BERBICARA MAHASISWA SEMESTER II PRODI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS
FKIP UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SUMATERA UTARA
Tahun ke-1 dari rencana 1 tahun
Oleh :
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SUMATERA UTARA
baBbBBBahasaMatematika
BAB 3. TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN .................................... 8
BAB 4. METODE PENELITIAN ................................................................. 12
BAB 5. HASIL DAN LUARAN YANG DICAPAI
BAB 6. RENCANA TAHAPAN BERIKUTNYA
BAB 7. KESIMPULAN DAN SARAN
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
i
RINGKASAN
Adapun tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui proses penerapan metode Eclictic
dalam berbicara mahasiswa dalam upaya meningkatkan ketrampilan berbicara mahasiswa
semester II FKIP B.Inggris Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara (2) Untuk mengetahui
peningkatan ketrampilan berbicara mahasiswa semester II FKIP B.Inggris Universitas
Muhammadiyah Sumatera Utara dengan menggunakan metode Eclictic.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dan kuantitatif data. Hasil yang diperoleh eclictic
method dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa UMSU dalam berbicara. Hal ini dibuktikan
dengan adanya peningkatan nilai mahasiswa pada siklus I, siklus II dan siklus III mengalami
peningkatan dari 61,52% menjadi 76,92% dan meningkat lagi menjadi 87,18% artinya ada
peningkatannya sebesar 25,66% dan penilaian secara kualitatif menunjukan meningkatnya
motivasi, kreativitas dan ketrampilan mahasiswa dalam berbicara. Peningkatan dari siklus I ke
siklus II adalah sebesar 24%. Oleh karena itu disaran pada dosen untuk menerapkan Eclictic
Method dalam mengajar Speaking, selalu merevisi dan menyesuaikan perubahan materi sesuai
dengan perkembangan zaman dan menemukan strategi dan media untuk mengajar Bahasa
Inggris. Baik dosen maupun mahasiswa harus siap dalam menerapkan proses pembelajaran
dengan menggunakan Eclictic Method.
Keyword : eclictic method,berbicara, penerapan
Bahasa adalah suatu kesatuan. Bagian-bagian pengajaran bahasa tidak dapat dipisahkan satu
sama lain. Sama halnya dengan bahasa Inggris yang tidak bisa dipisahkan dari pronunciation,
grammar, vocabulary dan 4 aspek ketrampilan lainnya yang mendukung yaitu listening,
speaking, writing dan reading. Dan semua hal terbuat saling berkaitan dan tidak dapat
dipisahkan satu sama lain.
Pembelajaran bahasa Inggris merupakan mata kuliah wajib di jurusan bahasa Inggris
FKIP Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara sesuai dengan kurikulum pendidikan bahasa
Inggris di Indonesia . Oleh karenanya seluruh mahasiswa diharapkan menguasai 4 ketrampilan
bahasa Inggris khususnya pada ketrampilan speaking segera setelah mereka tamat mereka telah
memiliki ketrampilan yang baik. Karena zaman sekarang , mampu dalam berbicara bahasa
Inggris dalam hal ini bahasa Inggris yang diakui sebagai bahasa internasional adalah penting
karena era globalisasi yang memberikan orang tanpa batas untuk berhubungan satu sama lain di
seluruh dunia dimana saat ini lebih dari satu milliyar orang menggunakan bahasa Inggris melalui
media social atau juga secara face to face (Brown, 2001:21).
Namun kenyataan pembelajaran bahasa Inggris dalam jangka panjang selama mereka
menempuh pendidikan S-I tidak menjamin keseluruhan dari mereka memiliki ketrampilan yang
baik dalam speaking dan kebanyakan dari mereka masih tergolong passive speakers bukan
sebagai active speakers. Dalam penguasaan grammar, vocabulary dan ketrampilan writing
mahasiswa memiliki nilai yang baik namun tidak sebaik pada ketrampilan speaking mereka.
Kenyataan lain juga ditemukan berbagai metode datang silih berganti diterapkan oleh dosen
karena adanya ketidakpuasan terhadap metode sebelumnya, namun metode yang baru pun akan
mengalami hal yang sama, dikritik dan dianggap tidak mampu lagi memuaskan kepentingan
pengajaran speaking. Silih bergantinya berbagai metode bersamaan dengan silih bergantinya
kekuatan dan kelemahan metode. Pada sisi lain, tujuan pembelajaran bahasa juga berbeda-beda
antara satu kurun waktu tertentu dan kurun waktu yang lain. Selain terkait dengan tujuan
1
prasarana dan lain sebagainya.
Eclictic Method adalah sebuah metode pengajaran bahasa Inggris dimana istilah eclictic
diambil dari bahasa Inggris yang berarti pemilihan sesuatu yang dianggap terbaik dari beberapa
doktrin, metode atau gaya, dan susunan dari bagian-bagian yang diambil dari berbagai sumber.
(www.merriam-webster.com.2008). Sebagaimana diketahui bahwa setiap metode dikembangkan
berdasarkan landasan teori linguistik dan psikologi, dan bahwa setiap metode baru lahir sebagai
suatu bentuk kritik, penolakan dan pengganti terhadap metode sebelumnya. Perlu dipahami
bahwa metode ini tidak dikembangkan berdasarkan suatu teori aliran linguistik dan psikologi
tertentu. Metode ini tidak juga lahir untuk menggantikan metode-metode yang telah lahir
sebelumnya, tetapi metode ini lahir sebagai sebuah bentuk usaha pemilihan dan penggabungan
dari beberapa metode yang sudah dan akan ada.
Metode eclictic ini mempunyai hubungan yang kuat dengan para tokoh pengajaran
bahasa terdahulu seperti Henry Sweet dan Harold Palmer. Sweet menyatakan bahwa suatu
metode yang baik harus bersifat komprehensif dan harus mempertimbangkan berbagai aspek.
Suatu metode harus didasarkan pada suatu pengetahuan yang seksama tentang pengetahuan
kebahasaan dan dengan memanfaatkan pengetahuan psikologis. Karena aliran kebahasaan dan
psikologi beragam dan terkadang bertentangan antara yang satu dengan yang lain, maka Sweet
menyarankan adanya suatu jalan tengah antara berbagai aliran yang bertentangan. Usaha
menemukan jalan tengah itulah yang kemudian melahirkan prinsip-prinsip pokok pengajaran
bahasa yang didasarkan pada berbagai metode, tidak pada satu metode tunggal yang tidak bisa
berubah-ubah. Prinsip-prinsip umum tersebut kemudian dipadukan dengan prinsip-prinsip
khusus dalam pengajaran suatu bahasa tertentu.
Mohammad Aslam (2003) menyatakan bahwa metode eclictic memiliki kelebihan yaitu
(1) Pengajar memiliki banyak flexibilitas, (2) Tidak ada aspek ketrampilan bahasa yang
diabaikan, (3) Ada variasi dalam kelas, (4) Atmosphere kelas bersifat dinamis.
Metode Eclictic menyerap teknik-teknik terbaik dari berbagai metode pengajaran bahasa
lalu memadukannya ke dalam prosedur pengajaran di kelas, menggunakan berbagai metode yang
paling sesuai untuk berbagai tujuan yang beragam. Penggunaan metode ini diharapkan akan
mencari bentuk pengembangan yang seimbang untuk ketrampilan speaking.
2
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka secara rinci rumusan masalah dapat
ditelusuri secara bertahap melalui pertanyaan-pertanyaan di bawah ini:
1. Bagaimana proses penerapan metode Eclictic dalam berbicara mahasiswa dalam upaya
meningkatkan ketrampilan berbicara mahasiswa semester II FKIP bahasa Inggris
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara?
1.3 Target Luaran
1. Publikasi ilmiah di jurnal nasional ( ber ISSN) Accepted
2. Pemakalah dalam pertemuan ilmiah Nasional Terdaftar
Lokal Sudah dilaksanakan
4. Luaran lainnya Draft
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
jenis pendekatan dan metodologi untuk mengajarkan bahasa tergantung pada tujuan
pembelajaran dan kemampuan pelajar. Serangkaian metode pengajaran yang berbeda dipinjam
dan disesuaikan untuk mencocokkan kebutuhan pelajar. Metode ini memecahkan suasana kelas
yang monoton.
Mohammad Aslam (2003) menyatakan bahwa metode eclictic memiliki kelebihan yaitu
(1) Pengajar memiliki banyak flexibilitas, (2) Tidak ada aspek ketrampilan bahasa yang
diabaikan, (3) Ada variasi dalam kelas, (4) Atmosphere kelas bersifat dinamis. Hal tersebut juga
diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh Chinta Praveen Kumar dalam International
Journal of Scientific and Research Publications, Volume 3, yang menyatakan bahwa metode ini
secara efektif berhasil untuk semua jenis pelajar baik ditinjau dari usia dan standard.
Pembelajaran menyenangkan dan inovatif sesuai dengan hakikat proses pembelajaran.
Karena metode ini tidak dikembangkan atas dasar teori linguistik atau teori psikologi
tertentu, maka asumsi-asumsi yang mendukung metode ini lebih bersifat pragmatis daripada
teoritis, yaitu sebagai berikut. (1) Setiap metode mempunyai kelebihan-kelebihan tersendiri, dan
kelebihan-kelebihan tersebut mungkin bisa dimanfaatkan untuk pengajaran bahasa asing, (2)
Tidak ada satu metode pun yang sempurna, sebagaimana halnya tidak ada satu metode pun yang
salah total. Tiap-tiap metode mempunyai kelebihan dan kekurangannya masing-masing (3)
Pandangan bahwa suatu metode dapat melengkapi metode lainnya lebih baik daripada
pandangan bahwa terdapat pertentangan antara satu metode dengan metode lainnya, (4) Tak ada
satu metode pun yang relevan untuk semua tujuan, semua pembelajar, semua dosen, dan semua
program pengajaran (5) Prinsip utama dalam pengajaran terpusat pada pembelajar dan
kebutuhannya. Bukan pada metode tertentu tanpa memperhitungkan kebutuhan pembelajar (6)
Seorang dosen hendaklah merasa bebas dalam memilih metode yang akan digunakannya sesuai
dengan kondisi pembelajar, dengan tidak menutup mata dari berbagai penemuan baru dalam
metodologi pengajaran. Seorang dosen mungkin dapat memilih satu atau beberapa metode yang
sesuai dengan kebutuhan pembelajar dan situasi pembelajaran.
Metode eclictic sebenarnya tidak memiliki bentuk khusus yang mandiri yang berbeda
secara keseluruhan dari metode lainnya, karena metode ini merupakan hasil dari pemilihan dan
penggabungan beberapa metode yang dianggap relevan untuk pembelajaran, dengan demikian
tidak ada juga desain khusus untuk metode ini. Tujuan pengajaran yang ingin dicapai dengan
metode ini adalah tujuan dari beberapa metode yang dipilih dan digabungkannya, begitu juga
dengan jenis silabus pengajaran yang tidak akan mungkin satu, yang nantinya akan berimplikasi
kepada beragamnya jenis kegiatan pembelajaran, peran dosen, peran mahasiswa dan peran
materi pembelajaran.
Metode eclictic sesungguhnya adalah metode yang tersusun dari segi-segi positif
berbagai metode pembelajaran bahasa. Karena itu, teknik pengajaran yang digunakan dalam
metode ini juga akan beragam, tergantung pada pola pemilihan dan penggabungan yang
4
digunakan oleh dosen, yang juga tidak seragam. Artinya, dalam metode ini bahasa ibu bisa
dipakai untuk memberi penjelasan-penjelasan dan terjemahan seperlunya untuk mempercepat
proses pengajaran, menghindari kesalahpahaman dan mencegah pemborosan waktu.
Terjemahan-terjemahan tertentu diberikan ketika dianggap perlu, tata bahasa juga diajarkan
secara deduktif, serta beberapa alat bantu audio-visual digunakan untuk memudahkan
pembelajaran.
Dosen juga dapat mengajarkan tatabahasa, meskipun metode ini tidak lagi
mengasumsikannya sebagai titik awal penguasaan bahasa, hanya lebih merupakan suatu titik
rujukan. Dosen juga bisa menggunakan berbagai bentuk drills ketika teknik itu merupakan cara
yang efisien untuk melatih mahasiswa melafalkan bunyi-bunyi dan intonasi dari suatu kata atau
ungkapan yang penting. Dosen akan memberikan beberapa bentuk latihan atau exercises untuk
meningkatkan kesadaran mahasiswa akan ungkapan-ungkapan umum fungsional. Dosen bisa
memfokuskan kegiatan pembelajarannya pada ungkapan-ungkapan fungsional ketika mahasiswa
mendengarkan rekaman dari suatu percakapan. Dosen dapat menggunakan teknik kesenjangan
informasi (information gap) kapan saja dosen menganggapnya perlu. Dosen juga dapat
menggunakan personalisasi, baik ketika para mahasiswa sedang mempraktekkan bahasa, bersiap-
siap untuk bermain peran (role play).
A. Faktor Petimbangan Pemilihan Metode Pengajaran
Di samping penguasaan akan berbagai metode pengajaran bahasa Inggris yang ada, ada
beberapa faktor yang perlu diperhatikan oleh dosen dalam memilih metode pengajaran bahasa.
Penguasaan pada faktor-faktor tersebut dapat membantunya dalam merancang dan mengevaluasi
penggunaan metode-metode tersebut. Faktor-faktor yang dimaksud juga sangat bermanfaat
sebagai bahan masukan dalam merencanakan dan menilai program pengajaran yang telah
dilakuhan. Faktor-faktor tersebut dapat dikelompokkan menjadi dua bagian yaitu: faktor penentu
pemilihan metode yang bersifat teoritis (yaitu teori pembelajaran, teori linguistik, serta dimensi
sosial dan komunikasi bahasa) dan yang bersifat praktis.
A. Tujuan Pembelajaran
Tujuan suatu pengajaran sangat mempengaruhi penentuan metode apa yang akan
digunakan untuk mencapai tujuan tersebut. Apabila program pengajaran berorientasi pada
kemampuan menerjemahkan bahasa asing maka metode yang digunakannya mesti akan berbeda
5
kalau dengan tujuannya adalah kemampuan berbicara dengan lancar tersebut. Kalau tujuan
pembelajaran adalah kedua hal tersebut, maka metodenya tentu akan merupakan kombinasi dari
metode yang cocok untuk tujuan pertama dengan metode yang relevan untuk tujuan yang kedua,
misalnya menggabungkan antara metode total physical response dengan direct method.
B. Materi Pelajaran
Dua komponen atau keterampilan berbahasa yang berbeda, pasti memiliki persoalan
pengajaran yang berbeda pula, maka metode pengajarannya juga akan berbeda. Penentuan aspek
bahasa dan keterampilan bahasa apa yang hendak diajarkan atau ditekankan, akan mengarahkan
dosen pada pemilihan beberapa metode yang berbeda pula. Dalam hal ini kedalaman pemahaman
dosen terhadap meteri pelajaran akan sengat menentukan dalam penentuan metode pembelajaran,
kenyataannya dosen yang tidak profesional bisa saja mengajarkan materi reading dengan cara
yang sama dengan ketika dia mengajarkan materi speaking, misalnya dua-duanya diterjemahkan
kemudian dianalisis dari segi grammar yang ada dalam kedua materi tersebut.
C. Pengajar
Sebagus apapun sebuah metode, tidak akan pernah menghasilkan kesuksesan yang besar
kalau diterapkan oleh seorang dosen yang tidak berpengetahuan atau berpengalaman
menggunakan metode tersebut. Seorang dosen yang tidak melatih penggunaan suatu metode
sebelum dia mempraktekkannya dalam pembelajaran pasti akan menemukan banyak kesulitan
dan hambatan yang akhirnya akan memalingkan dosen dari tujuan awalnya.
Seorang dosen yang terbiasa menggunakan metode tertentu dalam waktu yang cukup
lama akan merasa sulit untuk menggunakan metode baru. Lebih dari itu mungkin saja dia akan
menentang setiap pembaharuan dalam metode pengajaran. Dalam kenyataannya, kadang terjadi
sebagian dosen merasa mantap dengan menggunakan metode tertentu, walau belum tentu metode
tersebut relevan untuk tujuan pembelajarannya. Baik sadar atau tidak kebanyakan dosen terjebak
dalam penggunakan metode tertentu dan tidak menyukai metode lainnya.
D. Mahasiswa
Ketika para mahasiswa akan mempelajari bahasa Inggris , maka dosen haruslah
merupakan orang yang paling mampu memilih metode pengajaran yang dapat membantu
6
Kecerdasan anak didik juga mempunyai hubungan yang signifikan dengan kemampuan belajar
bahasa asing mereka. Dengan demikian, metode pengajaran bahasa untuk mereka yang memiliki
kecerdasan yang tinggi akan berbeda dengan metode untuk mengajarkan mereka yang
kecerdasan nya sedang atau biasa – biasa saja. Faktor usia juga mempunyai keterkaitan dengan
penentuan metode pengajaran yang akan digunakan. Metode pengajaran yang baik untuk anak
sekolah bisa jadi tidak baik untuk orang dewasa, demikian juga sebaliknya. Misalnya, anak
sekolah lebih efektif diajarkan dengan peniruan dan pengulangan; sedangkan orang dewasa akan
lebih baik bila diajarkan dengan metode yang mengandung penafsiran logika untuk fenomena-
fenomena kebahasaan dan pola-pola tatabahasa.
E. Media Pengajaran
menggunakan media terentu, artinya cukup dipraktekkan oleh dosen tanpa bantuan media.
Penggunaan suatu metode yang menuntut media tertentu tanpa media yang dipersyaratkan akan
sangat berpengaruh pada rendahnya efekifitas dan efesiensi pembelajaran, karena tuntutan
metode tersebut tidak terpenuhi.
F. Jumlah mahasiswa dalam kelas
Ada beberapa metode pengajaran yang hanya berhasil untuk kelas kecil’ sedangkan untuk
kelas-kelas besar metode-metode tersebut kurang efektif. Kasus pada aspek metode pengajaran
juga berlaku pada dosen. Seorang dosen mungkin akan merasa berat dan sulit menggunakan
metode tertentu pada kelas besar, akan tetapi dia merasa ringan dan mantap ketika dia mengajar
di kelas kecil.
7
1. Untuk mengetahui proses penerapan metode Eclictic dalam berbicara mahasiswa dalam
upaya meningkatkan ketrampilan berbicara mahasiswa semester II FKIP B.Inggris
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
2. Untuk mengetahui peningkatan ketrampilan berbicara mahasiswa semester II FKIP
B.Inggris Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara dengan menggunakan metode
Eclictic.
1. Bagi peneliti, diharapkan dapat memberikan pengembangan teori dan metode khususnya
yang berkaitan dengan keterampilan berbicara mahasiswa dan menjadi rujukan bagi
pengembangan penelitian berikutnya
berbicara diharapkan dapat memberikan tambahan informasi demi peningkatan ketrampilan
mahasiswa, khususnya dalam keterampilan berbicara.
3. Bagi perguruan Tinggi, diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam upaya peningkatan
kualitas pendidikan sehingga mampu menghasilkan mahasiswa-mahasiswa yang memiliki
kecakapan, khususnya dalam ketrampilan berbicara
BAB 4
METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian dilakukan di Program Studi Pendidikan bahasa Inggris FKIP UMSU, Jl.
Mukhtar Basri No.3 Medan.Waktu penelitian dilakukan pada Tahun Akademik 2017-2018 yaitu
bulan Mei sampai Desember 2017.
3.2. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester II Pendidikan bahasa Inggris FKIP
UMSU. Objek dalam penelitian ini adalah penerapan metode eclictic meningkatkan ketrampilan
berbicara mahasiswa.
Untuk memecahkan masalah di atas, tindakan yang akan dilakukan dengan
melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK) Salah satu tujuan utama dari PTK adalah untuk
mengeidentifikasi situasi atau isu problematis dalam proses pembelajran yang memerlukan
perhatian serius untuk diselesaikan oleh guru atau pihak terkait lainnya(Burns, 2010: 2). Dengan
PTK ini diharapkan permasalahan yang dipaparkan sebelumnya dapat diselesaikan dengan baik.
Salah satu ciri penelitian tindakan kelas adalah dilakukan dengan bersiklus, yang terdiri
dari empat tahapan yaitu : perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian kali
ini direncanakan akan dilaksanakan minimal dua siklus dan masing-masing siklus terdiri dari
dua pertemuan. Tahapan siklus penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini.
Siklus I
Siklus II
Dari gambar di atas dapat diuraikan tahapan-tahapan penelitian yang akan dilakukan
Siklus Pertama
1. Identifikasi dan merumuskan permasalahan yang dihadapi di kelas terkait dengan
kemampuan mahasiswa dalam berbicara
2. Berdasarkan hasil identifikasi dan permusan ini secara bersama-sama akan
disusun komponen-komponen pembelajarn yang terdiri dari bahan ajar, media,
alat, cara evaluasi dan strategi pembelajaran dengan eclictic method yang terdiri
dari metode pilihan yaitu direct method, audio-visual method, communicative
language teaching, total physical response, silent way dan critical debate.
3. Simulasi dan diskusi kegiatan pembelajaran
4. Pelaksanaan pembelajaran (tindakan pertama) yang secara bersamaan dilakukan
pengamatan kelas untuk mengetahui efektivitas dan efesiensi komponen-
komponen pemebelajaran yang dikembangkan
5. Setiap akhir kegiatan dilakukan diskkusi dan refleksi mengenai tindakan yang
telah dilakukan
angket
7. Melakukan tes kemampuan mahasiswa dalam memahami materi yang dipelajari,
Siklus Kedua
Tim peneliti mengkaji lebih lanjut komponen pembelajaran yang telah disusun sesuai
dengan hasil evaluasi dan refleksi dari siklus pertama dan selanjutnya merevisi komponen-
komponen pembelajaran sesuai dengan keperluan.
9
1. peninjauan ulang komponen-komponen pembelajaran,
2. revisi komponen-komponen pembelajaran,
4. pelaksanaan pembelajaran yang secara bersamaan dilakukan observasi kelas untuk
mengetahui efektivitas dan efisiensi komponen-komponen pembelajaran yang dikembangkan.
4. setiap akhir kegiatan pembelajaran dilakukan diskusi dan refleksi mengenai tindakan yang
telah dilakukan.
7. melakukan tes kemampuan pemecahan masalah, serta menganalisis sejauh mana kegiatan
yang dilakukan telah menjawab permasalahan.
Siklus Ketiga
Siklus ketiga akan dilakukan jika masih terdapat permasalahan yang belum terpecahkan.
Siklus ketiga dilakukan hamper sama dengan tahapan pada siklus sebelunya dengan
memprhatikan perbaikan dari hasil refleksi dari siklus sebelumnya
3.4.Teknik Pengumpulan Data
a. Pemberian tes
Tes diberikan untuk melihat sejauh mana serapan mahasiswa terhadap materi yang didapat
melalui metode eclictc
b. Pengamatan (Observasi)
dengan metode eclictic
perlakukan terutama dalam hal kebiasaan berbicara.
10
3.5.Teknik Analisis Data
Data akan dianalisis dengan menyusun dan mengolah data yang terkumpul melalui hasil
tes,catatan pengamatan, dan jawaban angket yang diberikan kepada mahasiswa . Pelaksanaan
analisis dilakukan secara terus-menerus pada saat penelitian sedang berlangsung hingga
pembuatan laporan penelitian agar menghasilkan suatu kesimpulan yang dapat
dipertanggungjawabkan.
4.1. Analisis Hasil Temuan Penelitian
4.1.1. Deskripsi Kondisi Awal
Sebelum penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan, peneliti melaksanakan observasi
pengumpulan data dari kondisi awal kelas yang akan diberi tindakan, yaitu semester II BI
Pendidikan Bahasa Inggris Tahun Akademik 2015-2016. Pengetahuan awal ini perlu diketahui
agar kiranya kelas ini perlu diberi tindakan yang diharapkan oleh peneliti, apakah benar
kiranya kelas ini perlu diberi tindakan sesuai dengan apa yang akan diteliti oleh peneliti.
Untuk memberikan suatu penilaian terhadap kemampuan berbicara mahasiswa, peneliti
menggunakan lima aspek yang terdapat pada keterampilan berbicara, yaitu kosakata
(vocabulary), pelafalan (pronunciation), kelancaran (fluency), struktur, dan pemahaman.
Penilaian terhadap keterampilan berbicara dilaksanakan pada tes awal , tes akhir siklus I, dan
tes siklus II. Dari hasil masing-masing tes tersebut dapat dilihat seberapa besar peningkatan
yang diperoleh siswa
Pada kondisi awal, keterampilan berbicara siswa masih rendah. Hal ini dibuktikan
dengan nilai rata-rata mereka sebesar 67,71. Data selengkapnya dapat dilihat pada tabel 1
sebagai berikut.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara pada Kondisi Awal
No Interval Nilai fi Xi fi.xi Presentase (%)
1. 58-61 7 59,5 416,5 17,95
2. 62-65 5 63,5 317,5 12,82
3. 66-69 10 67,5 675 25,64
4. 70-73 13 71,5 929,5 33,33
5. 74-77 4 75,5 302 10,26
39 2641 100,00
Rata- rata 67,71
11
Berdasarkan tabel 1, mahasiswa yang sudah mencapai nilai ≥ 70 ada 17 mahasiswa atau
43, 59%, sedangkan 22 mahasiswa atau 56,41% lainnya mendapat nilai < 70. Nilai rata-rata
kelas pada kondisi awal adalah 67,71 dengan nilai tertinggi 76 dan nilai terendahnya 58.
4.1.2. Deskripsi Siklus I
Siklus ini dilaksanakan pada pertemuan ke 2 (dua) sampai dengan pertemuan ke 7
(tujuh). Sehingga peneliti menyusun perencanaan pengajaran untuk enam pertemuan pada satu
siklus.
1) Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang akan
disampaikan kepada mahasiswa dengan penerapan Eclictic Method
2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3) Menganalisis yang bertujuan untuk mengetahui tersedianya alat dan bahan pelajaran.
4) Membuat lembar observasi untuk melihat dinamika kelompok dalam proses belajar
mengajar berlangsung.
5) Menyiapkan soal tes hasil belajar yang digunakan untuk melihat accuracy (ketepatan
berbahasa), fluency (kelancaran) comprehensibility (pemahaman topik) dan method of
delivering arguments (cara penyampaian argumen).
6) Menyusun alat evaluasi pembelajaran.
4.1.2.2. Tahap Tindakan
Pemberian tindakan I dengan melaksanakan pembelajaran dimana peneliti sebagai
dosen di kelas dilaksanakan dengan menggunakan Eclictic Method pada siklus I. Pada siklus I
terdiri dari 6 (enam) pertemuan. Pertemuan pertama hingga pertemuan kelima adalah
penerapan Eclictic Method dalam meningkatkan keterampilan berbicara berbahasa Inggris
mahasiswa dan pertemuan keenam diisi dengan pemberian tes akhir I. Tes akhir I dilaksanakan
untuk mengetahui peningkatan keterampilan berbicara mahasiswa setelah dilaksanakannya tes
awal. Kuesioner tes akhir I dilaksanakan setelah tes akhir I usai dilakukan. Tujuan
diberikannya kuesioner pada tes akhir I ini adalah untuk mengetahui kesan dan respon
mahasiswa terkait dengan teknik yang berikan. Semua aktivitas yang dilakukan pada siklus I
ini direkam dalam rekaman dan jurnal kegiatan.
Siklus I pertemuan ke 2 :
1. Sebelum memulai pembelajaran terlebih dahulu dosen menganalisis kemampuan mahasiswa
dalam berbicara untuk mengetahui tingkat kemampuan awal mahasiswa.
2. Setelah mahasiswa selesai mengerjakan pre-tes, dosen memulai pembelajaran kembali
dengan memperkenalkan dan menjelaskan terlebih dahulu Eclictic Method yang akan
digunakan dalam proses belajar nantinya.
3. Pada pertemuan ke 2 (dua) dosen membagi mahasiswa menjadi 6 kelompok, setiap
kelompoknya terdiri dari 8 orang.
4. Menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran atau SAP
pembelajaran yang telah disusun.
(Expressing likes and dislikes) dan menanyakan pendapat tentang masalah kekinian ( asking
for opinios about the hottest issues) dengan menggunakan teknik Role Play dan Giving
Information.
6. Argumen dari setiap mahasiswa direkam dan dicatat oleh dosen sehingga dapat diketahui
kemampuan berbicara mahasiswa dalam mengutarakan pendapatnya.
7. Dosen melakukan evaluasi berdasarkan kategori skor yang telah ditentukan. Skor tersebut
dikategorikan menjadi 5 (lima) kategori yaitu sangat kurang, kurang, cukup, baik, dan sangat
baik di tiap-tiap indikator penilaian (accuracy, fluency, comprehensibility, dan method of
delivering argument). Kategori sangat kurang apabila mahasiswa mendapatkan skor 1 (0-
39%), kategori kurang jika skor yang diperoleh adalah 2 (40-54%), kategori cukup jika
siswa mendapatkan skor 3 (55-69%), kategori baik jika mahasiswa mendapatkan skor 4 (70 -
84%), dan kategori sangat baik jika skor yang didapatkan mahasiswa yaitu 5 (85-100%) dan
kemudian melakukan revisi.
8. Peneliti memberikan tes kemampuan I kepada mahasiswa yang telah disiapkan sebelummya
Siklus I pertemuan ke 3 :
1. Sebelum memulai pembelajaran terlebih dahulu dosen menganalisis kemampuan mahasiswa
dalam berbicara untuk mengetahui tingkat kemampuan awal mahasiswa.
2. Setelah mahasiswa selesai mengerjakan pre-tes, dosen memulai pembelajaran kembali
dengan memperkenalkan dan menjelaskan terlebih dahulu Eclictic Method yang akan
digunakan dalam proses belajar nantinya.
3. Pada pertemuan ke 2 (dua) dosen membagi mahasiswa menjadi 6 kelompok, setiap
kelompoknya terdiri dari 8 orang.
4. Menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran atau SAP
pembelajaran yang telah disusun.
5. Menjelaskan defenisi, tujuan, situasi, contoh-contoh dan cara mengutarakan pendapat
(Expressing likes and dislikes) dan menanyakan pendapat tentang masalah kekinian(Asking
for opinion about the hottest issues) dengan menggunakan teknik Role Play dan Giving
Information.
6. Argumen dari setiap mahasiswa direkam dan dicatat oleh dosen sehingga dapat diketahui
kemampuan berbicara mahasiswa dalam mengutarakan pendapatnya.
7. Dosen melakukan evaluasi berdasarkan kategori skor yang telah ditentukan. Skor tersebut
dikategorikan menjadi 5 (lima) kategori yaitu sangat kurang, kurang, cukup, baik, dan
sangat baik di tiap-tiap indikator penilaian (accuracy, fluency, comprehensibility, dan
method of delivering argument). Kategori sangat kurang apabila mahasiswa mendapatkan
skor 1 (0-39%), kategori kurang jika skor yang diperoleh adalah 2 (40-54%), kategori cukup
jika siswa mendapatkan skor 3 (55-69%), kategori baik jika mahasiswa mendapatkan skor 4
(70 -84%), dan kategori sangat baik jika skor yang didapatkan mahasiswa yaitu 5 (85-100%)
dan kemudian melakukan revisi.
8. Peneliti memberikan tes kemampuan I kepada mahasiswa yang telah disiapkan sebelummya
Siklus I pertemuan ke 4 :
1. Sebelum memulai pembelajaran terlebih dahulu dosen menganalisis kemampuan mahasiswa
dalam berbicara untuk mengetahui tingkat kemampuan awal mahasiswa.
2. Setelah mahasiswa selesai mengerjakan pre-tes, dosen memulai pembelajaran kembali
dengan memperkenalkan dan menjelaskan terlebih dahulu Eclictic Method yang akan
digunakan dalam proses belajar nantinya.
3. Pada pertemuan ke 2 (dua) dosen membagi mahasiswa menjadi 6 kelompok, setiap
kelompoknya terdiri dari 8 orang.
4. Menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran atau SAP
pembelajaran yang telah disusun.
(Expressing Likes and Dislikes) dan menanyakan pendapat tentan masalah kekinian (Asking
for opinion about the hottest issues) dengan menggunakan teknik Role Play dan Giving
Information.
6. Argumen dari setiap mahasiswa direkam dan dicatat oleh dosen sehingga dapat diketahui
kemampuan berbicara mahasiswa dalam mengutarakan pendapatnya.
7. Dosen melakukan evaluasi berdasarkan kategori skor yang telah ditentukan. Skor tersebut
dikategorikan menjadi 5 (lima) kategori yaitu sangat kurang, kurang, cukup, baik, dan sangat
baik di tiap-tiap indikator penilaian (accuracy, fluency, comprehensibility, dan method of
delivering argument). Kategori sangat kurang apabila mahasiswa mendapatkan skor 1 (0-
39%), kategori kurang jika skor yang diperoleh adalah 2 (40-54%), kategori cukup jika
siswa mendapatkan skor 3 (55-69%), kategori baik jika mahasiswa mendapatkan skor 4 (70 -
84%), dan kategori sangat baik jika skor yang didapatkan mahasiswa yaitu 5 (85-100%) dan
kemudian melakukan revisi.
8. Peneliti memberikan tes kemampuan I kepada mahasiswa yang telah disiapkan sebelummya
Siklus I pertemuan 5 :
dalam berbicara untuk mengetahui tingkat kemampuan awal mahasiswa.
2. Setelah mahasiswa selesai mengerjakan pre-tes, dosen memulai pembelajaran kembali
dengan memperkenalkan dan menjelaskan terlebih dahulu Eclictic Method yang akan
digunakan dalam proses belajar nantinya.
3. Pada pertemuan ke 2 (dua) dosen membagi mahasiswa menjadi 6 kelompok, setiap
kelompoknya terdiri dari 8 orang.
4. Menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran atau SAP
pembelajaran yang telah disusun.
(Expressing Like and Dislikes) dan menanyakan pendapat tentanf masalah kekinia (Asking
for opinion about the hottest issues) dengan menggunakan teknik Role Play dan Giving
Information.
6. Argumen dari setiap mahasiswa direkam dan dicatat oleh dosen sehingga dapat diketahui
kemampuan berbicara mahasiswa dalam mengutarakan pendapatnya.
7. Dosen melakukan evaluasi berdasarkan kategori skor yang telah ditentukan. Skor tersebut
dikategorikan menjadi 5 (lima) kategori yaitu sangat kurang, kurang, cukup, baik, dan sangat
baik di tiap-tiap indikator penilaian (accuracy, fluency, comprehensibility, dan method of
delivering argument). Kategori sangat kurang apabila mahasiswa mendapatkan skor 1 (0-
39%), kategori kurang jika skor yang diperoleh adalah 2 (40-54%), kategori cukup jika siswa
mendapatkan skor 3 (55-69%), kategori baik jika mahasiswa mendapatkan skor 4 (70 -84%),
dan kategori sangat baik jika skor yang didapatkan mahasiswa yaitu 5 (85-100%) dan
kemudian melakukan revisi.
9. wa yang telah disiapkan sebelummya
Siklus I pertemuan 6 :
dalam berbicara untuk mengetahui tingkat kemampuan awal mahasiswa.
2. Setelah mahasiswa selesai mengerjakan pre-tes, dosen memulai pembelajaran kembali
dengan memperkenalkan dan menjelaskan terlebih dahulu Eclictic Method yang akan
digunakan dalam proses belajar nantinya.
3. Pada pertemuan ke 2 (dua) dosen membagi mahasiswa menjadi 6 kelompok, setiap
kelompoknya terdiri dari 8 orang.
4. Menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran atau SAP
pembelajaran yang telah disusun.
(Expressing likes and dislikes) dan menanyakan pendapat tentan masalah kekinian (Asking
for opinion about the hottest issues) dengan menggunakan teknik Role Play dan Giving
Information.
6. Argumen dari setiap mahasiswa direkam dan dicatat oleh dosen sehingga dapat diketahui
kemampuan berbicara mahasiswa dalam mengutarakan pendapatnya.
7. Dosen melakukan evaluasi berdasarkan kategori skor yang telah ditentukan. Skor tersebut
dikategorikan menjadi 5 (lima) kategori yaitu sangat kurang, kurang, cukup, baik, dan sangat
baik di tiap-tiap indikator penilaian (accuracy, fluency, comprehensibility, dan method of
delivering argument). Kategori sangat kurang apabila mahasiswa mendapatkan skor 1 (0-
39%), kategori kurang jika skor yang diperoleh adalah 2 (40-54%), kategori cukup jika siswa
mendapatkan skor 3 (55-69%), kategori baik jika mahasiswa mendapatkan skor 4 (70 -84%),
dan kategori sangat baik jika skor yang didapatkan mahasiswa yaitu 5 (85-100%) dan
kemudian melakukan revisi.
8. Peneliti memberikan tes kemampuan I kepada mahasiswa yang telah disiapkan sebelummya
Siklus I pertemuan 7 :
dalam berbicara untuk mengetahui tingkat kemampuan awal mahasiswa.
2. Setelah mahasiswa selesai mengerjakan pre-tes, dosen memulai pembelajaran kembali
dengan memperkenalkan dan menjelaskan terlebih dahulu Eclictic Method yang akan
digunakan dalam proses belajar nantinya.
3. Pada pertemuan ke 2 (dua) dosen membagi mahasiswa menjadi 6 kelompok, setiap
kelompoknya terdiri dari 8 orang.
4. Menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran atau SAP
pembelajaran yang telah disusun.
(Expressing likes and dislikes) dan menanyakan pendapat tentan masalah kekinian (Asking
for opinion about the hottest isssues) dengan menggunakan teknik Role Play dan Giving
Information.
6. Argumen dari setiap mahasiswa direkam dan dicatat oleh dosen sehingga dapat diketahui
kemampuan berbicara mahasiswa dalam mengutarakan pendapatnya.
7. Dosen melakukan evaluasi berdasarkan kategori skor yang telah ditentukan. Skor tersebut
dikategorikan menjadi 5 (lima) kategori yaitu sangat kurang, kurang, cukup, baik, dan sangat
baik di tiap-tiap indikator penilaian (accuracy, fluency, comprehensibility, dan method of
delivering argument). Kategori sangat kurang apabila mahasiswa mendapatkan skor 1 (0-
39%), kategori kurang jika skor yang diperoleh adalah 2 (40-54%), kategori cukup jika siswa
mendapatkan skor 3 (55-69%), kategori baik jika mahasiswa mendapatkan skor 4 (70 -84%),
dan kategori sangat baik jika skor yang didapatkan mahasiswa yaitu 5 (85-100%) dan
kemudian melakukan revisi.
8. Peneliti memberikan tes kemampuan I kepada mahasiswa yang telah disiapkan sebelummya
4.1.2.3. Tahap Pengamatan
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara pada Siklus I
No Interval Nilai fi Xi fi.xi Presentase (%)
1. 58-61 2 59,5 119 5,13
2. 62-65 10 63,5 635 25,64
3. 66-69 3 67,5 202,5 7,69
4. 70-73 10 71,5 715 25,64
5. 74-77 7 75,5 528,5 17,95
6. 78-81 5 79,5 397,5 12,82
7. 82-85 2 83,5 167 5,13
Jumlah 39 2764 100,00
Pada siklus I, keterampilan berbicara mahasiswa sudah meningkat. Mahasiswa yang
sudah mencapai nilai ≥ 70 sebanyak 24 orang atau 61,54%, sedangkan 15 orang atau 38,46%
lainnya mendapat nilai < 70. Nilai rata-rata kelas 70,88 dengan nilai tertinggi adalah 82,5 dan
nilai terendahnya 60. Namun, masih ada beberapa mahasiswa yang merasa kesulitan dalam
menganalisis permasalahan sehingga nilai rata-rata kelas belum mencapai indikator kinerja
80% dan dilanjutkan pada siklus II.
4.1.3. Deskripsi Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, persiapan yang dilakukan sebelum
mengaplikasikan Eclictic Method dalam kegiatan pengajaran berbicara di kelas adalah sebagai
berikut:
a) Skenario pembelajaran dibuat untuk digunakan pada siklus II dan mempersiapkan teknik yang
lebih sesuai dengan kondisi siswa yaitu Question and Answer Technique dan Discussion
Technique, alat dan bahan mengajar
b) Mempersiapkan materi ajar dan topik-topik yang lebih menarik dan kekinian untuk melatih
keterampilan berbicara mahasiswa
c) Mempersiapkan tes akhir untuk diberikan kepada mahasiswa di akhir siklus
4.1.3.2. Tahap Tindakan
Pemberian tindakan II dengan melaksanakan pembelajaran dimana peneliti sebagai
dosen di kelas. Pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan teknik Eclictic Method
pada siklus II. Pada siklus II terdiri dari 6 (enam) pertemuan dengan langkah–langkah yang
dilakukan oleh peneliti sebagai berikut:
Siklus II pertemuan 8 :
memperkenalkan dan menjelaskan terlebih dahulu teknik Eclictic Method yang akan
digunakan dalam proses belajar nantinya.
2. Pada pertemuan ke 8 (delapan) awal pembelajaran perlu membentuk kelompok diskusi
karena pada pertemuan ke 2 (dua) kelompok diskusi sehingga tidak perlu dibentuk dan
memberikan beberapa motion.
3. Menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran atau SAP
pembelajaran yang telah disusun.
4. Menjelaskan defenisi, tujuan, formulasi argument yang baik, dan cara mengutarakan
pendapat (Expressing Likes and Dislikes) , menanyakan pendapat tentang masalah kekinian
(asking for opinion about the hottest issues) dan membantah argument kelompok lawan
(Rebuttle)
5. Kemudian dosen membagi 2 kelompok besar (pro dan kontra) dan mahasiswa diminta
menduduki masing bangku mereka
6. Seperti biasa, mahasiswa diberikan waktu 10 menit untuk berdiskusi dengan kelompoknya.
Kemudian mahasiswa mulai melakukan debat. Pembicara pertama kelompok pro
mengemukakan pendapatnya, mahasiswa menyampaikan pemikirannya kemudian
ditanggapi dan dibahas oleh kelompok kontra, demikian seterusnya sampai seluruh anggota
kelompok di masing-masing tim mengemukakan pendapatnya.
7. Sementara mahasiswa menyampaikan gagasannya dosen menulis ide-ide dari setiap siswa di
lembar dosen yang ditempel di tembok, dari lembar ini dosen dapat melihat distribusi
mahasiswa yang aktif dan yang kurang aktif
8. Setelah permainan sesi kedua usai, dosen membahas hasil debat, menambahkan argumen
untuk topik debat yang baru saja dimainkan, mengoreksi penggunaan bahasa mahasiswa
yang kurang tepat dan memberikan arahan kepada mahasiswa untuk terus menggali
kemampuan berbicara bahasa Inggris mereka. Pada observasi hari ini keterampilan berbicara
mahasiswa sudah menunjukkan adanya peningkatan. Mahasiswa sudah tidak canggung lagi
mengungkapkan pendapatnya di depan kelas, walaupun masih ada kesalahan-kesalahan kecil
dalam gramatika, struktur kata dan kalimat.
9. Setelah menyampaikan materi dan kegiatan belajar mengajar berakhir, maka peneliti
memberikan tes kemampuan II kepada mahasiswa yang telah disiapkan sebelummya.
Siklus II pertemuan 9 :
memperkenalkan dan menjelaskan terlebih dahulu teknik Eclictic Method yang akan
digunakan dalam proses belajar nantinya.
2. Pada pertemuan ke 8 (delapan) awal pembelajaran perlu membentuk kelompok diskusi
karena pada pertemuan ke 2 (dua) kelompok diskusi sehingga tidak perlu dibentuk dan
memberikan beberapa motion.
3. Menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran atau SAP
pembelajaran yang telah disusun.
4. Menjelaskan defenisi, tujuan, formulasi argument yang baik, dan cara mengutarakan
pendapat (Expressing Likes and Dislikes) , menanyakan pendapat tentang masalah kekinian
(asking for opinion about the Hottest issues) dan membantah argument kelompok lawan
(Rebuttle)
5. Kemudian dosen membagi 2 kelompok besar (pro dan kontra) dan mahasiswa diminta
menduduki masing bangku mereka
6. Seperti biasa, mahasiswa diberikan waktu 10 menit untuk berdiskusi dengan kelompoknya.
Kemudian mahasiswa mulai melakukan debat. Pembicara pertama kelompok pro
mengemukakan pendapatnya, mahasiswa menyampaikan pemikirannya kemudian
ditanggapi dan dibahas oleh kelompok kontra, demikian seterusnya sampai seluruh anggota
kelompok di masing-masing tim mengemukakan pendapatnya.
7. Sementara mahasiswa menyampaikan gagasannya dosen menulis ide-ide dari setiap siswa di
lembar dosen yang ditempel di tembok, dari lembar ini dosen dapat melihat distribusi
mahasiswa yang aktif dan yang kurang aktif
8. Setelah permainan sesi kedua usai, dosen membahas hasil debat, menambahkan argumen
untuk topik debat yang baru saja dimainkan, mengoreksi penggunaan bahasa mahasiswa
yang kurang tepat dan memberikan arahan kepada mahasiswa untuk terus menggali
kemampuan berbicara bahasa Inggris mereka. Pada observasi hari ini keterampilan berbicara
mahasiswa sudah menunjukkan adanya peningkatan. Mahasiswa sudah tidak canggung lagi
mengungkapkan pendapatnya di depan kelas, walaupun masih ada kesalahan-kesalahan
kecil dalam gramatika, struktur kata dan kalimat.
9. Setelah menyampaikan materi dan kegiatan belajar mengajar berakhir, maka peneliti
memberikan tes kemampuan II kepada mahasiswa yang telah disiapkan sebelummya.
Siklus II pertemuan 10 :
memperkenalkan dan menjelaskan terlebih dahulu teknik Eclictic Method yang akan
digunakan dalam proses belajar nantinya.
2. Pada pertemuan ke 8 (delapan) awal pembelajaran perlu membentuk kelompok diskusi
karena pada pertemuan ke 2 (dua) kelompok diskusi sehingga tidak perlu dibentuk dan
memberikan beberapa motion.
3. Menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran atau SAP
pembelajaran yang telah disusun.
4. Menjelaskan defenisi, tujuan, formulasi argument yang baik, dan cara mengutarakan
pendapat (Expressing Likes and Dislikes) , menanyakan pendapat tentang masalah
kekinian(asking for opinionabout the Hottest Issues) dan membantah argument kelompok
lawan (Rebuttle)
5. Kemudian dosen membagi 2 kelompok besar (pro dan kontra) dan mahasiswa diminta
menduduki masing bangku mereka
6. Seperti biasa, mahasiswa diberikan waktu 10 menit untuk berdiskusi dengan kelompoknya.
Kemudian mahasiswa mulai melakukan debat. Pembicara pertama kelompok pro
mengemukakan pendapatnya, mahasiswa menyampaikan pemikirannya kemudian
ditanggapi dan dibahas oleh kelompok kontra, demikian seterusnya sampai seluruh anggota
kelompok di masing-masing tim mengemukakan pendapatnya.
7. Sementara mahasiswa menyampaikan gagasannya dosen menulis ide-ide dari setiap siswa di
lembar dosen yang ditempel di tembok, dari lembar ini dosen dapat melihat distribusi
mahasiswa yang aktif dan yang kurang aktif
8. Setelah permainan sesi kedua usai, dosen membahas hasil debat, menambahkan argumen
untuk topik debat yang baru saja dimainkan, mengoreksi penggunaan bahasa mahasiswa
yang kurang tepat dan memberikan arahan kepada mahasiswa untuk terus menggali
kemampuan berbicara bahasa Inggris mereka. Pada observasi hari ini keterampilan berbicara
mahasiswa sudah menunjukkan adanya peningkatan. Mahasiswa sudah tidak canggung lagi
mengungkapkan pendapatnya di depan kelas, walaupun masih ada kesalahan-kesalahan
kecil dalam gramatika, struktur kata dan kalimat.
9. Setelah menyampaikan materi dan kegiatan belajar mengajar berakhir, maka peneliti
memberikan tes kemampuan II kepada mahasiswa yang telah disiapkan sebelummya.
Siklus II pertemuan 11 :
memperkenalkan dan menjelaskan terlebih dahulu teknik Eclictic Method yang akan
digunakan dalam proses belajar nantinya.
2. Pada pertemuan ke 8 (delapan) awal pembelajaran perlu membentuk kelompok diskusi
karena pada pertemuan ke 2 (dua) kelompok diskusi sehingga tidak perlu dibentuk dan
memberikan beberapa motion.
3. Menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran atau SAP
pembelajaran yang telah disusun.
4. Menjelaskan defenisi, tujuan, formulasi argument yang baik, dan cara mengutarakan
pendapat (Expressing Likes and Dislikes) , menanyakan pendapat tentang masalah kekinian
(asking for opinion about the Hottest Issues ) dan membantah argument kelompok lawan
(Rebuttle)
5. Kemudian dosen membagi 2 kelompok besar (pro dan kontra) dan mahasiswa diminta
menduduki masing bangku mereka
6. Seperti biasa, mahasiswa diberikan waktu 10 menit untuk berdiskusi dengan kelompoknya.
Kemudian mahasiswa mulai melakukan debat. Pembicara pertama kelompok pro
mengemukakan pendapatnya, mahasiswa menyampaikan pemikirannya kemudian
ditanggapi dan dibahas oleh kelompok kontra, demikian seterusnya sampai seluruh anggota
kelompok di masing-masing tim mengemukakan pendapatnya.
7. Sementara mahasiswa menyampaikan gagasannya dosen menulis ide-ide dari setiap siswa di
lembar dosen yang ditempel di tembok, dari lembar ini dosen dapat melihat distribusi
mahasiswa yang aktif dan yang kurang aktif
8. Setelah permainan sesi kedua usai, dosen membahas hasil debat, menambahkan argumen
untuk topik debat yang baru saja dimainkan, mengoreksi penggunaan bahasa mahasiswa
yang kurang tepat dan memberikan arahan kepada mahasiswa untuk terus menggali
kemampuan berbicara bahasa Inggris mereka. Pada observasi hari ini keterampilan berbicara
mahasiswa sudah menunjukkan adanya peningkatan. Mahasiswa sudah tidak canggung lagi
mengungkapkan pendapatnya di depan kelas, walaupun masih ada kesalahan-kesalahan
kecil dalam gramatika, struktur kata dan kalimat.
9. Setelah menyampaikan materi dan kegiatan belajar mengajar berakhir, maka peneliti
memberikan tes kemampuan II kepada mahasiswa yang telah disiapkan sebelummya.
Siklus II pertemuan 12 :
memperkenalkan dan menjelaskan terlebih dahulu teknik Eclictic Method yang akan
digunakan dalam proses belajar nantinya.
2. Pada pertemuan ke 8 (delapan) awal pembelajaran perlu membentuk kelompok diskusi
karena pada pertemuan ke 2 (dua) kelompok diskusi sehingga tidak perlu dibentuk dan
memberikan beberapa motion.
3. Menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran atau SAP
pembelajaran yang telah disusun.
4. Menjelaskan defenisi, tujuan, formulasi argument yang baik, dan cara mengutarakan
pendapat (Expressing Likes and Dislikes) , menanyakan pendapat tentang masalah kekinian
(asking for opinion about the Hottest Issues) dan membantah argument kelompok lawan
(Rebuttle)
5. Kemudian dosen membagi 2 kelompok besar (pro dan kontra) dan mahasiswa diminta
menduduki masing bangku mereka
6. Seperti biasa, mahasiswa diberikan waktu 10 menit untuk berdiskusi dengan kelompoknya.
Kemudian mahasiswa mulai melakukan debat. Pembicara pertama kelompok pro
mengemukakan pendapatnya, mahasiswa menyampaikan pemikirannya kemudian
ditanggapi dan dibahas oleh kelompok kontra, demikian seterusnya sampai seluruh anggota
kelompok di masing-masing tim mengemukakan pendapatnya.
7. Sementara mahasiswa menyampaikan gagasannya dosen menulis ide-ide dari setiap siswa di
lembar dosen yang ditempel di tembok, dari lembar ini dosen dapat melihat distribusi
mahasiswa yang aktif dan yang kurang aktif
8. Setelah permainan sesi kedua usai, dosen membahas hasil debat, menambahkan argumen
untuk topik debat yang baru saja dimainkan, mengoreksi penggunaan bahasa mahasiswa
yang kurang tepat dan memberikan arahan kepada mahasiswa untuk terus menggali
kemampuan berbicara bahasa Inggris mereka. Pada observasi hari ini keterampilan berbicara
mahasiswa sudah menunjukkan adanya peningkatan. Mahasiswa sudah tidak canggung lagi
mengungkapkan pendapatnya di depan kelas, walaupun masih ada kesalahan-kesalahan
kecil dalam gramatika, struktur kata dan kalimat.
9. Setelah menyampaikan materi dan kegiatan belajar mengajar berakhir, maka peneliti
memberikan tes kemampuan II kepada mahasiswa yang telah disiapkan sebelummya.
Siklus II pertemuan 13 :
memperkenalkan dan menjelaskan terlebih dahulu teknik Eclictic Method yang akan
digunakan dalam proses belajar nantinya.
2. Pada pertemuan ke 8 (delapan) awal pembelajaran perlu membentuk kelompok diskusi
karena pada pertemuan ke 2 (dua) kelompok diskusi sehingga tidak perlu dibentuk dan
memberikan beberapa motion.
3. Menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran atau SAP
pembelajaran yang telah disusun.
4. Menjelaskan defenisi, tujuan, formulasi argument yang baik, dan cara mengutarakan
pendapat (Expressing Likes and Dislikes) , menanyakan pendapat tentang masalah kekinian
(asking for opinion about the Hottest Issues) dan membantah argument kelompok lawan
(Rebuttle)
5. Kemudian dosen membagi 2 kelompok besar (pro dan kontra) dan mahasiswa diminta
menduduki masing bangku mereka
6. Seperti biasa, mahasiswa diberikan waktu 10 menit untuk berdiskusi dengan kelompoknya.
Kemudian mahasiswa mulai melakukan debat. Pembicara pertama kelompok pro
mengemukakan pendapatnya, mahasiswa menyampaikan pemikirannya kemudian
ditanggapi dan dibahas oleh kelompok kontra, demikian seterusnya sampai seluruh anggota
kelompok di masing-masing tim mengemukakan pendapatnya.
7. Sementara mahasiswa menyampaikan gagasannya dosen menulis ide-ide dari setiap siswa di
lembar dosen yang ditempel di tembok, dari lembar ini dosen dapat melihat distribusi
mahasiswa yang aktif dan yang kurang aktif
8. Setelah permainan sesi kedua usai, dosen membahas hasil debat, menambahkan argumen
untuk topik debat yang baru saja dimainkan, mengoreksi penggunaan bahasa mahasiswa
yang kurang tepat dan memberikan arahan kepada mahasiswa untuk terus menggali
kemampuan berbicara bahasa Inggris mereka. Pada observasi hari ini keterampilan berbicara
mahasiswa sudah menunjukkan adanya peningkatan. Mahasiswa sudah tidak canggung lagi
mengungkapkan pendapatnya di depan kelas, walaupun masih ada kesalahan-kesalahan
kecil dalam gramatika, struktur kata dan kalimat.
9. Setelah menyampaikan materi dan kegiatan belajar mengajar berakhir, maka peneliti
memberikan tes kemampuan II kepada mahasiswa yang telah disiapkan sebelummya.
Siklus II pertemuan 14 :
memperkenalkan dan menjelaskan terlebih dahulu teknik Eclictic Method yang akan
digunakan dalam proses belajar nantinya.
2. Pada pertemuan ke 8 (delapan) awal pembelajaran perlu membentuk kelompok diskusi
karena pada pertemuan ke 2 (dua) kelompok diskusi sehingga tidak perlu dibentuk dan
memberikan beberapa motion.
3. Menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran atau SAP
pembelajaran yang telah disusun.
4. Menjelaskan defenisi, tujuan, formulasi argument yang baik, dan cara mengutarakan
pendapat (Expressing Likes and Dislikes) , menanyakan pendapat tentang masalah kekinian
(asking for opinion about the Hottest Issue) dan membantah argument kelompok lawan
(Rebuttle)
5. Kemudian dosen membagi 2 kelompok besar (pro dan kontra) dan mahasiswa diminta
menduduki masing bangku mereka
6. Seperti biasa, mahasiswa diberikan waktu 10 menit untuk berdiskusi dengan kelompoknya.
Kemudian mahasiswa mulai melakukan debat. Pembicara pertama kelompok pro
mengemukakan pendapatnya, mahasiswa menyampaikan pemikirannya kemudian
ditanggapi dan dibahas oleh kelompok kontra, demikian seterusnya sampai seluruh anggota
kelompok di masing-masing tim mengemukakan pendapatnya.
7. Sementara mahasiswa menyampaikan gagasannya dosen menulis ide-ide dari setiap siswa di
lembar dosen yang ditempel di tembok, dari lembar ini dosen dapat melihat distribusi
mahasiswa yang aktif dan yang kurang aktif
8. Setelah permainan sesi kedua usai, dosen membahas hasil debat, menambahkan argumen
untuk topik debat yang baru saja dimainkan, mengoreksi penggunaan bahasa mahasiswa
yang kurang tepat dan memberikan arahan kepada mahasiswa untuk terus menggali
kemampuan berbicara bahasa Inggris mereka. Pada observasi hari ini keterampilan berbicara
mahasiswa sudah menunjukkan adanya peningkatan. Mahasiswa sudah tidak canggung lagi
mengungkapkan pendapatnya di depan kelas, walaupun masih ada kesalahan-kesalahan
kecil dalam gramatika, struktur kata dan kalimat.
9. Setelah menyampaikan materi dan kegiatan belajar mengajar berakhir, maka peneliti
memberikan tes kemampuan II kepada mahasiswa yang telah disiapkan sebelummya.
4.1.3.3. Tahap Pengamatan
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara pada Siklus II
No Interval Nilai fi xi fi.xi Presentase (%)
1. 60-64 3 62 186 7,69
2. 65-69 6 67 635 25,64
3. 70-74 5 72 360 12,82
4. 75-79 9 77 693 23.08
5. 80-84 9 82 738 23,08
6. 85-89 4 87 348 10,26
7. 90-94 3 92 276 7,69
Jumlah 39 3003 100,00
Rata- rata 77,00
Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa mahasiswa yang mencapai nilai ≥ 70 meningkat
sebanyak 30 orang atau 76,92%, sedangkan 9 orang atau 23,07% yang lain nilainya < 70. Nilai
rata-rata kelas 77 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendahnya 60. Dari hasil tersebut dapat
diketahui bahwa upaya untuk meningkatkan keterampilan berbicara dengan menerapkan metode
Eclictic belum berhasil karena belum memenuhi target yang telah ditetapkan dalam indikator
kinerja, yaitu 80%. Oleh karena itu, penelitian ini akan dilanjutkan ke siklus III.
4.1.4. Deskripsi Siklus III
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus II, persiapan yang dilakukan sebelum
mengaplikasikan Eclictic Method dalam kegiatan pengajaran berbicara di kelas adalah sebagai
berikut:
a) Skenario pembelajaran dibuat untuk digunakan pada siklus II dan mempersiapkan teknik yang
lebih sesuai dengan kondisi siswa yaitu Question and Answer Technique dan Discussion
Technique, alat dan bahan mengajar
b) Mempersiapkan materi ajar dan topik-topik yang lebih menarik dan kekinian untuk melatih
keterampilan berbicara mahasiswa
c) Mempersiapkan tes akhir untuk diberikan kepada mahasiswa di akhir siklus
4.1.4.2. Tahap Tindakan
Pemberian tindakan III dengan melaksanakan pembelajaran dimana peneliti sebagai
dosen di kelas. Pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan teknik Eclictic Method
pada siklus II. Pada siklus III terdiri dari 6 (enam) pertemuan dengan topik yang sama.
Pada siklus III, mahasiswa mengalami banyak peningkatan. Siswa lebih aktif dan percaya diri
dalam menyampaikan ide, gagasan atau pendapatnya. Persentase ketuntasan klasikalnya
meningkat menjadi 87,18%. Distribusi frekuensi nilai keterampilan berbicara siklus III dapat
dilihat pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara pada Siklus III
No Interval Nilai fi Xi fi.xi Presentase (%)
1. 58-63 1 60.5 62 2,56
2. 64-69 4 66,5 268 10,26
3. 70-75 9 72,5 504 17,95
4. 76-81 7 78,5 308 10,26
5. 82-87 8 84.5 738 23,08
6. 88-93 6 90,5 609 17,95
7. 94-99 4 96,5 276 10,26
Jumlah 39 3134 100,00
Rata- rata 80,36
Berdasarkan tabel 4 diketahui bahwa mahasiswa yang mencapai nilai ≥ 70 bertambah
menjadi 34 orang atau 87,18%, sedangkan 5 orang atau 12,82% lainnya mendapat nilai < 70.
Nilai rata-rata kelas menjadi 80,36 dengan nilai tertinggi 97,5 dan nilai terendahnya 62,5. Dari
hasil tersebut dapat diketahui bahwa upaya untuk meningkatkan keterampilan berbicara dengan
menerapkan metode Eclictic berhasil karena sudah melebihi target indikator kinerja, yaitu 80%.
Oleh karena itu, penelitian dapat dihentikan.
4.1.3.4. Tahap Refleksi Dari hasil analisa data di atas dapat dilihat bahwa tes tindakan III telah mencapai syarat
ketuntasan belajar. Dimana kegiatan situasi belajar mengajar yang dapat dilihat pada lembar
observasi kegiatan mahasiswa yaitu pembelajaran yang terjadi di dalam kelas tergolong baik.
Upaya dosen telah berhasil membuat seluruh mahasiswa berbicara dengan baik.
4.2. Pembahasan Hasil Temuan Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan keterampilan
berbicaramelalui metode Eclictic. Peningkatan keterampilan berbicara mahasiswa dapat
diketahui dari penilaian aktivitas mereka, meliputi tiga aspek, yaitu keaktifan, tanggung jawab
dan kerja sama serta evaluasi berbicara mahasiswa yang dilihat dari pencapaian nilai rata-rata
keterampilan berbicara mahasiswa dan persentase ketuntasan klasikal pada kondisi awal, siklus I,
siklus II, dan siklus III.
Pada kondisi awal, sebelum dosen menerapkan metode Inisiasi Eclictic, mahasiswa yang
mendapat nilai ≥ 70 (tuntas) pada kompetensi dasar mengomentari persoalan faktual adalah
sebanyak 17 mahasiswa atau 43,59%, sedangkan 22 mahasiswa lainnya atau 56,41% mendapat
nilai < 70 (tidak tuntas). Nilai rata-rata kelas pada kondisi awal adalah 67,71 dengan nilai
tertinggi 76 dan nilai terendah 58. Pada pelaksanaan siklus I dosen sudah menerapkan metode
Eclictic, pada siklus ini terjadi peningkatan pada nilai ratarata kelas menjadi 70,88 dan
persentase ketuntasan klasikal juga meningkat menjadi 61,54% atau ada 24 mahasiswa yang
tuntas. Pembelajaran berjalan dengan lancar, tetapi persentase ketuntasan belum mencapai target
indikator kinerja yang ditetapkan, yaitu 80%. Masih ada 38,46% atau 15 mahasiswa yang
mendapat nilai belum tuntas. Hasil pengamatan dan diskusi bersama dosen serta teman sejawat
selama siklus dilaksanakan, menyimpulkan bahwa penyebab ketidaktuntasan mahasiswa
disebabkan karena lama berpikir dalam mengungkapkan pendapat untuk menjawab
permasalahan yang ditanyakan oleh dosen sehingga kebanyakan mahasiswa masih dibantu oleh
teman satu kelompoknya bahkan ada yang akhirnya hanya diam. Oleh karena itu, peneliti
bersama dosen dan teman sejawat melanjutkan tindakan ke siklus II.
Pada siklus II, perbaikan kinerja dosen dan pemberian motivasi kepada mahasiswa untuk
lebih aktif dalam pembelajaran mengalami peningkatan. Nilai rata-rata kelas menjadi 77 dan
persentase ketuntasan klasikal menjadi 76,92%. Namun, terjadinya peningkatan tersebut belum
mencapai indikator kinerja yang ditetapkan sehingga perlu diadakan perbaikan lebih lanjut pada
siklus III.
Pada siklus III, kinerja dosen semakin baik dan mahasiswa menjadi tampak bersemangat
dan lebih aktif. Nilai rata-rata kelas pada siklus ini menjadi 80,36 dan persentase ketuntasan
tasan klasikal meningkat menjadi 87,18%. Hasil tersebut menunjukkan pencapaian yang
diperoleh sudah melebihi indikator kinerja yang ditetapkan sehingga peningkatan ini dikatakan
berhasil. Metode ini menyajikan cara belajar yang tidak membosankan yang menekankan pada
tiga tahap penting untuk mencapai keberhasilan dalam hasil belajar mahasiswa.
Data peningkatan keterampilan berbicara pada kondisi awal, siklus I, siklus II dan siklus III
dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Data peningkatan keterampilan berbicara sebelum dan sesudah tindakan
Tindakan Nilai rata-rata Jumlah siswa tuntas Persentase ketuntasan
Kondisi Awal 67,71 17 43,59%
Siklus 1 70,88 24 61,54%
Siklus 2 77 30 76,92%
Siklus 3 80,36 34 87,18%
Hambatan-hambatan yang terjadi dalam penerapan metode Eclictic pada setiap
pertemuan pada setiap siklus hampir sama, diantaranya mahasiswa kurang berani
mengungkapkan pendapatnya dan juga saat mnegemukan pendapat mereka, mahasiswa sulit
memahami permasalahan yang diberikan dosen, mahasiswa sulit dikondisikan untuk
memperhatikan kelompok lain yang sedang menyajikan hasil diskusi kelompok dan beberapa
dari mereka banyak bersenda gurau.
Upaya yang dilakukan dosen dalam mengatasi hambatan tersebut, yaitu memberi
kegiatan atau permainan yang beragam agar mereka lebih tertarik dalam mengikuti
pembelajaran,dosen dapat merangsang mahasiswa agar menanggapi hasil pendapat kelompok
lain dengan memberikan simbol penghargaan dan dosen mampu memfokuskan atau mengalihkan
perhatian mahasiswa dengan mengajak untuk melakukan satu kegiatan yang sama. Pada siklus
III ini, persentase peningkatan keterampilan berbicara mencapai 87,18%.
Luaran Yang Dicapai
2. Hasil penelitian dipublikasikan dalam Journal Pedagogi Universitas Al-
Washliyah (Submitted)
(Published)
Hasil penelitian yang dipublikasikan kedalam jurnal Pedagogi masih menunggu untuk
dipublikasi pada akhir bulan November sedangkan pengurusan modul ber ISBN masih dalam
proses.
jurusan Bahasa Inggris FKIP UMSU.
2. Ketrampilan berbicara mahasiswa meningkat pada siklus I, siklus II dan siklus III mengalami
peningkatan dari 61,52% menjadi 76,92% dan meningkat lagi menjadi 87,18% artinya ada
peningkatannya sebesar 25,66%
1. Disarankan untuk dosen untuk selalu merevisi dan menyesuaikan perubahan materi sesuai
dengan perkembangan zaman dan menemukan strategi dan media untuk mengajar Bahasa
Inggris
2. Baik dosen maupun mahasiswa harus siap dalam menerapkan proses pembelajaran dengan
menggunakan Eclictic Method.
Bumi Aksara. Jakarta
p.61. ISBN 9788175965911
Burns, A 2010 Doing action research in English language Teaching New York
Routledge
Chinta Pravean Kumar, 2013 The Eclictic Method; Theory and its Application to the Learning of
English International Journal of Scientific and Research Publication, volune 3, Issue 6,
ISSN 22350 - 3153
Dash, Neena; Dash, M 2007. Teaching Englsih as an Additional Language. Atlantic, p.61. ISBN.
9788126907793
A. Gaji dan Upah
1. Yayuk Hayulina M Ketua 10 pertemuan 375.000 3.750.000
2. Dewi Juni Artha Anggota 10 pertemuan 250.000 2.500.000
Total 6.250.000
13
instrument
laporan
penelitian
Total
3.000.000
5. Dokumentasi Publikasi 1 500.000 500.000
Total 3.075.000
No. Nama NIDN Bidang
perencanaan, pembuatan
pembuatan usulan penelitian
dan merancang model
Biodata (Ketua)
A. Identitas Diri
1. Nama Lengkap (dengan gelar) Yayuk Hayulina M , S.Pd., M.Hum (P)
2. Jabatan Fungsional Asisten Ahli
3. Jabatan Struktural -
4. NIP/NIK/Identitas lainnya -
5. NIDN 0131128101
6. Tempat dan Tanggal Lahir Totap Majawa, 31 Desember 1981
7. Alamat Rumah
20224
9. Alamat Kantor Jl. Kapten M. Basri No. 3 Medan
10. Nomor Telepon/Faks 061-6619056/061-6625474
11. Alamat e-mail ayoe_hayulina@yahoo.com
12. Lulusan yang Telah Dihasilkan S-1= orang; S-2= Orang; S-3= Orang
13. Mata Kuliah yg Diampu 1. English for Children
2. Psycholinguistics
Inggris
No. Tahun Judul Penelitian Pendanaan
Sumber Jml (Juta Rp)
1. 2014 Pendampingan Pembuatan
Area
terhadap Ketrampilan Membaca
pada Mahasiswa Pendidikan
No Tahun Judul Pengabdian Kepada
Masyarakat
Pendanaan
1.
C. Pengalaman Penulisan Artikel Ilmiah Dalam Jurnal Dalam 5 Tahun Terakhir
No Judul Artikel Ilmiah Vol/Nomor
/Tahun Nama Jurnal
The Studenta’ reading Skill
Dalam 5 Tahun Terakhir
1.
International
A. Identitas Diri
1. Nama Lengkap (dengan gelar) Dewi Juni Artha, S.S, M.S (P)
2. Jabatan Fungsional Asisten Ahli
3. Jabatan Struktural -
4. NIP/NIK/Identitas lainnya -
5. NIDN 0107068404
7. Alamat Rumah
Medan
9. Alamat Kantor Jl. Kapten M. Basri No. 3 Medan
10. Nomor Telepon/Faks 061-6619056/061-6625474
11. Alamat e-mail dewijuniartha@yahoo.com
12. Lulusan yang Telah Dihasilkan S-1= orang; S-2= Orang; S-3= Orang
13. Mata Kuliah yg diampu
1. Vocabulary
B. Riwayat Pendidikan
S-1 S-2 S-3
in English
No.
Tahun
No Tahun Judul Pengabdian Kepada
Masyarakat
Pendanaan
1.
C. Pengalaman Penulisan Artikel Ilmiah Dalam Jurnal Dalam 5 Tahun Terakhir
No Judul Artikel Ilmiah Vol/Nomor
/Tahun Nama Jurnal
Dalam 5 Tahun Terakhir
1.