KONSEP 5P

Konsep 5P merupakan aspek penting dalam pengajaran dan pembelajaran

kerana melalui proses ini pelajar dapat menyesuaikan maklumat dalam rangsangan

serta menghasilkan satu pelajaranyang bersepadu dan menyeluruh serta mengelakkan

kebosanan dalam kalangan murid.

Konsep 5P terdiri daripada proses penggabungjalinan kemahiran, penyerapan

pengetahuan, penerapan nilai murni, pemulihan dan pengayaan. 

PERLAKSANAAN 5P DALAM PENGAJARAN PSV 

Penggabungjalinan Penggabungjalinan ialah satu proses yang menggabungkan

pelbagai bidang kemahiran dalam satu pengajaran dan pembelajaran bagi mewujudkan

satu pelajaran yang intergratif danmenyeluruh. Penggabungjalinan ini bertujuan

untuk membantu murid dalam penguasaan pelbagaikemahiran secara serentak

dalam satu proses pengajaran dan pembelajaran.

Meningkatkan keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran.

Menarik lebih minatpelajar kepada proses pengajaran dan pembelajaran.

Menjadikan proses pengajaran danpembelajaran lebih bermakna kepada murid-

murid.

Memberi ruang dan peluang bagi pertumbuhandan perkembangan murid- murid

secara seimbang dan menyeluruh.

Terdapat tiga bentuk penggabungjalinan iaitu penggabungjalinan pelbagai

kemahiran dalam satu mata pelajaran, pengabungjalinan kemahiran daripada mata

pelajaran lain dan penggabungjalinan kemahiran merentas kurikulum.

Penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam satu mata pelajaran melibatkan

kemahiran lisan atau pertuturan, membaca, menulis, mengira, melukis, mewarna dan

lain-lain. Contohnya guru menyuruh pelajar melukis lima buah-buahan tempatan

kemudian mewarna buah-buahan tersebut. Oleh itu pelbagai kemahiran yang dapat

diterapkan dalam aktiviti tersebut antaranya ialah kemahiran berfikir, melukis dan

mewarna. Kemahiran utama yang guru tersebut hendak fokuskan ialah kemahiran

melukis iaitu objektif utama pengajaran dan pembelajaran. Manakala kemahiran

sampingan ialah kemahiran yang digabung jalinkan dengan kemahiran utama iaitu

kemahiran mewarna dan berfikir.Bentuk penggabungjalinan yang seterusnya ialah

penggabungjalinan kemahiran daripada mata pelajaran yang lain.

Penggabungjalinan antara satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lain amatlah

penting untuk meningkatkan kemahiran murid. Contohnya kemahiran daripada

Pendidikan Seni Visual boleh digabungjalinkan dengan mata pelajaran Kajian

Tempatan. Bagi mata pelajaran Kajian Tempatan, pelajar perlu megenali peta Malaysia.

Oleh itu pelajar perlu melukis dan mewarna peta Malaysia mengikut nama-nama negeri

yang terdapat di Malaysia. Kemahiran dalam Pendidikan Seni Visual seperti melukis

dan mewarna digabung jalinkan dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Bentuk

penggabungjalinan yang terakhir ialah penggabungjalinan merentas

kurikulum.Penggabungjalinan ini melibatkan kemahiran - kemahiran belajar untuk

belajar, kemahiran berfikir secara kreatif & kritis, kemahiran menyelesaikan masalah,

kemahiran pelbagai kecerdasan dan kemahiran generik. Penggabungjalinan merentas

kurikulum bermaksud kemahiran di luar pembelajaran. Contohnya dalam menghasilkan

kraf tangan, pelajar haruslah berfikir secara kreatif dan kritis bagaimana hendak

menghasilkan kraf yang menarik.

Penyerapan Pengetahuan 

Penyerapan pengetahuan adalah proses menyebati dan menyatu padukan

pengetahuan atau unsur isi pengetahuan daripada suatu matapelajaran lain ke dalam

isi pelajaran bagi satu matapelajaran yang diajar. Penyerapan pengetahuan melibatkan

unsur pengetahuan dan bukannya kemahiran.Kelebihan penyerapan pengetahuan

dalam Pendidikan Seni Visual ialah aktiviti pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih

menarik walaupun tajuk yangg hendak dipelajari pada asalnya bersifat sebaliknya.

Kelebihan ke dua ialah aktiviti pengajaran dan pembelajaran yng lebih produktif

danefektif. Kelebihan seterusnya ialah pemilihan isi pengetahuan yang menarik

daripada matapelajaran lain,murid menjadi lebih ceria, bersemangat dan progresif. Jadi,

murid-murid menjadi lebih faham dengan sesuatu yang dipelajarinya dengan

penyerapan, hubung kait dengan pengetahuan dari mata pelajaran lain.

Dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual, guru boleh menambahkan

pengetahuan pelajar dengan menceritakan serba sedikit mengenai sejarah Seni Visual

serta tokoh-tokoh terkenal dalam seni. Oleh itu, guru bukanlah semata-mata mengajar

kemahiran-kemahiran mewarna dan melukis sahaja.

Penerapan nilai-nilai murni ialah proses menerapkan nilai-nilai dalam

pelaksanaan kurikulum dan gerak kerja kokurikulum. Penerapan nilai ini berlangsung

melalui dua pendekatan iaitu pendekatan implisit dan pendekatan eksplisit.Pendekatan

implisit seperti guru-guru secara tidak langsung menerapkan sesuatu nilai. Contohnya,

guru berpakaian bersih dan kemas apabila mengajar dan secara tidak langsung guru

tersebut menerapkan nilai kebersihan dan kekemasan untuk dijadikan contoh kepada

pelajar. Pendekatan eksplisit ialah mengadakan suatu peraturan, arahan dan

sebagainya yang bertulis tentang sesuatu perkara yang diharapkan. Penerapan secara

eksplisit adalah lebih terancang,dengan matlamat dan cara pelaksanaan serta penilaian

yang jelas. Dalam konteks pendididikan seni visual, guru tersebut boleh meminta

sekumpulan pelajar mengemas bilik seni sekolah. Secara tidak langsung ini dapat

menerapkan nilai-nilai murni seperti kerjasama, ambil berat dan sikap toleransi. 

Pengayaan adalah satu aktiviti yang lebih mencabar kebolehan pelajar di

samping menambah minat dan pengalaman yang dapat membantu pelajar ke arah

perkembangan dan bakat diri. Pengayaan juga dapat membuatkan pelajar berminat

untuk belajar sendiri dan mempunyai sifat berdikari bagi membolehkan mereka

meneruskan pembelajaran seumur hidup serta melahirkan daya kreativiti menerusi

pemikiran dan kebolehan untuk menilai kerja mereka sendiri.

Aktiviti pengayaan juga dapat membuka peluang kepada pelajar untuk

mengembang minat, daya kreativiti, sifat ingin tahu, bakat kepimpinan serta dapat

melibatkan diri dalam membuat keputusan untuk diri, kumpulan dan juga masyarakat.

Dalam Pendidikan Seni Visual, guru boleh mempelbagaikan aktiviti pembelajaran

mengikut bidang-bidang tertentu untuk meningkatkan dan menambah minat pelajar

dalam mata pelajaran seni. Aktiviti tersebut haruslah mencabar serta menguji

kemahiran pelajar supaya pelajar dapat melahirkan daya kreattviti tersendiri. 

Pemulihan bertujuan untuk membaiki kelemahan pembelajaran. Melalui

pendidikan pemulihan pelajar yang lemah dapat diasuh dan diberikan tumpuan yang

lebih berbanding pelajar lain.Contohnya, dalam Pendidikan Seni Visual, pelajar yang

kurang kemahiran dalam melukis akan diajar mengikut teknik-teknik yang sesuai secara

berulang kali.Pelajar juga turut diberikan peluang untuk mencuba menggembangkan

potensi diri mereka dalam pelajaran dan minat mereka untuk mecuba ke tahap yang

lebih maju.

 

PENGURUSAN BILIK SENI

Pengurusan bilik seni merupakan satu aspek utama dalam konteks proses pengajaran

dan pembelajaran Pendidikan Seni. Guru Pendidikan Seni hendaklah memainkan

peranan penting dalam aspek ini. Guru Pendidikan Seni hendaklah sentiasa berusaha

bersama-sama guru-guru seni yang lain untuk mewujudkan keadaan dan suasana yang

sesuai. Suasana dalam bilik seni ini sepatutnya menjadi daya penarik dan menjadi

sumber ilham bukan sahaja kepada pelajar dan guru bahkan kepada seluruh

masyarakat sekolah dan pelawat. Selain hasil kerja pelajar, contoh-contoh hasil kraf

tempatan dan lain-lain lagi yang sesuai juga dipamerkan dalam bilik seni.

Bahan-bahan seni yang dipamerkan hendaklah disusun mengikut jenisnya seperti:

• unsur seni

• menggambar / melukis

• warna

• lukisan alam semulajadi

• seni huruf dan sebagainya.

Guru-guru pendidikan seni , terutamanya guru panatia/guru kanan juga perlu

mewujudkan bilik seni yang standard. Standard di sini bermaksud ianya mempunyai

fasiliti yang lengkap, menarik dan menekankan aspek-aspek keselamatan. Di dalam

pengurusan bilik seni, aspek-aspek yang perlu di beri perhatian yang sewajarnya

adalah seperti berikut :

1. Trapuitik - yakni bilik/studio yang menarik apabila masuk, mempunyai ciri kebersihan,

keindahan, mesra pengguna dan terasa selesa. Bilik/studio seni perlu menampilkan

suasana yang menyeronokkan apabila masuk.

2. Perabot yang sesuai - perabot perlu sesuai dengan P&P PSV. Antara ciri-cirinya

ialah ada bahagian P&P teori, Bengkel kasar dan bengkel halus.

3. Bahan P&P - teredapat bahan P&P yang sesuai di letakkan ditempat-tempat yang

sesuai, seperti carta, buku-buku dan lain=lain,

4. Alat P&P - Alat P&P seperti LCD projektor, Komputer, Printer dan lain-lain

5. Peralatan PSV - Alat-alat yang digunakan untuk Penghasilan Produk. Misalnya

mesin-mesin yang digunakan untuk membina tembikar, klin, gergaji elektrik dan

sebagainya.

6. Bahagian Pameran - bahagaian pameran terbahagi kepada dua iaitu satu yang kekal

dan satulagi semasa hasil dari kerja-kerja pelajar. Sebaiknya semua bidang perlu ada

dipamerkan: Bidang Seni Halus, komunikasi Visual, Kraf dan reka bentuk.

7. Singki Air - Sebaiknya ada beberapa singki air untuk membantu proses P&P.

8. Stor - Stor adalah tempat terkawal menyimpan bahan dan alat untuk kegunaan P&P.

9. Poster keselamatan perlu ada agar guru dan pelajar sentiasa berhati-hati semasa

menggunakan peralatan dan bahan PSV.

10. Papan Maklumat - iaitu Notis Board, maklumat notis semasa, jadual pengagihan

tugas dan jadual waktu penggunaan bilik seni.

11. Sebaiknya di bilik/studio PSV juga terletaknya pejabat seni kerana memudahkan

segala pengurusan PSV samada darisegi pengurusan Fail dan pengurusan P&P.

PENGURUSAN RUANG PENDIDIKAN SENI VISUAL BERKONSEPKAN

FUTURISTIK

Seiring dengan era globalisasi, pendidikan seni juga turut berubah kearah kesenian

yang lebih kontemporari. Sebagaimana yang telah kita sedia maklum melalui peredaran

masa dan zaman, telah berlaku banyak perubahan di sekeliling kita tanpa kita sedari.

Murid-murid semakin kreatif dalam menterjemahkan idea secara lisan tulisan mahupun

melalui seni khususnya melalui subjek Pendidikan Seni dan Visual. Justeru, perlu ada

satu arena yang kondusif dan sesuai serta lengkap prasarana juga infrastruktur supaya

bakat-bakat seni dapat digilap.

Untuk itu saya telah melengkapkan satu pelan lantai yang futuristik, dengan harapan

dapat diterima pakai oleh pencinta-pencinta seni berkarya dan meluahkan hasil-hasil

karya mereka apabila berada di ruang pendidikan seni visual futuristik ini. Konsep bilik

seni yang saya bawakan adalah lebih kontemporari dengan mengekalkan keperluan

asas di dalam bilik seni. Terdapat beberapa ruang utama didalam bilik seperti ruang

utama pengajaran dan pembelajaran, ruang cetakan , ruang tembikar, ruang tekstil,

ruang pejabat seni, ruang akses ict, stor dan sebagainya.

Semuanya ini bertujuan untuk memberi keselesaan yang optimum kepada pengkarya-

pengkarya yang menggunakan ruang futuristik yang saya ciptakan ini. Tidak dapat

dinafikan bahawa setiap kejayaan yang dicapai itu memerlukan sokongan dari perkara-

perkara yang lain iaitu ruang pembelajaran yang dapat mencetuskan idea-idea hebat

melalui penggunaan ruang atau prasarana yang kontemporari.

HURAIAN PELAN LANTAI BILIK SENI

A. RUANG CETAKAN

Ruang cetakan penting agar pelajar dapat mencetak hasil-hasil seni mereka. Pelbagai

alat cetakan yang menggunakan teknologi canggih mahupun yang bersifat

konvensional disediakan di ruangan ini. Pelajar boleh mempelajari teknik cetak

konvensional seperti 1) Cetak tinggi (relief print), wood cutprint, wood engraving print,

lino cut print, 2) Cetak dalam (Intaglio) dry print, etsa, mizotint, sugartint 3) Sablon (Silk

screen). Teknik cetak dengan teknologi moden adalah seperti offset dan digital print.

Dengan ini ruangan cetakan banyak membantu pelajar menghasilkan karya-karya seni

hasil gabungan teknologi moden dan konvensional.

B. RUANG AKSES ICT

Ruang ini digunakan untuk mendapatkan sebarang maklumat yang dikehendaki oleh

pengguna-pengguna khususnya maklumat yang berkaitan dengan pendidikan seni dan

visual. Ruang ini boleh memuatkan antara 10 hingga 15 orang pada satu-satu masa.

Ruang ini juga dilengkapi dengan pendingin hawa untuk keselesaan yang optimum.

Pendingin hawa ini juga telah dilaraskan secara automatik mengikut keselesaan

pengunjung-pengunjung yang berada di dalam bilik tersebut. Untuk menjaga

kebersihan bilik ini, rak kasut disediakan dan pengunjung-pengunjung boleh meletakkan

kasut pada arak kasut yang telah disediakan. Seperti yang telah dinyatakan tadi, bilik ini

adalah berkonsepkan futuristik maka rak kasut yang terdapat di sini juga dapat dikawal

hanya dengan menekan butang yang disediakan dan rak kasut tadi akan masuk ke

dalam satu ruangan yang tidak dapat dilihat lagi. Komputer-komputer yang digunakan

juga berkonsepkan futuristik dan tidak dapat dilihat kecuali dengan menekan butang

untuk mengeluarkan skrin komputer dan seterusnya dapat digunakan. Begitulah juga

sewaktu komputer itu akan dimatikan, komputer ini akan masuk semula ke dalam

ruangan yang tidak dapat dilihat lagi. Ini bertujuan untuk menjimatkan ruang dan

melindungi jangka hayat komputer supaya dapat bertahan lebih lama lagi.

C. STOR

Stor berada bersebelahan dengan ruang pejabat seni. Stor ini digunakan untuk

menyimpan pelbagai barangan yang diperlukan sewaktu sebarang proses membuat

aktiviti yang diperlukan. Stor penyimpanan alatan amat diperlukan sama sekali. Ini

kerana di dalam bilik seni ini guru perlu menyediakan pelbagai stok alatan serta bahan-

bahan keperluan dalam kuantiti yang banyak. Selain itu juga terdapat pelbagai jenis

alatan serta bahan untuk kegunaan pelajar contohnya ialah berus dalam pelbagai saiz,

cat dalam pelbagai warna dan jenis seperti cat minyak, cat air, cat paster, lilin, gunting,

pisau dan sebagainya. Oleh itu alat dan bahan ini perlu diasingkan dan disimpan

ditempat yang selamat. Selain itu, stor juga boleh digunakan untuk menyimpan alat

atau bahan seperti buku-buku, folio-folio dan hasil kerja pelajar di atas rak kayu yang

dibina di dalam stor. Stor ini juga dilengkapi dengan peralatan yang serba canggih

untuk memudahkan semua aktiviti yang berlaku di dalam stor ini.

Untuk menjaga kebersihan stor ini supaya sentiasa kemas, jadual tugasan disediakan

supaya setiap kali stor ini digunakan kekemasan stor akan sentiasa terpelihara. Stor

yang tidak dijaga dengan rapi akan menyebabkan penggunaannya terganggu kerana

sudah pasti ada habuk, kotoran dan yang seumpamanya.

Walau bagaimanapun oleh kerana peralatan yang digunakan adalah canggih, maka

habuk dan kekotoran hampir tidak berlaku di bilik ini kerana ada alat pengesan yang

dapat mengesan sebarang kekotoran dan perkara ini dapat diatasi dengan begitu

mudah.

D. RUANG PEJABAT SENI

Ruang pejabat seni juga penting untuk melaksanakan aktiviti pengkeranian. Ianya juga

berfungsi sebagai tempat untuk melaksanakan penerimaan, merekod,

penyelenggaraan, pengendalian dan pengeluaran stok. Di ruang pejabat ini juga

digunakan sebagai tempat menerima, mengesah dan memperakukan barang yang

diterima daripada pembekal.

E. BILIK AIR/TANDAS

Keperluan asas didalam bilik seni juga dititikberatkan. Bilik air dan tandas yang selesa

disediakan untuk sesiapa sahaja yang menggunakan bilik seni. Semua tandas di sini

juga berkonsepkan futuristik dan mesra pengguna. Revolusi reka bentuk kepala paip

menunjukkan satu inovasi baru diadaptasikan di sini. Kepala paip diaplikasikan dengan

teknologi sensor, pengguna cuma perlu menghulurkan tangan untuk mengeluarkan air.

Kepala paip ini sungguh berkesan untuk mengurangkan pembaziran air ketika tidak

digunakan dan juga memudahkan pengguna kerana tidak perlu memusing kepala paip

sekiranya tangan licin atau berminyak. Bilik air dan tandas ini juga dilengkapi dengan

exhaustfan untuk menyedut udara panas.

IKLIM BILIK PENDIDIKAN SENI VISUAL DARI ASPEK FIZIKAL, EMOSI DAN

SOSIAL

Iklim bilik darjah dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual

sama ada di bilik seni ataupun di sebuah bilik darjah biasa, merangkumi keadaan fizikal

dan suasana pembelajaran yang sesuai dan kondusif untuk sesuatu pelajaran.

(a) Aspek fizikal

Dari aspek fizikal, guru seni hendaklah berusaha menentukan bahawa bilik darjah atau

bilik seni adalah bersih, susunan perabot adalah teratur dan sesuai untuk aktiviti yang

akan dijalankan. Sudut seni untuk pameran contoh-contoh hasil kerja pelajar perlu ada

dan diuruskan dengan menarik dan kemaskini. Ianya dapat dilakukan dengan cara-cara

berikut:

(i) Penyusunan meja kerusi murid mengikut kumpulan.

(ii) Suasana di studio Pendidikan Seni yang dihiasi dan diatur kemas dengan carta,

gambar, rak pameran dan alat bantu mengajar yang mengalakkan aktiviti pengajaran

dan pembelajaran.

(iii) Saiz studio yang mempunyai ruang yang cukup untuk bergerak dapat memberi

keselesaan kepada murid-murid menjalankan aktiviti kumpulan dan permainan.

(b) Aspek Sosial

Suasana sosial merujuk kepada perhubungan dan corak interaksi di antara murid

dengan murid, khasnya dalam bilik darjah. Murid yang dapat berinteraksi dalam

pembelajarannya akan mudah menguasai ilmu yang dipelajari. Mereka akan melalui

sosiometri dalam penguasaan berinteraksi dalam sesuatu kumpulan dan disinilah

proses pengajaran dan pembelajaran akan berlaku. Aspek emosi ini akan dapat:

(i) menarik minat murid, masyarakat dan guru-guru;

(ii) berfungsi sebagai pemangkin untuk mengembangkan minat, bakat, kreativiti dan

inovatif;

(iii) mewujudkan suasana interaksi sesama murid;

(c) Aspek emosi

Suasana emosi merujuk kepada perasaan murid-murid terhadap guru mereka.

Suasana emosi ini akan menimbulkan jenis-jenis tingkah laku murid yang ditentukan

oleh sifat guru dan gaya mengajarnya. Mengikut kajian, suasana emosi bilik darjah

yang kondusif biasanya ditimbulkan oleh guru yang mempunyai sifat penyayang,

bertimbang rasa, peramah dan lucu serta menjalankan tugas dengan adil,

bertanggungjawab, mengamalkan sikap demokrasi dan tidak memilih kasih. Anda

boleh mewujudkan suasana ‘rapport’ dan disenangi oleh murid dengan:

(i) memenuhi kehendak fisiologi iaitu memuaskan deria;

(ii) memenuhi kehendak mental, untuk keperluan berfikir;

iii) membentuk suasana yang meransang kreativiti; dan

PERANAN GURU PSV

PERANAN GURU PENDIDIKAN SENI VISUAL

1. Guru Pendidikan Seni Visual perlu menerapkan aspek pemahaman,

penghayatan dan kritikan mengenai perasaan estetik dan daya kreativiti melalui

imaginasi dan konsepsi murid.

2. Menimbulkan rasa kesedarankepada masyarakat terhadap kepentingan

Pendidikan SeniVisual dalam kehidupan.

3. Selain itu juga mengajar murid-murid melakar atau melukis pelbagai jenis bentuk

dan gambar.

4. Pemupukan minat dalam bidang artistik supaya murid-murid berkeinginan untuk

menghasilkan karya-karya yang bersifat lakarandan memperlihatkan

kepentingan konsep visual.

5. Peranan guru PSV juga sebagai pelaksana dalam kurikulum yang telah

diselaraskan.

6. Membantu murid-murid menghadapi cabaran masa depan dalam Pendidikan

Seni Visual.

7. Peranan guru juga menyatukan pelbagai pelajar yang berlainan latar belakang.

dalam PSV dapat menyatukan mereka.

8. Meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, mengharga ikeindahan alam

persekitaran,keindahan seni warisan bangsa.

9. Selain itu juga menggalakkan murid-murid melaksanakan pemerhatian aktif,

interaksi yang kreatif dengan alatan, serta aspresiasi seni.

TOPIK 7 APRESIASI SENI

PENGENALAN

Apresiasi seni merupakan aspek penting di dalam pengajaran pendidikan seni

visual.

Apresiasi seni ini adalah proses penghayatan seni yang merangkumi aspek-aspek

pengetahuan, membuat pertimbangan, penyataan diskriminasi dan penghargaan

terhadap

karya seni. Apresiasi seni juga menitikberatkan aspek kritikal serta aspek emosional

terhadap karya seni. Menjalankan proses apresiasi seni sebenar tidak sukar kerana

proses ini boleh diumpamakan sebagai memberi penghargaan terhadap karya seni.

Menurut Ecker (1966), pendekatan apresiasi seni dapat memberikan penghargaan

yang

menyeronokkan terhadap karya seni, dilakukan dengan cara naratif dan tersusun

untuk

memahami sesuatu karya seni. Ia mencakupi aspek pengetahuan, penilaian,

diskriminasi,

dan juga kesedaran emosi terhadap karya seni. Pendekatan ini juga diperlukan

untuk

memberikan penilaian estetika dan artistik untuk setiap karya seni yang dihasilkan.

OBJEKTIF

Di akhir topik ini anda seharusnya dapat:

1. memahami proses di dalam apresiasi seni kanak-kanak;

2. mengenal pasti kategori-kategori penting di dalam membuat apresiasi seni; dan

3. mampu melakukan apresiasi seni apabila berhadapan dengan karya seni.

7.1 DEFINISI DAN KONSEP

Apakah yang dapat anda fahami dengan istilah ‘apresiasi seni’?

Bagi Hurwitz dan Day (2001), apresiasi bermaksud ‘menghargai’ dan pemahaman

mengenai konsep apresiasi seni adalah melalui pencarian dan penyaluran

maklumat

yang terdapat pada karya seperti maklumat mengenai artis atau pengkarya,

maklumat

mengenai bahan yang digunakan untuk menghasilkan karya, gaya dan aliran seni

karya

serta aspek sejarah karya tersebut.

Konsep apresiasi seni sebenarnya antara lain bertujuan untuk membina keyakinan

seseorang untuk berbincang dan menghurai serta membuat diskriminasi terhadap

karya

seni. Apabila seseorang itu menjalankan proses apresiasi seni, proses ini tidak akan

menyentuh soal-soal berkaitan betul atau salah interpretasi individu tersebut

mengenai

karya, kerana tujuan apresiasi seni adalah untuk memahami karya melalui apa

yang dilihat

secara langsung. Seabolt (2001) menjelaskan bahawa aktiviti kritikan seni

melibatkan

perbincangan dan diskusi mengenai sesuatu karya seni manakala apresiasi seni

pula

merujuk kepada aktiviti menghayati seni dengan melibatkan pengetahuan

berkaitan

dengan sejarah seni dan perbincangan serta diskusi mengenai seni.

Di samping itu, konsep dan pelaksanaan apresiasi seni juga bertujuan untuk

membina

tatabahasa visual dan meningkatkan daya estetik seseorang. Pengalaman estetik

akan

meningkat kerana proses ini juga mendedahkan seseorang itu dengan bahasa

tampak

yang membantu menyelami perasaan penghasil karya. Apresiasi seni mengajar

pengkritik

dan pemerhati seni menghargai rasa dan perasaan seniman (Johari Abdul Hamid,

2004).

7.2 KATEGORI APRESIASI SENI

Terdapat dua pandangan berbeza mengenai apresiasi. Pandangan pertama

merupakan

pendapat Walter dan Clive Bell yang menyatakan bahawa penghayatan dan

apresiasi seni

tidak memerlukan pengetahuan mengenai idea, kerana kehidupan normal bagi

seseorang

adalah berbeza-beza. Mereka juga berpendapat bahawa membuat apresiasi itu

adalah

sesuatu yang berbeza daripada pengalaman biasa.

Pandangan kedua berasal daripada psikologi eksperimental yang diutarakan oleh

John

Dewey dan Otto Krash. Kedua-keduanya bersetuju bahawa apa saja maklumat yang

berkaitan dengan seni termasuk pengetahuan asas seni boleh membawa kepada

kefahaman terhadap karya seni, seterusnya memudahkan proses ke arah apresiasi

seni.

Walau bagaimanapun, terdapat banyak persoalan mengapa seseorang perlu

melakukan

apresiasi terhadap karya seni. Persoalan-persoalan seperti apa yang anda lihat?

Apakah

pengalaman dan memori yang lalu tentang karya yang dilihat? Sejauh manakah

karya

tersebut berkesan dari segi penghasilan karya oleh pengkaryanya? Apakah maksud

karya

tersebut? Bagaimana elemen dan prinsip seni di gunakan?

Walau bagaimanapun, menurut Ecker (1966) kategori utama dalam apresiasi seni

ialah

apresiasi bercorak analitikal. Apresiasi analitikal adalah satu kaedah bagi melihat

aspek

penghasilan karya seni visual. Kategori apresiasi bercorak analitikal ini disusun dari

konsep mudah kepada yang lebih kompleks.

7.2.1 Peringkat Analitikal

(a) Kenal Pasti (Identification)

Aspek kenal pasti yang paling mudah ialah menyatakan aspek-aspek seperti tajuk

karya, jenis karya, pereka atau seniman karya, tarikh dihasilkan, asal-usul karya,

gaya, medium yang digunakan, teknik dan fungsi karya.

7.2.2 Peringkat Penerangan

Peringkat penerangan boleh diklasifikasikan kepada tiga peringkat yang utama iaitu

peringkat penerangan literari, penerangan teknikal dan penerangan formal.

(a) Penerangan Literary (Literary Description)

Penerangan literari digunakan ke atas karya seperti potret, landskap, lukisan objek

dan lain-lain. Contohnya, karya Monalisa menggambarkan seorang wanita yang

sedang terukir senyum di bibirnya. Penerangan literari ini terbahagi pula kepada

dua

bahagian iaitu penerangan teknikal dan penerangan formal.

(b) Penerangan Teknikal (Technical Description)

Penerangan teknikal merujuk kepada aspek teknikal dalam penghasilan karya seni.

Proses ini termasuk perkara-perkara seperti penggunaan teknikal dan bahan-bahan

oleh pengkarya.

(c) Penerangan Formal (Formal Description)

Penerangan formal merujuk kepada struktur fizikal karya seni iaitu perkara-perkara

yang berkaitan dengan apa yang dilihat. Ini termasuklah aspek warna, garisan,

jalinan, bentuk, rupa dan lain-lain. Organisasi rekaan seperti imbangan, susunan,

ritma, dan prinsip-prinsip serta elemen seni yang lain.

7.2.3 Konteks dan Skop

Seterusnya ialah aspek konteks dan skop sesuatu karya itu dihasilkan sama ada

mempunyai kaitan dengan budaya, sumbangan karya di dalam masyarakat,

peranan

pengkarya dan lain-lain.

7.2.4 Aspek Assosiasi

Aspek ini bergantung kepada assosiasi seseorang apabila menikmati sesuatu karya.

Adakah karya itu mengingatkan sesuatu kepada apa yang dilihatnya? Misalnya,

potret

Monalisa mengingatkan kepada kekasihnya atau lukisan peperangan

membayangkan

kekejaman sesuatu bangsa yang sombong dan angkuh. Ringkasnya, perkaitan ini

juga

merupakan persoalan yang menyentuh peribadi seseorang.

7.2.5 Aspek Kritikal

Aspek kritikal merupakan persoalan penilaian atau pertimbangan peribadi

termasuklah

kritikan yang membolehkan seseorang membuat apresiasi kepada sesuatu karya itu

dengan lebih menyeronokkan.

7.2.6 Aspek Hubungan Baik

Aspek hubungan baik ini amat kuat dalam membuat apresiasi kepada seni bina.

Aspek

fizikal, spiritual dan lebih daripada itu aspek kemanusiaan adalah menjadi

keutamaan.

Tetapi aspek ini boleh juga diaplikasikan kepada kesemua jenis seni rupa atau seni

visual. Tambahan pula, pengalaman lampau seperti yang menyentuh persepsi

diserapkan

dalam membuat apresiasi kepada objek yang dilihat.

8.0

OUM

RUMUSAN

Di dalam topik ini, anda telah mempelajari peranan apresiasi seni di dalam mata

pelajaran

seni visual di sekolah. Tanpa apresiasi seni, murid tidak dapat membuat

pertimbangan

yang penting apabila melihat sesuatu karya seni sama ada seni lukis, seni reka atau

bidang seni visual yang lain. Apresiasi seni juga dapat membantu seseorang

daripada

membuat penilaian yang singkat atau yang pendek sebelum membuat penilaian

atau

kritikan yang munasabah.

FUNGSI DAN PERANAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

A.Fungsi Pengembangan Kurikulum

Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman untuk menggunakan aktivitas belajar mengajar. Kurikulum dipandang sebagai program pendidikan yang direncanakan dan dilaksanakan dalam mencapai tujuan pendidikan. Apabila masyarakat dinamis maka kebutuhan anak didik akan dinamis pula, sehingga tidak terasing dalam masyarakat karena memang masyarakat berubah berdasarkan kebutuhan masyarakat itu sendiri.

Dalam aktivitas belajar mengajar kedudukan kurikulum sangat krusial disebabkan dengan kurikulum anak didik akan memperoleh manfaat. Namun demikian disamping kurikulum bermanfaat bagi anak didik ia juga mempunyai fungsi-fungsi lain, yakni;1. Fungsi kurikulum dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan

Kurikulum pada suatu sekolah merupakan suatu alat atau usaha dalam mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang diingini oleh sekolah tertentu yang dianggap cukup tepat dan krusial untuk

dicapai. Sehingga salah satu langkah yang perlu dilakukan adalah meninjau kembali yang selama ini digunakan oleh sekolah yang bersangkutan.

Di Indonesia dapat diketahui ada empat tujuan pendidikan yang utama yang secara hierarkis dapat dikemukakan;

a.Tujuan Nasionalb.Tujuan Institusionalc.Tujuan Kurikulerd.Tujuan Instruksional

Dalam pencapaian tujuan pendidikan yang dicita-citakan maka tujuan–tujuan tersebut mesti dicapai secara bertingkat yang saling mendukung keberadaan kurikulum disini adalah suatu alat mencapai tujuan pendidikan.

2. Fungsi Kurikulum bagi anak didik

Keberadaan kurikulum sebagai organisasi belajar tersusun merupakan suatu persiapan bagi anak didik, anak didik diharapkan dapat dikembangkan seirama dengan perkembangan anak, agar dapat memenuhi bekal hidupnya nanti.

3. Fungsi kurikulum bagi pendidik

Guru merupakan pendidik profesional, yang mana secara implisit ia telah merelakan dirinya untuk memikul sebagian tanggungjawab pendidikan. dipundak orang tua. Para orangtua tatkala menyerahkan anaknya kesekolah, sekaligus berarti pelimpahan sebagian tanggungjawab pendidikan anaknya kepada guru, tentunya orang tua mengharapkan agar anaknya akan menemukan guru yang baik, berkompetensi dan berkualitas.

Adapun fungsi kurikulum bagi guru atau pendidik adalah;

Pedoman kerja dalam menyusun dan mengorganisir pengalaman belajar para anak didik. Pedoman untuk mengadakan evaluasi terhadap perkembangan anak didik dalam rangka

menyerap sejumlah pengalaman yang diberikan.

4. Fungsi kurikulum bagi kepala sekolah dan pembina sekolah

Kepala sekolah merupakan administrator dan supervisor yang mempunyai tanggungjawab kurikulum. fungsi kurikulum kepala sekolah dan para pembina sekolah lainnya adalah;

Sebagai pedoman dalam mengadakan fungsi supervisi yakni memperbaiki situasi belajar Sebagai pedoman dalam melaksanakan fungsi supervisi dalam menciptakan situasi untuk

menunjang situasi belajar anak ke arah yang lebih baik. Sebagai pedoman dalam melaksanakan fungsi supervisi dalam memberikan bantuan

kepada guru atau pendidik agar dapat memperbaiki situasi mengajar.

5.Fungsi kurikulum bagi orangtua anak didik

Kurikulum bagi orang tua mempunyai fungsi agar orangtua dapat berpartisipasi membantu usaha sekolah dalam memajukan putra – putrinya. bantuan yang dimaksud dapat berupa konsultasi langsung dengan sekolah atau guru mengenai masalah – masalah yang menyangkut anak–anak mereka. Bantuan yang berupa materi dari para orangtua dapat melalui lembaga BP3 dengan membaca dan memahami kurikulum sekolah, para orangtua tersebut dapat mengetahui pengalaman belajar yang diperlukan anak–anak mereka dengan demikian partisipasi orangtua ini pun tidak kalah pentingnya dalam menyukseskan proses belajar mengajar disekolah.

6. Fungsi bagi sekolah pada tingkat diatasnya

Fungsi kurikulum dalam hal ini dapat dibagi menjadi dua jenis tertentu, yakni;

a. Pemeliharaan keseimbangan proses pendidikan

Pemahaman kurikulum yang digunakan oleh suatu sekolah tertentu, sekolah pada tingkatan diatasnya dapat melakukan penyesuaian di dalam kurikulumnya, yakni;

Jika sebagian dari kurikulum sekolah bersangkutan telah diajar pada sekolah yang berada di bawahnya, maka sekolah dapat meninjau kembali atas perlu tidaknya bagian tersebut diajarkan

Jika keterampilan–keterampilan tertentu yang diperlukan dalam mempelajari kurikulum suatu sekolah belum diajarkan pada sekolah yang berada di bawahnya. sekolah dapat mempertimbangkan dalam memasukkan program tentang keterampilan–keterampilan itu ke dalam kurikulum nya.

b. Penyiapan Tenaga Kerja

Jika suatu sekolah berfungsi menyiapkan tenaga pendidik bagi sekolah yang berada di bawahny, maka perlu sekali sekolah tersebut memahami kurikulum sekolah yang berada di bawahnya, maka perlu sekali sekolah tersebut memahami kurikulum sekolah yang berada di bawahnya.

7. Fungsi bagi masyarakat dan pemakai lulusan sekolah

Dengan mengetahui kurikulum pada suatu sekolah, masyarakat, sebagai pemakai lulusan dapat melaksanakan sekurang–kurangnya dua macam;

Ikut memberikan kontribusi dalam memperlancarkan pelaksanaan program pendidikan yang membutuhkan kerjasama dengan pihak orangtua dan masyarakat.

Ikut memberikan kritik dan saran yang konstruktis demi penyempurnaan program pendidikan di sekolah, agar lebih serasi dengan kebutuhan masyarakat dan lapangan kerja.

B. Peranan Pengembangan Kurikulum

1. Peranan konservatif

Kebudayaan telah ada lebih dahulu daripada lahirnya sesuatu generasi tertentu dan tidak akan mati dan habisnya generasi yang bersangkutan.

2. Peranan kritis atau evaluatif

Kebudayaan senantiasa berubah dan bertumbuh sejalan perkembangan zaman yang terus berputar. sekolah tidak hanya mewariskan kebudayaan yang ada melainkan juga menilai, memilih unsur–unsur kebudayaan yang akan diwariskan.

3. Peranan kreatif

Kurikulum melakukan kegiatan-kegiatan kreatif dan konstruktif dalam arti menciptakan dan menyusun sesuatu yang baru sesuai dengan kebutuhan masa sekarang dan masa mendatang dalam masyarakat guna membantu setiap individu dalam mengembangkan potensi yang ada padanya. kurikulum menciptakan pelajaran, pengalaman, cara berpikir, berkemampuan dan keterampilan yang baru, dalam arti memberikan manfaat bagi masyarakat