KEMAMPUAN MENYIMAK DONGENG DENGAN MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL SISWA KELAS VII SMP

N 2 RANAH PESISIR KABUPATEN PESISIR SELATAN

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan (Strata 1)

NADIA NPM

13080143

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (STKIP)

PGRI SUMATERA BARAT

PADANG

2018

i

ABSTRAK

Nadia (13080143) Kemampuan Menyimak Dongeng dengan Menggunakan

Model Pembelajaran Kontekstual Siswa Kelas VII SMP N 2 Ranah Pesisir

Kabupaten Pesisir Selatan, Skripsi. Program Studi Pendidikan Bahasa dan

Sastra Indonesia, STKIP PGRI Sumatera Barat. Padang. 2018.

Penelitian ini dilatarbelakangi karena kemampuan menyimak dongeng

siswa kelas VII SMP N 2 Ranah Pesisir Kabupaten Pesisir Selatan yang masih

rendah. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan kemampuan menyimak dongeng

dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual siswa kelas VII SMP

Negeri 2 Ranah Pesisir.

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan

metode deskriptif. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik

purposive sampling. Sampel pada penelitian ini berjumlah 24 orang,. Instrumen

yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif. Analisis data yang

digunakan adalah analisi rata-rata.

Hasil analisis data menunjukkan bahwa kemampuan siswa kelas VII SMP

Negeri 2 Ranah Pesisir menyimak dogeng yang diajar menggunakan model

pembelajaran kontekstual secara keseluruhan termasuk dalam kualifikasi baik

dengan rata-rata hitung sebesar 82,29. Dari tes dapat diketahui bahwa; Pertama,

kemampuan siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir menyimak dogeng yang

diajar menggunakan model pembelajaran kontekstual pada indikator tema

dikategorikan baik sekali dengan rata-rata hitung sebesar 87,50. Kedua,

kemampuan siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir menyimak dogeng yang

diajar menggunakan model pembelajaran kontekstual pada indikator amanat

dikategorikan baik dengan rata-rata hitung sebesar 80,21. Ketiga, kemampuan

siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir menyimak dogeng yang diajar

menggunakan model pembelajaran kontekstual pada indikator alur dikategorikan

baik sekali dengan rata-rata hitung sebesar 76,89. Keempat, kemampuan siswa

kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir menyimak dogeng yang diajar

menggunakan model pembelajaran kontekstual pada indikator tokoh dan

penokohan dikategorikan baik dengan rata-rata hitung sebesar 76,89 Kelima,

kemampuan siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir menyimak dogeng yang

diajar menggunakan model pembelajaran kontekstual pada indikator latar

dikategorikan baik dengan rata-rata hitung sebesar 79,17.

ii

ABSTRAC

Nadia (13080143) Fable Listening Ability Used Contextual Learning Model

Of Student’s VII Class at State Junior High School No. 2 Ranah Pesisir,

Pesisir Selatan Regency, Thesis. Study Program Education of Indonesia

Languange and Letters, STKIP PGRI West Sumatera. Padang. 2018.

This research grounded by fable listening ability of student’s VII Class at

State Junior High School No. 2 Ranah Pesisir, Pesisir Selatan Regency still less.

This research aims to describe fable listening ability used contextual learning

model of student’s VII Class at State Junior High School No. 2 Ranah Pesisir,

Pesisir Selatan Regency.

The study was quantitative, using descriptive method. Sampling method was

purposive sampling. Number of sample was 24 student. The Instrument which used

in this research was objective test. Data analysis used averaged.

Based on result of analyze data known ability of student’s VII Class at

State Junior High School No. 2 Ranah Pesisir on listening fable, who teaching

with contextual learning model totality has been good qualified with average as

82,29. result of tes shown; first, ability of student’s VII Class at State Junior High

School No. 2 Ranah Pesisir on listening fable, who teaching with contextual

learning model in theme indicator has been very good qualified with average as

87,50. Second, ability of student’s VII Class at State Junior High School No. 2

Ranah Pesisir on listening fable, who teaching with contextual learning model in

madate indicator has been good qualified with average as 80,21. Third, ability of

student’s VII Class at State Junior High School No. 2 Ranah Pesisir on listening

fable, who teaching with contextual learning model in plot indicator has been

good qualified with average as 76,89. Fourth, ability of student’s VII Class at

State Junior High School No. 2 Ranah Pesisir on listening fable, who teaching

with contextual learning model in figure indicator has been good qualified with

average as 76,89. Fifth, ability of student’s VII Class at State Junior High School

No. 2 Ranah Pesisir on listening fable, who teaching with contextual learning

model in background indicator has been good qualified with average as 79,17.

iii

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kehadirat Allah Swt. sehingga

penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Kemampuan

Menyimak Dongeng dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual

Siswa Kelas VII SMP N 2 Ranah Pesisir Kabupaten Pesisir Selatan”. Tujuan

penulisan ini adalah untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar

sarjana (SI). Dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan

terimakasih, rasa hormat dan penghargaan yang tidak terhingga kepada:

1. Diyan Permata Yanda, M.Pd sebagai pembimbing 1 yang telah memberikan

arahan dan saran dalam penyelesaian skripsi ini.

2. Yulia Pebriani, M.Pd sebagai pembimbing II yang telah memberikan arahan

dan saran dalam penyelesaian skripsi ini.

3. Dra. Indriani Nisja, M.Pd selaku ketua Program Studi Bahasa dan Sastra

Indonesia.

4. Samsiarni, S.S., M. Hum. selaku Sekretaris Program Studi Bahasa dan Sastra

Indonesia.

5. Putri Dian Afrinda, M.Pd selaku Penasihat Akademik.

6. Dosen-dosen Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah

memberikan semangat dan motivasi selama ini.

7. Titon, S.Pd selaku kepala sekolah SMP Negeri 2 Ranah Pesisir Kabupaten

Pesisir Selatan yang telah mengizinkan observasi di SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Kabupaten Pesisir Selatan.

iv

8. Orang tua beserta keluarga besar yang telah memberi motivasi, doa dan materi

selama ini sehingga penulis bisa menyelesaikan proposal ini.

Penulis menyadari bahwa proposal ini masih jauh dari kesempurnaan.

Demi kesempurnaan proposal ini penulis mengharapkan adanya kritikan dan saran

yang bersifat membangun dari semua pihak. Akhir kata semoga proposal ini

bermanfaat bagi penulis pribadi serta bagi rekan-rekan mahasiswa jurusan bahasa

dan sastra indonesia dan pembaca umumnya.

Padang, Januari 2018

Penulis

v

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ........................................................................................................ i

KATA PENGANTAR .................................................................................... iv

DAFTAR ISI .................................................................................................... v

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... vii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... viii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................. 6

C. Batasan Masalah ....................................................................................... 6

D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian .................................................................................... 7

G. Definisi Operasional ................................................................................. 7

BAB II KAJIAN TEORI ................................................................................. 9

A. Kerangka Teori ......................................................................................... 9

1. Hakikat Menyimak............................................................................... 9

a. Pengertian Menyimak .................................................................... 9

b. Tujuan Menyimak ........................................................................ 10

c. Jenis-jenis Menyimak ................................................................... 11

d. Proses Pengajaran Menyimak ..................................................... 13

2. Hakikat Dongeng ............................................................................... 15

a. Pengertian Dongeng ..................................................................... 15

b. Jenis-jenis Dongeng ..................................................................... 16

c. Unsur-unsur Instrinsik Dongeng .................................................. 17

d. Indikator Penilaian Kemampuan Menyimak Dongeng ................. 23

3. Hakikat Model Pembelajaran Kontekstual ........................................ 24

a. Konsep Dasar Pembelajaran Kontekstual .................................... 24

b. Prinsip Pembelajaran Kontekstual ............................................... 25

vi

c. Skenario Pembelajaran Kontekstual ............................................. 28

4. Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual dalam Pembelajaran

Menyimak Dongeng .......................................................................... 29

B. Penelitian yang Relevan ......................................................................... 31

C. Kerangka Konseptual.............................................................................. 33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 35

A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 35

B. Populasi dan Sampel ............................................................................... 35

C. Variabel dan Data ................................................................................... 36

D. Instrumen Penelitian ............................................................................... 37

1. Validitas Item .................................................................................... 38

2. Reliabilitas ........................................................................................ 39

E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 41

F. Teknik Analisis Data .............................................................................. 41

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN........................................................ 44

A. Deskripsi Data ........................................................................................ 44

1. Deskripsi Kemampuan Siswa Menyimak Dongeng ......................... 44

B. Analisis Data ........................................................................................... 47

1. Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir

Menyimak Dongeng Menggunakan Model pembelajaran

Kontekstual ........................................................................................ 48

C. Pembahasan ........................................................................................... 65

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 75

A. Kesimpulan ............................................................................................ 75

B. Saran ...................................................................................................... 76

DAFTAR PUSTAKA

vii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Kerangka Konseptual Kemampuan Menyimak Dongeng

dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual ...................... 34

2. Diagram Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng dengan Menggunakan Model

Pembelajaran Kontekstual ...................................................................... 53

3. Diagram Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng dari Indikator Tema .................................. 53

4. Diagram Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng dari Indikator Amanat ............................. 56

5. Diagram Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng dari Indikator Alur .................................. 59

6. Diagram Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng dari Indikator Tokoh dan Penokohan ...... 62

7. Diagram Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng dari Indikator Latar ................................. 65

viii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Hasil Penilaian Keterampilan Menyimak Dongeng Siswa Kelas VII

SMP N 2 Ranah Pesisir Tahun Pembelajaran 2016-2017 ...................... 3

2. Langkah-langkah Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual

dalam Pembelajaran Menyimak Dongeng ............................................. 30

3. Populasi dan Sampel .............................................................................. 36

4. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Tes Kemampuan Menyimak Dongeng .. 37

5. Kisi-kisi Instrumen Tes Kemampuan Menyimak Dongeng .................. 41

6. Penentuan Patokan dengan Perhitungan Persentase untuk Skala 10 ..... 42

7. Distribusi Skor Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng Menggunakan Model

Pembelajaran Kontekstual ..................................................................... 45

8. Ditribusi Nilai Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng dengan Menggunakan Model

Pembelajaran Kontekstual ..................................................................... 48

9. Kualifikasi Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng ................................................................... 50

10. Distribusi Nilai Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng dari Indikator Tema .................................. 52

11. Kualifikasi Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng dari Indikator Tema .................................. 52

12. Distribusi Nilai Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng dari Indikator Amanat .............................. 54

13. Kualifikasi Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng dari Indikator Amanat .............................. 55

14. Distribusi Nilai Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng dari Indikator Alur .................................... 57

15. Kualifikasi Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng dari Indikator Alur ................................... 58

ix

16. Distribusi Nilai Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng dari Indikator Tokoh dan Penokohan ....... 60

17. Kualifikasi Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng dari Indikator Tokoh dan Penokohan ....... 61

18. Distribusi Nilai Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng dari Indikator Latar .................................. 63

19. Kualifikasi Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng dari Indikator Latar .................................. 64

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus Mata Pelajaran ........................................................................... 79

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ........................................... 80

3. Tabulasi Data Uji Coba Soal Tes............................................................ 96

4. Analisis Uji Validitas Soal Tes ............................................................... 97

5. Analisis Uji Reliabilitas Soal Tes .......................................................... 98

6. Instrumen Penelitian .............................................................................. 99

7. Data Tes Kemampuan Menyimak Dongeng .......................................... 109

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Hasil belajar merupakan indikator sejauhmana keberhasilan proses

pembelajaran yang telah dilalui oleh seseorang. Hasil belajar dapat dilihat dari

tiga aspek yaitu, ranah afektif, kognitif, dan psikomotor. Pada mata pelajaran

bahasa Indonesia keterampilan berbahasa dari segi kognitif terdiri dari

keterampilan menyimak, membaca, berbicara, dan menulis. Setiap keterampilan

berbahasa seseorang tidak akan diperoleh secara tiba-tiba, tetapi memerlukan

proses latihan secara terus menerus agar hasil simakan menjadi lebih baik. Seperti

halnya pengajaran keterampilan menyimak yang tidak bisa hanya dilakukan

dengan menggunakan lisan semata. Namun, penggunaan media yang bervariasi

juga akan sangat menentukan tingkat keterampilan menyimak siswa.

Menyimak dengan menggunakan media yang bervariasi dapat melatih,

membina dan mengembangkan keterampilan menyimak, sehingga siswa terampil

dalam memahami, menghayati, menginterpretasikan pesan yang diterima pada

taraf yang lebih tinggi, yaitu mampu menggungkapkan kembali apa yang disimak

baik secara lisan maupun tulisan. Menyimak penting untuk diajarkan di sekolah,

salah satu temanya adalah menyimak dongeng. Hal ini sesuai dengan tuntunan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006, mata pelajaran Bahasa

Indonesia untuk tingkat SMP kelas VII semester satu dengan Standar Kompetensi

(SK) 5 Mengapresiasi dongeng yang diperdengarkan. Kompetensi Dasar (KD) 5.1

Menemukan hal-hal yang menarik dari dongeng yang diperdengarkan. Kurikulum

1

2

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan kurikulum yang juga masih

dipakai oleh SMP Negeri 2 Ranah Pesisir.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMP Negeri 2 Ranah Pesisir,

diketahui bahwa kemampuan menyimak siswa belum mencapai taraf yang lebih

baik, karena masih banyak siswa yang memperoleh hasil belajar yang kurang

memuaskan pada materi tentang mengapresiasikan dongeng yang dipedengarkan.

Hal ini dapat dilihat dari tabel hasil penilaian keterampilan menyimak dongeng

berikut.

Tabel 1. Hasil Penilaian Keterampilan Menyimak Dongeng Siswa Kelas VII

SMP N 2 Ranah Pesisir Tahun Pembelajaran 2016-2017

No Kelas Jumlah

Siswa KKM

Tuntas Tidak Tuntas

Frekuensi

(Orang)

Persentase

(%)

Frekuensi

(Orang)

Persentase

(%)

1. VII 1 27

75

17 62,96 10 37,04

2. VII 2 25 12 48,00 13 52,00

3. VII 3 25 18 72,00 7 28,00

4. VII 4 26 15 57,69 11 42,31

5. VII 5 24 16 66,67 8 33,33

Total 127 - 78 - 49 -

Rata – Rata - 61,64 - 38,54

Sumber: Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP Negeri 2 Ranah Pesisir

Tabel 1 menunjukkan, bahwa persentase jumlah siswa yang belum lulus

atau yang tidak mencapai nilai KKM (Ketentuan Kelulusan Minimum) masih

cukup besar yaitu mencapai 38,54%. Sisanya jumlah siswa yang lulus hanya

mencapai 61,64%. Dilihat secara klasikal rata-rata persentase siswa yang lulus

belum mencapai kelulusan secara klasikal yaitu sebesar 85%.

Hasil belajar siswa yang rendah menunjukkan, bahwa terdapat

permasalahan pada proses pembelajaran yang dilalui oleh siswa. Permasalahan

yang dialami oleh siswa dalam proses pembelajaran bisa disebabkan oleh berbagai

3

faktor. Secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa

dikarenakan oleh adanya faktor internal dan eksternal pada diri siswa. Faktor

internal berasal dari dalam diri siswa itu sendiri yang secara garis besar terdiri dari

faktor jasmaniah, psikologis dan kesehatan. Faktor eksternal berasal dari luar diri

siswa itu sendiri seperti: faktor lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan

lingkungan masyarakat. Faktor sekolah juga terdiri dari beberapa faktor, yang

salah satunya menyangkut metode pembelajaran, atau model pembelajaran, atau

teknik pembelajaran.

Hasil wawancara dengan guru Bahasa Indonesia yaitu Asmidar, S.Pd di

SMP Negeri 2 Ranah Pesisir diperoleh informasi bahwa, kemampuan

pembelajaran menyimak sudah diajarkan, tetapi pelaksanaan keterampilan ini

belum maksimal, karena pembelajarannya terkesan monoton sehingga hasil

pembelajaran kurang bagus. Kendala yang berhubungan dengan aspek menyimak

yaitu: siswa kurang fokus dalam belajar, hasil pembelajaran kurang maksimal dan

pembelajaran kurang menarik bagi siswa, karena media yang kurang memadai.

Penyebab kendala tersebut, karena belajar siswa itu berbeda-beda. Ada yang cara

belajarnya kinestik audio dan visual. Kalau cara belajarnya audio (mendengarkan)

tentu pembelajaran tersebut menarik bagi mereka. Sedangkan cara belajar kinestik

(banyak bergerak) dan visual (melihat) kurang menarik. Metode yang digunakan

yaitu metode ceramah. Pada pembelajaran ini guru banyak berbicara. Siswa masih

merasa kesulitan dalam menuangkan dan mengembangkan idenya ke dalam

menyimak dongeng, karena guru terkesan banyak ceramah. Selain itu model

4

pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran menyimak dongeng

juga kurang variatif, karena media yang kurang memadai.

Selain itu, wawancara juga dilakukan dengan tiga orang siswa yaitu Fadilla

Khanza Billa, Thesa Yolanda Putri, dan Aziza Rahmadani di SMP Negeri 2

Ranah Pesisir diperoleh informasi bahwa, permasalahan yang dihadapi selama

belajar tentang menyimak dongeng dikarenakan guru banyak memberikan materi

saja. Guru juga disebutkan jarang memakai media pembelajaran yang berbentuk

video dalam menyampaikan materi sebuah dongeng. Kondisi ini membuat siswa

merasa bosan, karena hanya mendengarkan guru berceramah di depan kelas,

sehingga berdampak terhadap penguasan materi pembelajaran yang juga kurang

oleh siswa.

Pembelajaran menyimak yang baik menyangkut sikap, ingatan, persepsi,

kemampuan membedakan, intelegensi, perhatian, dan motivasi yang harus

dikerjakan secara integral dalam tindakan yang optimal pada saat kegiatan

menyimak berlangsung. Demi meningkatkan dan mengoptimalkan kemampuan

menyimak seseorang salah satu langkah yang dapat dilakukan adalah pendekatan

kontekstual. Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu

guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa

dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya

dengan penerapannya pada kehidupan mereka.

Peningkatan kemampuan menyimak dengan model pembelajaran kontektual

dilaksanakan dengan tahapan pra menyimak, rekontruksi, analisis, dan koreksi

dengan tidak mengabaikan tahapan menyimak seperti mendengarkan,

5

mengidentifkasi, mengiterpretasi, mamahami, menilai, dan menaggapi. Kegiatan

rekontruksi, analisis, dan koreksi dalam penerapan pembelajaran kontekstual

dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil sehingga siswa terlibat aktif dalam

proses mendengar. Adapun bahan simakan yang bisa diperdengarkan yaitu bahan

simakan berupa berita di radio atau televisi, musikalisasi puisi, puisi, lagu,

cerpen, dongeng, dan percakapan lainnya.

Penggunaan model akan mengarahkan siswa untuk bisa fokus menyimak

suatu cerita yang didengarkan kepadanya. Hal ini dikarenakan proses

pembelajaran dengan model kontekstual terpusat pada siswa dengan mengaitkan

pembelajaran dengan pengalaman nyata siswa. Kondisi tersebut akan membuat

siswa merasa tertarik mendengarkan cerita yang disampaikan dengan sebaiknya.

Melalui model pembelajaran ini, siswa akan jadi terbimbing untuk bisa menyimak

dongeng yang diperdengarkan dengan menemukan hal-hal yang menarik dari

dongeng yang diperdengarkan.

Berdasarkan permasalahan di atas, maka penting dilakukan penelitian

tentang “Kemampuan Menyimak Dongeng dengan Menggunakan Model

Pembelajaran Kontekstual Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir”.

Penggunaan teknik dengar - ceritauntuk pembelajaran menyimak dongeng,

diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyimak.

6

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi masalah

sebagai berikut.

1. Siswa kurang fokus dalam belajar, dikarenakan guru hanya menggunakan

teknik pembelajaran yang membosankan bagi siswa.

2. Hasil pembelajaran kurang maksimal, dikarenakan masih banyaknya siswa

yang memperoleh hasil belajar yang tidak mencapai ketentuan kelulusan

minimal (KKM) .

3. Proses pembelajaran yang pasif, karena guru lebih banyak berceramah.

4. Pembelajaran kurang menarik bagi siswa, dikarenakan kurangnya penggunaan

media pembelajaran oleh guru.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penelitian ini dibatasi pada

kemampuan menyimak dongeng dengan menggunakan model pembelajaran

kontekstual siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah penelitian

ini adalah “Bagaimanakah kemampuan menyimak dongeng dengan menggunakan

model pembelajaran kontekstual siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir?”

7

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk

mendeskripsikan kemampuan menyimak dongeng dengan menggunakan model

pembelajaran kontekstual siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini, diharapkan bermanfaat bagi pihak-pihak berikut.

1. Bagi guru bahasa Indonesia SMP Negeri 2 Ranah Pesisir, sebagai bahan

referensi dalam pembelajaran menyimak dongeng di sekolah.

2. Bagi siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir, sebagai masukan

pembelajaran menyimak dongeng di sekolah.

3. Bagi penulis sendiri, untuk menambah ilmu pengetahuan terutama dalam

bidang pembelajaran keterampilan menyimak.

4. Bagi peneliti lain, dapat dijadikan masukan dan bahan dalam penelitian

menyimak dongeng.

G. Definisi Operasional

Sehubungan dengan penelitian, maka untuk menghindari kesalahan

penafsiran dalam penelitian ini, diberikan defenisi sebagai berikut.

1. Kemampuan merupakan suatu upaya dalam mencapai suatu tujuan yang

diinginkan.

2. Menyimak adalah memperoleh informasi, menangkap isi dan memahami apa

yang disampaikan oleh orang lain.

8

3. Dongeng adalah bentuk sastra lama yang bercerita tentang suatu kejadian yang

luar biasa, yang penuh khayalan (fiksi) yang dianggap oleh masyarakat suatu

hal yang tidak benar-benar terjadi.

4. Model pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru

mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan

mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya

dengan penerapannya pada kehidupan mereka.

9

BAB II

KERANGKA TEORI

A. Kerangka Teori

Sehubungan dengan masalah penelitian ini, kajian teori yang akan

digunakan ada empat. Ketiga kajian itu adalah (1) hakikat menyimak, (2) hakikat

dongeng, (3) hakikat model pembelajaran kontekstual, dan (4) penerapan model

pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran menyimak dogeng yang

dinyatakan sebagai berikut ini.

1. Hakikat Menyimak

Kajian teori yang digunakan dalam menyimak terbagi lima yaitu (a)

pengertian menyimak (b) tujuan menyimak, (c) jenis-jenis menyimak, (d) proses

pengajaran menyimak, dan (e) teknik-teknik pembelajaran untuk meningkatkan

kemampuan menyimak

a. Pengertian Menyimak

Menurut Sutari (1997:18-19), menyimak adalah suatu proses yang

mencakup kegiatan mendengarkan bunyi bahasa, mengidentifikasi,

menginterpretasikan dan mereaksi atas makna yang terkandung di dalamnya.

Subana (1993:213), mengungkapkan bahwa menyimak adalah mendengarkan

dengan penuh pemahaman dan perhatian interpretasi serta apresiasi untuk

memperoleh informasi secara lisan.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa menyimak adalah

kegiatan mendengarkan apa yang diucapkan oleh orang lain dengan penuh

perhatian sehingga siswa dapat memahami, menghayati dan menginterpretasikan

apa yang didengarnya. Dalam hal ini menyimak tidak hanya sekedar

9

10

mendengarkan. Siswa dituntut untuk mamahami dan mengingat informasi yang

disampaikan oleh orang lain.

b. Tujuan Menyimak

Menurut Tarigan (1986:60), tujuan orang menyimak sesuatu itu beraneka

ragam, yaitu antara lain (1) memperoleh pengetahuan dari bahan ujaran

pembicara, dengan perkataan orang lain, menyimak untuk belajar (2) penikmat

terhadap sesuatu dari materi yang diujarkan atau yang diperdengarkan atau

dipergelarkan (terutama sekali dalam bidang seni) (3) menilai sesuatu yang

disimak atau menyimak untuk mengevaluasi (4) menikmati dan menghargai

sesuatu yang disimak atau mengapresiasi materi simakan (5) mengomunikasikan

ide, gagasan, atau perasaan kepada orang lain dengan lancar dan tepat (6) dapat

membedakan bunyi-bunyi dengan tepat (7) dapat memecahkan masalah secara

kreatif dan analisis, sebab dari pembicara dia mungkin banyak memperoleh

masukan yang berharga dan (8) menyimak untuk meyakinkan dirinya terhadap

suatu masalah atau pendapat yang selama ini diragukan atau menyimak secara

persuasif.

Sutari (1997:22-27), mengemukakan bahwa tujuan menyimak ada enam

macam yaitu (1) menyimak untuk mendapatkan fakta (2) menyimak untuk

menganalisis fakta (3) menyimak untuk mengevaluasi fakta (4) menyimak untuk

mendapatkan informasi (5) menyimak untuk mendapatkan hiburan dan (6)

menyimak untuk memperbaiki kemampuan berbicara. Menurut Soenardji (dalam

Darmawan 2001:10), secara umum tujuan menyimak adalah memperoleh

pengalaman dan pengetahuan. Sedangkan secara khususnya tujuan menyimak itu

11

adalah (1) untuk memperoleh informasi (2) untuk menganalisis fakta (3) untuk

mendapatkan inspirasi (4) untuk mendapatkan hiburan (5) untuk memperbaiki

kemampuan berbicara dan (6) untuk membentuk kepribadian.

Berdasarkan pendapat di atas, disimpulkan bahwa tujuan menyimak adalah

memperoleh informasi, menangkap isi dan memahami apa yang disampaikan oleh

orang lain. Menyimak merupakan suatu kegiatan yang dilakukan dan

direncanakan oleh seseorang untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Menyimak

memberikan responsi yang tepat terhadap segala yang didengar.

c. Jenis-jenis Menyimak

Menurut Tarigan (1985:23-33), bahwa jenis-jenis menyimak ada dua

macam yakni (1) menyimak ekstensif dan (2) menyimak intensif. Menyimak

ekstensif adalah jenis kegiatan yang berhubungan dengan hal-hal yang bersifat

bebas terhadap suatu bahasa menyimak sosial, menyimak sekunder, menyimak

pasif, dan menyimak estetis. Pertama menyimak sosial adalah menyimak dengan

sopan biasanya berlangsung dalam situasi-situasi sosial tempat orang-orang

mengobrol mengenai hal-hal yang menarik perhatian semua orang yang hadir dan

saling mendengarkan satu sama lain untuk membuat reponsi-reponsi yang wajar.

Kedua menyimak sekunder adalah sejenis menyimak secara kebetulan (Casual

Listening). Ketiga menyimak pasif adalah penyerapan suatu ujaran tanpa upaya

sadar yang biasa menandai upaya-upaya disaat belajar kurang teliti, tergesa-gesa,

menghafal luar kepala, berlatih santai, serta menguasai sesuatu bahasa. Keempat

menyimak estetis atau apresiatif adalah fase terakhir dari kegiatan menyimak

12

kebetulan dan termasuk ke dalam menyimak ekstensif mencakup menyimak

musik, puisi, pembacaan bersama, drama, radio dan rekaman-rekaman.

Tarigan (1986:23-24), menyimak intensif adalah kegiatan menyimak yang

diarahkan pada suatu kegiatan yang berhubungan dengan hal-hal tertentu. Jenis-

jenis menyimak intensif meliputi menyimak kritis, menyimak konsentratif,

menyimak kreatif, menyimak introgatif, menyimak eksploratif, menyimak

selektif. Pertama menyimak kritis merupakan jenis menyimak kritis mirip

dengan menyimak konsentratif. Penekanan dalam menyimak kritis adalah

penyimak berusaha bersikap subyektif mungkin dan tidak terpengaruh oleh sikap-

sikap subyektif. Kedua menyimak konsentratif merupakan kegiatan menyimak

yang sering dilakukan oleh siswa yang ingin memperoleh informasi-informasi

yang sebelumnya tidak diketahui. Ketiga menyimak kreatif mirip dengan

menyimak estetis, karena hal-hal yang disimak berkaitan dengan karya-karya seni.

Perbedaannya menyimak apresiatif dengan menyimak kreatif terdapat perbedaan

pada kegiatan menilai, sedangkan dalam menyimak estetis tidak ada penilaian.

Keempat menyimak interogatif merupakan suatu kegiatan menyimak yang

bertujuan untuk menerima atau memperoleh informasi baru. Kelima menyimak

eksploratori merupakan perluasan kegiatan yang ditujukan untuk menerima atau

memperoleh informasi-informasi baru. Keenam menyimak selektif sebagai konsep

menyimak selektif atau selective listening, bahasa merupakan suatu fenomena

motor-audiotif sehingga sensitivitas pendengaran yang kapasitas kemampuan

asimilatif seorang pembelajar bahasa hendaknya dikembangkan.

13

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa menyimak dongeng termasuk

salah satu jenis menyimak intensif yaitu menyimak konsentratif. Dalam

menyimak ini dituntut adanya pemahaman terhadap informasi yang disampaikan

dalam pembelajaran dongeng.

d. Proses Pengajaran Menyimak

Menyimak merupakan aktifitas kebahasaan yang sering dianggap sulit

dimana mengharuskan penyimak memahami serangkaian bunyi suara yang

mengalir secara sepihak. Jadi apabila seseorang secara tiba-tiba disuruh

mendengarkan kaset rekaman yang tidak diketahui sebelumnya tanpa memiliki

latar belakang pengetahuan apa pun, maka pasti akan merasa bingung. Dalam

pengajaran menyimak yang dilakukan di dalam kelas tanpa mengetahui tujuan

menyimak secara jelas maka pada akhirnya akan tercipta kegiatan yang jauh dari

aktifitas menyimak yang sesungguhnya.

Menurut Tarigan (2008:35) proses pengajaran menyimak biasanya dibagi

menjadi tiga tahapan, yakni tahap pra kegiatan, tahap kegiatan utama, dan tahap

pasca kegiatan.

1) Tahap Pra Kegiatan

Sebagai kegiatan pendahuluan yang bertujuan untuk mendekatkan kegiatan

terhadap aktifitas menyimak yang sesungguhnya, maka perlu mengaktifkan

pengetahuan latar belakang tentang isi materi. Hal itu bisa dilakukan guru dengan

cara menjelaskan isi materi yang akan diperdengarkan, siswa membaca artikel

yang relevan, melihat foto atau gambar, atau guru menerangkan pengetahuan latar

belakang yang dianggap penting.. Yang sangat penting, pada tahap ini dilakukan

14

usaha-usaha untuk meningkatkan minat siswa serta berbagai usaha untuk

mengadakan persiapan kegiatan menyimak.

Kegiatan pendahuluan penting lainnya adalah guru menjelaskan `apa yang

akan didengar pada waktu itu dan untuk apa kegiatan mendengar itu dilakukan.

Kalau pengajaran itu dilaksanakan pada tingkat dasar dengan tujuan `untuk

memperoleh informasi penting, maka guru harus menjelaskan tujuan menyimak

siapa, dalam situasi apa, dan melakukan apa. Selanjutnya, para siswa diberi

kesempatan untuk mengaktifkan lagi latar belakang pengetahuannya tentang

kosakata dan ungkapan-ungkapan yang menyatakan waktu atau jam kerja yang

biasa pada umumnya. Hal ini dilakukan siswa sebagai cara untuk melakukan

kegiatan menyimak dengan memusatkan perhatian pada bagian-bagian penting di

dalam seluruh kegiatan. Untuk itulah kegiatan menyimak ini dimulai.

2) Tahap Kegiatan Utama

Dalam kegiatan ini guru menyuruh siswa mendengarkan media audio seperti

kaset rekaman, video, suara asli, dan sebagainya. Cara menyuruh

mendengarkannya, seperti berapa kali mendengarnya, mendengar terus menerus

dari awal sampai akhir, atau menyuruh mendengar sambil menghentikan

rekaman/ucapan pada bagian-bagian tertentuyang telah ditetapkan, hal ini

berbeda-beda tergantung pada tingkat kemampuan siswa, banyaknya materi,

tujuan menyimak, dan sebagainya. Sehingga untuk itu guru harus

mempertimbangan atau memberikan kategasan secara tepat mengenai kelas yang

dipegangnya.

15

3) Tahap Pasca Kegiatan

Pada kegiatan akhir ini diadakan tanya jawab tentang isi materi yang

barusan diperdengarkan, siswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan kesan-

kesannya, atau menyimpulkan isi materi. Lalu guru mengadakan penjelasan atau

kesimpulan akhir.

2. Hakikat Dongeng

Kajian teori yang digunakan dalam dongeng ada lima yaitu (a) pengertian

dongeng (b) jenis-jenis dongeng (c) unsur-unsur instrinsik dongeng, dan (d)

indikator penilaian kemampuan menyimak dongeng.

a. Pengertian Dongeng

Djamaris (2002:68), mengemukakan bahwa dongeng adalah cerita yang

dipercayai tidak pernah terjadi dan berupa cerita khayal semata. Selanjutnya

Danandjaya (1984:83), menjelaskan bahwa dongeng adalah cerita pendek kolektif

kesusastraan lisan dan cerita prosa rakyat yang tidak dianggap benar-benar terjadi.

Dongeng diceritakan untuk hiburan walaupun banyak juga melukiskan kebenaran,

berisikan pelajaran, atau bahkan sindiran. Hal ini sering berhubungan dengan

kepercayaan, keajaiban dan kehidupan binatang. Menurut Nurgiantoro (2001:198)

istilah dongeng dapat dipahami sebagai cerita yang tidak benar-benar terjadi dan

dalam banyak hal sering tidak masuk akal. Dongeng dapat dipandang sebagai

cerita fantasi yaitu cerita yang mengikuti daya fantasi walau terkesan secara

logika sebenarnya tidak dapat diterima.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dongeng merupakan

suatu kejadian yang tidak pernah terjadi dan sama sekali tidak dapat dibuktikan

16

kebenarannya. Dongeng hanya sebuah cerita yang bertujuan untuk menghibur dan

menggambarkan tentang suatu hal yang ada dialam agar dijadikan pelajaran oleh

manusia. Pelajaran tersebut dapat menjadi pedoman bagi kehidupan yang lebih

baik dari sebelumnya.

b. Jenis-jenis Dongeng

Menurut Danandjaya (1984:86), terdapat empat jenis dogeng, yaitu;

Pertama dongeng binatang (fabel) adalah dongeng yang ceritanya ditokohi oleh

binatang, seperti kancil dan buaya. Binatang-binatang dalam cerita dogeng ini

dapat berbicara atau berakal budi seperti manusia. Rampan (2014:32),

mengemukakan bahwa fabel adalah cerita rakyat yang berkisah tentang binatang,

dimana para binatang hidup dan beraktivitas seperti manusia. Mereka dapat

berbicara, bekerja, berperasaan, bertabiat, tidak berbeda dari manusia sehari-hari.

Kata fabel berasal dari bahasa perancis fabel, sedangkan dalam bahasa Inggris

disebut dengan fable, yang maksudnya adalah cerita rakyat yang mengandung

ajaran budi pekerti, ajaran moral, sebagai pengibaratan dan pemberi hikmah.

Kedua dongeng biasa adalah jenis dongeng yang ditokohi manusia atau

biasanya kisah duka seseorang. Contoh dongeng biasa antara lain: sangkuriang

serta dongeng bawang putih dan bawang merah. Ketiga lelucon atau anekdot

adalah dongeng yang dapat menimbulkan rasa menggelikan hati sehingga

menimbulkan ketawa bagi yang mendengar maupun yang menceritakannya.

Meski demikian bagi masyarakat atau orang yang menjadi sasaran dongeng itu

dapat menimbulkan rasa sakit hati.

17

Berdasarkan jenis-jenis dongeng yang dikemukakan para ahli tersebut,

maka dalam penelitian ini digunakan jenis dongeng yaitu dongeng binatang

(fabel).

c. Unsur-Unsur Intrinsik Dongeng

Menurut Nurgiyantoro (2005:2), unsur intrinsik sastra adalah unsur-unsur

yang membangun suatu karya sastra, seperti; peristiwa, cerita, alur, penokohan,

tema, latar, sudut pandang pencerita, gaya bahasa, dll. Berdasarkan penjelasan

tersebut maka dongeng yang merupakan bagian dari karya sastra yang berbentuk

prosa juga mempunyai unsur intrinsik. Adapun unsur intrinsik karya sastra

dongeng dijelaskan sebagai berikut.

1) Tema

Tema sering disebut juga dasar cerita, yakni pokok permasalahan yang

mendominasi suatu karya sastra. Pada hakikatnya tema adalah permasalahan yang

merupakan titik tolak pengarang dalam menyusun cerita atau karya sastra tersebut,

sekaligus merupakan permasalahan yang ingin dipecahkan pengarang dengan

karyanya itu (Suharianto 2005:17).

Tema menurut Nurgiyantoro (2005:80), dapat dipahami sebagai makna yang

mengikat keseluruhan unsur cerita, sehingga sastra tersebut hadir sebagai sebuah

kesatuan yang padu. Tema merupakan kebenaran yang diperjuangkan melalui

logika cerita yang mengandung prinsip kebenaran yang sesuai dengan hati nurani.

2) Amanat

Amanat merupakan pesan berupa ide, gagasan, ajaran moral dan nilai-nilai

kemanusiaan yang ingin disampaikan pengarang lewat cerita. Amanat dapat

18

ditemukan melalui cerita yang disampaikan, sikap dan tingkah laku tokoh-

tokohnya maupun secara langsung disebutkan oleh pengarang dalam cerita

(Nurgiyantoro 2005:321).

Nurgiyantoro (2005:265), menyatakan kehadiran unsur amanat dalam cerita

anak (termasuk dongeng) merupakan unsur cerita yang harus ada berdampingan

dengan unsur cerita yang lain. Amanat dalam dongeng diperoleh siswa sebagai

hasil interpretasi siswa terhadap perjuangan dan kemenangan tokoh dongeng.

Dengan pembelajaran mengapresiasi dongeng yang diperdengarkan siswa

diharapkan mampu memahami dan menemukan sendiri amanat yang terkandung

dalam cerita dongeng yang diperdengarkan.

3) Alur

Pada umumnya alur adalah rangkaian cerita yang dibentuk oleh tahapan-

tahapan peristiwa, sehingga menjalin suatu cerita yang dihadirkan oleh para

pelaku dalam suatu cerita (Aminuddin, 2002:83). Stanton (dalam Nurgiyantoro

2005:113), mengemukakan bahwa alur adalah cerita yang berisi urutan kejadian

namun tiap kejadian itu hanya dihubungkan secara sebab akibat peristiwa yang

satu disebabkan atau menyebabkan terjadinya peristiwa yang lain.

Alur atau plot adalah cara pengarang menjalin kejadian-kejadian secara

beruntung dengan memperhatikan hukum sebab akibat sehingga merupakan

kesatuan yang padu, bulat dan utuh (Suharianto 2005:18). Lebih jelas lagi

Suharianto (2005:18), menyatakan bahwa plot suatu cerita biasanya terdiri atas

lima bagian yaitu (1) pemaparan atau pendahuluan yakni bagian cerita tempat

pengarang mulai melukiskan suatu keadaan yang merupakan awal cerita (2)

19

penggawatan yakni bagian yang melukiskan tokoh-tokoh yang terlibat dalam

cerita mulai bergerak (3) penanjakkan yakni bagian cerita yang melukiskan

konflik-konflik mulai memuncak (4) puncak atau klimaks yakni bagian yang

melukiskan peristiwa mencapai puncaknya (5) peleraian yakni bagian cerita

tempat pengarang memberikan pemecahan dari semua peristiwa yang telah terjadi

dalam cerita atau bagian-bagian sebelumnya.

Dilihat dari cara menyusun bagian-bagian plot tersebut di atas, alur cerita

dapat dibedakan menjadi alur maju/lurus yaitu jika cerita tersebut disusun mulai

kejadian awal diteruskan dengan kejadian-kejadian berikutnya dan berakhir pada

pemecahan masalah dan alur sorot balik (flashback) yakni apabila cerita disusun

dari bagian akhir dan bergerak ke muka menuju titik awal cerita. Di samping itu,

ada sebagian cerita disampaikan dengan penggabungan kedua jenis alur tersebut.

Maksudnya adalah ada sebagian cerita yang menggunakan alur lurus dan sebagian

lagi menggunakan alur sorot balik. Tetapi, keduanya dijalin dalam kesatuan yang

padu sehingga tidak menimbulkan kesan adanya dua buah cerita atau peristiwa

yang terpisahkan (Suharianto 2005:19).

4) Tokoh dan Penokohan

Pelaku yang mengembang peristiwa dalam cerita fiksi sehingga peristiwa itu

mampu menjalin suatu cerita disebut dengan tokoh sedangkan cara pengarang

menampilkan tokoh atau pelaku itu disebut dengan penokohan (Aminuddin

2004:79). Sementara itu, Suharianto (2005:20), mengatakan bahwa penokohan

ialah pelukisan mengenai tokoh cerita, baik keadaan lahirnya, maupun batinnya

20

yang dapat berupa pandangan hidupnya, sikapnya, keyakinannya, adat-istiadatnya

dan sebagainya.

Suharianto (2005:21), menambahkan bahwa pengarang mempunyai dua

cara dalam melukiskan tokohnya yaitu secara langsung dan tidak langsung.

Disebut dengan cara langsung apabila pengarang langsung menguraikan atau

menggambarkan keadaan tokoh misalnya dikatakan bahwa tokoh ceritanya cantik,

tampan atau jelek, wataknya keras, cerewet, kulitnya hitam, rambutnya gondrong,

dan sebagainya. Sebaliknya apabila pengarang secara tersamar dalam

memberitahukan wujud atau keadaan tokoh ceritanya maka dikatakan pelukisan

tokohnya sebagai tidak langsung misalnya dengan cara melukiskan keadaan

tempat tinggalnya dengan melukiskan sikap tokoh dalam menanggapi suatu

kejadian dan sebagainya.

Menurut Nurgiyantoro (2005:200), tokoh-tokoh dongeng pada umumnya

terbagi menjadi dua macam, yaitu tokoh yang berkarakter baik dan yang

berkarakter buruk. Selain itu karakter tokoh biasanya abadi tokoh dongeng yang

baik akan baik selamanya. Sebaliknya jika tokoh tersebut berkarakter buruk maka

selamanya akan buruk.

5) Sudut Pandang

Baribin (1985:75-77), mendefinisikan bahwa sudut pandang atau pusat

pengisahan itu sebagai posisi atau penempatan diri pengarang dalam ceritanya

atau dari mana ia melihat peristiwa-peristiwa yang terdapat dalam ceritanya itu.

Terdapat beberapa jenis pusat pengisahan yaitu sebagai berikut.

21

a) Pengarang sebagai tokoh cerita yaitu pengarang bercerita tentang keseluruhan

kejadian atau peristiwa terutama yang menyangkut diri tokoh. Pengarang

merupakan pelaku cerita segala yang terjadi baik itu hal yang ada dalam batin

sekalipun dapat diwujudkan meskipun hanya sekedar lamunan tokoh.

b) Pengarang sebagai tokoh sampingan yaitu orang yang bercerita dalam hal ini

adalah seorang tokoh sampingan yang menceritakan peristiwa yang bertalian

terutama dengan tokoh utama cerita. Pengarang hanya mengamati dan

meyandarkan pada tokoh utama cerita.

c) Pengarang sebagai orang ketiga (pengamat) pengarang sebagai orang ketiga

yang berada di luar cerita bertindak sebagai pengamat dan sekaligus sebagai

narator yang menjelaskan peristiwa yang berlangsung serta suasana perasaan

dan pikiran para pelaku cerita.

d) Pengarang sebagai pemain narator pemain yang bertindak sebagai pelaku cerita

dan sekaligus sebagai narator yang menceritakan tentang orang lain disamping

tentang dirinya biasanya keluar masuk cerita. Suatu ketika ia terlibat dalam

cerita tetapi kadang ia bertindak sebagai pengamat yang berada di luar cerita.

Pusat pengisahan atau yang dalam bahasa Inggrisnya dikenal dengan istilah

point of view cara untuk menyampaikan cerita mengenai perikehidupan tokoh

pengarang akan menentukan “siapa‟ orangnya yang bercerita (Suharianto

2005:25). Jadi, bagaimana penyajian cerita disesuaikan dengan keberadaan tokoh

dalam cerita atau dalam konteks pembelajaran dongeng, guru menempatkan diri

sebagai pengamat tokoh.

22

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa

sudut pandang yang digunakan dalam karya sastra dongeng adalah sudut pandang

orang ketiga. Jadi saat proses dongeng diperdengarkan guru atau pendongeng

bersikap sebagai pengamat atau orang ketiga seolah-olah pendongeng benar-benar

memahami tokoh dongeng yang diperdengarkan.

6) Latar

Pada umumnya latar atau setting yaitu tempat atau waktu terjadinya cerita

(Suharianto 2005:22), karena manusia atau tokoh cerita tidak pernah dapat lepas

dari ruang dan waktu maka tidak mungkin ada cerita tanpa latar atau setting.

Kegunaan latar atau setting dalam cerita biasanya bukan hanya sekedar sebagai

petunjuk kapan dan dimana cerita itu terjadi melainkan juga sebagai tempat

pengambilan nilai-nilai yang ingin diungkapkan pengarang melalui ceritanya

tersebut. Waktu terjadinya cerita dapat semasa dengan kehidupan apresiator dan

dapat pula sekian bulan, tahun atau abad yang lalu. sedangkan tempatnya dapat di

suatu desa, kantor, kota, daerah, bahkan negara mana saja.

Akan tetapi pendapat di atas tidak selamanya benar khusus pada karya

sastra dongeng. Nurgiyantoro (2005:199), menyatakan bahwa dongeng tidak

terikat oleh waktu dan tempat. Dongeng dapat terjadi di mana saja dan kapan saja

tanpa perlu ada pertanggungjawaban yang tepat mengenai masalah pelataran

dongeng. Kekurangjelasan pelataran waktu terlihat seperti pada kalimat “Pada

zaman dahulu kala”, “Konon, waktu itu”, atau pula “Suatu ketika”, dll.

Kekurangjelasan tempat juga terlihat seperti pada kalimat “Di negeri antah

berantah”, “Di suatu tempat”, atau “Di negeri dongeng”, dll.

23

Dari berbagai macam unsur pembangun dongeng tersebut di atas, peneliti

memilih unsur tema, tokoh dan penokohan, alur, latar dan amanat sebagai objek

kajian penelitian. Unsur-unsur tersebut peneliti pilih berdasarkan observasi awal

terhadap kemampuan siswa dalam mengapresiasi dongeng yang diperdengarkan.

Siswa kelas VII masih tergolong masa transisi antara masa anak-anak ke masa

remaja. Dengan memperhatikan proses kegiatan mengapresiasi dongeng yang

diperdengarkan peneliti berharap tujuan umum pembelajaran sastra agar siswa

memperoleh pengalaman bersastra akan tercapai.

d. Indikator Penilaian Kemampuan Menyimak Dongeng

Indikator penilaian kemampuan menyimak dongeng dilihat dari hal-hal

menarik dari sebuah dongeng. Menurut Nurgiyantoro (2005:23), bahwa hal-hal

yang menarik dari dongeng terletak pada unsur tema, tokoh dan penokohan, alur,

latar dan amanat yang dapat diambil sebagai suatu nilai pendidikan. Aspek yang

diukur dalam kegiatan menyimak ini sesuai dengan KD. 5.1 Menemukan hal-hal

menarik dari dongeng yang diperdengarkan. Lebih lanjut indikator penilaian

menyimak dogeng pada penelitian ini adalah;

1) Mengidentifikasi tema dari dogeng yang diperdengarkan.

2) Mengidentifikasi amanah yang terdapat pada dogeng yang diperdengarkan.

3) Mengidentifikasi alur pada dogeng yang diperdengarkan.

4) Memahami tokoh dan penokohan yang terdapat dalam dogeng yang

diperdengarkan.

5) Mengidentifikasi latar yang terdapat dalam dogeng yang diperdengarkan

24

3. Hakikat Model Pembelajaran Kontekstual

Kajian teori yang dijabarkan tentang model pembelajaran kontekstual ada

dua yaitu; (a) konsep dasar pembelajaran kontekstual, (b) prinsip pembelajaran

kontekstual, dan (c) skenario pembelajaran kontekstual.

a. Konsep Dasar Pembelajaran Kontekstual

Nurhadi 2002, (dalam Rusman, 2013:189) menyebutkan bahwa

pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang dapat digunakan untuk

membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia

nyata siswa dan mendorong siswa menciptakan kesingkronan antara pengetahuan

dengan cara penerapanya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Demi memberikan

pengalaman belajar yang aplikatif pada siswa, guru harus memberikan lebih

banyak kesempatan pada siswa untuk melakukan, mencoba, mengalami sendiri,

dah bukan sekedar pendengar yang pasif sebagai penerima terhadap semua

informasi yang disampikan guru.

Sementara itu, Howey (2001) (dalam Rusman, 2013:189) menyatakan

bahwa pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang memungkinkan

terjadinya proses pembelajaran di mana siswa mengunakan pemahaman dan

kemampuan akademiknya dalam bebagai konteks dalam dan luar sekolah untuk

memecahkan masalah yang nyata baik secara mandiri ataupun bersama-sama.

Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpullkan bahwa pembelajaran

kontekstual adalah proses pendidikan yang bertujuan membantu siswa melihat

makna dalam materi akademik yang dipelajari dengan jalan menghubungakan

mata pelajaran akademik dengan isi kehidupan sehari-hari, yang meliputi aspek

25

kehidupan pribadi, sosial, dan budaya. Pembelajaran kontekstual sebagai suatu

model yang memberikan fasilitas kegiatan belajar siswa untuk mencari,

mengolah, dan menemukan pengalaman belajar yang bersifat kongkret melalui

keterlibatan siswa secara langsung. Dapat disimpulkan bahwa pemberlajaran

dengan model kontekstual tidak sekedar dilihat dari sisi hasil belajar, akan tetapi

yang terpenting adalah proses.

b. Prinsip Pembelajaran Kontekstual

Rusman (2013: 193) menyatakan ada tujuah prinsip pembelajaran

kotekstual yang harus dikembangkan oleh guru, yaitu;

1) Konstruktivisme (Constructivism)

Pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya

diperluas melalui konteks yang terbatas. Pengetahuan bukan seperangkat fakta

dan konsep yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus membangun

pengetahuan itu memberi makna melalui pengalaman yang nyata

2) Menemukan (Inquiry)

Menemukan merupakan kegiatan inti dari pembelajaran kontekstual,

melalui upaya menemukan akan memberi penegasan bahwa pengetahuan dan

keterampilan serta kemampuan-kemampuan lain yang diperlukan bukan

merupakan hasil dari mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi merupakan

hasil menemukan sendiri

3) Bertanya (Questioning)

Unsur lain yang menjadi karakteristik utama kontekstual adalah

kemampuan dan kebiasaan untuk bertanya. Pengetahuan yang dimiliki

26

seseorang selalu bermula dari bertanya. Oleh karena itu, bertanya merupakan

strategi utama dalam kontekstual. Penerapan unsur bertanya dalam kontekstual

harus difasilitasi oleh guru, kebiasaan siswa untuk bertanya atau kemampuan

guru dalam menggunakan pertanyaan yang baik akan mendorong pada

peningkatan kualitas dan produktivitas pembelajaran. Seperti pada tahapan

sebelumnya, berkembangnya kemampuan dan keinginan bertanya, sangat

dipengaruhi oleh suasana pembelajaran yang dikembangkan oleh guru. Dalam

implementasi kontekstual, pertanyaan yang diajukan oleh guru atau siswa harus

dijadikan alat atau pendekatan untuk menggali informasi atau sumber belajar

yang ada kaitannya dengan kehidupan nyata.

4) Masyarakat Belajar (Learning Community)

Maksud dari masyarakat belajar adalah membiasakan siswa untuk

melakukan kerjasama dan memanfaatkan sumber belajar dari teman-teman

belajarnya. Seperti yang disarankan dalam learning community, bahwa hasil

pembelajaran diperoleh dari kerja sama dengan orang lain melalui berbagai

pengalaman sharing. Melalui sharing ini anak dibiasakan untuk saling memberi

dan menerima, sifat ketergantungan yang positif dalam learning community

dikembangkan

5) Pemodelan (Modelling)

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, rumitnya permasalahan

hidup yang dihadapi serta tuntutan siswa yang semakin berkembang dan

beranekaragam, telah berdampak pada kemampuan guru yang memiliki

kemampuan lengkap, dan ini sulit dipenuhi. Oleh karena itu, maka kini guru

27

bukan lagi satu-satunya sumber belajar bagi siswa, karena dengan segala

kelebihan dan keterbatasan yang dimiliki oleh guru akan mengalami hambatan

untuk memberikan pelayanan sesuai dengan keinginan dan kebutuhan siswa

yang cukup heterogen. Oleh karena itu, tahap pembuatan model dapat

dijadikan alternatif untuk mengembangkan pembelajaran agar siswa bisa

memenuhi harapan siswa secara menyeluruh, dan membantu mengatasi

keterbatasan yang dimiliki oleh guru.

6) Refleksi (Reflection)

Refleksi adalah cara berfikir tentang apa yang baru terjadi atau baru saja

dipelajar. Dengan kata lain refleksi adalah berfikir ke belakang tentang apa-apa

yang sudah dilakukan di masa lalu, siswa mengendapkan apa yang baru

dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan yang baru yang merupakan

pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya. Pada saat refleksi, siswa

diberi kesempatan untuk mencerna, menimbang, membandingkan, menghayati,

dan melakukan diskusi dengan dirinya sendiri.

7) Penilaian Sebenarnya (Authentic Assessment)

Tahap terakhir pembelajaran kontekstual adalah melakukan penilaian.

Penilaian sebagai bagian dari pembelajaran memiliki fungsi yang amat

menentukan untuk mendapatkan informasi kausalitas proses dan hasil

pembelajaran melalui penerapan model kontekstual. Penilaian adalah proses

pengumpulan berbagai data informasi yang bisa memberikan gambaran atau

petunjuk terhadap pengalaman belajar siswa. Dengan terkumpulnya data dan

informasi yang lengkap sebagai perwujudan dari penerapan penilaian, maka

28

akan semakin akurat pula pemahaman guru terhadap proses dan hasil

pengalaman belajar setiap siswa

Pada pembelajaran kontekstual, program pembelajaran merupakan rencana

kegiatan yang dirancang oleh guru dalam bentuk tahap demi tahap tentang apa

yang akan dilakukan bersama siswa selama proses pembelajaran. Ketujuh

komponen pembelajaran kontekstual di atas harus tercermin dengan jelas, dalam

program pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus memiliki persiapan yang utuh

mengenai rencana yang akan dilaksanakan dalam membimbing proses

pembelajaran di kelas.

c. Skenario Pembelajaran Kontekstual

Skenario (desain) pembelajaran bertujuan untuk pedoman umum sekaligus

sebagai alat kontrol bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Rusman (2013:

199) menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kontekstual dalam proses

pembelajaran dapat dilakukan sebagai berikut;

1) Mengembangkan pemikiran siswa bahwa anak akan belajar lebih bermakna

dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengonstruksi sendiri

pengetahuan dan keterampilan barunya.

2) Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.

3) Mengembangkan sifat ingin tahu siswa melalui pertanyaan-pertanyaan.

4) Menciptakan masyarakat belajar, seperti; kelompok diskusi, tanya jawab, dll.

5) Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran bisa melalui ilustrasi atau

media sebenarnya

29

6) Membasakan anak untuk melakukan refleksi di setiap diakhir pertemuan

pembelajaran.

7) Melakukan penilaian secara objektif, yaitu menilai kemampuan yang

sebenarnya dari setiap siswa.

4. Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual dalam Pembelajaran Menyimak Dogeng

Penerapan model pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran menyimak

dongeng pada penelitian ini diimplemantasikan ke dalam tahapan pengajaran

menyimak. Nurhadi 2002, (dalam Rusman, 2013:189) menyebutkan bahwa

pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang dapat digunakan untuk

membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia

nyata siswa dan mendorong siswa menciptakan kesingkronan antara pengetahuan

dengan cara penerapanya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Demi memberikan

pengalaman belajar yang aplikatif pada siswa, guru dapat menghadirkan model

sebagai contoh pembelajaran melalui olustrasi atau bahkan media sebenarnya.

Dalam kontek penelitian ini model yang dihadirkan adalah media yang

sesunguhnya adalah dongeng dalam bentuk video.

Menurut Tarigan (2008:35) proses pengajaran menyimak biasanya dibagi

menjadi tiga tahapan, yakni tahap pra kegiatan, tahap kegiatan utama, dan tahap

pasca kegiatan. Berdasarkan tahapan proses pengajaran menyimak pelaksanaan

teknik dengar-cerita akan implementasikan pada tahap kegiatan utama.

Adapun rincian penerapan model pembelajaran kontekstual dalam

pembelajaran menyimak dogeng pada penelitian ini dijabarkan seperti pada tabel

berikut.

30

Tabel 2. Langkah-langkah Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual

dalam Pembelajaran Menyimak Dongeng

No Tahapan

Pembelajaran

Tahapan Kegiatan di Kelas

(Rusman, 2013:190)

1 Pra Kegiatan

Guru menjelaskan kepada siswa tujuan dan manfaat pembelajaran menyimak dongeng.

Guru menjelaskan kepada siswa tentang hal-hal yang menarik dari dogeng yang mereka

tahu.

Guru meminta siswa untuk menemukan hal-hal yang menarik dari dogeng yang akan

diperdengarkan.

Guru bertanya kepada siswa tentang jenis dongeng yang diketahuinya dan

menjelaskan jenis dongeng akan

diperdengarkan.

2 Kegiatan Utama

Guru membagi siswa berkelompok-kelompok dengan masing-masing kelompok

terdiri dari 4 orang

Guru memutarkan video atau rekaman dongeng fable kepada siswa dari awal

sampai akhir.

Guru meminta siswa mendengarkan rekaman dongeng dari awal sampai akhir r.

Guru meminta siswa mendiskusikan dengan anggota kelompok tentang isi dari dogeng

yang telah diperdengarkan.

Guru meminta setiap kelompok untuk mencerita kembali dogeng yang telah

didengarkan dengan memasukan hal-hal

yang menarik dari dogeng.

Guru meminta kelompok lain menyimak dogeng yang disampaikan kembali oleh

temannya, sambil bersiap menunggu giliran,

dan bertanya atau memberikan argumen

tentang penjelasan yang diberikan

kelompok yang telah bercerita.

3 Pasca Kegiatan

Guru mengadakan tanya jawab dengan siswa mengenai hal-hal menarik yang

ditemukan siswa dalam dongeng yang telah

didengarkan.

Guru meminta siswa mengungkapkan kesannya tentang dogeng yang didengar.

31

Guru bersama siswa berdiskusi untuk menyimpulkan bersama-sama tentang hal-

hal yang menarik tentang dongeng yang

telah didengarkan.

Guru memberikan tes objektif kepada siswa siswa untuk mengukur sejauhmana

kemampuan siswa dalam menyimak

dogeng. Dimana dogeng yang

diperdengarkan adalah dogeng yang

berbeda dengan saat proses pembelajaran.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah Subriyanto (2016),

Jurnal Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Vol. 6, No. 1, dengan judul

“Upaya meningkatkan Kemampuan Menyimak Cerita Rakyat Siswa Kelas V

SDN 16 Air Saleh Kabupaten Banyuasin Melalui Pendekatan Pembelajaran

Kontekstuasl”. Penelitiaan ini dilatarbelakangi karena hasil belajar siswa

khususnya untuk materi memahami penjalasan cerita rakyat secara lisan nilai

ketuntasannya belum mencapai ketuntasan minimum yang ditetapkan. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan kontekstual

dapat meningkatkan kemampuan menyimak cerita rakyat yang ditandai dengan

peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus tindakan yang telah

dilakukan. Dimana pada siklus I rata-rata hasil belajar hanya 58,9392 dengan

ketuntasan klasikal mencapai 53,57%, mengalami peningkatan pada siklus II

dengan rata-rata hasil belajar sebesar 70,92 dengan ketuntasan klasikal mencapai

89,28%

Rosiani, Sudiana, Darmayanti (2014) e-Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa

dan Sastra Indonesia Undiksha, Vol. 2, No. 1, dengan judul penelitian “Penerapan

32

Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Memahami

Nilai-Nilai Kehidupan dalam Cerpen di Kelas X.D SMA Negeri 1

Kubutambahan”. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kemampuan memahami

cerpen siswa di kelas X.D SMA Negeri Kubutambahan sudah perlu ditingkatkan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Penerapan strategi pembelajaran

kontekstual dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa dengan

nilai rata-rata klasikal 73,08, dan pada siklus II nilai rata-rata klasikal siswa

menjadi 78,27. (2) Langkah-langkah yang ditempuh dalam menerapkan strategi

pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran membaca pemahaman sangat

efektif dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa. (3)

Penerapan strategi pembelajaran kontekstual pada pembelajaran membaca

pemahaman mendapat respons sangat positif dari siswa.

Susanto (2014) Jurnal Edutama, Vol. 1, No. 2 dengan judul penelitian

“Penerapan Metode Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis

Cerita Pendek Siswa Kelas XII IPS-3 SMA Negeri 3 Bojonegoro Tahun Pelajaran

2011/2012”. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kesulitan yang dialami siswa

untuk menulis gagasannya untuk sebuah cerita pendek dengan baik dan benar.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil penelitian menunjukkan penerapan

metode konstekstual dapat meningkatkan kualitas hasil pembelajaran menulis

cerpen siswa kelas XII IPS-3 SMAN 3 Bojonegoro tahun pelajaran 2011/2012.

Hal ini yang ditunjukkan dengan meningkatnya persentase jumlah siswa yang

mencapai rentang 85-100. Sebagai perbandingan hasil menulis cerpen pada

refleksi awal hanya 11,42%, siklus I yaitu 11,42 %, sedangkan pada siklus II

33

28,57%. Begitu juga pada rentang 0-44 juga mengalami penurunan. Sebagai

perbandingan, pada pratindakan 20,01%, siklus I 14,30%, dan siklus II 14,30%.

Penelitian yang akan dilakukan ini berbeda dengan penelitian terdahulu

yaitu perbedaan terletak pada sampel dan variabel yang digunakan. Selain itu jenis

penelitian yang digunakan juga berbeda, diaman pada penelitian ini akan

mengunakan penelitian eksperimen. Penelitian ini memiliki sampel siswa kelas

VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir pada variabel “Kemampuan Menyimak Dongeng

dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual Siswa Kelas VII SMP

Negeri 2 Ranah Pesisir”

B. Kerangka Konseptual

Menyimak merupakan keterampilan berbahasa yang esensial. Untuk

aktivitas komunikasi keterampilan ini sangat penting dikuasai oleh siswa agar

mereka dapat memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru. Keterampilan

menyimak yang baik akan menjadi faktor pendorong siswa untuk memahami

keterampilan berbahasa lainnya saat memahami materi pelajaran. Model

kontekstual merupakan salah satu model pembelajaran yang direkomendasikan

untuk meningkatkan kemampuan menyimak siswa sangat cocok

diimplementasika untuk menyimak dogeng. Hal ini dikarenakan proses

pembelajaran dengan model kontekstual terpusat pada siswa dengan mengaitkan

pembelajaran dengan pengalaman nyata siswa. Kondisi tersebut akan membuat

siswa merasa tertarik mendengarkan cerita yang disampaikan dengan sebaiknya.

Melalui model pembelajaran ini, siswa akan jadi terbimbing untuk bisa menyimak

34

dongeng yang diperdengarkan dengan menemukan hal-hal yang menarik dari

dongeng yang diperdengarkan

Dalam penelitian ini akan meneliti tentang kemampuan menyimak dongeng

dengan model pembelajaran kontekstual siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir digambarkan pada bagan berikut ini.

Gambar 1. Kerangka Konseptual Kemampuan Menyimak Dogeng dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual

Fabel

Dongeng

Model Pembelajaran Kontekstual

Kemampuan Menyimak Dongeng dengan Menggunakan

Model Pembelajaran kontekstual Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir

Hal Hal-hal Menarik dari Dongeng

1. Tema 2. Amanat 3. Alur 4. Tokoh dan Penokohan 5. Latar

Kemampuan Menyimak

35

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan menggunakan metode

deskriptif. Arikunto (2010:27,) menyatakan penelitian kuantitatif adalah

penelitian yang menggunakan angka, dimulai dari pengumpulan data kemudian

menafsirkan data dan terakhir ditampilkan hasilnya. Menurut Mardalis (2010:26),

metode deskriptif merupakan upaya mendeskrisikan, mencatat analisis dan

menginterpretasikan kondisi-kondisi sekarang ini terjadi atau ada. Dengan kata

lain penelitian deskriptif bertujuan memperoleh informasi-informasi mengenai

keadaan saat ini dan melihat kaitan antara variabel-variabel yang ada. Penelitian

ini akan mendeskripsikan menyimak dongeng dengan menggunakan model

pembelajaran kontekstual siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir.

B. Populasi dan Sampel

Menurut Sugiyono (2012:80), populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.

Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir

yang terdaftar pada tahun 2017/2018 sebanyak 124 siswa yang tersebar dalam 5

kelas yakni kelas VII 1 (25 orang), VII 2 (24 orang), VII 3 (26 orang), VII 4 (24

orang) dan VII 5 (25 orang). Jumlah populasi lebih dari 100 orang. Peneliti

membatasi jumlah subjek penelitian ini dan tidak semua populasi dijadikan

sampel. Cara yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah Purposive

35

36

Sampling. Purposive Sampling adalah teknik penentuan sampel dengan

pertimbangan tertentu (Sugiyono 2012:85).

Sugiyono (2012:81), menyatakan bahwa sampel adalah bagian dari jumlah

dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Pada penelitian ini ditetapkan

sampel penelitian yaitu kelas VII 2 yang berjumlah 24 siswa. Pengambilan sampel

didasarkan dari stardar deviasi terendah nilai kemampuan menyimak dogeng

siswa. Lebih lanjut penentuan kelas sampel dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 3. Populasi dan Sampel

No Kelas Populasi Standar

Deviasi

Keterangan

1. VII 1 25 2.64 -

2. VII 2 24 2.53 Sampel

3. VII 3 26 3.68 -

4. VII 4 24 3.52 -

5. VII 5 25 2.73 -

Jumlah 124

(Sumber: Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 2 Ranah Pesisir)

C. Variabel dan Data

Arikunto (2010:161), menyatakan bahwa variabel adalah objek penelitian

atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Variabel penelitian ini

adalah satu variabel yaitu kemampuan menyimak dongeng dengan menggunakan

teknik dengar – cerita siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir.

Arikunto (2010:161), menyatakan bahwa data merupakan hasil pencatatan

peneliti baik yang berupa fakta maupun angka. Data dalam penelitian ini adalah

hasil menyimak dongeng siswa. Tujuannya adalah untuk mendeskripsikan

kemampuan menyimak dongeng dengan menggunakan model pembelajaran

kontekstual siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir.

37

D. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian ini adalah tes. Tes adalah alat evaluasi yang berupa

pertanyaan, perintah dan petunjuk yang harus dikerjakan siswa untuk memperoleh

respon yang sesuai dengan pernyataan atau perintah. Tes yang digunakan dalam

penelitian ini adalah tes objektif pilihan ganda dengan alternatif jawaban A, B, C

dan D. Tes objektif adalah bentuk soal yang telah mempunyai kemungkinan

jawaban yang harus di pilih atau di kerjakan oleh peserta tes. Tes objektif

digunakan untuk mengukur kemampuan menyimak dongeng siswa. Sebelum tes

diberikan kepada siswa terlebih dahulu dilakukan uji coba untuk melihat daya

membedakan tingkat kesukaran. Uji coba untuk mengetahui kelayakan instrumen

yang di uji cobakan agar dikumpulkan dapat dipertanggungjawabkan

keabsahannya. Uji coba tersebut dilakukan di kelas VII 4 SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir dengan jumlah 24 siswa.

Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Tes Kemampuan Menyimak Dongeng

No Indikator Butir Soal Jumlah

1. Tema 1, 11, 21, 31, 42, 49 6

2. Amanat 10, 14, 15, 20, 30, 34, 35, 39, 50 9

3. Alur 3, 6, 7, 8, 17, 18, 22, 23, 24, 25

37, 46, 47

13

4. Tokoh dan Penokohan 2, 4, 12, 13, 26, 28, 32, 33, 36, 40

43, 45, 48

13

5. Latar 5, 9, 16, 19, 27, 29, 38, 41, 44 9

Jumlah 50

Selanjutnya untuk menentukan keabsahan instrumen kemampuan menyimak

dongeng. Berikut ini akan dijelaskan tentang validitas item dan realibilitas tes

instrumen uji coba. Pertama untuk mengetahui valid atau tidaknya tes yang

digunakan validitas item. Kedua untuk mengetahui tingkat kepercayaan dan

38

kemampuan tes digunakan reliabilitas. Uji coba dilakukan untuk menguji validitas

item dan reliabilitas item. Uji coba soal dilakukan pada kelas VII 4 SMP N 2

Ranah Pesisi. Langkah-langkah uji coba instrumen penelitian antara lain.

1. Validitas Item

Validitas dapat diartikan sebagai tingkat kesahihan suatu instrumen. Tes

yang memiliki kadar validitas yang tinggi adalah tes yang isinya layak mengukur

objek yang akan diukur dan sesuai dengan kriteria tertentu Sudijono (2009:185).

Validitas item dapat dilakukan dengan menggunakan rumus produk memperson

biserial.

Keterangan:

rpbi = validitas item yang dicari

Mp = rerata skor tester yang menjawab benar

Mt = rerata skor total

SDt = standar deviasi

p = rerata tester yang menjawab benar

q = rerata tester yang menjawab salah

Hasil yang diperoleh dengan menggunakan rumus biserial kemudian

ditafsirkan ke dalam rtabel untuk mengetahui valid atau tidaknya tes tersebut.

Penafsiran ke dalam rtabel menggunakan derajat kebebasan n-1 dan taraf signifikan

95%. Berdasarkan tabel r diketahui nilai rtabel untuk derajat kebebasan 24-1

sebesar 0,396.

Berdasarkan hasil analisis uji validitas terhadap 50 soal tes seperti pada

Lampiran 5, maka diketahui jumlah hasil yang tidak valid untuk masing-masing

soal pada setiap indikator seperti berikut; Pertama, jumlah soal yang tidak valid

pada indikator tema sebanyak 1 soal, yaitu soal no 1. Kedua, jumlah soal yang

39

tidak valid pada indikator amanat sebanyak 1 soal, yaitu soal no 15. Ketiga,

jumlah soal yang tidak valid pada indikator alur sebanyak 3 soal, yaitu soal no 17,

22, 24, dan 46. Keempat, jumlah soal yang tidak valid pada indikator tokoh dan

penokohan sebanyak 2 soal, yaitu soal no 32, dan 43. Kelima, jumlah soal yang

tidak valid pada indikator latar sebanyak 2 soal, yaitu soal no 16, dan 27. Setelah

diketahui soal yang valid dan tidak valid, maka selanjutnya dilakukan analisis uji

reliabilitas.

2. Reliabilitas

Reliabilitas dapat diartikan sebagai tingkat kepercayaan, ketetapan,

keterandalan. Instrumen yang reliabel sudah reliabel akan menghasilkan data yang

dapat dipercaya juga. Dengan kata lain tes dikatakan reliabel bila tes itu diajukan

lebih dari satu kali pada kelompok testi yang sama hasilnya tidak berubah

Sudijono (2009:219). Penentukan reliabilitas tes dapat digunakan rumus korelasi

Product Moment dan Spearman Brow berikut ini.

Keterangan

rxy = koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y

= jumlah perkalian variabel x dan variabel y N = jumlah data

= jumlah kuadrat x = jumlah kuadrat y

Rumus Product Moment digunakan untuk menentukan reliabelitas separo

tes. Setelah reliabilitas separo tes diketahui hasilnya dimasukkan ke rumus

Spearman Brown untuk menentukan reliabelitas tes secara keseluruhan seperti

rumus berikut Sudijono (2009:219).

40

Keterangan:

r = reliabilitas seluruh tes

r½½ = reliabilitas separo tes

Langkah untuk menentukan reliabilitas tes tersebut ada empat. Pertama

membuat tabel persiapan penentuan reliabelitas tes dengan lajur kode sampel

(KS), X (Skor Ganjil), Y (Skor Genap), X2, Y

2, dan XY. Kedua memasukkan data

yang terdapat pada tabel ke dalam rumus Product Moment. Ketiga hasilnya di

masukkan ke dalam rumus Spearman Brown. Keempat hasil r hitung tafsir dengan

r tabel untuk mengetahui reliabel atau tidaknya tes tersebut. Reliabilitas tes ini

ditentukan dengan teknik belah dua, yaitu membagi skor atas dua kelompok

(kelompok ganjil dan kelompok genap). Penafsiran ke dalam rtabel menggunakan

derajat kebebasan n-1 dan taraf signifikan 95%. Berdasarkan tabel r diketahui

nilai rtabel untuk derajat kebebasan 24-1 sebesar 0,396

Berdasarkan hasil reliabilitas seperti pada Lampiran 6, maka diketahui

bahwa reliabilitas instrument penelitian memiliki nilai koefisien korelasi sebesar

0,886, sedangkan nilai rtabel sebesar 0,396. Dapat disimpulkanbahwa soal

penelitian reliable karena memiliki nilai rhitung (0,886) > rtabel (0,396).

41

Berdasarkan hasil analisis uji validitas dan reliabilitas maka diperoleh kisi-

kisi instrument penelitian seperti pada tabel 5 berikut.

Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Tes Kemampuan Menyimak Dongeng

No Indikator Butir Soal Jumlah

1. Tema 10, 17, 24, 34, 39 5

2. Amanat 9, 13, 16, 23, 26, 27, 31, 40 8

3. Alur 2, 5, 6, 7, 14, 18, 19, 29, 37 9

4. Tokoh dan Penokohan 1, 3, 11, 12, 20, 21, 25, 28, 32, 36, 38 11

5. Latar 4, 8, 15, 22, 30, 33, 35 7

Jumlah 40

E. Teknik Pengumpulan Data

Dalam pengumpulan data ini ada beberapa langkah yang dilakukan yaitu:

(1) guru memasuki kelas (2) guru menjelaskan jenis dongeng yang akan

diperdengarkan (3) sebelum siswa dibagikan sebuah soal guru mengingatkan

siswa tentang tujuan atau apa yang hendak dicari dari dongeng yang akan

diperdengarkan (4) siswa menyimak dongeng dengan baik dan efesien (5)

kemudian siswa diberikan soal alternatif A, B, C dan D, (6) siswa ditugaskan

menjawab soal dari dongeng yang diperdengarkan (7) jawaban siswa dikumpul

dan (8) guru menilai hasil kerja siswa sesuai dengan format penilaian.

F. Teknik Analisis Data

Setelah data terkumpul maka data tersebut dianalisis melalui tahap-tahap

berikut ini. Pertama memberikan skor hasil tes menyimak dongeng dengan teknik

dengar – cerita yang telah di jawab siswa dengan cara skor 1 untuk jawaban yang

benar dan skor 0 untuk jawaban yang salah. Kedua mengubah skor mentah

menjadi nilai. Menurut Sudijono (2009:318) rumus yang digunakan sebagai

berikut.

42

Keterangan

NP = Nilai persentase yang diperoleh

R = Skor hasil tes siswa

SM = Skor maksimun dari tes

100 = Bilangan tetap

Ketiga mendeskripsikan tingkat penguasaan kemampuan menyimak

dongeng siswa kelas VII dengan menggunakan teknik dengar – cerita SMP Negeri

2 Ranah Pesisir berdasarkan rata-rata hitung. Menurut Sudijono (2009:327) rumus

yang digunakan untuk menentukan rata-rata hitung adalah sebagai berikut.

Keterangan:

M = mean (nilai rata-rata)

f = frekuensi

∑fx = jumlah skor di kali frekuensi

N = jumlah sampel

Keempat mengelompokkan kemampuan menyimak dongeng siswa kelas VII

SMP Negeri 2 Ranah Pesisir dengan menggunakan skala 10 berikut ini.

Tabel 6. Penentuan Patokan dengan Perhitungan Persentase untuk Skala 10

Tingkat Penguasaan Nilai Ubahan Skala 10 Kualifikasi

0-15% 1 Buruk Sekali

16-25% 2 Buruk

26-35% 3 Kurang Sekali

36-45% 4 Kurang

46-55% 5 Hampir Cukup

56-65% 6 Cukup

66-75% 7 Lebih dari cukup

76-85% 8 Baik

86-95% 9 Baik Sekali

96-100% 10 Sempurna

Sumber: Nurgiyantoro (2005:400)

43

Kelima membuat histogram kemampuan menyimak dongeng dengan

menggunakan teknik model pembelajaran kontekstual. Keenam menganalisis dan

membahas data penelitian. Ketujuh menyimpulkan hasil analisis dan

pembahasan.

44

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini, akan diuraikan tentang hasil penelitian yaitu, (1) deskripsi

data dan (2) pembahasan. Deskripsi data memberikan gambaran tentang data yang

telah dikumpulkan. Analisis data dilakukan sesuai dengan langkah-langkah

penganalisis data yang diuaraikan pada Bab III. Selanjutnya, pembahasan

dilakukan berdasarkan hasil analisis data dan direlevansikan dengan teori yang

digunakan.

A. Deskripsi Data

Hasil analisis data pada penelitian ini memberikan gambaran tentang,

kemampuan siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir menyimak dongeng

dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual. Pengukuran kemampuan

siswa menyimak dongeng ditinjau dari indikator, (a) tema, (b) amanat, (c) alur, (d)

tokoh, dan (e) latar.

1. Deskripsi Kemampuan Siswa Menyimak Dongeng

Data kemampuan siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir menyimak

dongeng menggunakan model pembelajaran kontekstual dilihat dari nilai yang

diperoleh oleh 24 orang siswa setelah mengikuti tes, dengan soal objektif

sebanyak 50 soal. Hasil skor yang diperoleh oleh siswa lebih lengkap dapat dilihat

pada pada tabel di bawah.

45

Tabel 7. Distribusi Skor Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ranah

Pesisir Menyimak Dongeng Menggunakan Model Pembelajaran

Kontekstual

Kode

Sampel

Indikator Skor Total

Tema Amanat Alur Tokoh Latar

1 4 7 9 9 6 35 2 5 8 9 10 6 38 3 4 5 8 10 4 31 4 5 7 8 7 7 34 5 4 5 6 10 5 30 6 4 5 7 4 5 25 7 5 4 8 10 3 30 8 4 6 8 8 4 30 9 4 7 9 10 6 36 10 4 7 8 8 5 32 11 5 6 6 7 4 28 12 4 7 9 8 7 35 13 5 8 9 9 6 37 14 5 5 8 7 6 31 15 5 7 8 10 7 37 16 3 7 8 5 3 26 17 5 5 9 9 5 33 18 4 8 9 9 6 36 19 4 7 8 9 6 34 20 5 7 7 10 6 35 21 5 6 9 6 6 32 22 3 7 8 9 7 34 23 4 6 8 9 6 33 24 5 7 9 10 7 38

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan perolehan skor kemampuan siswa

kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir menyimak dongeng menggunakan model

pembelajaran kontekstual. Skor yang diperoleh berada pada kisaran 25 – 38.

Dimana, siswa yang memperoleh skor 25 sebanyak 1 orang, skor 26 sebanyak 1

orang, skor 28 sebanyak 1 orang, skor 30 sebanyak 3 orang, skor 31 sebanyak 2

orang, skor 32 sebanyak 2 orang, skor 33 sebanyak 2 orang, skor 34 sebanyak 3

orang, skor 35 sebanyak 3 orang, skor 36 sebanyak 2 orang, skor 37 sebanyak 2

orang, dan skor 38 sebanyak 2 orang.

46

Adapun penjelasan perolehan skor pada masing-masing pada indikator

kemampuan siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ranah Pesisir menyimak dongeng

menggunakan model pembelajaran kontekstual, dijabarkan sebagai berikut.

a. Deskripsi Kemampuan Siswa Menyimak Dongeng dari Indikator Tema

Kemampuan siswa menyimak dongeng dari indikator tema dinilai

berdasarkan 5 butir soal, yaitu soal nomor 10, 17, 24, 34 dan 39. Skor yang

diberikan berkisar 0 sampai 5. Perolehan skor secara rinci, yaitu skor 3 diperoleh

2 orang atau sebesar 8,2%, skor 4 diperoleh 11 orang atau sebesar 45,8%, dan

skor 5 diperoleh 11 orang atau sebesar 45,8%

b. Deskripsi Kemampuan Siswa Menyimak Dongeng dari Indikator Amanat

Kemampuan siswa menyimak dongeng dari indikator amanat dinilai

berdasarkan 8 butir soal, yaitu soal nomor 9, 13, 16, 23, 26, 27, 31, dan 40. Skor

yang diberikan berkisar 0 sampai 8. Perolehan skor secara rinci, yaitu skor 4

diperoleh 1 orang atau sebesar 4,2%, skor 5 diperoleh 5 orang atau sebesar 20,8%,

skor 6 diperoleh 4 orang atau sebesar 16,7%, skor 7 diperoleh 11 orang atau

sebesar 45,8%, dan skor 8 diperoleh 3 orang atau sebesar 12,5%.

c. Deskripsi Kemampuan Siswa Menyimak Dongeng dari Indikator Alur

Kemampuan siswa menyimak dongeng dari indikator alur dinilai

berdasarkan 9 butir soal, yaitu soal nomor 2, 5, 6, 7, 14, 18, 19, 29, dan 37. Skor

yang diberikan