Kompetenzorientiert unterrichten im Chemieunterricht:

Bildungsstandards und Inhaltsfelder

Das neue Kerncurriculum für Hessen - Schulcurricula und Aufgabenformate

Dr. Gerd Gräber

Studienseminar für Gymnasien, Heppenheim 2010-2

Projektübersicht

Bildungsstandards- Entwicklung und Grundkonzeption, Projektansatz (Vortrag: G. Gräber, 7.9.)

Aus dem neuen Kerncurriculum (vgl. Druckversion) leitet sich der Auftrag an die Schulen ab, eigene Schulcurricula zu erarbeiten ( S.7)

Exemplarische Vorgehensweise soll dazu erprobt werden Dazu bearbeiten wir exemplarisch das Thema „Einführung in die –

Chemische Reaktionen“ für Jg. 7 (G8) Weitere Themen sollen dann folgen, die zu einem

Schulcurriculum ausgebaut werden

Steuergruppe: Frau Elsner/ Herr Grimm (PS)

Handreichungen des IQ vom 18.09.2009: Das hessische Konzept „Bildungsstandards / Kerncurricula (Vortrag: S. Grimm, 21.09.)

Konzeption der Kultusministerkonferenz zur Nutzung der Bildungsstandards für die Unterrichtsentwicklung (KMK 10.12.2009) (Frau Elsner: 05.10.)

Dabei werden wir gemeinsam der Steuergruppe das Material (s.u.) „zuarbeiten“, welches diese dann auswerten wird.

Die Auswertungen werden wir dann kritisch reflektieren Ziel: Lässt sich dadurch sinnvoll eine Methode zur Erstellung

eines Schulcurriculum erarbeiten, welches auf den Anforderungen der Bildungsstandards basiert?

Nationale Bildungsstandards-Grundkonzeption

• Auslöser: Die Ergebnisse von TIMSS, PISA und IGLU haben deutlich werden lassen, dass die in Deutschland vorrangige Inputsteuerung allein nicht zu den erwünschten Ergebnissen im Bildungssystem führt.

• Die Festlegung und Überprüfung der erwarteten Leistungen (Output) müssen hinzu kommen.

Deshalb hat die Kultusministerkonferenz einen besonderen Schwerpunkt ihrer Arbeit auf die Entwicklung und Einführung von bundesweit geltenden Bildungsstandards gelegt.

• Sie enthalten Qualitätsvorstellungen und Normen für zukünftige Unterrichts- und Schulentwicklungen in den Fachdidaktiken und ...

• werden langfristig den Fachunterricht verändern.

• Dies zeigen deutlich die Erfahrungen der Länder, welche erfolgreich mit Bildungsstandards arbeiten.

Nationale Bildungsstandards - Inkrafttreten

Abschluss/Jahrgangsstufe Verbindlich seit Mittlerer Abschluss (Jg. 10)

Fächer: Deutsch, Englisch, Französisch und Mathematik

Erweitert: Biologie, Chemie und Physik

Hauptschulabschluss (Jg.9)

Fächer: Deutsch, Englisch, Französisch und Mathematik

Primarstufe (Jg. 4)Primarstufe (Jg. 4)

Fächer: Deutsch und Mathematik

Abschluss/Jahrgangsstufe Verbindlich seit Mittlerer Abschluss (Jg. 10)

Fächer: Deutsch, Englisch, Französisch und Mathematik

Erweitert: Biologie, Chemie und Physik

Hauptschulabschluss (Jg.9)

Fächer: Deutsch, Englisch, Französisch und Mathematik

Primarstufe (Jg. 4)Primarstufe (Jg. 4)

Fächer: Deutsch und Mathematik

2005/2006

2005/2006

2005/2006

2005/2006

Stand der Entwicklung der hessischen Bildungsstandards

Inhaltliche Vorgaben:

Der Texterstellungsprozess orientiert sich an den Vorgaben der KMK-Bildungsstandards.

Gliederungsvorgabe ist: Kompetenzbereich Teilkompetenz Standard

Die im Entwurf vorliegenden Bildungsstandards für die Grundschule werden im Sinne der Einheitlichkeit als Formatvorlage genommen. Auch die Begrifflichkeiten orientieren sich an ihnen. Somit soll eine Anschlussfähigkeit der Bildungsstandards für die SI an die Grundschule erreicht werden.

Es werden Erwartungshorizonte (sog. Synopsen Kap. 8.1) für die Jahrgangsstufen 4 und 9 erstellt (vgl. Kap. 8, S. 36-43).

In Kap. 8.2 erfolgt weine differenziertere Betrachtung auf der Ebene des HSA, MSA, Übergang am Ende der JG 9 (G8) (vgl. S. 44-47)

Einführung der Bildungsstandards in Hessen – Zeitlicher Ablauf (nach Aussagen des HKM im HPRLL am 21.1.2010, Quelle: S. Mitze)

Die Bildungsstandards treten als verbindliche Grundlage für den Unterricht in der Sek. I am 01.08. 2011 in Kraft.

Ablauf bis zum Inkrafttreten:

18.1.10: HKM beauftragt IQ mit der Nachbesserung der vorgelegten Entwürfe der Bildungsstandards bzgl. der Konkretisierung der Inhaltsfelder

bis 5.3.10: Standardgruppen beim IQ erarbeiten eine Entwurfsfassung für das HKM

8.3. – 16.4.10: Interne Beratungsrunde (Verbände, Gewerkschaften, Afl…)

3.5. – 18.06.10: informelles Beratungsverfahren; Rückmeldungsmöglichkeit für die Schulöffentlichkeit über das Internet

nach dem 18.06.10.: Einarbeitung der Rückmeldungen durch die Standardgruppen

ab 05.08.10: Offizielles Beteiligungsverfahren (HPRLL, Landeselternbeirat…)

01.08. 2011: Inkrafttreten der Bildungsstandards

Warum soll/ muss ich mich als Lehrkraft mit dem Kompetenzbegriff auseinandersetzen?

• Die nationalen Bildungsstandards (Bio, Chemie, Physik) sind verabschiedet (Sammlung Luchterhand (2005) oder Internet- pdf-version)

• Das neue hessische Kerncurriculum ist in der Entwurfsfassung und wird ab 1.8.2011 verbindlich

• Darin sind Qualitätsvorstellungen und Normen für zukünftige Unterrichts- und Schulentwicklung enthalten

• Langfristig werden andere Formen von Lehrplänen, Schulentwicklungsprogrammen und Schulbücher den Fachunterricht weiter verändern.

• Sie als LiV haben für die älteren Kollegen „vor Ort“ hierbei eine wichtige Mittlerfunktion!

• Standards sind Ausdruck für eine veränderte fachdidaktische und unterrichtspraktische Bildungs- und Zielvorstellung von Schule und Unterricht.

• Ausgedrückt wird diese veränderte inhaltliche Perspektive durch den Begriff der „Kompetenz“ welcher von F. Weinert (2001) und E. Klieme (2003) definiert worden sind:

Kompetenzbegriff nach F. Weinert (Bezug: Konstruktivistische Lerntheorie nach Kersten Reich)

• Kompetenzen sind die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volationalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können.

• Eine Kompetenz muss sich also im konkreten Handeln äußern.

• Kompetenz ist somit ein Vermögen zum sachgerechten Handeln.

• Kompetenzentwicklung als Ziel für einen Unterricht ist also keine Erfindung der PISA-Konzeption sondern hat eigentlich eine lange Tradition in der deutschen Pädagogik und Fachdidaktik!

Kompetenzbereiche in allen Naturwissenschaften (S. 19)

Nutzung

fachlicher Konzepte

Erkenntnisgewinnun

g

Kommunikatio

n

Bewertun

g

Lehrpläne - Bildungsstandards

Lehrpläne treffen aus der Fülle möglicher Gegenstandsbereiche der Fachdisziplin eine Auswahl

Ordnen die Inhalte und geben dadurch die im Unterricht zu behandelnden Themen vor –

in der Erwartung, dass möglichst viel von dem vermittelten Wissen von den Schülerinnen und Schülern verstanden und beherrscht wird.

Bildungsstandards:

beschreiben die fachbezogenen Kompetenzen einschließlich zugrundeliegender Wissensbestände, die Schülerinnen und Schüler bis zu einem bestimmten Zeitpunkt ihres Bildungsganges erreicht haben sollen (Lernziele im UB- Entwurf => Lernergebnisse vgl. S. 4))

zielen auf systematisches und vernetztes Lernen und folgen so dem Prinzip des kumulativen Kompetenzerwerbs

beziehen sich auf den Kernbereich des jeweiligen Faches und geben den Schulen Gestaltungsräume für ihre pädagogische Arbeit (Schulcurricula)

beschreiben erwartete Leistungen im Rahmen von Anforderungsbereichen, weisen ein mittleres Anforderungsniveau (Regelstandards, vgl. Herr Grimm)) aus

Bedeutung der DFB-Module (Ausbildung)

• Für die unterrichtliche Gestaltung (s.u. überprüfbare Performanz!) kompetenzorientierter Aufgaben spielen zunehmend auch diagnostische Verfahren (vgl. DFB-Modul und Fachdidaktik) eine Rolle.

• Diese sind in vielen Fällen in den Lehrerkollegien unbekannt.

• Beispiele für Diagnose- und Fördermaßnahmen:

• Selbst-, Fremdeinschätzung von Schülerinnen und Schülern (Selbst-, Partnerdiagnosen etc.)

• Lernstandsanalysen

• Förderkreislauf nach Zaugg etc.

Selbsteinschätzung von Schülerinnen und Schülern(Chemie im Kontext: Einheit "Sauer macht sauber„) 

Nr Aufgabe sicher ziemlichsicher

unsicher sehr unsicher

1 Ich kann meinen Mitschülern erklären, was ich bei einer Reaktion von Salzsäure mit Kalk sehen kann. (K)

       

 2

Ich weiß, welche Produkte bei der Reaktion von Säure mit einem unedlen Metall entstehen. (F)

       

2a Ich kann diese Produkte in einem Experiment nachweisen. (E)

       

 3

Ich kann auf der Teilchenebene mit Hilfe des Atommodells die Entstehung von Wasserstoff aus Salzsäure und Magnesium erklären. (E /F)

       

... ...        

Beispiel: Lernstandsanalyse in Form einer Partneraufgabe

Arbeitsauftrag:

1. Bearbeite die Aufgabenstellungen. 2. Arbeitet im Team eure Lösungen durch. Wenn ihr dabei Fehler entdeckt, dann berichtigt diese.

Verwendet bei der Verbesserung einen Stift in einer anderen Farbe, damit ihr und euer Lehrer erkennen könnt, wo ihr noch Hilfe braucht!

  richtig falsch Begründung

Zur Herstellung von Kochsalz benötigt man festes Natriumhydroxid und Chlorgas. 

     

Die Formel für Chlorgas ist Cl2.

 

     

Die Formel von Kochsalz ist NaCl2.

 

     

Natrium ist ein silbrig glänzendes Metall. 

     

Natriumchlorid ist ein Gemisch aus Chlor und Natrium.

     

....      

Zum Umgang mit dem neuen Kerncurriculum für Hessen (vgl. S. 7)

Kompetenzfördernde Lernarrangements erfordern die Konstruktion von zunehmend komplexeren Lern- und Prüfaufgaben, die sich am Kompetenzaufbau und nicht an zu reproduzierenden Stoff- und Inhaltskatalogen orientieren

(wichtig für unser Projekt!)

Der Erwerb einer Kompetenz bzw. das erreichte Niveau zeigen sich in der überprüfbaren Performanz (= Leistung in Handlungstests Leistung in verbalen Tests)

also in der erfolgreichen Bewältigung von Anforderungssituationen (vgl. S. 7).

Diese Gestaltungsaufgabe erfordert eine Verständigung im Kollegium über die angestrebte Kompetenzentwicklung der Lernenden sowohl im Fach als auch über die Fächergrenzen hinaus.

Hierfür tragen zum einen die Fachkonferenzen Verantwortung, zum anderen aber fachübergreifende Planungsgremien der Schule.

Bei dieser schulinternen curricularen Planung ist es wichtig, von den Abschlusserwartungen ausgehend, die Schritte des kumulativen Kompetenzaufbaus zu konzipieren (wichtig für unsere Projekt!)

Auf der Grundlage der verbindlichen Vorgaben des neuen Kerncurriculums für Hessen entsteht so ein schuleigenes Curriculum, das den Schulen die Möglichkeit eröffnet, ihre jeweiligen regionalen und schulspezifischen Besonderheiten zu berücksichtigen.

Damit wird das schuleigene Curriculum zum Bindeglied zwischen dem Kerncurriculum und der individuellen Unterrichtsgestaltung.

Dabei obliegt dem Lehrer die Wahl der UV (kontextuelles UV, forschend-entwickelnd etc.) sowie die der Medien!

Bildungsstandards/Inhaltsfelder Kerncurriculum (Didaktische

Entscheidungen)

Schulcurriculum

Individuelle Unterrichtsgestaltung (Methodische Entscheidungen: UV,

Mikromethoden, Medien etc.)

Zusammenhang zwischen Basiskonzepten, Bildungsstandards und Inhaltsfeldern

Das neue Kerncurriculum für Hessen - Schulcurricula und Aufgabenformate

Dr. Gerd Gräber

Studienseminar für Gymnasien, Heppenheim 2010-2

Basiskonzepte (S. 23)

Die schulisch relevanten chemischen Fachinhalte für die Sek I. gliedern sich in die vier (fünf) bekannten Basiskonzepte:

1. Stoff-Teilchen-Konzept2. Struktur-Eigenschaftskonzept3. Energiekonzept4. Chemische Reaktion (mit Donator-Akzeptor-Konzept!)

Sie stellen somit den „roten Faden (vgl. S. 23) “ für den Chemieunterricht dar!

Inhaltsfelder (S. 24)

Die schulisch relevanten chemischen Fachinhalte für die Sek I. lassen sich in 7 Inhaltsfelder einteilen:

1. Welt der Stoffe- Identifikation und Ordnung von Stoffen2. Der Mix macht‘s – Stoffgemische3. Verwandlungen – Chemische Reaktionen4. Tafel des Wissens – Das PSE5. Schatzkiste der natur – Chemie in Alltag und Technik6. Blick hinter die Kulissen – Aufbau von Stoffen und chemische

Bindung7. Magie des Kohlenstoffs – Organische Verbindungen

Bewertung

Kommuni-kation

Erkenntnis-gewinn

Fachliche Konzepte

7 Inhaltfelder4 Inhaltliche Konzepte/ Basiskonzepte

4 Kompetenzbereiche

Struktur-Eigenschaftskonzept

Chemische Reaktion (mit Donator-Akzeptorkonzept)

Stoff-Teilchen-Konzept

Energiekonzept

Der Mix macht‘s - Stoffgemische

Schatzkiste der Natur- Chemie in Alltag und Technik

Verwandlungen- Chemische Reaktion

Tafel des Wissens- PSE

Welt der Stoffe- Identifikation und Ordnung von Stoffen

Magie des Kohlenstoffs- Organische Verbindungen

Blick hinter die Kulissen- Aufbau von Stoffen und chemischen Bindungen

Bemerkungen:

Basiskonzepte beschreiben also die themenverbindenden, übergeordneten Regeln

Sie decken die Wissenselemente des Unterrichtsfaches ab Inhaltsfelder bilden den Kern des problem- und handlungsorientierten

Unterrichtes ab Sie geben aber keine zeitliche Abfolge vor! Basiskonzepte und Inhaltsfelder durchdringen sich gegenseitig Daher gibt es keine vorher festgelegte Reihenfolge der Bearbeitung Ein zu entwickelndes Schulcurriculum kann mit unterschiedlicher

Reihenfolge zum gleichen Kompetenzaufbau gelangen! Die vorherige Festlegung eines „roten Fadens (vgl. S. 23)“ durch die

Fachkonferenz scheint somit sinnvoll

Einführung in das Thema „Chemische Reaktionen“ für Jg. 7 (G8) – Vorgehensweise:

Orientierung am bekannten „roten Faden“ zur UE „Chemische Reaktionen“ des letzten Semesters:

Einführung in das Thema „Chemische Reaktionen“ für Jg. 7 (G8) – Vorgehensweise:

Zur praktischen Realisierung erfolgt die Durchnummerierung der Kompetenzen, Teilkompetenzen, Standards (S. 25-28)

Sammlung des Materials (AB, Mitschrift etc.) zu den jeweiligen UE

Durchnummerierung der UE Vorstellung der leeren Kompetenzmatrix:

Vorstellung der Kompetenzmatrix am Beispiel

Vorstellung der Sammlungsmatrix zur Diagnose

Einteilung in Gruppen zur Bearbeitung

Weitergabe der Ergebnisse an die Steuergruppe zur Diagnose/ Veränderung

Erstellung eines (Teil-) Schulcurriculums

Mögliche Darstellung Abgleich des Soll/Ist-Standes