multimedia 1 12 X 7 B 9. Lain-lain -

5. Kesenian - -

Tabel 4.3 Data Ruang Kantor (di isi dalam angka)

Jenis Ruangan Jumlah Ruang

Ukuran (pxl) Kondisi*)

1. Kepala Sekolah 1 6 X 4 Rusak berat

2. Wakil Kepala Sekolah -

3. Guru 1 7 X 11 Rusak berat

4. Tata Usaha 1 7 X 7 Rusak berat

5. Tamu -

Lainnya: ……………… -


163

Tabel 4.4 Data Ruang Penunjang (di isi dalam angka)

Jenis

Ruangan

Jumlah

Ruang Ukuran

(pxl)

Kondisi*) Jenis

Ruangan

Jumlah

Ruang Ukuran

(pxl)

Kondisi

1. Gudang 1 8 x 11 RS 6. Ibadah 1 8 x 8 Baik

2.KM/WC

Guru

2 2 x 3 Baik 7. Hall/lobi - -

3. KM/WC

Siswa

3 2 x 3 Baik 8. Kantin -

4.

PMR/Pramuka

- 9. Rumah

Penjaga

-

5. OSIS 1 7 x 8 RS 10. Pos

Jaga

-

Tabel 4.5. Perabot Ruang Kantor

No. Ruang

Perabot

Meja Kursi Almari + rak

buku/alat

Ju

mla

h

Ba

ik

Ru

sak

. R

ing

an

Ru

sak

. B

era

t

Ju

mla

h

Ba

ik

Ru

sak

. R

ing

an

Ru

sak

. B

era

t

Ju

mla

h

Ba

ik

Ru

sak

. R

ing

an

Ru

sak

. B

era

t

2. Kepala Sekolah 2 2 8 8 2 2

3. Wakil Kepala

Sekolah

4. Guru 22 22 24 17 7 5 4 1

5. Lainnya: …..

Tabel 4.6. Koleksi Buku Perpustakaan

No. Jenis Jumlah Kondisi

Rusak Baik


164

1. Buku siswa/pelajaran (semua mata

pelajaran)

2641 430 2211

2. Buku bacaan (misalnya novel, buku ilmu

pengetahuan dan teknologi, dsb.)

2436 240 2196

3. Buku referensi (misalnya kamus,

ensiklopedia, dsb.)

2300 150 2150

4. Lainnya: koran,majalah 180 80 100

Total 7557 900 6657

Tabel 4.7. Data Guru

No Nama Guru/ NIP Tingkat Pendidikan

Status Pegawai

Masa Kerja

1 Mohammad Riyanto, S.Pd S1 PNS 25 Tahun

NIP.19640811 198703 1 007

2. Misdi, S.Pd S1 PNS 24 Tahun

NIP. 19660716 199011 1 003

3. Tiodor Situmorang, S.Pd S1 PNS 29 Tahun

NIP. 19630921 198703 2 002

4. M. Insyafani, S.Pd D3 PNS 19 Tahun

NIP. 19650422 199303 1 002

5. Supardi S1 PNS 20 Tahun

NIP. 19670403 199002 1 001

6. Sri Nyuluh Edy, S.Pd S1 PNS 13 Tahun

NIP.19761104 200212 2 005

7. Heri Yuwono, S.Pd S1 PNS 13 Tahun

NIP. 19710911 200604 21 015

8. Erlindawati, S.Pd S1 PNS 11 Tahun

NIP.19740921 200604 2 013

9. MudrikFanani, S.Pd S1 PNS 11 Tahun

NIP. 19660315 200604 1 021

10. Eliyanto, S.Pd SGO PNS 9 Tahun

NIP. 19800912 200801 1 009

11. Evasari S1 PNS 11 Tahun

NIP. 19810606 200501 2 014

12. Megawati, S.Pd S1 PNS 5 Tahun

NIP. 19870526 201101 2 007


165

13. Novi Wulandari, S.Pd S1 PNS 5 Tahun

NIP. 1987111420110 2 007

14. Dewi Asmalaningsih, S.Pd S1 Honorer 12 Tahun

NIP. 19700424201407 2 002

15 Sujoko SGO Honorer 13 Tahun

NIP. 19650412201407 1 001

16 Teguh Setiawan, S.Pd S1 Honorer 5 Tahun

17. FetiIndriasti, S.Pd S1 Honorer 1 Tahun

18 Muhammad Ervan, S.Pd S1 Honorer 3 Tahun

19. Baiti Nurjanah S1 Honorer 3 Bulan

B. SMP Negeri 2 Negara Batin


Tabel 4.8 Data Ruang Belajar (Kelas)

Kondisi

Jumlah dan ukuran Jumlah. ruang

lainnya

yang digunakan

untuk r. Kelas

(e)

Jumlah ruang

yang

digunakan u.

R. Kelas

(f)=(d+e)

Ukuran

7x9 m2 (a)

Ukuran

> 63m2 (b)

Ukuran

< 63 m2 (c)

Jumlah (d)

=(a+b+c)

Baik 2 2

20

Rusak

ringan 6 6

Rusak

sedang 7 2 9

Rusak Berat 3 3

Rusak Total

Keterangan kondisi:

Baik 35%

Rusak ringan 30%


166

Rusak sedang 20%

Rusak berat 20%

Rusak total

Tabel 4.9. Data Ruang Belajar Lainnya (di isi dalam angka)


Ruang

Ukuran

(pxl)

Kondisi*) Jenis

Ruangan

Jumlah

Ruang

1.Perpustakaan 1 6.Lab.

Bahasa

-

2. Lab. IPA 1 7.Lab.

Komputer

-

3. Keterampilan 1 8.Serbaguna/a

ula

-

4. Multimedia 0 9. Lain-lain -

5. Kesenian - -

Tabel 4.10 Data Ruang Kantor (di isi dalam angka)

Jenis Ruangan Jumlah Ruang

Ukuran (pxl) Kondisi*)

1. Kepala Sekolah 1 Baik

2. Wakil Kepala Sekolah 1 Baik

3. Guru 1 Baik

4. Tata Usaha 1 Rusak sedang

5. Tamu -

Lainnya: ……………… -


167

Tabel 4.11 Data Ruang Penunjang (di isi dalam angka)


Ruang Ukuran

(pxl)

Kondisi*) Jenis

Ruangan

Jumlah

Ruang Ukuran

(pxl)

Kondisi

1. Gudang 0 6. Ibadah 1 8 x 8 Baik

2. KM/WC Guru 1 Baik 7.Hall/lobi - -

3. KM/WC Siswa 2 Rusak 8. Kantin -

4.PMR/Pramuka - 9. Rumah

Penjaga

-

5. OSIS - 10. Pos Jaga -

Tabel 4.12 Perabot Ruang Kantor

No. Ruang

Perabot

Meja Kursi Almari + rak buku/alat

Ju

mla

h

Ba

ik

Ru

sak

.Rin

ga

n

Ru

sak

.Ber

at

Ju

mla

h

Ba

ik

Ru

sak

. R

ing

an

Ru

sak

.Ber

at

Ju

mla

h

Ba

ik

Ru

sak

. R

ing

an

Ru

sak

. B

era

t

1 Kepala

Sekolah

1 1 1 1 1 1

2 Wakil Kepala

Sekolah

2 2 2 2 1 1

3 Guru 19 19 19 19 19 19 19

4 Lainnya: …..

Tabel 4.13 Koleksi Buku Perpustakaan

No. Jenis Jumlah Kondisi

Rusak Baik

1. Buku siswa/pelajaran (semua mata 3375 1564 1811


168

pelajaran)

2. Buku bacaan (misalnya novel, buku ilmu

pengetahuan dan teknologi, dsb.)

714 240 514

3. Buku referensi (misalnya kamus,

ensiklopedia, dsb.)

254 104 150

4. Lainnya: koran,majalah

Total

Tabel 4.14 Data Guru

No Nama Guru/ NIP Tingkat

Pendidikan

Status

Pekerjaan

Masa

Kerja

1 Harisun, S.Ag S1 PNS

NIP. 19690720 200212 1 001

2. Budiono, S.Pd S1 PNS 22 Tahun

NIP. 19660909 199011 1 002

3. Nursidik, S.Pd S1 PNS 26 Tahun

NIP. 19640612 198803 1 009

4. Lukito, S.Pd S1 PNS 23 Tahun

NIP. 19640601 198902 1 003

5. Sutardi, S. Pd S1 PNS 21 Tahun

NIP. 19720202 199412 1 003

6. MistiniSuratminah, S. Pd S1 PNS 15 Tahun

NIP.19750910 200012 2 003

7. Indah, S.pd S1 PNS 13 Tahun

NIP. 19710308 200604 2 015

8. Lysa Ratnawati, S.pd S1 PNS 13 Tahun

NIP.19760501 200601 2 015


169

9. Edi Purwanto, S.Pd S1 PNS 15 Tahun

NIP. 19650420 200701 1 023

10. Siti Ayunah, S.Pd S1 PNS 13 Tahun

NIP. 19660301 200701 2 025

11. Jumarni, S. Pd S1 PNS 10 Tahun

NIP. 19781228 200604 2 024

12. Purwani, S.Pd S1 PNS 15 Tahun

NIP. 19700810 201407 1 001

13. Suwarso, S.Pd S1 Honorer 10 Tahun

14. Hamdani, S.Pd S1 Honorer 1 Tahun

15. Melindawati, S.Pd S1 Honorer 8 Tahun

16. Ahmad Kodir, S.Pd S1 Honorer 6 Tahun

17. Irwan Jauri, S.Pd S1 Honorer 5 Tahun

18. Nurul Anwar, S.Pd S1 Honorer 5 Tahun

19. Puji Lestari, S.Pd S1 Honorer 3 Tahun

20. SeptiRiyani, S.Pd S1 Honorer 5 Tahun

21. BertaSeptiana, S.Pd S1 Honorer 2 Tahun

22. Berta, S. Pd S1 Honorer 5 Tahun

23. Dewi Nopitasari, S.Pd S1 Honorer 3 Tahun

24 Endang Murtini, S.Pd S1 Honorer 2 Tahun

25 Sukaptini. S S1 Honorer 1 Tahun

C. SMP Negeri 3 Negara Batin


Tabel 4.15 Data Ruang Kelas


170

Jumlah Ruang Kelas Asli (d) Jumlah ruang

lainnya yang

digunakan

untuk

Ruang kelas.

(e)

Jumlah

ruang yang

digunakan

untuk

ruang kelas

Ukura

n 7x9

m2

(a)

Ukuran

>63 m2

(b)

Ukuran

< 63m2

( c)

Jumlah

d =(

a+b+c)

Ruang

Kelas

12 0 0 12 0 12

Tabel IV.16 Data Ruang Lainnya

Jenis Ruang Jumlah Ukuran

(M2)

Jenis Ruang Jumlah Ukuran

(M2)

1.Perpustakaan 1 7 x 12 5. Keterampilan - -

2. Lab.IPA 1 7 x 12 6 Kesenian - -

3. Lab.Bahasa - - 7. Mushola 1 11 x 11

8. Kantor Adm 1 7 x

1

2

Tabel IV.1 Data Guru

NO Nama Guru / NIP Status

Pegawai

Tingkat

Pendidikan

Masa Kerja

1

Bambang Trinarwanto,

S.Pd

NIP196108051990021002

PNS

S1 25 Tahun

2. ABD.Muin R, S.Pd.

NIP196303031985031018 PNS

S1 30 Tahun

3. Karto, S.Pd.

NIP 196404261984121001 PNS

S1 24 Tahun

4. Kasiman, S.Pd.

NIP197604152005011007 PNS

S1 10 Tahun


171

5. Rinaldi Manullang, S.Pd.

NIP198012072008041002 PNS

S1 7 Tahun

6. Ida Maryani, A.Md.

NIP198209102005012013 PNS

D3 10 Tahun

7. Rosmala Dewi, A.Md

NIP198107042007012011 PNS

D3 10 Tahun

8. Wiwik Umiyati, S.Pd.

NIP.197407042014072003 PNS

S1 10 Tahun

9. Leni Yustira, S.Pd.

NIP.197810022014072001 PNS

S1 10 Tahun

10. Sri Agustini, S.Pd. Honorer S1 10 Tahun

11. Iskandar Dinata, S.Pd. Honorer S1 6 Tahun

12. Dwi Nurhayati, S.Pd. Honoree S1 3 Tahun

13. KastinaYuliani, S.Pd Honorer S1 4 Tahun

14. Roy AnggiAgista, S.Pd. Honorer S1 3 Tahun

15. Mujiati,S.Pd.

NIP.198306102014072002 PNS

S1 10 Tahun

D. SMP Negeri 4 Negara Batin


Tabel IV.18 Data Ruang Belajar (Kelas)

Kondisi

Jumlah dan ukuran Jumlah.

ruang lainnya

yang

digunakan

untuk r.

Kelas

(e)

Jumlah ruang

yang digunakan

u. R. Kelas

(f)=(d+e)

Ukuran

7x9 m2

(a)

Ukuran

> 63m2

(b)

Ukuran

< 63 m2

(c)

Jumlah

(d)

=(a+b+c)

Baik 4 4 6 ruang


172

Rusak

ringan

Rusak

sedang 2 2

Rusak

Berat 2 2

Rusak

Total

Keterangan kondisi:

Baik Kerusakan < 15%

Rusak ringan 15% - < 30%

Rusak sedang 30% - < 45%

Rusak berat 45% - 65%

Rusak total >65%

Tabel 4.19 Data Ruang Belajar Lainnya

Jenis Ruangan Juml

ah

(buah

)

Ukur

an

(pxl)

Kondisi

*)


(buah) Ukuran

(pxl)

Kondisi

1.Perpustakaan 1 7 X 9 R.Ringan 6.Lab. Bahasa

2. Lab. IPA 1 7 X

14

R.Berat 7.Lab.

Komputer

3. Keterampilan 8. PTD

4. Multimedia Baik 9.Serbaguna/au

la

5.Laboraturium

IPA Fisika-

Biologi

Berbasis ICT

Baik 10.Mushola 1 6x6 R.Ringa

n


173

Tabel 4.2 Data Ruang Kantor


(buah) Ukuran (pxl) Kondisi*)

1.Kepala Sekolah 1 7 X 3 Baik

2. Wakil Kepala Sekolah

3. Guru 1 7 X 9 Baik

4. Tata Usaha 1 7 X 6 Baik

5. Tamu

Lainnya: ………………


174

Tabel IV.21 Data Guru

No Nama Tingkat

Pendidikan

Status Masa

Kerja

1 Suprapman,S.Pd S1 PNS

NIP. 19630612 198412 1

002

2. Ruri Widya Putra, S.Pd S1 PNS 4 Tahun

NIP. 19870110 201101 1

005

3 Tihang, S.Pd S1 PNS 15

Tahun NIP. 19730813 201201 1

001

4 Muzanni, S.Pd S1 PNS 10

Tahun

5 Parjiono, S.Pd S1 Honorer 3 Tahun

6 Sri Wahyuni, S.Pd S1 Honorer 2 Tahun

7 Siti Fathokah, S.Pd S1 Honorer 4 Tahun

8 Trianto, S.Pd S1 Honorer 3 Tahun

9 Jumadi, S.Pd S1 Honorer 4 Tahun

10 Sutopo, S.Pd S1 Honorer 2 Tahun

11 M. Khotip Rifai, S.HI S1 Honorer 6 Tahun

12 Akhmad Edy Siswanto,

S.Pd

S1 Honorer 8 Tahun

13. Suwono, A.Md S1 Honorer 8 Tahun

14. Doni Syah Putra S1 Honorer 6 Tahun

15. Maharani, S.Kom S1 Honorer 8 Tahun

16. Rohmah Agustina, S.Pd S1 Honorer 5 Tahun

17. Ma‟rifatulFadilah, S.Pd S1 Honorer 2 Tahun


175


Documents

KONTRIBUSI GAYA KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA ... · kepala sekolah bersifat transformatif dan dimensi membangun kultur sekolah dinilai paling mendukung dalam kepemimpinan