RASIONAL KURIKULUM 2013 (MD.1)
KONSEP PENDEKATAN SCIENTIFICPPT - 1.3aKEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN
KEBUDAYAANBADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN
KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN1Langkah-Langkah
Pembelajaran
Scientific2Observing(mengamati)Questioning(menanya)Associating(menalar)Experimen-ting(mencoba)Networking(membentuk
Jejaring)Pendekatan ilmiah dalam pembelajaran23Mengumpulkan
Data/Informasi yang teramati dari fakta.Melihat karakteristik obyek
/fenomena kajian.Mengumpulkan informasi dari aneka sumber ilmiah,
berupa Buku, Jurnal, Majalah, Koran,
Internet.1Observing(mengamati)
2Questioning(menanya)Menyusun pertanyaan berbasis fakta
/fenomena kajianApa saja yang mempengaruhi pertumbuhan obyek
kajian?Melihat hubungan-hubungan variabel atau
ukuran-ukuran.Mencermati polaMenganalisis, membandingkan,
mensintesis atas hubungan-hubunganMembuat dugaan
(Hipotesis)3Associating(menalar)Membuat generalisasi (kesimpulan)
yaitu penerimaan atau penolakan hipotesisInterpretasi hasil
pemecahan masalahMembangun jejaring baru5Networking(membentuk
Jejaring)4Experimenting(mencoba)Membuat rancangan
percobaan.Menerapkan perlakuanMelakukan pengukuran
variabel-variabelMenguji HipotesisLANGKAH-LANGKAH
PEMBELAJARANDISCOVERY
LEARNINGPERSIAPANPELAKSANAANPENILAIANTUJUANSTIMULATIONTES DAN NON
TESMATERI PELAJARANSTATEMENT (HIPOTESIS)KARAKTERISTIK SISWADATA
COLLECTIONSITUASI DAN KONDISIDATA
PROCESSINGVARIFICATIONCLARIFICATION6Langkah-Langkah
OperasionalProject Based LearningPROBLEM BASED LEARNING8KONSEP
DASAR / BASIC CONSEPT/PROBLEMPENILAIANPENDIFINISIAN
MASALAHPEMBELAJARAN MANDIRI/GROUPPERTUKARAN PENGETAHUANKONSEP
PENILAIAN AUTENTIK PADA PROSES DAN HASIL BELAJARPPT 1.3bKEMENTERIAN
PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAANBADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA
PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU
PENDIDIKAN910NoPerilaku / sikapMuncul/ dilakukanYaTidak1Memberi
kesempatan teman untuk menyampaikan pendapat2Memotong pembicaraan
teman lain3Menyampaikan pendapat dengan jelas4Mau menerima pendapat
teman5Mau menerima kritik dari teman6Memaksa teman untuk menerima
pendapatnya7Menyanggah pendapat teman dengan sopan8Mau mengakui
kalau pendapatnya salah9Menerima kesepakatan hasil diskusi
10DstLEMBAR PENGAMATAN DISKUSI KELOMPOK
Nama siswa yang diamati :Kelas : Hari/TanggalCONTOH PENERAPAN
DAN INSTRUMEN PENILAIAN DALAM PROSES DAN HASIL BELAJAR MATA
PELAJARAN
No.Nama SiswaA s p e k P e n g a m a t a n
JumlahSkorNilaiKet.Kerja samaMeng-komunika-sikan
pen-dapatToleransiKeaktifanMenghargai pendapat temanKeterangan Skor
:Masing-masing kolom diisi dengan kriteria4 = Baik Sekali3 = Baik2
= Cukup1 = Kurang Skor perolehan Nilai = X 100 Skor Maksimal
Kriteria Nilai A=80 100:Baik SekaliB=70 79:BaikC=60 69:CukupD=
60:KurangLembar Pengamatan Proses kegiatan Diskusi12NomorButirAspek
Skor543210102030405LEMBAR PENGAMATAN
Petunjuk : Berilah tanda cek (v) pada skor yang sesuai dengan
aspek.
Nama peserta didik : kelas:Hari/tanggalKeteranganSKOR 5SKOR
4SKOR 3SKOR 2SKOR 1Sangat TepatTepatAgak TepatTidak TepatSangat
Tidak TepatLembar Penilaian Presentasi
13No.Nama SiswaA s p e k P e n i l a i a
nJumlahSkorNilaiKet.KomunikasiSistematika
penyampaianWawasanKeberanianAntusiasGesture dan
penampilanKeterangan Skor :Masing-masing kolom diisi dengan
kriteria4 = Baik Sekali3 = Baik2 = Cukup1 = Kurang Skor perolehan
Nilai = X 100 Skor Maksimal Kriteria Nilai A=80 100:Baik SekaliB=70
79:BaikC=60 69:CukupD= 60:KurangFormat Penilaian Hasil
Karya14Struktur Hasil KaryaIndikatorNilai TampilanKeterbacaan
Kebersihan
Kerapian
Menarik
IsiSesuai materi
Ketepatan pemilihan gambar
Orisinalitas makalah
Ringkas dan padat
JumlahSangat sesuai4Sesuai3Cukup2Kurang 1Kriteria Penilaian
untuk masing-masing indikator:Lembar Pengamatan Perilaku15NoASPEK
PERILAKUKATEGORIKET43211.Ikut dalam siskamling2.Bertegur sapa
dengan sopan3.Bertamu dengan sopan4.Menerima tamu dengan
sopan5..Ikut kerja bakti6.Ikut gotong royong7.Tolong
menolong8.Menghormati orang yang lebih tua9.Tidak meludah di
sembarang tempat10.Tidak makan sambil berbicara11.Berbuat baik
terhadap sesama manusia12.Berperilaku jujur13.Menjaga kebersihan
lingkungan 14.Membantu warga yang terkena musibah15.Menjaga
kerukunan dengan tetanggaJumlah SkorNilaiKeterangan4 = Sangat
Baik/Sering3 = Baik/Sering2 = Cukup/Kadang-kadang1 = Kurang/Tidak
Pernah16NoPernyataanTPJRKDSRSL1Saya menginformasikan hal-hal yang
berkaitan dengan matapelajaran kepada teman-teman2Saya bertanya
kepada guru hal-hal yang berhubungan dengan matapelajaran3Saya
menyempatkan diri membaca artikel yang berkaitan dengan
matapelajaran di majalah/koran 4Saya mendengarkan informasi yang
berhubungan dengan matapelajaran dari radio5Saya menonton tayangan
di televisi yang berkaitan dengan matapelajaran, misalnya Siaran
Berita6Saya hadir setiap ada jam pelajaran matapelajaran di
sekolah7Saya membuat catatan yang rapi untuk matapelajaran8Saya
menyerahkan tugas matapelajaran tepat waktu9Saya menerapkan
pengetahuan matapelajaran dalam kehidupan sehari-hari10DstPENILAIAN
DIRIPetunjuk : Isilah dengan tanda cek (v) pada kolom yang sesuai
dengan kenyataan17NoPernyataanSSSTSSTS1Saya senang melakukan
penelitian matapelajaran2Pelajaran matapelajaran membosankan3Saya
senang mengikuti acara televisi yang berhubungan dengan
matapelajaran4Saya tidak menyukai karir di bidang
matapelajaran5Saya suka berkunjung ke museum untuk menambah
pengetahuan di bidang matapelajaran6Saya senang jika ada kesempatan
untuk bekerja di bidang yang ada hubungannya dengan
matapelajaran7Saya benci jika ada tugas untuk membuat ringkasan
dari artikel yang berkaitan dengan matapelajaran dari koran8Saya
suka membaca rubrik tentang matapelajaran9DsbSKALA LIKERT
Petunjuk : Berilah tanda cek (v) pada kolom yang sesuai dengan
pendapat kalian.18KiriabcdefgKananMembosankanMenarikBermanfaatTidak
bermanfaatMenyenangkanMerepotkanMenantangTidak menantangTidak
memberatkanMemberatkanMembuang-buang waktuMenguntungkanSKALA BEDA
(DIFFERENSI) SEMANTIKPEMBELAJARAN matapelajaran DI KELAS
Petunjuk : Berilah tanda cek (v) pada kolom yang tersedia bila
sesuai dengan pilihan kalian19NoAspek yang
dinilaiSkor1PersiapanRumusan masalah (tepat = 3; kurang tepat = 2,
tidak tepat = 1)31 - 32Pelaksanaana. Pengumpulan informasi (tepat =
3; kurang tepat = 2, tidak tepat = 1)b. Keakuratan data/informasi
(akurat = 3; kurang = 2; tidak akurat = 1)c. Kelengkapan data
(lengkap = 3; kurang = 2; tidak lengkap = 1)d. Analisis data (baik
= 3; cukup = 2; kurang = 1)e. Kesimpulan (tepat = 2; kurang tepat =
1)141 31 31 31 31 - 23Pelaporan hasilSistematika laporan (baik = 2;
tidak baik = 1)Penggunaan bahasa (komunikatif = 2; kurang
komunikatif = 1)Penulisan/ejaan (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak
tepat/banyak kesalahan =1) Tampilan (menarik = 2; kurang menarik =
1)91 21 21 31 - 2Skor maksimal26PENILAIAN TUGAS : PROJEKKriteria :
(1) Kemampuan Pengelolaan; (2) Relevansi; (3) Keaslian
PEDOMAN PENSKORANPENILAIAN AUTENTIK= Hasil belajar peserta didik
untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Assessment = Penilaian, pengukuran, pengujian, atau
evaluasi.
Autentik = Asli, data, nyata, valid, atau reliabel.
20Jenis-jenis Penilaian autentikPenilaian Kinerja
Penilaian Proyek
Penilaian Portofolio
Penilaian Tertulis
211. Penilaian KinerjaPenilaian melibatkan partisipasi peserta
didik, khususnya dalam proses dan aspek-aspek yang akan dinilai.
Guru dapat melakukannya dengan meminta para peserta didik
menyebutkan unsur-unsur tugas yang akan mereka kerjakan untuk
menentukan kriteria penyelesaiannya.
Cara merekam hasil penilaian berbasis kinerja :Daftar cek
(checklist). Catatan anekdot/narasi (anecdotal/narative
records).Skala penilaian (rating scale). Memori atau ingatan
(memory approach), dan sebagainya.222. Penilaian ProjekKegiatan
penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik
menurut periode/waktu tertentu. Penyelesaian tugas dimaksud berupa
investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari
perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan,
analisis, dan penyajian data.
Tiga hal yang perlu diperhatian guru dalam penilaian projek:
Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan
mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas
informasi yang diperoleh, dan menulis laporan.Kesesuaian atau
relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta
didik.Keaslian sebuah projek pembelajaran yang dikerjakan atau
dihasilkan oleh peserta didik.233. PortofolioPenilaian atas
kumpulan artefak yang menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai
hasil kerja dari dunia nyata. Penilaian portofolio bisa berangkat
dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi
secara berkelompok, memerlukan refleksi peserta didik, dan
dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi.
24lanjutan Langkah-langkah :Guru menjelaskan secara ringkas
esensi penilaian.Guru atau guru bersama peserta didik menentukan
jenis portofolio yang akan dibuat. Peserta didik, baik sendiri
maupun kelompok, mandiri atau di bawah bimbingan guru menyusun
portofolio pembelajaran.Guru menghimpun dan menyimpan portofolio
peserta didik pada tempat yang sesuai, disertai catatan tanggal
pengumpulannya.Guru menilai portofolio peserta didik dengan
kriteria tertentu.Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik
membahas bersama dokumen portofolio yang dihasilkan.Guru memberi
umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian
portofolio.
254. Penilaian TertulisTes tertulis berbentuk uraian atau esai
Menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami,
mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis,
mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari. Tes
tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehentif,
sehingga mampu menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan
pengetahuan peserta didik.
26Langkah-Langkah PembelajaranProses pembelajaran menyentuh tiga
ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan27Sikap(Tahu
Mengapa) Keterampilan(Tahu Bagaimana) Pengetahuan(Tahu Apa)
ProduktifInovatifKreatifAfektifHasil belajar melahirkan peserta
didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui
penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi
Langkah-Langkah Pembelajaran (lanjutan)Ranah sikap menggamit
transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu
mengapa. Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau
materi ajar agar peserta didik tahu bagaimana. Ranah pengetahuan
menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta
didik tahu apa. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan
antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skills) dan
manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara
layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
2829Terima KasihKONSEP PENDEKATAN SCIENTIFICKEMENTERIAN
PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAANBADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA
PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN30Esensi
Pendekatan IlmiahPembelajaran merupakan proses IlmiahPendekatan
ilmiah diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan
sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didikPenalaran dalam
Pendekatan ilmiahPenalaran InduktifPenalaran deduktif31Penalaran
Induktif dan DeduktifPenalaran induktif memandang fenomena atau
situasi spesifik untuk kemudian menarik simpulan secara
keseluruhanPenalaran induktif menempatkan bukti-bukti spesifik ke
dalam relasi idea yang lebih luasPenalaran deduktif melihat
fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan yang spesifikMetode
ilmiah umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan
detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum32Penalaran Induktif
dan Deduktif33
Metode IlmiahTeknik-teknik investigasi tas fenomena atau gejala,
memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan
pengetahuan sebelumnyaKriteria IlmiahMetode pencarian (method of
inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat
diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran
yang spesifikMetode ilmiah umumnya memuat serial aktivitas
pengoleksian data melalui observasi dan ekperimen, kemudian
memformulasi dan menguji hipotesis34Pendekatan Ilmiah dan
Non-ilmiah dalam PembelajaranPembelajaran berbasis pendekatan
ilmiah lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran
tradisionalPembelajaran tradisional, retensi informasi dari guru
sebesar 10 persen setelah lima belas menit dan perolehan pemahaman
kontekstual sebesar 25 persen. Pada pembelajaran berbasis
pendekatan ilmiah, retensi informasi dari guru sebesar lebih dari
90 persen setelah dua hari dan perolehan pemahaman kontekstual
sebesar 50-70 persen.35Pembelajaran dengan Pendekatan IlmiahProses
pembelajaran harus dipandu dengan kaidah-kaidah pendekatan
ilmiahProses pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu
nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiahProses
pembelajaran dengan pendekatan ilmiah lebih mengutamakan dimensi
pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan
tentang suatu kebenaranProses pembelajaran harus terhindar dari
sifat-sifat atau nilai-nilai nonilmiah Proses pembelajaran
semata-mata berdasarkan intuisi, akal sehat, prasangka, penemuan
melalui coba-coba, dan asal berpikir kritis36Kriteria Substansi
atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang
dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan
sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semataPenjelasan
guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta
didik terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran
subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir
logis.Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara
kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,
memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi
pembelajaran37Kriteria Mendorong dan menginspirasi peserta didik
mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan
tautan satu sama lain dari substansi atau materi
pembelajaranMendorong dan menginspirasi peserta didik mampu
memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional
dan objektif dalam merespon substansi atau materi
pembelajaranBerbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang
dapat dipertanggungjawabkanTujuan pembelajaran dirumuskan secara
sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya
38Langkah-Langkah Pembelajaran dengan Pendekatan IlmiahProses
pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan
keterampilan39
Langkah-Langkah Pembelajaran dengan Pendekatan IlmiahRanah sikap
menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta
didik tahu mengapa. Ranah keterampilan menggamit transformasi
substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu bagaimana. Ranah
pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar
peserta didik tahu apa. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan
keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft
skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk
hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi
aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan
40Langkah-Langkah Pembelajaran dengan Pendekatan IlmiahKurikulum
2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran,
yaitu menggunakan pendekatan ilmiahPendekatan ilmiah (scientific
appoach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi
mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan,
dan mencipta untuk semua mata pelajaran
41Langkah-Langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah42
1. MengamatiMetode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses
pembelajaran (meaningfull learning)Metode ini memiliki keunggulan
tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta
didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannyaMemerlukan
waktu persiapan yang lama dan matang, biaya dan tenaga relatif
banyak, dan jika tidak terkendali akan mengaburkan makna serta
tujuan pembelajaranMetode mengamati sangat bermanfaat bagi
pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik. Peserta didik menemukan
fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi
pembelajaran yang digunakan oleh guru43LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
DENGAN PENDEKATAN ILMIAHLangkah-Langkah MengamatiMenentukan objek
apa yang akan diobservasiMembuat pedoman observasi sesuai dengan
lingkup objek yang akan diobservasiMenentukan secara jelas
data-data apa yang perlu diobservasi, baik primer maupun
sekunderMenentukan di mana tempat objek yang akan
diobservasiMenentukan secara jelas bagaimana observasi akan
dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan
lancarMenentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi
, seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video
perekam, dan alat-alat tulis lainnya44Jenis Jenis
ObservasiObservasi biasa (common observation). Observasi terkendali
(controlled observation). Observasi partisipatif (participant
observation). Menentukan di mana tempat objek yang akan
diobservasiMenentukan secara jelas bagaimana observasi akan
dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan
lancarMenentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi
, seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video
perekam, dan alat-alat tulis lainnya45Kegiatan observasi dalam
proses pembelajaran meniscayakan keterlibatan peserta didik secara
langsung. Dalam kaitan ini, guru harus memahami bentuk keterlibatan
peserta didik dalam observasi tersebut.1. Observasi biasa (common
observation). Pada observasi biasa untuk kepentingan pembelajaran,
peserta didik merupakan subjek yang sepenuhnya melakukan observasi
(complete observer). Di sini peserta didik sama sekali tidak
melibatkan diri dengan pelaku, objek, atau situasi yang
diamati.
462. Observasi terkendali (controlled observation). Seperti
halnya observasi biasa, pada observasi terkendali untuk kepentingan
pembelajaran, peserta didiksama sekali tidak melibatkan diri dengan
pelaku, objek, atau situasi yang diamati. Merepa juga tidak
memiliki hubungan apa pun dengan pelaku, objek, atau situasi yang
diamati.
Namun demikian, berbeda dengan observasi biasa, pada observasi
terkendali pelaku atau objek yang diamati ditempatkan pada ruang
atau situasi yang dikhususkan. Karena itu, pada pembelajaran dengan
observasi terkendali termuat nilai-nilai percobaan atau eksperimen
atas diri pelaku atau objek yang diobservasi.473. Observasi
partisipatif (participant observation). Pada observasi
partisipatif, peserta didik melibatkan diri secara langsung dengan
pelaku atau objek yang diamati.Sejatinya, observasi semacam ini
paling lazim dilakukan dalam penelitian antropologi khususnya
etnografi. Observasi semacam ini mengharuskan peserta didik
melibatkan diri pada pelaku, komunitas, atau objek yang diamati. Di
bidang pengajaran bahasa, misalnya, dengan menggunakan pendekatan
ini berarti peserta didik hadir dan bermukim langsung di tempat
subjek atau komunitas tertentu dan pada waktu tertentu pula untuk
mempelajari bahasa atau dialek setempat, termasuk melibakan diri
secara langsung dalam situasi kehidupan mereka.48Selama proses
pembelajaran, peserta didik dapat melakukan observasi dengan dua
cara pelibatan diri. Kedua cara pelibatan dimaksud yaitu observasi
berstruktur dan observasi tidak berstruktur, seperti dijelaskan
berikut ini.
1. Observasi berstruktur. Pada observasi berstruktur dalam
rangka proses pembelajaran, fenomena subjek, objek, atau situasi
apa yang ingin diobservasi oleh peserta didik telah direncanakan
oleh secara sistematis di bawah bimbingan guru.
2. Observasi tidak berstruktur. Pada observasi yang tidak
berstruktur dalam rangka proses pembelajaran, tidak ditentukan
secara baku atau rijid mengenai apa yang harus diobservasi oleh
peserta didik. Dalam kerangka ini, peserta didik membuat catatan,
rekaman, atau mengingat dalam memori secara spontan atas subjek,
objektif, atau situasi yang diobservasi.49Prinsip-rinsip yang harus
diperhatikan oleh guru dan peserta didik selama observasi
pembelajaran disajikan berikut ini.1. Cermat, objektif, dan jujur
serta terfokus pada objek yang diobservasi untuk kepentingan
pembelajaran.2. Banyak atau sedikit serta homogenitas atau
hiterogenitas subjek, objek, atau situasi yang diobservasi. Makin
banyak dan hiterogensubjek, objek, atau situasi yang diobservasi,
makin sulit kegiatan obervasi itu dilakukan. Sebelum obsevasi
dilaksanakan, guru dan peserta didik sebaiknya menentukan dan
menyepakati cara dan prosedur pengamatan.3. Guru dan peserta didik
perlu memahami apa yang hendak dicatat, direkam, dan sejenisnya,
serta bagaimana membuat catatan atas perolehan observasi.
502. MENANYA51Guru yang efektif mampu menginspirasi peserta
didik untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap,
keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada
saat itu pula dia membimbing atau memandu peserta didiknya belajar
dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan peserta didiknya,
ketika itu pula dia mendorong asuhannya itu untuk menjadi penyimak
dan pembelajar yang baik.
Istilah pertanyaan tidak selalu dalam bentuk kalimat tanya,
melainkan juga dapat dalam bentuk pernyataan, asalkan keduanya
menginginkan tanggapan verbal. Bentuk pertanyaan, misalnya: Apakah
ciri-ciri norma hukum? Bentuk pernyataan, misalnya: Sebutkan
ciri-ciri norma hukum! FUNGSI BERTANYA1. Membangkitkan rasa ingin
tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang suatu tema atau
topik pembelajaran.2. Mendorong dan menginspirasi peserta didik
untuk aktif belajar, serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk
dirinya sendiri.3. Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik
sekaligus menyampaikan ancangan untuk mencari solusinya.4.
Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas
substansi pembelajaran yang diberikan.5. Membangkitkan keterampilan
peserta didik dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan memberi
jawaban secara logis, sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik
dan benar.526. Mendorong partisipasipeserta didik dalam berdiskusi,
berargumen, mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik
simpulan.7. Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan
menerima pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta
mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok.8.
Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap
dalam merespon persoalan yang tiba-tiba muncul.9. Melatih
kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan berempati
satu sama lain.
53Kriteria Pertanyaan yang Baik1. Singkat dan jelas.Contoh: a.
Seberapa jauh pemahaman Anda mengenai faktor-faktor yang
menyebabkan generasi muda terjerat kasus narkotika dan obat-obatan
terlarang? b. Faktor-faktor apakah yang menyebabkan generasi muda
terjerat kasus narkotika dan obat-obatan terlarang? Pertanyaan
kedua (b) lebih singkat dan lebih jelas dibandingkan dengan
pertanyaan pertama.
542. Menginspirasi jawaban. Contoh: Membangun semangat kerukunan
umat beragama itu sangat penting pada bangsa yang multiagama. Jika
suatu bangsa gagal membangun semangat kerukukan beragama, akan
muncul aneka persoalan sosial kemasyarakatan. Coba jelaskan dampak
sosial apa saja yang muncul, jika suatu bangsa gagal membangun
kerukunan umat beragama?Dua kalimat yang mengawali pertanyaan di
muka merupakan contoh yang diberikan guru untuk menginspirasi
jawaban peserta didik menjawab pertanyaan
553. Memiliki fokus.Contoh: Faktor-faktor apakah yang
menyebabkan terjadinya kemiskinan? Untuk pertanyaan seperti ini
sebaiknya masing-masing peserta didik diminta memunculkan satu
jawaban. Peserta didik pertama hingga kelima misalnya menjawab:
kebodohan, kemalasan, tidak memiliki modal usaha, kelangkaan sumber
daya alam, dan keterisolasian geografis. Jika masih tersedia
alternatif jawaban lain, peserta didik yang keenam dan seterusnya,
bisa dimintai jawaban. Pertanyaan yang luas seperti di atas dapat
dipersempit, misalnya: Mengapa kemalasan menjadi penyebab
kemiskinan? Pertanyaan seperti ini dimintakan jawabannya kepada
peserta didik secara perorangan.
564. Bersifat probing atau divergen.Contoh: a. Untuk
meningkatkan kualitas hasil belajar, apakah peserta didik harus
rajin belajar?b. Mengapa peserta didik yang sangat malas belajar
cenderung menjadi putus sekolah? Pertanyaan pertama cukup dijawab
oleh peserta didik dengan Ya atau Tidak. Sebaliknya, pertanyaan
kedua menuntut jawaban yang bervariasi urutan jawaban dan
penjelasannya, yang kemungkinan memiliki bobot kebenaran yang
sama.
575. Bersifat validatif atau penguatan. Pertanyaan dapat
diajukan dengan cara meminta kepada peserta didik yang berbeda
untuk menjawab pertanyaan yang sama. Jawaban atas pertanyaan itu
dimaksudkan untuk memvalidsi atau melakukan penguatan atas jawaban
peserta didik sebelumnya. Ketika beberapa orang peserta didik telah
memberikan jawaban yang sama, sebaiknya guru menghentikan
pertanyaan itu atau meminta mereka memunculkan jawaban yang lain
yang berbeda, namun sifatnya menguatkan. 58Contoh:Guru: mengapa
kemalasan menjadi penyebab kemiskinan?Peserta didik I: karena orang
yang malas lebih banyak diam ketimbang bekerja.Guru: siapa yang
dapat melengkapi jawaban tersebut?Peserta didik II: karena lebih
banyak diam ketimbang bekerja, orang yang malas tidak produktifGuru
: siapa yang dapat melengkapi jawaban tersebut?Peserta didik III:
orang malas tidak bertindak aktif, sehingga kehilangan waktu
terlalu banyak untuk bekerja, karena itu dia tidak produktif.Dan
seterusnya
596. Memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir ulang.Untuk
menjawab pertanyaan dari guru, peserta didik memerlukan waktu yang
cukup untuk memikirkan jawabannya dan memverbalkannya dengan
kata-kata. Karena itu, setelah mengajukan pertanyaan, guru
hendaknya menunggu beberapa saat sebelum meminta atau menunjuk
peserta didik untuk menjawab pertanyaan itu.
Jika dengan pertanyaan tertentu tidak ada peserta didik yang
bisa menjawah dengan baik, sangat dianjurkan guru mengubah
pertanyaannya. Misalnya: Apa faktor picu utama Belanda menjajah
Indonesia?; Apa motif utama Belanda menjajah Indonesia? Jika dengan
pertanyaan pertama guru belum memperoleh jawaban yang memuaskan,
ada baiknya dia mengubah pertanyaan seperti pertanyaan kedua.
607. Merangsang peningkatan tuntutan kemampuan kognitif.
Pertanyaan guru yang baik membuka peluang peserta didik untuk
mengembangkan kemampuan berpikir yang makin meningkat, sesuai
dengan tuntunan tingkat kognitifnya. Guru mengemas atau mengubah
pertanyaan yang menuntut jawaban dengan tingkat kognitif rendah ke
makin tinggi, seperti dari sekadar mengingat fakta ke pertanyaan
yang menggugah kemampuan kognitif yang lebih tinggi, seperti
pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kata-kata
kunci pertanyaan ini, seperti: apa, mengapa, bagaimana, dan
seterusnya.
618. Merangsang proses interaksi.
Pertanyaan guru yang baik mendorong munculnya interaksi dan
suasana menyenangkan pada diri peserta didik.Dalam kaitan ini,
setelah menyampaikan pertanyaan, guru memberikan kesempatan kepada
peserta didik mendiskusikan jawabannya. Setelah itu, guru memberi
kesempatan kepada seorang atau beberapa orang peserta didik diminta
menyampaikan jawaban atas pertanyaan tersebut. Pola bertanya
seperti ini memposisikan guru sebagai wahana pemantul.
62Tingkatan PertanyaanKognitif yang lebih rendahPengetahuan
(knowledge)Apa...Siapa...Kapan...Di mana...Sebutkan...Jodohkan atau
pasangkan...Persamaan kata...Golongkan...Berilah nama...Dll.
63Pemahaman
(comprehension)Terangkahlah...Bedakanlah...Terjemahkanlah...Simpulkan...Bandingkan...Ubahlah...Berikanlah
interpretasi...
Penerapan
(application)Gunakanlah...Tunjukkanlah...Buatlah...Demonstrasikanlah...Carilah
hubungan...Tulislah
contoh...Siapkanlah...Klasifikasikanlah...64Kognitif yang lebih
tinggiAnalisis (analysis)Analisislah...Kemukakan
bukti-buktiMengapaIdentifikasikanTunjukkanlah sebabnyaBerilah
alasan-alasan
65Sintesis
(synthesis)RamalkanlahBentukCiptakanlahSusunlahRancanglah...TulislahBagaimana
kita dapat memecahkanApa yang terjadi seaindainyaBagaimana kita
dapat memperbaikiKembangkanEvaluasi (evaluation)Berilah
pendapatAlternatif mana yang lebih baikSetujukah
andaKritiklahBerilah alasanNilailahBandingkanBedakanlah665.
MengevaluasiTemukan inkonsistensi atau kesalahanTentukan apakah
suatu proses/produk memiliki konsistensiTemukan efektivitas suatu
prosedur
6. MenciptaBuatlah hipotesis berdasarkan kriteria Rencanakan
(proposal) penelitian tentangCiptakan/buat suatu produk
673. Menalar
Penalaran adalah proses berfikir yang logis dan sistematis atas
fakta-kata emiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan
berupa pengetahuan.
Penalaran dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski penakaran
nonilmiah tidak selalu tidak bermanfaat.
68Aplikasi pengembangan aktivitas pembelajaran untuk
meningkatkan daya menalar peserta didik dapat dilakukan dengan
cara1. Guru menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk yang sudah
siap sesuai dengan tuntutan kurikulum.2. Guru tidak banyak
menerapkan metode ceramah atau metode kuliah. Tugas utama guru
adalah memberi instruksi singkat tapi jelas dengan disertai
contoh-contoh, baik dilakukan sendiri maupun dengan cara
simulasi.3. Bahan pembelajaran disusun secara berjenjang atau
hierarkis, dimulai dari yang sederhana (persyaratan rendah) sampai
pada yang kompleks (persyaratan tinggi).694. Kegiatan pembelajaran
berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati5. Setiap
kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki6. Perlu dilakukan
pengulangan dan latihan agar perilaku yang diinginkan dapat menjadi
kebiasaan atau pelaziman.7. Evaluasi atau penilaian didasari atas
perilaku yang nyata atau otentik.8. Guru mencatat semua kemajuan
peserta didik untuk kemungkinan memberikan tindakan pembelajaran
perbaikan.704. MencobaUntuk memperoleh hasil belajar yang nyata
atau otentik, peserta didik harus mencoba atau melakukan percobaan,
terutama untuk materi atau substansi yang sesuai. Pada mata
pelajaran IPA, misalnya,peserta didik harus memahami konsep-konsep
IPA dan kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Peserta didik pun
harus memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan
tentang alam sekitar, serta mampu menggunakan metode ilmiah dan
bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya
sehari-hari.
71Aplikasi metode eksperimen atau mencoba dimaksudkan untuk
mengembangkan berbagai ranah tujuan belajar, yaitu sikap,
keterampilan, dan pengetahuan. Aktivitas pembelajaran yang nyata
untuk ini adalah:
1. menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensi dasar
menurut tuntutan kurikulum;2. mempelajari cara-cara penggunaan alat
dan bahan yang tersedia dan harus disediakan; 3. mempelajari dasar
teoritis yang relevan dan hasil-hasil eksperimen sebelumnya; 4.
melakukan dan mengamati percobaan; 5. mencatat fenomena yang
terjadi, menganalisis, dan menyajikan data;6. menarik simpulan atas
hasil percobaan; 7. membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil
percobaan.
72Agar pelaksanaan percobaan dapat berjalan lancar maka: 1. Guru
hendaknya merumuskan tujuan eksperimen yang akan dilaksanakan murid
2. Guru bersama murid mempersiapkan perlengkapan yang dipergunakan
3. Perlu memperhitungkan tempat dan waktu 4. Guru menyediakan
kertas kerja untuk pengarahan kegiatan murid 5. Guru membicarakan
masalah yanga akan yang akan dijadikan eksperimen 6. Membagi kertas
kerja kepada murid7. Murid melaksanakan eksperimen dengan bimbingan
guru, dan 8. Guru mengumpulkan hasil kerja murid dan
mengevaluasinya, bila dianggap perlu didiskusikan secara
klasikal.734. JEJARING PEMBELAJARAN ATAU PEMBELAJARAN
KOLABORATIF
Pembelajaran kolaboratif merupakan suatu filsafat personal,
lebih dari sekadar sekadar teknik pembelajaran di kelas-kelas
sekolah. Kolaborasi esensinya merupakan filsafat interaksi dan gaya
hidup manusia yang menempatkan dan memaknai kerjasama sebagai
struktur interaksi yang dirancang secara baik dan disengaja rupa
untuk memudahkan usaha kolektif dalam rangka mencapai tujuan
bersama.
74Ada empat sifat kelas atau pembelajaran kolaboratif. Dua sifat
berkenaan dengan perubahan hubungan antara guru dan peserta didik.
Sifat ketiga berkaitan dengan pendekatan baru dari penyampaian guru
selama proses pembelajaran. Sifat keempat menyatakan isi kelas atau
pembelajaran kolaboratif.Guru dan peserta didik saling berbagi
informasiBerbagi tugas dan kewenanganGuru sebagai mediatorKelompok
peserta didik yang heterogen75CONTOH PEMBELAJARAN KOLABORATIF
Guru ingin mengajarkan tentang konsep, penggolongan sifat,
fakta, atau mengulangi informasi tentang objek.Untuk keperluan
pembelajaran ini dia menggunakan media sortir kartu (card sort).
Prosedurnya dapat dilakukan seperti berikut ini.1. Kepada peserta
didik diberikan kartu indeks yang memuat informasi atau contoh yang
cocok dengan satu atau lebih katagori.2. Peserta didik diminta
untuk mencari temannya dan menemukan orang yang memiliki kartu
dengan katagori yang sama.3. Berikan kepada peserta didik yang
kartu katagorinya sama menyajikan sendiri kepada rekanhya.4. Selama
masing-masing katagori dipresentasikan oleh peserta didik, buatlah
catatan dengan kata kunci (point) dari pembelajaran tersebut yang
dirasakan penting.
76CARD SORT (SORTIR KATA)MotivasiMembagi kertas berisi tulisan
secara acakMenempelkan induk tulisan di papan tulisMengelompokkan
siswa sesuai kelompokMenyesuaikan dengan induk kataPresentasi
Kartu disimpan di atas meja, siswa di suruh ke depan satu
persatu, dan mencocokkan anak kata dengan kuncinya MODEL
PEMBELAJARAN TIM SISWA KELOMPOK PRESTASI(STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT
DIVISIONS/STAD) 1. Menyajikan pelajaran (presentasi).2. Belajar
dalam tim:a.Bagi siswa dalam kelompok (terbagi habis).b.Tugaskan
untuk menguasai materi yang telah dipresentasikan.c.Bagikan LKS
aatu materi lain.d.Anjurkan pada tiap tim bekerja dalam duaan atau
tigaan (anjurkan saling mengecek)e.Beri penekanan, mereka tidak
boleh mengakhiri sebelum yakin seluruh anggota paham/menjawab benar
100%.f.Pastikan siswa memahami bahwa LKS itu untuk belajar bukan
hanya untuk diisi dan dikumpulkan.g.Berikan lembar kunci jawaban
LKS.h.Berikan kesempatan saling menjelaskan jawaban, tidak hanya
mencocokkan.i.Bila ada pertanyaan, mintalah dulu kepada teman, baru
ke guru.j.Pada saat siswa bekerja dalam tim, berikan
penguatan.3.Berikan kuis:a.Beri waktu cukup.b.Jangan biarkan
bekerjasama.c.Kumpulkan hasil atau mintalah bertukar jawaban
(memeriksa hasil).4.Buatlah skor individu dan skor tim.5.Pengakuan
kepada prestasi tim.SKRIP KOOPERATIF 1.Siswa belajar/bekerja
berpasangan.2.Bergantian peran sebagai pembicara atau pendengar:a.
Undilah siapa yang pertama kali berperan sebagai pembicara dan
berperan sebagai pendengar.b. Pada akhir sub bab utama (500 s.d.
600 kata) berhenti membaca.c. Pembicara mengucapkan keras-keras
ringkaan yang dibaca, selengkap mungkin, tanpa melihat bacaan
(pembicara harus mencoba memasukkan seluruh ide dan fakta penting
diringkasannya).d. Pendengar melakukan:1) Koreksi ringkasan
pembicara.2) Diskusikan informasi penting yang tidak disampaikan.3)
Tunjukkan setiap ide atau fakta yang kurang benar.4) Membantu diri
sendiri dan mitra kalian mengingat materi.5) Menghubungkan dengan
materi sebelumnya, materi lain yang diketahui (bisa juga gambar).e.
Pembicara dapat membantu pendengar mengoreksi dan mengingat
ringkasan.f. Bertukar peran.MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW (MODEL TIM
AHLI)Langkah-langkah pembelajaran:1. Siswa dikelompokkan (4
orang).2. Setiap siswa diberi materi yang berbeda.3. Setiap siswa
membaca tugas bagiannya.4.Siswa yang memiliki nomor sama berkumpul
dalam satu kelompok (tim ahli).5. Siswa kembali ke kelompok
semula.6. Secara bergantian mempresentasikan hasil jawaban tim ahli
kepada teman lainnya, semua anggota kelompok mencatat hasil.7.
Kesimpulan penguatan dari guru80Pelaksanaan teknik Jigsaw dalam
kegiatan pembelajaran:1. Menginformasikan kompetensi dasar secara
jelas.2. Menginformasikan tema/topik . disertai penjelasan singkat
atau meminta siswa mengamati, membaca, dan lain-lain, yang sama
sesuai tema/ topik 3. Menempatkan siswa secara heterogen dalam
kelompok kecil (kelompok koopratif):a. Kelas dibagi menjadi ..
kelompok.b.Tiap kelompok terdiri dari . siswa.4. Menyampaikan
tugas-tugas yang harus dikerjakan siswa:a. Tugas individu sebanyak
.. tugas (sesuai jumlah siswa tiap kelompok).b. Tugas kelompok
sebanyak tugas (sesuai jumlah kelompok).5. Meminta siswa menemui
anggota kelompok lain yang mempunyai tugas individu yang sama
untuk:a. Belajar bersama.b. Menjadi ahli informasi.c. Merencanakan
cara meberikan informasi.6. Meminta siswa untuk kembali ke kelompok
kooperatif (. serangkai):a. Berbagai informasi (sesuai tugas
individu).b. Mengerjakan tugas kelompok.7. Meminta kelompok
menginformasikan hasil tugas kelompok dilanjutkan tanggapan dari
kelompok lain.8. Pembenaran/pelurusan hasil kerja kelompok.
81GROUP INVESTIGATION (SHARAN, 1992)
Langkah-langkah :1. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok
heterogen2. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas
kelompok3. Guru memanggil ketua kelompok dan setiap kelompok
mendapat tugas satu materi/tugas yang berbeda dari kelompok lain4.
Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara
kooperatif yang bersifat penemuan5. Setelah selesai diskusi, juru
bicara kelompok menyampaikan hasil pembahasan kelompok6. Guru
memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi kesimpulan7.
Evaluasi 8. Penutup
82COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION
(CIRC)KOOPERATIF TERPADU MEMBACA DAN MENULIS (STEVEN & SLAVIN,
1995)Langkah-langkah :1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang
secara heterogen2. Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan
topik pembelajaran3. Peserta didik bekerja sama saling membacakan
dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap
wacana/kliping dan ditulis pada selembar kertas4.
Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok5. Guru membuat
kesimpulan bersama6. Penutup
83MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DASARLangkah-langkah
pembelajaran:1. Pengalaman awal-.Kegiatan eksplorasi.2.
Pertanyaan-.Mengajukan pertanyaan dan pembelajaran dikembangkan
seputar pertanyaan.3. Alternatif-.Mengusulkan sejumlah alternatif
yang masuk akal untuk menjawab pertanyaan (alternatif jawaban yang
lain juga mungkin muncul pada tahap pengumpulan data selanjutnya.4.
Data-.Mengumpulkan data setiap alternatif jawaban yang diajukan.5.
Sintesis-.Menarik kesimpulan dengan memilih alternatif jawaban
terbaik atas pertanyaan yang dikaji.6. Menilai
kesimpulan-.Menilai/mengukur apakah kesimpulan itu bisa menjawab
pertanyaan dengan pas.7. Mengemukakan kesimpulan-.Menyusun laporan
dan presentasi kesimpulan84Terima Kasih
85
