ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM · Web viewVýuka probíhá v budově školy v odborných učebnách vybavených počítači. Při výuce je uplatňována zásada „jeden počítač

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLATEPLICE NAD METUJÍ

ZÁKLADNÍ ŠKOLA 02(pro žáky s lehkým mentálním postižením)

„ŠKOLA ZDROJ POZNÁNÍ“

č. j. 989 / 07

OBSAH : STRANA1. Identifikační údaje 4

1.1 Předkladatel a zřizovatel 4

2. Charakteristika školy 52.1 Úplnost a velikost školy 52.2 Umístění školy 52.3 Materiální, prostorové, technické podmínky 52.4 Charakteristika žáků a pedagogického sboru 62.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty 7

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 83.1 Zaměření školy 83.2 Výchovné a vzdělávací strategie 93.3 Zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 113.4 Začlenění průřezových témat 12

4. Učební plán 184.1 Učební plán I. a II. stupně 184.2 Využití disponobilní časové dotace 204.3 Přehled vyučovacích předmětů – I. stupeň 214.4 Přehled vyučovacích předmětů – II. stupeň 22

5. Učební osnovy 235.1 Jazyk a jazyková komunikace 23

5.1.1 Český jazyk a literatura 255.1.2 Anglický jazyk 52

5.2 Matematika a její aplikace 595.3 Informatika 825.4 Člověk a jeho svět 91

5.4.1 Prvouka 935.4.2 Přírodověda 995.4.3 Vlastivěda 106

2

5.5 Člověk a společnost 1135.5.1 Dějepis 1185.5.2 Výchova k občanství 124

5.6 Člověk a příroda 1335.6.1 Fyzika 1345.6.2 Chemie 1465.6.3 Přírodopis 1565.6.4 Zeměpis 169

5.7 Umění a kultura 1805.7.1 Hudební výchova 1845.7.2 Výtvarná výchova 193

5.8 Člověk a zdraví 2045.8.1 Výchova ke zdraví 2085.8.2 Tělesná výchova 213

5.9 Člověk a svět práce 2245.9.1 Pracovní vyučování, svět práce 228

5.10 Řečová výchova 250

6.Hodnocení žáků a autoevaluace školy 2546.1 Hodnocení žáků 2546.2 Autoevaluace školy 262

7.Přílohy 2637.1 Školní družina 263

3

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

1.1 PŘEDKLADATEL A ZŘIZOVATEL

Škola : Základní škola a Mateřská škola, Rooseveltova 106, 549 57 Teplice nad Metují

Základní škola pro žáky s lehkým mentálním postižením

Č.j. : 989 / 07

Ředitel : Mgr. Radim VÁLKY, e-mail : radim.vá[email protected]

Zřizovatel : Městský úřad, Rooseveltova 15, 549 57 Teplice nad Metují

IČO : 71003401

IZO : 650046820

Koordinátor : Mgr. Anna Válkyová, e-mail : [email protected]

4

mailto:[email protected]

mailto:radim.v%C3%[email protected]

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

2.1 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY

Základní škola – pro žáky s lehkým mentálním postižením, původně zvláštní škola - byla založena 1. srpna 1951 výnosem ONV – referát IV. zn. IV – 428/30-6-51 ze dne 30.června 1951 v Broumově.Od školního roku 1951-52 až do 30.6. 1954 byla škola organizována jako jednotřídní ; od 1954-55 až do 30.6. 1983 byla organizována jako dvoutřídní ; od školního roku 1983-84 až doposud je škola organizována jako trojtřídní. V roce 2004, od 1.9. 2004, se Zvláštní škola sloučila se Základní školou v Teplicích nad Metují, vznikl nový subjekt s názvem Základní škola a Speciální škola, Teplice nad Metují. Nový subjekt sdružoval tyto součásti : základní školu, zvláštní školu, mateřskou školu, školní družiny, školní jídelnu. Od 1.9. 2005 nový název : Základní škola a Mateřská škola, Teplice nad Metují; zvláštní škola přejmenována na základní škola praktická. Od jara 2006 zrušen název základní škola praktická, zůstává jen základní škola.

2 . 2 UMÍSTĚNÍ ŠKOLY

Škola je umístěna v budově Základní školy, Rooseveltova 106, Teplice nad Metují, 549 57

2.3 MATERIÁLNÍ, PROSTOROVÉ, TECHNICKÉ PODMÍNKY

V budově školy je 12 tříd a 6 odborných pracoven ( Fy-Ch, Vv, školní dílna, školní kuchyňka, učebna PC, multifunkční a projektová učebna). Součástí školy je tělocvična. Základní škola pro žáky s lehkým mentálním postižením využívá 3 učebny a všechny odborné pracovny.Škola má světlé, čisté a estetické prostory. Na vzhledu školy se podílejí ve velké míře také žáci a učitelé. Škola má kvalitní hygienické zázemí (šatny, WC, sprchy v souladu s normami).K pohybovým aktivitám žáci využívají tělocvičnu a sportovní areál s fotbalovým hřištěm, běžeckou dráhou a dvěma volejbalovými kurty. Pro veřejná vystoupení, výstavy prací žáků a školní jarmarky používá škola prostory školy, spolupracuje s Infocentrem Teplice nad Metují, Městským úřadem Teplice nad Metují.Všichni vyučující mají volný přístup na internet, používají tiskárnu i kopírku a společně se schází ve sborovně, kde ji umístěna učitelská knihovna. Sportovní areál mohou ve volném čase využívat i učitelé.Materiální vybavení je dostatečné, na tvorbě mnoha pomůcek se podílejí i sami žáci.

5

2.4 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ A PEDAGOGICKÉHO SBORUCharakteristika žáků

Do naší školy v Teplicích nad Metují dojíždějí děti z osmi okolních obcí : Zdoňov, Adršpach, Dědov, Česká Metuje, Žďár nad Metují, Police nad Metují, Verneřovice, Teplice nad Metují.

Charakteristika učitelského sboru

Pracovník Pracovní

zařazeníVyučení (obor) Odborné (vysokoškolské, ÚSO, doplňkové) Délka praxe

Třídní uč. I.třídy učitelka - Střední všeobecně vzdělávací škola v Broumově,Střední pedagogická škola v Litomyšli – vychovatelství + pro mateřské školy,Doplňkové studium – dyslektická asistentka

42 let

Třídní uč. II.třídy učitelka -Pedagogická fakulta UP v Olomouci – studium speciální pedagogiky

22 let

Třídní uč.III.třídy učitelka - Pedagogická fakulta UK v Praze – učitelství pro speciální školy

21 let

Školní družina vychovatelka - Střední všeobecně vzdělávací škola v Náchodě,Pedagogická škola v Litomyšli - vychovatelství

37 let

Zástupkyně ředitele školy

učitelka - Pedagogická fakulta v Hradci Králové, fyzika-základy techniky pro 5.-12. ročník,Pedagogická fakulta UP v Olomouci – studium speciální pedagogiky

25 let

6

2.5 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY

Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím; v době konzultačních hodin a třídních schůzek, a v době akcí pro veřejnost. Při škole pracuje také Rada školy. Úzce spolupracujeme s obcí. Organizujeme nebo se účastníme řady kulturních a sportovních akcí pro širokou veřejnost.Dále spolupracujeme s dalšími institucemi – PPP, SPC, klinický psycholog, klinický logoped, psychiatrie a další.

7

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY

- poskytnout žákům kvalitní základy všeobecného vzdělání.Vytvořit podmínky pro další vzdělávání, komunikaci mezi lidmi a uplatnění v životě.

- rozvíjet osobnost každého žáka,aby byl schopen samostatně myslet,svobodně se rozhodovat a projevovat se jako demokratický občan,to vše v souladu s obecně uznávanými životními a mravními hodnotami.

- rozvíjet zručnost dětí ve všech oblastech

- rozvíjet pohybové dovednosti, rehabilitaci všech zdravotních stupňů. Zvládnout pravidla různých her a rozvíjet smysl pro fair play.

- ohleduplnost mezi rodiči a dětmi, ostatními dospělými a mezi dětmi navzájem. Podporovat rasovou snášenlivost.

- důsledně se věnovat prevenci návykových látek

- vést děti ke vhodnému využití volného času.

8

3.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

Klíčové kompetence žákům pomáhají při získávání základu vzdělávání.

Kompetence k učení - podporujeme samostatnost a tvořivost- podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle- rozlišujeme základní učivo a učivo rozšiřující- učíme vyhledávat potřebné informace v literatuře a na internetu- uplatňujeme individuální přístup k žákovi- vytváříme situace, kdy žák má radost z učení- při hodnocení používáme prvky pozitivní motivace

Kompetence k řešení problémů - učíme nebát se problémů- podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů- podporujeme originální způsoby řešení problémů- podporujeme samostatnost, logické myšlení- podporujeme týmovou spolupráci

Kompetence komunikativní - důraz klademe na „kulturní úroveň“ komunikace- netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární projevy chování- podporujeme používání cizího jazyka a PC- podporujeme vyjadřování názoru podloženého logickými argumenty- podporujeme přátelskou komunikace mezi žáky různých tříd, ročníků- připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi- vyžadujeme dodržování stanovených pravidel- učíme naslouchat druhým

Kompetence sociální a personální - učíme žáky pracovat v týmu- rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role- podporujeme vzájemnou pomoc žáků- netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu

9

- učíme odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy- důsledně vyžadujeme dodržování dohodnutých pravidel chování

Kompetence občanské - netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita..)- netolerujeme projevy rasismu, xenofobie, nacionalismu- netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé chování- netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci- vedeme k sebeúctě a úctě k druhým lidem- monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření- zodpovědně využíváme dostupných výchovných opatření- při kázeňských problémech se snažíme zjistit jejich motiv- vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, k ochraně životního prostředí

Kompetence pracovní - vedeme k pozitivnímu vztahu k práci- chválíme každou kvalitně odvedenou práci- vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí- důsledně vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění

povinností a závazků- seznamujeme žáky s různými pracovními profesemi- ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího zaměstnání

10

3.3 ZABEZPEČENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

Vypracování individuálních vzdělávacích plánů. Vycházíme z typu a rozsahu postižení, vycházíme z odborných lékařských a pedagogicko-psychologických zpráv. Do jednotlivých tříd se zařazují žáci z různých ročníků . Třídy se naplňují dětmi s různým stupněm a druhem postižení, s přihlédnutím na organizační potřeby školy. Úzká spolupráce s rodiči, klinickým psychologem, dětským psychiatrem, klinickou logopedkou, SPC, PPP, Kompas, sociálními odbory – péče o mládež, apod.

11

3.4 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT

Pro průřezová témata nevytváříme samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou buď samostatných hodin nebo částí hodin, ve kterých musejí žáci používat znalosti z dalších oborů vzděláváni. Realizace samostatných hodin nebo částí hodin se odvíjí s ohledem na konkrétní stupeň postižení jednotlivých žáků školy.

1. Osobnostní a sociální rozvojA. Osobnostní rozvoj

a. Rozvoj schopností poznáváníb. Sebepoznání a sebepojetíc. Seberegulace a sebeorganizaced. Psychohygienae. Kreativita

B. Sociální rozvoja. Poznávací schopnostib. Mezilidské vztahyc. Komunikaced. Spolupráce a soutěživost

C. Morální rozvoja. Řešení problémů a rozhodovací dovednostib. Hodnoty, postoje, praktická etika

2. Výchova demokratického občanaA. Občanská společnost a školaB. Občan, občanská společnost a státC. Formy participace občanů v politickém životěD. Princip demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechA. Evropa a svět nás zajímáB. Objevujeme Evropu a světC. Jsme Evropané

12

4. Multikulturní výchovaA. Kulturní rozdílyB. Lidské vztahyC. Etnický původD. MultikulturalitaE. Princip sociálního smíru a solidarity

5. Enviromentální výchovaA. EkosystémyB. Základní podmínky životaC. Lidské aktivity a problémy životního prostředíD. Vztah člověka k prostředí

6. Mediální výchovaA. Kritické čtení a vnímání mediálních sděleníB. interpretace vztahu mediálních sdělení a realityC. Fungování a vliv médií ve společnostiD. Tvorba mediálního sdělení

13

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMATI. stupeň

Do vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů jsou integrovány tématické okruhy průřezových témat.

Tématické okruhy průřezových témat

1.roč. 2.roč. 3.roč. 4.roč. 5.roč.

1. Osobnostní a soc. výchovaA) OSOBNOSTNÍ ROZVOJa) Poznávání M,ČJ,PRV,HV,ŘV M,PRV,ČJ,HV,ŘV M,PRV,ČJ,HV,ŘV M,PŘÍR,ČJ, TV,HV,ŘV M,PŘÍR,ČJ,TV,HV,ŘVb) Sebepoznání M,ČJ,VV,PV,ŘV M,ČJ,VV,PV,ŘV M,ČJ,VV,PV,ŘV M,PŘÍR,ČJ,TV,PV,ŘV M,PŘÍR,ČJ,TV,PV,ŘVc) Seberegulace M,HV,ŘV M,HV,ŘV M,HV,ŘV M,TV,HV,ŘV M,TV,HV,ŘVd) Psychohygiena M,PV,ŘV M,PV,ŘV M,PV,ŘV M,TV,PV,ŘV M,TV,PV,ŘVe) Kreativita ŘV ŘV ŘV TV,ŘV TV,ŘVB) SOCIÁLNÍ ROZVOJa) Poznávání lidí ŘV ŘV ŘV ŘV ŘVb) Mezilidské vztahy ČJ,PRV,TV,PV,ŘV ČJ,PRV,TV,PV,ŘV ČJ,PRV,TV,PV,ŘV ČJ,VL,VV,PV,ŘV ČJ,VL,VV,PV,ŘVc) Komunikace ČJ,ŘV ČJ,ŘV ČJ,ŘV ČJ,ŘV ČJ,ŘVd) Kooperace ČJ,TV,VV,PV,ŘV ČJ,TV,VV,PV,ŘV ČJ,TV,VV,PV,ŘV ČJ,VL,VV,PV,ŘV ČJ,VL,VV,PV,ŘVC) MORÁLNÍ ROZVOJa) Řešení problémů PRV,TV PRV,TV PRV,TVb) Hodnoty,postoje2. Výchova demokratického občanaA) Občanská společnost a škola

PRV,VV,PV PRV,VV,PV PRV,VV,PV HV,VV,PV HV,VV,PV

B) Občan,společnost a stát

VL,HV VL,HV

C) Formy participace v politickém životěD) Principy demokracie

14

1.roč. 2.roč. 3.roč. 4.roč. 5.roč.3. Vých. k myšlení v evrop. a glob. souvislostechA) Evropa a svět nás zajímá ČJ,VV,PV ČJ,VV,PV ČJ,VV,PV PŘÍR,VL,ČJ,HV,VV,PV PŘÍR,VL,ČJ,HV,VV,PVB) Objevujeme E. a svět ČJ,VV ČJ,VV ČJ,VV ČJ,VL,HV ČJ,VL,HVC) Jsme Evropané ČJ ČJ ČJ ČJ ČJ4. Multikulturní vých.A) Kulturní diference ČJ,HV,VV,PV ČJ,HV,VV,PV ČJ,HV,VV,PV ČJ,HV,VV,PV,VL ČJ,HV,VV,PV,VLB) Lidské vztahy ČJ,HV,VV,ŘV ČJ,HV,VV,ŘV ČJ,HV,VV,ŘV ČJ,HV,VV,ŘV,VL ČJ,HV,VV,ŘV,VLC) Etnický původ ČJ ČJ ČJ ČJ,VL,PŘÍR ČJ,VL,PŘÍRD) MultikulturalitaE) Princip soc.smíru, solidarity

ČJ ČJ ČJ ČJ ČJ

5. Enviromentální výchovaA) Ekosystémy PRV PRV PRVB) Zákl. podm. života VV VV VV PŘÍR,VL,VV PŘÍR,VL,VVC) Lidské aktivity, problémy živ. prostředí

PRV,PV PRV,PV PRV,PV PV PV

D)Vztah člověka a prost. TV,HV,VV TV,HV,VV TV,HV,VV PŘÍR,HV,VV PŘÍR,HV,VV6. Mediální výchovaA) Kritické čtení a vnímání med.sdělení

ČJ,HV ČJ,HV ČJ,HV ČJ,HV,VV,PŘÍR ČJ,HV,VV,PŘÍR

B) Interpretace vztahu med.sdělení a reality

ŘV ŘV ŘV PŘÍR,ŘV PŘÍR,ŘV

C)Fungování a vliv médií ČJ,HV ČJ,HV ČJ,HV ČJ,HV ČJ,HVD) Tvorba med.sdělení ČJ ČJ ČJ ČJ,PŘÍR,VV,INF ČJ,PŘÍR,VV,INF

15

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMATII. stupeň

Do vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů jsou integrovány tématické okruhy průřezových témat.

Tématické okruhy průřezových témat

6.roč. 7.roč. 8.roč. 9.roč.

1. Osobnostní a soc. výchovaA) OSOBNOSTNÍ ROZVOJa) Poznávání M,OV,HV,PŘ M,OV,HV,PŘ,F M,OV,HV,PŘ,F M,OV,HV,Fb) Sebepoznání AJ,OV,TV,VV,Z,VkZ AJ,OV,TV,VV,VkZ AJ,OV,TV,VV AJ,OV,TV,VVc) Seberegulace M,AJ,OV,TV,HV,VkZ M,AJ,OV,TV,HV,VkZ M,AJ,OV,TV,HV,PV M,AJ,OV,TV,HV,PVd) Psychohygiena OV,TV,VV,PŘ,VkZ OV,TV,VV,VkZ OV,TV,VV,PŘ,PV OV,TV,VVe) Kreativita OV,VV,PV OV,VV OV,VV,PV OV,VV,PVB) SOCIÁLNÍ ROZVOJa) Poznávání lidí OV OV OV OVb) Mezilidské vztahy M,AJ,OV,Z,PV M,AJ,OV,F M,AJ,OV,F,PV M,AJ,OV,Fc) Komunikace M,ČJ,AJ,OV,TJ,VkZ M,ČJ,AJ,OV,TJ,VkZ M,ČJ,AJ,OV,TJ,PV M,ČJ,AJ,OV,TJ,PVd) Kooperace AJ,OV,TV,VkZ AJ,OV,TV,VkZ,Z,PV AJ,OV,TV AJ,OV,TVC) MORÁLNÍ ROZVOJa) Řešení problémů M,OV,TV,PŘ,VkZ M,OV,TV,VkZ M,OV,TV,PŘ,PV M,OV,TV,PVb) Hodnoty,postoje OV OV OV,PV OV,PV2. Výchova demokratického občanaA) Občanská společnost a škola

ČJ,HV ČJ,OV,HV ČJ,OV,HV,PV ČJ,HV,PV

B) Občan,společnost a stát

D,HV,VV,Z OV,HV,VV OV,HV,VV,PV HV,VV,Z,PV

C) Formy participace v politickém životě

OV OV

D) Principy demokracie D D D,OV

16

6.roč. 7.roč. 8.roč. 9.roč.3. Vých. k myšlení v evrop. a glob. souvislostechA) Evropa a svět nás zajímá

ČJ,AJ,D,HV,VV ČJ,AJ,HV,VV,PŘ,Z ČJ,AJ,HV,VV,Z ČJ,AJ,HV,VV,CH

B) Objevujeme E. a svět AJ,HV,VV,INF D,AJ,HV,VV,INF,F,Z AJ,HV,VV,INF,F,D Z,AJ,OV,HV,VV,INF,FC) Jsme Evropané AJ AJ AJ,Z AJ,Z,OV4. Multikulturní vých.A) Kulturní diference ČJ,AJ,HV ČJ,AJ,HV ČJ,AJ,HV ČJ,AJ,HVB) Lidské vztahy M,AJ,HV,PV M,AJ,OV,HV,F M,AJ,OV,HV,F M,AJ,OV,HV,FC) Etnický původ AJ,Z AJ AJ D,AJ,PŘD) Multikulturalita ČJ,AJ,VV ČJ,AJ,VV,INF ČJ,AJ,VV,INF,Z ČJ,AJ,VV,INFE) Princip soc.smíru, solidarity

AJ AJ AJ AJ,Z

5. Enviromentální výchovaA) Ekosystémy Z Z,PV Z ZB) Zákl. podm. života D,OV,Z PV PV ZC) Lidské aktivity, problémy živ. prostředí

M,Z,VV M,Z,VV,PŘ,PV M,D,VV,Z M,D,VV,Z,CH,PŘ

D)Vztah člověka a prost. OV,HV,VV,Z HV,VV,INF,F HV,VV,INF,F HV,VV,INF,F,Z6. Mediální výchovaA) Kritické čtení a vnímání med.sdělení

ČJ,AJ,HV,INF,Z ČJ,AJ,HV,INF,F ČJ,AJ,HV,INF,F,PV ČJ,AJ,HV,INF,F,PV

B) Interpretace vztahu med.dělení a reality

ČJ,AJ,INF ČJ,AJ,INF ČJ,AJ,INF,Z ČJ,AJ,INF

C)Fungování a vliv médií

D,AJ,HV,VV,PŘ D,AJ,HV,VV,PŘ,OV D,AJ,HV,VV,PŘ D,AJ,HV,VV,PŘ,OV

D) Tvorba med.sdělení ČJ,AJ,INF ČJ,AJ,INF ČJ,AJ,INF,Z ČJ,AJ,INF

17

4. UČEBNÍ PLÁN 4.1 UČEBNÍ PLÁNY I. + II. STUPEŇ

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Jazyk a jazyková komunikace

ČJ

AJ

5

-

5

-

9

-

7

-

7

-

5

1

5

1

5

1

4

1Matematika a její aplikace

4 4 4 5 5 5 5 5 5

Informační a komunikační technologie

- - - 1 1 1 1 1 1

Člověk a jeho svět

PRV

VL

PŘÍR

2

-

-

2

-

-

2

-

-

-

1

2

-

1

2

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-Člověk a společnost

D

ON

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1Člověk a příroda

F

CH

PŘ

Z

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

-

1

1

1

-

2

1

1

1

1

1Umění a kultura

HV 1 1 1 1 1 1 1 1 1

18

VV 1 1 1 1 1 1 1 1 1Člověk a zdraví

TV

VkZ

3

-

3

-

3

-

3

-

3

-

3

1

3

1

3

-

3

-Člověk a svět práce

PV 3 3 3 3 3 5 5 5 5

Průřezová témataDisponibilní časová dotace

ŘV

DH

PV

2

-

-

2

-

-

2

-

-

1

-

-

1

1

-

-

2

-

2

1

-

2

1

-

3

1CELKOVÁ ČASOVÁ DOTACE

21 21 25 25 26 29 31 31 31

I.stupeň týdenní dotace vyučovacích hodin = 118II.stupeň týdenní dotace vyučovacích hodin = 122

Školní vzdělávací program platí od 1.9. 2008 pro 1. 2. a 6. 7. postupný ročníkPro ostatní ročníky platí vzdělávací program zvláštní školy, které schválilo MŠMT ČR č.j. 22 980/97-22 dne 20.6. 1997.

19

4.2 VYUŽITÍ DISPONOBILNÍ ČASOVÉ DOTACE

I. STUPEŇ

Celkový počet disponobilní časové dotace = 9 hodin za týdenRozdělení : 1. ročník = řečová výchova = 2 hodiny

2. ročník = řečová výchova = 2 hodiny3. ročník = řečová výchova = 2 hodiny4. ročník = řečová výchova = 1 hodina5. ročník = řečová výchova = 1 hodina5. ročník = doplňovací hodina = 1 hodina

Řečová výchova zahrnuje rozvoj komunikačních dovedností a individuální logopedickou péči. Předmět není klasifikován.Doplňovací hodinu lze využít k posílení kteréhokoli předmětu.

II. STUPEŇ

Celkový počet disponobilní časové dotace = 12 hodin za týdenRozdělení : 6. ročník = doplňovací hodina = 2 hodiny

7. ročník = doplňovací hodina = 2 hodiny7. ročník = pracovní vyučování = 1 hodina8. ročník = doplňovací hodina = 2 hodiny8. ročník = pracovní vyučování = 1 hodina9. ročník = doplňovací hodina = 3 hodiny9. ročník = pracovní vyučování = 1 hodina

20

4.3 PŘEHLED VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTŮ – I. STUPEŇ

POŘADOVÉ ČÍSLO ZKRATKA NÁZEV PŘEDMĚTU VZDĚLÁVACÍ OBLAST1. ČJ ČESKÝ JAZYK Jazyk a jazyková komunikace2. M MATEMATIKA Matematika a její aplikace3. INF INFORMATIKA Informační a komunikační

technologie4. PRV PRVOUKA Člověk a jeho svět5. VL VLASTIVĚDA Člověk a jeho svět6. PŘÍR PŘÍRODOVĚDA Člověk a jeho svět7. HV HUDEBNÍ VÝCHOVA Umění a kultura8. VV VÝTVARNÁ VÝCHOVA Umění a kultura9. TV TĚLESNÁ VÝCHOVA Člověk a zdraví10. PV PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ Člověk a svět práce11. ŘV ŘEČOVÁ VÝCHOVA12. DH DOPLŇOVACÍ HODINA

21

4.4 PŘEHLED VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTŮ – II. STUPEŇ

POŘADOVÉ ČÍSLO ZKRATKA NÁZEV PŘEDMĚTU VZDĚLÁVACÍ OBLAST1. ČJ ČESKÝ JAZYK Jazyk a jazyková komunikace2. AJ ANGLICKÝ JAZYK Jazyk a jazyková komunikace3. M MATEMATIKA Matematika a její aplikace4. INF INFORMATIKA Informační a komunikační

technologie5. D DĚJEPIS Člověk a společnost6. OV OBČANSKÁ VÝCHOVA Člověk a společnost7. F FYZIKA Člověk a příroda8. CH CHEMIE Člověk a příroda9. PŘ PŘÍRODOPIS Člověk a příroda10. Z ZEMĚPIS Člověk a příroda11. HV HUDEBNÍ VÝCHOVA Umění a kultura12. VV VÝTVARNÁ VÝCHOVA Umění a kultura13. TV TĚLESNÁ VÝCHOVA Člověk a zdraví14. VkZ VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Člověk a zdraví15. PV PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ Člověk a svět práce16. DH DOPLŇOVACÍ HODINA

22

5. UČEBNÍ OSNOVY

5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast zahrnuje učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímání, vyjadřovacích schopností, čtení s porozuměním, práce s literárním textem, psaní a základy jednoduché konverzace v cizím jazyce. Jazykový rozvoj žáků s lehkým mentálním postižením probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním.

Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura a Cizí jazyk.Obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je rozdělen do tří specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární

výchova. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.

Komunikační a slohová výchova vede žáky k rozvíjení slovní zásoby, řečových schopností a komunikačních dovedností, k vnímání a chápání různých jazykových sdělení. Hlavním úkolem je naučit žáky správně a srozumitelně se vyjadřovat, osvojit si správnou techniku psaní, napsat krátká sdělení a číst s porozuměním. Na prvním stupni má složka komunikační a slohové výchovy samostatnou část Psaní.

Jazyková výchova se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě. Je nástrojem funkčního dorozumívání žáků.

Literární výchova se zaměřuje na postupné vytváření základních čtenářských dovedností a návyků a na odpovídající reprodukci přečteného. Prostřednictvím četby se žáci seznamují se základními literárními formami a učí se rozlišovat představy od skutečnosti.

Obsah vzdělávacího oboru Cizí jazyk pomáhá žákům překonat jazykovou bariéru při cestách do zahraničí a připravuje je k praktickému užívání základů cizího jazyka.

23

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: rozvíjení řečových schopností, myšlení, emocionálního a estetického vnímání srozumitelnému vyjadřování se ústní i písemnou formou spisovného jazyka dorozumívání v běžných komunikačních situacích, ke sdělování názorů rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku osvojení a rozvíjení správné techniky čtení a psaní, vytváření čtenářských dovedností a čtení s porozuměním získávání základních literárních poznatků důležitých pro pochopení čteného textu zvládání orientace v textech různého zaměření k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla a zájmu o literaturu získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu v běžných situacích

24

5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

KOMPETENCE K UČENÍ- Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoživotní učení.- Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující).- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ- Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.- Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů.- Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.- Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.- Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti.- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.- Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.

25

KOMPETENCE OBČANSKÉ- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.- Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí.- Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod.

KOMPETENCE PRACOVNÍ- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.- Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia.

26

ČESKÝ JAZYK – 1. ročník : ČTENÍ,LITERÁRNÍ VÝCHOVA,PSANÍ

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKAPrůzkum vyjadřovacích schopností žáků, kultury řeči.

Hra, loutky, volné vyprávění

Čtení obrázku zleva doprava, orientace na řádku, na stránce

Čtení a literární výchova:

- poznat jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícímhláskám, rozlišovat písmo tiskací a psací- skládat a číst druhy slabik dle poznaných písmen- respektovat základní komunikační pravidla v rozhovoru- pečlivě vyslovovat a opravovat výslovnost- plynule číst slova ve větách, rozlišovat je sluchem i zrakem- číst správně dlouhé a krátké samohlásky- správně odpovídat na kontrolní otázky- naslouchat pohádkám, příběhům, vyprávět podle obrázkovéosnovy, dramatizovat- recitovat básničky, znát říkadla, rozpočítadla- rozumět mluveným pokynům přiměřené složitosti- v krátkých mluvených projevech správně dýchat a volit vhodné tempo řeči

Psaní:

- uvolňovat si ruku, nacvičovat správné držení těla, držení psacího náčiní- psát čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky

- rozvoj fonetického sluchu, sluchová syntéza,analýza- písmena malá, velká, tiskací, psací: A,E,I,O,U,YM,L,V,T,S,J- hlasité čtení, slabik, slov a jednoduchých vět se správnouintonací- délka samohlásek- porozumění přečteným větám- dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů- recitace podle schopností žáků- prosba, poděkování, omluva, blahopřání,pozdrav, oslovení

- příprava na psaní- psaní prvků písmen a číslic

1.A.a1.A.b1.B.b1.B.c3.A3.B3.C4.A4.B4.C4.E6.A6.C6.D

27

- rozlišovat písmo psací a tiskací- psát správné tvary písmen, spojovat písmena a slabiky, psátinterpunkční znaménka- dodržovat správné pořadí písmen, - dodržovat úhlednost písma a zachovávat hygienické a pracovnínávyky- umět se vhodně vyjadřovat o zhlédnutém kulturním programu

a,e,i,o,u,y; m,l,v t s j; 1,2,3,4,5- písmo psací a tiskací- psaní – písmeno, slabika, slovo- psaní slov, jednoduchých vět- velké počáteční písmeno - příležitostné návštěvy divadelních představeních

28

2. ročník : KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA, JAZYKOVÁ VÝCHOVALITERÁRNÍ VÝCHOVA

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKAČtení :

- rozumět pokynům přiměřené složitosti- správná výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání- číst s porozuměním nahlas- soustředěně naslouchat čtenému textu- spojovat obsah textu s ilustrací

Psaní:

- psát písmena a číslice podle normy psaní- správně spojovat písmena a slabiky- používat znaménka ve slovech i větách- opisovat jednoduché texty, užívatvelká písmena ve slovech i ve větě

-dokončení nácviku zbývajících písmen abecedy (malá,velká, tiskací)- plynulé čtení obrázků, slabik, slov jednoduchých vět- dvojslabičných i více slabičných slov složených z otevřených slabik(máma, vesele)- automatizace čtení jednoslabičných slov (les)- zavřených slabik a dvojslabičných slov majících zavřenou slabiku na konci- čtení hlasité - soustředěný poslech čtených textů- analyticko syntetické činnosti

- písmena abecedy se kterými se žáci seznamují ve čtení(velká jen ta,která se od malých neodlišují tvarem)- procvičování naučených písmen ve slabikách- opis, přepis, diktát písmen, slabik-opis slov, jednoduchých vět


29

Sloh:

- užívat slušné oslovení, prosbu a poděkování- pojmenovat předměty a popsat jejich vlastnosti

Mluvnice:

- vyjadřovat se ústně i písemně, psátjednoduché věty- výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek,- rozlišovat obecná a vlastní jména, dodržovat pravidla psaní-rozeznat interpunkční znaménka

Literární výchova:

- vyprávět a domýšlet příběhy- recitovat básně a říkanky- umět se vhodně vyjadřovat o zhlédnutém kulturním programu

- základní formy společenského styku, prosba, poděkování,blahopřání

-písmena malé abecedy a vybraná velká písmena-rozezná dlouhé a krátké samohlásky- velká písmena na začátku věty a ve jméně-končí větu interpunkčním znaménkem

- vyprávění krátkých pohádek a povídek podle otázek a obrázků- jednoduché říkanky a básničky- příležitostné návštěvy divadelních představeních

3. ročník : KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA30

JAZYKOVÁ VÝCHOVA LITERÁRNÍ VÝCHOVA


-zvládat správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání-rozumět pokynům přiměřené složitosti-číst s porozuměním jednoduché texty

-číst správně předložku se slovem-interpretovat vlastními slovy přečtené

Psaní:

- zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu-psát písmena a číslice = správné tvary- zvládat spojování písmen ve slabiky, slova- umět opsat psací a tištěné písmo- rozpoznat začátek vět a psát na začátku velká písmena

Sloh:

- porozumět pokynům přiměřené složitosti- podporovat v jazykových projevech

- plynulé čtení, členění textu- rychlé čtení, tiché a hlasité- orientace na řádku a ve čteném textu- čtení slabik: dě, tě, ně, bě, pě, vě, ně, di, ti, ni, dy, ty, ny- besedy o knihách-obohacovat a zpřesňovat slovní zásobu dětí, vhodné pojmenování věcí, dějů, postav

-základní hygienické návyky při psaní, technika psaní-automatizace psacího pohybu, plynulé psaní slov- procvičování známých písmen malé a velké abecedy-dokončit nácvik neprobraných písmen velké abecedy- spojování písmen ve slabiky, slova a psaní krátkých vět- opis psacího písma

- členění jazykového projevu- souvislé jazykové projevy- otázky a odpovědi


31

Mluvnice:

-zvládat psaní písmen malých i velkých- s nápovědou poznat větu, slabiku, slovo..-psát velká písmena na začátku věty-dokázat přepsat správně tištěný text-správně doplnit slabiky typu di, dy, ti, ty….. a hlásky t,d,s,z….

Literatura

-pamatovat si a reprodukovat říkanky a básničky-dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů- umět se vhodně vyjadřovat o zhlédnutém kulturním programu

-procvičování písmen malé abecedy, dokončení písmen velké abecedy- poznávání věty, slova, slabiky, hlásky a písmena- psaní velkých písmen na začátku věty, vlastní jména- přepis tištěného textu-doplňování správných slabik a hlásek do slova

- soustředěný poslech čtených textů, poezie a prózy- text a ilustrace- vyprávění, dramatizace pohádek a povídek- báseň, rozpočítadlo, říkanka, hádanka- individuální četba- příležitostné návštěvy divadelních představeních

Fr. Hrubín: Říkejte si se mnou, Zlaté slunce, bílý denFr. Kožík: Ráno

32

4. ročník : KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAJAZYKOVÁ VÝCHOVA LITERÁRNÍ VÝCHOVA

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKAČtení:

- užívat správný slovní přízvuk- číst s porozuměním, umět vyprávět jednoduchou zápletku podle přečtené předlohy, ilustrací-mít vytvořenou slovní zásobu k souvislému vyjadřování- vytvořit si kladný vztah ke knihám, navštívit knihovnu- uvědomit si krásu poezie

Psaní :

- dbát na úpravný a čitelný písemný projev- dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy, okraje- zvládnout základy psaní hůlkového písma

-správné čtení-výslovnost-čtení krátkých textů s porozuměním-užívání správného slovního přízvuku- přirozená intonace- tiché čtení- nácvik orientace ve čteném textu- rozlišení pojmu kniha, noviny, časopis, ilustrace ,text- čtení pohádek, poznávání hlavních postav- rozlišení verše a prózy

- zpřesnění tvaru písmen a číslic (velikost, sklon písma, správné spojování)- rozlišování štíhlosti písmen, poměr výšky písmen = hlavně u tvarově si podobných- spoje s o,v,b,f - vratný tah, diakritická znaménka- úprava písemných prací


33

Sloh :

- tvořit otázky a umět na ně odpovědět- vyprávět vlastní zážitky- slušně se domluvit v běžných situacích- v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči- mít vytvořenou odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování

Mluvnice :

- dodržovat pořádek slov ve větě- poznat a určovat druhy vět- poznat diakritická znaménka podle druhů vět- citlivě vnímat významy slov, slov stejného a opačného významu- určovat samohlásky a souhlásky- rozlišovat bezpečně tvrdé a měkké souhlásky- ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik

- tvoření jednoduchých jazykových projevů- tvoření otázek- odpovědi na otázky- reprodukce jednoduchých textů- popis jednoduchých předmětů- formy společenského styku = pozdrav, poděkování, omluva, oslovení, krátký vzkaz, blahopřání

- věta jako jazykový celek- začátek a konec věty v řeči a písmu- věty oznamovací, tázací, rozkazovací- slova ve větě- význam slova- slova stejného a opačného významu- pořádek slov ve větě- členění slova na slabiky a hlásky- malá a velká písmena- samohlásky a souhlásky- délka samohlásek- souhlásky tvrdé, měkké a obojetnépsaní správného i y po měkkých a tvrdých souhláskách

34

Literatura :

- pamatovat a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky- dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů- umět se vhodně vyjadřovat o zhlédnutém kulturním programu

- přednes = krátké básničky a říkanky- poslech předčítaného textu- porozumění textu = hlavní, vedlejší postava- reprodukce a dramatizace podle dané osnovy- literární pojmy = báseň, pohádka, říkanka, hádanka, rozpočítadlo- příležitostné návštěvy divadelních představeních

35



- umět vyprávět jednoduchý příběh podle přečtené předlohy- vědomě používat vytvořenou odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování- rozpoznat kladné a záporné postavy- rozlišovat realitu, pohádku, filmový děj

Psaní :

- dbát na úpravný a čitelný projev- psát správně a přehledně jednoduchá sdělení- dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy- ovládat psaní hůlkového písma

Sloh :

- správné čtení- čtení delších textů s porozuměním- rozvoj tichého čtení- významová stránka vět a odstavců- porozumění obsahu textu- slovní a větný přízvuk- určování hlavní postavy, vlastnosti postav- rozlišení místa a času děje- prostředí reálné a pohádkové- sledování doporučených televizních pořadů

-opakování a zdokonalování probraných tvarů písmen a číslic z předešlých ročníků dle situace ve třídě-automatizace psacího pohybu- dodržování tvaru a sklonu písma- úprava písemností- procvičování správného psaní tvarů velkých a malých písmen- psaní římských číslic


36

- tvořit otázky a odpovědi na dané téma- mít vytvořenou odpovídající slovní zásobu- umět vyprávět vlastní prožitky a zážitky- zvládat rozlišování tvrdých a měkkých a obojetných souhlásek a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik

Mluvnice :

- správně vyslovovat slova se skupinami dě,tě, ně, bě, pě, vě, mě, dy,ty,ny, di,ti, ni- zvládnout abecedu, správně řadit abecedně slova- umět psát předložky odděleně, jednoslabičné předložky vyslovovat se slovem dohromady- umět a používat vyjmenovaná slova po b, l, m- poznávat podstatná jména a určovat rod a číslo- v určování rodu podstatných jmen se naučit používat ukazovací zájmena ten, ta,to

Literatura :

- tvoření otázek, odpovědi na otázky- reprodukce textu- vypravování podle obrázku či vlastních zážitků- různé formy společenského styku

- opakovat a procvičovat psaní y i ve skupinách dy,ty,ny a di, ti, ni- vyslovovat a psát slova se skupinami dě,tě, ně, bě, pě, vě, mě- výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a uvnitř slova-abeceda, abecední řazení slov- výslovnost a psaní výrazů s předložkami- poznávat pravopis vyjmenovaných slov s y po b,l,m- podstatná jména= rod, číslo- používat ukazovací zájmena ten, ta, to- vlastní jména

37

- dokázat se naučit a přednést básničku- soustředit se na poslech předčítaného textu- umět dramatizovat jednoduchý příběh podle osnovy- dokázat rozlišit reálné a pohádkové prostředí, postavy- neztotožňovat se se zápornými postavami z televizních a filmových příběhů- umět se vhodně vyjadřovat o zhlédnutém kulturním programu

- přednes básně, poslech předčítaného textu na pokračování- porozumění textu; orientace v textu- odlišit prostředí reálné a pohádkové, hlavní myšlenka- reprodukce a dramatizace podle dané osnovy- základní literární pojmy = literární druhy a žánry – báseň, pohádka,

povídka, pověst; spisovatel, básník,

časopis, kniha, čtenář ; divadelní představení, herec- příležitostné návštěvy divadelních představeních

Vhodně motivovat žáky k mimočítankové četbě doma a ke sledování doporučených televizních programů pro mládež.

38

Průřezová témataReprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žákůpředevším v oblasti postojů a hodnot.

1) Osobnostní a sociální výchova

Vztah osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti.

A-a) různá cvičení smyslového vnímání, soustředění, dovednosti zapamatování,dovednosti pro učení, poradit si s problémyA-b) pomáhat utvářet pozitivní postoje k sobě samému a k druhým - hry, soutěžeA-b) vést k porozumění sobě samému , napomáhat zvládání vlastního chování – modelové situaceB-b) přispívat k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo niB-c) rozvíjet základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti – využívat žákovskou knihovnu, četbu, vyprávěníB-d) utvářet a rozvíjet základní dovednosti pro spolupráci – soutěže, hry, podřídit se, umět prohrátB-d) vést k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci

3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropskéma mezinárodním prostoru. Český jazyk je nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací, postojů a názorů a má významnou funkci při osvojování dalších jazyků.

A) rozvíjet a integrovat základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy – příklady, literaturaB) rozvíjet schopnost srovnávat evropské kultury, nacházet společné znaky a odlišnosti ; vést k poznání a pochopení života a díla významných EvropanůC) upevňovat osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost

39

4) Multikulturní výchova

Umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti.Multikulturní výchova se hluboce dotýká mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně.

A) poskytovat žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; učt žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupinB) učit žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednáníC) pomáhat žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám; napomáhat žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebouE) učit vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám

6) Mediální výchova

Nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médií. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků. Média mají významný vliv na chování jedince a společnosti, na kvalitu života. Mediální výchova má vybavit žákazákladní úrovní mediální gramotnosti. Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace a dialogu.

A) přispívat ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace ; napomáhat k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulováníC) učit využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času ; vést k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplněníD) rozvíjet komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu ; přispívat ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu

40



- číst plynule s porozuměním- umět reprodukovat jednoduchý text- vytvářet a užívat získanou slovní zásobu a dále ji obohacovat- umět správně vyslovovat některá složitější slova nebo slova cizí

Psaní :

- zafixovat si správné psaní tvaru písmen abecedy, vytvořit rukopis

Sloh :

- naučit se správně formulovat otázky na vzniklé situace, slušně odpovídat = osobní styk, veřejná prostranství, veřejné instituce = pošta, obchod, kino, divadlo, dopravní prostředky- orientovat se v cizím prostředí

- číst plynule a správně s porozuměním přiměřeně náročné, umělecké i naukové texty- orientace ve čtených textech- členění dějů na části- hlavní myšlenka krátkého díla- čtení vět s přirozenou intonací a přízvukem- čtení vět podle smyslu

- podle situace ve třídě zařazovat kratší časové úseky věnované nácviku správného psaní- dbát na rovnoměrnou vzdálenost mezi písmeny ve slovech a mezer mezi slovy

- zásady slušné a správné komunikace- zásady dorozumívání- zásady kultivovaného projevu- dopis, jeho úprava, obálka

1.B.c2.A3.A4.A4.D6.A6.B6.D

První seznámení s encyklopediemi. Slabším čtenářům věnovat individuální docvičování.

41

Mluvnice :

-znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis- znát pravopis nejfrektovanějších příbuzných slov- umět skloňovat podstatná jména- znát osobní zájmena - časovat sloveso být v přítomném čase- rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk

Literatura :

- orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku - rozeznat základní literární druhy a žánry- dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury- umět se vhodně vyjadřovat o zhlédnutém kulturním programu

- hláskosloví- pravopis všech vyjmenovaných slov = ucelené řady- zvládnutí pravopisu y uvnitř slova i ve slovech příbuzných- tvarosloví = podstatná jména _ rod, číslo, životnost a neživotnost u mužského rodu- správné používání ukazovacího zájmena ten, ta, to- slovesa= poznávání, časování v přítomném čase, ve výslovnosti i pravopisu, infinitiv- správné psaní tvarů přítomného času slovesa být- časování sloves nebýt, mít, nemít

- orientace v ději pohádek, povídek, pověstí- rozdíl mezi pověstí a pohádkou- členění děje na části- hlavní myšlenka krátkého díla- spojování částí děje v jeden děj a vyprávět jej- učit se přednášet krátké básně- odlišit poezii a prózu- příležitostné návštěvy divadelních představeních

42



- číst plynule s porozuměním- umět reprodukovat text- rozšiřovat a obohacovat slovní zásobu

Sloh :

- orientovat se v pravidlech českého pravopisu, vyhledávat slova v abecedních seznamech ( telefonní

seznam, poštovní směrovací čísla)- komunikovat v běžných situacích = rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk

- plynulé a správné čtení s porozuměním - výběr přiměřeně náročných textů uměleckých i naukových - uvědomělé tiché čtení s porozuměním- reprodukce textů z četby a užívání přímé řeči v dramatizaci textu- další rozšiřování a obohacování slovní zásoby- klást důraz na výstižnější a přesnější vyjadřování

- pokračování ve výcviku souvislých jazykových projevů (vyprávění, popis)- písemné odpovědi na otázky- reprodukce a vyprávění textů podle kolektivně sestavené osnovy

1.B.c2.A3.A4.A4.D6.A6.B6.D

Motivovat k mimočítankové četbě. Návštěvy knihovny.

43

- ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, poštovní poukázka)

Mluvnice :

- rozlišovat v nesložitých případech ve slově slovní kořen, část předponovou a část příponovou- umět správně psát a vyslovovat slova s předponami roz, bez, od, nad, pod, před, vy/vý, ob, v- umět správně psát a vyslovovat slova s předložkami od, nad, pod, před, bez- zvládnout pravopis obojetných souhlásek- správně využívat skloňování

podstatných jmen podle vzorů- umět správně psát koncovky příčestí minulého při shodě přísudku a podmětem

Literatura :

- členění jazykového projevu na úvod, hlavní část a zakončení- formy společenského styku : telefonický rozhovor, vyplňování tiskopisů ( podací lístek, obálka, průvodka)

- nauka o slově = slovní základ, předpona, přípona- slovní kořen, část předponová a příponová- pravopis slov s předponami = od, nad, pod, před, bez, roz, vy/vý, ob, v- výrazy s předložkami od, nad, pod, před, bez- výcvik pravopisu po obojetných souhláskách uvnitř slova- podstatná jména, vzory pán, hrad, muž, stroj, žena, růže, píseň, kost, město, moře, kuře, stavení- pojmenování vlastností a činností- skloňování podstatných jmen, pořadí pádů a pádové otázky- nácvik určení pádů podstatných jmen- slovesa = časování v oznamovacím způsobu všech časů- skladba = základní větné členy, podmět a přísudek, shoda podmětu s přísudkem

44

- poznat literární druhy a žánry- dokázat vyhledat potřebné informace z oblasti literatury- orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku- umět ústně formulovat dojmy z četby- umět se vhodně vyjadřovat o zhlédnutém kulturním programu

- naučit orientovat v ději i postavách literárních děl- určovat smysl krátkého jednoduchého díla- výrazně přednášet krátké básně a úryvky z prózy- literární pojmy = román, báje, přirovnání, zosobnění, jednoduchá metafora, encyklopedie- příležitostné návštěvy divadelních představeních

.

Získat pozitivní vztah k literatuře

45



- správně číst, vyslovovat, intonovat- zamýšlet se nad přečteným textem- používat správnou kulturu řeči = spisovný jazyk- rozvíjet si slovní zásobu- získat sebedůvěru při hlasitém vyjadřování, čtení

Sloh :

- dokázat komunikovat v běžných situacích- používat spisovný jazyk- ovládat koncepci běžných písemností

- sestavit vlastní životopis podle

- čtení plynulé, správné, s porozuměním- užívání vhodné síly intonace a zabarvení hlasu se zřetelem k obsahu- orientace v přečteném literárním díle, v ději, v postavách, prostředí- reprodukce přečteného obsahu- upevňování čtenářských dovedností- pěstování kultury řeči , obohacování a zpřesňování slovní zásoby- rozvíjení schopnosti souvislého vyjadřování

- vypravování = ústní, písemné podle připravené osnovy- popis= krajina, osoba, pracovní postup

- formy společenského styku

1.B.c2.A3.A4.A4.D6.A6.B6.D

46

předlohy- orientovat se v Pravidlech českého pravopisu

Mluvnice :

- bezpečně znát vyjmenovaná slova, jejich pravopis ovládat - zvládnout pravopis skupin = je- ě=, pravopis koncovek 1. a 4. pádu, pravopis příčestí minulého- zvládnout rozlišení a správné určené číslovek a přídavných jmen

- pokračování ve výcviku psaní dopisu, vyplňování tiskopisů- sestavení telegramu- vyplnění jednoduchého dotazníku- sestavení žádosti- stručný životopis

- docvičovat pravopis vyjmenovaných a příbuzných slov se zaměřením na obtížnější ,ale frekventované případy- pravopis skupin bje, bě, vje, vě, mně, mě- podstatná jména, tvary ve kterých se často chybuje, pravopis koncovek 1. a 4. pádu vzoru pán, hrad, žena- číslovky základní a řadové- přídavná jména, rozlišení tvrdá, měkká- pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s několikanásobným podmětem

47

Literatura :

- rozeznat základní literární druhy a žánry- dokázat vyhledat potřebné informace z oblasti literatury- umět se vhodně vyjadřovat o zhlédnutém kulturním programu

- poznávání literárních druhů a žánrů = poezie, próza, divadelní hra, literatura pro děti a mládež- mimočítanková četba = noviny, časopis, kniha- příležitostné návštěvy divadelních představeních

48



- správně číst, vyslovovat, intonovat- zamýšlet se nad přečteným textem- používat správnou kulturu řeči = spisovný jazyk- rozvíjet si slovní zásobu- získat sebedůvěru při hlasitém vyjadřování, čtení

Sloh :

- dokázat komunikovat v běžných situacích- používat spisovný jazyk- ovládat koncepci běžných písemností- sestavit vlastní životopis podle předlohy- orientovat se v Pravidlech českého pravopisu

- prohlubování a upevňování získaných návyků správného tichého i hlasitého čtení- při čtení , předčítání a přednesu literárních ukázek a při práci s textem pěstovat kulturu řeči, obohacovat a zpřesňovat slovní zásobu a rozvíjet schopnost souvislého vyjadřování

- prohlubování a upevňování učiva z nižších ročníků - formy společenského styku rozšířit o objednání jídla ve školní jídelně, restauraci- krátké příležitostné projevy- organizace besedy, přivítání, ukončení

1.B.c2.A3.A4.A4.D6.A6.B6.D

49

Mluvnice:

- zvládat pravopis slov s předponami a předložkami- znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis- skloňovat podstatná jména a přídavná jména- znát osobní zájmena- časovat slovesa- poznat a určit slovní druhy- znát pravopis při shodě přísudku s podmětem- rozeznat větu jednoduchou od souvětí- zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem- rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk

Literatura :

- rozeznat základní literární druhy a žánry- dokázat vyhledat potřebné informace z oblasti literatury- umět se vhodně vyjadřovat o zhlédnutém kulturním programu

- opakování učiva z 8. ročníku a procvičování známých jevů ve složitějších frekventovaných případech- předpony od, za, na roz, u- skupiny bě, bje, pě, pje, vě, vje, mě, mně, dě, tě, ně- předpony s, se, z, ze, vz, vze- předložky z, ze, s, se- přehled slovních druhů- podstatná jména- pravopis koncovek 1.,4. a 7. pádu jednotného i množného čísla vzoru pán, hrad, žena, město- přídavná jména- rozlišování tvrdých a měkkých př. j.- shoda přídavného jména s podstatným jménem- základní skladební dvojice, věta- shoda přísudku s podmětem, shoda ve větách s podmětem děti , my, všichni- věta jednoduchá, souvětí, nejběžnější spojky=a, i, ale, aby, že

- poznávání literárních druhů a žánrů = poezie, próza, divadelní hra, literatura pro děti a mládež- významní autoři české a světové literatury- příležitostné návštěvy divadelních představeních

50

Průřezová témata

1) Osobnostní a sociální výchovaB-c) Každodenní verbální komunikace slouží jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Přirozeně se využívá nejčastěji v oblasti komunikační a slohové výchovy. Rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti. Samostatné mluvené projevy připravené i nepřipravené nutí žáka přemýšlet o sobě samém i svém okolí, přispívají k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování. Při nácviku diskuse žák řeší různé problémy, které se objevují ve třídě, v jeho osobním životě. Rozhovory, vlastní sebehodnocení, konfrontace názorů s jinými žáky by měly vést k pozitivnímu rozvoji osobnosti a sociálnímu rozvoji. Využívá se komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, vysvětlování, žádost), asertivní komunikace, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální. Pozitivní pro utváření postojů je zvládání situací soutěže, konkurence.

2) Výchova demokratického občanaA) Rozvíjí a podporuje komunikativní , formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti.

3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechA) Český jazyk jako jazyk národní je nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, je nástrojem při osvojování cizích jazyků, které jsou předpokladem pro dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Je rozvíjena schopnost srovnávat projevy kultury v rámci Evropy, nacházet společné znaky, odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech.

4) Multikulturní výchovaA) Dotýká se mezilidských vztahů ve škole, v rodině, vede k výchově k toleranci a respektování druhých.D) Umožňuje seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a lépe si tak uvědomovat svoji vlastní identitu a své tradice.

6) Mediální výchovaA) Vést žáka k mediální gramotnosti.B) Umět analyzovat nabízená sdělení, zaujímat k nim kritické postoje prostřednictvím mluveného i písemného projevu (televizní reklama, věrohodnost zpráv), využít přiměřených jazykových prostředků. Chápat ji i jako zdroj zábavy a naplnění volného času, zdroj informací v každodenním životě v regionu, přispívá k rozvíjení komunikačních schopností v týmové práci a při veřejném vystupování.C) Umět napsat krátké sdělení, pro časopis, vhodné výrazové prostředky.

51

5.1.2 ANGLICKÝ JAZYK

KOMPETENCE K UČENÍ- Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoživotní učení.- Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující).- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ- Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.- Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů.- Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.- Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti.- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce- Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.

KOMPETENCE OBČANSKÉ- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.- Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí.- Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod.

KOMPETENCE PRACOVNÍ- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.- Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky

52

5.1.2 ANGLICKÝ JAZYK

6. ROČNÍK = 1 HODINA / TÝDEN

VÝSTUPY UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA

-seznámit se s jazykem ve zvukové podobě-umět pozdravit při příchodu, odchodu - umět poděkovat, poprosit- umět říct své jméno- počítat do 12- znát názvy základních barev- umět pojmenovat oblíbené hračky- vyjmenovat členy rodiny- vědět svoji adresu- umět se omluvit

- pozdrav Hallo (ahoj)- ano, ne Yes, No- poděkování- představení své osoby, hláskovat své jméno- čísla Numbers- barvy Colours- hračky Toys, nejznámější zvířata- rodina My family- doma At home- omluva- seznámení s abecedou-seznámení se slovní-kem- psaní jednoduchých slovíček

1.A.b1.A.c1.B.b1.B.c1.B.d3.A3.B3.C4.A4.B4.C4.D4.E6.A6.B6.C6.D

53

ANGLICKÝ JAZYK 7. ROČNÍK = 1 HODINA / TÝDEN


- umět představit svoji rodinu-umět počítat minimálně do 20- vyjmenovat základní části těla - umět oslovit učitele , pojmenovat vybavení třídy, reagovat na pokyny učitele- pojmenovat základní části oblečení- pojmenovat jídlo, pití- znát názvy ovoce, zeleniny, používat slovesný tvar máme,máte- vyjmenovat anglickou abecedu

- čísla Numbers- rodina My family- moje tělo My body- oblečení Clothes- ve škole At school- ve třídě In the classroom- jídlo, pití Food and drink , vyjádření pocitu žízně, hladu, libosti, nelibosti- ovoce, zelenina Fruit and vegetables, slovesný tvar máme,máte- hračky Toys, vyjádření jejich polohy=používat předložky v,na,vedle- abeceda- práce se slovníkem- psaní slovíček


54



- pojmenovat druhy sportu, her- umět pojmenovat názvy budov ve městě, zeptat se na cestu- znát roční období, popsat počasí, umět vyjmenovat dny v týdnu, měsíce- popsat osobní počítač- umět nakoupit základní potraviny- pojmenovat domácí zvířata- umět pracovat se slovníkem

- moje školní taška My schoolbag- barvy Colours- velikost Sizes- čísla Numbers- sport, hry,Sports and games, používat přítomný čas prostý- město, ve kterém žiji- v našem bytě In our flat- počasí Weather- kalendář, dny v týdnu, měsíce- osobní počítač Personal computer- nákupy- zdraví, nemoc I am ill- domácí zvířata Pets- psaní frází- práce se slovníkem


55



- požádat o konkrétní zboží v obchodě- zeptat se na volné ubytování napsat jednoduchý pozdrav, dopis- umět klást jednoduché otázky- umět odpovídat na jednoduché otázky- dodržovat pořádek ve větě

- nákupy- ubytování- napsat pozdrav, dopis,- důležité zeměpisné údaje- věta jednoduchá v základních časech- tvorba otázky- tvorba záporu- odpovědi na otázky- pořádek slov ve větě


56



A-b,c) vede k porozumění sobě samému a druhým ; napomáhá zvládání vlastního chováníB-b) přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo niB-c) rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomostiB-d) utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci; pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým; vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci

3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechPodporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění . Podstatnou součástí je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropskéma mezinárodním prostoru.

A,B,C) rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy; rozvíjí schopnost srovnávat evropské kultury, nacházet společné znaky a odlišnosti ;upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost

4) Multikulturní výchovaUmožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti.Multikulturní výchova se hluboce dotýká mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně.

57

A,B,C,D,E) poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti ;učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin ; učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání; pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám ;napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou ;učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám

6) Mediální výchovaMediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace a dialogu.

A,B,C,D) přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace; učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času; rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu;přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu; vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění; napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování

5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE58


Vzdělávací oblast je založena na praktických činnostech, sleduje využití matematických dovedností v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsoby jejich užití. Učí se přesnosti a uplatňování matematických pravidel, používání kalkulátoru a matematických výukových programů. Matematika prolíná celým základním vzděláváním, postupně pomáhá žákům získávat matematickou gramotnost a učí je dovednostem využitelným v praktickém životě.

Důležitou součástí matematického vzdělávání je osvojení rýsovacích technik, které žáci využijí při dalším studiu. Na úrovni školních vzdělávacích programů je možné vytvořit v 8. a 9. ročníku samostatný předmět Rýsování.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na tematické okruhy: Čísla a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a prostoru Aplikační úlohy

Tematický okruh Čísla a početní operace na 1.stupni se rozvíjí i na 2.stupni. Žáci se postupně seznamují s čísly, vytváří si konkrétní představu o číslech a číselné ose, osvojují si postupy matematických operací, jejich důležitost a užití. Jedná se především o sčítání, odčítání, násobení a dělení, měření, odhadování a zaokrouhlování.

V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty se žáci učí uvědomovat si jaký má význam třídění a seskupování dat podle určitých kriterií, vzájemné souvislosti a závislosti mezi nimi. Získávají číselné údaje různými způsoby například měřením. Osvojují si převody jednotek délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času. Sestavují jednoduché tabulky a grafy.

V tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru žáci rozeznávají, pojmenovávají a znázorňují základní geometrické útvary. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás a popisují vzájemné polohy objektů v rovině a v prostoru. Učí se porovnávat, měřit a zdokonalovat svůj grafický projev.

V tematickém okruhu Aplikační úlohy žáci hledají řešení úloh, které může být nezávislé na matematických znalostech a dovednostech. Žáci si rozvíjejí logické myšlení a podle míry rozumové vyspělosti se snaží řešit problémové situace a úlohy z běžného života a hledat více možných řešení. Řeší různé zábavné úlohy, kvizy, rébusy a doplňovačky a učí se samostatně pracovat při využívání prostředků výpočetní techniky a používání některých dalších pomůcek.

Vyučovací předmět Matematika se vyučuje na 1. stupni v 1.- 5. ročníku v minimální hodinové dotaci 22 hodin. Disponibilně jej lze podle potřeb žáků, navyšovat .

59

Na 2. stupni v 6. – 9. ročníku je 5 hodinová týdenní dotace (celkem 20 hodin), která může být podle specifických vzdělávacích potřeb žáků disponibilně navýšena o další 1 hodinu týdně.Výuka Matematiky je organizována zpravidla v budově školy. Žáci využívají prostředků výpočetní techniky (především kalkulátorů, vhodného počítačového softwaru,určitých typů výukových programů


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: osvojování a chápání matematických postupů a schopnosti zpracování poznatků rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací používání matematických symbolů vytváření prostorové představivosti rozboru problému, stanovení postupu jeho řešení, odhadu výsledku a vyhodnocení správnosti výsledku řešení základních matematických operací, přesné a jasné formulace úkolu a jeho výsledku uplatnění matematických znalostí a dovedností v běžném životě (odhady, měření, porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace) rozvíjení spolupráce při společném řešení stanovených úkolů rozvíjení samostatnosti, systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti a sebekontroly zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích technik

KOMPETENCE K UČENÍ

60

- Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoživotní učení.- Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení.- Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní učivo a učivo rozšiřující .- Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení.- Uplatňujeme individuální přístup k žákovi.- Učíme práci s chybou.- Učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace.- Rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů.- U žáků rozvíjíme abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si využíváním základních matematických pojmů a vztahů.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

- Učíme žáky nebát se problémů.- Podporujeme originální způsoby řešení problémů.- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.- Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.- Při řešení problémových úloh učíme žáky provádět odhadování výsledku, volbě správného postupu k řešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.- Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.- Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.- Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu Matematika, vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů a správných metod řešení.- Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu učíme žáky vnímat složitosti reálného světa .

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.- Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.- Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.

61

KOMPETENCE PRACOVNÍ

- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.- Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.- Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků.- Různými formami seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představužáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia.- Cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného budoucího povolání.

KOMPETENCE OBČANSKÉ

- Vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých- Vychovávat žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí,- Vychovávat žáky jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.- Kázeňské přestupky řešíme individuálně.- Vedeme žáky k věcnému řešení problémů.

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE1. ROČNÍK = 4 HODINY/TÝDEN

62

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKAČíslo a početní operace :

-číst a psát, používat číslice v oboru do pěti- sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 5- porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do pěti- znát matematické pojmy +. -, =

Závislosti, vztahy a práce s daty :

- orientovat se v prostoru dle pokynů

Geometrie v rovině a v prostoru :- používat a rozeznávat tvary při hře, a dle pokynů- pojmenovávat geometrické tvary

- vytváření konkrétních představ o čísle- počítání na konkrétních předmětech, počítadle- čísla 1-5- počítání prvků v daném souboru- porovnávání množství v oboru do 5- čtení a psaní čísel do pěti- sčítání a odčítání = názornost, užití prstů, stavebnic, počítadla- zápis součtu a rozdílu; symboly +,-,=- rozklad čísla, dočítání; více, méně

- úlohy na orientaci v prostoru : před, za, nahoře, dole,

- poznávání geometrických tvarů ze stavebnic, obrazového materiálu : čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník, dle možnosti krychle, koule, válec

1.A.a1.A.b1.A.c1.A.d

2. ROČNÍK = 4 HODINY / TÝDNĚ

63


- umět číst, psát a používat číslice v oboru do 10- sčítat a odčítat s pomocí znázornění i zpaměti do 10- znát matematické pojmy +, -, větší, menší a umět je zapsat

- zvládnout rozklad čísel do 10- řešit jednoduché úlohy na sčítání a odčítání


- orientovat se v prostoru dle pokynů- modelovat jednoduché situace podle pokynů

Geometrie v rovině a v prostoru :

- počítání na konkrétních předmětech, počítadle- čísla 1-10, číslo 0- počítání prvků v daném souboru- vytváření různých souborů o daném počtu prvků- porovnávání čísel v oboru do 10- vztahy větší, menší, =, používat symboly- čtení a psaní čísel v oboru do 10- sčítání a odčítání přirozených čísel do 10- názorné zavedení sčítání a odčítání do 10 manipulačními činnostmi- tabulka sčítání- automatizace početních spojů sčítání a odčítání do 10- rozklad čísla, dočítání

- úlohy na orientaci v prostoru : vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole- manipulovat s konkrétními předměty= domino, puzzle, papírové peníze


64

- umět používat pravítko- poznat a pojmenovat základní geometrické tvary- umět sestavit obrázek z geometrických tvarů

- kreslení křivých a přímých čar- rýsování přímek podle pravítka- poznávání geometrických tvarů- úkoly na rozvíjení prostorové představivosti, užití stavebnic, souboru krychlí

3. ROČNÍK = 4 HODINY / TÝDEN

65


- číst, psát a používat číslice v oboru do 20- sčítat a odčítat s pomocí znázornění i zpaměti do 20 - zvládnout rozklad čísel do 20- řešit jednoduché úlohy na sčítání a odčítání - zvládnout násobilku2 do 20- umět počítat po 10 do 100


- umět se orientovat v prostoru- umět používat tabulky na sčítání, odčítání, doplňovat je

Geometrie v rovině a

- vytváření konkrétních představ o přirozených číslech v oboru do 20- počítání na souborech různých předmětů na prstech, počítadle- počítání předmětů v daném souboru- vytváření různých souborů o daném počtu prvků- porovnávání čísel- číselná osa- čtení a psaní čísel v oboru do 20- sčítání a odčítání do 20 bez přechodu přes desítku- sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku- rozklad čísla, dočítání- násobilka 2 do 20 vyvozená na manipulačních činnostech- numerace do 100, seznámení

- úlohy na orientaci v prostoru : vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu - tabulky sčítání, odčítání

- rýsování přímých a křivých čar


66

v prostoru :

- umět používat pravítko- umět tvořit přímky podle pravítka, křivé čáry podle křivítka a ruky- sestavovat jednoduché ornamenty dle předlohy

- užití pravítka- rýsování jednoduchých ornamentů- rýsování a označování úseček- rozvíjení prostorové představivosti na stavbách z krychlí- dělení staveb z krychlí na sloupce a vrstvy

4. ROČNÍK = 5 HODIN /TÝDEN

67


- číst, psát, porovnávat čísla do 100 i na číselné ose- rozeznávat sudá a lichá čísla- sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla- zvládnout základy s názorem řady násobků čísel 2-10 do 100- řešit jednoduché úlohy pomocí násobení a dělení


- umět určit čas s přesností na čtvrt hodiny- převádět jednotky času v běžných situacích- umět jednoduché převody jednotek, délky, hmotnosti a času


- sčítání a odčítání násobků 10- sčítání a odčítání jednotek bez přechodu i s přechodem desítek- sčítání a odčítání dvouciferných čísel=zpaměti i písemně- slovní úlohy k jednomu početnímu výkonu- použití vztahu o několik více a méně, odhady výsledků- pamětné zvládání násobkových řad, sudá a lichá čísla- dělení provádět podle schopností dětí- manipulace s konkrétními předměty- tabulka násobení- záměna činitelů- vztah několikrát více, méně

- úlohy na orientaci v prostoru i čase- používání jednotek kg, litr, hod.,cm, m- jednoduché převody jednotek


68

- umět zacházet s rýsovacími potřebami a pomůckami- odhadnout délku úsečky- umět rýsovat rovnoběžky a různoběžky- poznat další geometrické prostorové tvary

Aplikační úlohy :

- zvládnout číselnou řadu do 10- umět řešit jednoduché praktické slovní úlohy

- vyznačování bodů, popis bodů- rýsování úseček- měření úseček s přesností na cm, v realitě na m- odhady délek úseček- rýsování přímky rovnoběžné a různoběžné, využít konkrétních předmětů- trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník- poznávání a popis rovinných útvarů = vrcholy, strany- poznávání těles = kvádr, krychle, válec, koule

- číselné řady = domino- doplňování řady do 10- slovní úlohy s použitím platidel


69


- umět číst a psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose- umět numeraci do 1000- umět zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy - zaokrouhlovat čísla na 10 i 100 a využívat to ve slovních úlohách- sčítat a odčítat písemně trojciferná čísla- zvládnout řady násobků od 10 do 100- tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení do 100


- umět se orientovat v jednotlivých jednotkách- naučit se odhadovat poměr mezi většími a menšími jednotkami- mít předběžný odhad cen více výrobků


- numerace do 1000, orientace na číselné ose, porovnávání čísel- násobky 100- sčítání a odčítání do 100, ústně i písemně- jednoduché slovní úlohy- zaokrouhlování čísel na 100 s využitím ve slovních úlohách- úlohy typu o“n“ více a o „n“méně, „m“ krát více a „m“ krát méně- dělení v oboru násobilek do 100- tvoření a zápis příkladů násobení a dělení do 100 + jednoduché slovní úlohy

- jednotky délky, hmotnosti, času a objemu, nové platidla- jednotky délky: mm, cm, dm, m, km- jednotky hmotnosti : g, kg- jednotky objemu : l, hl- jednotky času : hod., min, určování času na čtvrthodiny- poznávat koruny a haléře, zapsané desetinným číslem- jednoduché převody jednotek


70

- umět pracovat s trojúhelníkem s ryskou- umět používat kružítko- umět používat zároveň pravítko i trojúhelník(rovnoběžky)- sestrojit rovnoběžky a kolmice- znázornit a pojmenovat a narýsovat základní rovinné útvary- umět rozeznat kruh, kružnici a základní údaje o nich= střed, poloměr a průměr - umět narýsovat oblouk kružnice- umět rozeznat a pojmenovat prostorová tělesa


- umět řešit praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech

- kolmice a rovnoběžky- pravý úhel = pojem- rýsování kolmic pomocí trojúhelníku s ryskou- rýsování rovnoběžných přímek- čtverec a obdélník- vyznačení, popis, vlastnosti stran- rýsování čtverce a obdélníka- kruh a kružnice- střed, poloměr a průměr kruhu a kružnice- rýsování kružnice- oblouk kružnice- pojmenování prostorových těles = kvádr, krychle, válec, koule, jehlan

- slovní úlohy vedoucí k jednomu početnímu výkonu - jednoduché početní úlohy na využití vztahu o několik více, o několik méně - použití platidel


71

1) Osobnostní rozvojA-a) rozvoj schopností poznávání; cvičení pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování; řešení problému; dovednosti pro učeníA-b) sebepoznání a sebepojetí; vztah k sobě samému; vztahy k druhým; zdravé a vyrovnané sebepojetíA-c) seberegulace; cvičení sebekontroly; organizace času; plánování učeníA-d) psychohygiena; pozitivní naladění mysli; hledání pomoci


72


- číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 10 000 a rozeznávat je na číselné ose- zaokrouhlovat čísla na 100 a 1000- tvořit a zapisovat příklady na dělení se zbytkem v oboru do 100


- umět převody jednotek hmotnosti, délky a času- vyhledat a roztřídit jednoduchá data , pojmy apod. dle návodu- uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi- převádět jednotky řasu v běžných situacích


- počítání do 10 000, orientace na číselné ose, čtení a zápis čísel- porovnávání čísel, větší, menší- zaokrouhlování čísel- násobení a dělení 10, 100, 1000- dělení se zbytkem- sčítání a odčítání do 10 000 ústně i písemně bez přechodu desítek- sčítání a odčítání do 10 000 s přechodem přes desítku

- násobení a dělení 10, 100, 1000 = procvičování na jednotkách délky, hmotnosti a objemu- práce s kalkulátorem- manipulační činnosti s konkrétními předměty = počítač, kalkulátor, peníze- úlohy na orientaci v prostoru a čase

1.A.a1.A.c1.B.b1.B.c1.C.a4.B5.C

73

- umět zacházet s rýsovacími pomůckami- odhadovat délku úsečky - určit délku úsečky, určit délku lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky- vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce- znát a rýsovat základní rovinné útvary


- samostatně řešit jednoduché praktické úlohy- hledat jednoduchá řešení předložených situacích- využívat výpočetní techniku při řešení úloh

- jednoduché konstrukce kružítkem- přenášení úseček, porovnávání úseček, grafický součet úseček, násobek úsečky, střed úsečky, osa úsečky- osová souměrnost- konstrukce trojúhelníka ze tří stran- přenášení trojúhelníka- úhel, vyznačování a rýsování, popis úhlu- osa úhlu- úhel pravý, přímý, ostrý, tupý- konstrukce pravého úhlu pravítkem a kružítkem- procvičení na rovinných obrazcích = čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh

- číselné a logické řady- slovní úlohy vedoucí maximálně ke dvěma početním výkonům- slovní úlohy využívající jednotky délky, hmotnosti a času- pojem neúplný podíl, zbytek, řešení příkladů


74


- psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla do milionu- zvládat orientaci na číselné ose- písemně sčítat, odčítat, násobit, dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem- umět přečíst základnířímské číslice a čísla


- vypracovat jednoduchou tabulku- vyhledávat, třídit jednoduchá data- umět praktický výpočet průměru


- numerace do milionu- čtení a psaní čísel, porovnávání čísel, zaokrouhlování čísel na praktických příkladech, orientace na číselné ose- písemné sčítání a odčítání čísel- násobení a dělení čísel 10,100,1000-písemné násobení maximálně trojciferného čísla jednociferným i dvouciferným činitelem- písemné dělení jednociferným dělitelem bez i se zbytkem- jednoduché příklady na dělení dvojcif. dělitelem- římské číslice

- závislosti a data= příklady závislosti z praktického života a jejich vlastnosti- tabulky- aritmetický průměr- seznámení s pojmem měřítko mapy

1.A.a1.A.c1.B.b1.B.c1.C.a4.B5.C

75

- vyznačovat, rýsovat a měřit úhly- provádět jednoduché konstrukce- znát a rýsovat základní rovinné útvary- zvládat práce s úhloměrem- umět vypočítat obvod trojúhelníku, čtverce a obdélníka


- samostatně řešit složitější praktické úlohy- hledat různá řešení v životních situacích- využívat výpočetní techniku při řešení úloh

- úhel, velikost úhlu- velikost úhlu, stupeň, úhloměr- vyznačování úhlu dané velikosti, měření velikosti úhlu- konstrukce úhlu 60, 120, 30 st.- trojúhelník= dělení podle stran a podle úhlu, výška trojúhelníka- mnohoúhelníky = konstrukce pravidelného šesti a osmiúhelníku vepsaného kružnicí- obvod trojúhelníků, čtverce, obdélníku- postupně zařazovat vzorce na výpočet obvodu obrazců

- slovní úlohy vedoucí k max dvěma početním výkonům- odhady výsledků- úloha, zkoušky- násobení a dělení čísel 10,100,1000 s využitím na praktickém převádění jednotek délky, hmotnosti, objemu


76


- písemně dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem- pracovat se zlomky a smíšenými čísly- používat vyjádření vztahu celek-část (zlomek, desetinné číslo)- číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace (zaokrouhlování)


- umět vyhledat, orientovat se, porovnávat data z encyklopedie, internetu- vypracovat statistickou tabulku podle pokynů


- písemné dělení dvojciferným číslem- zlomky- názorné zavedení zlomků s pojmy čitatel, jmenovatel, zlomková čára- užití zlomku v praxi ( v jednoduchých případech= výpočet zlomku z celku, zlomek jako část celku)- smíšená čísla např. = ½ l + 1½ l = 2 l- desetinná čísla- pojem desetinného čísla, čtení a zápis des. čísel- číselná osa- sčítání a odčítání desetinných č.- násobení a dělení des.č. 10,100,1000- násobení des. č. číslem přirozeným i desetinným (nejvýše trojciferného čísla dvojciferným)

- závislosti a data= příklady závislosti z praktického života a jejich vlastnosti- užití kalkulátoru k provádění výpočtu s desetinnými čísly- vyhledávání, třídění a porovnávání dat z encyklopedie

1.A.a1.A.c1.B.b1.B.c1.C.a4.B5.C

77

- znát a rýsovat rovnoběžníky- vypočítat obvod a obsah trojúhelníku, čtverce, obdélníka, kruhu- číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům- sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti- používat technické písmo- načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě- vypočítat povrch kvádru a krychle



- rovnoběžníky, poznávání rovnoběžníků, vlastnosti stran a úhlů- rýsování libovolných rovnoběžníků (kosočtverec, kosodélník, lichoběžník)- obvod kruhu, délka kružnice- vzorce na výpočet obvodu obrazců zařazovat postupně- řešení úloh z praxe- obsahy obrazců- jednotky obsahu mm2, cm2, dm2, m2, ar, ha, km2- obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku a kruhu- vzorce zařazovat postupně řešení úloh z praxe- povrch těles ( krychle, kvádr)- síť krychle a kvádru, povrch krychle a kvádru- vzorce zařazovat postupně, řešení úloh z praxe

- převádění jednotek délky, obsahu, hmotnosti u praktických příkladů z G- slovní úlohy vedoucí k jednomu, max dvěma početním výkonům s desetinnými čísly- odhady- zaokrouhlování- zkouška


78


- zvládnout početní operace s desetinnými čísly- zvládnout dělení desetinného čísla desetinným číslem nejvýše dvojciferným- pracovat s pojmem procento- zvládat početní operace s procenty- pracovat s pojmem úrok- poznat prvočísla a čísla složená- najít nejmenší spol. nás. a největší spol. dělitel- umět řešit jednoduché lineární rovnice


- umět vyhledat, orientovat se, porovnávat data z encyklopedie, internetu- vypracovat statistickou tabulku podle pokynů- orientovat se v tabulkách na znázornění procent- umět určovat měřítko mapy

- dělení desetinných čísel- dělení dvou přirozených čísel = podíl číslo desetinné- dělení desetinného čísla číslem přirozeným- dělení desetinného čísla číslem desetinným nejvýše dvojciferným- poměr, dělení v daném poměru- procento = symbol, pojem, základ, procentová část, počet procent- výpočet 1% ze základu- výpočet procentové části z daného základu- řešení jednoduchých úloh z praxe- úrok- prvočíslo, číslo složené- nejmenší společný násobek- největší společný dělitel- jednoduché lineární rovnice

- závislosti a data= příklady závislosti z praktického života a jejich vlastnosti- užití kalkulátoru k provádění výpočtu procentové části z daného základu- vyhledávání, třídění a porovnávání dat z encyklopedie- tabulky ke znázornění procent- úrok, úroková míra = využití na

1.A.a1.A.c1.B.b1.B.c1.C.a4.B5.C

79


- zobrazovat jednoduchá tělesa- vypočítat objem krychle, kvádru a válce - číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům- načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě- používat technické písmo- znát pravidla kótování a pravoúhlého promítání , využit znalosti ke čtení složitějších technických výkresů



praktických příkladech- měřítko plánu a mapy

- objemy těles- objem, jednotka objemu = mm3, cm3, dm3, m3- vztah dm3 a litr- objem kvádru, krychle a válce, výpočet za použití do vzorců- řešení úloh z praxe- konstrukční úlohy- čtvercová síť- středová souměrnost- druhy čar a jejich použití- kótování- pravoúhlé promítání- technické písmo

- převádění jednotek délky, obsahu, hmotnosti u praktických příkladů z G- slovní úlohy vedoucí k jednomu, max dvěma početním výkonům s desetinnými čísly- odhady- užití peněz


80

1) Osobnostní a sociální rozvoj

A-a) Rozvíjet pozornost, soustředění, tvořivost, cvičení paměti.A-c) Cvičení sebekontroly, sebeovládání. B-b) Posilovat mezilidské vztahy.B-c) Zlepšit komunikaci, pěstovat odpovědnost, spolehlivost, vzájemné respektování a vést žáky k sebehodnocení.C-a) Řešit praktické problémy.

4) Multikulturní výchovaB) Posilovat principy slušného chování, tolerance, empatie a komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin.

5) Enviromentální výchovaC) Ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace lze pomocí projektů, řešení slovních úloh, vytvářenígrafů, přehledů a diagramů realizovat témata, která se zabývají energií, přírodními zdroji, dopravouochranou životních prostředí. Při realizaci má matematika úzkou vazbu s předměty fyzika, chemie,zeměpis, přírodopis.

5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

81


Vzdělávací oblast zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, manažerem souborů, dostupnými výukovými a vzdělávacími programy. Jako nadstandardní učivo je možno v této oblasti zařadit práci s webovým prohlížečem a s poštovním klientem.

Žáci si prostřednictvím práce se zábavně výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni.

Získané dovednosti se stávají pro žáky výhodou při pracovním uplatnění.

Informatika je povinný předmět s hodinovou dotací 1 hodina týdně ve 4. až 9. ročníku. Výuka probíhá v budově školy v odborných učebnách vybavených počítači. Při výuce je uplatňována zásada „jeden počítač pro jednoho žáka“. Žáci mají s dispozici tiskárnu, scanner, digitální fotoaparát a zálohovací zařízení (disketa, flash disk, CD a DVD disk).


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

poznávání možností výpočetní techniky, osvojení znalostí a dovedností práce s počítačem rozvíjení myšlení, logického uvažování vyhledávání a využívání potřebných informací sebevzdělávání a ke komunikaci prostřednictvím výpočetní techniky samostatnému rozhodování při hledání optimálních řešení získávání odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu využívání možností počítače k prezentaci výsledků své práce


82

- Vedeme žáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačnícha komunikačních technologií, k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium,přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím.- Učíme žáky porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů.- Vedeme žáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů.- Učíme žáky k práci s chybou- Učíme žáky v praxi využívat korekci textu pomocí vnitřních nástrojů vhodného softwaru.


- Učíme žáky nebát se problémů; prakticky je vedeme k používání techniky .- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.- Podporujeme originální způsoby řešení problémů.- Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.


- Vedeme žáky využívat při práci s počítačem logické a algoritmické myšlení.- V komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se prioritně zaměřujeme na správné užíváníčeského i cizího jazyka s ohledem na gramatiku . - Podporujeme formy komunikace v rámci Evropy i světa využíváním internetové sítě.- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.- Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.).


- Vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu a v jiných médiích.- Podporujeme vzájemnou spolupráci žáků.- Učíme žáky kriticky hodnotit práci svoji práci..- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.- Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby se vzájemně žáci nevyrušovali při práci.

83


- vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých- jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí,- jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích- Netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům.- Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí.- Neustále monitorujeme chování žáků (především při práci s internetem), včas přijímáme účinná opatření.- Využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP a uplatňujeme individuální přístup k žákům.- Rozumně a zodpovědně využíváme informačních zdrojů – s ohledem na jejich účinnost a vliv na osobnost jedince.

KOMPETENCE PRACOVNÍ - Vedeme žáky využíváním výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke zvýšení efektivnosti jejichučební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práce.- Vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s technikou napojenou na elektrickou síť.- Učíme žáky provádět základní údržbu hardwarového zařízení, vedeme je k šetrné práci s výpočetní technikou.

5.3.1 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE84

4. + 5. ROČNÍK = 1 HODINA / TÝDEN

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA

- naučit se ovládat základní obsluhu počítače-pojmenovat jednotlivé části počítače-umět dvojklik a tažení myší-umět změnit velikost a polohu okna-znát základní části klávesnice, umět je pojmenovat a používat-napsat jednoduchý textpracovat s jednoduchými výukovými programy

- počítač = základní části : počítač, monitor, klávesnice, myš- zapnutí počítače- připravenost počítače k práci-zapínání, vypínání monitoru-programové vybavení (aplikace)=operační systém -myš=kliknutí, dvojklik, tažení, levé tlačítko, pravé tlačítko-princip ovládání počítače=myší dvojklik na ikonu na ploše-okna-změna velikosti okna-změna polohy okna-změna zobrazení obsahu okna(informativně)-posuvník-co vidíte na obrazovce=hlavní panel, (start) a na m¨něm běžící programy-pracovní plocha-ikony- klávesnice=části klávesnice, funkční klávesy, kontrolky stavu kláves; escape, caps lock, shift, CTRL, alt, mezerník…….- základy psaní textu=mazání,ukončení řádku-výukové programy, hry

6.D Hodiny internetu – poprvé u počítače; text; úvod do internetu; internet pro pokročilé(Ministerstvo informatiky; Národní program počítačové gramotnosti)

Jiří Vaníček, Petr Řezníček : Informatika pro základní školy(základy práce s PC)Computer Press Brno 2004

85



- znát a užívat funkce jednotlivých částí klávesnice- ovládat na uživatelské úrovni textový a grafická editor- umět spouštět jednotlivé aplikace- umět uložit práci- zkopírovat text- umět se orientovat na stránkách internetu- ovládat práci s výukovými programy

- klávesnice=všechny části, klávesy a jejich fce- spouštění aplikace= malování, Word Pad, Kalkulačka- přepínání mezi aplikacemi- spouštění aplikace pomocí ikony na ploše- kreslíme na počítači=panel kreslících nástrojů, volba barev, krok zpět- píšeme na klávesnici- ukládáme svoji práci- otevření souboru námi uloženého- kopírujeme text- prohlížeč internetových stránek = ikona na ploše;tlačítka : zpět, vpřed, zastavit, aktualizovat, domů, oblíbené- adresa stránek = zápis do adresního pruhu a enter = odkazyna stránkách- pohyb mezi stránkami- posouvání po stránce- výukové programy- hry

3.B 6.A 6.B 6.D

Hodiny internetu – poprvé u počítače; text; úvod do internetu; internet pro pokročilé(Ministerstvo informatiky; Národní program počítačové gramotnosti)


86

7. - 9. ROČNÍK = 1 HODINA / TÝDEN


- znát, poznat a ovládat počítač a jeho příslušenství- umět si poradit při potížích- umět pracovat s textem, obrázkem- umět ukládat a prohlížet fotografie- zvládnout práci s internetem- pracovat se soubory- komprimovat soubory- psát a přijímat e-maily- ovládat mobilní telefon- vyhledávat informace webovou složkou

- co ukrývá počítač = disketa, pevný disk, grafická karta, paměť RAM, modem, CD,DVD mechanika + vypalovačka- počítač a jeho příslušenství = vlastní počítač, monitor, tiskárna, reproduktory, klávesnice, myš, joystick, kamera, digifoto, skener, flash disk- co potřebujeme umět = když počítač „zamrzne“= pravé tlačítko myši= když se ztratí panely nástrojů= nápověda= hygiena u počítače= nebezpečné klávesy= jak najít soubor v počítači- kopírujeme texty, obrázky- kopírujeme mezi aplikacemi- textové editory- psaní, editace textu- pracujeme s nástroji- ukládání a nahrazování textu- formátování dokumentu = formát písma = formát odstavce- profesionální textové editory- počítačová grafika- kreslení v programu „malování“- jak správně gumovat

3.B 4.D 5.D 6.A 6.B 6.D

Hodiny internetu – poprvé u počítače; text; úvod do internetu; internet pro pokročilé(Ministerstvo informatiky; Národní program počítačové gramotnosti)


87

- barvy a tloušťky čar- lupa, retušování- režim průhlednosti- práce s vybranou částí obrázku- křivky- vkládání textu do obrázku- hrajeme si s fotografiemi- internet- e-mail = založení e-mailové schránky = doručená pošta, napsat zprávu, odpovědět, předat, tisk, odeslat zprávu, adresář =připojení přílohy ke zprávě = přílohy v doručeném e-mailu- prohlížeč webových stránek- internetové adresy; adresy a domény, odkazy- nástroje = oblíbené, historie- vyhledávání na internetu = hledání na mapě, hledání spojení- ukládání informací z internetu = kopírování, ukládání do souboru- nebezpečné sítě- práce se soubory = typy souborů= velikost souborů= otevírání souborů- organizace programů a dat v PC = složky, disky- vytvoření vlastní složky- kopírování a přesouvání souborů a složek- pořádek v datech

88

= přejmenování souborů= mazání souborů- cesta k souboru- hledání souborů a složek- komprimace souborů

89

Průřezová témataPrůřezová témata ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie jsou realizována především při práci s internetem (vyhledání informace, ověření její věrohodnosti, následné zpracování), při práci v textovém, grafickém editoru i tabulkovém procesoru, při prezentaci práce.Dovednost ovládat široké možnosti výpočetní techniky žáci využijí i v ostatních vyučovacích předmětech.

3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechB) získání informací o zemích Evropa a světa, o jejich životě a událostech ;orientace v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních příležitostí, navazování kontaktů

4) Multikulturní výchovaD) vzájemné vztahy mezi příslušníky různých národů a etnických skupin

5) Environmentální výchovaD) zjišťování aktuálních informací o stavu životního prostředí ve světě i v blízkém okolí ;hledání způsobů řešení ekologických problémů

6) Mediální výchovaA) využívání různých zdrojů informací ;ověřování jejich věrohodnostiB) věnování pozornosti věcné správnosti a přesnosti sděleníD) vlastní tvorba textů

90

5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět rozvíjí základní poznatky žáka o životě společnosti, o živé a neživé přírodě a jejich významu pro člověka. Vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí žáka, ze specifik místa, kde žije. Žák se učí nově nabyté znalosti a dovednosti uplatňovat v běžném životě.

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět pomáhá žákům utvářet citový vztah k rodné zemi, k nejbližšímu okolí. Žáci si vytvářejí základy hodnotového systému a zdravého životního stylu. Osvojují si a upevňují vhodné chování a jednání mezi lidmi, učí se chápat rozdílnosti mezi jednotlivci a tolerovat je, navzájem si pomáhat a spolupracovat.

Vzdělávací obor oblasti Člověk a jeho svět je členěn do tematických okruhů: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví

Vytváříme předměty Prvouka (1.-3. ročník), Přírodověda = tématický okruh : Rozmanitost přírody + Člověk a jeho zdraví ( 4. – 5. ročník) , Vlastivěda = tématický okruh : Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas (4. – 5. ročník).

Vzdělávací oblast je důležitou složkou počátečního vzdělávání a je základem pro výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost,

Člověk a příroda a Člověk a zdraví.

V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí poznávat své nebližší okolí, orientovat se v něm a cítit se v něm bezpečný. Postupně poznávají nejbližší okolí místa bydliště a školy a dále své znalosti rozšiřují o důležitá místa v obci, regionu, zemi.

V tematickém okruhu Lidé kolem nás se žáci a učí základům společenského chování a jednání. Uvědomují si, že lidé se od sebe navzájem liší a učí se tolerovat odlišnosti mezi lidmi. Při praktických činnostech se žáci učí spolupracovat. Seznamují se se základními právy dítěte. Učí se chování v krizových situacích, jak jim předcházet, jak na ně reagovat a jak se při nich zachovat.

91

V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat se v čase a určovat ho. Poznávají, jak se život a věci v toku času vyvíjejí a mění. Rozlišují přítomnost, minulost a budoucnost. Důležitou složkou je praktické poznávání způsobu života v nejbližším okolí, návštěva významných historických památek v místě bydliště.

V tematickém okruhu Rozmanitost přírody se žáci seznamují se změnami v přírodě v průběhu roku. Učí se při praktických činnostech sledovat, jak změny v přírodě ovlivňují činnost lidí a jejich život a jaký vliv má činnost lidí na přírodu. Vytvářejí si vztah k přírodě a poznávají, že pro další život lidí je velmi důležitá ochrana životního prostředí.

V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají sami sebe, seznamují se svým tělem, učí se poznávat jeho funkce. Učí se dodržovat správné hygienické návyky a uvědomovat si jejich důležitost pro ochranu zdraví. Poznávají, co jejich zdraví prospívá a co ho poškozuje, jak se dá předcházet škodlivým vlivům. Učí se za své zdraví zodpovídat a pečovat o ně. Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: vytváření základních pracovních návyků osvojování pravidel slušného chování a jednání a vytváření pozitivních mezilidských vztahů zájmu o dění v místě bydliště, poznávání nejbližšího okolí a formování citového vztahu k místu a k zemi, kde žije rozvoji myšlení a vyjadřování, k rozšiřování slovní zásoby při pojmenovávání věcí, jevů a dějů chápání významu věcí, jevů a dějů, jejich vlastností, vzájemných vztahů a souvislostí pozorování, pojmenovávání, porovnávání poznatků a zkušeností poznávání propojení mezi člověkem a přírodou a jejich vzájemného ovlivňování, vytváření pozitivního vztahu k živé i neživé přírodě upevňování hygienických návyků, zásad zdravého životního stylu hledání potřebných informací a jejich užití v běžném životě

92

5.4.1. PRVOUKA

Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje v 1. až 3. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 6 hodin). Nezanedbatelná část výuky probíhá mimo budovu školy – v blízkém okolí školy, v různých částech obce, v rámci výletů do přírody. K preferovaným formám výuky patří i exkurze do různých institucí a do zajímavých přírodních lokalit.V předmětu se realizují obsahově blízká průřezová témata „Osobnostní a sociální výchova“, „Výchova demokratického občana“ a „Environmentální výchova“.

KOMPETENCE K UČENÍ- Podporujeme samostatnost a tvořivost.- Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.- Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání.- Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující).- Učíme práci s chybou.- Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ- Učíme žáky nebát se problémů , hovořit o nich a přijímat odpovědnost za své chování.- Vytvářením praktických problémových úloh a situací z třídního kolektivu učíme žáky prakticky problémy řešit.- Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.- V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet.- Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.

93

- Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.- Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu jako přípravu na dodržování zákonných norem a morálky společnosti.- Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.- Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.- Vedeme žáky k odsouzení nežádoucích projevů rasismu, xenofobie a nacionalismu.- Učíme žáky toleranci a uznání přirozené autority svých spolužáků.

KOMPETENCE OBČANSKÉVychováváme žáky jako - svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých,

- osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí- ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

- V žácích upevňujeme hrdost na svou osobu, rodinu a obec.- Vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí a svého zdraví.- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.- Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.KOMPETENCE PRACOVNÍ- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci druhých, učíme je vážit si pracovního úsilí kamarádů a respektovatvýsledky jejich práce.- Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků.- Učíme žáky pracovat přiměřeným pracovním tempem, aby neplýtvali svojí energií ani energií druhých.

94

1. – 3. ROČNÍK = 2 HODINY / TÝDEN


Místo, kde žijeme- zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy- popsat a zvládnout cestu do školy- znát nejvýznamnější místa v okolí- bezpečně rozlišovat vpravo, vlevo, blíže, dále

Lidé kolem nás- znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy- mít osvojené základy společenského chování- projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatků- pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti- vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi

Lidé a čas

- domov – prostředí domova- orientace v místě bydliště- škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy- bezpečnost v dopravním provozu – cesta do školy- regionální památky- orientace v obci prakticky= důležité budovy a významné objekty- orientace v okolí obce- popis cesty do školy- rozlišovat vpravo, vlevo, blíže, dále- znát názvy místního toku, rybníka, kopce

- rodina - postavení jedince v rodině, role členů- blízké příbuzenské vztahy- mezigenerační vztahy- chování lidí – vlastnosti lidí- pravidla slušného chování- v obchodě, na poště- komunikace s cizími dospělými- kamarádské chování k mladším i starším spolužákům- zaměstnání rodičů, pomoc rodičům- chování při dopravní nehodě

1.A.a 1.B.b 1.C.a 2.A 5.A 5.C

95

- zvládnout jednoduchou orientaci v čase- poznat kolik je hodin- znát rozvržení denních svých činností- rozlišovat děj v minulosti, budoucnosti- poznat různé lidské činnosti

Rozmanitosti přírody- popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích- poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat- pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami- uplatňovat základní zásady chování v přírodě

Člověk a jeho zdraví- uplatňovat hygienické návyky a

- orientace v čase – měsíce, dny, celé hodiny- určování času, kalendář = rok kalendářní, rok školní- režim dne- roční doby- srovnávat časové jednotky = hodina, den, týden, měsíc a roční období-na hodinách rozlišovat čtvrt, půl a celou hodinu

- den a noc- změny v přírodě v ročních obdobích- příroda v ročních obdobích= znaky ročních období- chování živočichů, péče o zvířata a ptáky- sezónní práce na zahradě a na poli- základní znalosti o lese- chráněná zvířata a rostliny- koutek přírody- pojmenování běžných druhů domácích a volně žijících zvířat a jejich mláďat- pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny- rozdíl mezi dřevinami a bylinami- jednoduché pokusy se známými látkami(tání ledu…, svíčka…)

96

zvládat sebeobsluhu- dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných- uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce- pojmenovat hlavní části lidského těla- dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity- zvládnout ošetření drobných poranění

- lidské tělo – základní stavba a funkce, rozdíl mezi mužem a ženou- péče o zdraví – pitný a pohybový režim, zdravá strava, nemoc, osobní hygiena- osobní bezpečí – ochrana proti zneužívání- bezpečné chování v silničním provozu; krizové situace a formy násilí- uvědomění si nebezpečí a agresivity druhého jedince; znát řešení krizové situace- ochrana člověka za mimořádných událostí ( povodeň, oheň…)- základní zdravotnické znalosti první pomoci


97

1) Osobnostní a sociální výchovaA-a) Cvičit smyslové vnímání, pozorování, zapamatování, soustředěníB-b) Pečovat o dobré vztahy, chování lidí, mezigenerační vztahy, pohled na svět očima druhéhoC-a) Sociální role, mezilidské vztahy, rozhodování při řešení jednoduchých problémů

2) Výchova demokratického občanaA) Škola, vztahy ve škole, kamarádství, demokratická atmosféra ve třídě, vztahy ke spolužákům

5) Environmentální výchovaA) Učit citlivému přístupu k přírodě, lásce k okolní krajině, k obci, její minulosti a přítomnosti.C) Dávat příležitost k tomu, aby si uvědomili propojenost vztahů mezi člověkem a přírodou a možnost člověka přírodu ovlivňovat. Učíme je rozlišovat pozitivní způsoby ovlivňování přírody člověkem od způsobů negativních. Poznávají také význam a úkol jednotlivých profesí ve vztahu k životnímu prostředí. Necháme je objevovat možnosti ke zlepšování okolního prostředí a péči o něj.Dáváme jim prostor pro nápady co dělat teď, aby i v budoucnosti bylo na Zemi zdravé životní prostředí. Vytváříme první předpoklady k tomu, aby žáci získávali dobrou hodnotovou orientaci v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace.

5.4.2 PŘÍRODOVĚDA

98

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda navazuje organicky na učivo prvouky v 1. až 3. ročníku a vytváří základ pro vyučovací předmět Přírodopis ve vyšších ročnících . Jednotlivá témata lze přeskupovat vzhledem k sezónnímu principu a podmínkám pro vyučování mimo školní budovu. Vzdělávací obsah předmětu je členěn do dvou základních tematických okruhů: Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví.Vyučovací předmět Přírodověda se opírá o vybrané poznatky různých přírodovědných oborů. Vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a k hledání vlastních možností aktivní ochrany životního prostředí.Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován ve 1 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a v 2 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku (celkem 3 hodiny). Výuka probíhá v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy přímo v terénu (tematické vycházky, exkurze apod.). Potřebné vědomosti a dovednosti žáci získávají především pozorováním názorných pomůcek, sledováním konkrétních situací, hraním určených rolí a řešením modelových situací.

KOMPETENCE K UČENÍ- Vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se jim líbí a v čem by v budoucnu mohli uspět.- Vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodovánía jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍPROBLÉMŮ- Učíme žáky řešit problémové situace porovnáním s veřejně dostupnými zdroji.- Podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ- Podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, aj.- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.


99

- Učíme žáky pracovat v týmu, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.- Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.

KOMPETENCE OBČANSKÉ- Vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých- Vychovávat žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí- Vychovávat žáky jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví i k ochraně zdraví jejich kamarádů, členů rodiny apod.- Učíme žáky základům tolerance a vzájemného soužití.

KOMPETENCE PRACOVNÍ- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.- Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci nanové pracovní podmínky.- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi, významnými pro udrženívhodných životních podmínek života na naší planetě.


100


Rozmanitost přírody

- poznat propojenost živé a neživé přírody- přizpůsobení organismu prostředí- popsat střídání ročních období- uvést zástupce živočišné a rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky- uplatňovat zásady ochrany životního prostředí a přírody

Člověk a jeho zdraví

- pojmenovat a popsat části lidského těla- uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu- poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc- mít osvojené jednoduché způsoby

- příroda živá a neživá- čtvero ročních období, znaky, chování živočichů = odlety a přílety ptáků, rostlin- ptáci a zvířata- půda, působení přírodních vlivů, význam půdy- rostliny, houby, živočichové = projevy, průběh a způsob života; život¨ní podmínky; výživa, stavba těla u vybraných druhů; chráněné a ohrožené druhy; význam v přírodě a pro člověka- ochrana přírody = chování k přírodě; péče o životní prostředí; třídění odpadů a jejich likvidace; živelné pohromy a ekologické katastrofy(léto na louce, co dává les….)

- části lidského těla, hlavní orgány- péče o zdraví, hygiena, režim den, zdravá strava, pitný režim- běžné nemoci a prevence- ošetření drobných poranění, úrazy- nejčastější druhy návykových látek- bezpečné chování v silničním provozu- agresivita, obrana proti agresivním

1.A.a 1.A.b 5.B,D

101

odmítání návykových látek jedincům- služby odborné pomoci- ochrana člověka za mimořádných událostí - neviditelní nepřátelé člověka (bacily..)

5. ROČNÍK = 2 HODINY / TÝDEN

102


Rozmanitost přírody

- znát základní rozdělení látek- uvědomit si důležitost vody, vzduchu, koloběh vody, ochrana zdrojů- rozeznat hornina, nerost, druhy hlíny- znát význam a vznik ropy a zemního plynu- znát význam a vznik uhlí- uvědomit si význam neobnovitelných zdrojů

Člověk a jeho zdraví

- pojmenovat a popsat orgánové soustavy- rozlišit jednotlivé etapy lidského života- uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivníochranou zdraví a zdravého životního stylu- mít osvojené jednoduché způsoby

- látky a jejich vlastnosti- základní rozdělení látek a jejich vlastnosti, porovnávání látek- voda a vzduch = výskyt, vlastnosti a význam, oběh vody v přírodě, ochrana vodních toků; vlastnosti, složení, význam a proudění vzduchu, ochrana ovzduší- půda = druhy půdy, význam humusu, péče o půdu, ochrana půdy- nerost a hornina, pojem hornina, hlíny, cihlářské a keramické- stavební suroviny : štěrky, písky, žula, kamenná sůl- uhlí- ropa a zemní plyn- nerosty v místní krajině

- lidské tělo = orgánové soustavy a jejich funkce- péče o zdraví, racionální výživa denní režim, význam aktivního pohybu ; osobní a intimní hygiena- běžné nemoci a prevence- chování v době nemoci; základní péče o nemocného- první pomoc při úrazech a

1.A.a 1.A.b 4.C 6.A,B,D

103

odmítání návykových látek a hráčství- reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

zlomeninách- návykové látky a zdraví = nejčastější druhy návykových látek a jejich odmítání, nebezpečí gamblerství- osobní bezpečí, krizové situace a formy násilí- bezpečné chování v silničním provozu

1.C. a3.A

104


1) Osobnostní a sociální výchovaA-a) nácvik smyslového vnímání, dovednosti pro učení, řešení problémůA-b) sebepoznání, sebepojetí, seberegulace, udržení psychického zdraví, zdroje informací o vlastním těleC-a) dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, sociální role

3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechA) z mimořádných událostí v rodině, obci a okolí, Evropě vyvozovat pravidla chování v takových situacích

4) Multikulturní výchovaC) respektovat zvláštnosti různých etnik i sociokulturních rozdílů ve společnosti, vnímat právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci v rámci přírody jako celku

5) Environmentální výchovaB) vysvětlit požadavky každého organismu na život a narušení podmínek lidmiD) vést k vytvoření uceleného elementárního pohledu na okolní přírodu jako celku a k odpovědnému jednání ve vztahu k ostatním organismům

6) Mediální výchovaA) ve všech oblastech učiva využívat potenciál médií jako zdroje informacíB) vytvářet kritický postoj k některým zdrojům na základě vlastních zkušeností D) rozvíjet komunikační schopnosti při veřejném vystupování a při týmové spolupráci

105

5.4.3 VLASTIVĚDA

Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět . V návaznosti na vyučovací předmět Prvouka přináší žákům základní poznatky ovýznamných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti. Seznamuje žáky s nejvýznamnějšímiudálostmi, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu a převážně činnostní charakter výuky směřují zejména k tomu, aby si žáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi a ve které žijí a současně aby nabyli povědomí sounáležitosti se zeměmi Evropy . Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku vyučovacích předmětů Dějepis, Zeměpisu a Občanská a rodinná výchova ve vyšších ročnících školy a je členěn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Rozsah a hloubku konkretizovaného učiva volí vyučující s ohledem na konkrétní místní podmínky, potřeby a zájem žáků; rychlost postupu přizpůsobuje aktuální úrovni poznávacích schopností žáků a jejich dosavadní životní zkušenosti. Tematické okruhy se společnými prvky vhodně a funkčně propojuje.V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci seznamují se základními poznatky o krajině, minulosti a současnosti své obce (regionu, vlasti). Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, používat získané vědomosti v praktických situacích.V tematickém okruhu Lidé kolem nás žáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny, charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Žáci poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí.V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů, vycházejí od nejznámějších událostí v obci a regionu a postupují se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Získávají odpovědný vztah ke kulturními bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu života svých předků v různých historických obdobích.

Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje v 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a ve 1 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku (celkem 3 hodiny). Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy (tematické vycházky a exkurze, návštěva památek, sbírek regionálních muzeí, veřejná knihovna apod.).

106

KOMPETENCE K UČENÍ- Vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se jim líbí a v čem by v budoucnu mohli uspět.- Vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodovánía jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍPROBLÉMŮ- Učíme žáky řešit problémové situace porovnáním s veřejně dostupnými zdroji.- Podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ- Podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, aj.- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍA PERSONÁLNÍ- Učíme žáky pracovat v týmu, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.- Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.

KOMPETENCE OBČANSKÉ- Vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých- Vychovávat žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí- Vychovávat žáky jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví i k ochraně zdraví jejich kamarádů, členů rodiny apod.- Učíme žáky základům tolerance a vzájemného soužití.

KOMPETENCE PRACOVNÍ- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.- Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci nanové pracovní podmínky.- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi.

107

4. ROČNÍK = 2 HODINY/ TÝDEN


Místo, kde žijeme

- popsat polohu svého bydliště na mapě- začlenit svou obec do regionu- orientovat se na mapě ČR- určit světové strany- znát vybrané pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti svého regionu

Lidé kolem nás

- dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině a v obci- rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých

- škola = prostředí školy a život ve škole a jejím okolí- základy dopravní výchovy- domov a jeho okolí = orientace v obci podle jednoduchého plánu- mapa místní krajiny- značky turistické a topografické, základ- adresa bydliště- místní pověsti, tradice a zvyky, kulturní a historické zajímavosti- obec (město) = poloha v krajině, minulost a současnost, význačná místa, části obce- okolní krajina- charakteristické znaky krajiny- významné orientační body v krajině- barvy na mapě, značky, hlavní světové strany- mapa ČR vlastivědná = čtení mapy, vysvětlivky

- rodina a příbuzenské vztahy- datum narození, místo narození- péče o estetické prostředí domova- vztahy v rodině- škola, život ve škole, orientace ve

1.B.b 1.B.d 2.B

108

Lidé a čas

- rozeznat rozdíl života v minulosti a současnosti- znát významné pověsti, které se vztahují k regionu- vědět o přírodních památkách

škole- chování a povinnosti žáků ve škole

- orientace v čase, minulost, současnost, budoucnost- určování času a měření času- hodiny a kalendář- naše země v dávných dobách = lidská obydlí dříve a nyní- památné objekty v obci- památky v naší krajině- pohádky a pověsti z regionu v okolí svého bydliště

109

5. ROČNÍK = 1 HODINA/ TÝDEN


Místo, kde žijeme

- orientovat se na mapě ČR- mít základní znalosti o ČR a její zeměpisné poloze v Evropě- sdělit a popsat zážitky z vlastních cest- poznat státní symboly- vytvářet princip patriotismu ke své vlasti

Lidé kolem nás

- dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci- znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy- reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých

- ČR, mapa ČR, orientace na mapě, hlavní světové strany, druhy map, kompas a buzola- hranice státu- sousední státy- poloha ČR v Evropě- hraniční přechody a možnosti cestování- hlavní město Praha- památky, středisko kultury, sídlo vlády, prezidenta, parlamentu- místní oblast na mapě = Čechy, Morava , Slezsko- nejdůležitější pohoří, nížiny, řeky, města = informativně podle mapy- státní symboly

- rodina a společnost = mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování; zájmové organizace a spolky- chování v institucích a kulturních zařízeních- právo a spravedlnost = základní práva a povinnosti dítěte, žáků školy- protiprávní jednání ( krádež, šikana, zneužívání, týrání) a jeho postih

3.A,B 4.A,B,C,D 5.B

110

Lidé a čas

- rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem v minulých dobách- vědět o nevýznamnějších kulturních, historických památkách v okolí bydliště

- naše země v dávných dobách = způsob života v pravěku, lovci mamutů – místní památky- pověsti z minulosti českého státu- příchod Čechů- Velkomoravská říše- Cyril a Metoděj- život ve středověku- Karel IV.- svátky, památné dny a významné události, tradiční lidové svátky


111

1) Osobnostní a sociální výchovaB-b) utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo niB-d) rozvíjení dovedností týmové spolupráce; vést žáky k uvědomování si hodnoty spolupráce a vzájemné pomoci

2) Výchova demokratického občanaB) výchova k respektování zákonů, norem, dohodnutých pravidel ; pochopení hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost ; motivace k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším; chápat události a problémy s různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská dimenze)

3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechA) utvářet pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitostiB) učit se vnímat Evropu jako širší vlast

4) Multikulturní výchovaA) učit se komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupinB) uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhýchC) uvědomovat si, že etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné

5) Environmentální výchovaB) vnímání života jako nejvyšší hodnoty ; učit se odpovědnosti ve vztahu k ochraně přírody a přírodních zdrojů

5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST

112


Vzdělávací oblast Člověk a společnost má nezastupitelnou roli v přípravě žáka na občanský život. Svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Seznamuje žáka s historií našeho národa v kontextu s významnými událostmi světových dějin a učí ho poznávat a vážit si hodnot kulturního dědictví. Objasňuje principy existence a fungování demokratické společnosti. Utváří a rozvíjí osobnost žáka po stránce mravní a estetické, formuje jeho vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života a pomáhá mu orientovat se v mezilidských vztazích.

Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují sociální dovednosti a postoje důležité v občanském životě. Součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů, výchova k toleranci, respektování lidských práv a k prosazování rovnoprávnosti mužů a žen, výchova k úctě a ochraně přírodního prostředí a kulturních hodnot.

Vzdělávací oblast zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství.

Vzdělávací obor Dějepis poskytuje žákům základní poznatky o dějinném vývoji lidstva i vlastního národa, seznamuje je z významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život v minulosti a mají význam pro současnost. Vede žáky k poznání, že historie není pouze věda s výčtem dat a událostí, ale v podobě kulturněhistorických památek obohacuje náš život dodnes.Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky s lehkým mentálním postižením v 6. - 9. ročníku. Navazuje na základy, které žáci získali v předmětu Člověk a jeho svět ve 4. a 5. ročníku. Vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci, výuka probíhá v kmenových třídách. K preferovaným organizačním formám výuky patří poznávací vycházky, výlety a zájezdy , exkurze a praktická cvičení ve škole i v terénu. Výuka dějepisu by měla výrazně podporovat používání cizího jazyka a výpočetní techniky s připojením k internetu.

Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na formování osobnosti žáků po stránce mravní, citové a volní tak, aby jejich začleňování do společenských vztahů bylo co nejúspěšnější. Cílem je vybavit žáky základními vědomostmi o podstatě a fungování společnosti, o právech a povinnostech občanů, poskytnout jim základní orientaci v právních předpisech a normách potřebných v běžném životě a vytvářet u nich základy právního vědomí a občanské odpovědnosti.Občanská a rodinná výchova je povinným vyučovacím předmětem pro žáky s lehkým mentálním postižením v 6. - 9. ročníku. Navazuje na základy, které žáci získali v předmětu Člověk a jeho svět v 1. - 5. ročníku. Vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Výuka probíhá v kmenových třídách.


113

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: získání základních vědomostí o minulosti a současnosti naší země v kontextu se světovými dějinami poznání postupné změny způsobu života lidí v různých epochách dějinného vývoje znalosti historických a kulturních památek, jejich úctě a ochraně zvládání přiměřeně náročných situací běžného života osvojení norem společenského chování a občanského soužití, chápání hodnoty pozitivních mezilidských vztahů kultivovanému vyjadřování vlastních myšlenek, názorů, postojů a potřeb a jejich obhajování nacházení místa a své role ve společnosti a vytváření představy o vlastní budoucnosti úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním, náboženským a jiným odlišnostem lidí, skupin a různých

společenství získávání orientace v aktuálním dění naší země a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti pochopení podstaty demokracie, práv a povinností občanů, rozpoznání protiprávního jednání a vědomí jeho důsledků


114

- Podporujeme rozvíjení aktivního zájmu žáků o poznávání historie své vlasti, Evropy, světa.- Učíme žáky různým metodám poznávání duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti.- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.- Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.- Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky..- Uplatňujeme individuální přístup k žákovi.- Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.- Učíme práci s chybou.- Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.


- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.- Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti historických faktů.- Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života.- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.- Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů.- Učíme žáky nebát se problémů.- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.- Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.- Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.- Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.


- Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci.- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu.- Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.- Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.- Podporujeme kritiku a sebekritiku.- Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem.- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny a stanovených pravidel chování na mimoškolních akcích.- Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích.

115

- Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa.- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.- Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií.- Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.- Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti.- Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.- Učíme žáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci“.


- Podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.- Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.- Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu i práci ostatních členů týmu.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.- Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.- Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.- Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.- Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli).- Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli.


- Vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých,- Vychovávat žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí.- Vychovávat žáky jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích- Vedeme žáky k poznání možností praktického využití znalostí z historie pro život v současném světě.- Rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti. Vedeme žáky k aktivnímu zapojení se do života společnosti, učíme je poznávat a chránit svá práva a respektovat práva ostatních.- Vedeme žáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti.- Vytváříme a upevňujeme v žácích pocit zodpovědnosti za předávání duchovního, kulturního a materiálního bohatství dalším generacím.- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.- Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.- Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.- Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel chování ve škole, na mimoškolních akcích a dodržování stanovených pracovních postupů při praktických činnostech.

116

- Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.


- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.- V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky atechniku.- Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka.- Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování.- Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků.- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem kdějepisu.- Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie.- Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného budoucího povolání.

5.5.1 DĚJEPIS

117

6. ROČNÍK – 1 hod/týden

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA- počátky lidské společnosti- pochopit význam dějin jako sdělení minulosti- podle obrázku umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předmětů denní potřeby a kultovní předměty- mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí

- starověk- popsat život v době nejstarších civilizací- znát souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států- znát význam výroby železa pro ulehčení práce a nové vojenské výboje

= historické prameny, doba předhistorická, historická, získávání informací o dějinách = pravěk – život v pravěku, pravěcí sběrači a lovci, lovci mamutů= vznik náboženství a umění= život prvních zemědělců= o kovových kamenech

= starověké civilizace – Egypt, Řecko, Řím - informativně, obecné znaky a specifické zvláštnosti (hospodářského, společenského, politického, kulturního a náboženského vývoje)= přínos pro rozvoj světové kultury= vznik písma= významné osobnosti= historické památky= doba železná= Keltové na našem území

6.C

2.B 5.B

2.D

3.A

DĚJEPIS 7. ROČNÍK – 1 hod/týden

118

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA- středověk a křesťanství- vědět o prvních státních útvarech na našem území- mít základní poznatky z období počátků českého státu- znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti- být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské- charakterizovat příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí

= středověk – Slované, stěhování národů= Sámova říše= Velkomoravská říše= příchod Cyrila a Metoděje na Moravu= počátky českého státu= románská kultura= rozmach českého státu za vlády Přemyslovců a Lucemburků= první Přemyslovci= svatý Václav= změny ve středověké společnosti= život na vesnici, rozvoj měst= na hradech= život v době vlády Karla IV.= rozvoj kultury a vzdělání= kláštery a vzdělání= o křesťanské církvi (Ježíš Kristus a jeho víra)= gotická kultura= husitství – příčiny, průběh a výsledky, významné osobnosti (Jan Hus, Jan Žižka)= doba vlády Jiřího z Poděbrad ( snaha o zajišťování míru v Evropě)= čeští bratři (Chelčický..)

2.D

3.B

6.C


119

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA- novověk- vědět o důsledcích objevných cest a poznávání nových civilizací- znát rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap- mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi- poznat význačné osobnosti našich dějin

- počátek novověku- objevné cesty a jejich důsledky- Kryštof Kolumbus = poznávání nových civilizací- humanismus a renesance- vynález knihtisku- další důležité objevy a vynálezy- České země za vlády Habsburků = příčiny a vznik habsburské monarchie- doba Rudolfa II.- bitva na Bílé hoře a její důsledky- život v pobělohorské době- Jan Amos Komenský = politik, vědec, humanista, učitel národů- barokní kultura- osvícenství- vláda a reformy Marie Terezie a Josefa II.- selské rebelie = odpor proti nevolnictví - hospodářský a kulturní rozvoj- národní obrození- utváření novodobého českého národa; František Palacký - revoluční rok 1848- česká politika a kultura na konci 19. stol.- technické vynálezy na konci 19. stol.- světové kolonie

6.C

3.B

2.D

5.C


120

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA- nejnovější dějiny- být seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky I. svět. války-mít základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky-znát průběh a důsledky II. světové války a nový politický a hospodářský vývoj v Evropě- chápat význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti

- začátek I. světové války - průběh I. světové války, její příčiny a důsledky- vznik Československého státu- první prezident T.G. Masaryk- období I. republiky- hospodářská krize a 30. léta v Československu- nástup fašismu v Evropě- prezident Edvard Beneš- Mnichovská zrada (1938)- II. světová válka- protektorát Čechy a Morava- Slovenský stát- průběh a důsledky války- domácí a zahraniční odboj- holocaust- poválečný vývoj- období zápasu o demokracii- únor 1948- totalitní režim a odpor proti němu- rok 1968- invaze Vojsk Varšavské smlouvy- nástup normalizace- Charta 77 ( Václav Havel)- nové společenské poměry v Evropě- události roku 1989- vznik České republiky - vstup do EU

6.C

4.C

5.C

5.C


121

1) Osobnostní a sociální výchovaA-a) Bere na zřetel žáka, jeho individualitu i zvláštnosti. Smyslem je každému žákovi pomáhat hledat vlastní cestu a utvářet praktické životní zkušenosti. A-c) Žák se učí zvládat svoje chování i temperament, komunikovat se spolužáky i učitelem, vytvářet svůj názor i dovednost obhájit si ho. B-d) Při skupinovém vyučování si utváří pozitivní postoj ke druhým, uvědomuje si hodnoty spolupráce, bere v úvahu názory druhých a různé přístupy k řešení zadaných úkolů. C-a) Žáci při práci s médii často pracují ve skupinách a to vede k jejich vzájemnému poznávání se a respektování, navázání na nápad druhého.

2) Výchova demokratického občanaMá naučit žáka orientovat se ve složitosti demokratické pluralitní společnosti. Souvisí s tím problém se zachováním lidské důstojnosti, respekt k druhým, ohled na zájem celku, vědomí vlastních práv a povinností a zásady slušného chování.B) respekt k druhým, ohled na zájem celku, vědomí práv a povinností D) s pojmem demokracie se setkávají při učivu o Řecku, kde porovnávají dva městské celky – demokratické Atény a vojenskou Spartu. Učí se chápat pravidla a zákony pro fungování společnosti. Podobná atmosféra je ve třídě navozována i při učivu o Římu. Vymezení shod a odlišností v době královské, římské republice a triumvirátu. Vznik prvních státních celků , procesy jejich vzniku.Problémy vlády jednotlivých panovníků. Rozvíjení svého vlastníhonázoru ; pluralita názorůKřehkost demokracie, seznámení se s demokratickými volbami i parlamentní politikou, významem Ústavy.

3) Výchova myšlení v evropských a globálních souvislostechPodporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. V dějepisu prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světaA) seznámení s kulturou a vzdělaností ve starověkých státech ,odraz jejich kultury.B) orientace v evropském prostředí srovnáváním památek románského i gotického stylu a barokních znaků jednotlivých kulturních stylů. Renesance a humanizmus přináší poznatky o význačných osobnostech. Zámořské plavby obohacují poznání žáků poznatky z oboru kartografie i navigace a opětovné seznámení s evropskými osobnostmi. Památky Unesco v České republice.

4) Multikulturní výchovaUmožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci.C) rovnocennost všech etnických skupin; postavení národnostních menšin, odlišné myšlení, tolerance, diskriminace.

5) Enviromentální výchovaB) způsoby pravěké industrie, době bronzové a železné, vznik zemědělství – v tomto období využíval člověk přírodu pro svoje potřeby a půdu bral jako zdroj obživy.

122

C) průmysl měnil krajinu, vliv na životní prostředí; válka změnila ráz krajiny ; kulturní památky u nás a v EU, jejich důležitost a potřeba je chránit.

6) Mediální výchovaC) mediální gramotnost, schopnost volby odpovídajícího média ;odlišnosti našeho a minulého života a mohou provádět srovnání; slova a názvy, které jsou zastaralé, hledání k nim synonymní výrazy, historické scény nebo osoby.

5.5.2 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ6. ROČNÍK – 1 hod/týden

123


- znát značky pro zaznamenání počasí- bezpečně znát měsíce; slunovrat; rovnodennost- mít základní informace o sociálních otázkách rodinného života- rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků- ekonomická otázka rodinného života

- rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým lidem- zvládat základní pravidla společenského chování- chránit své zdraví; zvládnout podat první pomoc při jednoduchých úrazech- znát významné osobnosti, které proslavil i naši vlast

- znát hlavní město- poznat bankovky

- vědět o zvláštnostech obce, regionu, kraje

- charakter počasí- rok, čas

- rodina = funkce s struktura rodiny = rodokmen = rodinné zvyky

- práce, důležitost, význam- spoření, hospodaření, peníze, bohatství = rodina- lidská setkání- základy slušného chování

- zdraví a první pomoc

- naše vlast- kdo nás proslavil = Dvořák, Smetana, Ressel, bratranci Veverkovi….- mateřský jazyk- hlavní město, poloha země, nejznámější památky- bankovky- obec, region , kraj = název obce, důležitá památka; zvláštnost regionu, kraje- ohleduplnost a úcta k přírodě

1.A,B,C

5.B,D

7. ROČNÍK – 1 hod/týden

124

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKAČlověk ve společnosti- mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků- uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem

Stát a právo- mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti- chápat státoprávní uspořádání České republiky, zákonodárných orgánů a institucí státní správy- uvést symboly našeho státu a znát způsoby jejich užívání- znát základní práva a povinnosti občanů- znát povinnosti žáka školy

Péče o občana- chápat význam vzdělávání

- rodina = funkce a struktura rodiny, zákon o rodině, úplná a neúplná rodina, náhradní rodinná péče, odpovědnost rodičů za výchovu dětí- škola = práva a povinnosti žáka, vztahy ve škole, význam vzdělání pro život- mezilidské vztahy ve společnosti = základní pravidla společenského chování

- právní základy státu = Ústava a zákony ČR; prezident republiky, složky státní moci, jejich orgány a instituce; politické strany; státní občanství; státní symboly- státní správa a samospráva = orgány a instituce státní správy a samosprávy; volby do zastupitelských orgánů - lidská práva = principy demokracie; základní lidská práva, Listina základních práv a svobod, práva dítěte a jejich ochrana, rodinné právo; poškozování lidských práv, týrané dítě, zneužívané dítě, šikana, diskriminace; národnostní problematika

- školství v ČR = právo na vzdělání, význam vzdělání, školský systém;

1.A,B,C

2.A,B,C

4.B

6.C

125

- dodržovat školní řád a nařízení školy

školní řád

126

8. ROČNÍK / 1 HODINA / TÝDEN

127

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKAČlověk ve společnosti- respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití- uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem- být seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie- kriticky přistupovat k projevům vandalismu- tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti

Stát a právo- znát základní práva a povinnosti občanů- uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání

Péče o občana

- mezilidské vztahy ve společnosti = základní pravidla společenského chování; mezilidská komunikace; úcta k člověku; rovnoprávné postavení žen a mužů; rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin; problémy lidské snášenlivosti- otázky víry a náboženství; nebezpečí náboženských sekt

- člověk a právo = práva a povinnosti občana- právní řád- orgány právní ochrany; soudy, právní dokumenty občana, právní vztahy a z nich vyplývající závazky- pracovní právo- osobní vlastnictví- druhy a postihy protiprávního jednání, trestná činnost mládeže- styk s úřady

1.A,B,C

2.A,B,C,D

4.B

128

- mít představu o rozpočtu rodiny- uvědomovat si význam sociální péče o potřebné občany- využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací- mít osvojené nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí

- peníze a jejich funkce = podoby peněz, formy platby- hospodaření a rozpočet rodiny- měna v EU a ostatní cizí měny- zdravotní a sociální péče = systém zdravotní péče, zdravotní a sociální pojištění, sociální zabezpečení- orgány a instituce zdravotní a sociální péče- pomáhající organizace = krizová centra

129

9. ROČNÍK/ 1 HODINA/ TÝDEN

130

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKAČlověk ve společnosti- uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem

Péče o občana- chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním- dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby vhodným způsobem požádat o radu- rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy

Mezinárodní vztahy- uvést některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, a vědět o výhodách spolupráce mezi státy- vědět o právech občanů ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatňování- uvést příklady mezinárodního terorismu

- mezilidské vztahy ve společnosti, základní pravidla společenského chování- morálka

- význam vzdělávání = příprava pro profesní uplatnění- systém celoživotního vzdělávání- pracovní uplatnění = kvalifikace, rekvalifikace, odměna za práci- daně- nezaměstnanost, pracovní úřady, finanční podpora v nezaměstnanosti- člověk a volný čas = kultura, sport, volnočasové aktivity, zájmové a sportovní organizace, význam kultury v životě člověka, kulturní zařízení- nevhodné využívání volného času- nebezpečí drog

- evropská integrace = členské státy EU, postavení ČR v rámci EU- mezinárodní spolupráce = ekonomická, politická, bezpečnostní spolupráce mezi státy- významné mezinárodní organizace

1.A,B,C 4.B

3.B,C 6.C

131


1) Osobnostní a sociální výchovaOsobnostní a sociální výchova klade důraz na získávání praktických dovedností spjatých s uvedenými tématy, která se uskutečňují prakticky,prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí.Podle aktuální potřeby žáků zařadit témata: A-a) poznáváníA-b) sebepoznání a sebepojetíA-c) seberegulace a sebeorganizaceA-d) psychohygienaA-e) kreativita.B-a) poznávání lidíB-b)mezilidské vztahyB-c)komunikaceC-a) řešení problémů a rozhodovací dovednostiC-b) hodnoty, postoje, praktická etika.

2) Výchova demokratického občanaPři realizaci tematických okruhů je vhodné vycházet z reálných životních situací a z životní zkušenosti žáků.A)občanská společnost a školaB) občan, občanská společnost a státC) formy participace občanů v politickém životěD) principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechB) evropská identita při respektování identity národní. C) Evropská unie

4) Multikulturní výchovaB) lidské vztahy

5) Environmentální výchova

132

Téma vede žáky k poznání odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace. Umožňuje jim pochopení vztahů člověka k životnímu prostředí a vede je k uvědomění si základních podmínek života a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti.B) základní podmínky životaD) vztah člověka k prostředí

6) Mediální výchovaC) fungování a vliv médií ve společnosti, vliv médií na každodenní život, politický život a kulturu, role médií v politickém životě a v politických změnách.

133

5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA


Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která přibližuje přírodovědné učivo na 1. stupni základního vzdělávání a kooperuje s ostatními vzdělávacími oblastmi. Dává žákům příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny působí na sebe a ovlivňují se. Žáci získávají základ pro pochopení a porozumění přírodních zákonitostí a poznatků, které mohou uplatnit v praktickém životě. Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Oblast učí žáky využívat přírodovědné znalosti ve prospěch ochrany přírody.

Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje vzdělávací obory Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, které svým charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět procesům probíhajících v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi.

Vzdělávací oblast umožňuje žákům poznávat přírodní a socioekonomické podmínky nejen v nejbližším okolí a na území ČR, ale i v Evropě a ve světě. Vychází z osobních zkušeností a znalostí žáků a rozvíjí jejich specifické zájmy.

Vzdělávací obsah přírodovědného i společenskovědního charakteru vzdělávacího oboru Zeměpis je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn v této vzdělávací oblasti.


Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: rozvíjení schopností získávat informace při řešení přírodovědných i technických problémů a pracovat s nimi porovnávání a zobecňování nových poznatků a vlastních zkušeností a jejich využití v praktickém životě hledání odpovědí na otázky o způsobu a příčinách přírodních procesů porozumění vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí, přírodním a životním prostředím získávání základních informací o přírodních a socioekonomických poměrech ve vybraných státech podílení se svým chováním na ochraně životního prostředí osvojování dovedností předcházet a řešit situace ohrožující životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí

134

5.6.1 FYZIKACharakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Fyzika je nejobecnějším teoretickým základem techniky. Jako taková má význam pro žáky s lehkým mentálním postižením pro jejich přípravu do odborných učilišť, zařazení do pracovního procesu i pro jejich každodenní životní praxi. Předmět rozvíjí dovedností žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat.Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické praxi. Předmět Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.Výuka směřuje k:- podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, s využíváním jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích;- k osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva (látky a tělesa, pohyb těles, síly, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové děje, elektromagnetické a světelné děje, vesmír);- vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů;- získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů.

Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ pro žáky s lehkým mentálním postižením v 7. až 9. ročníku. Vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Vyučovací předmět Fyzika je zpravidla vyučován v odborné učebně fyziky a v kmenových třídách. Výuka fyziky ve vhodných případech může probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy. Ve vyučovacím předmětu Fyzika je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru RVP ZV Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP ZV (Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) . Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů. Vyučování je založeno na maximální názornosti a zaměřeno na praktické využití poznatků.

135

KOMPETENCE K UČENÍvést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení- Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů.- Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.- Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.- Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.- Umožňujeme žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.- Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment.- Uplatňujeme individuální přístup k žákovi .- Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.- Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.- Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮpodněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.- Na modelových příkladech naučíme žáky řešení problémů.- Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů.- Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů.- Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení.- Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů.- Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.- Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů.- Učíme, jak některým problémům předcházet.- Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍvést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci- Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci.- Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svýchpozorování a experimentů.

136

- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu.- Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.- Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.- Podporujeme kritiku a sebekritiku.- Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky.- Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem.- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍrozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých- Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů.- Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.- Podporujeme začlenění - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu.- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.- Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.- Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.- Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.- Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.- Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli).- Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování.

KOMPETENCE OBČANSKÉvychovávat žáky

- jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých,- jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí,- jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

- Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití fyziky.- Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí.- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí.

137

- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.- Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.- Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů.- Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.- Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům.- Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc.- Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (pravidla bezpečné práce při fyzikálních pozorováních a experimentech, pravidla chování ve škole, v učebně fyziky, dodržování stanovených pracovních postupů apod..- Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.

KOMPETENCE PRACOVNÍvést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.- Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat.- V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku.- Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka.- Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování.- Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků.- Různými formami (exkurze, film, beseda) seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k fyzice.

138

FYZIKA 7. ROČNÍK – 1 hod/týden

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA- ŽÁK : určit, zda daná látka patří mezi látky plynné,kapalné či pevné- porovnat vlastnosti pevných, plynných a kapalných látek(křehkost,pružnost, tvárnost, pevnost – v lomu, tahu, tlaku, tekutost, stlačitelnost, rozpínavost, pórovitost)vysvětlit pojem – tání, tuhnutí, vypařování, kapalnění- rozeznat teplo přijaté či odevzdané- uvést hlavní jednotku délky, její díly a násobky- změřit danou délku délkovým měřidlem a zapsat výsledek - vyjádřit výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou- vyjádřit délku při dané jednotce jinou jednotkou délkyuvést hlavní jednotku objemu, její díly a násobky- změřit objem (kapalného, pevného tělesa) při použitíodměrného válce a zapsat výsledek - vyjádřit výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou- uvést hlavní jednotku hmotnosti její díly a násobky- zvážit dané těleso na rovnoramenných vahách a hmotnost zapsat

Látky – pevné, vlastnosti pevných látekLátky kapalnéLátky plynné

Změny skupenství látek. Skupenské teplo tání, teplota varu

Měření – délky, hmotnosti, objemu, času

1.A.a1.B.b3.B4.B5.D6.A

učebnice fyziky 7.r.pro ZvŠ – Septima 1994encyklopedie do kapsy str. 146

učebnice fyziky 7.r pro ZvŠ. – Septima 1994encyklopedie do kapsy str.147učebnice fyziky 7.r. pro ZvŠ – Septima 1994

139

- vyjádřit výsledek vážení číselnou hodnotou a jednotkou- vyjádřit hmotnost při dané jednotce jinou jednotku hmotnosti- uvést hlavní jednotku času, její díly a násobky- změřit čas a zapsat výsledek - vyjádřit výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou- vyjádřit čas při dané jednotce jinou jednotkou času-velikost síly měřit siloměrem, jednotkou je 1 Newton - poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu = těleso se pohybuje, mění-li svou polohu vzhledem k jinému tělesu; totéž těleso může být v pohybu vzhledem k jednomu tělesu a zároveň v klidu vůči k druhému tělesu- podle tvaru dráhy rozeznat přímočarý a křivočarý pohyb, dráha je fyzikální veličina, značí se s a měří se v jednotkách délky- rovnoměrný pohyb= za stejnou dobu urazí stejnou dráhu, čas značíme t a měří se v jednotkách času.-výpočet rychlosti rovnoměrného pohybu (značí se v ) v=s/t-setrvačnost = vlastnost těles setrvávat v klidu nebo pohybu, jestliže na ně nepůsobí jiná tělesa silou-gravitační pole= prostor kolem tělesa, ve kterém se projevuje působení gravitační síly-gravitační síla, kterou působí Země na těleso je tolikrát větší, kolikrát větší je hmotnost tělesa.Velikost síly je přímo úměrná hmotnosti tělesa.-tlaková síla je síla, která tlačí na nějakou

Pohyb těles, síly- síla a její měření,- klid a pohyb tělesa- rovnoměrný pohyb = rychlost, čas, dráha v=s/t- setrvačnost- gravitační pole a gravitační síla;

Tlaková síla, tlak

učebnice fyziky pro 7. ročník ZvŠ-Septima 1994encyklopedie do kapsy str. 156Wikipedie – otevřená encyklopedieučebnice fyziky pro 7. r. ZŠ – Prométheus Praha

učebnice fyziky pro 7. ročník ZvŠ-Septima 1994 Wikipedie – otevřená encyklopedieučebnice fyziky pro 7. r. ZŠ – Prométheus Praha

140

plochu její účinek vyjadřuje veličina tlak-tlak je fyzikální veličina, obvykleoznačovaná symbolem p vyjadřující poměr velikosti síly F, působící kolmo na rovinnou plochu. Hlavní jednotkou tlaku v soustavě SI je pascal (Pa). Je to tlak, který vyvolává síla 1 newtonu (1 N), rovnoměrně a spojitě rozložená a působící kolmo na plochu o obsahu 1 čtverečního metru (1 m2).-tření je jev, který vzniká při pohybu tělesa po tělese. Většinou se třením myslí tření mezi pevnými tělesy, tření s kapalnými nebo plynnými tělesy se označuje jako odpor prostředí.Při každém tření existuje třecí síla, která působí vždy proti pohybu Práce potřebná k překonání třecí síly se mění třením převážně v teplo.-síly stejného směru se sčítají, opačného odčítají

- výkon je práce vykonaná za jednotku času-páka, kladka, nakloněná rovina (klín), kolo na hřídeli, šroub. Využití v praxi – stroje, převody…

- spalovací motor benzínový = válec, píst, klikový hřídel, zdvih, ventily-sací a výfukové, karburátor, svíčka, 4 doby-zdvihy motoru- dvoudobý spalovací motor = chlazení vzduchem, motocykly

Třecí sílaPůsobení sil stejných a opačných směrů na těleso

Práce a výkonJednoduché stroje

Tepelné motory

učebnice fyziky pro 7. ročník ZvŠ-Septima 1994encyklopedie do kapsy str. 158

učebnice fyziky pro 7. ročník ZvŠ-Septima 1994encyklopedie do kapsy str. 178-185

učebnice fyziky pro 7. ročník ZvŠ-Septima 1994encyklopedie do kapsy str. 166

141

http://cs.wikipedia.org/wiki/Teplo

http://cs.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%A1ce

http://cs.wikipedia.org/wiki/T%C5%99ec%C3%AD_s%C3%ADla

http://cs.wikipedia.org/wiki/Odpor_prost%C5%99ed%C3%AD

http://cs.wikipedia.org/wiki/Plyn

http://cs.wikipedia.org/wiki/Kapalina

http://cs.wikipedia.org/wiki/Pevn%C3%A1_l%C3%A1tka

http://cs.wikipedia.org/wiki/T%C4%9Bleso

http://cs.wikipedia.org/wiki/Pohyb

http://cs.wikipedia.org/wiki/Pascal

http://cs.wikipedia.org/wiki/Soustava_SI

http://cs.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADla

-spalovací motor vznětový (naftový) = dieslův motor, nemá karburátor a svíčku, samovznícení paliva, mohutná konstrukce- tryskové motory = proudové – stlačuje vzduch a spaluje letecký petrolej= raketové – musí nést s sebou kyslík k hoření paliva-zvuk vzniká chvěním-zdroje zvuku např. ocelový drát, struna, píšťala, ladička aj. pružná tělesa-šíření zvuku=lépe v pevných a kapalných látkách než ve vzduchu,nešíří se ve vzduchoprázdnu; rychlost 330m/s-ozvěna-škodlivost zvuku na sluch

Zvukové děje-vznik a zdroje zvuku-šíření a rychlost zvuku-odraz zvuku-dozvuk-hudební nástroje

142



- využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů

- sestavit podle schématu el. obvod- rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a změřit el. proud a napětí- znát zdroje el.proudu- rozlišit vodiče od izolantů na základě jejich vlastností- znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

Mechanické vlastnosti kapalin-Pascalův zákon-hydrostatický a atmosférický tlak-Archimédův zákon

- elektrická síla- elektrický náboj- elektrický proud- vodiče, izolanty- elektrický obvod- napětí, proud- měření elektrické energie- spotřeba elektrické energie- elektromotory- dodržování pravidel bezpečné práce s elektrickými přístroji a zařízeními

1.A.a1.B.b3.B4.B5.D6.A

143



- znát druhy magnetů- využití kompasu, elektromagnetu v praxi

- rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití- pojmenovat výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

- rozpoznat, zda těleso je či není zdrojem světla- znát způsob šíření světla v prostředí- rozlišit spojnou čočku od rozptylky a znát jejich využití

- znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci- osvojit si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru-objasnit pohyb planety Země

- magnet- kompas- magnetické pole- elektromagnet- telefon

- formy energie = druhy energie- výroba a přenos el.energie- druhy elektráren- transformátor- jaderná energie, jaderný reaktor- obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

- vlastnosti světla = zdroje světla; rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích- odraz světla- druhy a využití zrcadel- čočky a jejich využití- praktické využití optických přístrojů

- sluneční soustava = její hlavní složky- měsíční fáze- hvězdy = rozdíly mezi planetou a hvězdou

1.A.a1.B.b3.B4.B5.D6.A

144

kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země- rozlišit hvězdu od planety na základě jejich vlastností

145


1) Osobnostní a sociální výchovaA-a) Toto téma se nejlépe uplatňuje při práci žáků při řešení laboratorních úloh, případně frontálních pracích, práci ve skupinách. Žák musí porozumět dané řešené úloze, musí se při činnostech tohoto druhu umět ovládat, spolupracovat se spolužákem, zvládat vlastní chování, podřídit se tomu, kdo má větší znalosti a schopnosti. Získává dovednosti pro řešení konfliktů, učí se kompromisu.B-b) V oblasti postojů se učí utvářet postoj k sobě i druhým. Učí se hodnotit pomoc a spolupráci, uvědomuje si různost názorů a přístup k řešení problémů různým způsobem.

3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechB) Žák si musí uvědomit při probírání různých zákonů jako je zákon Newtonův, Pascalův, elektřina – Volta, Ampér důležitost těchto jmen evropských osobností. Je však informován i o dalších důležitých objevech ze starověku – Archimédes apod.

4) Multikulturní výchovaB) Výchova dotýkající se mezilidských vztahů je uplatňována při výuce fyziky stejně jako v ostatních předmětech především dobrou vnitřní atmosférou ve výuce, pochopením problému žáka učitelem a opačně vhodným chováním žáků k učiteli. V kvalitně probíhající hodině by měla být dobrá, klidnáatmosféra a vzájemná důvěra.Učitel musí svým přístupem usměrnit chování žáků.

5) Environmentální výchovaD) Vede žáky k pochopení vztahů člověka a přírody. Tyto vztahy je možno využít při výuce témat: Gravitační síla, zákon gravitace, magnetické pole, magnet, zákon setrvačnosti, zákon Archimédův, zákon Pascalův, přeměny energií, zákony odrazu a lomu světla. Pochopení těchto vztahů vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování. Témata jako jsou přeměny energií, plování těles – ekologické katastrofy, umožní žákům objektivně hodnotit ekologické problémy, pochopit důležitost využití obnovitelných zdrojů energie, možnosti a způsoby šetření s energií, principy hospodaření s těmito zdroji.

Žáci se učí komunikovat o problémech životního prostředí – skleníkový efekt, vyčerpané zdroje surovin – racionálně vyjadřují svá stanoviska. V tématech mechanické vlastnosti kapalin a plynů zdůvodňují význam vody a ovzduší pro život na Zemi.

6) Mediální výchovaA)Média a komunikace představují v současnosti stále větší zdroj získávání zkušeností a poznatků pro současného člověka. Žáci jsou vedeni k tom, aby získávali nové informace o nových technických objevech a zdokonalování techniky z tisku, různých encyklopedií, internetu a technických časopisů a dále tyto informace svým přirozeným způsobem předávali ostatním spolužákům.

146

5.6.2 CHEMIE

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Chemie je jedním z vyučovacích předmětů Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy. Učí žáky rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Výuka směřuje k:- podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchýchchemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích;- vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů;- získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnýmilátkami.

Chemie je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 9. ročníku. Vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Vyučovací předmět Chemie může být vyučován v učebně chemie i v kmenových třídách.Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Přírodopis, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.).

147


- Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů.- Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.- Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.- Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.- Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.- Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment.- Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“.- Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.- Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.- Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.


- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.- Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.- Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů.- Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života.- Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů.- Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení.- Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů.- Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.- Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů.- Učíme, jak některým problémům předcházet.- Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

148

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ- Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci.- Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů.- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu.- Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.- Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.- Podporujeme kritiku a sebekritiku.- Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky.- Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem.- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny chemie a školní chemické laboratoři.- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel pro zacházení s chemickými látkami.


- Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů.- Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.- Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu.- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.- Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.- Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.- Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.- Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.- Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli).- Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli.

149



- Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití chemie.- Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí.- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí.- Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání (a nadměrnému užívání) léků.- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.- Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.- Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů.- Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.- Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům.- Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc.- Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s chemickými látkami, pravidla chování ve škole, v učebně chemie) a dodržování stanovených pracovních postupů.- Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.


- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.- Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat.- V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku.- Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka.- Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování.- Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků.- Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti chemické výroby.

150

CHEMIE 9. ROČNÍK = 1 HODINA / TÝDEN


- rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek, - rozpoznat přeměny skupenství látek

- osvojit si pojmy látka – hmota, elementární částice, atom, molekula, sloučenina, směs

- pracovat bezpečně s vybranými

běžně používanými nebezpečnými látkami

- umět reagovat na případy úniku nebezpečných látek

Úvod do předmětu, pozorování, pokus, bezpečnost práce:Vlastnosti látek – hmotnost, hustota, rozpustnost, barva, propustnost světla, kujnost, teplota tání a varu, tepelná a elektrická vodivost, vůně, zápach.Poznávání vlastností látek – smyslovými orgány, přístroji ve spojení s výpočetní technikou, pokusy.Rozlišování látek – Rozdělení podle vlastností na látky živé a neživé přírody, přírodní a uměle vyrobené, kovy a nekovy.Vlastnosti látek jako odraz jejich vnitřní struktury – rozdělení látek na prvky, sloučeniny a směsi, atom a jeho struktura, slučování prvků do sloučenin, vznik směsi z prvků a sloučenin.Nebezpečné látky a přípravky – značení a užívání běžných chemikálií.

Mimořádné události – úniky nebezpečných látek, havárie chemických provozů, ekologické katastrofy

3.A 5.C

151

- rozpoznat směsi a chemické látky- rozeznat druhy roztoků a jejich využití v běžném životě

- získat základní vědomosti o vodě

- získat základní vědomosti o vzduchu

- pochopit základní ekologické souvislosti s ohledem na znečišťování vody a vzduchu

- znát nejobvyklejší chemické prvky a jejich značky

- rozpoznat vybrané kovy a nekovy a

Směsi – definování chemické látky a směsi, příklady z přírody, směsi různorodé a stejnorodé.

Roztoky – koncentrované, zředěné, nasycené a nenasycené, vliv teploty a míchání na rychlost rozpouštění pevné látky.

Oddělování směsí – oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace).

Voda – chemické složení, chemicko – fyzikální vlastnosti vody, voda v přírodě, pitná a užitková voda.

Vzduch – chemické složení vzduchu, chemicko – fyzikální vlastnosti vzduchu

Čistota vody a vzduchu – význam vody a vzduchu pro život na Zemi, odpadní vody a jejich čištění, čistota ovzduší, smog, teplotní inverze, skleníkový efekt

Chemické prvky a sloučeniny:Prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití nejobvyklejších prvků.

Orientace v periodické tabulce prvků – zařazení prvků do period a skupin, rozdělení prvků na kovy a nekovy.

152

jejich vlastnosti

- znát nejobvyklejší chemické sloučeniny a jejich značky

- pochopit děj nazývaný chemická reakce včetně zákona o zachování hmoty

- zvládnout zjednodušený zápis chemické reakce - pojmenovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí

- popsat vlastnosti a použití vybraných oxidů a znát vliv těchto látek na životní prostředí

- popsat vlastnosti a použití vybraných kyselin a hydroxidů a znát

Chemické sloučeniny – nejednoduší chemické sloučeniny.

Chemické reakce:Definice chemické reakce – výchozí látky – chemická reakce = produkty.

Rozdělení chemických reakcí – slučování, rozklad, srážení, neutralizace, esterifikace.

Zákon o zachování hmoty – hmotnost látek před reakcí se rovná hmotnosti látek po reakci

Nejjednodušší chemické reakce neobvyklejších prvků a sloučenin – vodík + kyslík,uhlík + kyslík,síra + kyslík,oxid uhličitý + voda,oxid siřičitý + voda, vápenec + voda.

Anorganické sloučeniny:Oxidy – názvosloví nejobvyklejších oxidů, vlastnosti a použití vybraných praktických významných oxidů.

Kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost roztoků, měření kyselosti a

zásaditosti roztoků, vlastnosti, názvy

153

vliv těchto látek na životní prostředí- orientovat se na stupnici pH, změřit pH roztoku indikátorovým papírkem- poskytnout první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem

- popsat vlastnosti a použití vybraných solí a znát vliv těchto látek na životní prostředí

- rozpoznat organické látky od anorganických

- zhodnotit užívání paliv jako zdrojů energie- znát příklady produktů průmyslového zpracování ropy

- uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v potravě z hlediska správné výživy

- vědět základní informace o využívání prvotních surovin a druhotných surovin

- znát nejpoužívanější hnojiva a jejich vliv na životní prostředí

- znát nejpoužívanější stavební pojiva

a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů.

Soli – vlastnosti a použití vybraných solí.

Organické sloučeniny:Uhlovodíky – nejjednodušší uhlovodíky, jejich zdroje, vlastnosti a využití, směsi uhlovodíků, alkoholy, aromatické uhlovodíky.

Paliva – ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva, příklady využití.

Přírodní látky – zdroje a vlastnosti, bílkoviny, tuky, sacharidy, vitaminy, vliv na zdraví člověka.

Chemie a společnost:Chemický průmysl v ČR – výrobky, recyklace surovin.

Průmyslová hnojiva – užití a hledisko ochrany životního prostředí.

Stavební pojiva – cement, vápno,

154

a chemickou reakci při tvrdnutí těchto pojiv

- znát nejpoužívanější plastické hmoty, jejich rozdělení, vliv na životní prostředí

- znát základní suroviny pro výrobu papíru a postup při jejich zpracování

- znát nejpoužívanější hořlaviny, znát zásady bezpečnosti práce s hořlavinami

- zhodnotit využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka

sádra, užití v praxi, bezpečnost při práci.

Plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, použití, likvidace.

Výroba papíru – výchozí suroviny, základní výrobní postup.

Hořlaviny – zařazení do tříd nebezpečnosti, zásady správného zacházení s hořlavinami, první pomoc při popálení nebo poleptání.

Chemie slouží i ohrožuje – základní složky lidské potravy, léčiva, látky proti škůdcům, otravné látky, návykové látky

155


3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechA) problematika ochrany životního prostředí z celosvětového pohledu ale i v dané lokalitě je součástí tohoto učiva ;voda, vzduch – zdroje znečištění, ozónová vrstva; oxidy – skleníkový efekt, vznik kyselých dešťů ;paliva – obnovitelné a neobnovitelné zdroje– výfukové plyny, produkty hoření paliv, ropné havárie; plasty – likvidace plastů; chemické výroby – havárie s únikem jedovatých látek

5) Environmentální výchovaC) ochrana životního prostředí tentokrát z pohledu lidských aktivit a základních podmínek života.Voda, vzduch – zdroje znečištění, ozónová vrstva;oxidy – skleníkový efekt, vznik kyselých dešťů; hnojiva – vliv na kvalitu půdy a vodyfreony, ozónová vrstva ; paliva – obnovitelné a neobnovitelné zdroje– výfukové plyny, produkty hoření paliv, ropné havárieplasty – likvidace plastůchemické výroby – havárie s únikem jedovatých látek

156

5.6.3 PŘÍRODOPIS


Vyučovací předmět Přírodopis je jedním z vyučovacích předmětů Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.

Přírodopis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně v 6. - 9. ročníku. Vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci v 6.,7.,9. ročníku, v 8. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci ( celkem 5 hodin). Vyučovací předmět v kmenových třídách. K preferovaným organizačním formám výuky patří přírodovědné vycházky, exkurze a praktická cvičení ve škole (laboratorní práce) i v terénu .

157

KOMPETENCE K UČENÍ- Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů.- Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.- Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.- Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.- Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. - Uplatňujeme individuální přístup k žákovi.- Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.- Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.- Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.- Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech achápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů.- Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života.- Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů.- Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.- Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů.- Učíme, jak některým problémům předcházet.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ- Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci.- Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování aexperimentů.- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu.- Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.- Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor.- Podporujeme kritiku a sebekritiku.- Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem.- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.

158

- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených pravidel chování na mimoškolních akcích.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ- Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů.- Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.- Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu.- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.- Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.- Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.- Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.- Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli).- Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli.

KOMPETENCE OBČANSKÉ- Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití biologie.- Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí.- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí.- Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání (a nadměrnému užívání) léků.- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.- Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.- Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.- Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům.- Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc.- Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.

159

KOMPETENCE PRACOVNÍ- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.- Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat.- V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku.- Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka.- Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování.- Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků.- Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti přírodních věd a vrůzných průmyslových odvětvích založených na biotechnologiích.

160

PŘÍRODOPIS 6. ROČNÍK = 1 HODINA / TÝDEN

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA- obecná biologie a genetika- získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích- znát životní podmínky člověka- důležitost práce a prostředí na chování člověka- bez práce nejsou koláče

- biologie živočichů- rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce- odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě- objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí- vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

- neživá příroda- umět rozlišit a zdůvodnit využití nejstarších strojů v běžném životě- znát elektrické a plynové spotřebiče, jejich využití

= podmínky života na Zemi= význam slunečního záření, vody, půdy a vzduchu pro rostliny a živočichy= rozmanitost životních podmínek= odlišnost člověka od ostatních živočichů= vliv prostředí a práce na člověka= myšlení a řeč= rovnocennost lidských ras

= nejznámější savci, ptáci, plazi, obojživelníci, ryby a hmyz = přizpůsobení těla životnímu prostředí= způsob výživy= vztahy mezi rostlinami a živočichy= ochrana volně žijících živočichů. Úloha ZOO

= technika a člověk= 3 nejstarší stroje(páka, kolo a kladka)= pomocníci člověka ( vybavení bytu,

1.A.a 1.A.d 1.C.a 6.C

161

- znát možnosti vzniku požáru, prevence vzniku požáru- umět rozeznat látku kapalnou, pevnou a plynnou- znát možnosti změn skupenství látek

- základy ekologie- poznat kladný a záporný význam vlivu člověka na životní prostředí- vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců

- praktické poznávání přírody- dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody

elektrické a plynové spotřebiče)= elektrická energie (požár)= skupenství látek, přeměny skupenství látek= oheň, hoření, teplo (zdroje tepla …)= teplota (bod mrazu a varu)= tání, tuhnutí, vypařování, kapalnění

= pojem ekosystém= organismy a prostředí – potravní řetězce, rovnováha v ekosystému= člověk není pánem přírody= člověk a jeho životní prostředí

= praktické metody poznávání přírody

162


VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA- obecná biologie a genetika- rozpoznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy

- biologie živočichů- porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů- rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce

- biologie hub- rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků- poznat lišejníky

- biologie rostlin- porovnat vnější a vnitřní stavbu

= význam a zásady třídění organismu, jednobuněčné a mnohobuněčné organismy, pletiva buněk

= vývoj , vývin, systém živočichů – bezobratlí = prvoci= bezobratlí _ ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci, hmyz= stavba a funkce jednotlivých částí těla= projevy chování živočichů= rozšíření ,ochrana a význam živočichů – živočišná společenstva; hospodářsky významné druhy; kriticky ohrožené druhy (včely, mravenci…)

= houby bez plodnic – základní charakteristika; vliv na člověka a ostatní živé organismy= houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami= lišejníky – výskyt a význam

1.A.a 3.A 5.C 6.C

163

rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí rostlin- vědět o základních rostlinných fyziologických procesech a jejich využití- rozlišit základní systematické skupiny rostlin a znát jejich zástupce- znát význam užitečných rostlin

- základy ekologie- uvést příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi- rozlišit populace, společenstva a objasnit základní princip ekosystému (les)

- praktické poznávání přírody- využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu- dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody

= stavba, tvar a funkce rostlin- stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) ; principy fotosyntézy, dýchání, růst, rozmnožování= systém rostlin – poznávání a zařazování běžných druhů a vybraných zástupců vyšších rostlin, jejich vývoj= význam rostlin a jejich ochrana – využití hospodářsky významných rostlin= pokojové rostliny= rostlinné společenstvo les – společenstvo rostlin, hub a živočichů´= význam lesa, listnaté a jehličnaté stromy, lesní plody a byliny

= organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené ekosystémy= ochrana přírody a životního prostředí

= praktické metody poznávání přírody = exkurze

164

PŘÍRODOPIS 8. ROČNÍK = 2 HODINY / TÝDEN

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA- obecná biologie a genetika- popsat vznik a vývin jedince- pochopit zákonitosti dědičnosti

- biologie člověka- popsat společné a rozdílné znaky člověka a ostatních organismů - charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka- popsat stavbu orgánu a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce- rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby- znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění

- biologie živočichů- znát základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí- využívat zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů, zajišťování jejich životních potřeb

- základy ekologie- mít přehled o ochraně životního

= vznik života – vývoj lidského zárodku= dědičnost, podstata dědičnosti a přenos dědičných informací

= společné a rozdílné znaky člověka a ostatních organismů= stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla – orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, reprodukční, kožní a řídící) ; vývin jedince ; hlavní období lidského života= nemoci, úrazy a prevence – příznaky, zásady poskytování první pomoci ; závažná poranění a život ohrožující stavy

= typické základní znaky obratlovců, vývoj, vývin, systém= zástupci jednotlivých skupin živočichů= rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky významné druhy

= ochrana přírody a životního

1.A.a 1.A.d 1.C.a 6.C

165

prostředí = třídění odpadu, ochrana vod, ochrana půdy, ochrana vzduchu

- praktické poznávání přírody - využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu- dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody- mít zájem o čisté okolí, všímat si ničení životního prostředí

prostředí – ohrožení kvality životního prostředí a jejich řešení

= exkurze= ekofarmy= čističky odpadních vod

166


VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA- obecná biologie a genetika- získat základní vědomosti o vzniku života- rozlišit základní podmínky a projevy života- popsat vznik a vývoj jedince

- biologie živočichů- získat přehled o vývoji a vývinu živočichů

- neživá příroda- popsat jednotlivé vrstvy Země- poznat podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny- rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů - rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik- vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

= vznik života,- vývoj, projevy života, názory na vznik života= původ a vývoj člověka= živočišní předchůdci člověka

= vývoj, vývin a systém živočichů v jednotlivých geologických vývojových období Země

= Země – vznik a stavba Země= vnější a vnitřní geologické děje, příčiny a důsledky= nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, praktický význam a využití praktických zástupců= půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, devastace a příklady rekultivace= vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – vznik života, vývoj organismů a jejich přizpůsobování prostředí= podnebí a počasí ve vztahu k životu organismů

4.C 5.C 6.C

167

- biologie rostlin- znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování- popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

- základy ekologie- poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí- vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech- rozlišit populace společenstva, ekosystémy a objasnit základní princip ekosystému

- praktické poznávání přírody- zvládnout způsob třídění odpadu- aktivně se účastnit besed

= hospodářsky důležité rostliny - pícniny, obilniny, zeleniny, okopaniny, olejniny, luskoviny= význam rostlin a jejich ochrana, využití hospodářsky významných rostlin= chráněné rostliny

= organismy a prostředí= vzájemné vztahy mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému= ochrana přírody a životního prostředí= civilizační problémy – jejich řešení

= návštěva a pobyt v CHKO nebo CHL= besedy= rekultivace

168



A-a) toto téma se nejlépe uplatňuje při skupinové práci žáků a při laboratorních prácích, kdy se musí žák přizpůsobit pracovnímu tempu ostatních, respektovat jejich názory, případně je produktivně doplňovat nebo vyvracet špatné postupy a závěry ostatních ve skupině. A-d) naučit se ohodnotit pomoc ostatních při týmové práciC-a) žáci musí porozumět dané problematice, musí se při činnostech tohoto druhu umět ovládat, učí se spolupracovat se spolužáky.

3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

A) při probírání mnoha témat se žáci setkávají se jmen významných světových přírodovědců, které by měl správně přiřadit k významným světovým objevům v přírodních vědách, zvláště v biologii a geologii. Nejdůležitější je získat správný pohled na udržitelný rozvoj a zachování fungujících ekosystémů v globálním měřítku. Tento postoj je třeba žákům vštěpovat na úrovni obce (města).


C) teoretický základ k pochopení rasových a etnických problémů by měli žáci v hodinách přírodopisu získat seznámením s vývojem člověka z jednoho živočišného předchůdce a jeho příbuznost s ostatními savci, kdy člověk je ze systematického hlediska jenom jedním z druhů primátů.


C) Environmentální výchova je náplní projektových dnů (Den Země), ve kterých se žáci seznamují postupně po ročnících s problematikou třídění a recyklace odpadů, městem a okolím, ve kterém žijí, zdravým životním stylem a čištěním odpadních vod.


C) žáci přímo využívají počítače k procvičování svých znalostí a k vyhledávaní informací. Množství informací čerpají žáci sledovánímpřírodopisných filmů.

169

5.6.4 ZEMĚPIS


Vyučovací předmět Zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter. Je jedním z vyučovacích předmětů Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Zeměpis obohacuje v návaznosti na prvouku a na vlastivědu celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech.Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahu lidí k jejich přírodnímu i společenskému prostředí.

Zeměpis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci (celkem 4 hodiny), zpravidla v kmenových třídách. K preferovaným organizačním formám výuky patří poznávací vycházky, výlety a zájezdy (mohou být i zahraniční), exkurze a praktická cvičení ve škole i v terénu.Výuka zeměpisu by měla výrazně podporovat používání cizího jazyka a výpočetní techniky s připojením k internetu.Výuka směřuje zejména k:- vytvoření pozitivního vztahu k sobě a ke svému okolí (přírodě i společnosti);- podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání různých států a regionů, způsobu života, tradic a kultury místních obyvatel i krásy jejich přírody;- získání uceleného obrazu o přírodních, hospodářských a soiciálních poměrech v naší vlasti, jejím postavení v Evropě a ve světě, o perspektivě jejího dalšího vývoje a o možnostech její prosperity;- myšlení v evropských a globálních souvislostech;- přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti);- přípravě žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě;- získávání tolerantního postoje k lidem s odlišnou kulturou, náboženstvím, barvou pleti, politickým přesvědčením;- utváření a rozvíjení základních dovedností, znalostí, hodnot a postojů ve vyučovacích tématech: geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, přírodní obraz Země, regiony světa, společenské a hospodářské prostředí, životní prostředí, Česká republika, terénní geografická výuka, praxe a aplikace;- aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunukačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracovávání informací.

170


- Vytváříme a rozvíjíme zájem žáků o poznávání okolí svého domova, poznávání svého regionu, své vlasti, poznávání cizích zemí. - Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, přírodních jevů a lidských výtvorů.- Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.- Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.- Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.- Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.- Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“.- Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.- Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.- Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.


- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.- Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.- Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů.- Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života.- Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů.- Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení.- Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů.- Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.- Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů.- Učíme, jak některým problémům předcházet.

171


- Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci.- Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování.- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu.- Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.- Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.- Podporujeme kritiku a sebekritiku.- Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem.- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny a stanovených pravidel chování na mimoškolních akcích.


- Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů.- Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.- Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu.- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.- Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.- Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.- Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.- Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.- Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.- Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli).- Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování.

172


vychovávat žáky- jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých,- jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí,- jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

- Vedeme žáky k poznání možností praktického využití geografických dovedností a znalostí.- Vedeme žáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti i současnosti.- Vytváříme a upevňujeme v žácích pocit zodpovědnosti za předávání duchovního, kulturního a materiálního bohatství dalším generacím.- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí.- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.- Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.- Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů.- Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.- Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům.- Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc.- Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s přírodninami, pravidla chování ve škole, v učebně , na mimoškolních akcích) a dodržování stanovených pracovních postupů.- Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.


- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.- Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování, měření a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat.- V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky, techniku.- Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka.- Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování.- Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků.- Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k zeměpisu.

ZEMĚPIS 6. ROČNÍK = 1 HODINA / TÝDEN

173


- rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii- získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádřit, co mu prospívá a škodí- určit zeměpisnou polohu ČR a její sousední státy- uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě- ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu

- vybrané, obecně používané geografické a topografické pojmy- jazyk mapy, symboly, smluvené značky a vysvětlivky, hlavní a vedlejší světové strany- mapa- globus- hlavní poledník a rovník- krajina = přírodní a společenské prostředí, typy krajin- praktická cvičení s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě- povrch ČR a přírodní podmínky, základní údaje- nadmořská výška- nejdůležitější pohoří a nížiny- vodstvo- podnebí- velká města, nejdůležitější města jednotlivých regionů- obyvatelstvo- postavení ČR v Evropě- seznámení s mapou Evropy a světa- zásady a principy ochrany životního prostředí - cvičení a pozorování v terénu v místní krajině = orientační body, pomůcky a přístroje, určování hlavních světových stran a odhad vzdáleností

1.A.b 1.B.b 2.B 4.C 5.A 5.B 5.C 5.D 6.A


174

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA- objasnit důsledky působení pohybů Země- vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu- vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány- charakterizovat polohu, rozlohu a přírodní poměry vybraného světadílu (Evropa + ČR)- ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu- určit zeměpisnou polohu a rozlohu ČR a její sousední státy- znát přírodní podmínky ČR, popsat povrch a jeho členitost- uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva- vymezit a lokalizovat území místní krajiny podle bydliště nebo školy- charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu- vyhledat na mapách jednotlivé kraje ČR a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti- ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu- uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

- Země=jako vesmírné těleso: tvar, pohyby- postavení Země ve Sluneční soustavě- důsledky pohybů Země na život lidí a organizmů, střídání dne a noci- glóbus- poledníky a rovnoběžky, časová pásma- mapy = měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map ke světovým stranám- světadíly a oceány- části států = hospodářské oblasti, kraje, města- ČR- zeměpisná poloha- rozloha a členitost- přírodní poměry- hospodářství- obyvatelstvo- hospodářské a politické postavení ČR v Evropě, ve světě- regiony ČR = územní jednotky státní správy a samosprávy- krajské členění- kraj místního regionu- spolupráce kraje s ostatními státy- terénní geografická praxe = určování hlavních a vedlejších světových stran, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu

1.B.d 3.A 3.B 3.C 4.C 5.A 5.C

175



- charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraného světadílu (Evropa) a vybraných států- rozlišit základní přírodní a společenské znaky světových regionů- vědět, jak přírodní podmínky souvisejí s funkcí a rozmístěním lidských sídel- získat základní informace o státech v Evropě- znát význam NATO a EU- ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu- uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

- praktická cvičení s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě- makroregiony světa = státy EU, určující a srovnávací kritéria včetně polohy a rozlohy- oblasti = přírodní, podnebné, vegetační, sídelní, jazykové, náboženské, kulturní- Evropa = poloha, rozloha, členitost- přírodní podmínky- povrch = Alpy, Karpaty, rozsáhlé nížiny- podnebí- vodstvo = Dunaj, Labe, Volha, velká jezera atd.- rostlinstvo a živočišstvo- obyvatelstvo- oblasti Evropy- základní info o státech v Evropě = poloha, povrch, vodstvo, hlavní město, měna, obyvatelstvo a jeho zaměstnání- obchodní spojení s ČR- Západní Evropa- Severní Evropa- Jižní Evropa- Střední Evropa- Jihovýchodní Evropa- Východní Evropa

3.A 3.C 4.D 5.A 5.C 6.B 6.D

176



- vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu- vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány- rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů- charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry světadílů, oceánů- vědět, jak přírodní podmínky souvisejí s rozmístěním lidských sídel- vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace- uvést na vybraných příkladech důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí- znát základní chování při živelních pohromách

- světadíly a oceány- základní info o jednotlivých světadílech- odlišnosti od Evropy- čtení map- střídání ročních období, časová pásma- přírodní oblasti Země (podnebné pásy)- poloha, povrch, vodstvo, podnebí, rostlinstvo, živočišstvo- nejvýznamnější státy jednotlivých světadílů- charakteristika, hlavní město, přístavy- obyvatelstvo světa = struktura a rozložení světové populace, její růst, pohyb národů, jazykových skupin a náboženství- politické a hospodářské poměry současného světa- Asie- Afrika- Amerika- Austrálie a Oceánie- Antarktis- hospodářské a enviromentální problémy ve vybraných oblastech

2.B 3.B 3.C 4.E 5.A 5.B 5.C 5.D

177

- globalizační – společenské, politické a hospodářské procesy = aktuální , společenské, sídelní, politické a - hospodářské poměry současného světa- světové hospodářství = odvětvová struktura- ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně, hlavní světové surovinové a energetické zdroje- politická bezpečnostní a hospodářská seskupení státu- globální ekologické a enviromentální problémy lidstva- oceány, poloha oceánu a jeho členitost- Tichý oceán- Atlanský oceán- Indický oceán- Severní ledový oceán- životní prostředí = vztahy příroda a společnost- principy a zásady ochrany přírody, chráněná území přírody- globální ekologické a enviromentální problémy lidstva- doprava, dopravní sítě v místě oblasti a služby- hospodářské a politické postavení ČR ve světě- ochrana člověka při ohrožení zdraví a života- živelní pohromy, opatření, chování a jednání při živelních pohromách

178


1) Osobnostní a sociální výchovaA-b) vede k porozumění sobě samému a druhým, napomáhá k zvládání vlastního chováníB-b) přispívá k utváření dobrých lidských vztahů ve třídě i mimo niB-c) rozvíjí základní – dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomostiB-d) utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci, formuje studijní dovednosti

2) Výchova demokratického občanaB) vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod; vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti; nést vlastní odpovědnost za svá rozhodnutí ;rozvíjí a podporuje komunikativnost, formační, dialogické schopnosti a dovednosti; vede k uvažování o problémech v širších souvislostech ke kritickému myšlení

3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechA) rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí ; naši sousedé jejich život, jazyky, tradice a zvyky; naše vlast a Evropa, evropské a státní symboly zemí Evropy; Den EvropyB) prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů; vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů ; kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti, ke kulturní rozmanitosti ; život Evropanů a styl života evropských rodinách a zemíchC) vede pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie, seznamuje s dopadem činnosti na osobní a občanský život každého z nás ; Evropská unie a další mezinárodní organizace


B) vést k principům slušného chování, dodržování morálních norem, vést k solidaritěC) poznávání a respektování zvláštností různých etnik a cizinců, žijících v České republiceD) rozvíjet smysl pro rovnocennost všech lidí v Evropě a různých způsobů života ; zdůrazňovat význam učení cizím jazykům jako předmětu dorozumíváníE) uplatňování práva všech lidí žít společně, spolupracovat a udržovat tolerantní vztahy ; rozvíjet poznání projevů rasové nesnášenlivosti, netolerance a diskriminace


A) seznámit se s ekosystémy např. les, vodní zdroje, moře, tropický deštný les, lidská sídla,B) vést k aktivní ochraně našeho životního prostředí ; vést k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, ochraně přírody i přírodních zdrojů ; -podněcovat k ochraně a šetření základních přírodních zdrojů jako je voda, ovzduší, půda

179

C) přispívat k utváření zdravého životního stylu, estetickému vnímání krás našeho okolí; kulturní krajina a uvědomit si příznivé a nepříznivé vlivy a dopady lidské činnosti ; seznámit s problémy, které vznikají působením člověka – např.vliv zemědělství ; dopravy, průmyslu a odpadů na měnící se životní prostředí člověka, vést ke snaze ho zlepšovat než zhoršovatD) vede každého jedince k pochopení vzájemných vztahů člověka a životního prostředí


A) kritické hodnocení reklam, některých zpravodajství, orientace v textuB) učí se využívat média jako zdroje informací ve vyučování, v zábavě i ve volném časeD) rozvíjení psaného projevu, využívat práci s grafy, časopisy,televizí (videopořady) ; počítači k získávání informací, k zábavě i k účelnému využívání volného času

180

5.7 UMĚNÍ A KULTURA


Vzdělávací oblast Umění a kultura provází žáky po celou dobu povinné školní docházky. Přispívá ke kultivaci osobnosti žáka tím, že dává prostor pro uplatnění jeho tvořivých schopností a zprostředkovává mu umělecké zážitky prostřednictvím vlastní tvorby. Naplňuje přirozenou potřebu projevit se. Ve výuce je možné přiblížit žákům hudební i výtvarné umění a působit tak na jejich estetické vnímání. Získané dovednosti mohou obohatit život v podobě náplně zájmových činností.

Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter. Na žáky působí harmonizující prostředí, ve kterém se snižuje jejich vnitřní napětí, psychická nevyváženost, nesoustředěnost a v mnohých případech i agresivita. Žáci s mentálním postižením mají předpoklady k osvojení hudebních a výtvarných dovedností a mohou v této oblasti dosahovat vynikajících výsledků. Veřejná vystoupení podporují růst jejich sebevědomí a přispívají k odolnosti vůči stresu a trémě.

Vzdělávací oblast se realizuje ve vzdělávacích oborech - Hudební výchova a Výtvarná výchova.

Vzdělávací obor Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně prožít a poskytuje vhled do hudební kultury. Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních dovedností – sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, hudebně tvořivých, poslechových a pohybových. Vyučovací předmět hudební výchova je povinný vyučovací předmět, který se vyučuje v 1. až 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci (celkem 9 hodin).Výuka Hudební výchovy probíhá ve vhodných kmenových třídách a jiných vhodných prostoráchškoly . Velký mezipředmětový význam hudební výchovy – zpíváme v hodinách matematiky, vlastivědy, při tělesné výchově, kreslíme písničku v hodině výtvarné výchovy apod. Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, na besedách o hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Žáci se o hudbě a svých zážitcích z ní učí hovořit.Při hodnocení výsledků práce žáků přihlíží vyučující především k jejich přístupu k vyučovacímu předmětu a k celkovému postižení žáka.Hudebně výchovné činnosti jsou rozděleny na: Vokální činnosti a instrumentální činnosti, hudebně pohybové činnosti a poslechové činnosti.Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci.Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest.

Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat“.

181

Ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova dochází k poznávání výrazových prostředků výtvarného jazyka, k všestrannému prohlubování senzibility žáka tím, že pomáhá vyjadřovat jeho emoce a dává průchod přirozené aktivitě a fantazii. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru napomáhá vytváření postojů k tvořivému pojímání světa a schopnosti spolupracovat na společné práci a učí žáka toleranci při hodnocení výtvarných projevů ostatních. Při výtvarných činnostech dochází k rozvíjení smyslového vnímání, představivosti, zlepšování jemné motoriky, prostorového vidění a získávání všestranných výtvarných dovedností.Vyučovací předmět výtvarná výchova je povinný vyučovací předmět, který se vyučuje v 1. až 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci (celkem 9 hodin).Výuka Výtvarné výchovy probíhá ve vhodných kmenových třídách a jiných vhodných prostorách školy, i v přírodě . Výtvarné vyjadřování a cítění je osvojováno nejen při vyučování, ale i návštěvou výstav, na besedách i samostatně v mimoškolních aktivitách. Žáci se o výtvarných dílech a svých zážitcích z nich učí hovořit.Při hodnocení výsledků práce žáků přihlíží vyučující především k jejich přístupu k vyučovacímu předmětu a k celkovému postižení žáka.


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí ke kultivovanému vystupování a získávání sebedůvěry poznání, že kultura a umění obohacují život člověka poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit seznámení se a akceptovat kultury jiných národů a etnik

182

KOMPETENCE K UČENÍ- Vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus,melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie.- Rozvíjíme u žáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými.-Ve výuce zřetelně rozlišujeme nezbytné učivo a učivo rozšiřující- Učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence.- Prohlubujeme v žácích schopnost získané poznatky a dovednosti využívat ve svém životě.- Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti.

. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - Učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití vhodných prostředků k . vyjádření svého záměru. - Učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření záměru. - Na modelových příkladech učíme žáky využívat vhodný algoritmus řešení problémů. - Podporujeme originální způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ.- Učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.- Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání.- Učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.- Vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ- Pomáháme žákům získat pohled do hudební kultury české i jiných národů.- Vedeme k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi.- Prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění.- Učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních.- Vedeme žáka k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince- Prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury.

183

KOMPETENCE OBČANSKÉ- Vedeme žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě.- Vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků.- Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům.- Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.- Učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsobů nalézání a vyjadřování osobních prožitků.- Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí.- V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace.

KOMPETENCE PRACOVNÍ- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem.- Při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí.- Učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby.- Vedeme žáky správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji, k jejich údržbě.- Různými formami seznamujeme žáky s různými profesemi v hudební oblasti.- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.- Učíme žáky používat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky.- Učíme žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami.- Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.- Různými formami seznamujeme žáky s různými výtvarnými profesemi.

184

5.7.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA

1. ROČNÍK - 3. ROČNÍK 1 hodina / týden

VÝSTUPY UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKAEliminace a náprava nedostatků :

- rozlišovat zvuk, tón, šramot- správně dýchat, artikulovat, intonovat- koordinovat pohyb

Rozvoj hudebnosti :

- rozlišovat sílu tónů různých výšek až po zpěv- rozlišovat hru různých hudebních nástrojů- chodit, pochodovat, umět prvky tanečních kroků; tleskat, pleskat, dupat

Vokální činnost a instrumentální činnosti :

- správně a hospodárně dýchat- zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i zpěvu- zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty

- umět interpretaci lehkých dob v dvou, třídobém taktu

- sluchový výcvik - hlasový výcvik- rytmický výcvik

- rytmické cítění- cit pro melodii- rozlišení barvy tónu- soustředit se na poslech hudby- koordinace hudby s pohybem- radost z hudebního projevu

- deklamace říkadel = správná výslovnost, dýchání, dynamika dle říkadla - rytmizace říkadel - melodizace říkadel = první pěvecký projev

- zpěv = nácvik provádět náslechem, intonační cvičení

1.A.a 1.A.c 4.A,B 5.D 6.A,C

Metodická příručka = Jaroslav Jahoda : Hudební výchova pro 1.-3. r. sp. šPraha1993, nakl. Septima

185

Poslechové činnosti :

- soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby- umět rozeznat nástroje dle jejich charakteristické hry

Hudebně pohybové činnosti :

- chodit, pochodovat, umět prvky tanečních kroků; tleskat, pleskat, dupat- měnit pohyb podle tempových a rytmických změn

- hra na nástroje Orffova instrumentáře

- různé tóny= výšky tónů, libé, nelibé zvuky- hra různých hudebních nástrojů- různé druhy hudby- národní písně- pochodové skladby ukolébavky

- jednoduché pohyby při zpěvu písní- volnost pohybové improvizace- pohybové hry s říkadly a popěvky- procvičování pravidelné koordinace pohybu=hra na tělo- pochod podle hudebního doprovodu

186


VÝSTUPY UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKAEliminace a náprava nedostatků :

-zpívat přiměřeně ke svým schopnostem

Vokální činnost a instrumentální činnosti :

- umět správně hospodařit s dechem- umět správně frázovat- doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje- umět odlišit tóny podle síly, výšky a barvy

- zaměření na intonačně čistý zpěv- transpozice hlasových poloh jednotlivých žáků

- sluchová, dechová, hlasová, řečová cvičení- rytmizace říkadel, zpěv jednoduchých lidových i umělých písní- rozvíjení hudební paměti- zřetelná výslovnost- hospodárné dýchání- měkké nasazení- správná dynamika a rytmus- rozlišování barvy tónu- poznávání hudebních nástrojů sluchem- jednoduchý rytmus ve dvou a třídobém taktu- Orffova hra

1.A.a 1.A.c 2.A,B 3.A,B 4.A,B 5.D 6.A,C

Jaroslav Jahoda : Hudební výchova pro 4.-6. ročník speciálních škol; metodická příručka; Septima Praha 1993

187

Poslechové činnosti :

- soustředit se na poslech hudby- znát naše významné skladatele

Hudebně pohybové činnosti :

- umět propojit vlastní pohyb s hudbou

- rozpoznání tempa a rytmu- zvuky hudebních nástrojů- výška, síla, délka tónu- dětské pěvecké sbory, lidové orchestry, country

- Pochod v dvoudobém taktu- Pochod v třídobém taktu- Pohybové hry- Říkadla, popěvky- seznámení s polkou, valčíkem- tleskání na první dobu

- poslech S. Prokofjeva:Péťa a vlk; Ilja Hurník: Příběhy jedné kapely = O hluchém bubnu atd

188

6. ROČNÍK 1 hodina / týden


Eliminace a náprava nedostatků:

- umět držet notu v písni- zpívat přiměřeně ke svým schopnostem

Vokální činnost:

- znát vybrané písně lidové i umělé i moderní- umět vybrané písně interpretovat- umět doprovodit spolužáky na hudební nástroje

- zaměření na intonačně čistý zpěv- rozsah sexta-nona- hlasové polohy skupin žáku i jednotlivých žáků

- sluchová cvičení- rytmizace říkadel- zpěv jednoduchých i lidových písní v rozsahu kvinty -oktávy- rozvíjení hudební paměti- zřetelná výslovnost-hospodárné dýchání- správná dynamika a rytmus- Orfova hra- grafický záznam melodie

1.A.a 1.A.c 2.A,B 3.A,B 4.A,B 5.D 6.A,C

Jaroslav Jahoda : Hudební výchova pro 4.-6. ročník speciálních škol; metodická příručka; Septima Praha 1993

189

Poslech:

- umět se soustředit na poslech většího rozsahu- znát osoby i díla vybraných hudebních skladatelů

Hudebně pohybové činnosti:

- umět vyjádřit hudbu pohybem- zvládnout základní kroky polky- zvládnout základní kroky vybraného moderního tance

- rozlišení zpěvních hlasů- rozlišení hudebních nástrojů- hudební skladatelé Dvořák, Smetana, Čajkovskij..- symfonický orchestr

- improvizované vyjádření hudby pohybem- základní kroky polky- základní kroky moderního tance- uplatnění tvořivé dramatiky

190



Eliminace a náprava nedostatků:

- zpívat přiměřeně ke svým schopnostem- nestydět se

Vokální činnosti:

- zvládnout text i zpěv náročnějších vybraných písní- doprovázet písně pomocí ostinata- umět zapsat základní noty do notové osnovy

- hlavní nedostatky = nízko položený hlas; špatně vycvičený sluch- mutace- hlasová hygiena

- zpěv náročnějších písní, rozsah decimy- zvyšování kvality pěveckého projevu- zpěv jednohlasu i vícehlasu v přiměřeném rozsahu- zpěv ve sboru- intonační cvičení- grafický záznam melodie = notová osnova, noty čtvrťové, půlové, pomlka, pomlka čtvrťová, osminová- Orfova škola- hra na tělo

1.A.a 1.A.c 2.A,B 3.A,B 4.A,B 5.D 6.A,C

Zdeněk Nouza,Jaroslav Jahoda : Hudební výchova pro 7.-9. ročník speciálních škol; metodická příručka; Septima Praha 1994

191

Poslech:

- umět se soustředit na poslech skladeb většího rozsahu- umět rozeznávat hudební žánry- umět rozpoznat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru- znát vybrané hudební skladatele a jejich díla

Hudebně pohybové činnosti:

- taktovat a pohybovat se na hudbu- zvládnout základní taneční kroky klasických nebo moderních tanců

- rozlišování zpěvních hlasů- pěvecké sbory- nástroje skupiny symfonického orchestru-hudební uskupení = komorní soubory, kapely..- úryvky z oper- melodram- symfonická báseň- jazzová, swingová, rocková hudba a další hudební žánry- nejznámější hudební skladatelé a jejich dílo = výběr dle schopností a zájmu žáků

- improvizace pohybu v rytmu s akcentem na pohybovou kulturu- nácvik polky, základní valčíkový krok- uplatnění prvků tvořivé dramatiky - diskotékové tance

192


1) Osobnostní a sociální výchovaA-a) rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vyjádření pocitů z poslechu hudebních ukázekA-c) využití různých postupů dramatické výchovy např. dramatizace písní, návštěva divadla, koncertů.

2) Výchova demokratického občanaA) motivace žáků k uplatňování svých názorů v třídním kolektivu např. pomoc (zpěv ve dvojicích, trojicích), ochota pomáhat, být ohleduplný (kultivovaný projev, pravidla chování v divadle,na koncertě)B) respektovat kulturní odlišnosti

3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechA) vychovávat žáky jako budoucí občany Evropy, jako zodpovědné a tvořivé osobnosti; lidové písně z různých oblastí (krajové oblasti )B) budovat vztah k evropské a světové hudbě (různorodost hudebního projevu)

4) Multikulturní výchovaA) hudba v našem regionu (písně, umělci, kulturní postavy, kulturní akce)B) poznávat a tolerovat odlišnosti hudebních kultur

5) Environmentální výchovaD) zamyšlení se nad vztahy člověka a prostředí (vnímání hudby uklidnění, povzbuzení, motivace)

6) Mediální výchovaA) vnímání zvuku (hluk, pozitivní zvukový vjem)C) setkávání se s hudbou – rozhlas, televize, koncerty, soutěže

193

5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA1. - 3. ROČNÍK = 1 HODINA / TÝDEN


- zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu- rozpoznávat ,pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)- uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům- vědomě se zaměřit na projevení vlastních životních zkušeností - rozlišit reálný a duchovní prostor- rozlišovat světlostní poměry- seznamovat s různými technikami a nástroji- poznat různorodé přírodní a umělé materiály- tvůrčím způsobem experimentovat s barvami

Výtvarné osvojování skutečnosti : -náměty ze života dětí i dospělých, ilustrace ke známým říkadlům, pohádkám. Výtvarné vyprávění zážitků dítěte kresbou = zobrazování přírodních i umělých forem a předmětů denní potřeby. Vyhledávání a výtvarné dotváření přírodních výtvorů na základě fantazie (reliéfní útvary apod.)

Kreslení :- rozvinutí grafického pohybu a pohybových představ- používání měkkého grafického materiálu = voskové a olejové pastely, suché pastely, tabulové křídy, měkké tužky, slabé fixy, uhel, prsty….

1.A.b 1.B.d 2.A 3.A,B 4.A,B 5.B,D

Výtvarná výchova ve zvláštní škole = metodické pokyny, náměty, 1.-3. ročník; nakl. Parta 2000

194

Malování :- základní dovednosti v práci se štětcem a barvami- hra s barvou = rozpíjení, zapouštění- výrazové vlastnosti světlé a tmavé plochy

Prostorové vytváření :- poznávání základních vlastností plastických materiálů- rozvíjení smyslu pro prostor- vytváření konkrétních prostorových situací z okolí dítěte (pískoviště,les..)

Dekorativní práce :- rozvíjení smyslu pro rytmus, rytmické řazení různých přírodních prvků, barevných ploch a tvarů, otisků do plastických materiálů, vystřihování, nalepování (bramborová tiskátka…)

Výtvarné umění a životní prostředí:- seznamování dětí s ukázkami ilustrací dětských knih (Aleš, Lada..)- práce s dětskou hračkou a loutkou- pěstování smyslu pro krásu přírody a vztahu k životnímu prostředí- prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě, škole (pracovní prezentace za pomocí učitele)

195


1) Osobnostní a sociální výchovaA-b) žák se prostřednictvím výtvarné výchovy snaží porozumět sám sobě, ale i spolužákům rozvíjením tvořivosti a estetického cítěníB-d) žáci hodnotí ve spolupráci s učitelem výtvarné práce své a svých spolužáků, hledají pozitiva a možnosti opravy nedostatků

2) Výchova demokratického občanaA) žáci jsou vedeni k pochopení významu řádu a pravidel při organizaci vlastní výtvarné práce, společné práce a projektů ve výtvarné výchově prostřednictvím vhodných tématických námětů, her, modelových situací, různorodých výtvarných technik a využíváním různého materiálu jsou u žáků prohlubovány dětské výtvarné schopnosti a dovednosti

3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechA) prostřednictvím návštěv výstav, seznamováním s ilustracemi z knih a encyklopedií je prohlubováno prvotní povědomí potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenůB) postupně vést žáky k poznání a pochopení života významných Evropanů a jejich děl

4) Multikulturní výchovaA) poskytovat žákům základní informace o etnických kulturních skupinách žijících okolo násB) rozvíjení dovedností, poznání a tolerance prostřednictvím hravých forem výtvarné tvorby založených na spontánnosti, fantazii, experimentu s technikami a materiály

5) Environmentální výchovaB) vést žáky k uvědomění si podmínek života na Zemi a možnostmi jejich ohrožení – výtvarné práce s tématikou člověka za mimořádných událostí, výtvarný svět v dětské představě a svět skutečnýD) péče o životní prostředí na místní a regionální úrovni, výtvarné soutěže ke Dni Země

196

4. - 5. ROČNÍK = 1 HODINA / TÝDEN


- uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr- rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty, velikost, barevný kontrast); získané zkušenosti uplatňovat podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních, při vnímání umělecké produkce i na příkladech z běžného života ( s dopomocí učitele)- při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie- vyjádřit (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla

Výtvarné osvojování skutečnosti:- na základě řízeného pozorování usměrňovat spontánní výtvarný projev žáků- dotvářet přírodní formy na základě vlastní fantazie- zobrazovat přírodní a umělé formy na základě empirických zkušeností žáků v různých ročních obdobích- výtvarně vyjádřit tvar věci, poznávat materiál a funkci předmětu

Dekorativní a prostorové práce :- hra s výtvarnými prvky a experimentování jako úvod pro pochopení zákonitostí dekorativního členění plochy- dekorativní členění plochy s využitím barvy, linie a tvaru prvku- poznávat principy tvorby jednoduchého ornamentu a jeho rytmu- využívat jednoduché grafické techniky- kompozice z přírodních materiálů

1.B.b 1.B.d 2.A 3.A 4.A,B 5.B,D 6.A,D

197

Výtvarné umění a životní prostředí:- seznamovat se se základními druhy výtvarného umění ( fotografie, grafika PC, video…)- rozvíjet kulturu bydlení (užité umění v bytě, škole, třídě…)- využívat specifik regionu = zvyky, tradice, stará řemesla (kolovrátek, zdobení perníků, proutí…)- rozvíjet vnímání a prožívání výtvarného umění jako specifické formy vyjádření skutečnosti- prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě, škole (pracovní prezentace za pomocí učitele pro spolužáky, spolupráce při propagaci a prezentace školy v rámci výstav či dalších akcí školy)

Doporučené techniky := kresba, malba, koláž, kombinované techniky, asambláž, modelování z různých materiálů

198


1) Osobnostní a sociální výchovaB-d) prostřednictvím výtvarné výchovy utvářet a rozvíjet základní dovednosti spolupráce – výtvarné skupinové práce, pomoc a rada spolužáků a učitele, hledání nejlepšího řešení, vzájemná toleranceB-b) péče o dobré vztahy v kolektivu třídy, vytváření příznivého a klidného prostředí zbaveného strachu ze známek, výsměchu druhých

2) Výchova demokratického občanaA) žáci jsou při výtvarných činnostech vedeni k přemýšlení a hledání vhodných variant, k vlastnímu výtvarnému experimentování, objevování prostřednictvím vhodných tématických námětů, her a modelových situací poznává žák sám sebe, zároveň je zdrojem informací pro ostatní, spolužáci se učí chápat jeho vidění světa, jeho jednání, jeho prožitky

3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechA) prostřednictvím tématických prací k rodinným příběhům, cestopisům, cizím a našim lidovým zvykům a tradicím pomoci žákům vytvářet pozitivní postoj k jinakosti společenských kultur

4) Multikulturní výchovaA) poskytovat žákům informace o etnických kulturních skupinách žijících okolo násB) rozvíjení tolerance a vstřícnosti při zapojování žáků z odlišného sociálního a kulturního prostředí do kolektivu třídy

5) Enviromentální výchovaB) vést žáky k uvědomění si podmínek života na Zemi a možnostmi jejich ohrožení – tématické výtvarné práce, výtvarný svět v dětské představě a svět skutečnýD) podněcovat aktivitu, tvořivost a ohleduplnost ve vztahu k přírodě, vhodné a nevhodné výtvarné materiály a techniky

6) Mediální výchovaA) využívat médií jako zdroj informací, kvalitní zábavy a náplně volného časuD) rozvoj komunikačních schopností, tvorba mediálního sdělení – výstavky; schopnost svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za prezentaci vyjádření svého postoje – výstavky, výtvarný projev žáka

199

VV 6. ROČNÍK = 1 HODINA / TÝDEN


- zpřesňovat spontánní dětský projev, využívat soutěže a hravou činnost- uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr- rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty, velikost, barevný kontrast); získané zkušenosti uplatňovat podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních, při vnímání umělecké produkce i na příkladech z běžného života ( s dopomocí učitele)- výtvarně vyjadřovat své emoce

Výtvarné osvojování skutečnosti :- v tématických pracích vést žáky k vyjádření své představy o světě, osobních zážitků, vztahu k lidem a společnosti s uvědomělým poznáním lidské postavy a její proporce, základní poučení o kompozici- zobrazovat tvarově složitější útvary = kontrast tvaru a pozadí

Dekorativní a prostorové práce :- ověřovat výrazové možnosti písma v hravých a experimentálních činnostech s užitím hotového typografického písma- prostorové práce, vytváření jednoduchých prostorových objektů, možnost týmové práce- sledovat výběr a vhodnost materiálů, možnosti jeho výtvarného zpracování z hlediska účelu, užití a výtvarného výrazu

1.A.b,d,e2.B3.A,B4.D5.C,D6.C

200

Výtvarné umění a životní prostředí:- seznamovat se se základními druhy výtvarného umění ( fotografie, grafika PC, video…)- navazovat vztah k životnímu prostředí prostřednictvím uvědomělé výtvarné činnosti- současná ilustrační tvorba a její různé druhy- rozvíjet vnímání a prožívání výtvarného umění jako specifické formy vyjádření skutečnosti- prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě, škole (pracovní prezentace za pomocí učitele pro spolužáky, spolupráce při propagaci a prezentace školy v rámci výstav či dalších akcí školy)

Doporučené techniky := kresba, malba, koláž, kombinované techniky, asambláž, modelování z různých materiálů, aplikované grafické techniky

201

VV 7. - 9. ROČNÍK = 1 HODINA / TÝDEN


- uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru- umět výtvarně ztvárnit vlastní představy na základě konkrétních zkušeností a fantazie- uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívat jejich vlastní vztahy; pojmenovat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímat i porovnávat jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci- využívat možnosti běžných výtvarných technik- vnímat a rozlišovat různé výtvarné staly, žánry a techniky- zvládat základy figurální tvorby ( proporce lidského těla)

Výtvarné osvojování skutečnosti :- vnímat a analyzovat tvary, prostor a jeho uspořádání- rozvíjet výtvarné vnímání, vidění a myšlení, volně vyjadřovat architektonické prvky- vyjadřovat dějové a prostorové vztahy, základní proporce a pohyb lidské postavy

Dekorativní a prostorové práce :- uplatnění citlivé výtvarné linie a její rytmizace v ploše- poznávat zákonitosti výběru a užití písma, řazení písma v ploše, využití písma v praxi- seznamovat se s lidovou tvorbou a současným užitým uměním- zdokonalovat grafické techniky- konstruovat složitější prostorové práce

1.A.b,d,e2.B3.A,B4.D5.C,D6.C

202

- při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy ; zhodnotit a prezentovat výsledek své práce, porovnávat jej s výsledky ostatních- aplikovat poznatky z výtvarné výchovy na vlastní životní styl, dokázat využít své estetické cítění v praktickém životě- poznat nejznámější díla světových malířů a sochařů- mít kladný vztah ke kulturnímu dědictví našeho národa a jeho ochraně- vnímat a porovnávat výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádřit své postřehy a pocity

Výtvarné umění a životní prostředí:- získat základní představu o vývoji výtvarného umění- vytvářet vlastní názor na poznané umělecké dílo- aplikovat poznatky výtvarné výchovy na vlastní životní styl- seznámit se současnou architekturou a urbanistikou- současná bytová kultura ( estetické a funkční požadavky), odívání a zevnějšek- design a estetická úroveň předmětů denní potřeby- nejznámější malíři a sochaři- vztah ke kulturnímu dědictví, spojitost mezi výtvarným uměním a vývojem lidské společnosti

Doporučené techniky := kresba, malba, koláž, kombinované techniky, asambláž, aplikované grafické techniky, práce s fotografií, modelování, kreslené písmo

203


1) Osobnostní a sociální výchovaA-b,d,e) návštěvy uměleckých besed a výstav, rozhovory, slovní vyjádření, hodnocení své práce, diskuse nad uměleckým dílem, vytváření společné práce, výzdoba třídy, školy, pracemi žáků

2) Výchova demokratického občanaB) nezesměšňovat a neničit práce ostatních žáků, ale snažit se je pochopit a správně vnímat- ochota pomáhat, být ohleduplný, respektovat názory druhých- respektovat kulturní odlišnosti- výtvarně vyjádřit mezilidské vztahy

3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechA) orientace ve vývoji umění, hledat podobnosti a odlišnostiB) porozumět rozdílnosti kultur; seznámení s folklórem, lidovými zvyky, tradicemi, regionální umění; zážitky ze světa, významné stavby světa, symboly

4) Multikulturní výchovaD) poznávání naší kultury a tradic; kultura a umění v našem regionu (umělci, stálé kulturní akce, významné stavby, kulturní a výstavní prostory apod.); poznávat a respektovat odlišnosti kultur

5) Enviromentální výchovaC) estetické kvality prostředí; vandalismus; významné dny ZeměD) prostředí v našem městě

6) Mediální výchovaC) vliv médií na kulturu; vývoj médií a jejich přínos v oblasti kultury a umění

204

5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ


Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova.

Vzdělávací obor Výchova ke zdraví navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Poskytuje žákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociálních dovednosti a komunikaci, dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích.Vyučovací předmět Výchova ke zdraví se vyučuje v 6. a 7. ročníku v 1 hodinové dotaci týdně. Průřezová témata jsou realizována shodně s průřezovýni tématy TV II. stupeň.

Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků.Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě. Takový vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, úzkéspolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu.

S ohledem na poměrně značnou rozdílnost fyziologického i mentálního vývoje jednotlivých žáků v ročníku a na velmi různou úroveň jejich pohybových schopností a dovedností, je výuka vyučovacího předmětu Tělesná výchova sice členěna do třech základních, na sebe navazujících, etap, ty se však meziročníkově značně prolínají. První etapa zahrnuje 1. - 3. ročník, druhá 4. až 5. ročník a třetí etapa 6. až 9. ročník. Na 1. i 2. stupni se vyučovací předmět Tělesná výchova vyučuje jako povinný předmět v základní 3 hodinové dotaci týdně pro všechny žáky. Výuka je organizována v tělocvičně v budově školy. Současně jsou využívána i jiná sportoviště: venkovní hřiště, přírodní terén v okolí školy.

205


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví, zodpovědnosti a péči o své zdraví a snaze o jeho zlepšení a posílení rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a osvojování poznatků a dovedností jim

předcházet odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím a sportem poznávání vlastních fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a omezení, rozvíjení a využívání pohybových schopností

a dovedností vnímání prožitků z pohybové činnosti, které vedou k aktivitě a pohybové seberealizaci a aktivnímu vztahu ke sportu pochopení, že sport je jedním z prostředků k navazování sociálních kontaktů

206

KOMPETENCE K UČENÍ- Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty- Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.- Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti.- Vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti.- Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“.- Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.- Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.- Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.- Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií.- Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti.- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel.- Vedeme žáky k čestnému jednání v duchu "fair play".

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ- Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu.- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.- Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.- Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.- Učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské meziosobní vztahy.

207



- Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže).- Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.- Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy.- Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu).- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí.- Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům.

- V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace.- Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.

KOMPETENCE PRACOVNÍ- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.- Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.- Důsledně učíme žáky dodržovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známem prostředí.

5.8.1 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

208



- chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny- uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím- projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy- respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a usilovat v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví- dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stolování- uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc- uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy- zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí- pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu- vědět o centrech odborné pomoci a

- vztahy mezi lidmi a formy soužití = vztahy ve dvojici ( kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství) = vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity ( rodina, škola, vrstevnická skupiny, bydliště, zájmová skupina- změny v životě člověka a jejich reflexe = dětství a puberta, dospívání ( tělesné, duševní, společenské změny)= sexuální dospívání a reprodukční zdraví (prevence rizikového sexuálního chování, předčasná sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity- zdravý způsob života a péče o zdraví = výživa a zdraví ( zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; specifické druhy výživy; poruchy příjmu potravy= tělesná a duševní hygiena ( zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví- režim dne- bezpečné chování ( komunikace s vrstevníky a s neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových

1.A-b 1.A-c 1.A-d 1.B-c 1.B-d 1.C-a

209

vyhledat a použít jejich telefonní čísla- chovat se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel

situacích- mezilidské vztahy a komunikace-morální rozvoj- dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví

210

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 7. ROČNÍK = 1 HODINA / TÝDEN


- uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím- projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy- uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc- uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy- zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí- pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu- vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla- chovat se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel- dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se

- rizika ohrožující zdraví a jejich prevence = stres a jeho vztah ke zdraví (kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti) = civilizační choroby (zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče) = auto-destruktivní závislosti (zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologické hráčství, náboženské sekty) = skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita (šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; komunikace se službami odborné pomoci – praktické dovednosti) = bezpečné chování (komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích) = dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví (bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech)

=ochrana před přenosnými i

1.A-b 1.A-c 1.A-d 1.B-c 1.B-d 1.C-a

211

zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her

nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy ( bezpečné způsoby chování -nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy-, preventivní a lékařská péče, chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů -úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě) = manipulativní reklama a informace ( reklamní vlivy a působení médií) =ochrana člověka za mimořádných událostí živelní pohromy, terorismus-podpora zdraví = podpora zdraví a její formy (prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví)- osobnostní a sociální rozvoj= sebepoznání a sebepojetí ( vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí)seberegulace a sebeorganizace činností a chování (cvičení sebereflexe,sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení)psychohygiena ( sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu; hledání pomoci při problémech)mezilidské vztahy a komunikace (respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, rozvíjení schopnosti komunikace; chování

212

podporující dobré vztahy)morální rozvoj (rozvíjení rozhodovacích dovedností; dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování

5.8.2 TĚLESNÁ VÝCHOVA213

1. – 3. ROČNÍK 3 HODINY / TÝDEN


- získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám-zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost-reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti- mít osvojeny základní pohybové činnosti, dovednosti a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů-dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

- význam pohybu pro zdraví - pohybový režim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hry- příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, protahovací cvičenízdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičenírozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti a koordinace pohybuhygiena při Tv - osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí , vhodné oblečení a obutíbezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí, první pomoc při úrazech v podmínkách Tv-pohybové hry - pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin; pohybové hry s různým zaměřením a využitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní; motivační, tvořivé a napodobivé hry -základy gymnastiky - průpravná cvičení; jednoduchá akrobatická cvičení; cvičení s náčiním a na nářadí

1.B-b 1.B-d 1.C-a

5.D

214

- rytmická a kondiční cvičení - vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky-základy atletiky - průpravné atletické činnosti; běh na 50 m, motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků); skok do dálky; hod míčkem-základy sportovních her - průpravné hry; základní manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti; základní herní činnosti jednotlivce; hry se zjednodušenými pravidly-turistika a pobyt v přírodě - chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu-lyžování, bruslení (podle podmínek školy) - hry na sněhu a na ledě-organizace při Tv - základní organizační činnosti-komunikace v Tv - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností; smluvené povely a signálypravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, soutěží

215


1) Osobnostní a sociální výchovaB-b) podporovat chování, které vede k dobrým vztahům mezi žáky třídy (kolektivní hry, vzájemná pomoc)B-d)) vést žáky k vzájemnému respektování a spolupráci (kolektivní hry)C-a) cvičit zvládání vlastního chování (rozcvičky, adekvátní reakce na výhru a prohru)

5) Enviromentální výchovaD) realizovat cvičení a pobyty v přírodě, vnímat vliv prostředí na zdraví; upevňovat správné chování při pobytu v přírodě; vyhledávat konkrétní nevhodné zásahy člověka v přírodě ;prostřednictvím cvičení v přírodě a vycházek v prvouce uvědomovat si a vnímat estetičnost

216

TV 4. – 5. ROČNÍK 3 HODINY / TÝDEN


-znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu-zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením-zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností-reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti-dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play-zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla-zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět využívat cviky na odstranění únavy-uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti

význam pohybu pro zdraví - pohybový režim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hrypříprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, protahovací cvičenízdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičenírozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti a koordinace pohybuhygiena při Tv - osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí , vhodné oblečení a obutíbezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí, první pomoc při úrazech v podmínkách Tv-pohybové hry - pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin; pohybové hry s různým zaměřením a využitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní; motivační, tvořivé a napodobivé hry, vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových herzáklady gymnastiky - průpravná cvičení; jednoduchá akrobatická

1.A-a 1.A-b 1.A-c 1.A-d 1.A-e

217

cvičení; cvičení s náčiním a na nářadírytmická a kondiční cvičení - vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky-průpravná úpolová cvičení - přetahy, přetlaky, odporyzáklady atletiky - průpravné atletické činnosti; běhy – rychlostní běh na krátké vzdálenosti, motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků); skok do dálky; hod míčkem-základy sportovních her - průpravné hry; základní manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti; základní herní činnosti jednotlivce; hry se zjednodušenými pravidlyturistika a pobyt v přírodě - chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu-plavání - hygiena plavání; adaptace na vodní prostředí; hry ve vodě; základní plavecké dovednosti; jeden plavecký způsoblyžování, bruslení (podle podmínek školy) - hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu a jízdy na lyžích a na bruslíchdalší pohybové činnosti a netradiční sporty - podle podmínek školy a zájmu žákůorganizace při Tv - základní organizační činnostikomunikace v Tv - základní

218

tělocvičné názvosloví osvojovaných činností; smluvené povely a signálypravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, soutěžízásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symbolyměření a posuzování pohybových dovedností – základní pohybové testy, měření výkonůinformace o pohybových činnostech

Průřezová témata1) Osobnostní a sociální výchovaA-a) vést žáky k vzájemnému respektování a porozumění, ke schopnosti dokázat vnímat a poslouchat druhého

219

A-b) napomáhat ke zvládání vlastního chováníA-c) seberegulace, sebeorganizaceA-d) psychohygienaA-e) tvořit dobré mezilidské vztahy ve třídě i mimo ni (kolektivní hry)

TV 6. – 9. ROČNÍK 3 HODINY / TÝDEN

220


-pochopit zásady zatěžování; jednoduchými zadanými testy, změřit úroveň své tělesné zdatnosti-usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností včetně zdokonalování základních lokomocí- cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení-využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy-odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem-vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity- znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného-uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu -zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech-posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků -užívat osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka-naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu

-význam pohybu pro zdraví - pohybový režim, pohybové aktivity, rekreační popřípadě výkonnostní sport -zdravotně orientovaná zdatnost – kondiční programy, manipulace se zatížením -prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí - průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení -hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - hygiena, vhodné oblečení a obutí v nestandardním prostředí, improvizované ošetření a odsun raněného -pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry -gymnastika - akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí -rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - základy rytmické gymnastiky, jiné kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení s náčiním, tance -úpoly - střehový postoj, držení a pohyb v postoji, základy judo, aikido -atletika - starty; rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu (podle schopností a možností žáků), základy překážkového a štafetového běhu,

1.A-b 1.A-c 1.A-d 1.B-c 1.B-d 1.C-a

221

-dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji-rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka-sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je- spolurozhodovat osvojované hry a soutěže

skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem, hod granátem, vrh koulí (podle možností a vybavení školy) -sportovní hry (výběr podle možností školy) - herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel pro danou věkovou kategorii -turistika a pobyt v přírodě - základní poznatky z turistiky, přesun a chůze v terénu; táboření, základní turistické dovednosti, ochrana přírody, modifikace orientačního závodu, příprava a dokumentace turistické akce -plavání (podle podmínek školy) - další plavecké dovednosti, zdokonalení plaveckého způsobu, případně další plavecký způsob, skoky do vody, prvky zdravotního plavání -lyžování, snowboarding, bruslení (podle podmínek školy), běžecké lyžování, lyžařská turistika, sjezdové lyžování nebo jízda na snowboardu, bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku, bruslení (případně další zimní sporty podle podmínek školy) -další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)

-komunikace v Tv - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech

222

-organizace prostoru a pohybových činností - v nestandardních podmínkách, sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování -historie a současnost sportu - významné sportovní soutěže a sportovci -pravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží -zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech -měření výkonů, posuzování pohybových dovedností

Průřezová témata TV II. st. + Výchova ke zdraví

223


A-b) napomáhat ke zvládání vlastního chováníA-c) seberegulace, sebeorganizaceA-d) psychohygienaB-c) komunikace, vyjednávání, informováníB-d) utvářet a rozvíjet základní dovednosti pro spolupráci (rozcvička, dopomoc při cvičení)C-a) cvičit dovednost řešení problému

5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

224


Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je jednou ze stěžejních vzdělávacích oblastí v základním vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Zahrnuje široké spektrum pracovních činností, které vedou žáky k získání souboru vědomostí, základních pracovních dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Cíleně se zaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení motorických a tvořivých schopností, dovedností a návyků a vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků, ke správné volbě povolání a uplatnění v dalším životě a ve společnosti.Výuka komplexním způsobem přispívá k rozvoji žáků. Rozvíjí jejich motorické schopnosti, manuelní dovednosti a pracovní návyky. Žák se učí základům technologické kázně, bezpečnosti práce, organizaci práce a prostředí.Při výuce jsou upřesňovány představy žáků o věcech a jevech, o kterých hovoří při vyučování ostatních předmětů. Učí se poznatky o nich prakticky využívat. Obohacuje se řeč dětí a vytváří se základy technického myšlení.Žáci se učí pracovat samostatně i v týmu a vážit si práce své i druhých. Seznamují se s různými materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí. Vzdělávací oblast je realizována v průběhu celého základního vzdělávání od prvního do devátého ročníku.

Při praktických činnostech se žáci učía) organizaci pracovního prostředí a vlastní činnosti – rozdávat, uspořádat své pracovní místo, sbírat, ukládat, udržovat své náčiní i místo v pořádkub) pracovní kázni – být pozorný a opatrný, vědět co dělat, aby byla určitá pracovní činnost dostatečně bezpečná pro žáka samotného i pro spolužáky, dodržovat též hygienická pravidla, dbát na správné držení těla při činnostech a správné uchopení pracovního náčiní, při jeho správném výběruc) uvědomovat si, význam vlastní činnosti, práce jako takové, umět o své činnosti povědět druhým

Dbáme na to, aby byly praktické činnosti spojovány s rozvojem poznání a řeči.Vyučovací předmět by měl být v průběhu celého vzdělávacího období volně mezipředmětově využíván. Žáci si při něm mohou připravit všechny drobné pomůcky které potřebují k výuce dalších vyučovacích předmětů.

V tematických celcích převládá široké spektrum praktických činností kterými se mohou žáci v průběhu vyučování zabývat. Je zcela na vyučujícím učiteli a jeho pedagogických záměrech, jak tematické celky do výuky zařadí, zda se bude k některým okruhům v průběhu roku vracet, jak na ně bude v následujícím ročníku navazovat. Výběr a způsob realizace jednotlivých tematických okruhů závisí na podmínkách a možnostech školy a schopnostech žáků.

Obsah vzdělávací oblasti je rozdělen na prvním stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů a do sedmi tematických okruhů na druhém stupni Práce s technickými materiály, Práce s ostatními

225

materiály, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

Učivo celé vzdělávací oblasti je určeno všem žákům, tedy chlapcům i dívkám. Tematický okruh Svět práce je určen výhradně pro 8. a 9. ročník.Od 4. ročníku, nejpozději od 5. ročníku se dělí pracovní vyučování podle pohlaví. Praktické činnosti pro dílenské práce jsou doporučeny pro chlapce v celém rozsahu, pro dívky vybere vyučující výběr tak, aby byla zastoupena práce z každého tématického okruhu. Podobný postup je doporučen v pracích pro chlapce v tématickém okruhu, který se týká domácnosti. Pěstitelské práce a chovatelství je doporučen uvedený obsah pro chlapce i dívky. Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: rozvoji motoriky, získání základních manuálních zručností a vytváření pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí pozitivnímu vztahu k práci a jejím výsledkům práci v kolektivu a odpovědnosti za své i společné výsledky práce osvojení dovedností při používání a zacházení s vhodně zvolenými nástroji, pomůckami a drobným nářadím porozumění zadaným pracovním postupům přesnosti, systematičnosti a vytrvalosti při plnění pracovních úkolů poznání pracovních činností, které napomáhají vytváření možných zálib a využití volného času orientaci v různých oborech lidské činnosti a osvojení potřebných poznatků a dovedností pro uplatnění při volbě povolání a společenském

uplatnění dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci

226

KOMPETENCE K UČENÍ- Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení.- Podporujeme samostatnost a tvořivost.- Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.- Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání.- Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.- Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.- Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ- Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“).- Na modelových příkladech učíme žáky užívat různé algoritmy řešení problémů.- Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému..- Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.- Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.- Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.- Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.- Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti.- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcímimo školu apod.; umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ- Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.- Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu.- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.

227

KOMPETENCE OBČANSKÉ- Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže).- Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.- Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.- Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů.- Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy.- Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.- Dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“.- V rámci předmětu seznamujeme žáky s vhodnými právními normami.- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí.

KOMPETENCE PRACOVNÍ- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.- Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.- Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků.- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání .- Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného budoucího povolání.

228

5.9.1 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ

1. – 3. ROČNÍK / 3 HODINY/ TÝDEN

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA- práce s drobným materiálem- zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami- vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů- pracovat podle slovního návodu a předlohy (s dopomocí)

- práce montážní a demontážní- zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi- dokázat pracovat podle vlastní představy i předlohy ze stavebnice

- vlastnosti materiálu a jeho užití= přírodniny : modelovací hmota, písek, papír, karton, korálky,šňůrky, textil- pracovní pomůcky a nástroje = funkce a užití : nitě, špejle, lepidlo, nůžky, jehla, špachtle, formičky, dětská tiskátka, tužka- jednoduché pracovní operace a postupy : materiál různě upravovat, ohýbat, stříhat, spojovat, propichovat, navlékat, svazovat, slepovat, určovat barvu, třídit podle velikosti, barvy a tvaru- modelovací hmota = hníst, mačkat, válet, koulet, ubírat, uštipovat, rozdělovat

- sestavovat jednoduché modely s konstrukční stavebnice z plastu = spojovat součásti pomocí plastových maticových šroubů ,různých typů pásků, spojovacích desek

1.A.b1.A.d1.B.b1.B.d2.A3.A4.A5.C

229

- pěstitelské práce- provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky- pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě- dodržovat pokyny učitele

- příprava pokrmů- připravit samostatně jednoduchý pokrm- upravit stůl pro jednoduché stolování- dodržovat osobní hygienu a zvládat sebeobsluhu- udržovat pořádek ve třídě, v šatně, na toaletě, chodbách, cvičné kuchyni

- ošetřovat pokojové rostliny = zalévat, kypřit, přihnojovat, omývat listy atd.- ošetřovat květiny na záhonech- pěstovat hrách a ředkvičky- pracovat s klíčidlem = hrách, obilnina, brambor- sledovat podmínky pro život rostlin- pomáhat při sklizni zeleniny a ovoce- zásady bezpečné práce s rostlinami

- připravit jednoduchou svačinu nebo dezert- umývat ovoce , zeleninu- nákup nejzákladnějších potravin- manipulace s potravinami- umývat, utírat, uklízet nádobí- používat kapesník, mýt si ruce, čistit zuby, obouvat se, oblékat samostatně, ukládat obuv a oděv na správné místo, zametat a utírat prach atd.

230

4. – 5. ROČNÍK / 3 HODINY/ TÝDEN

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA- práce s drobným materiálem- vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu- využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii- volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu- udržovat pořádek na pracovním místě; dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytnout první pomoc při drobném poranění

- práce s papírem a kartonem (výroba papíru atd.)- papír a karton rozměřovat, stříhat, ohýbat, probíjet, polepovat- lepenku řezat- zhotovovat obtížnější skládanky- sešívat listy, sešity, zhotovovat polepové papíry- práce s modelovací hmotou = modelovací hlína : dentakryl, modelit, modelovací hlína, pilinová kaše, sádra – rozdíly mezi nimi- používání forem, šablon- modelování dutých předmětů- výrobky barvit a lakovat- odlévat formy ze sádry a vyškrabování vzorů- práce se dřevem = dřeva měkká a tvrdá- činnosti = měření, upínání, řezání , opracování rašplí a pilníkem, brusným papírem, vrtání nebozezem, spojování hřebíky, lakování- práce s kovem = ohýbání drátu, štípání, stříhání, rovnání- plast = druhy plastu, řezání, pilování, stříhání- lidové zvyky, tradice, řemesla = užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů

- praktické činnosti= sestavovat

1.A.b1.A.d1.B.b1.B.d2.A3.A4.A5.C

231

- práce montážní a demontážní- znát funkci a užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek- provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž- pracovat podle slovního návodu, předlohy jednoduchého náčrtu- udržovat pořádek na svém pracovním místě; dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytnout první pomoc při drobném úrazu

- pěstitelské práce- znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin- ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět pěstitelská pozorování- dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytnout první pomoc při drobném úrazu

obtížnější modely (zejména pohyblivé) z konstrukční stavebnice z plastů i ze stavebnice kovové- sestavovat prostorové modely z kartónových vystřihovánek- seznámení s funkcí a užitím nástrojů = šroubovák, maticový klíč

- ošetřovat pokojové rostliny = přesazovat, rozmnožovat (dělením trsu, listovými, stonkovými, vrcholovými řízky)- podmínky pro pěstování rostlin- cibulové květiny a letničky- pečovat o okrasné keře- ovoce, zelenina, okopaniny = pěstování, péče, sklizeň- půda = zpracování na podzim a na jaře- správná zálivka a přihnojování- vycházky a exkurze

232

- příprava pokrmů- znát základní vybavení kuchyně- připravit samostatně jednoduché pohoštění- uplatňovat zásady správné výživy- dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování- udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch- dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce- poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni

- základní vybavení kuchyně- potraviny = výběr, nákup a skladování- příprava jednoduché snídaně, bezmasého oběda či večeře, příprava pomazánek, ovocné pěny a poháru, zeleninové saláty, polévky a další jednoduché pokrmy- stolování = jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování- bezpečná obsluha spotřebičů = základní technika v kuchyni

233


1) Osobnostní a sociální výchovaA-b) vést žáky k sebepoznání, zdravému sebepojetí a k udržení psychického zdravíA-d) prostřednictvím propojení se vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět vést žáky ke komunikaci, psychohygieně, kladným mezilidským vztahůmB-b) simulovat konkrétní situace – lidská setkání, vztahy v rodině, správné zásady lidského soužití; rozvíjet smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranciB-d) vést ke zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce, komunikace a vzájemné pomoci při práci v týmu

2) Výchova demokratického občanaA) vést žáky k tomu, aby dokázali myslet v souvislostech, hodnotit a využívat podněty okolního světa, kriticky se zamýšlet nad sebou i nad svým okolím, nacházet způsoby řešení situací a problémů

3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechA) vést žáky ke srovnávání vlastních projevů a projevů ostatních, nacházet společné znaky a odlišnosti; vést žáky k chápání a respektování sociální a kulturní rozmanitosti

4) Multikulturní výchovaA) seznamovat žáky s rozmanitostí lidských výtvorů, co je vkusné, co je kýč

5) Enviromentální výchovaC) vytvářet návyky k ochraně přírody; uvědomovat si vliv prostředí na zdraví vlastní i zdraví ostatních lidí; seznamovat s možností zpětného využití různých materiálů (recyklovaný papír)

234

6. ROČNÍK / 5 HODIN/ TÝDEN

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA-práce s technickými materiály-získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech- rozeznat vlastnosti a použití různého materiálu.- provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň- brousit, lepit dřevo.Pracovat s modelovací hmotou.- dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytnout první pomoc při úrazu- používat bezpečnou obuv, pracovní oděv a ochranné pomůcky.Dbát na čistotu pracovního prostředí.Provést jednoduché ošetření.

- práce s ostatními materiály- rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti- správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky- dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu- dodržovat pracovní postup.

-papír = výroba-lepenka- práce se dřevem – hřebíky, kladívko, polník- druhy dřev (měkká, tvrdá, základní druhy řeziva)- jednoduchý výrobek-dřevo.- základní funkce a užití nástrojů- modelovací hlína.- modelit.- seznámení s některým druhem plastů = řezání, pilování, broušení…- základy technického zobrazení

- různé druhy materiálu dle podmínek školy- odměřování, navlékání, přišívání knoflíků, obšívací steh- další praktické činnosti

1.A.e1.B.b4.B

235

Rozpoznat správné chování, aby neohrožoval zdraví své ani svých spolužáků.

- práce montážní a demontážní- sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model

- pěstitelské práce, chovatelství- volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin- ošetřovat, kypřit, zalévat, pěstovat zeleninu- prokázat základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty- pečovat o drobné zvíře- dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami

- provoz a údržba domácnosti- používat vhodné prostředky při práci v domácnosti- dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií- rozpoznat vhodné a nevhodné chování, aby neohrozil bezpečnost svoji i svých vrstevníků.Vyhledat první pomoc

- plastové stavebnice-dřevěné stavebnice- prostorové modely z kartónových vystřihovánek

- půda a její zpracování = podzim, jaro- správná zálivka a přihnojování- příprava sadby- pařeniště, fólie- sklizeň a skladování ovoce, zeleniny- chovatelství- podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu.Kontakt se zvířaty

- úklid v kuchyni; mytí, utírání nádobí- údržba podlahovin = mytí, luxování, pastování- údržba nábytku- hygiena sociálního zařízení- čistící prostředky- kultura bydlení- kultura oblékání

236

- příprava pokrmů- používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče- připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy- dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu- dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni

- základní vybavení kuchyně- krájení, mazání, míchání- připravit snídani a svačinu.- zhotovení zeleninového salátu- pokrm za studena- ovládání příboru- prostírání a dodržování zásady slušného chování- stolování- udržování pořádku a čistoty na pracovišti

237


VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA-práce s technickými materiály- získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech- rozeznat vlastnosti a použití různého materiálu.- prakticky seznámit s funkcí nářadí a pomůcek- provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň- dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytnout první pomoc při úrazu- používat bezpečnou obuv,pracovní oděv a ochranné pomůcky.- dbát na čistotu pracovního prostředí

- práce s ostatními materiály- rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti- pojmenovat různé druhy materiálu a popsat jejich vlastnosti- správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky- dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu- dodržovat pracovní postup.

- papír = druhy papíru (lepenka, průklepový, krepový…)- opravy učebnic, knih, map, obrazů- poznávání nejužívanějších druhů dřev- základní techniky obrábění dřeva, nářadí- spojování dřeva- základní povrchová úprava dřeva- kov = základní kovové materiály- poznávání vlastností a nácvik při opracování drátu, plechu; nástroje, nářadí- plasty = seznámení s nejběžnějšími plasty- praktické činnosti s plasty

- sádra- modelovací hmota- kůže a koženka- sešívání kůže, stříhání kůže, lepení.Přední a zadní steh- další práce dle možnosti (sklo, dýha, kůra, hobliny…)

1.B.d5.A5.B5.C

238

- rozpoznat správné chování, aby neohrozil zdraví své i svých vrstevníků

- práce montážní a demontážní- sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model- dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu- neohrožovat zdraví své ani svých spolužáků svým nevhodným chováním

- pěstitelské práce, chovatelství- volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin- prokázat základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty- dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami- dodržovat pracovní postup

- stavebnice Merkur- montáž a demontáž jízdního kola = lepení, mazání, mytí- nástrčkové, maticové klíče- osvětlení kola- základní dopravní předpisy = opakování- bezpečnost a hygiena práce.Lékárnička.

- zelenina = vysévat, jednotit, ošetřovat a sklízet zeleninu- léčivé rostliny, koření = pěstování, rostliny a zdraví, léčivé účinky, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie- chovatelství – chov zvírat zvířat v domácnosti.- podmínky chovu- exkurze

239

- provoz a údržba domácnosti- správně zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádět drobnou domácí údržbu- dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií- rozpoznat vhodné chování, aby neohrozil bezpečnost svoji i svých vrstevníků.- vyhledat první pomoc

- příprava pokrmů- používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče- připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy- dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu- dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni- dodržovat normy slušného chování

- mýt , stírat, vysávat,zametat, utírat, prát , udržovat pořádek a čistotu- mycí a prací prostředky; zacházení s nimi- praktické uplatňování osobní hygieny- práce s textilem = ruční stehy, šicí stroj- vyšívání- háčkování- pletení

- základní vybavení kuchyně- krájet, míchat, dusit- uvařit různé druhy polévek a moučníků- jíst správně příborem- prostřít.- bezpečnost a hygiena provozu kuchyně

240


VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA-práce s technickými materiály- získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech- provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň- pracovat s jednoduchou technickou dokumentací orientovat se v pracovních postupech a návodech- dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím- poskytnout první pomoc při úrazu

- práce s ostatními materiály- rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti- pojmenovat různé druhy materiálu a popsat jejich vlastnosti- správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky- dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu- dodržovat pracovní postup.- rozpoznat správné chování, aby neohrozil zdraví své i svých vrstevníků- práce montážní a demontážní

- materiály ( dřevo, kov, plasty) = vlastnosti, užití v praxi- pracovní pomůcky = nářadí a nástroje pro ruční opracování- jednoduché pracovní operace a postupy- technologické postupy = technické výkresy, náčrty a návody

- vlna- bavlna- technologické postupy při zpracování podle materiálu- základní ruční práce = látání ponožek, základy háčkování, pletení (chl)- výroba drobných oděvních doplňků- výroba drobných bytových doplňků- pracovní nástroje a pomůcky- bezpečnost

- seřizovat, čistit, konzervovat, mazat,

1.A.c1.A.d1.B.b5.B

241

- sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model- dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu- neohrožovat zdraví své ani svých spolužáků svým nevhodným chováním - ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení- provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

- pěstitelské práce, chovatelství- pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě- používat vhodné pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu- dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami

- provoz a údržba domácnosti

hustit jednoduché zařízení- jízdní kolo- opravovat jednoduché předměty a zařízení; poškozené pomůcky, předměty, zařízení- splachovač, odpady- sestavování modelů dle náčrtu, plánu, schématu- bezpečnost a hygiena provozu- vybavení lékárničky

- zalévat, přesazovat, přihnojovat, rozmnožovat, aranžovat květiny v interiéru ; okrasné květiny, jednoduchá vazba- okopávat, hrabat, rýt,přihnojovat, zalévat- půda a její zpracování- ochrana rostlin a půdy- údržba pracovního nářadí

242

- ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientovat se v návodech k obsluze běžných spotřebičů používaných v domácnosti- dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií

- příprava pokrmů- používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče- připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy- dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu- dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni- dodržovat normy slušného chování

- svět práce- znát pracovní činnosti vybraných

- údržba v domácnosti = vysávat, utírat,obsloužit automatickou pračku, žehlit- elektrické spotřebiče- funkce a užití,ovládání,ochrana a údržba- bezpečnost provozu ;nebezpečí úrazu elektrickým proudem

- zapékat, dusit, mixovat, šlehat, hnětat těsto- zpracovat přílohy a bezmasé pokrmy- jíst příborem- navrhnout jednoduché prostírání- obsluha a chování u stolu- bezpečnost a hygiena provozu

- orientovat se v povolání lidí, druhů pracovišť , charakteru a druhu

243

profesí a mít přehled o učebních oborech a středních školách- posoudit své možnosti v oblasti profesní, případně pracovní orientace s přihlédnutím k potřebám běžného života- využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání- být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů- prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání- být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání

pracovních činnosti- exkurze na různých pracovištích- zhodnotit své osobní zájmy, tělesný i zdravotní stav , osobní vlastnosti a schopnosti, vzhledem k volbě povolání- mít přehled o náplni učebních a studijních oborů - informace o dalším vzdělávání- práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru- modelové situace schopností a možností při ucházení se o zaměstnání- možnosti využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání- PC

1.A.e1.B.c1.C.a1.C.b2.A2.B6.A


244

VÝSTUPY UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA-práce s technickými materiály- získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech- provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň- pracovat s jednoduchou technickou dokumentací orientovat se v pracovních postupech a návodech- samostatně řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí- organizovat svoji pracovní činnost- dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím- poskytnout první pomoc při úrazu

- práce s ostatními materiály- rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti- pojmenovat různé druhy materiálu a popsat jejich vlastnosti- správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky- dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu

- materiály ( dřevo, kov, plasty) = vlastnosti, užití v praxi- pracovní pomůcky = nářadí a nástroje pro ruční opracování- jednoduché pracovní operace a postupy- technologické postupy = technické výkresy, náčrty a návody- úloha techniky v životě člověka = zneužití techniky, technika a životní prostředí- řemesla a tradice

- vybrat vhodný materiál k dané činnosti- práce se stehem; základní ruční stehy- šicí stroj, nitě , jehly, nůžky, střihy- výroba drobných oděvních doplňků- výroba drobných bytových doplňků

1.A.c

245

- dodržovat pracovní postup.- rozpoznat správné chování, aby neohrozil zdraví své i svých vrstevníků

- práce montážní a demontážní- sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model- dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu- neohrožovat zdraví své ani svých spolužáků svým nevhodným chováním - ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení- provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

- pěstitelské práce, chovatelství- používat vhodné pracovní

- pracovní nástroje a pomůcky- bezpečnost- lékárnička

- seřizovat, čistit, konzervovat, mazat, hustit jednoduché zařízení- jízdní kolo- opravovat jednoduché předměty a zařízení; poškozené pomůcky, předměty, zařízení- splachovač, odpady- sestavování modelů dle náčrtu, plánu, schématu- bezpečnost a hygiena provozu- vybavení lékárničky

- okopávat, hrabat, rýt, zalévat a

246

pomůcky a provádět jejich údržbu- prokázat základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty- dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami

- provoz a údržba domácnosti- provádět jednoduché operace platebního styku- ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientovat se v návodech k obsluze běžných spotřebičů používaných v domácnosti- dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií

- příprava pokrmů- používat základní kuchyňský

udržovat nářadí- zvolit vhodnou pracovní pomůcku- krmit čistit,pečovat o drobné zvíře- dbát na hygienu a bezpečnost s ohledem na alergii- dodržovat pracovní postup- uplatňovat zásady hygieny a bezpečnosti při kontaktu se zvířaty

- finance a provoz domácnosti ( rozpočet, příjmy, výdaje,platby, hotovostní a bezhotovostní styk…)- údržba v domácnosti- údržba úklid,prostředky , postupy, bezpečnost při styku s čistícími prostředky a zacházení s nimi

- elektrické spotřebiče- funkce a užití, ovládání, ochrana a údržba- bezpečnost a hygiena provozu

- péct, zapékat, dusit, mixovat, šlehat

247

inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče- připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy- dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu- dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni- dodržovat normy slušného chování

- svět práce- znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a středních školách- posoudit své možnosti v oblasti profesní, případně pracovní orientace s přihlédnutím k potřebám běžného života- využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání- být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů- prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání- být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v

- upravit maso – základní způsoby tepelné úpravy = dušení,pečení.- zhotovit zeleninové a ovocné saláty- jíst příborem- aplikovat jednoduché prostírání- obsluha a chování u stolu- udržovat pořádek a čistotu na pracovišti - dbát na bezpečnost a hygienu provozu- poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni

- orientovat se v povolání lidí, druhů pracovišť , charakteru a druhu pracovních činnosti- exkurze na různých pracovištích- zhodnotit své osobní zájmy, tělesný i zdravotní stav , osobní vlastnosti a schopnosti, vzhledem k volbě povolání- mít přehled o náplni učebních a studijních oborů - informace o dalším vzdělávání- práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru- modelové situace schopností a možností při ucházení se o zaměstnání- možnosti využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání

1.A.e1.B.c1.C.a1.C.b2.A2.B6.A

248

případě neúspěšného hledání zaměstnání

- PC- podnikání- návštěva úřadu práce- noviny, inzeráty


249


A-c) cvičení seberegulace a sebeorganizace, sebekontroly, sebeovládání svého jednáníA-d) prostřednictvím propojení s dalšími vzdělávacími oblastmi vést žáky ke komunikaci, psychohygieně, kladným mezilidským vztahůmA-e) pružnosti nápadů, originalita, odlišnosti – cvičení pro rozvoj kreativityB-b) simulovat konkrétní situace – lidská setkání, vztahy v rodině, správné zásady lidského soužití; rozvíjet smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranciB-c) řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem - komunikaceB-d) vést ke zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce, komunikace a vzájemné pomoci při práci v týmuC-a) řešení problémů a rozhodovací dovednosti při řešení problémůC-b) spolehlivost, spravedlnost, respektování

2) Výchova demokratického občana

A) vést žáky k tomu, aby dokázali myslet v souvislostech, hodnotit a využívat podněty okolního světa, kriticky se zamýšlet nad sebou i nad svým okolím, nacházet způsoby řešení situací a problémů

B) občan jako odpovědný člen společnosti = jeho práva a povinnosti


B) právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci ; lidská solidarita ; vrstevnické a profesní vztahy

5) Enviromentální výchova

A) les v našem prostředí, význam lesa ; hospodářská důležitostB) základní podmínky života ; ovlivnění přírody vznikem civilizaceC) vytvářet návyky k ochraně přírody; uvědomovat si vliv prostředí na zdraví vlastní i zdraví ostatních lidí; seznamovat s možností zpětného využití

různých materiálů (recyklovaný papír)


A) čtení a vnímání mediálních sdělení, hledání informací

250

5.10 ŘEČOVÁ VÝCHOVA

Cílem a posláním řečové výchovy je rozvoj komunikačních dovedností v plné šíři za účelem dorozumívání, které je předpokladem aktivního zapojení do životaVzhledem k individuálně variabilním řečovým schopnostem u dětí s lehkým mentálním postižením je nezbytný individuální přístup = rozvíjení a budování řeči přiměřeného věku a schopnostem dítěte. Předcházet možným poruchám a překonávat vývojové nedostatky ve sdělování. Obsahem řečové výchovy je rozvíjení řečových schopností v oblasti receptivní, centrální a expresivní.Rozvíjet a podporovat přirozenou spontaneitu řečového projevu v daných situacích. Primárně rozvíjet slovní zásobu a mluvní pohotovost, upravovat formální stránku řeči. Respektovat rozdíly v úrovni řečových schopností u dětí. Spolupracovat v případě potřeby s SPC, klinickým logopedem, klinickým psychologem. Spolupracovat s rodinou.

Organizační formy řečové výchovy úzce souvisejí a aktuální úrovní řečových schopností, mentálním postižením a s potřebou rozvíjet konkrétní dovednosti = individuální péče _ při diagnostické činnosti, edukaci, reedukaci řeči, rozvoji fonematického sluchu, motorických dovedností apod.

= skupinová péče _ 2-3 děti při rozvoji jemné motoriky a pohybových dovedností s mluvním doprovodem, gymnastice mluvidel, průpravných cvičeních artikulačních, dechových, rytmizaci, slovních hrách, zpěvu, dramatizaci apod.

Řečová výchova se vyučuje v rámci disponobilních hodin. 1. – 3. ročník 2 hodiny týdně ; 4. –5. ročník 1 hodina týdně ; celkem 8 hodin týdně.

251

KOMPETENCE K UČENÍ- Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ- Učíme žáky nebát se svého problému s výslovností a mluvením.- Vedeme žáky být vstřícní radám a cvičením mluvidel.- Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.- Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu jako přípravu na dodržování zákonných norem a morálky společnosti.- Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ- Učíme žáky vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.

KOMPETENCE OBČANSKÉ- V žácích upevňujeme hrdost na svou osobu, rodinu a obec.- Vedeme žáky k ochraně svého zdraví.- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.- Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.

KOMPETENCE PRACOVNÍ- Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků.- Učíme žáky pracovat přiměřeným pracovním tempem, aby neplýtvali svojí energií ani energií druhých.

252

ŘEČOVÁ VÝCHOVA 1. – 3. ROČNÍK = 2 HODINY / TÝDEN4. – 5. ROČNÍK = 1 HODINA / TÝDEN

VÝSTUP UČIVO PRŮŘ. TÉMATA POZNÁMKA- zvládnout přirozenou spontaneitu řečového projevu v konkrétních situacích- rozvíjet slovní zásobu a mluvní projev- upravovat formální stránku řeči- pracovat na schopnosti sebejistého projevu

- vadná výslovnost jednotlivých samohlásek a hlásek= obouretné : P,B,M= retozubé :F,V= dásňové : T,D,N,L,C,S,Z,R,Č,Š,Ž,Ř= tvrdopatrové : Ť, Ď, Ň= hrtanové :H= měkkopatrové : K,G,CH

- dechová a rytmická cvičení- artikulační cvičení- protahovací cvičení- rozšiřování slov- říkanky zaměřené na probírané souhlásky- rozpočítadla- pohybové hry- délky, hádanky, relaxace

- cvičení na rozeznívání fonetických dutin- fonematické vnímání- nácvik měkkého hlasového začátku- cvičení zaměřené na rozvoj pohyblivosti řečových orgánů- střídání měkké, tvrdé patro, cvičení pro rozvoj pohybu řečových orgánů- spodoba hlásek- rytmizace slov

1.A1.B4.B6.B

- Ivana Fialová a kol. : Rozumíš mi? logopedická cvič. a hry- Eva Veberová : Hry se slovy a písmenky- Marie Sirůčková : Zlatý klíčeklogopedické omalovánky

- Jan Vyštejn : Vady výslovnosti - Karel Štěrba : Netradiční formy logopedické péče na zvláštní škole- Josef Štěpán, Petr Petráš : Logopedie v praxi(metodická příručka)

253



A,B) Vztah osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Řečová výchova je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích.

Přínos k rozvoji osobnosti žáka- vede k porozumění sobě samému a druhým- napomáhá zvládání vlastního chování- přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni- rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti


B) Multikulturní výchova se hluboce dotýká mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně.

Přínos k rozvoji osobnosti žáka- učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin- učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání- napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou


B) Nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médií..

Přínos k rozvoji osobnosti žáka- přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace- učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času- rozvíjí komunikační schopnost- vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění

napomáhá uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování

254

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

6.1 HODNOCENÍ ŽÁKŮ

Obecné zásady:

Cílem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu jeho školní práce a chování. Při hodnocení žáka užíváme různé formy v závislosti na situaci, věku žáka atd. K ověřování vědomostí a dovedností žáků je užívána ústní i písemná podoba žákova projevu. Zásady hodnocení jsou vyjádřeny v následujících pravidlech:

Pravidla pro hodnocení chování a výsledků vzdělávání žáků

Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou

1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání- Za první pololetí vydává škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení.- Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.- Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí.- Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace.- Klasifikace zahrnuje ohodnocení výsledků vzdělávání žáka, jeho chování, píle a přístupu ke vzdělávání v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. - V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.- Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů:

1. průběžně prostřednictvím žákovské knížky,2. před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),3. případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka.

- Žáci, kteří změnili školu, a žáci naší školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace z minulé školy a ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují.

255

- Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.- Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.- Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.- Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.- Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.- Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.- V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl stanovených cílů vzdělávání. V pátém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

2. Zásady pro hodnocení chování ve škole- Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.- Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období.- Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka.- Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. - Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě.- Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů:

1. průběžně prostřednictvím žákovské knížky,2. před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),3. okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.

256

Sebehodnocení je součástí hodnocení žáků a žáci jsou k němu vedeni od 1. ročníku.

3. Stupně hodnocení prospěchu a chování při použití klasifikace

A.Stupně hodnocení prospěchuVýsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:1 – výborný,2 – chvalitebný,3 – dobrý,4 – dostatečný,5 – nedostatečný.

Při klasifikaci výsledků vzdělávání se v souladu s požadavky ŠVP vzhledem ke klíčovým kompetencím hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu- kvalita výsledků činností- osvojení účinných metod samostatného studia- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti

257

- kvalita projevu- vztah žáka k činnostem a zájem o ně- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost- výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví

B. Stupně hodnocení chováníChování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:Stupeň 1 (velmi dobré)Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.Stupeň 2 (uspokojivé)Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.Stupeň 3 (neuspokojivé)Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob; nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků, přestože už byl klasifikován sníženou známkou z chování. Záměrně narušuje hrubým způsobem nebo opakovaně výchovně vzdělávací činnost školy.

4. Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.

258

4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v jednotlivých předmětech školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

5. Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace

Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení:

ProspěchOvládnutí učiva předepsaného ŠVP1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá3 – dobrý v podstatě ovládá4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami5 - nedostatečný neovládáÚroveň myšlení1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně3 – dobrý menší samostatnost v myšlení4 – dostatečný nesamostatné myšlení5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázkyÚroveň vyjadřování1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně

259

Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností ,pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocíPíle a zájem o učení1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem2 – chvalitebný učí se svědomitě3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

6. Způsob získávání podkladů pro hodnocení 1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky :- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) ,didaktickými testy- kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami - analýzou různých činností žáka- konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP)- rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.2. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. 3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka.4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.5. O termínu rozsáhlejší písemné zkoušky informuje vyučující žáky předem, na 2. stupni o tom vyučující udělá předem zápis do třídní knihy.6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

260

7. Na závěr klasifikačního období vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.8. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům.9. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:- neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden,- účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí,- prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.10. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

7. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškáchKomisionální zkouška1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech:- má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, - při konání opravné zkoušky. 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.3. Komise je tříčlenná a tvoří ji:a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise.6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

261

7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.

Opravné zkoušky konají:- žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy,- žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů.Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením.2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí.5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu záznam žákovi, který koná opravnou zkoušku.

8. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami1. Hodnocení se řídí vyhláškou č. 73/2005 Sb. Ve škole mohou být integrováni žáci mimořádně nadaní nebo s postižením smyslovým, tělesným a mentálním nebo s vývojovými poruchami učení a chování – na základě doporučení PPP nebo SPC, popř. jiné instituce.2. Pedagogická práce v běžných hodinách, hodnocení a klasifikace i reedukační péče těchto žáků se řídí Individuálním vzdělávacím plánem, který na základě doporučení PPP vypracuje třídní učitel a seznámí s ním všechny vyučující.3. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy.4. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení. Při klasifikaci žáků lze užít slovní hodnocení podle stanovených pravidel. 5. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.

262

6.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY

Mezi autoevaluační mechanismy patří vzájemné hospitace učitelů, určení mentorů začínajícím a novým učitelům, náslechy studentů pedagogických fakult, kontrolní a hospitační činnost vedení školy apod.Vývoj evaluačních nástrojů je jednou z průběžných činností pedagoga.Mezi další autoevaluační nástroje patří besedy se studenty pedagogických fakult, reflexe rodičů žáků.Významnou autoevaluační vazbou je zapojení žáků školy do dalšího studia na odborných učilištích či středních odborných učilištích a jejich životní úspěšnost.Jsme připraveni se zapojit do státem, krajem nebo zřizovatelem organizované evaluace.Zpětnou vazbu škole poskytují i inspekce ČŠI a kontroly ze strany zřizovatele.

263

264

Klíčové kompetence

Klíčové kompetence jsou utvářeny v průběhu několikaleté docházky do školní družiny. Prolínají všemi činnostmi zájmového vzdělávání.

1. Kompetence k učení

- dítě se učí s chutí a započatou práci dokončí- aktivně se účastní didaktických her a výukových programů na PC - čte a třídí informace- získané vědomosti dává do souvislostí- zkušenosti uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení

2. Kompetence k řešení problémů - dítě započaté činnosti dokončuje- nevyhýbá se problémům- definuje svůj problém, hledá řešení- hodnotí výsledky řešení, ověřuje je v praxi- rozlišuje správná a chybná řešení- chápe, že vyhýbání se problémům nevede k cíli

3. Kompetence komunikativní- dítě kultivovaně komunikuje- ovládá řeč- je schopno vyjádřit své myšlenky, poznatky a názory - zapojuje se do diskuse- umí řešit konflikty, vyjádřit své kladné pocity

4. Kompetence sociální a interpersonální- dítě se samostatně rozhoduje o svých činnostech- rozpozná vhodné a nevhodné chování- spolupracuje ve skupině, dokáže se prosadit i podřídit, přijmout kompromis- podílí se na utváření atmosféry ve skupině, spolupracuje- ovládá a řídí své jednání a chování

265

- je tolerantní k odlišnostem mezi lidmi

5. Kompetence činnostní a občanské- odpovědně plní své povinnosti- uvědomuje si svá práva i práva druhých ; uvědomuje si své povinnosti- dbá na své zdraví i zdraví druhých

6. Kompetence trávení volného času- dítě si umí vybrat zájmovou činnost dle vlastních dispozic- dokáže odmítnout nevhodnou nabídku k využití volného času

Materiální podmínky a formy vzdělávání

Školní družina je umístěna ve zvýšeném přízemí u hlavního vchodu budovy ZŠ. Je naplňována do počtu 23 dětí. Učebna ŠD je vybavena nábytkem, pomůckami, stolními hrami, časopisy, PC apod. V některých dnech lze využít tělocvičnu ZŠ. Pro pobyt venku slouží školní dvůr s malým hřištěm, hřiště TJ. Na vycházky chodí děti do parku nebo do lesa.

Činnost ŠD je dána týdenní skladbou zaměstnání. Ve školní družině žáci odpočívají, mají možnost se připravit na vyučování, hrají didaktické hry, chodí na vycházky, sportují.

Personální podmínky ŠD

Paní vychovatelka splňuje požadavky na předepsanou způsobilost. Má zájem o svůj odborný růst, dále se vzdělává. Doplňuje si poznatky v tělovýchovné činnosti, přírodovědné činnosti, rukodělné činnosti, estetice, základech práce s počítačem. Vychovatelka motivuje, navozuje, přímo nebo nepřímo řídí činnosti dítěte. Rozvíjí sociální kompetence důležité pro další rozvoj dítěte. Probouzí v dětech aktivní zájem o okolí, komunikaci, chuť dívat se kolem sebe a podněty vnímat. Podněcuje a rozvíjí přirozenou zvídavost dítěte, touhu objevovat i odvahu projevit se a ukázat, co všechno zvládne.

266

Oblasti vzdělávacího programu

TÉMATICKÝ OKRUH POPIS ČINNOSTI ROZVÍJENÉ KOMPETENCE

POZNÁMKA

Člověk a jeho svět

Místo, kde žijeme:

Lidé kolem nás:

Lidé a čas:

- vycházky do okolí školy, cesta do školy- pozitivní vztah ke škole, rodině, dospělým- náš domov, důležitá místa ve městě- dopravní výchova

- rodina a příbuzenské vztahy-vztahy mezi dětmi ( tolerance, empatie, úcta ) - osvojení zásad společenského chování- práva a povinnosti ( principy demokracie )

- náš denní režim a jeho dodržování- putování časem ( historie a současnost )- pověsti, tradice, zvyky- návštěva muzea, knihovny, zámku

Rozvíjené všechny kompetence

Komunikativní, sociální, personální, občanské kompetence


267

Člověk a příroda

Rozmanitosti přírody:

Člověk a zdraví

Péče o zdraví:

Umění a kultura

- živá a neživá příroda (vycházky do přírody )- roční období- ochrana přírody a životního prostředí - třídění odpadu- environmentální výchova - člověk v přírodě ( pozitivní a negativní vlivy )

- poznáváme své tělo- prevence chorob, nemocí, úrazů- pobyt v přírodě- zdravý jídelníček- relaxační cvičení - míčové hry

Činnosti výtvarné, pracovní a dramatické rozvíjíme v průběhu několikaleté docházky do školní družiny. Používáme nekonvenční výtvarné techniky, tradiční i netradiční materiály pro pracovní aktivity. Učíme děti vnímat kulturu stolování, oblékání, umění vyjádřit se slovem, gestem, mimikou. Pořádáme výstavy prací dětí, hrajeme divadlo, zdobíme družinovou třídu, podílíme se na


Řešení problémů, komunikativní, sociální, interpersonální, trávení volného času


268

velikonoční výzdobě školy, na vánočním jarmarku.Činnosti hudebně pohybové rozvíjejí u dětí rytmus, tempo, dynamiku, melodii, hudebnost. Podporují tvůrčí fantazii dětí v improvizovaném projevu, spojují hudbu s pohybem.

269

Documents

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM · Web viewVýuka probíhá v budově školy v odborných učebnách vybavených počítači. Při výuce je uplatňována zásada „jeden počítač