Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2017, 24-35 | ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## HowToCite##

S. Putriyani (2017). Keefektifan Penerapan Kombinasi Model Kooperatif Tipe TGT dan Tipe NHT. Edumaspul - Jurnal Pendidikan, 1(2), 24-35

KEEFEKTIFAN PENERAPAN KOMBINASI MODEL KOOPERATIF

TIPE TGT DAN TIPE NHT

PUTRIYANI S. Email: putriyani49@gmail.com

STKIP Muhammadiyah Enrekang, Enrekang, Indonesia

Keyword Abstrak

Effectiveness, TGT, NHT

This is a pre experimental research which aims were determine the effectiveness of

learning mathematics through application of TGT and NHT cooperative models

combination which includes: (1) students’ activities, (2) teacher’s activity in

managing learning, (3) students’ responses, and (4) mathematics learning student's

achievement after the application of TGT and NHT cooperative models combination.

Population is XII IA students at the first semester of academic year 2016/2017. The

sample was 28 students taken through random cluster sampling technique. The results

showed that: (1) students’ learning activities was good category; (2) the ability of

teachers to manage learning was very good category; (3) students responded

positively to the learning; and (4) the learning outcomes of after being taught by a

combination of TGT and NHT cooperative models achieved 96,43% and the mean

score is 83,04 with a standard deviation of 9,75.

Abstrak

Keefektifan,

TGT, NHT

Jenis penelitian adalah pra eksprimen yang bertujuan untuk mengetahui keefektifan

penerapan kombinasi model kooperatif tipe TGT dan tipe NHT meliputi: (1) aktivitas

siswa, (2) aktivitas guru mengelola pembelajaran, (3) respon siswa, dan (4)

pencapaian prestasi belajar matematika siswa setelah penerapan kombinasi kooperatif

tipe TGT dan tipe NHT. Populasi penelitian adalah siswa kelas XII IA semester ganjil

tahun pelajaran 2016/2017. Sampel sebanyak 28 orang siswa dipilih dengan teknik

cluster random sampling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) aktivitas siswa

terhadap pembelajaran kombinasi model kooperatif tipe TGT dan tipe NHT berada

pada kategori baik, (2) kemampuan guru mengelola pembelajaran berada dalam

kategori sangat baik, (3) siswa memberikan respons positif terhadap pembelajaran,

dan (4) hasil belajar siswa setelah diajar dengan kombinasi model kooperatif tipe TGT

dan tipe NHT mencapai ketuntasan belajar 96,43 % dengan nilai rata-rata 83,04 dan

standar deviasi 10,04.

Jurnal Edumaspul, 1 (2), Oktober 2017 - 25 Putriyani S.

Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

1. PENDAHULUAN

Berbagai upaya yang telah ditempuh

untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran, antara lain: pembaharuan

dalam kurikulum, pengembangan model

pembelajaran, perubahan sistem penilaian,

dan lain sebagainya. Salah satu unsur yang

sering dikaji dalam hubungannya dengan

keaktifan dan hasil belajar siswa adalah

usaha meningkatkan kemampuan guru

dalam belajar-mengajar. Salah satu

guru adalah mengusahakan suasana kelas

selama pembelajaran berlangsung berada

pada kondisi yang menyenangkan dan

menarik perhatian siswa. Namun

berdasarkan pengalaman, masih rendahnya

partisipasi siswa untuk ikut berperan aktif

pada saat pembelajaran berlangsung.

Padahal keaktifan siswa dalam

pembelajaran merupakan salah satu hal

penting dalam pembelajaran.Ada beberapa

siswa yang kurang antusias, masih pasif,

enggan, takut, dan malu untuk

bertanya.Mereka memilih diam jika ada

suatu hal yang belum mereka pahami dari

pada harus bertanya kepada guru yang

mengajar. Menurut beberapa orang siswa,

hal ini disebabkan karena mereka tidak

berani bertanya kepada guru, takut salah

dan lebih senang bertanya kepada teman.

Keadaan tersebut apabila didiamkan akan

menyebabkan siswa semakin mengalami

kesulitan dalam memepelajari dan

memahami konsep-konsep berikutnya.

Salah satu penyebab rendahnya

partisipasi aktif siswa adalah pemilihan

model pembelajaran yang kurang tepat.

Untuk mengatasi masalah tersebut

diperlukan model pembelajaran yang

berpusat pada siswa (Bas dan Beyhan,

2010: 366). Khusus pembelajaran

matematika, guru sebaiknya

menggunakan model yang memberi

kesempatan kepada siswa untuk aktif

berdiskusi menemukan pemecahan

masalah matematika yang dipelajari

(Goos, 2004: 259). Hasil penelitian

Walmsley dan Muniz (2003) dalam

Solikhah (2014: 729) menyatakan model

pembelajaran kooperatif mempunyai

banyak efek yang positif dalam

pembelajaran matematika apabila

diterapkan dengan tepat. Hasil tersebut

sejalan dengan penelitian yang

menyimpulkan pembelajaran kooperatif

bermanfaat untuk meningkatkan partisipasi

siswa dalam memahami materi (Smith-

Stoner & Molle, 2010) dan juga

mengembangkan kemampuan umum para

siswa (Ballantine & Larres, 2007).

Beberapa hasil penelitian menyimpulkan

bahwa pembelajaran kooperatif secara

signifikan menghasilkan prestasi lebih

baik daripada menggunakan pembelajaran

tradisional (Doymus, 2007; Adeyemi,

2008).

Model pembelajaran kooperatif

antara lain Team Games Tournament

(TGT) dan Numbered Heads Together

(NHT). Charlton, Williams dan

McLaughlin (2005: 66-72) mengemukakan

bahwa pembelajaran dengan games dapat

membuat siswa lebih aktif dan merasa

senang untuk belajar. Pembelajaran

tersebut terlihat menarik ketika penjelasan

guru dikombinasikan dengan games

sehingga penyampaian materi menjadi

lebih cepat tersampaikan.

TGT merupakan salah satu tipe

model pembelajaran kooperatif yang

menggunakan turnamen akademik, kuis-

kuis dan sistem skor kemajuan individu,

dimana para siswa berlomba sebagai wakil

tim mereka dengan anggota tim lain yang

kinerja akademik sebelumnya setara

seperti mereka (Slavin, 2008: 164).

Purnamasari (2013: 120)

menyimpulkan dalam penelitiannya bahwa

kemampuan koneksi matematika,

kemampuan penalaran, dan kemandirian

belajar siswa yang mengikuti

pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih

baik dibandingkan siswa yang diajar

menggunakan model pembelajaran

langsung. Hal ini sejalan dengan penelitian

Jurnal Edumaspul, 1 (2), Oktober 2017 - 26 Putriyani S.

Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

Annurwanda, Mardiyana, dan Saputro

(2014) yang melakukan eksperimentasi

model pembelajaran kooperatif tipe TGT

dan TAI. Diperoleh hasil yaitu prestasi

belajar matematika siswa yang dikenai

model pembelajaran TGT lebih baik

daripada prestasi belajar matematika siswa

yang dikenai model pembelajaran TAI dan

model pembelajaran langsung. Selain itu

Lai,et al.(2012) menemukan bahwa ketika

siswa bermain game, mereka dapat lebih

fokus pada kegiatan pembelajaran

kooperatif dan ingin menang. Sepanjang

siswa bermain game, mereka akan tertarik

pada isi kursus dan meningkatkan motivasi

diri dan prestasi belajar mereka.

Slavin (2008:163) menjelaskan

bahwa secara umum TGT sama saja

dengan STAD kecuali satu hal: TGT

menggunakan turnamen akademik, dan

menggunakan kuis-kuis dan sistem skor

kemajuan individu, di mana para siswa

berlomba sebagai Menurut Kahfi (2004:9)

pembelajaran kooperatif tipe TGT meliputi

2 tahap. Yaitu pra kegiatan pembelajaran

dan detail kegiatan pembelajaran. Pra

kegiatan pembelajaran meliputi penyajian

materi, membagi siswa dalam kelompok

belajar, dan membagi siswa pada meja

turnamen. Detail kegiatan pembelajaran

meliputi: (1) mengajar (teach), (2) belajar

kelompok (team teach), (3) permainan

(tournament).

Menurut Nur (2005:78) dalam

Rahmi (2008:87) metode pembelajaran

NHT menjamin keterlibatan total semua

siswa dan merupakan upaya yang sangat

baik untuk meningkatkan tanggung jawab

individu dalam diskusi kelompok. Metode

NHT ini menekankan siswa untuk saling

bekerja sama dalam kelompok, sehingga

masing-masing anggota kelompok paham

dengan hasil kerja kelompoknya dan

bertanggung jawab terhadap hasil

diskusinya, dengan sendirinya siswa

merasa dirinya harus terlibat aktif dalam

proses pembelajaran.

Hasil penelitian Fuad (2009)

menunjukkan bahwa model pembelajaran

NHT dapat meningkatkan motivasi dan

hasil belajar matematika siswa kelas VIII-

A. Selain itu, Irianda dan Tanjung (2010)

menemukan bahwa prestasi belajar siswa

kelas XI IPA mengalami peningkatan

setelah diajar menggunakan model

pembelajaran NHT. Dalam penelitian ini,

tahap pembelajaran kooperatif tipe NHT

yang dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa yaitu pada tahap penomoran

(numbering). siswa dibagi dalam

kelompok-kelompok yang heterogen yang

beranggotakan 4-5 siswa berdasarkan nilai

ulangan harian siswa kemudian siswa

diberi nomor-nomor sesuai dengan jumlah

anggota setiap kelompoknya dengan suatu

aturan khusus. Pada tahap mengajukan

pertanyaan (questioning)

Pemilihan perpaduan NHT dan TGT

mempuyai banyak keunggulan meskipun

juga mempunyai kelemahan, selain itu

kedua metode tersebut merupakan metode

yang menekankan proses belajar pada

siswa, atau student centered. Metode NHT

merupakan salah satu pembelajaran aktif

karena memberikan kesempatan kepada

siswa untuk saling membagi ide-ide,

mempertimbangkan jawaban yang paling

tepat dan menjawab pertanyaan secara

lisan sehingga menumbuhkan rasa percaya

diri siswa dalam mengemukakan ide atau

jawaban di muka kelas. Teknik juga

mendorong siswa untuk meningkatkan

semangat kerja siswa (Lie, 2004: 89).

Selain itu, kombinasi model kooperatif

tipe TGT dan NHT berdampak positif

terhadap pengembangan karakter siswa

seperti bersahabat, disiplin, kerja keras,

dan kemandirian (Lepiyanto, 2012).

Bertitik tolak dari uraian di atas

maka penelitian ini dilakukan dengan

tujuan untuk mengetahui keefektifan

penerapan kombinasi model pembelajaran

kooperatif tipe TGT dan tipe NHT.

Jurnal Edumaspul, 1 (2), Oktober 2017 - 27 Putriyani S.

Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

2. METODE PENELITIAN

Jenis dan Variabel Penelitian

Penelitian ini termasuk jenis

penelitian eksperimen semu (quasi

experimental research) dengan variabel

penelitian adalah keefektifan pembelajaran

yang terdiri atas hasil belajar matematika,

aktivitas siswa, dan respos siswa terhadap

pembelajaran dengan kombinasi kooperatif

tipe TGT dan tipe NHT. Desain penelitian

ditunjukkan pada Tabel 1 sebagai berikut

Tabel 1. Model Desain Eksperimen

O1 X O2

Keterangan :

O1 = Pretest (observasi sebelum diterapkan perlakuan)

X = Treatment (pola perlakuan) yang berupa penerapan kombinasi

model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan tipe NHT.

O2 = Posttest (observasi setelah penerapan perlakuan).

Populasi penelitian adalah semua

siswa kelas XII IA SMAN 1 Pangsid pada

semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.

Sampel yang digunakan yaitu 28 orang

siswa dipilih menggunakan teknik cluster

random sampling.

Metode pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian adalah: 1) Tes

hasil belajar, digunakan untuk mengetahui

prestasi belajar yang diperoleh siswa

setelah mengikuti kegiatan pembelajaran

kombinasi model kooperatif tipe TGT dan

tipe NHT; 2) Observasi dengan

menggunakan instrumen lembar observasi

yang terdiri dari dua macam yaitu lembar

aktivitas siswa untuk mengetahui aktivitas

siswa dan lembar observasi keterlaksanaan

model pembelajaran pada saat

pembelajaran berlangsung; dan 3) Angket,

digunakan untuk mengetahui respons

siswa. Data yang telah diperoleh

selanjutnya dianalisis menggunakan teknik

analisis deskriptif dan inferensial.

3. HASIL PENELITIAN

Hasil penelitian yang dimaksud

adalah hasil yang diperoleh pada analisis

deskriptif dan inferensial. Data hasil

belajar siswa, aktivitas siswa, hasil

pengamatan keterlaksanaan aktivitas guru,

dan hasil pengamatan respon siswa

dianalisis dengan menggunakan statistik

deskriptif. Selain itu, data hasil belajar

siswa dianalisis dengan menggunakan

analisis statistik inferensial.

3.1. Hasil Analisis Statistika Deskriptif

1) Deskripsi Aktivitas Siswa

Data aktivitas siswa diperoleh dari

hasil pengamatan pada setiap pertemuan

dengan menggunakan rubrik. Data yang

diperoleh dari instrumen tersebut

dirangkum pada setiap akhir pertemuan.

Hasil rangkuman setiap observasi

disajikan pada tabel berikut.

Jurnal Edumaspul, 1 (2), Oktober 2017 - 28 Putriyani S.

Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa

No Aspek Pertemuan ke- Rata-

Kategori Aktivitas I II IV V VII VIII Rata

1 Memperhatikan penjelasan guru

2 3 3 4 4 4 3.33333 Baik

2 Membaca LKS dan buku siswa

3 3 4 4 4 4 3.66667 Sangat baik

3 Berdiskusi dalam kelompok 3 3 3 4 4 4 3.5 Baik

4 Bertanya pada guru/ teman 3 3 4 4 4 4 3.66667 Sangat baik

5 Mengerjakan LKS/ tugas secara berkelompok

3 3 4 4 4 4 3.66667 Sangat baik

6 Menyampaikan jawaban pada guru dan teman di kelas

berdasarkan nomor yang

terpanggil pada saat games

dan tournament

4 4 4 4 4 4 4 Sangat baik

7 Menarik kesimpulan 2 3 3 4 4 4 3.33333 Sangat baik

Jumlah 20 22 25 28 28 28 151

Rata-rata 2.86 3.14 3.57 4 4 4 3.59524 Baik

2) Deskripsi Keterlaksanaan Aktivitas

Guru

Aktivitas guru yang diobservasi

adalah aktivitas guru dalam mengelola

pembelajaran yang menerapkan

pembelajaran kombinasi model kooperatif

tipe TGT dan tipe NHT. Adapun observasi

terhadap aktivitas guru dalam penelitian

ini mengacu pada Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang terbagi atas tiga

bagian utama yaitu: (1) Pendahuluan, (2)

Inti, dan (3) Penutup.

Indikator yang digunakan untuk

mengukur Tingkat Kemampuan Guru

(TKG) dalam mengelola pembelajaran

pada bagian pendahuluan adalah:

(1) Mengecek pemahaman awal siswa, (2)

Memotivasi siswa, (3) Menyampaikan

tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Untuk kegiatan inti indikator yang

digunakan adalah: (1) Menjelaskan

kegiatan pembelajaran yang akan

dilaksanakan, (2) Menjelaskan aktivitas-

aktivitas yang dilakukan siswa, (3)

Mengorganisasikan siswa ke dalam

kelompok-kelompok belajar, (4)

Membimbing kelompok bekerja dan

belajar, (5) Mengawasi setiap kelompok

secara bergantian, (6) Memberi bantuan

kepada kelompok/ individu yang

mengalami kesulitan, (7) Memberi

motivasi kepada kelompok untuk tetap

bersemangat menyelesaikan tugasnya, (8)

Menunjuk kelompok secara acak untuk

mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya, (9) Mengadakan games dan

tournament, dan (10) Memberikan

penghargaan.

Sedangkan indikator pada kegiatan

penutup adalah: (1) Membimbing siswa

membuat rangkuman, (2) Memberikan

tugas untuk dikerjakan di rumah, dan (3)

Mengingatkan materi pada pertemuan

berikutnya.

Hasil observasi terhadap aktivitas

guru pada ketiga kegiatan di atas dalam

proses pembelajaran dapat dilihat pada

tabel berikut.

Jurnal Edumaspul, 1 (2), Oktober 2017 - 29 Putriyani S.

Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran

Perte-

Muan

Nilai

Kriteria Pendahuluan TKG Inti TKG Penutup TKG

Rata-Rata

TKG

I 12 4 37 4.1 12 4 4.0 Baik

II 13 4.3 37 4.1 12 4 4.2 Baik

III 14 4.7 39 4.3 14 4.7 4.6 Baik

IV 14 4.7 39 4.3 14 4.7 4.6 Sangat baik

V 14 4.7 40 4.4 14 4.7 4.6 Sangat baik

VI 15 5 43 4.8 15 5 4.9 Sangat baik

VII 14 4.7 40 4.4 14 4.7 4.6 Baik

VIII 15 5 40 4.4 14 4.7 4.7 Sangat baik

IX 15 5 43 4.8 15 5 4.9 Sangat baik

Rata-rata 4.7 4.4 4.59 4.6 Sangat baik

3) Deskripsi Respon Siswa

Berdasarkan jawaban siswa yang

tertuang dalam angket respons siswa

terhadap kegiatan pemebelajaran

kombinasi model kooperatif tipe TGT dan

NHT meliputi pendapat dan perasaan

siswa mengenai LKS, buku siswa, cara

mengajar guru, dan suasana belajar.

Tabel 4. Persentase Respon Siswa

No. Aspek yang Direspon Respon Siswa

1 Apakah kamu merasa senang atau tidak senang selama mengikuti

pembelajaran ini?

Senang Tidak Senang

100,0% 0,0%

2 Apakah kamu merasa senang atau tidak senang terhadap

komponen pembelajaran berikut?

Senang Tidak Senang

a. Suasana pembelajaran di kelas 100,0% 0,0%

b. Cara mengajar guru 100,0% 0,0%

3 Apakah komponen pembelajaran berikut ini baru atau tidak baru

bagi anda?

Baru Tidak Baru

a. Lembar kegiatan Siswa (LKS) 78,57% 21,43%

b. Buku Siswa 100,0% 0,0%

c. Suasana Pembelajaran di Kelas 100,0% 0,0%

d. Cara mengajar Guru 89,29% 10,71%

4 Apakah bahasa yang digunakan pada komponen pembelajaran

berikut jelas atau tidak jelas?

Jelas Tidak Jelas

a. Lembar kegiatan Siswa (LKS) 85,71% 14,29%

b. Buku Siswa 85,71% 14,29%

c. Cara mengajar Guru 96,43% 3,57%

5 Apakah penampilan (tulisan, ilustrasi/gambar dan letak gambar)

komponen pembelajaran berikut menarik atau tidak menarik

Menarik Tidak menarik

Jurnal Edumaspul, 1 (2), Oktober 2017 - 30 Putriyani S.

Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

a. Lembar kegiatan Siswa (LKS) 78,57% 21,43%

b. Buku Siswa 75,0% 25,0%

c. Cara mengajar Guru 96,43% 3,57%

6 Bagaimana pendapat anda jika pokok bahasan/materilain diajarkan

dengan menggunakan kombinasi modelpembelajaran kooperatif

tipe TGT dan NHT seperti yang anda telah ikuti?

Setuju Tidak setuju

100,0% 0,0%

Alasannya rata-rata karena metode ini bisa memacu motivasi siswa untuk belajar, siswa bisa lebih

aktif dalam pembelajaran karena semua ingin kelompokknya mendapat penghargaan yang tinggi.

4) Deskripsi Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar siswa pada penelitian ini dideskripsikan berdasarkan analisis awal

(pretest) dan tes akhir (posttest). Adapun klasifikasi peningkatan hasil belajar siswa disajikan

pada tabel berikut.

Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa

Tabel 6. Klasifikasi Gain Ternormalisasi

Koefisien Normalisasi Gain Jumlah Siswa Persentase(%) Klasifikasi

g < 0,3 0 0,00 Rendah

0,3 ≤ g ˂ 0,7 9 32,14 Sedang

g ≥ 0,7 19 67,86 Tinggi

Rata-rata 0,76 Tinggi

Selanjutnya kategori kemampuan pretest dan posttest pada kelas eksprimen disajikan

pada tabel berikut:

Pretest Posttest

Ukuran sampel 28 28

Mean 33,75 83,04

Median 30 85

Modus 30 90

Deviasi standar 8,89 9,75

Nilai tertinggi 50 100

Nilai terendah 20 60

Jurnal Edumaspul, 1 (2), Oktober 2017 - 31 Putriyani S.

Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

Tabel 7. Distribusi Frekuensi Tingkat Kemampuan Siswa

Interval Kategori

Penguasaan Siswa

Pretest Posttest

Frekuensi Persentase(%) Frekuensi Persentase(%)

90 –100 Sangat tinggi 0 0 11 39,29

80 –89 Tinggi 0 0 8 28,57

65 –79 Sedang 0 0 8 28,57

55 –64 Rendah 0 0 1 3,57

0 – 54 Sangat rendah 28 100 0 0

Jumlah 28 100 28 100

Tingkat pencapaian ketuntasan hasil belajar matematika secara klasikal pada kelas

yang diajar dengan kombinasi model kooperatif tipe TGT dan tipe NHT dapat dilihat pada

tabel berikut.

Tabel 8. Distribusi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

KKM

Persentase Ketuntasan Klasikal(%)

Tuntas Tidak tuntas

Pretest 70

0 100

Posttest 96,43 3,57

3.2. Hasil Analisis Statistika Deskriptif

1. Pengujian peningkatan hasil belajar

siswa sebelum tindakan (pretest) dan

hasil belajar siswa setelah tindakan

(posttest).

Berdasarkan hasil analisis data

hasil belajar diperoleh nilai t = -

38,550 dengan df = 27. Karena nilai p

= 0,00 ˂ 0,05 menunjukkan bahwa

ada perbedaan yang signifikan antara

hasil belajar pada pretest dan posttest.

2. Pengujian rata-rata hasil belajar siswa

pada posttest terhadap KKM

Berdasarkan hasil analisis data

hasil belajar diperoleh nilai t = 7,074

dengan df = 27. Karena nilai p = 0,00

˂ 0,05 menunjukkan bahwa rata-rata

hasil belajar siswa setelah diajar

dengan metode pembelajaran

kombinasi model kooperatif tipe TGT

dan tipe NHT lebih dari 70.

3. Pengujian rata-rata hasil gain

ternomalisasi.

Hasil analisis yang diperoleh

yaitu nilai t = 18,882 dengan df = 27.

Karena nilai p = 0,00 ˂ 0,05

menunjukkan bahwa rata-rata gain

ternormalisasi yang diajar dengan

pembelajaran kombinasi model

kooperatif tipe TGT dan tipe NHT

lebih dari 0,3.

Berdasarkan hasil analisis

deskriptif dan inferensial yang telah

diuraikan sebelumnya, tampak bahwa

kriteria keefektifan yang dipenuhi oleh

pembelajaran kombinasi model kooperatif

tipe TGT dan tipe NHT adalah hasil

belajar siswa, aktivitas siswa, dan respons

siswa. Oleh karena itu dapat dsisimpulkan

bahwa pembelajaran kombinasi model

Jurnal Edumaspul, 1 (2), Oktober 2017 - 32 Putriyani S.

Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

kooperatif tipe TGT dan tipe NHT efektif

untuk diterapkan di kelas XII IA SMAN 1

Pangsid.

4. PEMBAHASAN

4.1. Hasil Pengamatan terhadap

Aktivitas Siswa

Berdasarkan data observasi aktivitas

siswa pada Tabel 2, tampak bahwa

aktivitas siswa berada pada kategori baik.

Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa aktivitas siswa pada kelas

eksprimen secara deskriptif memenuhi

kriteria keefektifan. Hal tersebut

menandakan bahwa keaktifan siswa pada

pembelajaran matematika melalui

kombinasi model kooperatif tipe TGT dan

NHTsangat baik. Siswa sangat antusias

dalam mengikuti pembelajaran kooperatif

dan menunjukkan aktivitas aktif dalam

berinteraksi dalam kelompok.

Hasil pengamatan terhadap aktivitas

siswa dalam pembelajaran kombinasi

model kooperatif tipe TGT dan tipe NHT

terlihat bahwa siswa tidak canggung dalam

bekerjasama, saling memberi dan

menerima, saling memberikan dukungan,

serta menghargai pendapat orang lain. Hal

ini disebabkan karena sebelum

pelaksanaan pembelajaran siswa diberi

pemahaman tentang keterampilan

kooperatif sehingga siswa dapat

memahami dengan baik fase-fase dari

pembelajaran kooperatif kombinasi model

kooperatif tipe TGT dan tipe NHT.

4.2. Hasil Pengamatan terhadap

Aktivitas Guru

Berdasarkan hasil penelitian pada

aspek ketercapaian aktivitas guru,

diperoleh bahwa skor rata-rata

ketercapaian aktivitas guru dalam

mengelola pembelajaran adalah 4,6 berada

pada kategori terlaksana dengan sangat

baik. Ketercapaian aktivitas guru mulai

dari pertemuan pertama sampai terakhir

mengalami peningkatan. Ini disebabkan

karena pada setiap akhir pertemuan

dilakukan diskusi-diskusi dengan

pengamat tentang kekurangan-kekurangan

yang dilakukan oleh guru. Hal ini

memungkinkan untuk memperbaiki

penampilan guru pada pertemuan-

pertemuan berikutnya dengan

memperhatikan aspek-aspek yang dinilai

kurang pada pertemuan sebelumnya. Hasil

analisis data pengamatan terhadap

kemampuan guru dalam mengelola

pembelajaran secara keseluruhan

menunjukkan tiap aspek memenuhi

kriteria keefektifan dan berada pada

kategori sangat baik. Ini berarti

keterlaksanaan model pembelajaran berada

pada kategori terlaksana dengan sangat

baik.

4.3. Hasil Pengamatan terhadap Respon

Siswa

Berdasarkan hasil angket respon

siswa, sebanyak 91,84% siswa yang

merespon pernyataan positif pada

pembelajaran kombinasi model kooperatif

tipe TGT dan tipe NHT. Perolehan respon

siswa telah memenuhi kriteria keefektifan

yaitu rata-rata persentase respon siswa

setiap aspek berada pada kategori ≥ 75%. Artinya hampir seluruh siswa memberikan

respon positif terhadap pembelajaran

kombinasi model kooperatif tipe TGT dan

tipe NHT.

Dengan adanya minat siswa yang

besar dalam kegiatan pembelajaran akan

berpengaruh kepada peningkatan motivasi

belajar siswa dan pada akhirnya akan

berpengaruh pula terhadap hasil belajar

siswa. Mereka merasa bahwa belajar

melalui kelompok kooperatif menjadi

konsep yang dipelajari lebih muda

dipahami dan diingat. Rata-rata komentar

tertulis mengatakan senang terhadap

proses pembelajaran dengan alasan metode

ini bisa memacu motivasi siswa untuk

Jurnal Edumaspul, 1 (2), Oktober 2017 - 33 Putriyani S.

Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

belajar, siswa lebih aktif dalam

pembelajaran karena semua ingin

kelompoknya mendapat penghargaan yang

tinggi dan ingin jika metode ini diterapkan

pada materi lain.

4.4. Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan data hasil belajar pada

pretest terlihat bahwa pada nilai mean

33,75, median 30 dan modus 30

menunjukkan bahwa sekitar 50% siswa

memperoleh nilai dibawah 30 sedangkan

pada posttest terlihat bahwa nilai mean

83,04, median 85 dan modus 90

menunjukkan bahwa sekitar 50% siswa

memperoleh nilai diatas 85.

Standar deviasi pretest adalah 8,89

lebih kecil dari standar deviasi posttest

yaitu 9,75 yang menunjukkan bahwa

kemampuan siswa semakin bervariasi

setelah diberikan pembelajaran kombinasi

model kooperatif tipe TGT dan tipe NHT.

Secara deskriptif dapat dikatakan bahwa

kemampuan siswa pada kelas eksprimen

menjadi lebih baik dari pada sebelum

diberikan pembelajaran kombinasi model

kooperatif tipe TGT dan tipe NHT.

Hasil pretest menunjukkan bahwa

hasil belajar siswa tergolong dalam

kategori sangat rendah dimana 28 orang

siswa memperoleh nilai pada interval 0 –

54. Setelah diberikan perlakuan, hasil

belajar (posttest) 39,29% atau 11 orang

berada pada kategori 90 – 100 atau sangat

tinggi dan 28,57% siswa berada pada

kategori tinggi. Ini berarti bahwa siswa

telah memahami materi setelah

pembelajaran kombinasi model kooperatif

tipe TGT dan tipe NHT.

Berdasarkan pada nilai KKM nilai

hasil belajar siswa yang mencapai kriteria

ketuntasan sebanyak 27 orang siswa atau

96,43%. Nilai hasil belajar siswa tertinggi

adalah 100, nilai terendah 60 dan deviasi

standarnya adalah 9,75 dengan nilai rata-

rata 83,04. Hal ini menunjukkan bahwa

pembelajaran kooperatif dalam

pembelajaran telah banyak

menyumbangkan kontribusi dalam

meningkatkan hasil belajar siswa.

5. KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Pembelajaran matematika melalui

penerapan model kooperatif tipe TGT dan

NHT dinyatakan efektif sebab memenuhi

tiga indikator keefektifan yaitu: (1)

Aktivitas siswa, (2) Aktivitas Guru, (3)

Respon siswa terhadap pembelajaran

dengan kombinasi kooperatif tipe TGT dan

tipe NHT, dan (4) Hasil belajar

matematika siswa.

1. Aktivitas siswa berada pada kategori

baik.

2. Aktivitas guru berada pada kategori

sangat baik.

3. Respon siswa terhadap pembelajaran

adalah positif..

4. Hasil belajar siswa memenuhi kriteria

efektif yang ditandai dengan rata-rata

nilai hasil belajar siswa 83,04 (KKM =

70) dan peningkatan hasil belajar

matematika siswa berada pada nilai

gain di atas 0,30 serta ketuntasan

secara klasikal adalah 96,43 %.

5.2. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang

dikemukakan di atas, maka diajukan saran

sebagai berikut: (1) Dalam melaksanakan

pembelajaran guru hendaknya mampu

memilih pendekatan pembelajarn yang

efektif, yang selalu melibatkan siswa

secara aktif sehingga materi pelajaran akan

mudah diterima oleh siswa, dan (2)

Pembelajaran matematika melalui

kombinasi model kooperatif tipe TGT dan

tipe NHT perlu mendapat pertimbangan

oleh guru matematika sebagai sarana untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa.

Jurnal Edumaspul, 1 (2), Oktober 2017 - 34 Putriyani S.

Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

DAFTAR PUSTAKA

[1] Adeyemi, B. 2008. Effect Cooperative

Learning and Problem Solving

Strategies on Junior Secondary

School Students Achievement in

Social Studies. Electronic Journal of

Research in Educational Psycology,

Vol. 6, No.3, pp 691-708

[2] Annurwanda, P., Mardiyana, &

Saputro, D.R.S. 2014. Eksperimentasi

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Teams Games Tournaments dan Team

Assisted Individualization pada Materi

Garis dan Sudut Ditinjau dari

Kecerdasan Emosional Siswa Kelas

VII SMP Negeri Se-Kabupaten

Magetan Tahun Pelajaran 2013/2014.

JMEE, Volume IV Nomor 2,

Desember 2014.

[3] Ballantine, J. & Larres, P. 2007.

Cooperative Learning: A Pedagogy to

Improve Students Generic Skills.

Journal Articles; Report-Evaluative

Aducation & Training, Vol. 49, No. 2,

pp 126-137.

[4] Bas, G. & Beyhan, O. 2010. Effect of

Multiple Intelligence Supported

Project-Based Learning on Student’s

Achievement Levels and Attitude

Toward Anglish Lesson. International

Electronic Journal of Elementary

Education, Vol. 2, No. 3, pp 365-385.

[5] Charlton, B., Williams, R. L dan

McLaughlin, T.F. 2005. Educational

Games: A Technique to Accelerate

the Acquisition of Reading Skills of

Children with Learning Disabilities.

International Journal of Special

Education, Volume 20, Number 2,

page 66-72.

[6] Doymus, K. 2007. Effect of

Cooperative Learning Strategy and

Learning Phases of Matter and One

Component Phase Diagrams. Journal

of Chemical Education, Vol. 84, No.

11, pp 1857-1860.

[7] Fuad, Moh. Nasrul. 2009.

Meningkatkan Motivasi dan Hasil

Belajar Persamaan Garis Lurus Siswa

Kelas VIII Melalui Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT

(Numbered Heads Together). Skripsi

tidak diterbitkan. Malang: FMIPA

Universitas Negeri Malang.

[8] Goos, M. 2004. Learning

Mathematics in a Classroom

Community of Inquiry. Journal of

Research of Mathematics Education,

Vol. 35, No.4, pp 258- 291.

[9] Iriana, Tanjung, M. 2010. Penerapan

Model Pembelajaran Kooperatif

Numbered Head Together (NHT)

untuk Meningkatkan Prestasi Belajar

Siswa Kelas XI IPA di SMA Negeri 1

Kepanjen, (Online),

(http://library.um.ac.id/ptk/index.php?

mod=detail&id=45412), diakses 15

Oktober 2016.

[10] Kahfi, S. 2004. Pembelajaran

Kooperatif dan Pelaksanaannya

dalam Pembelajaran Matematika.

Jakarta: Depdiknas

[11] Lai, C. H., She, Y. X., Sung, C. Y.,

and Jong, B. S. 2012. The Game-

Based Learning of Combining

Competition and Cooperative

Learning. Computers & Education,

vol 57(1), pp 1127-1136.

[12] Lepiyanto, A. 2012. Implementasi

Lesson Study pada Metode

Numbered Heads Together Dipadu

dengan Team Games Tournament

untuk Pengembangan Karakter Siswa

Kelas X SMA Negeri 1 Kepanjen.

Bioedukasi, Volume 3 Nomor 2 ,

Nopember 2012.

[13] Lie, A. 2004. Cooperatif learning:

Mempraktekkan Cooperatif Learning

di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Pt.

Raja Widia Sarana Indonesia.

[14] Purnamasari, Yanti. 2013. Pengaruh

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Teams Games-Tournament (TGT)

Terhadap Kemandirian Belajar dan

Jurnal Edumaspul, 1 (2), Oktober 2017 - 35 Putriyani S.

Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

Peningkatan Kemampuan Penalaran

dan Koneksi Matematik Peserta Didik

SMPN 1 Kota Tasikmalaya. Tesis

tidak diterbitkan. Jakarta. PPS

Universitas Terbuka.

[15] Rahmi. 2008. Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Numbered Head

Together (NHT) Sebagai Upaya

Meningkatkan Pemahaman Siswa

dalam Matematika. Jurnal Percikan,

Volume 89:87.

[16] Slavin, R.E. 2008. Cooperative

Learning Teori, Riset dan Praktik.

Terjemahan: Nurulita Yusron.

Bandung: Nusa Media

[17] Smith-Stoner, M. & Molle, M.E.

2010. Collaborative Action Research:

Implementation of Cooperative

Learning. The Journal of Nursing

Education, Vol. 49, No. 6, pp 312-

318.

[18] Solikhah, Budiyono, & Saputro. 2014.

Eksperimentasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Group Investigation

(GI) dan Numbered Heads Together

(NHT) pada Materi Garis Singgung

Lingkaran Ditinjau dari Kecerdasan

Majemuk Siswa Kelas VIII SMP

Negeri Se-Kota Madiun Tahun Ajaran

2013/2014. Jurnal Elektronik

Pembelajaran Matematika, Vol.2,

No.7, hal 727-739, September 2014.