34
KOGNITIVNI ASPEKTI OBRAZOVANJA U HUMANISTIČKIM ZNANOSTIMA Nijaz IBRULJ Univerzitet u Sarajevu, Filozofski fakultet u Sarajevu BiH – 71.000 Sarajevo, Franje Račkog 1 E-mail: [email protected] ABSTRACT Autor se bavi kognitivnim aspektima obrazovanja na području humanističkih znanosti u uvjetima triju vrsta promjena: ambijenta društva, ambijenta znanosti i ambijenta obrazovanja, koje su nastale globalnom primjenom informacijske tehnologije na ovim područjima. Danas se kognitivna istraživanja zasnivaju na paradigmi funkcioniranja mozga kao sistema za koji se u eksperimentalnim uvjetima, u kliničkim istraživanjima i računarskim simulacijama, prave funkcionalni modeli percepcije, pažnje, memorije, mišljenja, zaključivanja, donošenja odluka, rješavanja problema, učenja. Kognitivna znanost je interdisciplinarno područje na kojem surađuju filozofija jezika i lingvistika, filozofija uma i kognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima računarska znanost da odgovori na pitanja:Kako funkcionira um? Šta uzrokuje mentalna stanja? Koji su mehanizmi mentalnih procesa? Da li ih može oponašati mašina? Istraživanje makroanatomije i mikroanatomije mozga, a posebno istraživanje neurobioloških procesa u kognitivnim zonama, postalo je paradigma stvaranja psihologijskih i računarskih modela uma (klasični model umjetne inteligencije i konekcionistički model umjetne inteligencije). Racionalne strukture jezika i mišljenja, koje su dominantne i u zasnivanju mentalnih stanja i procesa, fundiraju kognitivne modele koje znanost logike formulira stvarajući aksiomatizacije mišljenja i formalizacije jezika, deduktivne hijerarhije (metalogički sistemi), konstruktivne-računarske indukcije, kanonske notacije, semantičke granulacije i strukturalne komprese, grafičke reprezentacije i identifikacije sadržaja. Uvažavajući sve promjene i tendencije, nužno je da se obrazovanje na području humanističkih znanosti zasnuje dijelom na temeljima naturalizirane epistemologije i primjene informacijske tehnologije, što će omogućiti stvaranje govornih, moralnih, etičkih, estetičkih, političkih, ekonomskih i drugih modela socijalne ontologije u kojima će percepcija (“computing with perception”), pažnja, memorija, mentalne i simboličke reprezentacije (“computing with words”), pomognute fuzzy funkcijama i fuzzy logikom, dovesti do onoga što je racionalnost u djelovanju a što autor zove “računanje s ponašanjem” (“computing with behaviour”).Na taj način je moguće izgraditi kognitivni most koji će povezati ideju “društva zasnovanog na znanju“ i “ideju društva vođenog tolerancijom”. Ključne riječi: društvo zasnovano na znanju, informacijske tehnologije, kognitivni modeli, obrazovanje, humanističke znanosti, um, mozak, fuzzy logika.

Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

  • Upload
    dinhque

  • View
    231

  • Download
    4

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

KOGNITIVNI ASPEKTI OBRAZOVANJA

U HUMANISTIČKIM ZNANOSTIMA

Nijaz IBRULJ

Univerzitet u Sarajevu, Filozofski fakultet u Sarajevu BiH – 71.000 Sarajevo, Franje Račkog 1

E-mail: [email protected]

ABSTRACT

Autor se bavi kognitivnim aspektima obrazovanja na području humanističkih znanosti u uvjetima triju vrsta promjena: ambijenta društva, ambijenta znanosti i ambijenta obrazovanja, koje su nastale globalnom primjenom informacijske tehnologije na ovim područjima.

Danas se kognitivna istraživanja zasnivaju na paradigmi funkcioniranja mozga kao sistema za koji se u eksperimentalnim uvjetima, u kliničkim istraživanjima i računarskim simulacijama, prave funkcionalni modeli percepcije, pažnje, memorije, mišljenja, zaključivanja, donošenja odluka, rješavanja problema, učenja. Kognitivna znanost je interdisciplinarno područje na kojem surađuju filozofija jezika i lingvistika, filozofija uma i kognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima računarska znanost da odgovori na pitanja:Kako funkcionira um? Šta uzrokuje mentalna stanja? Koji su mehanizmi mentalnih procesa? Da li ih može oponašati mašina?

Istraživanje makroanatomije i mikroanatomije mozga, a posebno istraživanje neurobioloških procesa u kognitivnim zonama, postalo je paradigma stvaranja psihologijskih i računarskih modela uma (klasični model umjetne inteligencije i konekcionistički model umjetne inteligencije). Racionalne strukture jezika i mišljenja, koje su dominantne i u zasnivanju mentalnih stanja i procesa, fundiraju kognitivne modele koje znanost logike formulira stvarajući aksiomatizacije mišljenja i formalizacije jezika, deduktivne hijerarhije (metalogički sistemi), konstruktivne-računarske indukcije, kanonske notacije, semantičke granulacije i strukturalne komprese, grafičke reprezentacije i identifikacije sadržaja.

Uvažavajući sve promjene i tendencije, nužno je da se obrazovanje na području humanističkih znanosti zasnuje dijelom na temeljima naturalizirane epistemologije i primjene informacijske tehnologije, što će omogućiti stvaranje govornih, moralnih, etičkih, estetičkih, političkih, ekonomskih i drugih modela socijalne ontologije u kojima će percepcija (“computing with perception”), pažnja, memorija, mentalne i simboličke reprezentacije (“computing with words”), pomognute fuzzy funkcijama i fuzzy logikom, dovesti do onoga što je racionalnost u djelovanju a što autor zove “računanje s ponašanjem” (“computing with behaviour”).Na taj način je moguće izgraditi kognitivni most koji će povezati ideju “društva zasnovanog na znanju“ i “ideju društva vođenog tolerancijom”.

Ključne riječi: društvo zasnovano na znanju, informacijske tehnologije, kognitivni modeli, obrazovanje, humanističke znanosti, um, mozak, fuzzy logika.

Page 2: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

2

Kognitivnu znanost je otkrila jedna interdisciplinarna grupa sastavljena od filozofa koji su protestirali zbog zadržavanja bihejviorizma u psihologiji, zajedno sa istomišljenicima među kognitivnim psiholozima, lingvistima, antropolozima i računarskim znanstvenicima.

Vjerujem da je danas najaktivnije i najplodnije opće područje istraživanja u filozofiji općenito kognitivno područje.

John R. Searle, The Future of Philosophy [2000]

Racionalnost je biloški fenomen. Racionalnost u djelovanju je svojstvo koje omogućava organizmima s mozgovima, velikim i dovoljno kompleksnim, da imaju svijest o sebi, da koordiniraju njihove intencionalne sadržaje tako da proizvode bolja djelovanja nego što bi proizvodili slučajnim ponašanjem, instinktom, vanjskim utjecajem ili impulsivnim djelovanjem.

John R. Searle, Rationality in Action [2001]

UUVVOODD

PPrrooggrraamm iizzggrraaddnnjjee ““ddrruuššttvvaa zzaassnnoovvaannoogg nnaa zznnaannjjuu”” ((tthhee ““kknnoowwlleeddggee--bbaasseedd ssoocciieettyy””)) rreeaalliizziirraa ssee uu oovvoomm ttrreennuuttkkuu uu rraazzvviijjeenniimm eevvrrooppsskkiimm ddrržžaavvaammaa,, uu AAmmeerriiccii ii JJaappaannuu.. IInnffrraassttrruukkttuurruu ttoogg pprrooggrraammiirraannoogg rraazzvvoojjaa ččiinnii ii oossiigguurraavvaa gglloobbaallnnoo pprriimmiijjeennjjeennaa iinnffoorrmmaacciijjsskkaa tteehhnnoollooggiijjaa ii pprrooiizzvvooddnnjjaa nnaa nnaannoosskkaallii uu ppooggoonniimmaa nnaannoozznnaannoossttii ii nnaannootteehhnnoollooggiijjee.. OOvvee ttrrii pprrooggrraammsskkee kkoommppoonneennttee ((11.. ddrruuššttvvoo uutteemmeelljjeennoo nnaa zznnaannjjuu,, 22.. rraazzvvoojj zznnaannoossttii nnaa nnaannoosskkaallii,, 33.. gglloobbaallnnaa pprriimmjjeennaa iinnffoorrmmaacciijjsskkee tteehhnnoollooggiijjee)) ttrreebbaajjuu ddoo 22001100.. ggooddiinnee rreezzuullttiirraattii ssttvvaarraannjjeemm jjeeddnnoogg aammbbiijjeennttaa iinntteelliiggeennttnnoogg pprroossttoorraa.. PPooddrruuččjjee hhuummaanniissttiiččkkiihh zznnaannoossttii,, ii ddrruuššttvveenniihh zznnaannoossttii ooppććeenniittoo,, rreegguulliirraa ssee nnaa nnoovvii nnaaččiinn ssttvvaarraannjjeemm mmrreežžaa ooddlliiččnnoossttii ((mmrreežžee kkoommppeetteennttnniihh iissttrraažžiivvaaččaa)),, iinntteeggrriirraanniihh pprroojjeekkaattaa ((iinntteeggrriirraannjjee kkoorreellaattiivvnniihh pprroojjeekkaattaa)) ii pprrooggrraammaa zzaajjeeddnniiččkkiihh aakkrriivvnnoossttii ((Sixth Framework Programme, 2000)) ssaa iinntteenncciijjoomm ddaa ssee iinnffoorrmmaacciijjsskkaa tteehhnnoollooggiijjaa aapplliicciirraa nnaa oovvoo ppooddrruuččjjee uu nnaajjvveeććeemm mmoogguuććeemm ooppsseegguu.. IIddeejjaa mmoobbiillnnoogg ppaarrttnneerrssttvvaa nnaa oovvoomm ppooddrruuččjjuu iissttrraažžiivvaannjjaa ttrreebbaa ddaa pprruužžii pprreettppoossttaavvkkee zzaa ssttvvaarraannjjee mmoobbiillnnoogg,, ttrraannssnnaacciioonnaallnnoogg iiddeennttiitteettaa iillii iiddeennttiitteettaa uu ddjjeelloovvaannjjuu ((rraacciioonnaallnnoosstt uu ddjjeelloovvaannjjuu!!))..

NNaavveeddeennee ččiinnjjeenniiccee,, kkoojjee ssee ttiiččuu pprroommjjeennee oobbrraazzoovvnnoogg aammbbiijjeennttaa,, ddrraassttiiččnnoo mmiijjeennjjaajjuu kkaarraakktteerr ii ssaaddrržžaajj zznnaannjjaa ii ffoorrmmee oobbrraazzoovvaannjjaa nnaa ppooddrruuččjjuu hhuummaanniissttiiččkkiihh zznnaannoossttii ii iimmaajjuu vveelliikkuu uulloogguu uu ttrraannssffoorrmmiirraannjjuu oobbrraazzoovvnniihh iinnssttiittuucciijjaa,, pprriijjee ssvveeggaa uunniivveerrzziitteettaa,, uu EEvvrrooppii aa oonnddaa ii uu BBoossnnii ii HHeerrcceeggoovviinnii.. GGoovvoorriittii 22000044.. ggooddiinnee iinnffoorrmmiirraannoo oo zznnaannssttvveennoomm aammbbiijjeennttuu,, aa nnee ssaammoo mmeettaaffiizziiččkkii ii ffiilloozzooffsskkii,, iillii ppjjeessnniiččkkii ii ppoolliittiiččkkii,, oo pprriirrooddii iillii ssuuššttiinnii lljjuuddsskkoogg bbiiććaa,, oo nnjjeeggoovvoojj ffiizziiččkkoojj ii dduuhhoovvnnoojj kkoonnssttiittuucciijjii,, zznnaaččii uuzzeettii uu oobbzziirr nneekkoolliikkoo zznnaaččaajjnniihh ookkoollnnoossttii kkoojjee ssuu nnaassttaallee kkaaoo rreezzuullttaatt nnoovviijjeegg zznnaannssttvveennoogg rraazzvvoojjaa ii ffiilloozzooffsskkoogg ((pprraaggmmaattiiččkkoogg,, hhoolliissttiiččkkoogg)) pprroommiiššlljjaannjjaa ooddnnoossaa ssvviijjeett –– jjeezziikk –– mmiiššlljjeennjjee..

Page 3: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

3

PPrrvvoo,, zznnaannoosstt ddaannaass kkoonnssttrruuiirraa ffuunnkkcciioonnaallnnee mmooddeellee kkoojjii ssuu nnaapprraavvlljjeennii // sskklloopplljjeennii uu eekkssppeerriimmeennttaallnniimm iissttrraažžiivvaannjjiimmaa pprriimmjjeennoomm mmeettooddaa kkoonnssttrruukkttiivvnnee iinndduukkcciijjee:: mmooddeellee ffuunnkkcciioonniirraannjjaa aauuddiioovviizzuuaallnnee ppeerrcceeppcciijjee,, mmooddeellee mmeemmoorriijjee,, mmooddeellee ppaažžnnjjee,, mmooddeellee mmeennttaallnniihh rreepprreezzeennttaacciijjaa,, mmooddeellee ggoovvoorrnniihh ddjjeelloovvaannjjaa,, mmooddeellee mmiiššlljjeennjjaa,, mmooddeellee uuččeennjjaa ii kkooggnniittiivvnnee mmooddeellee rrjjeeššaavvaannjjaa pprroobblleemmaa ii ddoonnooššeennjjaa ooddlluukkaa.. ZZnnaannssttvveennii mmooddeellii ii mmoodduullii ppookkaazzuujjuu iillii kkoonnssttrruuiirraajjuu zzaaddoovvoolljjaavvaajjuuććii ooppiiss ttooggaa kkaakkoo vviiddiimmoo ii ooppaažžaammoo ssvviijjeett,, kkaakkoo ppoohhrraannjjuujjeemmoo oobblliikkee,, bboojjee,, lliikkoovvee,, ssiimmbboollee,, ddooggaađđaajjee,, ooppeerraacciijjee,, rriijjeeččii,, rreeččeenniiccee ii zzvvuukkoovvee uu mmeemmoorriijjuu ii kkaakkoo iihh ppoonnoovvoo uuppoottrreebblljjaavvaammoo,, kkaakkoo ffuunnkkcciioonniirraa jjeezziikk,, kkaakkoo pprriimmaallaacc jjeezziiččkkoogg ssiiggnnaallaa oobbrraađđuujjee ggoovvoorrnnuu ii ppiissaannuu iinnffoorrmmaacciijjuu,, kkaakkoo ffuunnkkcciioonniirraa mmiiššlljjeennjjee,, kkaakkoo rrjjeeššaavvaammoo pprroobblleemmee,, kkaakkoo uuppoottrreebblljjaavvaammoo rraanniijjaa iisskkuussttvvaa uu rrjjeeššaavvaannjjuu nnoovviihh ssiittuuaacciijjaa,, kkaakkoo ssee mmeennttaallnnoo ii rraacciioonnaallnnoo ppoonnaaššaa lljjuuddsskkoo bbiiććee uu rriizziiččnniimm ssiittuuaacciijjaammaa.. RRaaččuunnaarrsskkii znanstvenici, kognitivni psiholozi, lingvisti, neurolozi i filozofi slažu se da je kognitivna znanost postala područje susreta istraživača-specijalista i filozofa čiji rad motivira generalno pitanje: kako (how) funkcionira / djeluje / radi (work) ljudski um (mind) ? U isto vrijeme je filozofija uma, koja pruža okvir da se svi apekti ovog pitanja situiraju (U kakvom su odnosu um i tijelo? Kako se odnose um i mozak? Kako mentalni procesi uzrokuju fizičke procese?), postala, umjesto filozofije jezika, koja je to bila za 20. stoljeće, “prva filozofija” 21. stoljeća.

DDrruuggoo,, makroanatomska arhitektura mozga (anatomija hemisfera, anatomija kore velikog mozga s režnjevima, brazdama i vijugama, anatomija hipokampusa, talamusa i amigdale, anatomija limbičkog sistema, bazalne ganglije i cerebeluma) i mikroanatomska arhitektura mozga (anatomija neuronske ćelije, vrste sinaptičkih veza, djelovanje neurotransmitera, djelovanje receptora ) služe danas kao osnova istraživanja, polazište razumijevanja, i velika paradigma svih teorija uma, svih teorija o mentalnim stanjima i mentalnim procesima, i svih modela mentalnih stanja i procesa, bez obzira da li te teorije i modele stvaraju filozofi jezika kao npr. John R. Searle (1992), ili kognitivni psiholozi kao što je John R. Anderson (1995), neuropsiholozi kao Richard E. Cytowic(1996), računarski neurobiolozi kao što je Paul Churcland (1989). Eksperimentalna saznanja i eksperimentalni modeli mozga postali su glavni pristup istraživanjima kognitivnih procesa i mentalnih aktivnosti uopće. Humanističko obrazovanje više ne podrazumijeva samo metafizički, filozofski, sociološki, netehnički, ne-znanstveni, umjetnički, filozofsko-antropološki, kulturni i politički način definiranja i karakteriziranja prirode ljudskog roda kakav su dali David Hume, John Locke, George Barkeley, Jan-Jacque Rousseau, Descartes, Leibniz, Kant, Hegel i drugi koji su se bavili spoznajnom teorijom na ovaj ili onaj način. Istraživanja arhitekture mozga i različitih nivoa neuronske aktivnosti u posljednjem desetljeću, koje je okarakterizirano od nekih autora kao “desetljeće mozga” (Barry, 1995:xiv), pokazala su da je primjena novih metoda istraživanja aktivnosti mozga koja su poduzeta u neuroanatomiji upotrebom novih tehnika snimanja mozga x-zracima i magnetnom rezonancom, kao što su: EEG, ERP, MEG, CT, MRC, Xe rCBF, PET, SPECT, fMRI i druge (Kosslyn, 1996:45), u neuropsihologiji, kognitivnoj psihologiji i računarskoj znanosti doprinijela boljem razumijevanju pitanja o prirodi ili suštini ljudskog bića u cjelini, ali su u isto vrijeme otkrila velika područja o kojima se još uvijek samo nagađa.

Treće, potraga za otkrivanjem strukture i funkcija ljudskog uma proširila se je s ljudi na sve fizičke sisteme koji su djelomično intelignetni ili bi mogli biti inteligentni: na životinje (etologija, kognitivna etologija, računarski etološki modeli) i na mašine (umjetna inteligencija, robotika, računari). Otkrivanje zadovoljavajućeg tipa algoritma, a to znači pravilnog i mehaničkog procesa operiranja simbolima i kontrole ove procedure (suvremena logika=algoritam + kontrola), na kojem počivaju prirodni (ljudski) kognitivni procesi, nije moguće bez analize i konstrukcije različitih tipova jezika u kojima se algoritam izražava. Razvoj umjetnih jezika, kanonske notacije, logičke sintakse znanosti, logike kao jezika znanosti, snažno je utjecao na razvoj istraživanja umjetne inteligencije i logičkog

Page 4: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

4

programiranja a onda i njihove upotrebe u stvaranju modela ljudskog kognitivnog sistema. Aksiomatizacija mišljenja na svim područjima, konstrukcija i primjena deduktivnih hijerarhija, razvoj konstruktivne indukcije u logici i matematičkih modela teorije vjerovatnoće doveli su do formalizacije cjelokupnog znanja i do prelaska na virtualne sisteme deskripcije stanja stvari i procesa koji se računarski konstruiraju i apliciraju u tehničkim projektima.

ČČeettvvrrttoo,, pprroommjjeennoomm ppoojjmmaa uuččeennjjaa,, kkoojjee ssee ssaaddaa ssaassttoojjii uu uuppoozznnaavvaannjjuu ffuunnkkcciioonniirraannjjaa zznnaannssttvveenniihh mmooddeellaa pprreeddmmeettaa ii ppooddrruuččjjaa ttee uu pprriimmjjeennii iinnffoorrmmaacciijjsskkee tteehhnnoollooggiijjee uu oobbrraaddii ppooddaattaakkaa,, zznnaaččaajjnnoo jjee pprroommiijjeennjjeenn ppoojjaamm oobbrraazzoovvaannjjaa.. OObbrraazzoovvaannjjee nniijjee vviiššee ppaassiivvnnoo uussvvaajjaannjjee ssaaddrržžaajjaa nneeggoo rraazzvviijjaannjjee ssppoossoobbnnoossttii pprriiddoobbiijjaannjjaa iinnffoorrmmaacciijjee ii uummjjeeććee mmaanniippuulliirraannjjaa iinnffoorrmmaacciijjoomm,, ššttoo jjee pprroommiijjeenniilloo ii kkaarraakktteerr rraaddaa.. OObbrraazzoovvaannjjee jjee kkoommpplleettaann pprroossttoorrnnoo--vvrreemmeennsskkii ffeennoommeenn ooddnnoossnnoo iinntteerraakkttiivvnnii pprroocceess kkoojjii ((11)) ttrraannssffoorrmmiirraa ssaaddrržžaajj iillii ““zznnaannjjee””(( tteeoorriijjsskkoo iillii ffoorrmmaallnnoo--llooggiiččkkoo,, pprraakkttiiččkkoo iillii pprroocceedduurraallnnoo,, uummjjeettnniiččkkoo iillii ddeesskkrriippttiivvnnoo,, mmiittoolloošškkoo iillii nnaarraattiivvnnoo,, rreelliiggiijjsskkoo iillii aaffeekkttiivvnnoo)) uu kkoommpplleekkssnnee ssiimmbboolliiččkkee ssttrruukkttuurree ((rreepprreezzeennttaacciijjee,, rreepprreezzeennttaacciijjee rreepprreezzeennttaacciijjaa,, sslliikkee,, mmeennttaallnnee sslliikkee,, mmeennttaallnnee rreepprreezzeennttaacciijjee,, ggrraaffiiččkkee rreepprreezzeennttaacciijjee));; ((22)) vvrrššii llooggiiččkkee ooppeerraacciijjee ss ttiimm ssttrruukkttuurraammaa ((kkoonnjjuunnkkcciijjuu,, ddiissjjuunnkkcciijjuu,, nneeggaacciijjuu,, ddvvoossttrruukkuu nneeggaacciijjuu,, iinntteeggrraacciijjuu,, ddiissttrriibbuucciijjuu,, ssuuppssttiittuucciijjuu,, aannaalliizzuu,, ssiinntteezzuu,, iinntteeggrraacciijjuu,, ddiissttrriibbuucciijjuu));; ((33)) pprroodduucciirraa nniizz aannaallooggnniihh ii // iillii ppaarraalleellnnoo ddiissttrriibbuuiirraanniihh rreeaakkcciijjaa ((ffiizziiččkkiihh,, mmeennttaallnniihh,, ssoocciijjaallnniihh,, vveerrbbaallnniihh)) ffoorrmmaattiivvnniihh zzaa iiddeennttiitteett ((ppeerrssoonnaallnnii,, kkoolleekkttiivvnnii,, nnaacciioonnaallnnii,, ssoocciijjaallnnii,, kkuullttuurrnnii,, eekkoonnoommsskkii,, ttrraannssnnaacciioonnaallnnii)) uuččeessnniikkaa oobbrraazzoovvnnoogg pprroocceessaa ii ((44)) uuppoottrreebblljjaavvaa,, rraazzvviijjaa ii uussaavvrrššaavvaa mmeemmoorraattiivvnnii kkaappaacciitteett ssuubbjjeekkttaa oobbrraazzoovvaannjjaa kkoojjii jjee kkoonnssttrruukkttiivvaann zzaa lliinnggvviissttiiččkkuu kkoommppeetteenncciijjuu ii kkoommppeetteenncciijjuu rraacciioonnaallnnoogg rraassuuđđiivvaannjjaa pprrii ddoonnooššeennjjuu ooddlluukkaa ii rrjjeeššaavvaannjjuu pprroobblleemmaa uu ssiittuuaacciijjaammaa kkoojjee nnaassttaajjuu uu ssvvaakkooddnneevvnnoomm žžiivvoottuu ii oonniihh eekkssppeerriimmeennttaallnniihh kkoojjee ssee pprrooggrraammiirraajjuu uu zznnaannssttvveenniimm llaabboorraattoorriijjiimmaa..

PPeettoo,, ttzzvv.. ““razbijanje mentalnog koda””, jednako kao i dešifriranje DNK i RNK struktura kojima je razbijen fizički kod koji je ustanovila priroda živih bića tokom biološke evolucije organizama ima ozbiljne etičke konsekvence. Imamo li pravo na to i zašto? Kako će se spriječiti nasilno formatiranje uma i fizičko proizvođenje mentalnih stanja i procesa skupa sa socijalnim reakcijama (sociopolitički inžinjering)? Da li će postojati uopće slobodna volja ili samo tehnike manipulacije voljom ljudi? Atomska struktura materije i procesi unutar biološke materije postali su u suvremenoj znanosti paradigma i na području nanooznanosti i nanotehnologije, koja ima u planu masovnu proizvodnju “pametne supstancije” i manipulaciju atomskom strukturom materije. Eric Drexler (2003), Foresight Institute Palo Alto (California), jedan od pionira i najznačajnihih promicatelja nano-znanosti i nano-tehnologije, u svojoj izjavi iz 2003.g. kaže da je ljudski rod “dobio bitku oko supstancije”, čime su ideje nobelovca Richarda P. Feynmana (1959) dovedene do naredne faze, tj. do inžinjeringa inteligentnog svijeta koji je u stanju proizvesti čovjek. Etičko pitanje, koje dolazi iz humanističkih disciplina, jeste kakve su posljedice inžinjeringa znanja i informatičke kognifikacije materije u nanoznanosti i nanotehnologiji, ili kakve su konsekvence manipulacije živom materijom, njenom atomskom strukturom, za mentalni svijet, socijalnu ontologiju i za humanističko obrazovanje.

11.. HHUUMMAANNIIZZAAMM,, KKOOGGNNIITTIIVVIIZZAAMM,, NNAATTUURRAALLIIZZAAMM

GGoovvoorriittii oo kkooggnniittiivvnniimm aassppeekkttiimmaa bbiilloo kkoojjee aakkttiivvnnoossttii,, pprraakkttiiččkkee iillii tteeoorriijjsskkee,, zznnaaččii kkrreennuuttii uu pprreeddssttaavvlljjaannjjee sslloožžeenniihh ii ššiirrookkoo iisspprreepplleetteenniihh pprroobblleemmaa,, tteeoorriijjaa,, ii mmeettooddaa oo pprreeddmmeettuu ii ppooddrruuččjjuu kkoojjee jjee ppooddvvrrggnnuuttoo iinntteerrddiisscciipplliinnaarrnnoomm iissttrraažžiivvaannjjuu.. GGoovvoorriittii oo ““kkooggnniittiivvnniimm aassppeekkttiimmaa oobbrraazzoovvaannjjaa nnaa ppooddrruuččjjuu hhuummaanniissttiiččkkiihh zznnaannoossttii”” zznnaaččii ggoovvoorriittii oo ssppoozznnaajjnniimm

Page 5: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

5

mmeehhaanniizzmmiimmaa ii ffuunnkkcciijjaammaa,, mmeettooddaammaa,, kkrriitteerriijjiimmaa ssppoozznnaavvaannjjaa ii ssppoozznnaajjnnoojj vvrriijjeeddnnoossttii bbaavvlljjeennjjaa lljjuuddsskkoomm pprriirrooddoomm uu nnaajjššiirreemm ssmmiisslluu.. PPrreetthhooddnnoo jjee ppoottrreebbnnoo rraazzjjaassnniittii iinntteerraakkttiivvnnii ooddnnooss nniizzaa tteerrmmiinnaa ii ssiinnttaaggmmii kkoojjee ssuu uu oovvoojj pprriirrooddnnoojj mmrreežžii rreellaacciijjaa jjeeddnnoogg ppooddrruuččjjaa vveećć zzaassnnoovvaannii ii uutteemmeelljjeennii,, ii pprrii ttoommee ddrržžaattii ooddrreeđđeennjjaa ddaalleekkoo oodd kkooggnniittiivvnnee ssiinnoonniimmiijjee iizzrraazzaa kkaaoo ššttoo ssuu ““ssppoozznnaajjaa””,, ““oobbrraazzoovvaannjjee””,, ““hhuummaanniizzaamm”” -- ššttoo jjee vvrrlloo tteešškkoo..NNaajjššiirree ppiittaannjjee zzaa tteemmuu kkoojjaa ssttoojjii uu nnaasslloovvuu,, bbeezz ssuummnnjjee,, jjeessttee:: ““ŠŠttaa jjee hhuummaanniizzaamm??”” ii iizz nnjjeeggaa ddeerriivviirraannoo ppiittaannjjee:: „„ŠŠttaa jjee hhuummaanniissttiiččkkoo zznnaannjjee ii ššttaa jjee hhuummaanniissttiiččkkaa zznnaannoosstt??”” UUžžee ppiittaannjjee jjee:: ““ŠŠttaa jjee kkooggnniittiivviizzaamm??”” ii nnjjeeggoovvaa ddeerriivvaacciijjaa:: „„ŠŠttaa jjee kkooggnniittiivvnnaa zznnaannoosstt??““,, ooddnnoossnnoo:: ““ŠŠttaa jjee ssppeecciiffiiččnnoo zzaa kkooggnniittiivvnnee pprroocceessee,, kkooggnniittiivvnnee ffuunnkkcciijjee ii kkooggnniittiivvnnee mmeehhaanniizzmmee nnaa ppooddrruuččjjuu hhuummaanniissttiiččkkiihh zznnaannoossttii uu ooddnnoossuu nnaa iissttee ttee pprroocceessee,, aakkttiivvnnoossttii ii ffuunnkkcciijjee nnaa ppooddrruuččjjuu oonniihh zznnaannoossttii kkoojjee nneemmaajjuu uu ssvvoojjeemm ssrreeddiiššttuu iissttrraažžiivvaannjjaa lljjuuddsskkoo bbiiććee,, nnjjeeggoovvuu mmeennttaallnnuu ii ffiizziiččkkuu ssuuppssttaanncciijjuu??”” OOdd ooddggoovvoorraa nnaa oovvaa ppiittaannjjee zzaavviissii kkaarraakktteerriizzaacciijjaa oobbrraazzoovvaannjjaa nnaa ppooddrruuččjjuu hhuummaanniissttiiččkkiihh zznnaannoossttii,, bbeezz oobbzziirraa nnaa ssvvaa zznnaaččeennjjaa,, ffiilloozzooffsskkaa,, ssoocciioolloošškkaa ii ppssiihhoolloošškkaa kkoojjaa tteerrmmiinn „„oobbrraazzoovvaannjjee““ iimmaa uu rraazzlliiččiittiimm kkuullttuurrnnooppoovviijjeessnniimm sseekkvveennccaammaa rraazzvvoojjaa lljjuuddsskkoogg rrooddaa..

11..11.. ““HHuummaanniizzaamm””ii hhuummaanniissttiiččkkaa zznnaannoosstt

NNaa ttrraagguu oonnooggaa ššttoo jjee uu ssvvoojjiimm iissttrraažžiivvaannjjiimmaa iizzlloožžiioo RRiicchhaarrdd NNeellssoonn––JJoonneess ((22000044::33--44)) hhuummaanniizzaamm jjee mmoogguuććee ooddrreeddiittii kkaarraakktteerriizzaacciijjoomm ttrriijjuu nnaaččiinnaa mmiiššlljjeennjjaa:: pprrvvoo,, hhuummaanniizzaamm jjee sseekkuullaarrnnoo gglleeddiiššttee iillii ssiisstteemm mmiiššlljjeennjjaa kkoojjii ssee bbaavvii vviiššee lljjuuddsskkiimm nneeggoo bboožžaannsskkiimm iillii nnaaddnnaarraavvnniimm ppiittaannjjiimmaa;; ddrruuggoo,, hhuummaanniizzaamm nnaaggllaaššaavvaa pprriimmaarrnnoosstt rraazzuummaa uu pprriissttuuppuu ii rrjjeeššaavvaannjjuu lljjuuddsskkiihh pprroobblleemmaa,, aa zzaa lljjuuddsskkuu vvrrssttuu ssee uuzziimmaa // pprreettppoossttaavvlljjaa ddaa ppoossjjeedduujjee ooddggoovvoorrnnoosstt ii rraacciioonnaallnnoosstt;; ttrreeććee,, hhuummaanniizzaamm ((uu ssmmiisslluu hhuummaannoossttii)) iizzrraažžaavvaa ččoovvjjeekkoolljjuubblljjee,, sskkrrbb zzaa mmaatteerriijjaallnnoo,, kkuullttuurrnnoo ii ssoocciijjaallnnoo bbllaaggoossttaannjjee lljjuuddsskkoogg rrooddaa.. NNaaddaalljjee,, hhuummaanniizzaamm nniijjee ssaammoo uu dduubbookkoojj vveezzii ss jjeeddnniimm ssiisstteemmoomm mmiiššlljjeennjjaa nneeggoo jjee ppoovveezzaann ii ss jjeeddnniimm ssiisstteemmoomm oossjjeeććaannjjaa ii iizzrraažžaavvaannjjaa kkoommpplleekkssnniihh aaffeekkttiivvnniihh ssttaannjjaa kkoojjaa ssttoojjee uu vveezzii ss vvjjeerroovvaannjjeemm ((mmrreežžoomm vvjjeerroovvaannjjaa)).. II nnaaddaalljjee,, hhuummaanniizzaamm jjee mmoogguuććee kkaarraakktteerriizziirraattii ii kkaaoo ssppeecciiffiiččaann ssiisstteemm ddjjeelloovvaannjjaa.. PPrrooššiirruujjuuććii ddoonneekkllee rreezzoolluucciijjuu oovviihh kkaarraakktteerriizzaacciijjaa,, mmoožžeemmoo rreeććii:: kkaaoo ssiisstteemm mmiiššlljjeennjjaa,, kkaaoo ssiisstteemm oossjjeeććaannjjaa ii kkaaoo ssiisstteemm ddjjeelloovvaannjjaa hhuummaanniizzaamm ooddrreeđđuujjee ččoovvjjeekkoovv rraazzvvoojj,, nnjjeeggoovvoo ppoonnaaššaannjjee ((pprraakkttiiččkkoo ii tteeoorriijjsskkoo)) ii ssvvrrhhuu nnjjeeggoovvoogg bbiivvssttvvoovvaannjjaa uu pprriirrooddnnoomm ii ssoocciijjaallnnoomm ssvviijjeettuu..

MMoogguuććee jjee,, oossiimm ttooggaa,, ppooppuutt ppiioonniirraa nnaa ppooddrruuččjjuu kkooggnniittiivvnnee zznnaannoossttii HHeerrbbeerrttaa AA.. SSiimmoonnaa ((11998855::4411--4422)),, rraassppooddiijjeelliittii zznnaannssttvveenniihh ppiittaannjjaa nnaa ((11)) ppiittaannjjaa oo pprriirrooddii ssttvvaarrii –– oonnoo ččiimmee ssee bbaavvee ffiizziiččaarrii nnuukklleeaarrnniihh ččeessttiiccaa;; ((22)) ppiittaannjjaa oo nnaassttaannkkuu ssvviijjeettaa –– oonnoo ččiimmee ssee bbaavvee pprrooggrraammii oo iissttrraažžiivvaannjjuu ssvveemmiirraa;; ((33)) ppiittaannjjaa oo pprriirrooddii žžiivvoottaa –– oonnoo ččiimmee ssee bbaavvee bbiioolloošškkee zznnaannoossttii;; ((44)) ppiittaannjjaa oo pprriirrooddii uummaa –– oonnoo ččiimmee ssee bbaavvee zznnaannoossttii kkoojjee ttrraažžee ooddggoovvoorr nnaa ppiittaannjjaa kkaakkoo jjee mmoogguuććee ddaa uussttrroojjssttvvoo oodd kkoossttiijjuu ii nniizzaa rraazzlliiččiittiihh vvrrssttaa bbiioolloošškkiihh ssttrruukkttuurraa mmoožžee mmiisslliittii,, rrjjeeššaavvaattii pprroobblleemmee,, ggoovvoorriittii ii ttoommee sslliiččnnoo.. NNoo oonnoo ššttoo ooddlliikkuujjee ppiittaannjjee ((44)) nnaa ppooddrruuččjjuu hhuummaanniissttiiččkkiihh zznnaannoossttii jjeessttee ddaa jjee ttoo ppiittaannjjee ssiinnooppttiiččkkoo,, ššttoo zznnaaččii:: ppiittaannjjee nnaa kkoojjee ssee nnee mmoožžee ooddggoovvoorriittii aa ddaa ssee nnee uuzzmmuu uu oobbzziirr ssvvaa ddrruuggaa ppiittaannjjaa.. PPiittaannjjee ššttoo jjeesstt nneeššttoo,, kkoojjee jjee oodduuvviijjeekk iimmpprreessiioonniirraalloo ffiilloozzooffiijjuu,, zzaammiijjeennjjeennoo jjee ppiittaannjjeemm kkaakkoo jjee nneeššttoo iizzggrraađđeennoo ii kkaakkoo ffuunnkkcciioonniirraa,, kkoojjee iimmpprreessiioonniirraa zznnaannoosstt.. PPiittaannjjaa kkoojjaa ppoossttaavvlljjaa HHeerrbbeerrtt AA..SSiimmoonn iimmaajjuu zzaa ppooddlloogguu ppiittaannjjee kkaakkoo ssee eemmppiirriijjsskkii kkoonnssttiittuuiirraajjuu pprroocceessii,, ssttvvaarrii ii ssttaannjjaa ssttvvaarrii ((bbiillii oonnii mmeennttaallnnii,, ffiizziiččkkii iillii ssoocciijjaallnnii)) bbeezz aapprriioorrnniihh llooggiiččkkoo--mmaatteemmaattiiččkkiihh iillii ččiissttiihh ffoorrmmii kkoojjee iimm pprreetthhooddee.. TToo kkaarraakktteerriizziirraa ii mmooddeerrnnuu zznnaannoosstt uuooppććee..

HHuummaanniissttiiččkkoo zznnaannjjee jjee oonnoo zznnaannjjee kkoojjee jjee sstteeččeennoo,, pprreenneesseennoo ii ssaaččuuvvaannoo pprraakkssoomm lljjuuddsskkoogg nnaaččiinnaa ppoossttoojjaannjjaa,, pprraakkssoomm ččoovvjjeekkoovvoogg ooddnnoossaa pprreemmaa pprriirrooddii,, pprraakkssoomm uuppoottrreebbee jjeezziikkaa,, pprraakkssoomm ssttvvaarraannjjaa ddrruuššttvvaa ii iinnssttiittuucciijjaa ii nnaarrooččiittoo pprraakkssoomm rraacciioonnaallnnee ii mmoorraallnnee

Page 6: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

6

ssaammoorreefflleekkssiijjee oo ssmmiisslluu ii zznnaaččeennjjee nnjjeeggoovvee pprraakkssee.. ZZaapprraavvoo jjee hhuummaanniissttiiččkkoo zznnaannjjee rreekkuurrzziivvnnaa ssvviijjeesstt,, ooddnnoossnnoo rreefflleekkssiivvnnaa ssvviijjeesstt kkoojjaa ssee pprroossttoorrnnoo ii vvrreemmeennsskkii rraazzvviijjaa,, kkoojjaa uussppoossttaavvlljjaa ooddnnooss pprreemmaa vvaannjjsskkiimm ii uunnuuttaarrnnjjiimm ffeennoommeenniimmaa lljjuuddsskkoogg bbiiććaa,, aa ssaammaa ssee tteemmeelljjii nnaa pprroocceessiimmaa iiddeennttiiffiikkaacciijjee ii rreepprreezzeennttaacciijjee,, nnaa iiddiioommiimmaa kkvvaannttiiffiikkaacciijjee ii iiddeennttiiffiikkaacciijjee iiddeennttiitteettaa ii rraazzlliikkee kkrroozz kkoojjee ssee ttaa ssvvjjeessnnaa pprriirrooddaa rreeaalliizziirraa uu ssvvoomm rraazzvvoojjuu ii ssvvoojjiimm ssttuuppnnjjeevviimmaa..

““HHuummaanniissttiiččkkaa zznnaannoosstt”” jjee sskkuuppnnii tteerrmmiinn kkoojjiimm ssee ppookkrriivvaa jjeeddaann bbrroojj eemmppiirriijjsskkiihh ii kkoonncceeppttuuaallnniihh iissttrraažžiivvaannjjaa lljjuuddsskkee pprriirrooddee kkoojjaa pprreettppoossttaavvlljjaajjuu ddaa jjee ttaa pprriirrooddaa ddjjeelloottvvoorrnnaa,, rreefflleekkssiivvnnaa,, aaffeekkttiivvnnaa,, rraacciioonnaallnnaa ii mmoorraallnnaa.. TTaa ffoorrmmaa hhuummaanniissttiiččkkee zznnaannoossttii,, kkoojjaa ssaaddrržžii hhiippootteezzee oo mmeennttaallnnoojj,, ssoocciijjaallnnoojj,, ffiizziiččkkoojj ii kkuullttuurrnnoojj ssvvrrhhoovviittoossttii lljjuuddsskkoogg rrooddaa ii oo cciilljjeevviimmaa kkoojjii ssuu uu pprroottiivvnnoossttii ssaa cciikklluussiimmaa ffiizziiččkkoogg ssvviijjeettaa,,oommoogguuććaavvaa jjoojj ddaa ssee uu ooddaabbiirruu aakkssiioommaa ii iizzvvoođđeennjjuu ddookkaazzaa kkoorriissttii nnee ssaammoo iinndduukkttiivvnniimm ii ddeedduukkttiivvnniimm,, ssiinntteettiiččkkiimm ii aannaalliittiiččkkiimm nneeggoo ii mmeettaaffiizziiččkkiimm,, ppssiihhoolloošškkiimm,, mmiittoolloošškkiimm,, lliitteerraarrnniimm,, ii uummjjeettnniiččkkiimm pprriissttuuppoomm lljjuuddsskkoojj ssuuššttiinnii.. NNaa oovvoomm ppooddrruuččjjuu ččoovvjjeekk oobbrraazzuujjee sseebbee rraazzuummiijjeevvaannjjeemm ssvvoojjiihh pprraakkttiiččkkiihh,, uummjjeettnniiččkkiihh ii tteeoorriijjsskkiihh iillii kkoonncceeppttuuaallnniihh ssppoossoobbnnoossttii ii ddjjeelloovvaannjjaa..

TTeemmeelljjnnaa pprreettppoossttaavvkkaa hhuummaanniissttiiččkkiihh zznnaannoossttii jjeessttee ddaa jjee lljjuuddsskkaa pprriirrooddaa vvoođđeennaa ooddlliikkoovvnniimm pprriinncciippoomm uunniivveerrzzaallnnoossttii kkoojjii lljjuuddsskkoo bbiiććee ooddvvaajjaa oodd ddrruuggiihh žžiivviihh bbiiććaa.. PPrriijjee ssvveeggaa jjee iissttrraažžiivvaannjjee nnaa ppooddrruuččjjuu lljjuuddsskkoogg mmiiššlljjeennjjaa ppookkaazzaalloo ddaa jjee zznnaannoosstt ((eeppiisstteemmee)) mmoogguuććee ooddrreeddiittii ssaammoo kkaaoo ssiisstteemm nnaa ččiijjeemm ppooččeettkkuu iillii uu ččiijjoojj oossnnoovvii ssttoojjee ooppććeenniittii ii nnuužžnnoo iissttiinniittii iisskkaazzii kkoojjii iimmaajjuu ttaakkvvuu ssttrruukkttuurruu ii ttaakkaavv sseemmaannttiiččkkii ssaaddrržžaajj kkoojjii jjee llooggiiččkkii uutteemmeelljjeenn uu hhoommoollooggeemmaattiimmaa uummaa kkaaoo llooggiiččkkiimm zzaakkoonniimmaa ii pprriinncciippiimmaa mmiiššlljjeennjjaa ((PPllaattoonn,, TThheeaaiitteeooss)).. DDrruuggoo,, AArriissttootteelloovv jjee ddoopprriinnooss oottkkrriivvaannjjaa jjeeddnnee llooggiiččkkee ii jjeezziiččkkee aarrhhiitteekkttuurree kkoojjaa ssee ssaassttoojjii oodd kkaatteeggoorriijjaa kkoojjee ppooppuutt kkooggnniittiivvnnee mmrreežžee ppookkrriivvaajjuu oonnttoolloošškkuu ssttrruukkttuurruu ssuuppssttaanncciijjee ii aakkcciiddeenncciijjee.. TToo jjee zznnaaččiilloo ddaa uu mmiiššlljjeennjjuu ii jjeezziikkuu ppoossttoojjee uunniivveerrzzaallnnii pprriinncciippii ii ffiikkssiirraannee ssttrruukkttuurree kkoojjee ssee nnee mmoogguu nnaarruuššaavvaattii aa ddaa ssee nnee nnaarruuššii ccjjeellookkuuppnnii ssiisstteemm zznnaannjjaa.. JJeeddnnaakkoo ttaakkoo jjee oottkkrriivvaannjjee ppoossttoojjaannjjaa mmoorraallnniihh pprriinncciippaa ii nnjjiihhoovvoo ffuunnkkcciioonniirraannjjee uu pprraakkttiiččnnoomm ddjjeelloovvaannjjuu ppoottvvrrddiilloo ddaa jjee ii ssoocciijjaallnnii ssvviijjeett ččoovvjjeekkaa ii iinnssttiittuucciijjaa kkoojjee ssttvvaarraa ii cciijjeellii dduuhhoovvnnii ssvviijjeett mmoogguućć zzbboogg uunniivveerrzzaallnnoossttii kkoojjuu ččoovvjjeekk ppoossjjeedduujjee uu ssvvoojjoojj pprriirrooddii..

OOnnoo ššttoo jjee rraanniijjee,, zzaa PPllaattoonnaa ii AArriissttootteellaa,, bbiilloo oottkkrriivvaannjjee kkaatteeggoorriijjaa uu mmiiššlljjeennuu ii aappooffaannttiiččkkiihh ssttrruukkttuurraa uu jjeezziikkuu ddaannaass jjee oottkkrriivvaannjjee aallggoorriittaammaa iillii kkoorreekkttnniihh mmiissaaoonniihh pprroocceedduurraa iillii mmeennttaallnniihh ooppeerraacciijjaa nnaadd uunnuuttaarrnnjjiimm ssaaddrržžaajjeemm,, ooddnnoossnnoo nnaadd rreepprreezzeennttaacciijjoomm mmeennttaallnniihh ssttaannjjaa ttee ssttvvaarraannjjee mmooddeellaa ppoonnaaššaannjjaa ii mmoodduullaa iillii rraazzlliiččiittiihh ttiippoovvaa ssiittuuaacciijjaa uu kkoojjiimmaa ssee ppoonnaaššaannjjee mmaanniiffeessttiirraa.. TToo jjee ppoossttaalloo nnaajjzznnaaččaajjnniijjii ddiioo ffiilloozzooffsskkoogg ii zznnaannssttvveennoogg nnaassttoojjaannjjaa nnaa oottkkrriivvaannjjuu ii ddeeššiiffrriirraannjjuu mmeennttaallnnoogg kkooddaa lljjuuddsskkoogg bbiiććaa.. HHuummaanniissttiiččkkaa zznnaannoosstt ttiimm nnaassttoojjaannjjiimmaa oommoogguuććaavvaa pprriissttuupp ddoo ssaaddrržžaajjaa mmeennttaallnnoogg ssvviijjeettaa ii rraazzvvoojj mmeettooddaa kkoojjiimmaa ssee ttaajj ssaaddrržžaajj mmoožžee kkllaassiiffiicciirraattii ii ppooddvvrrggnnuuttii tteeoorriijjsskkoomm ii eekkssppeerriimmeennttaallnnoomm pprroouuččaavvaannjjuu..

11..22.. ““KKooggnniittiivviizzaamm““ii kkooggnniittiivvnnaa zznnaannoosstt

Latinska imenica “cognitio” ima više značenja (poznavanje, upoznanje, spoznaja, poznanstvo, teorijsko ili osjetilno znanje; predstava, misao, pojam o čem), jednako kao i latinski glagol “co-gnosco” (poznati, spoznati, opaziti, doznati, čuti, osjetiti, razvidjeti) iz kojeg je nastala imenica. Zapravo termin “cognitio” učestvuje u izgradnji jedne mreže termina (zajedno s terminima memorija, pažnja, sjećanje, zamišljanje, predstavljanje, odslikavanje, prepoznavanje, shvatanje) kojima se opisuju porijeklo i sadržaj ljudske svijesti, životinjske svijesti, ili sadržaj hardwera. Centralni termini računarske znanosti koji su povezani s ovim kontekstom jesu input, output, procesiranje, izvršavanje, distribucija, derivacija, konfiguracija. Po tome se kognitivna znanost razlikuje od logike jer logiku zanimaju produkti mišljenja, logičke forme, i tehnike manipulacije sa njima, a ne porijeklo sadržaja na kojeg se

Page 7: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

7

odnose. Intencionalno djelovanje mentalnih procesa i stanja stoji u središtu kognitivizma i funkcionalizma. Jedna kratka definicija kognitivne znanosti ukazuje na tu specifiku: “Kognitivna znanost je interdisciplinarni istraživački skup (disciplina) koji traga za opisom inteligentnog djelovanja, bilo da ga ispoljavaju živi organizmi (posebno odrasli ljudi) ili mašine.” (The Cambridge Dictionary of Philosophy. Cambridge:Cambridge University Press, p.128)

U filozofskoj literaturi i na području humanističkih znanosti termin “cognitio” postao je poznat po upotrebi koju mu je dao francuski filozof René Descartes u svom metodološkom sloganu “cogito ergo sum ”(mislim, dakle postojim) u metafizičkom smislu utemeljenja ljudskog znanja koje metodski razlikuje između “res cogitans ” (misleća stvar) i “res extensa” (protežna stvar), čime je u evropskoj filozofiji bio ustanovljen dualistički pristup u razumijevanju odnosa uma i tijela. Danas se ta podjela održava u tzv. klasičnom kognitivizmu (u suprotnosti prema konekcionizmu) kao podjela unutar ljudske epistemologije (human epistemology) na ljudsku psihologiju i ljudski hardwer. Ljudska epistemologija je, prema Stephenu Stichu, koji je uveo termin, zapravo normativna teorija koja respektira ograničenja i idiosinkraziju ljudske kognicije i koja je ozbiljan način za pridobijanje detaljne informacije o prirodi i rigidnosti ograničenja ljudske kognicije, odnosno koja treba da pruži opis “realnih ljudskih spoznavatelja” u društvenom kontekstu. (Stich, 1993. U:Hookway and Peterson, 1993:14-15). Za isti odnos “ljudskog hardwera” i “ljudskog softwera” u novijoj računarskoj znanosti postoji izraz “androidna epistemologija” koji je uveo Clark Glymour da bi njime označio psihologiju mašina, odnosno računarsku psihologiju ili “posao oko istraživanja prostora mogućih mašina i njihovih kapaciteta za znanje, vjerovanje, držanje, želje, i djelovanje u skladu s njihovim mentalnim stanjima ” (1995. U: Ford, Glymour, and Hayes, 1995:xi)

Daniel C. Dennett vidi razliku između kognitivizma i psihologije ponašanja (biheviorizma) kao ideologije i metodologije nastale u pogonima eksperimentalne psihologije, u tome što bihevioristi ne uzimaju ozbiljno postojanje mentalnih stanja (kao što su vjerovanja i želje) i ignoriraju ili čak pobijaju postojanje mentalnih procesa (kao što su imaginacija i zaključivanje).Bihevioristi se koncentriraju samo na vanjsko ponašanje koje se može javno promatrati i na vanjske (koji se mogu javno promatrati) uvjete pod kojima se ponašanje manifestira. “Kognitivisti, suprotno tome, uzimaju um ozbiljno i razvijaju teorije, modele i objašnjenja koja se, kao na realne stvari, odnose na ova unutarnja mentalna zbivanja”(Dennett, 1995. U: Roitblat and Meyer, 1995:111). Naprimjer, ako se upita bihevioristu šta je um, on će odgovoriti: “ Koji um?“, a ako to pitate kognitivistu, on će reći: “Um je mozak”. Drugim riječima, za kognitiviste je kognitivna znanost doista znanost o mozgu.

Kognitivizam ili mentalizam ili funkcionalizam je zapravo filozofski i znanstveni pristup istraživanjima prirode ljudi i životinja i mašina koji posmatra živa (i neživa) bića kao inteligentne sisteme sa fizičkim, neurobiološkim i mentalnim funkcijama, kao primaoce, transformatore i proizvođače čulnih podataka i stimulacija (obrađivače informacije) i kao operacijske pogone čije je ponašanje regulirano analognim ili paralelnim algoritmima akcije i reakcije, inputa koji u sistem ulaze i outputa koji iz njega izlaze, pri čemu je funkcioniranje i arhitektura neurona mozga velika znanstvena paradigma. Pojam “obrada informacije”(information processing) se često upotrebljava kao sinonim za izraz spoznaja (cognition), i najčešće stoji u vezi sa teorijama učenja u obrazovnom procesu. “Obrada informacije naglašava način na koji ljudi misle i uče putem stjecanja, organizacije, pohranjivanja, ponovnog pronalaženja i ocjenjivanja informacije, pojmova i vještina zaključivanja. Da bismo učili, potrebno je da budemo konstruktivni obrađivači informacije više nego pasivni primatelji znanja” (Ashman and Conway, 1993:33). Pritom je potrebno imati u vidu razlikovanje komponenti obrade informacije na dva nivoa ili dvije funkcije:

Page 8: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

8

funkcije obrade informacije koja informaciju pretvara iz čulne stimulacije u upotrebljivu formu i funkcije koju ima izvršna ili egzekutivna komponenta koja koristi output obrade informacije da proizvede odgovarajući odgovor (Kendler, 1995:153).

Kada je u pitanju jedno područje istraživanja koje je izloženo zahvatima i uvidima različitih prirodoznanstvenih disciplina i različitih metoda, onda je teško govoriti o nečemu što je bazno ili utemeljavajuće u tom području a što bi dijelile kao zajedničko sve discipline. U slučaju kognitivne znanosti teško je govoriti o “osnovama kognitivne znanosti” jer zajedničkih osnova nema, a sam naziv “kognitivna znanost” bi mogao biti, kako to tvrdi Zenon W. Pylyshyn (1989:xi) samo “krovni naslov”za jedan broj različitih znanosti kojima bi ipak zajedničko bilo sljedeće: otkrivanje mentalnog koda i “razbijanje cerebralnog koda”(Dennett, 1996), odnosno pokušaj da se razumije “rad uma”. Ali da bi se dao odgovor na pitanje kako funkcionira ili radi naš um, treba odgovoriti na pitanja kako funkcionira naša vizualna percepcija, kako funkcioniraju naši receptori, kako se prenose čulne stimulacije od baznih neuronskih završetaka u tkivu uz pomoć neurotransmitera do viših kognitivnih zona, kako funkcioniraju sinapse i receptori i kako komuniciraju celularne strukture (Martin Rodbell), kakva je anatomija pažnje, kratkoročne i dugoročne memorije (talamusa, hipokampusa i amigdale) i jezičkih zona u lijevoj hemisferi mozga (Brocina zona, Wernickeova zona, Planum Temporale), i kako funkcionira naš jezik.

ŠŠttaa ssuu mmeennttaallnnaa ssttaannjjaa,, ššttaa ssuu mmeennttaallnnii pprroocceessii,, kkaakkoo ssee oonnii kkllaassiiffiicciirraajjuu ii kkaakkoo ssee rreepprreezzeennttiirraajjuu uu ssiisstteemmuu mmeennttaallnniihh rreepprreezzeennttaacciijjaa,, lliinnggvviissttiiččkkiihh ii kkaannoonnsskkiihh nnoottaacciijjaa -- rreepprreezzeennttaacciijjaa,, ii kkaakkaavv jjee nnjjiihhoovv ooddnnooss pprreemmaa kkoonncceeppttuuaallnniimm iiddeennttiiffiikkaacciijjaammaa,, tteeoorriijjsskkiimm iillii pprraakkttiiččkkiimm,, rraaččuunnaarrsskkiimm iillii uummjjeettnniiččkkiimm,, ttee kkaakkoo ssee ssvvee ttoo sskkuuppaa,, mmeennttaallnnii ssvviijjeett ii rreeaallnnii ssvviijjeett,, ooddnnoossii pprreemmaa bbiioolloošškkoojj mmaattrriiccii iillii nneeuurroobbiioolloošškkoomm bbaacckkggrroouunndduu –– ttoo ssuu ppiittaannjjaa nnaa kkoojjaa žžeellii ooddggoovvoorriittii kkooggnniittiivvnnaa zznnaannoosstt nnaa nnaaččiinn eekkssppeerriimmeennttaallnnoogg pprroouuččaavvaannjjaa mmeennttaallnniihh ssttaannjjaa ii pprroocceessaa ssttvvaarraannjjeemm kkooggnniittiivvnniihh mmooddeellaa ii mmoodduullaa uu ppssiihhoollooggiijjii,, uu nneeuurroobbiioollooggiijjii,, uu rraaččuunnaarrsskkoojj zznnaannoossttii,, uu ffiilloozzooffiijjii jjeezziikkaa ii ffiilloozzooffiijjii uummaa.. TToo ppooddrruuččjjee iissttrraažžiivvaannjjaa ii iinntteerrddiisscciipplliinnaarrnnii pprriissttuupp pprreeddmmeettiimmaa ttoogg ppooddrruuččjjaa oozznnaaččaavvaa ssee zzaajjeeddnniiččkkiimm tteerrmmiinnoomm kkooggnniittiivvnnaa zznnaannoosstt.. Strategija kognitivne znanosti zasniva se na programiranju integracija i distribucija mentalnih komponenti koje sačinjavaju jedan unutarnji program koji se postavlja u specificirano okruženje izvršenja jednog inteligentnog zadatka u određenom kontekstu. “Većina kognitivnih znanstvenika tretira um kao jedan sistem koji se može razložiti / dekomponirati u kolekciju više ili manje zasebnih podsistema. Na generalnom nivou ovo dekomponiranje se reflektira u poddisciplinama unutar područja, naprimjer, istraživanje memorije, jezika, pažnje, vizualne percepcije, mišljenja i emocija.” (Bower and Clapper, 1989. U: Posner, 1993:255)

ŠŠttaa zznnaaččii zzaapprraavvoo ggoovvoorriittii oo kkooggnniittiivvnniimm aassppeekkttiimmaa nneekkoogg lljjuuddsskkoogg ddjjeelloovvaannjjaa pprreemmaa pprriirrooddnnoomm ii ssoocciijjaallnnoomm ookkrruužžeennjjuu?? MMoogguuććee jjee ggoovvoorriittii oo kkooggnniittiivvnniimm ffuunnkkcciijjaammaa nneekkoogg žžiivvoogg oorrggaanniizzmmaa jjeeddnnaakkoo kkaaoo ii oo ddiiggeessttiivvnniimm iillii rreepprroodduukkttiivvnniimm ffuunnkkcciijjaammaa,, bbiilloo ddaa ssee rraaddii oo lljjuuddiimmaa iillii žžiivvoottiinnjjaammaa.. KKooggnniittiivvnniimm ssppoossoobbnnoossttiimmaa ii kkooggnniittiivvnniimm ppoonnaaššaannjjeemm žžiivvoottiinnjjaa bbaavvii ssee eettoollooggiijjaa.. ČČoovvjjeekkoovv oorrggaanniizzaamm iimmaa pprriirrooddnnuu ssppoossoobbnnoosstt vvrrššeennjjaa ooddrreeđđeenniihh ffuunnkkcciijjaa kkoojjee ooddrržžaavvaajjuu nnjjeeggoovv ooppssttaannaakk uu ookkrruužžeennjjuu ii kkoojjee ddeetteerrmmiinniirraajjuu nnjjeeggoovvoo ppoonnaaššaannjjee.. JJeeddnnaa oodd ttiihh ffuunnkkcciijjaa jjee ddiiggeessttiivvnnaa,, jjeeddnnaa jjee kkooggnniittiivvnnaa,, jjeeddnnaa jjee rreepprroodduukkttiivvnnaa,, jjeeddnnaa jjee rreessppiirraattoorrnnaa iittdd.. KKooggnniittiivvnnee ffuunnkkcciijjee ssee rreeaalliizziirraajjuu pprreekkoo kkooggnniittiivvnniihh mmeehhaanniizzaammaa ii cceennttrraallnnoo ppiittaannjjee jjee kkoojjii ssvvee kkooggnniittiivvnnii mmeehhaanniizzmmii ssppaaddaajjuu uu kkooggnniittiivvnnuu kkoommppeetteenncciijjuu ((SStteeiinn,, 11999966)).. MMeeđđuuttiimm,, oonnoo ššttoo kkooggnniittiivvnnee ffuunnkkcciijjee iizzddvvaajjaa iizz ddrruuggiihh ffuunnkkcciijjaa jjeessttee ttoo ddaa oonnee ((11)) ssppaaddaajjuu uu mmeennttaallnnee ffuunnkkcciijjee,, ((22)) ddaa pprroouuzzrrookkuujjuu ffiizziiččkkee aakkttiivvnnoossttii aa ttoo zznnaaččii ddaa kkooggnniittiivvnnee ffuunnkkcciijjee uuttjjeeččuu nnaa oossttaallee ffuunnkkcciijjee ččoovvjjeekkoovvoogg oorrggaanniizzmmaa,, nneekkaaddaa ssvvjjeessnnoo ii uussmmjjeerreennoo nneekkaaddaa nneessvvjjeessnnoo.. NNaapprriimmjjeerr,, kkooggnniittiivvnnee ffuunnkkcciijjee ii kkooggnniittiivvnnii mmeehhaanniizzmmii uuttjjeeččuu nnaa rreepprroodduukkttiivvnnee ffuunnkkcciijjee ii nnaa ddiiggeessttiivvnnee ffuunnkkcciijjee..

KKaakkoo kkooggnniittiivvnnee ffuunnkkcciijjee,, kkoojjee ssee aapplliicciirraajjuu ppuutteemm kkooggnniittiivvnniihh mmeehhaanniizzaammaa,, uuttjjeeččuu nnaa ččoovvjjeekkoovvoo ooddrržžaavvaannjjee uu ookkrruužžeennjjuu,, nnaa iizzmmjjeennuu eenneerrggiijjee // iinnffoorrmmaacciijjaa ii eekkssppllooaattaacciijjuu

Page 9: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

9

ookkrruužžeennjjaa uu kkoojjeemm ččoovvjjeekk ssvvjjeessnnoo ddjjeelluujjee rraazzmmjjeennjjuujjuuććii eenneerrggiijjuu ii kkoorriisstteeććii ssrreeddssttvvaa zzaa pprreeoobblliikkoovvaannjjee eennrreeggiijjee uu ssvvrrhhuu ooddrržžaannjjaa ssvvoogg ooppssttaannkkaa?? KKooggnniittiivvnnee ffuunnkkcciijjee ččoovvjjeekkuu sslluužžee kkaaoo iinnssttrruummeenntt oovvee rraazzmmjjeennee ii ttrraannssffoorrmmaacciijjee eenneerrggiijjee uu pprroocceessuu uu kkoojjeemm oonn ssttjjeeččee zznnaannjjee oo ttoommee kkaakkoo ddaa ttaajj mmeennttaallnnii iinnssttrruummeenntt kkoorriissttii zzaa pprrooiizzvvooddnnjjuu mmaatteerriijjaallnniihh iinnssttrruummeennaattaa ss kkoojjiimmaa jjee uu ssttaannjjuu ddaa pprroovvooddii ffiizziiččkkee ddjjeellaattnnoossttii uu iizzvvrrššeennjjuu zzaaddaattaakkaa kkaaoo ššttoo ssuu ((11)) oorriijjeennttiirraannjjee ppaažžnnjjee nnaa ččiinnjjeenniiccee ii uuzzrrookkee pprroocceessaa ii ssttaannjjaa ssttvvaarrii uu pprroossttoorruu ii vvrreemmeennuu,, ((22)) uussmmjjeerraavvaannjjee aakkttiivvnnoossttii nnaa ppoossttiizzaannjjee ooddrreeđđeenniihh nnaammjjeerraa iillii ssvvrrhhaa,, ((33)) ttrraannssffoorrmmiirraannjjee žžeelljjaa ii nnaammjjeerraa uu iizzvveeddiivvee cciilljjeevvee,, ((44)) oossttvvaarriivvaannjjee cciilljjeevvaa kkoorraakk ppoo kkoorraakk,, ((55)) zzaappaammććiivvaannjjee cciijjeelloogg pprroocceessaa ii nnjjeeggoovviihh sseekkvveennccii,, ((66)) oobbnnaavvlljjaannjjee pprroocceessaa uu ssjjeeććaannjjuu ii nnjjeeggoovvoo ppoonnaavvlljjaannjjee uu nnaarreeddnnoojj aakkttiivvnnoossttii,, ((77)) uuppoottrreebblljjaavvaannjjee vveerrbbaallnnee ii lliinnggvviissttiiččkkee ssppoossoobbnnoossttii ddaa ssvvoojjuu aakkttiivvnnoosstt pprreeddssttaavvii iillii rreepprreezzeennttiirraa,, ((88)) ppoohhrraannjjiivvaannjjee uu mmeemmoorriijjuu ččiinnjjeenniiccaa,, ssttaannjjaa ssttvvaarrii ii pprroocceessaa,, ((99)) ddookkuummeennttiirraannjjee ččiinnjjeenniiccaa,, ssttaannjjaa ssttvvaarrii,, pprroocceessaa ii pprroocceedduurraa,, ((1100)) iinntteerrpprreettiirraannjjee ddookkuummeennttiirraanniihh ppooddaattaakkaa iittdd..

Kognitivna znanost zahvata, dovodi u vezu i pokušava različitim metodama (konzorcij metoda) rasvijetliti relaciju koja postoji među kompleksnim neurofiziološkim i celularnim procesima u ljudskom mozgu i centralnom nervnom sistemu; kompleksnim mentalnim procesima, njihovom strukturom i njihovom funkcionalnom organizacijom; kompleksnim verbalnim i neverbalnim, intencionalnim i neintencionalnim, svjesnim i nesvjesnim ponašanjima subjekata; kompleksnim tipovima reprezentacije u prirodnim jezicima i umjetnim jezicima; računarskim simulacijama organizacije i funkcijama inteligentnih sistema te mogućnostima konstruiranja umjetnih inteligentnih sistema u robotici; prirodom komunikacije zasnovane na navedenim istraživanjima i načinima manipulacije, predviđanja i produciranja, kontrole i usmjeravanja ponašanja ljudskih inteligentnih sistema, ponašanja životinja, i funkcioniranja paralelnih i distribuiranih sistema umjetne inteligencije u robotici

11..33.. NNaattuurraalliizziirraannoo oobbrraazzoovvaannjjee

KKlljjuuččnnoo ppiittaannjjee kkoojjee ppoovveezzuujjee hhuummaanniissttiiččkkuu zznnaannoosstt kkaaoo vvrrssttuu oobbrraazzoovvaannjjaa ii

kkooggnniittiivvnnuu zznnaannoosstt jjeessttee:: nnaa kkoojjoojj ssee vvrrssttii eeppiisstteemmoollooggiijjee tteemmeelljjee kkoonncceeppttuuaallnnaa ii eemmppiirriijjsskkaa iissttrraažžiivvaannjjaa lljjuuddsskkee pprriirrooddee,, ooddnnoossnnoo kkaakkoo ssee iinntteerrpprreettiirraajjuu rraacciioonnaallnnoosstt ii mmoorraallnnoosstt kkaaoo ččoovvjjeekkoovvaa mmeennttaallnnaa ssttaannjjaa ppoo ssvvoomm ppoorriijjeekklluu ii ppoo ssvvoojjoojj pprriimmjjeennii ii kkaakkvvaa ssttaannjjaa ssttvvaarrii ii pprroocceessee ttrreebbaa ddaa pprroodduucciirraa uupprraavvoo ttaakkoo ooddrreeđđeennaa lljjuuddsskkaa pprriirrooddaa?? NNaaččiinn nnaa kkoojjii jjee ffiilloozzooffiijjaa ooddggoovvaarraallaa nnaa oovvaa ppiittaannjjaa –– iinnttrroossppeekkttiivvnniimm uuvviiddiimmaa uu aarrhhiitteekkttuurruu uummaa –– oossttvvaarreenn jjee uu ssppoozznnaajjnnoojj tteeoorriijjii ii ssppeekkuullaattiivvnnoojj mmeettaaffiizziiccii..RRaacciioonnaalliizzaamm ii iiddeeaalliizzaamm ssuu,, mmeeđđuuttiimm,, bbiillii uu iissttoojj ssiittuuaacciijjii:: pprraazznniihh rruukkuu ii zzaattvvoorreenniihh ooččiijjuu ((ppoozznnaattaa jjee HHeeggeelloovvaa cciinniiččnnaa pprriimmjjeeddbbaa kkoojjuu jjee ddaaoo oo DDaavviidduu HHuummuu nnaazzvvaavvššii ggaa ““vvoojjvvooddoomm ffiilloozzooffiijjee oottvvoorreenniihh ooččiijjuu””)).. ZZaapprraavvoo jjeeddiinnii oorrggaannoonn zzaassnniivvaannjjaa bbiilloo kkaakkvvee tteeoorriijjee kkoojjaa bbii mmooggllaa pprruužžiittii ooddggoovvoorr bbiilloo jjee kkrriittiiččkkoo mmiiššlljjeennjjee,, kkrriittiiččkkii ii aannaalliittiiččkkii iiddiioomm kkoojjii jjee pprriimmjjeennjjiivvaann nnaa uuvviiddee kkoojjee ssuu ddaavvaallaa lljjuuddsskkaa ččuullaa,, rraazzuumm ii uumm.. NNaa ttaajj nnaaččiinn oopprreemmlljjeennaa,, ii kkaarraakktteerriizziirraannaa kkaaoo uutteemmeelljjaavvaajjuuććaa,, ffiilloozzooffiijjaa ssee ss KKaannttoomm ttrraannssffoorrmmiirraallaa uu eeppiisstteemmoollooggiijjuu.. DDaa uumm iissttrraažžuujjee ssaammoogg sseebbee,, ddaa uumm ssaamm sseebbii ooddrreeđđuujjee ggrraanniiccee ii mmoogguuććnnoossttii ppaa oonnddaa ii ssvveemmuu ddrruuggoomm,, nniijjee nniimmaalloo ddoovvooddiilloo uu ssuummnnjjuu mmeettaaffiizziikkuu ssuubbjjeekkttiivviitteettaa,, kkoojjaa jjee uupprraavvoo uu ttoommee nnaallaazziillaa ssmmiissaaoo:: ssuubbjjeekktt ppoossttaavvlljjaa pprrvvoo ssaamm sseebbee,, ssvvoojj iiddeennttiitteett,, ppaa oonnddaa cciijjeellii ssvviijjeett..

Naturalistička epistemologija, međutim, polazi od prirode samog objekta, od onoga što je njegov čulni i materijalni sadržaj, od njegove percepcije, od kvaliteta ili kvantiteta stimulacije koju on producira, od njegove reprezentacije u svijesti, od njegove interpretacije u višim kognitivnim zonama, od njegove distribucije i integracije u već prisutne, ranije formirane i memorirane sekvence sadržaja te od njegove transformacije i adaptacije u procesima koji formiraju mentalna stanja. Um i jezik imaju ontogenetsko i psihogenetsko

Page 10: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

10

porijeklo (Quine, 1976) jer se formatiraju u prirodnom svijetu, u svijetu prirodnih vrsta i njihovih prostorno-vremenskih svojstava, jer ih formatira čulna struktura svijeta i semantička historija u koju čovjek ulazi rođenjem.

U formuliranju ovog stanovišta neosporno velike zasluge pripadaju Johnu Deweyu. Znanost treba započeti posmatranjem objekta i iskazima posmatranja a završiti teorijom o objektu istraživanja. Znanost o prirodnim bićima, naročito o živim bićima, ne može biti deduktivna. Isto tako je s istraživanjima logike i jezika. John Dewey je postavio temelje tvrdeći “da je logika ustvari teorija iskustvenog naturalističkog predmeta” (Dewey, 1962: 147) navodeći za tu tvrdnju biološku i kulturnu matricu kao one strukture koje unaprijed usmjeravaju svako istraživanje.Upravo se “naturalistički postulat” (Ibid.,81) zasniva na evolucionistički karakteriziranom postulatu kontinuiteta razvoja svakog živog organizma u kojem su biološke i mentalne forme povezane i za koje životni procesi predstavljaju jednu integraciju. Dewey smatra da je “svaki pravi naturalist naveden samom logikom svoga stanovišta da vjeruje u kontinuitet razvitka, s neizbježnom posljedicom zajedničkih faktora u odgovarajućim obrascima logičkih i bioloških oblika i postupaka”(Ibid., 94). Kakav je naturalistički pristup jeziku? “ Jezik je napravljen od fizičkih stvari kao što su: zvuci, biljezi na hartiji, hram, statua, ili razboj. Samo ove stvari ne operirajuu ili funkcioniraju kao obične fizičke stvari kada su sredstva saopćavanja. One operiraju na osnovu svoje reprezentativne sposobnosti ili svog značenja.”(Ibid., 99).

Prihvatanje naturalističke epistemologije u znanstvenim istraživanjima promijenilo je najprije shvatanje psihologije i psihoanalize okrećući istraživanja ljudskog uma k eksperimentalnoj i kliničkoj psihologiji, a onda u pravcu kognitivne psihologije. Pitanja kakva je arhitektura ljudskog uma i kakva je funkcionalna organizacija ljudskog mozga, naročito viših kognitivnih područja moždane strukture, pokrenula su iznova i pitanje o logičkoj organizaciji spoznaje, o blokovima, o višim i nižim nivoima u organizaciji. Koju ideju s epistemološkog stanovišta dijele sve znanosti koje se bave istraživanjem kognitivne strukture? Prvo: ljudski organizam je kao i svaki drugi prirodni organizam jedan fizički sistem s vrlo određenom strukturom i funkcionalnom organizacijom. Drugo: mentalni procesi i mentalna stanja nisu izvanjski “unosi” neke duhovne strukture u fizičku strukturu, nego su proizvod fizičkih procesa unutar jednog cjelovitog fizičkog sistema. Treće: inteligentni prirodni sitem kakav je čovjek može biti, kada se dosljedno istraži i analizira, paradigma ili metafora za objašnjenje i konstrukciju drugih inteligentnih sistema koji nisu prirodne strukture, nego načinjeni od umjetnih materijala. Četvrto: način na koji se svi procesi (fizički + mentalni) u jednom inteligentnom prirodnom ili vještačkom sistemu mogu istraživati jeste eksperimentalni, empirijski metod prirodnih znanosti. Peto: jezik u kojem se može dati zadovoljavajući opis strukture i funkcioniranja inteligentnih sistema (prirodnih i umjetnih) jeste jezik fizike, jezik koji počinje terminima opažanja i završava generalizacijama. Najbolju ilustraciju svih ovih stupnjeva pristupa prirodnoj i umjetnoj inteligenciji nalazimo u hipotezi koju su razvili sedamdesetih godina Allen Newell i Herbert A. Simon i imenovali je kao “hipotezu o fizičkom simboličkom sistemu”. Ona glasi: “jedan fizički simbolički sistem ima nužna i dovoljna sredstva za generalno inteligentno djelovanje” (Newell and Simon, 1976. In: Haugeland, 1988: 41).

PPrreemmaa WWiillllaarrdduu VVaann OOrrmmaannuu QQuuiinneeuu ss RRuuddoollffoomm CCaarrnnaappoomm jjee pprrooppaaoo ppookkuuššaajj eeppiisstteemmoolloošškkee rreedduukkcciijjee mmeennttaallnniihh ssttaannjjaa ssttvvaarrii ii pprroocceessaa nnaa iisskkaazzee pprroommaattrraannjjaa ii nnaa llooggiiččkkoo --mmaatteemmaattiiččkkee tteerrmmiinnee uu kkoojjee ssee oonnii mmoogguu pprreevveessttii.. TToo jjee uujjeeddnnoo zznnaaččiilloo kkrraajj iilluuzziijjee oo nnaaddmmooććii rraacciioonnaallnnee rreekkoonnssttrruukkcciijjee nnaadd ppssiihhoollooggiijjoomm ii iizzggoonnuu ppssiihhoollooggiijjee iizz ffiilloozzooffiijjee ii llooggiikkee.. TTiimmee,, ssmmaattrraa QQuuiinnee,, kkoonncceepptt eeppiisstteemmoollooggiijjee nniijjee uukkiinnuutt,, nneeggoo jjee nnjjeenn ssttaattuuss ttrraannssffoorrmmiirraann.. ““EEppiisstteemmoollooggiijjaa,, iillii nneeššttoo sslliiččnnoo ttoommee,, jjeeddnnoossttaavvnnoo jjee zzaauuzzeellaa mmjjeessttoo jjeeddnnoogg ppooggllaavvlljjaa ppssiihhoollooggiijjee aa ttiimmee pprriirrooddnnee zznnaannoossttii.. OOnnaa iissttrraažžuujjee pprriirrooddnnii ffeennoommeenn,, ttjj.. ffiizziiččkkii lljjuuddsskkii ssuubbjjeekktt.. TTaajj lljjuuddsskkii ssuubbjjeekktt jjee ppooddvvrrggnnuutt ooddrreeđđeennoomm eekkssppeerriimmeennttaallnnoo kkoonnttrroolliirraannoomm iinnppuuttuu ––

Page 11: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

11

ooddrreeđđeenniimm oobblliicciimmaa zzrraaččeennjjaa uu ppoommiijjeeššaanniimm ffrreekkvveenncciijjaammaa,, nnaapprriimmjjeerr –– ii uu ooddrreeđđeennoo vvrriijjeemmee ssuubbjjeekkaatt oosslloobbaađđaa // pprreeddaajjee kkaaoo oouuttppuutt jjeeddaann ooppiiss ttrrooddiimmeennzziioonnaallnnoogg vvaannjjsskkoogg ssvviijjeettaa ii nnjjeeggoovvee hhiissttoorriijjee..”” (Quine, 1969. U: Quine, 1969:82)

Šta je zapravo značio Quineov stav da epistemologija, koja je sa Carnapom i Bečkim krugom postala, zapravo, semantika, treba da bude dio psihologije? Ova tvrdnja ima svoj smisao i za logiku i za psihologiju. EEppiisstteemmoollooggiijjaa jjee uu nnjjeennoomm nnoovvoomm ookkvviirruu,, ooddnnoossnnoo uu ppssiihhoolloošškkoomm ookkvviirruu,, ppoossttaallaa ddiioo pprriirrooddnnee zznnaannoossttii,, kkaaoo jjeeddnnoo ppooggllaavvlljjee ppssiihhoollooggiijjee,, ččiimmee jjee,, zzaapprraavvoo,, eeppiisstteemmoollooggiijjaa uuššllaa –– pprreekkoo ppssiihhoollooggiijjee –– uu pprriirrooddnnuu zznnaannoosstt ii pprriirrooddnnaa zznnaannoosstt uu eeppiisstteemmoollooggiijjuu.. RReezzuullttaatt jjee uu sslljjeeddeeććeemm:: ttiimmee ssuu pprreessttaallee bbiittii uu zznnaannoossttii pprriimmaarrnnee ttrraannsscceennddeennttaallnnee llooggiiččkkoo--mmaatteemmaattiiččkkee ffoorrmmee iillii ččiissttee ffoorrmmee ((KKaannttoovv ttrraannsscceennddeennttaallnnii aarrgguummeenntt)) kkoojjee pprreetthhooddee iisskkuussttvvuu aa ssvvjjeessnnee ffoorrmmee ssuu pprreessttaallee bbiittii aapprriioorrnnee uu ooddnnoossuu nnaa nneessvvjjeessnnee.. SS ddrruuggee ssttrraannee,, QQuuiinnee jjee ddoovveeoo ddoo nnoovvoogg ppoolloožžaajjaa vvaažžnnoosstt eekkssppeerriimmeennttaallnnee ppssiihhoollooggiijjee uuvvoođđeennjjeemm uu ffiilloozzooffsskkuu mmaappuu ppiittaannjjaa rraasspprraavvuu oo pprriirrooddnniimm vvrrssttaammaa (( NNaattuurraall KKiinnddss,, 11996699)) ii iinndduukkttiivvnnoomm zzaakklljjuuččiivvaannjjuu.. ZZaapprraavvoo jjee QQuuiinnee ssmmaattrraaoo ddaa ssppoozznnaajjuu oo ssvviijjeettuu mmoožžeemmoo iimmaattii zzbboogg ttooggaa ššttoo jjee ssvviijjeett iizzddiijjeelljjeenn nnaa pprriirrooddnnee vvrrssttee,, aa uu iissttoo vvrriijjeemmee ssuu nnaaššii ppssiihhoolloošškkii pprroocceessii ffoorrmmiirraannii ttookkoomm eevvoolluucciijjee ddaa bbuudduu oossjjeettlljjiivvii nnaa ppoossttoojjaannjjee pprriirrooddnniihh vvrrssttaa jjeerr oonnee ddoonnoossee ssaa ssoobboomm ii ssvvoojjiimm ppoossttoojjaannjjeemm uu pprroossttoorruu ii vvrreemmeennuu iizzvvjjeessnnee uuzzrrooččnnee ssttrruukkttuurree.. TTee uuzzrrooččnnee ssttrruukkttuurree ssvviijjeettaa kkoojjee pprraattee eeggzziisstteenncciijjuu pprriirrooddnniihh vvrrssttaa oobbeezzbbjjeeđđuujjuu pprriirrooddnnuu oossnnoovvuu zzaa iinndduukkttiivvnnoo zzaakklljjuuččiivvaannjjee..

Kognitivna znanost, čije je samo središte kognitivna psihologija, jeste interdisciplinarno područje istraživanja, utemeljeno na naturalističkoj epistemologiji, koje se u širem smislu može odrediti kao znanost o mentalnom životu ili o mentalnim fenomenima, a u užem smislu kao znanost o neurofiziološkom porijeklu, funkcionalnoj organizaciji, intencionalnoj karakterizaciji i tipovima reprezentacije mentalnih procesa u verbalnom i neverbalnom ponašanju humanih inteligentnih sistema, u ponašanju životinja, kao i u konstrukciji i funkcioniranju umjetnih inteligentnih sistema. KKooggnniittiivvnnaa iissttrraažžiivvaannjjaa uu hhuummaanniissttiiččkkiimm zznnaannoossttiimmaa zzaassnniivvaajjuu ssee nnaa iissttrraažžiivvaannjjuu kkooggnniittiivvnniihh pprroocceessaa ii ssttaannjjaa ssttvvaarrii kkoojjii pprriippaaddaajjuu lljjuuddsskkoojj bbiittii,, pprriirrooddnniimm jjeezziicciimmaa kkoojjiimm ssee oonnaa rreeaalliizziirraa,, ttee nnaa iissttrraažžiivvaannjjuu umjetnih jjeezziikkaa,, llooggiiččkkiihh ssttrruukkttuurraa umjetne iinntteelliiggeenncciijjee iillii žžiivviihh ii nneežžiivviihh ffiizziiččkkiihh ssiisstteemmaa ((lljjuuddii ii mmaaššiinnee)) kkoojjii iimmaajjuu mmeemmoorraattiivvnnee kkaappaacciitteettee,, kkoojjii ttrraannssffoorrmmiirraajjuu vvaannjjsskkee ssttiimmuullaacciijjee uu sslliikkee iillii lliinnggvviissttiiččkkee rreepprreezzeennttaacciijjee..

2. KOGNITIVNA ARHITEKTURA I KOGNITIVNI PROCESI

KKllaassiiččnnii kkooggnniittiivviizzaamm ddiijjeellii aarrhhiitteekkttuurruu uummaa nnaa kkooggnniittiivvnnee ssffeerree ii kkooggnniittiivvnnee aakkttiivvnnoossttii,, pprreemmaa nneeuurroolloošškkoomm kkrriitteerriijjuu ii nneeuurrooppssiihhoolloošškkoomm kkrriitteerriijjuu nnaa nniižžee kkooggnniittiivvnnee ssffeerree ii vviiššee kkooggnniittiivvnnee ssffeerree,, ooddnnoossnnoo nnaa nniižžee kkooggnniittiivvnnee ffuunnkkcciijjee ii aakkttiivvnnoossttii ((nneessvvjjeessnnee)) ii nnaa vviiššee kkooggnniittiivvnnee aakkttiivvnnoossttii ii ffuunnkkcciijjee ((ssvvjjeessnnee)).. TTrreebbaa rreeććii ddaa jjee oovvaa tteeoorriijjaa uu pprriinncciippuu nnaasslloonnjjeennaa nnaa ffiizziioolloošškkaa,, nneeuurroocceelluullaarrnnaa ii nneeuurrooaannaattoommsskkaa iissttrraažžiivvaannjjaa,, kkoojjaa ssuu pprriihhvvaattiillee nneeuurrooppssiihhoollooggiijjaa ii ppssiihhoommeettrriijjaa kkoojjee zzaassttuuppaajjuu tteeoorriijjuu oo rraazzlliiččiittiimm nniivvooiimmaa aarrhhiitteekkttuurree mmoozzggaa,, rraazzddiijjeelljjeenniihh zzoonnaa ii aassiimmeettrriiččnniihh hheemmiissffeerraa mmoozzggaa kkoojjee ffuunnkkcciioonniirraajjuu nnaa rraazzlliiččiittiimm nniioovviimmaa:: vviiššiimm ii nniižžiimm.. NNiižžii kkooggnniittiivvnnii nniivvooii ii pprriimmaarrnnii kkooggnniittiivvnnii pprroocceessii ssuu ppeerrcceeppcciijjaa,, ppaažžnnjjaa ii mmeemmoorriijjaa..VViiššii kkooggnniittiivvnnii nniivvooii ii vviiššii kkooggnniittiivvnnii pprroocceessii ssuu mmiiššlljjeennjjee,, ggoovvoorr,, zzaakklljjuuččiivvaannjjee,, uuččeennjjee,, rraazzuummiijjeevvaannjjee,, rrjjeeššaavvaannjjee pprroobblleemmaa,, ddoonnooššeennjjee ooddlluukkaa,, ssiimmbboolliiččkkaa kkoonnssttrruukkcciijjaa iillii rreepprreezzeennttaacciijjaa iittdd..

DDrruuggaaččiijjii ppoogglleedd nnaa aarrhhiitteekkttuurruu mmoozzggaa ddoonnoossii ii ddrruuggaaččiijjee sshhvvaattaannjjee ii ddrruuggaaččiijjuu kkaarraakktteerriizzaacciijjuu aarrhhiitteekkttuurree uummaa ii kkooggnniittiivvnniihh ffuunnkkcciijjaa.. KKooggnniittiivvnnii ppssiihhoolloozzii,, ppssiihhoolliinnggvviissttii,, nneeuurrooppssiihhoolloozzii ii računarski ppssiihhoolloozzii kkoojjii ssmmaattrraajjuu ddaa jjee mmoozzaakk jjeeddiinnssttvveenn ssiisstteemm ffuunnkkcciioonniirraannjjaa nneeuurroonnsskkiihh pprroocceessaa ii mmeennttaallnniihh ssttaannjjaa mmeeđđuussoobbnnoo ppoovveezzaanniihh ii uusslloovvlljjeenniihh ooddbbaaccuujjuu tteeoorriijjuu oo aannaallooggnniimm mmoožžddaanniimm pprroocceessiimmaa kkoojjii ssee ddiijjeellee nnaa vviiššee ii nniižžee ii kkoojjii

Page 12: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

12

nneeuurroobbiioolloošškkii ppooddrržžaavvaajjuu nniižžee ii vviiššee kkooggnniittiivvnnee pprroocceessee ((CChhuurrcchhllaanndd,, 11998888)).. TTeeoorriijjaa kkoojjaa jjee nnaassttaallaa nnaa kkoonneekkcciioonniissttiiččkkoomm pprriissttuuppuu kkooggnniittiivvnniimm pprroocceessiimmaa rraazzvviillaa ssee jjee nnaa tteemmeelljjuu iissttrraažžiivvaannjjaa ppaarraalleellnnoo ddiissttrriibbuuiirraanniihh nneeuurroonnsskkiihh pprroocceessaa uu mmoozzgguu.. DDaakkllee,, tteeoorriijjaa oo aannaattoommsskkoojj ii ffuunnkkcciioonnaallnnoojj oorrggaanniizzaacciijjii mmoozzggaa uu ssttaallnnoojj jjee ppoovveezzaannoossttii ss tteeoorriijjaammaa oo kkooggnniittiivvnnoojj aarrhhiitteekkttuurrii uummaa ii kkooggnniittiivvnniimm pprroocceessiimmaa.. NNoo ppiittaannjjee kkoojjee zzaasslluužžuujjee nnaajjvveeććuu ppaažžnnjjuu jjeessttee sslljjeeddeeććee:: KKoojjaa jjee ffuunnkkcciioonnaallnnaa aarrhhiitteekkttuurraa ssppoozznnaajjee iillii ššttaa ssvvee ttrreebbaa bbiittii uu ssttaannjjuu uuččiinniittii jjeeddaann ffiizziiččkkii ssiimmbboolliiččkkii ssiisstteemm ((bbiioo oonn lljjuuddsskkii iillii mmaaššiinnsskkii)) uu cciijjeelloomm ttookkuu ssppoozznnaajjnnoogg pprroocceessaa??

Jedan kognitivni model mora biti sposoban da obavi stanovit broj generalnih zadataka koji mu daju kompetenciju na svim nivoima, od vizualnog preko semantičkog do konkluzivnog. Ovdje ćemo navesti skraćenu listu tih zadataka koju navodi Arnold Trehub u svojoj studiji “The Cognitive Brain” . Jedan kognitivni model treba biti sposoban da: (1) analizira / opiše objekt kao entitet koji daje stimulaciju; (2) predstavi relativnu lokaciju objekta u trodimenzionalnom prostoru; (3) vidi objekt najmanje u jednoj situaciji i da ga kasnije prepozna bez obzira na kasnije promjene u veličini ili poziciji u prostoru; (4) traži i locira objekt koji će biti naučen ako je prisutan u jednom kompleksnom prizoru; (5) rekonstruira približan izgled objekta ili sliku naučenog objekta ako je on odsutan; (6) konstruira i nauči nove slike putem kombinacije dijelova objekata i prizora kojih se prisjeća iz repertoara učenja ili memorije; (7) prepozna naučene obrasce uprkos nekompletnim ili degradiranim inputima; (8) otkloni nejasnosti / dvosmislenosti u stimulaciji i da sekvencijalno prepozna naučeni obrazac ako je model prezentiran u kompleksnom obliku; (9) otkrije, nauči i sjeti se prostornih odnosa između objekata u jednom prizoru; (10) ako je dat proizvoljni input obrasca, odgovori serijom indikatora prepoznavanja i njihovih povezanih slika iz memorije; (11) nauči supstancijalne sekvence vizualnog inputa i da se kasnije sjeti bar djelova sadržaja slike izabrane sekvence u korektnom vremenskom poretku; (12) nauči i sjeti se imena svakog naučenog entiteta; (13) uredi i stavi u odnos unutarnje reprezentacije kao ekvivalente subjekta i predikata u iskaznoj strukturi; (14) generira sekvence povezanih zaključaka; (15) zamisli ili se drugačije prisjeti, ako je model prisutan imenom, svoje reprezentacije objekta, entiteta, karakteristike ili veze za koju ime stoji; (16) kontrolira svoje ponašanje u skladu s motivacijskim potrebama; (17) doda neke indikatore vrijednosti za neki stvarni ili zamišljeni prizor ili epizodu; (18) isplanira, izvrši i nauči sekvence svojeg vlastitog ponašanja koje vodi ka okruženjima ili epizodama u kojima susreće svoje motivacijske potrebe (Trehub, 1991:16-17).

Na osnovu istraživanja komponenti kognitivnog modela moguće je proizvesti instrukcije kognitivne strategije u obrazovanju, odnosno napraviti i konstruirati “edukacijski relevantne modele komponenti mišljenja” kao što su: strategije (proceduralno znanje), znanje o ovim strategijama i znanje o nečijem vlastitom procesu mišljenja (metakognicija), znanje o svijetu općenito, motivacijska uvjerenja i kognitivni stil kao komponente koje stoje u interakciji (Pressley and Woloshyn, 1995:3).

2.1. Neuroznanstveni modeli kognitivnih procesa

Suvremeni istraživači na području kognitivne znanosti, prije svega John R. Anderson (1995) i njegova istraživačka grupa, smatraju da je kognitivne sposobnosti potrebno posmatrati kao kognitivni sistem koji ima centar i periferiju. Na periferiji kognitivnog sistema nalazi se jedna vrsta obrade informacija koja se odvija automatski i koja je pod djelovanjem izvanjskih stimulatora i aktivatora, a tu spadaju percepcija (obrada vizualne informacije: shvatanje dubine i površine, percepcija usmjerena na objekt, prepoznavanje vizualnih oblika; obrada govorne informacije: prepoznavanje jezičkih oblika, prepoznavanje fonetskih oblika, prepoznavanje konteksta, prepoznavanje slova) i pažnja (audiopažnja, vizualna pažnja). U

Page 13: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

13

unutarnjost ili u centar kognitivnog sistema spadaju različiti tipovi reprezentacije znanja: reprezentacije zasnovane na percepciji (mentalne rotacije objekata: skeniranje vizualnih slika, prostorna reprezentacija, obrada mentalnih mapa; reprezentacija serijskog niza ili poretka: hijerarhijski zapisi informacija koje imaju serijski poredak, prosudbe serijskog poretka) reprezentacije zasnovane na značenju (reprezentacija stavova: reprezentacija stavne mreže; konceptualne reprezentacije: semantičke mreže, shemati, kategorije, pojmovi događaja). U odnosu na ovakvu strukturu kognitivnog sistema stvoreni su različiti realni modeli koji rekonstruiraju kognitivni proces od primarnog impulsa, preko njegove neuronske (kemijske ili električne) tranformacije do kognitivnog produkta u nadležnim zonama mozga.

Modeli kognitivne estetike. Sastavni dio istraživanja u kognitivnoj znanosti i posebno u kognitivnoj psihologiji jeste kognitivna estetika, odnosno onaj dio istraživanja koji se tiče analize vizualnog signala ili općenito analize osjetilnih stimulacija preko kojih se primarno zasniva kognitivni odnos sa prostorno-vremenskim objektima. Možemo u ovom kontekstu parafrazirati čuvenu Kantovu tvrdnju i reći: “kognitivna psihologija bez kognitivne estetike je slijepa, kognitivna estetika bez kognitivne psihologije je prazna”. Jedan od najizazovnijih problema za antaomska, psihološka i bihevioristička istraživanja mozga jeste način na koji mozak prima, transformira i interpretira vanjske vizualne signale. Kognitivna estetika treba da pruži odgovor na pitanje: “koji su neuronski mehanizmi ključni za centralnu vizualnu funkciju”( Mansfield, 1982. U:Ingle, Goodale and Mansfield, 1982:437). Sama anatomska arhitektura mozga s asimetrijom hemisfera uslovljava asimetričnost prijema i obrade vizualnog signala. Kako pokazuju istraživanja cerebralnih hemisfera koja su izvršili Helle D. Brown i Stephen M. Kosslyn, dvije hemisfere imaju fokus na različitim tipovima svojstava vizualnih stimulatora (objekata) kada formiraju objekt reprezentacije. Lijeva hemisfera se fokusira na manje dijelove, s većom prostornom frekvencijom, ili na detalje; suprotno tome, desna hemisfera je globalistička, fokusira se na globalne forme, s nižom prostornom frekvencijom. Lijeva, dakle, obrađuje lokalne forme objekata, desna globalne forme (Brown and Kosslyn, 1995. U: Davidson and Hugdahl, 1995:78). Među najvažnije modele procesa vizualne percepcije spadaju oni modeli koje zajedničkim naporom stvaraju vizualna neuropsihologija, koja analizira neuronske procese u receptorima vizualnog signala, i računarska neuropsihologija, koja te analize povezuje sa znanjem iz geometrije. Postoje mnogi generalni računarski vizualni sistemi čiji je cilj “da konstruiraju simbolički opis trodimenzionalnog svijeta (jednu “interpretaciju”) predstavljenog u nekoj slici ili sekvenci slike, uključujući imena objekata koji su prisutni, njihove veličine i udaljenosti od onoga tko promatra, atribute njihovog kretanja, njihova funkcionalna i relaciona svojstva i slično”(Arbib and Hanson, 1990:37).

Modeli neurofiziologije. Neurofiziologija i neurobiologija, a naročito celularna fiziologija, otvorili su mogućnost i potrebu istraživanja nervnog sistema, molekularnih procesa na neuronskom i celularnom nivou, pitanje prijema inputa, njegovog kemijskog i električkog zapisa u memoriji subjekta uz pomoć dviju vrsta sinapsi, kemijskih i električnih. Ljudski je organizam neurobiološki transformator koji neprekidno vrši sistematsku konverziju inputa u outpute na svim nivoima svojeg funkcioniranja, od najnižih do najviših kognitivnih nivoa, od percepcije do složenih kombinatornih analiza. Iz perspektive neurobiologije, neurofiziologije, neuropatologije i neuroanatomije postoji više načina i metoda da se dođe do zadovoljavajućeg opisa fizioloških (molekularnih) procesa u mozgu u molekularnim i celularnim terminima ovih znanosti, i to u okviru normalnog kao i patološkog funkcioniranja mozga i cjelokupnog centralnog nervnog sistema (CNS). Metodom farmakološke manipulacije, odnosno primjenom različitih supstanci, nastoji se djelovati na promjenu celularne aktivnosti; metodom anestezije određenih zona mozga nastoji se utvrditi funkcionalna i motorička aktivnost; metodom mjerenja cirkulacije i metabolizma u mozgu utvrđuje se aktivnost zona mozga pri obavljanju kognitivnih zadataka; metodom električnih

Page 14: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

14

mikrostimulacija određenih dijelova mozga definira se motorički odgovor; metodom elektroencefalografije određuje se neuronska aktivnost i njena potencija.

Ljudski organizam je ne samo razdijeljen na dvije strane nego je potpuno asimetričan sistem. Osnov asimetričnosti funkcija našeg tijela leži u cerebralnoj asimetričnosti ili cerebralnoj lateralizaciji. Ne samo da je mozak razdijeljen na dvije asimetrične hemisfere nego je tako i sa perifernim nervnim sistemom, koji se dijeli na dvije grane, lijevu i desnu, preko kojih asimetrično podržava funkcije unutarnjih organa, npr. vagus nejednako podržava rad srca. Posljedica ove fiziološke razdijeljenosti i asimetričnosti je asimetričnost funkcija naših organa i asimetričnost percepcije, emocija, pažnje, učenja, pamćenja, osjećanja, sve do sociokulturnih utjecaja koje ima ovaj fenomen. Uprkos tome ljudski organizam funkcionira kao integralni i jedinstven sistem. Kako se vrši ova integracija i gdje se vrši ova integracija u našem mozgu, šta je omogućava i kakve su njene konsekvence i utjecaj na na našu funkcionalnu i reprezentacijsku sposobnost jesu pitanja kojima se bavi i neurofilozofija, koja unosi ideju o identitetu mozga i uma (Brain=Mind) (Churchland, Patricia, 1988:9). Veći broj filozofa u Americi danas zastupa stanovište koje je izvedeno iz stanovišta kognitivne neurobiologije. Po tom shvatanju mentalni su fenomeni uzrokovani neurofiziološkim procesima u mozgu i predstavljaju svojstva mozga. To stanovište eksplicitno zastupa John R. Searle i deklarira ga kao “biološki naturalizam” (1992:1).

Modeli neuropsihologije. Neuropsihologija je multidisciplinarno i dinamično područje istraživanja koje je formirano u novije vrijeme intenziviranjem suradnje i konvergencijom četiriju istraživačkih područja: (1)neuroanatomije; (2)fiziologije; (3) biokemije i (4)psihologije. To je područje na kojem se pokušava da se o pitanjima kojima se bavi bihevioristička psihologija pruže odgovori u terminima znanosti o mozgu .“Prinuđena od strane biologije ona pokušava da osigura strukturalne, funkcionalne i psihološke pojmove ponašanja koja su koherentna. Ali ona se isto tako nada da će otkriti kako mi razumijevamo”(Cytowic, 1996: 2). Zapravo se, kako kaže neuropsiholog Richard E. Cytowic, pod neuropsihologijom treba ponajprije podrazumijevati jedan metod, odnosno jedan način pristupa problemu ili jedan mogući način konceptualizacije kognitivne psihologije i nervnog tkiva. Istraživanje strukture, sadržaja i reakcija nervnog tkiva sastavljenog od različitih tipova celularne organizacije, deskriptivna analiza ovih procesa i njihova konceptualizacija kao mogućih uzroka mentalnih stanja (arhitekture uma) i ovih kao mogućih uzroka fizičkih aktivnosti subjekta treba da dadne zadovoljavajuću interpretaciju odnosa “um “ i “mozak”. Prema Stephenu M. Kosslynu i Richardu A. Andersonu (1992:xxvi) suvremena neuropsihologija dijeli se na tri glavne grupe: (1) kliničku neuropsihoologiju - koja je zainteresirana za dijagnosticiranje oštećenja mozga i načina njihovog saniranja; (2) kognitivnu neuropsihologija – koja je zainteresirana za karakterizaciju mentalnih funkcija istraživanjem utjecaja oštećenja mozga na ponašanje; (3)računarsku neuropsihologiju - koja usvaja i povezuje neuroanatomske, neuropsihološke i računarske perspektive da bi pružila odgovor na pitanje kako mozak producira mentalna stanja.

Modeli kognitivne psihologije. Kognitivna psihologija je središte jednog konzorcija disciplina povezanih krovnim nazivom kognitivna znanost. “Cilj kognitivne psihologije je da razumije prirodu ljudske inteligencije i kako ona funkcionira” (Anderson, 1995:1), pa je prema tome njen zadatak otkrivanje i davanje zadovoljavajućeg opisa različitih aspekata ljudske inteligencije. Anderson upoređuje zadatak kognitivnog psihologa sa misliocem koji želi da zna kako časovnik radi. Razumijevanje mehanizama koji omogućavaju rad ljudske inteligencije vode ka stvaranju umjetnih modela inteligencije ili do pokušaja da se konstruiraju različiti programi koji oponašaju rad ljudske inteligencije, odnosno programi koji mogu da se prisjete činjenice, da rješavaju probleme, da zaključuju, da uče, da upotrebljavaju jezik. Nadalje, kognitivna psihologija, koja se snažno razvila između 1950. i 1970. godine, osigurava temelje uspješnih istraživanja gotovo svih društvenih znanosti, jer je znanje o tome

Page 15: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

15

kako ljudi misle važno i za razumijevanje niza društvenih procesa koji zavise od mišljenja individue i grupe: klinička psihologija istražuje kako se događaju izvjesni poremećaji mišljenja, socijalna psihologija govori o ponašanju ljudi prema drugim individuama i drugim grupama, politička znanost istražuje modele diskursa i uvjeravanja, ekonomija istražuje donošenje i realizaciju ekonomskih odluka, sociologija istražuje zašto su određeni načini organiziranja grupa efektivniji od drugih, lingvistika istražuje zašto prirodni jezici imaju izvjesna semantička i strukturalna svojstva (Anderson,1995:3). Zapravo je području istraživanja različitih aspekata ljudske inteligencije koje se danas naziva kognitivnom psihologijom trebalo više od 30 godina da se formira i formulira svoj predmet i metode, najprije da pruži eksperimentalne dokaze o svojim mogućnostima a onda i da teorijski izloži svoje rezultate. Od 1980. godine pa do danas sama kognitivna psihologija se u sebi supstancijalno transformirala i specijalizirala, usmjerivši pažnju naročito na istraživanje neuronske osnove kognitivnih procesa, a u unutar tog područja (neuropsihologije) na niže molekularne procese i na neuronsku aktivnost viših kognitivnih procesa. Način na koji kognitivni psiholozi pristupaju istraživanjima mentalnih procesa, prije svega nekih aspekata memorije, razlikuje se također kod kognitivnih psihologa koji se bave posmatranjem i opisivanjem ponašanja ili fizičkih radnji za koje pretpostavljaju da ih uzrokuju mentalne radnje, i kod neuropsihologa koji su skloniji matodama neurofiziologa.

2.2. Računarski modeli kognitivnih procesa

Kompjuterski ili računarski model kognitivne arhitekture i kognitivnih procesa počiva na nekoliko ideja koje suvremena tehnologija želi materijalizirati odnosno rekonstruirati u pametnim materijalima ili izgradnjom jednog inteligentnog ambijenta. Prvo, mentalna stanja i mentalni procesi prirodnih fizičkih sistema, kakvi su ljudi i životinje, mogu se mašinski ili računarski rekonstruirati sredstvima umjetne inteligencije, primjenom umjetnih jezika i logičke sintakse. Drugo, mentalna stanja prirodnih inteligentnih sistema mogu se simulirati simboličkom reprezentacijom, a mentalni procesi se mogu simulirati računskim tj. logičkim operacijama na simbolima. Treće, mentalni sadržaj prirodnih sistema se može organizirati kao sadržaj jednog programa koji se sastoji od podataka i informacija pohranjenih u umjetnu memoriju računara. Četvrto, osnovne jedinice mentalnih procesa kod prirodnog živog organizma čine neuroni, neuronski čvorovi, neuronske mape i neuronsko tkivo. Umjetna inteligencija uzima kao obrazac ili paradigmu računarskih jedinica i procesa koji se između njih programiraju upravo neuronsku strukturu mozga. Analogija koja se pravi između ljudskog bića kao obrađivača informacije i vrlo sofisticiranog digitalnog računara može se predstaviti na sljedeći način: oba upotrebljavaju mnogo različitih vrsta transformacija da obrade input i da proizvedu output; oba imaju ugrađene strategije rješavanja problema koje mogu biti upotrijebljene kada su prikladne za primjenu na nove informacije; konačno, oba mogu imati poteškoće u obradi nove informacije ako odgovarajući programi nisu još pohranjeni i spremni da rade na informaciji (Woolfolk and McCune Nicolich, 1980:222).

Koncept koji je temeljan za razumijevanje računarskih modela kognitivnih procesa jeste koncept kognitivne arhitekture uma. Arhitektura je “fiksirana struktura koja osigurava okvir unutar kojeg kognitivni procesi u umu zauzimaju mjesto”(Newell, Rosenbloom and Laird, 1989. U: Posner, 1993:93). Unutar računarske znanosti, koja želi izgraditi zadovoljavajuću paradigmu ili mašinsku metaforu za razumijevanje prirodne čovjekove inteligencije, koncept računarske arhitekture je vezan za hardversku strukturu koja producira sistem funkcija koje se mogu logički programirati. “Pojam arhitekture za kognitivnu znanost je odgovarajuća generalizacija i apstrakcija pojma računarske arhitekture primijenjene na ljudsku spoznaju: fiksirani sistem mehanizama koji podržava i proizvodi kognitivno

Page 16: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

16

ponašanje.”(Ibid., 94). Drugim riječima, arhitektura računara se pravi prema arhitekturi mozga a računarsko procesiranje podataka se pravi prema neuronskom procesiranju signala u različitim zonama mozga. Arhitektura omogućava niz karakterizacija ponašanja sistema, racionalnog ili neracionalnog, svrsishodnog ili tautološkog. Arhitektura jednog digitalnog računara s jednim skupom komponenti (procesor s povezanim registrima memorije, s mapom podataka koja osigurava različite operacije kao što je adicija, intersekcija, prebacivanje itd., primarna memorija koja sadrži više instrukcija za neki program, sekundarna memorija) opisuje jedan mehanički sistem koji se ponaša na određeni način i u određenim vremenskim sekvencama. Ponašanje ovog mehanizma zavisi od programa i od podataka koji su pohranjeni u memoriju. Na vrhu kognitivne arhitekture, koja se najprimjerenije izlaže u terminima kognitivnih funkcija, nalazi se osoba sa sistemom znanja o svijetu i sa simboličkim sistemom koji se sastoji od reprezentacija i operacija koje obrađuju informaciju. Ono što je za arhitekturu računara nivo transfera registara (transportiranje bitnih vektora iz jedne funkcionalne jedinice u drugu) to je za ljudsku kognitivnu arhitekturu nivo neuronskog protoka koji se opisuje kao paralelne međusobno povezane mreže veza (konekcija) između neurona.

Konvencionalni model umjetne inteligencije – je model koji se zasniva na hijerarhijskoj ili serijskoj distribuciji obrade informacija i konvencionalnoj semantički transparentnoj obradi simbola (Clark, Andy (1993: 3), odnosno zasniva se na tri komponente: (1) na teorijskom modelu izračunavanja koji je dao Alan Turing (1937) i koji se zove “Turingova mašina”, (2) na materijalizaciji ovog intelektualnog modela koju je dao John von Neumann dizajniranjem računara (1950) i (3) na jeziku kojeg je oko 1960. g. dao John McCarthy. Takvi su modeli zasnovani na semantičkoj interpretaciji i parafrazi objektno vezane varijable (Quine, 1970). Teorijsku pozadinu ovog modela umjetne inteligencije dali su Allen Newell i Herbert A. Simon artikulacijom koncepta fizičkog simboličkog sistema prema kojem “simboli stoje u korijenu inteligentne akcije”, a jedan fizički simbolički sistem sastoji se od skupa entiteta koji se zovu simboli, kompleksnijih simboličkih oblika koji se zovu izrazi i zbirke procesa koje vrše logičke operacije sa ovim izrazima da bi proizveli druge izraze. To je “proces stvaranja, modifikacije, reprodukcije i destrukcije” koji vrši mašina (Newell and Simon, 1976. U:Haugeland, 1988:40).

Konekcionistički model umjetne inteligencije ili “usporedna distribuirana obrada” (PDP-parallel distributed processing) je model učenja koji se naslanja na cijeli niz neuronskih utemeljenja mikroteorije kognicije, po kojem je cjelokupno znanje dato u vezama (connections) koje postoje između jedinica obrade sličnih neuronima, dok je samo učenje funkcija preoblikovanje obrazaca tih veza. Globalna konfiguracija mozga, koja je sačinjena od 100 biliona neurona i više od 100 triliona sinaptičkih veza, oponaša se u konekcionističkom modelu umjetnom neuronskom mrežom (P.Churchland, 1995:4) i razlikuje se od klasičnog računara koji vrši serijsku obradi informacije. Osnovne su dvije vrste učenja: asocijativno učenje (obrazac asociranja, ili učenje kako jedan obrazac učenja aktivira drugi) i učenje otkrivanjem pravilnosti (izdvajanjem nekog pravilnog obrasca). Pitanje Davida E. Rumelharta, jednog od najznačajnijih predstavnika konekcionizma na području kognitivnih znanosti, zbog čega je baš računar u stilu ljudskog mozga postao interesantan za kognitivnu znanost, odnosno zašto je računarska metafora uma načinjena na metafori mozga kao uma u konekcionističkom pristupu istraživanjima spoznaje, ima svoj odgovor u tome da su empirijska istraživanja na području neurobiologije, neuroanatomije i računarske znanosti donijela nove metafore i nove uvide u prirodu ljudskih mentalnih operacija. “Arhitektura koju sada otkrivamo nije ona koja je zasnovana na Von Neumannovoj arhitekturi naše sadašnje generacije računara, nego prije arhitektura zasnovana na razmatranjima kako sami mozgovi mogu funkcionirati.”(Rumelhart, 1989. U: Posner, 1993:133). Terrence J. Sejnowski i Patricia Smith Churchland smatraju da je neophodan i ultimativan zadatak “reduktivna integracija

Page 17: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

17

psihologijske i neurobiološke znanosti ” (Sejnowski and Churchland, 1989. U: Posner, 1993: 344) kako bi se došlo, na obje strane, do ispravnog razumijevanja jedinstva mozga i uma, fizičke / biološke i mentalne organizacije koja proizvodi svjesna i intelektualna bića. Tehnologija modeliranja realističkih računarskih modela mozga unutar računarske neuroznanosti se u najvećem broju slučajeva izvodi kao simulacija na digitalnom računaru. Simulacija neuronskih procesa s velliikkiimm bbrroojjeemm ppaarraalleellnniihh računara ss hhiilljjaaddaammaa pprroocceessoorraa ppoossttiižžee bbrrzziinnuu oobbrraaddee ppooddaattaakkaa,, aallii nnee ii nnjjiihhoovvuu sslloožžeennoosstt nnaa rraazzlliiččiittiimm nniivvooiimmaa oorrggaanniizzaacciijjee.. NNeeuurroonnii ssuu oorrggaanniizziirraannii uu llookkaallnnee nneeuurroonnsskkee ččvvoorroovvee iillii ttookkoovvee,, nniizzoovvee,, nneeuurroonnsskkee mmaappee kkoojjee ssee ppoovveezzuujjuu iizzmmeeđđuu sseebbee ii ssttvvaarraajjuu kkoohheerreennttnnee ffuunnkkcciioonnaallnnee jjeeddiinniiccee kkoojjee oossiigguurraavvaajjuu vviiššee mmoožžddaannee ffuunnkkcciijjee kkaaoo ššttoo ssuu ppeerrcceeppcciijjaa ii ppaažžnnjjaa.. TTeehhnniikkee iissttrraažžiivvaannjjaa oovviihh nneeuurroonnsskkiihh oorrggaanniizzaacciijjaa ii nnjjiihhoovvoogg ffuunnkkcciioonniirraannjjaa ssaassttoojjee ssee uu rraazzlliiččiittiimm ooppttiiččkkiimm mmjjeerreennjjiimmaa nneeuurroonnsskkee oorrggaanniizzaacciijjee uu kkoorrii vveelliikkoogg mmoozzggaa uuzz ppoommooćć iioonnsskkoo--sseennzziittiivvnniihh kkoonnttrraassttaa ii rraazzlliiččiittiihh mmjjeerreennjjaa cciirrkkuullaacciijjee ii mmeettaabboolliizzmmaa mmoozzggaa ((PPEETT,, MMEEGG,, 22--DDGG,, MMRRII)).. PPllaassttiiččnnoo mmooddeelliirraannjjee uuččeennjjaa ii mmeemmoorriijjee jjee jjeeddaann oodd vvrrlloo vvaažžnniihh zzaaddaattaakkaa računarske ssiimmuullaacciijjee kkooggnniittiivvnniihh pprroocceessaa.. “Jedan od glavnih istraživačkih ciljeva računarske neuroznanosti jeste da otkrije algoritme koje koristi mozak” (Hanson i Olson, 1990. U:Hanson i Olson, 1990: 8). Jedan nnoovvii pprriissttuupp,, kkoojjii jjee uuvveeoo MMeeaadd,, ssaassttoojjii ssee uu ssiimmuulliirraannjjuu bbiioolloošškkiihh pprroottookkaa uuppoottrreebboomm hhaarrddvveerraa ččiijjee kkoommppoonneennttee ddiirreekkttnnoo ooppoonnaaššaajjuu eelleekkttrroonnsskkee ttookkoovvee uu mmoozzgguu.. OOvvaajj pprriissttuupp jjee ppoozznnaatt ppoodd iimmeennoomm kkoojjee mmuu jjee ddaaoo MMeeaadd kkaaoo ““ssiinntteettiiččkkaa nneeuurroobbiioollooggiijjaa”” ((MMeeaadd,, 11998899)).

Temeljna razlika između klasičnog računarskog modela uma i konekcionističkog modela leži u odnosu prema semantičkim i strukturalnim svojstvima unutarnjih simboličkih reprezentacija. Klasični model je objektno orijentiran i vezan semantičkim svojstvima formalizacija, on pripisuje sadržaj izrazima koji su unutarnji objekti računara i cijeli niz strukturalnih relacija, a konekcionistički pripisuje sadržaj jedinicama ili agregatima jedinica povezanim u jednu mrežu i aktivira između njih samo jednu primitivnu relaciju, uzročnu povezanost (Fodor i Polyshyn, 1988. U:Beakley i Ludlow, 1994: 289).

33.. LLOOGGIIKKAA II KKOOGGNNIITTIIVVNNII MMOODDEELLII

PPrroocceess iiddeennttiiffiikkaacciijjee ii rreepprreezzeennttaacciijjee,, kkoojjii jjee zzaa kkooggnniittiivvnnii pprriissttuupp pprroossttoorrnnoo--

vvrreemmeennsskkiimm eennttiitteettiimmaa ssrreeddiiššnnjjii,, rraazzvviijjaaoo ssee oodd iiddeennttiiffiikkaacciijjee nnaattpprriirrooddnniihh eennttiitteettaa uu sseemmaannttiiccii pprriirrooddnniihh jjeezziikkaa,, pprreekkoo iiddeennttiiffiikkaacciijjee pprriirrooddnniihh eennttiitteettaa uu jjeezziikkuu ssiimmbboollaa,, kkoonncceeppttuuaallnniihh eennttiitteettaa iillii iiddeejjaa ddoo aappssttrraakkttnniihh ssiimmbboolliiččkkiihh sshheemmaattaa.. SSvvee ssuu ttoo bbiillii ssttuuppnnjjeevvii kkooggnniittiivvnnoogg rraazzvvoojjaa,, rraazzvvoojjaa lliinnggvviissttiiččkkee ii llooggiiččkkee kkoommppeetteenncciijjee uu mmeeddiijjuu pprriirrooddnniihh jjeezziikkaa.. RRaazzvvoojjuu uummjjeettnnee iinntteelliiggeenncciijjee pprreetthhooddiillii ssuu rraazzvvoojj uummjjeettnniihh jjeezziikkaa,, kkaaoo ššttoo jjee bbiioo FFrreeggeeoovv ((BBeeggrriiffffsscchhrriifftt)),, aakkssiioommaattiizzaacciijjaa mmiiššlljjeennjjaa ii rreeddeeffiinniicciijjaa oossnnoovvaa mmaatteemmaattiikkee kkoodd DDaavviiddaa HHiillbbeerrttaa ((AAxxiioommaattiisscchheess DDeennkkeenn)),, RRuusssseelllloovvoo bbaavvlljjeennjjee iisskkaazznniimm rraaččuunnoomm ii iisskkaazznniimm ffuunnkkcciijjaammaa ((TThhee PPrriinncciipplleess ooff MMaatthheemmaattiiccss)),, CCaarrnnaappoovvaa iissttrraažžiivvaannjjaa llooggiiččkkee ssiinnttaakkssee ii ddeesskkrriippttiivvnnee ssiinnttaakkssee jjeezziikkaa ((TThhee LLooggiiccaall SSyynnttaaxx ooff LLaanngguuaaggee)),, ppookkuuššaajjii ddaavvaannjjaa sseemmaannttiiččkkee ii ssttrruukkttuurraallnnee ddeeffiinniicciijjee iissttiinniittoogg iisskkaazzaa kkoodd AAllffrreeddaa TTaarrsskkoogg ((TThhee CCoonncceepptt ooff TTrruutthh iinn FFoorrmmaalliizzeedd LLaanngguuaaggeess)) ii ddrruuggii.. MMjjeessttoo kkoojjee llooggiikkaa iimmaa uu ssuuvvrreemmeenniimm iissttrraažžiivvaannjjiimmaa kkooggnniittiivvnniihh pprroocceessaa ttrraažžii ddaa ssee ooddggoovvoorrii nnaa ppiittaannjjee kkoolliikkoo jjee llooggiikkaa ssppoozznnaajjnnaa,, ooddnnoossnnoo kkoolliikkoo ssuu iinnttuuiittiivvnnaa ssppoossoobbnnoosstt pprraavviillnnoogg iizzvvoođđeennjjaa zzaakklljjuuččaakkaa ii zznnaannssttvveennaa tteeoorriijjaa zzaakklljjuuččiivvaannjjaa,, ddeeffiinniirraannjjaa ii ddookkaazziivvaannjjaa uu ffuunnkkcciijjii pprrooššiirriivvaannjjaa ssaazznnaannjjaa uu iinnžžiinnjjeerriinngguu zznnaannjjaa ii uuččeennjjaa.. LLooggiikkaa pprriirrooddnniihh jjeezziikkaa iimmaa ddrruugguu ““ssuuddbbiinnuu”” oodd llooggiikkee uummjjeettnniihh jjeezziikkaa.. IIddiioommii iiddeennttiitteettaa ii kkvvaannttiiffiikkaacciijjee kkoojjii ssuu ssppeecciiffiiččnnii zzaa pprriirrooddnnee jjeezziikkee,, kkuullttuurree ii oonnttoollooggiijjee tteeoorriijjaa nnaa ttiimm jjeezziicciimmaa ii uu ttiimm kkuullttuurraammaa vveezzaannii ssuu zzaa oobbjjeekkttee ii zzaa sseemmaannttiiččkkuu ddiimmeennzziijjuu ssvvoojjee uuppoottrreebbee.. UUmmjjeettnnii jjeezziiccii,, mmeeđđuuttiimm,, pprrooppiissuujjuu ssiimmbboolliimmaa kkoojjiimm ooppeerriirraajjuu pprroocceedduurraallnnaa,, sseekkvveenncciijjaallnnaa,, aallggoorriittaammsskkaa ““zznnaaččeennjjaa”” nnaa ssvvaakkoomm nniivvoouu kkoommpplleekkssnnoossttii kkoojjaa ssee ffoorrmmiirraa,, ooddnnoossnnoo uu ssvvaakkoomm

Page 18: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

18

ppoojjeeddiinnaaččnnoomm ppoossttuuppkkuu iinntteeggrraacciijjee ii ddiissttrriibbuucciijjee kkoojjuu ddeeffiinniirraa ssaammaa aarrhhiitteekkttuurraa ssiimmbboolliiččkkoogg ssiisstteemmaa.. OObbjjeekkttiimmaa ssee pprriippiissuujjuu zznnaaččeennjjaa ii iissttoo ttaakkoo rreellaacciijjaammaa iizzmmeeđđuu oobbjjeekkaattaa jjeeddnnoogg ssiimmbboolliiččkkoogg ssiisstteemmaa,, ttaakkoo ddaa oonnttoollooggiijjaa ttoogg ssiisstteemmaa nniijjee vviiššee rreeaallnnaa ((QQuuiinnee,, DDaavviiddssoonn))..

3.1. Logika

Pravilno zaključivanje u situacijama koje traže svoje rješenje u svakodnevnom životu i ispravno zaključivanje u znanstvenim teorijama osnovni je cilj učenja i obrazovanja. Logika se kao propedeutika uvijek stavljala na prvo mjesto obrazovnog procesa (corpus studiorum ili u obrazovni program) od početka formiranja univerziteta u Evropi (Padova, Oxford, Pariz), i izučavala se unutar triviuma koji su činile logika, retorika i fizika. Do 12. stoljeća od logičkih djela bila su poznata samo dva Aristotelova spisa (Kategorije i De Interpretatione ) i Porfirijev spis Isagoge, koje je na latinski jezik preveo Boetije, i koji su bili obuhvaćeni imenom Logica vetus (stara logika), a od 12.stoljeća se broj Aristotelovih prevedenih logičkih spisa povećao i skupa s komentarima tih spisa sačinjavao ono što se izučavalo kao Logica nova (nova logika). Srednjevjekovna logička doktrina poznata pod imenom Logica terminorum bavila se preciziranjem svojstava termina u upotrebi (Proprietates terminorum) i pri tome izolirala nekoliko teorija o supoziciji i signifikaciji, kao svojstvima koje imaju termini u logičkoj upotrebi. Nova ili matematska (simbolička) logika nastala je radom Gottloba Fregea na Begriffschriftu (pojmovno pismo), otkrivanjem računa iskaza i računa predikata i tretiranjem iskaza kao funkcije. U razvoju matematske logike dali su važan doprinos Bertrand Russell, Ludwig Wittgenstein, Rudolf Carnap, Alfred Tarski, a u novije vrijeme Willard Van Orman Quine. Taj put razvoja logike pokazuje da se ova filozofska disciplina razvijala u tijesnoj vezi sa semantičkim i strukturalnim svojstvima prirodnih jezika, a onda u vezi s istraživanjima tih svojstava kod umjetnih jezika i umjetne inteligencije i njihovom primjenom u računarskim modelima uma. Stoga je potrebno kod karakterizacije logike imati u vidu njen razvoj, područja na kojima se razvijala, objekte i metode koje je uzimala kao svoje forme i svoje postupanje.

“Logika” je višeznačan termin kojim se karakterizira:

(1) intuitivna sposobnost pravilne upotrebe misaonih formi položenih u prirodnim jezicima i intuitivna sposobnost podešavanja semantičkih svojstava prirodnih jezika i misaonih sadržaja sa odgovarajućim logičkim strukturama rečenica, koje imaju karakter materijalnih implikacija načinjenih u objekt-jeziku; (2) kalkulativna vještina upotrebe formalnih svojstava racionalnog jezika ljudskog mišljenja, primjene operacija logičkog zbrajanja i multiplikacije, kojim se produciraju integracije i distribucije subjekata i predikata iskaza ili cijelih iskaza u dobro uređene simboličke strukture koje se mogu transformirati u opise ili simbole nekog drugog jezika višeg tipa općenitosti ili prevesti u iskaze koji imaju karakter formalnih implikacija u metajeziku; (3) znanost koja se bavi istraživanjem, dakle: otkrivanjem, formiranjem, transformiranjem i upotrebom idealnih misaonih objekata [logičkih formi] različite kompleksnosti i različitog nivoa općenitosti, materijalizirano reprezentiranih u različitim tipovima semantičke karakterizacije i različitim hijerarhijama strukturalne karakterizacije. Pod “misaonim objektima različite kompleksnosti” podrazumijevam logičke forme pojam, sud, zaključak, definiciju, dokaz, kontekst, teoriju, teorijske modele. Pod “različitim nivoom općenitosti”

Page 19: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

19

podrazumijevam opseg reprezentacije / zastupanja koju jedna logička forma može imati u funkciji varijable unutar jedne teorije. Logika je znanost unutar koje se istražuju objekti različite kompleksnosti, pa je prema tome logika znanost o hijerarhiji karakterizacija onog logičkog (“istinitog na temelju forme”). Unutar logike kao i unutar matematike vlada

[1] hijerarhija kompleksnosti objekata koji se istražuju, [2] hijerarhija jezika (notacija) kojima se ti objekti karakteriziraju (opisuju) i [3] hijerarhija tehnika operiranja objektima koje se u tu svrhu primjenjuju.

(4) skup tehnika karakterizacije istinosne vrijednosti različitih tipova “onog logičkog” (“istinitog na temelju forme”), od kojih su neki tipovi primitivni ili bezuvjetno istiniti (nekondicionirani); neki tipovi se karakteriziraju kao jednostrano uvjetno istiniti (kondicionirani), neki tipovi logičkog su dvostruko ili obostrano uvjetovani u svojoj istinitosti (bikondicionirani); neki su višestruko uvjetovani (multikondicionirani, polivalentni). Ovdje spadaju tehnike izvođenja zaključaka, tehnike simboličkih notacija logičkih relacija, tehnike parafraziranja idioma svakodnevnog jezika u reducirane simboličke strukture kanonske notacije, tehnike kvantifikacije, tehnike supstitucije, tehnike satisfakcije, tehnike semantičke unifikacije varijabli, tehnike distribucije i integracije izraza u teorijske modele, u deduktivne sisteme, u programe i programske jezike, tehnike verifikacije istinitosti iskaza. (5) znanstveno sredstvo prirodnih i društvenih znanosti koje o predmetu svojeg interesa uspostavljaju mrežu analitičkih hipoteza i iz njih deduciraju teorijske iskaze koje povezuju u konzistentne teorijske cjeline primjenom standardnih i nestandardnih tehnika kvantifikacije, supstitucije i unifikacije; ili induktivnim procedurama dolaze do integracije karakterizacija predmeta istraživanja koje pretvaraju u zaključke; sredstvo i jezik uz čiju pomoć pojedinačne znanosti formaliziraju ili aksiomatiziraju svoja istraživanja i rezultate svojih istraživanja; (6) artificijelni jezik logičkog programiranja ili simboličke konstrukcije procedura tehničkih sistema na temelju primjene algoritma umjetne inteligencije, kontrole stupnjeva realizacije zaključivanja, ili na temelju ne-monotonijskih logičkih operacija, prije svega novog tipa negacije ( negacija-kao-izostanak). (7) filozofska disciplina koja producira promjenjljivi kritički i analitički idiom ili metode interpretacije i reinterpretacije epistemoloških i ontoloških pretpostavki teorije, odnosno koja producira princip logičkog kao idealnu matricu identifikacije i reidentifikacije važenja logičkih principa u bilo kojoj proceduri koja dovodi do bilo kojeg teorijskog modela ili smisaonog opisa u filozofiji. Ovdje smo naveli sedam tipova karakterizacije logike izdvajajući aspekte onog logičkog koji je njen predmet. Simplificirano rečeno, logika se bavi karakterizacijom (1) misli ili misaonog sadržaja izraženih u (2) iskazima koji su izneseni (iskazani ili izrečeni) u formi u kojoj se tvrdi (3) postojanje ili nepostojanje nekog stanja stvari ili činjenice. Različiti su i načini na koje se logika bavi navedenim predmetima: ona otkriva valjane oblike misli (logičke forme), karakterizira njihov tip općenitosti i, konačno, postavlja pravila i zakone njihovih formacija i transformacija u druge forme višeg ili nižeg tipa općenitosti.

Page 20: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

20

3.2. Kognitivni modeli logike i jezika : rigidni i fuzzy modeli

Psihologijsko razumijevanje procesa mišljenja razlikuje se od onog koje pruža formalno-logički opis ispravnog zaključivanja. Logičke forme se interpretiraju kao mentalni modeli ili kao pragmatičke osnove mišljenja. Razumijevanje nekog diskursa vodi ka jednom modelu situacije koja leži u diskursu, to jeste do jedne reprezentacije koja je srodna s rezultatom opažanja ili zamišljanja te situacije. Smisao razvijanja mentalnih modela sastoji se u potrebi da se razvije model deduktivnog mišljenja. Osnovna ideja je “da zaključivanje zavisi od konstrukcije modela zasnovanog na premisama i generalnom znanju, formuliranju konkluzije koja je istinita u tom modelu i koja čini eksplicitnim nešto što je samo implicitno u premisama, nakon čega slijedi provjera valjanosti konkluzije traženjem alternativnih modela premisa u kojima je ta konkluzija lažna” ( Johnson-Laird, 1995. U: Mehler i Franck, 1995: 174).

Deduktivno zaključivanje je jedan od najznačajnihih kognitivnih obrazaca ili kognitivnih modela i ne samo jedna od metoda deduktivnih znanosti. Aristotelova silogistika je dala prve jasne i precizne modele deduktivnog mišljenja u znanstvenom smislu. Aristotel je već u Prvoj analitici shematizirao deduktivne modele ili silogističke figure zaključivanja i reducirao ih na položaj termina, a onda simbola, u trijadnom kvantificiranom odnosu. Valjanost zaključivanja svodi se na odnos opsega termina i njihovog obuhvaćanja (srednji termin je obuhvaćen gornjim terminom a sam obuhvata niži termin), kvantifikacijske vrijednosti premisa (univerzalna, partikularna, singularna), i zakone konverzije u pojedinim figurama. Vodeći matematičari 19. stoljeća zasnovali su ideju čistog mišljenja ili mišljenja kao aktivnosti stvaranja formalnog, konzistentnog i kompletnog sistema sastavljenog od iskaza, definicija i teorema dobijenih izvođenjem derivacija i konsekvenci iz malog broja aksioma i uz pomoć mehaničkih pravila zaključivanja. U djelima Georga Cantora, Richarda Dedekinda, Gottloba Fregea, Davida Hilberta i drugih dati su poticaji i matrice logičke analize matematike koju su dalje razvili Ludwig Wittgenstein, Bertrand Russell, Alfred Tarski tragajući za novim osnovama i novim principima matematske znanosti, odnosno za novom metodom koja treba zadovoljiti uvjete formiranja sigurnog i preciznog dokaznog sistema u svakoj znanosti koja se uzdigne do teorijskog proučavanja svojih objekata. Kao kognitivni model, deduktivno zaključivanje je ono zaključivanje kod kojeg konkluzije slijede s više izvjesnosti.

Induktivno zaključivanje je logički postupak formiranja zaključka koji zadovoljava pravila induktivne metode. Kod samog Francisa Bacona (Novum organon) induktivna metoda je od samog početka dobila dvije karakteristike na kojima se treba zasnivati: posmatranje (opažanje) pojava i mehaničko klasificiranje (pravljenje tabela) prema pravilima forme. To su ostali principi induktivnog postupanja sa simbolima sve do danas u umjetnoj inteligenciji. Induktivno zaključivanje je postupak koji ide od pojedinačnih i posebnih pojava ka općim, ili od opažanja onoga što vrijedi za niz pojedinačnih slučajeva do zaključka da to vrijedi i za sve slučajeve te vrste. Kognitivna vrijednost induktivne metode od najvećeg je značaja za eksperimentalne znanosti, pa tako i za kognitivnu znanost. U kognitivnoj psihologiji induktivno zaključivanje se uzima kao model zaključivanja čije su konkluzije vjerovatne a ne izvjesne. Model induktivnog zaključivanja u induktivnim situacijama koje se ne mogu formalizirati zasniva se na matematičkoj analizi prirode vjerovatnoće i naziva Bayesova teorema (Bayes's Theorem) i služi kao preskriptivni model ili kao normativni model (Anderson, 1995:326).

Ovdje ćemo izložiti ukratko samo nekoliko modela zaključivanja koji su relevantni za istraživanja i primjenu umjetne inteligencije i koji se upotrebljavaju kao računarski modeli inteligentnog ponašanja. Razdijelit ćemo ih na rigidne ili krute kognitivne modele koji nastaju na logičkim i jezičkim formalizacijama koje pružaju monotonijske logike, i fuzzy ili mekane

Page 21: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

21

/ gipke kognitivne logičke modele koji nastaju na temelju nemonotonijskih ili viševrijednosnih logika, modalnih logika i logike vjerovatnoće.

3.2.1. Kognitivni modeli monotonijske logike

Račun (calculus) iskaza je poseban dio simboličke logike ili logičke analize

matematike (aritmetike) koju su, zajedno s logikom predikata, utemeljili Gottlob Frege, Bertrand Russell, Ludwig Wittgenstein, Rudolf Carnap, Alfred Tarski i drugi. Često se upotrebljava naziv logika iskaznih konektiva ( i, ili, ako, onda, ne, ako i samo ako, dok, svaki, nijedan) i logika istinosnih vrijednosti (“istinito”, “lažno”). Osnova ove vrste logike je indikativni ili asertivni iskaz, onaj kojim se nešto tvrdi ili poriče, i koji može imati samo jednu od dvije istinosne vrijednosti: biti istinit (I) ili biti lažan (L). Logika iskaza je centralni i glavni dio suvremene simboličke logike, zapravo najznačajnija logička disciplina koja je razvila tehnike valjanog formiranja dokaza i konzistentnog integriranja skupa iskaza. Iskaznu logiku interesiraju prije svega složeni iskazi, tj. takvi iskazi koji se sastoje od dva ili više jednostavnih ili složenih iskaza povezanih konektivima (svezama), kao npr. i, ili, ako, onda, ne, ako i samo ako. Ono što iz toga slijedi jeste da u svakoj tako formiranoj vezi ili sklopu dvaju ili više iskaza istinosna vrijednost čitavog sklopa ili čitavog složenog iskaza zavisi od istinosne vrijednosti iskaza od kojih je sastavljen taj sklop. Uz pomoć shematskog prikaza ili simboličke notacije, logika iskaza je u stanju da prevede pojedinačne iskaze i njihovu vezu u shemu i da shematizira u formi istinosnih tablica ili matrica istinosnih vrijednosti te tako uspostavi formalnu tehniku i proceduru za brzo ustanovljenje istinosne vrijednosti jedne teorije.

Račun (calculus) predikata Logika predikata je logički postupak kojim se na osnovu primjene logičkih pravila na logičke forme manjeg ili većeg nivoa logičke općenitosti vrši (1) integracija ili združivanje različitih predikata ili predikativnih diijelova koji pripadaju različitim iskazima a imaju isti subjekat, (2) združivanje različitih subjekata koji pripadaju različitim iskazima a imaju isti predikat ili isti predikativni dio. Šta je smisao ovih integracija i distribucija subjekata iskaza ili njihovih predikata i predikativnih dijelova? Smisao je (a) u simplifikaciji teorije koja je izgrađena od iskaza (a1) različitog sadržaja ali iste logičke forme, ili (a2) istog sadržaja a različite logičke forme, ili (a3) različitih nivoa logičke općenitosti koje mogu imati sadržaj i forma iskaza u jednoj teoriji; (b) u ekonomisanju terminima i ontologijom koju zauzima jedna teorija svojim “blokovima”, (c) u semantičkoj unifikaciji varijabli (logičkih općenitosti) jedne teorije i stvaranju jednoznačnosti i time istinitosti – konzistentnosti - svih stavova i cjelokupne teorije. Prema tome, vrijednost ovog postupka ili metode leži prije svega u njenom doprinosu deduktivnom zaključivanju, tj. u deduktivnim znanostima koje mogu aksiomatizirati svoje područje istraživanja, koje mogu upotrebljavati konstruirane, simboličke i finitne jezike, i koje se istinom bave u znastvenom smislu. To znači da postoje znanosti koje iz prethodno konstruirane teorije istine, iz prethodno konstruiranog vokabulara jednog finitnog jezika, iz prethodno postavljenih pravila dokazivanja dobijaju rezultate svojih istraživanja kao logičke konsekvence unaprijed postavljenih tvrdnji i procedura oko predmeta svojeg istraživanja.

3.2.2. Kognitivni modeli nemonotonijske logike

Modeli fleksibilnog, mekog, gipkog računanja (Soft Computing) sačinjavaju skup

kognitivnih modela koji se zasniva na fuzzy logici, fuzzy funkcijama i fuzzy brojevima, koje je u znanost uveo Lotfy A. Zadeh (University of California at Berkeley). Fuzzy logika je logika

Page 22: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

22

kontinuiranih veličina koje stoje između klasičnih Booleovih vrijednosti funkcija (0,1) i uzima u obzir fuzzy brojeve između 0 i 1 (0,1), (0,2), (0,3) ...(1,0), odnosno ustanovljuje istinosne vrijednosti koje kao parcijalne leže između “ potpuno istinitog ” i “ potpuno lažnog”. Lotfi A. Zadeh je uveo fuzzy teoriju skupova oko 1960. godine kako bi brojne neprecizne i aproksimativne situacije u fizičkom svijetu dobile svoju logičku konstrukciju i kognitivni model, naročito one situacije koje se ne mogu definirati rigidnom monotonijskom logikom koja ima samo dvije istinosne vrijednosti (istinito-lažno). Fuzzy brojevi i fuzzy funkcije služe da na matematski način predstave i opišu hijerahiju dijelova jednog konteksta i da metematski predstave neku nepreciznu i nesigurnu informaciju, kao što su npr., odvijanje saobraćaja ili parkiranje automobila, kontrola hemijskih procesa, a u tehnološkoj primjeni kao model upravljanja i kontrole primjenjuje se u automobilskoj industriji i industriji automatskih mašina.

Zaključivanje zasnovano na slučaju (Case - Based Reasoning) je “kognitivni model potpomognut istraživanjima ljudskog zaključivanja koje dokazuje zaključivanje iz slučajeva u širokom kontekstu zadatka” (Leake, 1996. U: Leake, 1996:4). Ovdje se radi o algoritmu zasnovanom na poznatom primjeru ili slučaju, na načinu na koji je riješen neki raniji problem, koji je pohranjen u našu memoriju i koji se ponovo kao upotrebljiv i funkcionalan uzima iz memorije (iz “ biblioteke slučajeva ” koju svako od nas ima u memoriji) kada je potrebno riješiti jednu novu situaciju. Metoda je u principu analogijska: novi problem se rješava i nova situacija se interpretira primjenom analognih ranijih epizoda. Ovdje ćemo navesti osnovne epizode ovog algoritma onako kako ih u svojoj studiji navodi Leake (Ibid., 7-12). Zadaci koji spadaju u domen rasuđivanja na temelju primjera razdijeljeni su u dvije klase: interpretacija i rješavanje problema. Interpretacija zasnovana na slučaju traži da onaj tko zaključuje formira sud o novoj situaciji ili da dadne klasifikaciju nove situacije vršeći komparaciju sa slučajevima koji su već klasificirani (velika uloga ovog pristupa je u pravnim sistemima, posebno u Americi, zatim u postavljanju dijagnoza u medicini). Cilj rješavanja problema zasnovanog na slučaju jeste da jedno ranije rješenje primijeni za rješavanje nove situacije i “može se posmatrati kao relacija između dvaju različitih tipova sličnosti”. Jenet L. Kolodner (1996. U: Leake, 1996:350), jedna od najznačajnihih istraživača na tom polju, naglasila je izbor i dostupnost mehanizma ili algoritma preuzimanja/oživljavanja iz memorije ili iz “biblioteke slučajeva” onog slučaja koji se odnosi na novu situaciju, stvaranje odgovarajućeg indeksa slučajeva kao i odgovarajućeg vokabulara.

Analogijsko planiranje (Analogical Planning) je model koji je proizveden u sklopu razvoja računarskih teorija učenja i fokusira se na pronalazak sigurnih veza algoritama učenja unutar jednog tipičnog problemskog prostora ili problemske mape, u kojem se može odrediti bazni ili početni slučaj i ciljni ili završni slučaj i dati odgovor na pitanje kako se jedna teorija može naučiti na temelju upotrebe jednog ili više povezanih algoritama učenja. Postupci se zasnivaju na analognom zaključivanju i na proizvodnji formalnog modela analogijskog planiranja i induktivnog učenja. “Kada je dat jedan novi problem (ciljni slučaj), onda jedan anlogijski planer izabire sličan ranije riješeni problem (bazni slučaj), izračunava pokrivanje između opisa baznog i ciljnog problema i upotrebljava to pokrivanje da adaptira bazno rješenje na novo područje”(Cook, 1994. U: Hanson, Drastal i Rivest, 1994: 65). Primjena računarske teorije učenja na analogijsko planiranje zasniva se na PACA teoriji učenja (probably approximatly correctly analogically) i sastoji se od tri osnovne komponente ili tri koraka u formiranju analogijskog plana: izbor osnove ili polaznog slučaja, ustanovljenje mape analogija, generiranje zaključaka. Jedan od poznatih modela inteligentnog ponašanja na osnovu induktivnog zaključivanja je ANAGRAM sistem induktivnog planiranja u području automatskog programiranja i planiranja pravaca.

Rješavanje problema (Problem Solving) je “prototip više mentalne aktivnosti” (Hunt, 1994. U: Sternberg, 1994:215) i jedna je od značajnih topika u ljudskoj psihologiji,

Page 23: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

23

premda su mnogi rezultati dobijeni istraživanjem inteligentnog ponašanja životinja, prije svega primata (poznati i temeljni primjer je Köhlerovo istraživanje životinjske inteligencije na slučaju čimpanze Sultana). Rješavanje problema se može posmatrati od rješavanja antičkih sofizama i paralogizama sve do računarskih konstruktivnih indukcija i modela. Rješavanje problema je inteligentno ponašanje što spada u proceduralno znanje, koje se razlikuje od deklarativnog znanja (znanja o činjenicama i stvarima) i realizira se unutar jednog zadatka koji se sastoji iz različitih sekvenci i operatora. Prema Johnu R. Andersonu (1995:237) osnovne komponente ove kognitivne aktivnosti su: usmjerenost ponašanja na cilj koji treba ostvariti, rastavljanje originalnog cilja na podciljeve i podzadatke, i primjena operatora koji mogu pomoći da se cilj ostvari. Jedan od najpoznatijih modela pod imenom “Rješavatelj općih problema” (General Problem Solver) dali su 1963. Allen Newell i Herbert A. Simon.

Donošenje odluka (Decision Making) je kognitivni model koji je nastao iz eksperimentalnih istraživanja situacija koje traže rješenje donošenjem niza ispravnih odluka, naročito na područjima koja uključuju industrijsku aplikaciju programa i kontrolnih procedura. Prema Herbertu A. Simonu (“Decision Making and Problem Solving” www2004) centralna uloga u preskriptivnom znanju o donošenju odluka pripada teoriji o “subjektovom očekivanju koristi” koja je jedan sofisticirani matematički model izbora što stoji u osnovi suvremene ekonomije, teorijske statistike i istraživanja. Ta teorija “određuje uvjete savršeno racionalnog maksimiziranja koristi u svijetu nesigurnosti ili u svijetu u kojem distribucija vjerovatnoće svih relevantnih varijabli može biti osigurana putem donosilaca odluka”. Ono što treba na ovom mjesto dodati jeste suradnja računarske znanosti i neurobioloških istraživanja emocionalnih stanja u procesu donošenja odluka u rizičnim situacijama (Decision Making Under Risk). Multidisciplinarni pristup istraživanjima donošenja odluka u rizičnim situacijama treba da dadne model kakav je, npr., teorija afektivnog balansa (Affective Balance Theory), koji pokazuje kako međusobno djeluju kognitivni i emocionalni procesi u rizičnim situacijama, odnosno kako donošenje sudova i pravljenje izbora u neizvjesnim i stresnim situacijama utječe na neurofiziološke i neurofarmakološke supstrate ponašanja, odnosno takvih fenomena kakvi su autostimulacija hipotalamusa i drugih. Analiza objašnjava kako kognitivne strategije mogu proizvesti afektivne kontekste za procjenu nerizičnosti i rizičnih alternativa (Grossberg and Gutowski, 1988. U: Grossberg, 1992:519).

Logičko programiranje (Logical Programing) je kognitivni model koji je nastao na području istraživanja umjetne inteligencije a njegova karakteristika je da koristi logiku kao jezik umjetno izgrađenog sistema. Sistemi logičkog programiranja, kakav je npr. PROLOG razvijeni su iz primjene logike predikata, tj. iz monotonijske logike s dvije istinosne vrijednosti (istinito-lažno), ali je u kasnijem razvoj za osnovu dobio ne-monotonijsku logiku. PROLOG se razvio zapravo iz dviju linija istraživanja: iz istraživanja automatizacije dokazivanja teorema i iz obrade informacija koje pruža prirodni jezik. Drugo, ovaj logički program upotrebljava drugačiju vrstu negacije (negacija-kao-izostanak) od one koja se upotrebljava u klasičnoj matematskoj logici. Logičko programiranje, kao kognitivni model inteligentnog ponašanja, počiva na dvije formule koje je uveo Kowalski: (1) algoritam = logika + kontrola ; (2) logika = zaključivanje + kontrola (Gillies, 1996:85).

Grafičko zaključivanje (Graphical Reasoning) je kognitivni model koji u formiranju zaključaka o vanjskom prostornom okruženju koristi grafičke prikaze i grafičke oblike, skice, nacrte i relacije između shematskih grafikona i stvara vizualne premise i vizualne konkluzije u formi shema i obrazaca. Grafički modeli su sinteza između teorije vjerovatnoće i grafičke teorije. Pojam modularnosti je fundamentalan za ideju o grafičkom modelu – jedan kompleksni sistem je izgrađen kombinacijom jednostavnijih dijelova. Teorija vjerovatnoće povezuje dijelove tako da je sistem konzistentan osiguravajući modele zaključivanja. Grafička strana jednog grafičkog modela obezbjeđuje intuitivni način zaključivanja s kojim čovjek može dizajnirati jedan komplicirani skup varijabli i strukturu podataka (Kevin Murphy, 1998).

Page 24: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

24

Kod zadataka kao što su rješavanje prostornih konfiguracija koriste se vanjske grafičke reprezentacije kao što su mape ili dijagrami, dijagramski sistemi zaključivanja, ili oni geometrijski oblici koji operiraju na temelju mentalnih reprezentacija kao što su “uvidi u mentalne slike”. Osnovna pretpostavka je da su izvanjske grafičke reprezentacije, koje su napravljene tokom prostornih grafičkih konstrukcija, nastale uz pomoć funkcioniranja radne memorije i mentalnog odslikavanja (Seven Bertel:“Cognitive Modeling for Assisted Graphical Design” www.2004).

Računanje riječima (Computing with Words) je računarski model semantičke granulacije koji spada u metodu tzv. Soft Computing koju je uveo profesor Lotfy A. Zadeh. U jednom svom saopćenju Lotfy A. Zadeh, kao direktor Instituta BISC (Berkeley Initiative in Soft Computing), pod naslovom: “ Od računanja brojevima do računanja riječima – od manipulacije dimenzijama do manipulacije percepcijama” (www.2004) izložio je razliku između računanja brojevima i simbolima i računanja riječima. Računanje riječima “je metodologija u kojoj su objekti računanja riječi i propozicije uzete iz prirodnog jezika, kao npr., malo, dugo, daleko, teško, ne baš slično, cijena goriva je niska i opada, Berkeley je blizu San Franciska, nevjerovatno je da će doći do značajnog povećanja cijene benzina u bliskoj budućnosti, itd. Računanje riječima je inspirisano značajnom sposobnošću ljudi da obavljaju širok spektar različitih fizičkih i mentalnih zadataka bez bilo kakvih mjerenja i bilo kakvog računanja”. Svima su poznate situacije ili zadaci koji su neprecizni i nejasni, npr. parkiranje automobila, vožnja u saobraćajnoj gužvi, igranje golfa, voženje bicikla, razumijevanje govorai i sažimanje neke priče.

Računanje percepcijom (Computing with Perception) je kognitivni model koji spada u Soft Computing i koji je uveo također Lotfy A. Zadeh, a zasnovan je na razlici između percepcije i preciznih mjerenja. Vizualna percepcija je falibilna na svim razinama, odnosno postoje fundamentalna ograničenja procesa vizualnih mjerenja na svakom stupnju neuronske obrade (što Grossberg naziva “principom nesigurnosti”) (Grossberg, 1992. U:Grossberg, 1992: 4) zbog čega su racionalna odlučivanja u okruženju koja se zasnivaju na percepciji neprecizna, nesigurna i parcijalno istinita. Velika i krucijalna sposobnost mozga je da manipulira percepcijama kao što su percepcije razdaljina, veličina, širina, boja, brzina, vremena, pravaca, sila, brojeva. “Manipulacija percepcijama igra ključnu ulogu u procesima ljudskog shvatanja, odlučivanja i izvršavanja.” Računanje percepcijom, kao tehnički postupak sa reprezentacijama percepcije, stoji u tijesnoj vezi s računanjem riječima koje “kao metodologija obezbjeđuje osnovu za računarsku teoriju percepcije” ( Lotfy A. Zadeh, From Computing with Numbers to Computing with Words – From Manipulation of Measurements to Manipulation of Perceptions). Računanje utvrđenim veličinama daje tzv. oštru logiku (“crisp logic”), odnosno rigidne rezultate i modele, dok se računanje riječima i računanje percepcijom zasniva na tzv. mekoj logici (“fuzzy logic”) odnosno na fazifikaciji (fuzzyfication) situacija i stupnjevitoj granulaciji semantike reprezentacija koje se odnose na percipirane objekte i prizore.

3.3. Vrijednost logike u kognitivnom procesu

Različite teorije razvojne psihologije različito karakteriziraju razvojne stupnjeve i

kognitivne nivoe favorizirajući određene aspekte. Posebno je na području kognitivnog razvoja, za čije istraživanje najveće zasluge ima Jean Piaget, ustanovljena razlika između kognitivno-strukturalnog pristupa i pristupa psihologije ponašanja (Jerome Bruner) koja favorizira pristup razvoja kao učenja individue u interakciji s kulturnim i socijalnim okruženjem. No prema teoriji o četiri stupnja kognitivnog razvoja koju je izložio u svojim djelima Jean Piaget, pored senzomotoričkog, preoperacionalnog i operacionalnog nivoa u

Page 25: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

25

razvoju djeteta, formalno- operacijski nivo je u razvoju djeteta posljednji predadolescentni nivo. To govori o činjenici da se svjesna logička aktivnost razvija s razvojem jezičke kompetencije i da se pokazuje u donošenju odluka i rješavanju problema, u sociolingvističkoj i psiholingvističkoj aktivnosti. Logika je snažno sredstvo usmjeravanja, provjere i korekcije ljudske intuicije i praktičkih uvida u formiranju ispravnih sudova u toku rješavanja problema i donošenja odluka a isto tako u kritičkom i znanstvenom formuliranju teorijskog okvira od njegovog hipotetičkog do konkluzivnog nivoa. Ona pruža idealnu matricu organizacije, kategorizacije, aksiomatizacije i formalizacije sadržaja, kako mentalnog tako i materijalnog. Logično ponašanje, za koje kažemo da je racionalno djelovanje ili aktivnost koja se zasniva na nesvjesnom / intuitivnom djelovanju ili na svjesnoj upotrebi načela ispravnog (socijalno prihvatljivog) ponašanja i ispravnog (epistemološki opravdanog) mišljenja, spada u kognitivnu kompetenciju skupa s jezičkom kompetencijom (Stein, 1996).

Svijet ideja po svom izvoru, međutim, nije samo izvor logičnog nego i nelogičnog, iracionalnog, apsurdnog, paradoksalnog. Ideje koje nastaju u procesu spoznaje nisu nikada čiste i rafinirane, nego tu čistoću i rafiniranost postižu kroz idealnu logičku matricu koju čine aksiomi, definicije, teoreme, derivacije, konsekvence, odnosno u procesu transformacije karaktera njihove izvjesnosti s nivoa hipotetičkog do nivoa znanstvenog, dokaznog, konsekvencijskog. Ideje i teorije zasnovane na njima nastaju i nestaju (u smislu Kuhnovih znanstvenih paradigmi), logika ostaje. Obrazovanje na području logike, upotreba simbola, tehnika njihove sinteze i analize, osigurava vrstu znanje koje je strukturalno i proceduralno.Danas govorimo o informacijskoj tehnologiji globalno primijenjenoj na društvo, o društvu zasnovanom na znanju, o znanju koje je tehničko i temelji se na umjetnoj inteligenciji. Umjetna inteligencija je fizički sistem koji operira simbolima i vrši procedure konstruirane od algoritama, od idealnih matrica logičkog programiranja.

Stvaranje i upotreba logičkih modela zaključivanja i mentalnih modela u učenju i obrazovanju neophodno je oruđe mišljenja u procesu razumijevanja funkcionalnih sistema, njihove reprezentacije i ponovnog prepoznavanja, njihove rekonfiguracije ili promjene njihove simboličke datosti bez opasnosti po istinu, jedan postupak koji sačinjava analitičku sposobnost ljudskih bića. Stvoriti model fizičkog atoma, stvoriti model logičkog atoma, i stvoriti model mentalnog atoma jesu procesi koji su iz fizike prešli u logiku i psihologiju. Računarsko predstavljanje tih modela i njihovog ponašanja pomaže u obrazovnom procesu da učesnici stvaraju vlastite mentalne modele i nove “apstraktne koncepte reprezentacije”

(Resnick i Johnson, 1988. U: Šoljan i Kovačević, 1991:311).

ZZAAKKLLJJUUČČAAKK

RRaazzmmoottrriimmoo ssaaddaa uu oovvoomm zzaakklljjuuččkkuu nneekkee tteemmaattsskkee kkoommppoonneennttee kkoojjee ssuu uu mmaanniirruu uuvvoođđeennjjaa nnaabbaaččeennee uu pprreetthhooddnniimm rraazzmmaattrraannjjiimmaa ii ppookkuuššaajjmmoo kkoonnssttrruuiirraattii vvllaassttiittii mmooddeell oobbrraazzoovvaannjjaa nnaa ppooddrruuččjjuu hhuummaanniissttiiččkkiihh zznnaannoossttii ppoodd uuvvjjeettiimmaa kkoojjee ssmmoo pprreetthhooddnnoo nnaavveellii..

PPrrvvoo,, iissttrraažžiivvaannjjaa lljjuuddsskkee pprriirrooddee ii lljjuuddsskkiihh kkooggnniittiivvnniihh ssppoossoobbnnoossttii nnaa ppooddrruuččjjuu hhuummaanniissttiiččkkiihh iissttrraažžiivvaannjjaa mmoorraajjuu ssttvvaarraattii vvllaassttiittee mmooddeellee kkoojjii ććee oobbjjeeddiinniittii uu sseebbii iinntteerraakkttiivvnnee,, ppaarraarreellnnoo ppoovveezzaannee ssiittuuaacciijjee,, ssttvvaarraajjuuććii jjeeddnnuu ““kkooggnniittiivvnnuu iiggrruu”” ii ““kkoonnsstteellaacciijjee kkooggnniittiivvnniihh iiggaarraa”” kkoojjee ććee ssaaddrržžaattii mmoodduullee ggoovvoorrnnoogg ddjjeelloovvaannjjaa,, mmoodduullee mmoorraallnnoogg ddjjeelloovvaannjjaa,, mmoodduullee eesstteettiiččkkoogg ii eettiiččkkoogg ddjjeelloovvaannjjaa,, mmoodduullee eettiiččkkoogg ddjjeelloovvaannjjaa,, mmoodduullee ppoolliittiiččkkoogg ddjjeelloovvaannjjaa,, mmoodduullee ssoocciijjaallnnoogg ddjjeelloovvaannjjaa iittdd.. TTii mmooddeellii sskkuuppaa ss mmoodduulliimmaa mmoorraajjuu ppoossttaattii rraaddnnii mmooddeellii uu oobbrraazzoovvnnoomm pprroocceessuu,, rraaddnnii ppaakkeettii,, rraaddiioonniiccee,, pprroojjeekkttii kkoojjii ććee pprraakkttiicciirraattii ddiinnaammiikkuu ddooggaađđaajjaa ii ddiinnaammiikkuu ooddlluuččiivvaannjjaa kkoojjaa ssee mmoožžee ppoonnoovviittii,, zzaappaammttiittii,, nnaauuččiittii,, pprriissjjeettiittii,, ppoonnoovvoo uuppoottrriijjeebbiittii,, aannaalliizziirraattii,, rreeaarraannžžiirraattii ii ddaattii nnaa ddrruuggii nnaaččiinn..

Page 26: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

26

DDrruuggoo,, gglloobbaallnnii pprrooddoorr iinnffoorrmmaacciijjsskkee tteehhnnoollooggiijjee nnaa ppooddrruuččjjee hhuummaanniissttiiččkkiihh zznnaannoossttii,, sskkuuppaa ssaa ssvvaakkooddnneevvnniimm ii nneevvjjeerroovvaattnnoo ssooffiissttiicciirraanniimm rraazzvvoojjeemm računarske tteehhnnoollooggiijjee kkoojjaa oommoogguuććaavvaa kkoonnssttrruukkcciijjuu ooddnnoossaa,, kkoommppaarraacciijjuu vvrriijjeeddnnoossttii aakkttiivvnnoossttii,, ppllaassttiiččnnuu ggrraaffiiččkkuu ssiimmuullaacciijjuu,, ttrraažžiitt ććee eekkpplliicciittnnoo ii iimmpplliicciittnnoo tteehhnnoolloošškkoo ooppiissmmeennjjaavvaannjjee,, ddnneevvnnoo ddooppuunnjjaavvaannjjee tteehhnnoolloošškkee iillii ffuunnkkcciioonnaallnnee ppiissmmeennoossttii ii nnaavviikkaavvaannjjee nnaa vviirrttuuaallnnuu eeggzziisstteenncciijjuu ppoojjmmoovvaa,, ssuuddoovvaa,, zzaakklljjuuččaakkaa,, ii ccjjeellookkuuppnnoogg kkooggnniittiivvnnoogg mmooddeellaa,, nnaavviikkaavvaannjjee nnaa kkooggnniittiivvnnii iinnžžiinnjjeerriinngg ii iinntteerrpprreettaacciijjuu..

TTrreeććee,, pprrooddoorr iinnffoorrmmaacciijjsskkee tteehhnnoollooggiijjee uu hhuummaanniissttiiččkkee zznnaannoossttii nneeććee uuggrroozziittii pprriinncciipp uunniivveerrzzaallnnoossttii nnaa kkoojjeemm hhuummaanniissttiiččkkee zznnaannoossttii zzaassnniivvaajjuu iissttrraažžiivvaannjjee lljjuuddsskkee pprriirrooddee.. OOnnaa ććee ppoommooććii ddaa ssee oonnoo uunniivveerrzzaallnnoo uu lljjuuddsskkoojj pprriirrooddii bbrržžee ddoovveeddee uu kkoommuunniikkaacciijjuu ii ddaa ppoossttaannee iinntteerrkkuullttuurrnnaa ččiinnjjeenniiccaa kkoojjaa mmoožžee ppoosslluužžiittii kkaaoo iiddeejjaa ssttvvaarraannjjaa ddrruuššttvvaa vvoođđeennoogg ttoolleerraanncciijjoomm..

Timovi kognitivnih psihologa na odsjecima za psihologiju, timovi znanstvenika na neurološkim klinikama i katedrama, timovi znastvenika na odsjecima za računarsku znanost, i usamljeni pojedinci u logičkim istraživanjima i istraživanjima filozofije jezika, bave se danas istraživanjem mentalnih stanja i procesa koji konstituiraju ljudski um. Suvremeni teorijski i ekperimentalni rezultati postignuti neurokognitivnim pristupom ne bave se više filozofskim debatama (Churchland, Fodor) niti ograničenjima kognitivne psihologije nego opisuju direktnu povezanost između jedne date kognitivne funkcije i jedne date fizičke organizacije ljudskog mozga (Galaburda, 1990), izbjegavajući pritom i pitanja morfogeneze određenih zona mozga i rezultate tzv. “mentalnog darvinizma”. Ta saznanja mogu biti i sigurno već jesu dobrim dijelom zloupotrebljena za manipulaciju pojedincima i društvom u cjelini. Filozofija ima priliku i pravo da otvori razgovor o etičkim konsekvencama razbijanja mentalnog koda.

HHuummaanniissttiiččkkoo oobbrraazzoovvaannjjee ssee,, kkaaoo iisskkuussttvveennaa ii tteeoorriijjsskkaa aakkttiivvnnoosstt nnaa ppoolljjuu ssttvvaarraannjjaa ii eekkssppllooaattaacciijjee ssppeecciiffiiččnnee vvrrssttee zznnaannjjaa ppoo ssaaddrržžaajjuu ii ppoo ffoorrmmii –– hhuummaanniissttiiččkkoogg zznnaannjjaa ii hhuummaanniissttiiččkkee zznnaannoossttii –– kkaaoo kkooggnniittiivvnnii pprroocceess ttrreebbaa tteemmeelljjiittii nnaa ((11)) mmooddeelliimmaa ssppoozznnaavvaannjjaa lljjuuddsskkee pprriirrooddee ((bbiittii)),, nnjjeennoogg rreefflleekkssiivvnnoogg,, aaffeekkttiivvnnoogg,, kkooggnniittiivvnnoogg ii mmoorraallnnoogg rraazzvvoojjaa,, ttee ssoocciijjaallnniihh ii kkuullttuurrnniihh ččiinnjjeenniiccaa kkoojjee ddeetteerrmmiinniirraajjuu ttaajj rraazzvvoojj;; ((22)) mmooddeelliimmaa rreepprreezzeennttiirraannjjaa mmeennttaallnniihh,, ffiizziiččkkiihh ii lliinnggvviissttiiččkkiihh ssttaannjjaa ssttvvaarrii ii pprroocceessaa uu sseemmnnaattiiččkkiimm ii ssttrruukkttuurraallnniimm sseekkvveennccaammaa kkoojjee iimmaajjuu ssmmiissaaoo ii zznnaaččeennjjee;; ((33)) mmooddeelliimmaa mmeemmoorriizziirraannjjaa // zzaappaammććiivvaannjjaa vvrriijjeeddnnoossttii vvaarriijjaabbllii kkoojjee pprrooiizzvvooddee vvrreemmeennsskkee,, ppssiihhoolloošškkee ii ffoorrmmaallnnoo--llooggiiččkkee ssaattiissffaakkcciijjee // iissppuunnjjeennjjaa uu ppoonnoovvlljjeennjjiimm mmeennttaallnniimm,, ffiizziiččkkiimm iillii lliinnggvviissttiiččkkiimm ddjjeelloovvaannjjiimmaa;; ((44)) mmooddeelliimmaa iinnffoorrmmiirraannjjaa,, kkoommuunniicciirraannjjaa ii rraazzmmjjeennee ssaaddrržžaajjaa oobbrraazzoovvaannjjaa ii ddjjeelloovvaannjjaa;; ((55)) mmooddeelliimmaa ddookkuummeennttiirraannjjaa ččiinnjjeenniiccaa ii pprroocceedduurraa;; ((66)) mmooddeelliimmaa ppoonnoovvnnoogg pprreeppoozznnaavvaannjjaa ffiizziiččkkiihh ii mmeennttaallnniihh ssttaannjjaa ssttvvaarrii ii pprroocceessaa uu lliinnggvviissttiiččkkiimm rreepprreezzeennttaacciijjaammaa;; ((77)) mmooddeelliimmaa ddiizzaajjnniirraannjjaa ssvviijjeettaa iinnssttiittuucciijjaa kkoojjii ččoovvjjeekk ssttvvaarraa ii pprroocceessaa kkoojjii ssuu vviiddlljjiivvii uu ssoocciijjaallnnoojj oonnttoollooggiijjii ii ppoossttoojjaannjjuu iinnssttiittuucciijjaa ttee ((88)) mmooddeelliimmaa iinntteerrpprreettaacciijjee ssoocciijjaallnniihh pprroocceessaa ii ssttaannjjaa ssttvvaarrii kkaakkoo jjeessuu nnaa ttoojj pprriirrooddii zzaassnnoovvaannii ii kkaakkoo bbii ttrreebbaallii bbiittii zzaassnnoovvaannii uu kkrriittiiččkkoomm ooddnnoossuu sspprraamm ssttaannjjaa ssttvvaarrii ii pprroocceessaa kkoojjii ttuu lljjuuddsskkuu bbiitt iisskkoorrjjeennjjuujjuu,, ttrraannssffoorrmmiirraajjuu,, ddeessttrruuiirraajjuu..

Učenje kognitivnih modela i algoritama po kojima funkcionira aktivnost audio i vizualne percepcije, modela situacija i konteksta u kojima se odvija funkcioniranje “short-term” memorije i “long-term” memorije, modela obrade verbalne informacije u govornim radnjama, modela identifikacije i reprezentacije, jeste zapravo učenje situacije i konteksta u kojem se odvija živa aktivnost ljudske interakcije. Istina, do koje je toliko stalo ljudskom rodu, ne nalazi se kao gotova stvar niti u subjektivnoj introspekciji niti u objektivnom vanjskom promatranju, nego se konstituira u interpersonalnom i interaktivnom odnosu učesnika komunikacije koji interpretiraju jedan drugog (Davidson, 2003). Obrazovanje u humanističkim znanostima mora pružiti tipove identifikacije, tipove reprezentacije, modele interpretacije, modele situacija i modele konteksta unutar kojih se treba vršiti semantička granulacija činjenica i procesa, modula i potprocesa koji formatiraju jednu kognitivnu

Page 27: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

27

situaciju, a istovremeno pružiti mogućnost stvaranja kontekstualnih i situacijskih kompresa u kojima će se prostorno-vremenski fenomeni moći generalizirati.

Istraživanja na području kognitivne znanosti, a posebno doprinos kognitivne psihologije i računarske znanosti jasno su pokazala da je čovjekova biologija, zapravo, racionalna dinamika od nivoa percepcije (“computing with perception”), preko pažnje i memorije, sve do mentalne i simboličke reprezentacije (“computing with words”). Pomognuta logikom situacije, tj. fuzzy funkcijama i fuzzy logikom (Lotfy A. Zadeh), ona se može dovesti do onoga što je racionalnost u akciji a što se može imenovati kao “računanje s ponašanjem” (“computing with behaviour”). Na taj način može univerzalnost, koju posjeduju ljudska bića u racionalnim strukturama mišljenja, jezika i (moralnog) ponašanja, postati stvarni predmet učenja i obrazovanja i dobijati svoje značenje u upotrebi, a ne samo u knjigama i teorijama humanističkih pisaca i filozofa. Stvaranje, interpretiranje i upotreba kognitivnih modela, socijalnih modela, kulturnih modela, govornih modela, modela argumentiranja, modela odlučivanja, modela rješavanja problema, modela planiranja, modela komuniciranja, političkih modela vlasti i upravljanja društvom ima odlučujući značaj za razumijevanja identiteta čovjeka. Traženje odgovora na pitanje: “ Šta jeste a šta treba biti identitet ?” ili “ Šta dugujemo jedni drugima?” zahtijeva obrazovanje i upotrebu suvremenih sredstava i načina učenja. To je jedini put kojim se može doći od ideje društva zasnovanog na znanju (“the knowledge-based society“) do razumijevanja i realizacije ideje društva vođenog tolerancijom (“the tolerance-governed society“).

Page 28: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

28

THE COGNITIVE ASPECTS OF EDUCATION

IN THE HUMANISTIC SCIENCES

Nijaz IBRULJ

University of Sarajevo, Faculty of Philosophy BiH – 71.000 Sarajevo, Franje Račkog 1

E-mail: [email protected]

SUMMARY

In Introduction, the author identifies three interactive changes that affect the ambient of society (creation of the knowledge-based society and global application of informational technologies in society), the ambient of education (building networks of excellence, a focus on integrated projects and joint activities with mobile partnership), and finally the ambient of science ( construction of functional models, research of macro- and microanatomy of the brain, the discovery and construction of cognitive algorithms and ethical consequences of the control of biological substances and mental processes). The effects of these changes have converged to bring a re-arrangement of identity, society, science and education and to provide realization of the idea about an ambient of intelligent space. The author considers the question of cognitive aspects of education with respect to the humanistic sciences, under the described circumstances. In part 1, the author introduces the concepts of education, humanism, humanistic knowledge and humanistic sciences, cognitivism and cognitive science, naturalized epistemology and naturalistic education. Throughout the chapter, it is argued that the rational structures of thinking and language, which strongly determine the nature of mental states and processes, characterize the universality which exists in human nature. The author continues to show the role and effect of proliferation of informational technologies into the field of education and humanistic sciences. In part 2 the author discusses the hierarchy of cognitive system, psychological models of cognitive processes (particularly in the field of cognitive aesthetics, cognitive neurophysiology, cognitive neuropsyhology, and cognitive psychology) and computational models of cognitive processes (both classical AI and connectionist AI mind-models). The author emphasizes the importance of cognitive tests and new neurophysiologic methods of detecting brain activities, particularly the measuring synaptic potential, metabolism and blood circulation in cognitive areas of the brain, especially into Broca’s area, Wernicke’s area and Planum Temporale. In part 3 the author discusses the cognitive models which are produced by both logic functions through the axiomatization and formalization of thinking, and, the production of deductive metalogical hierarchies and constructive induction. Compared to logic and methodology, which deal with the application of logic, these cognitive models - like case-based reasoning, problem solving, decision making and graphical reasoning - contain information about implicit and explicit meanings, situations, contexts, recursive elements from which physical, mental, social and verbal reactions are formed and constructed.

Page 29: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

29

As a Conclusion, the author suggests an approach to education in the humanistic sciences which acknowledges the nature of changes of the ambient of society, science and education but does not threaten some of features of universality in the human existence. The creation of communicational, interpersonal, interactive and intercultural educational models in this field contain comparative modules of representation and identification that can allow for better understanding and interpretations of the forms of life. From this understanding, students should be better able to answer questions such as: “What is and what should identity be?” or “What do we owe each other?” Only by creating a cognitive strategy instruction for education can we build the cognitive bridge between ideas of a knowledge-based society and a tolerance-governed society.

Key words: the knowledge-based society, informational technologies, cognitive models, education, humanistic sciencies, mind, brain, fuzzy logic.

LITERATURA

1. Anderson, John R. (1995): Cognitive Psychology and its Implications. Fourth Edition. New York: W.H.Freeman and Company.

2. Anderson, Barry F. (1975): Cognitive Psychology. The Study of Knowing, Lerning,

and Thinking. New York, San Francisco, London: Academic Press.

3. Arbib, Michael A. and Hanson, Allen R. (1990): Vision, Brain, and Cooperative Computation. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

4. Ashman, Adrian F. and Conway, Robert N.F. (1993): Using Cognitive Methods in the

Classroom. London and New York: Routledge.

5. Beakley, Brian and Ludlow, Peter (ed.) (1994): The Philosophy of Mind: Classical Problems / Contemporary Issues. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

6. Bower, Gordon H. and Clapper, John P. (1989): “Experimental Methods in Cognitive

Science”. In: Posner, Michael I. (ed.) (1993): Foundations of Cognitive Science. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

7. Brown, Helle D. and Kosslyn, Stephen M. (1995): “Hemispheric Differences in Visual

Object Processing: Structural Versus Allocation Theories”. In: Davidson, Richard J. and Hugdahl, Kenneth (ed.) (1995): Brain Assymetry. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

Page 30: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

30

8. Brown, Malcolm W. (1990): “Why Does the Cortex Have a Hippocampus?” In: Gabriel, Michael and Moore, John (1990): Learning and Computational Neuroscience: Foundations of Adaptive Networks. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

99.. CChhuurrcchhllaanndd,, PPaattrriicciiaa SSmmiitthh ((11998888)):: NNeeuurroopphhiilloossoopphhyy.. TToowwaarrdd aa UUnniiffiieedd SScciieennccee ooff tthhee

MMiinndd--BBrraaiinn.. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

10. Churchland, Paul M. (1995): The Engine of Reason, the Seat of the Soul. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

11. Clark, Andy (1993): Microcognition. Philosophy, Cognitive Science, and Parallel

Distributed Processing. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

12. Cook, Diane J. (1994): “Defining the Limits of Analogical Planing”. In: Hanson, Stephen Jose, Drastal, George A., and Rivest, Ronald L. (ed.) (1994): Computational Learning Theory and Natural Learning Systems. Volume I: Constraints and Prospects. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

13. Cytowic, Richard E. (1996): The Neurological Side of Neuropsychology. Cambridge,

Massachusetts, London, England: MIT Press.

14. Dennett, Daniel C. (1995): ”Do Animals Have Beliefs?” In: Roitblat, Herbert L. and Meyer, Jean-Arcady (1995): Comparative Approaches to Cognitive Science. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

15. Davidson, Richard J. and Hugdahl, Kenneth (ed.) (1995): Brain Assymetry.

Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

16. Davidson, Donald (2003): Subjective, Intersubjective, Objective. Oxford: Clarendon Press.

17. Dewey, John (1962): Logika. Teorija istraživanja. Beograd: Nolit.

18. Drexler, Eric K. (2003): “Inside the Foresight: The Next

Stage”.http://www.foresight.org

19. Europena Commision (2000): Sixt Framework Programme for RTD.www.cordis.org

20. Feynman, Richard P. (1959): “There's Plenty of Room at the Bottom”. An Invitation to Enter a New Field of Physics. http://www.zyvex.com/nanotech/feynman.html

21. Fodor, Jerry A. and Polyshyn, Zenon W. (1988): “Connectionism and Cognitive

Architecture. A Critical Analysis ”. In: Beakley, Brian and Ludlow, Peter (ed.) (1994): The Philosophy of Mind: Classical Problems / Contemporary Issues. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

22. Ford, Kenneth, Glymour, Clark and Hayes, Patrick (ed.) (1995): Android

Epistemology. Menlo Park, California/ Cambridge, Massachusetts / London, England: AAAI Press / MIT Press.

Page 31: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

31

23. Gabriel, Michael and Moore, John (1990): Learning and Computational Neuroscience:

Foundations of Adaptive Networks. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

24. Gillies, Donald (1996): Artificial Intelligence and Scientific Method. Oxford

University Press.

25. Gordon, Barry (1995): Memory. Remembering and Forgetting in Everyday Life. New York: Mastermedia Limited.

26. Grossberg, Stephen (ed.) (1992): “Cortical Dynamics of Three-Dimensional Form,

Color, and Brightness Perception, I: Monocular Theory ”. In: Grossberg, Stephen (ed.) (1992): Neural Networks and Natural Intelligence. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

27. Grossberg, Stephen and Gutowski, William (1988): “Neural Dynamics of Decision

Making Under Risk. Affective Balance and Cognitive-Emotional Interactions ”. In: Grossberg, Stephen (ed.) (1992): Neural Networks and Natural Intelligence. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

28. Hanson, Stephen Jose, Drastal, George A., and Rivest, Ronald L. (ed.) (1994):

Computational Learning Theory and Natural Learning Systems. Volume I: Constraints and Prospects. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

29. Hanson, Stephen Jose and Olson, Carl R. (ed.) 1990): Connectionist Modeling and

Brain Function. The Developing Interface. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

30. Hanson, Stephen Jose and Olson, Carl R. (1990): “Introduction: Connectionism and

Neuroscience”. In: Hanson, Stephen Jose and Olson, Carl R. (ed.) 1990): Connectionist Modeling and Brain Function. The Developing Interface. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

31. Haugeland, John (ed.) (1988): Mind Designe. Philosophy, Psychology, and Artificial

Intelligence. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

32. Hilbert, David (1918): “Axiomatisches Denken”. In: Hilbert (1935): Gesammelte Abhandlungen. Dritter Band. Berlin: Verlag von Julius Springer.

33. Hookway, Christopher and Peterson, Donald (ed.) (1993):Philosophy and Cognitive

Science. Cambridge: Cambridge University Press.

34. Hunt, Earl (1994): “Problem Solving ”. In: Sternberg, Robert J. (ed.) (1994): Thinking and Problem Solving. Handbook of Perception and Cognition. Second Edition. New York, London: Academic Press.

35. Ingle, David J., Goodale, Melvyn A. and Mansfield, Richard J.W. (ed.) (1982):

Analysis of Visual Behavior. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

Page 32: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

32

36. Johnson-Laird, Philip N. (1995): “Mental models and probabilistic thinking ”. In:

Mehler, Jacques and Franck, Susana (ed.) (1995): Cognition on Cognition. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

37. Kendler, Tracy S. (1995): Levels of Cognitive Development. Mahwah, New Jersey:

Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

38. Kolodner, Jenet L. (1996): ”Making the Implicit Explicit. Clarifying the Principles of Case-based Reasoning”. In: Leake, David B. (ed.) (1996): Case-Based Reasoning. Experiences, Lessons, & Future Directions. Menlo Park, California/ Cambridge, Massachusetts / London, England: AAAI Press / MIT Press.

39. Kosslyn, Stephen M. (1996): Image and Brain. Cambridge, Massachusetts, London,

England: MIT Press.

40. Kosslyn, Stephen M. and Andersen, Richard A. (ed.) (1992): Frontiers in Cognitive Neuroscience. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

41. Leake, David B. (1996): “CBR in Context: The Present and Future ”. In: Leake, David

B. (ed.) (1996): Case-Based Reasoning. Expiriences, Lessons, & Future Directions. Menlo Park, California / Cambridge, Massachusetts / London, England: AAAI Press / MIT Press.

42. Mansfield, Richard J. W. (1982): Introduction. In: Ingle, David J., Goodale, Melvyn

A. and Mansfield, Richard J.W. (ed.) (1982): Analysis of Visual Behavior. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

43. Mehler, Jacques and Franck, Susana (ed.) (1995): Cognition on Cognition. Cambridge,

Massachusetts, London, England: MIT Press.

4444.. NNeellssoonn––JJoonneess,, RRiicchhaarrdd ((22000044)):: CCooggnniittiivvee HHuummaanniissttiicc TThheerraappyy.. LLoonnddoonn:: SSAAGGAA PPuubblliiccaattiioonnss..

45. Newell, Allen and Simon, Herbert A. ( 1976): “Computer Scinece as Empirical

Inquiry: Symbols and Search”. In: Haugeland, John (ed.) (1988): Mind Designe. Philosophy, Psychology, and Artificial Intelligence. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

46. Newell, Allen, Rosenbloom, Paul S., and Laird, John E. (1989): “Symbolic

Architectures for Cognition”. In: Posner, Michael I. (ed.) (1993): Foundations of Cognitive Science. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

47. Posner, Michael I. (ed.) (1993): Foundations of Cognitive Science. Cambridge,

Massachusetts, London, England: MIT Press.

48. Pressley, Michael, Woloshyn, Vera and Associates (1995): Cognitive Strategy Instruction that Really Improves Childern’s Academic Performance.Second Edition. Cambridge, Massachutetts: Brookline Books.

Page 33: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

33

49. Pylyshyn, W. Zenon (1989): Computation and Cognition. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

50. Quine, Willard Van Orman (1974): The Roots of Reference. Open Court Publishing.

Co., La Salle, Illinois.

51. Quine, Willard Van Orman (1969): Ontological Relativity and Other Essays. New York: Columbia University Press.

52. Quine, Willard Van Orman (1969): “Epistemology Naturalized”. In: Ontological

Relativity and Other Essays. New York: Columbia University Press.

53. Resnick, B. Lauren and Johnson, Ann (1988): “Inteligentni strojevi za inteligentne ljude. Kognitivna teorija i budućnost učenja pomoću kompjutera ”. U: Šoljan, Nikola i Kovačević, Melita (ed.) (1991): Kognitivna znanost: novi razvoji u psihologiji i edukaciji. Zagreb: Školske novine.

54. Roitblat, Herbert L. and Meyer, Jean-Arcady (1995): Comparative Approaches to

Cognitive Science. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

55. Rumelhart, Davida E. (1989): “The Architecture of Mind: A Connectionist Approach”. In: Posner, Michael I. (ed.) (1993): Foundations of Cognitive Science. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

56. SSiimmoonn,, HHeerrbbeerrtt AA.. ((11998855)):: ““PPrriimmjjeennaa kkooggnniittiivvnniihh zznnaannoossttii uu rrjjeeššaavvaannjjuu lljjuuddsskkiihh

pprroobblleemmaa””.. UU:: Šoljan, Nikola i Kovačević, Melita (ed.) (1991): Kognitivna znanost: novi razvoji u psihologiji i edukaciji. Zagreb: Školske novine. Str. 41-53.

57. Searle, John R. (2001): Rationality in Action. Cambridge, Massachusetts, London,

England: MIT Press.

58. Searle, John R. (1992): The Rediscovery of the Mind. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

59. Sejnowski, Terrence J. and Churchland, Patricia Smith (1989):”Brain and Cognition”.

In: Posner, Michael I. (ed.) (1993): Foundations of Cognitive Science. Cambridge, Massachusetts, London, England: MIT Press.

60. Stein, Edward (1996): Without Good Reason. The Rationality Debate in Philosophy

and Cognitive Science. Oxford: Clarendon Press.

61. Sternberg, Robert J. (ed.) (1994): Thinking and Problem Solving. Handbook of Perception and Cognition. Second Edition. New York, London: Academic Press.

62. Stich, Stephen (1993): “Naturalizing Epistemology: Quine, Simon and the Prospects

for Pragmatism”. In: Hookway, Christopher and Peterson, Donald (ed.) (1993): Philosophy and Cognitive Science. Cambridge: Cambridge University Press.

63. Šoljan, Nikola i Kovačević, Melita (ed.) (1991): Kognitivna znanost: novi razvoji u

psihologiji i edukaciji. Zagreb: Školske novine.

Page 34: Kognitivni aspekti Ibrulj - ZINK · PDF filekognitivna psihologija, neurobiologija i neuropsihologija, a važan zadatak ima ra

34

64. Trehub, Arnold (1991): The Cognitive Brain. Cambridge, Massachusetts, London,

England: MIT Press.

65. Woolfolk, Anita E. and McCune-Nicolich, Lorraine (1980): Educational Psychology for Teachers. New Jersey: Prentice-Hall, Englewood Cliffs.

66. Zadeh, Lotfy A. (1987): From Computing with Numbers to Computing with Words –

From Manipulation of Measurements to Manipulation of Perceptions. www.2004.