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Kinderarmut und Lernbeeinträchtigung -

Zur Ungleichheit sozialer Beteiligungschancen

in der Kinderwelt

Prof. Dr. Rainer Benkmann

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Gliederung

1. Kinderarmut als mehrdimensionales Armutssyndrom

2. Lernbeeinträchtigung als interaktive Inkompetenz

3. Lernbeeinträchtigung als Folge ungleicher Beteiligungschancen

4. Anbahnung von Kinderfreundschaften als Ziel (sonder-) pädagogischen Handelns

angelehnt an: Benkmann, R. (2007): Kinderarmut und Lernbeeinträchtigung. In: Salzberg-Ludwig, K. & Grüning, E. (Hrsg.): Pädagogik für Kinder und Jugendliche in schwierigen Lern- und Lebenssituationen (79-92).

Stuttgart: Kohlhammer

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„Materielle Not und Armut sind vielleicht die wichtigsten Faktoren, die Familien zu Risikofamilien werden lassen“

(Perres 2005).

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1. Generell wird zwischen absoluter Armut und relativer Armut unterschieden.

2. Für Länder wie Deutschland haben wir nicht die absolute Armut im Blick, die das physische Überleben der Menschen

bedroht, sondern die relative Armut im Sinne von Einkommensarmut.

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1. Relative Armut bzw. Einkommensarmut wird unterschiedlich definiert. Die Armutsschwelle kann bei 50%, nach der neuen EU- bzw. OECD-Definition wird sie bei 60% des Medians des

durchschnittlichen Äquivalenzeinkommens aller Haushalte angesetzt.

2. 2007 bedeutet 60% bei Einrechnung der Verbraucherpreise für

Person allein: 736€ Paar ohne Kind: 1.324€ Paar/ 1 Kind: 1.545€ Alleinerziehende/ 1 Kind: 956€ Paar/ 2 Kinder: 1.766€ Alleinerziehende/ 2 Kinder: 1.177€

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1. Ca. 17% der 15 Millionen Heranwachsenden, das sind mehr als 2,5 Millionen, galten 2006 in Deutschland als arm. Der

Anstieg ist aktuell dramatisch.

2. Der deutsche Kinderschutzbund geht inzwischen von ca. 20% armen Kindern unter 15-Jährigen aus. Dabei ist

Ostdeutschland weit mehr betroffen als Westdeutschland.

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1. In deutschen Großstädten (< 400 000) ist der Anteil besonders hoch: Berlin 37,1%, Leipzig 36,6%, Essen 30,1%,

Dresden 25,1%.

2. In Erfurt liegt der Anteil armer Kinder über 30%.

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Mehr als 70 % der Kinder mit Lernbeeinträchtigungen (LB) kommen aus Familien, die nach der alten EU- bzw. OECD-Definition unterhalb der Armutsschwelle von 50% oder der

strengen Armutsschwelle von 40% leben.

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1. Materielle Unterversorgung ist eine Seite der Armut, die andere ist soziale Armut. Wer arm ist, ist oft im

Selbstwertgefühl beschädigt, wenig motiviert, neigt gelegentlich zu Drogenkonsum, isoliert sich und entwickelt

dysfunktionale Bewältigungsstrategien.

2. Innerfamiliäre Interaktionsprozesse können durch massive Probleme gekennzeichnet sein.

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Das mehrdimensionale Armutssyndrom weist vier Dimensionen auf und verbindet materielle und soziale Aspekte:

• Gesundheitsbelastungen

• Unzureichende Anregung

• Geringe Interaktions- und Beziehungsdichte

• Mangelhafte Ausstattung mit materiellen Gütern

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1. Die Situation geringer Interaktions- und Beziehungsdichte kann das Ausmaß der Risiken in den drei anderen

Dimensionen beeinflussen.

2. Bei sozialer Integration lassen sich die Folgen der Risiken in den drei anderen Dimensionen besser ertragen und

bewältigen.

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1. Viele Kinder mit LB sind nicht gut sozial integriert. Sie haben nur wenige Freunde und sind einsam. Ihre Interaktionen und

Beziehungen sind daher nicht resilienzerzeugend.

2. Zur sozialen Exklusion Heranwachsender tragen folgende Risikofaktoren für und in Familien bei (Perres 2005):

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1. Bei Lernbeeinträchtigungen schaffen bestimmte Kombinationen von Risikofaktoren familiäre Verhältnisse, in denen die Kinder von Geburt an kaum von Interaktion und

Beziehung profitieren.

2. Die soziale Teilnahme wird folglich behindert und die Lernentwicklung kaum stimuliert. Das markiert den Beginn

von Lernbeeinträchtigungen.

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Lernbeeinträchtigung ist eine „langfristig angebahnte Störung der gesamten Lebenslage des Kindes“ (Kautter 1984). In der sozial-konstruktivistischen Perspektive hat sie ihren Ursprung in der Unverträglichkeit der Handlungsmuster und -strategien

aller Beteiligten des familiären Systems.

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Interaktive Inkompetenz ist Kern der Lernbeeinträchtigung, der in der mangelnden Kompetenz zum Perspektivenwechsel, zur

sach- und sozial angemessenen Aufarbeitung komplexer Probleme und in einer unangemessenen

Handlungsumsetzung deutlich wird.

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In der Kinderwelt lassen sich beim sozialen Handeln drei Muster identifizieren:

1. Zwang, Missachtung und Unterwerfung

2. Anfrage, Antwort

3. Argumentative Vermittlung

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1. Im Unterschied zu Kindern ohne LB sind Kinder mit LB weniger gut in der Lage, Strategien auf den unterschiedlichen Qualitätsstufen der Muster situativ angepasst einzusetzen.

2. Wir nehmen an, dass ihr Verhalten auf den beiden niedrigeren Stufen (Muster 1/2) verharrt. Das bedeutet aber

nicht, dass Kinder ohne LB diese Muster nicht einsetzen.

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1. Meta-Analysen zeigen, dass bis zu drei Viertel der LB-Schüler Defizite in ihren sozialen Fertigkeiten hatten, was zu

massiven Problemen bei der Integration in die Gleichaltrigengruppe führte.

2. Sie hatten weniger Freunde, gaben an, mehr Feinde als Freunde zu haben und neigten zu Fehlinterpretationen von

Verhaltensweisen.

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1. Auch Erwachsene berichten von mehr Problemen mit LB-Kindern als mit anderen Kindern.

2.Gestörte soziale Beziehungen unter Gleichaltrigen in der mittleren Kindheit haben ein hohes Sozialisationsrisiko und

dramatische Folgen für den weiteren Lebensverlauf (Schulabbruch, Delinquenz, psychische Krankheit).

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1. Eine Pädagogik der Kindheit muss viele Gelegenheiten für soziale Interaktion und Beziehung zwischen Kindern mit und

ohne LB schaffen.

2. Lehrkräfte müssen Kooperationsprozesse so unterstützen, dass Kinder ihre Handlungen und Perspektiven ko-

konstruieren und produktive Interaktionen entstehen.

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1. Kooperatives Lernen sollte die Chance erhöhen, dass sich Freundschaften zwischen Kindern mit LB und ohne LB

entwickeln. Von den Erfahrungen in Freundschaften gehen Entwicklungsimpulse aus, die Erwachsene nicht stimulieren

können.

2. Freunde sind für Kinder bedeutsame Andere.

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1. Freundschaften enthalten geteilte Erfahrungen und lassen eine gemeinsame Bedeutungsgeschichte entstehen. Sie

schaffen einen bleibenden Rahmen für erleichterte Interaktion und Kommunikation.

2. In Freundschaften ist es besonders für lernbeeinträchtigte Kinder wichtig, Achtung zu erfahren, die ihnen meist nicht

entgegen gebracht wird.

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1. Achtung ist nach Piaget grundlegend für die Moralentwicklung.

2. Heteronome Moral lernen die Kinder in der asymmetrischen Erwachsenen-Kind-Beziehung, indem sie soziomoralische

Werte und Regeln übernehmen. Autonome Moral wird in der symmetrischen Kind-Kind-Interaktion gelernt, indem Werte

und Regeln wechselseitig anerkannt werden.

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1. In Familien von Kindern mit LB trägt grobes, rücksichtsloses und unüberlegtes Verhalten der Erwachsenen dazu bei, dass

die Kinder kaum Respekt entwickeln. Wer selbst keine Achtung erfährt, entwickelt auch keine gegenüber anderen.

2. Diese Aufgabe müssen sich verstärkt integrative Bildungsinstitutionen stellen.

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Literatur

Benkmann, R. (2007): Kinderarmut und Lernbeeinträchtigung. In: Salzberg-Ludwig, K. & Grüning, E. (Hrsg.): Pädagogik für Kinder und Jugendliche in schwierigen Lern- und Lebenssituationen (79-92). Stuttgart: Kohlhammer

Chassé, K. A., Zander, M. & Rasch, K. (2003): Meine Familie ist arm. Wie Kinder im grundshculalter Armut erleben und bewältigen. Opladen: Leske + Budrich

Studie zur Armut von Kindern und Jugendlichen als pdf-Datei unter Thüringer Ministerium für Soziales, Familie und Gesundheit (Zugriff 05.06.2009)

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