KATALOG ZNANJA ZA PREDMET PSIHOLOGIJA_ Katalog znanja – PSIHOLOGIJA _ 8 Opšteobrazovni dio Opšteobrazovni dio treba da omogući mladim ljudima sticanje pozitivne i objektivne

REPUBLIKA CRNA GORA MINISTARSTVO PROSVJETE I NAUKE

STRUČNO OBRAZOVANJE

OPŠTEOBRAZOVNI PREDMET

KATALOG ZNANJA ZA PREDMET PSIHOLOGIJA

Centar za stručno obrazovanje Jun 2004.

_________ Katalog znanja – PSIHOLOGIJA __________________________________________________________________________

3

SADRŽAJ

KATALOG ZNANJA – ZAKONSKE PRETPOSTAVKE ...................................................................................................5 KATALOZI ZNANJA ZA OPŠTEOBRAZOVNE PREDMETE.............................................................................................7 KATALOG ZNANJA – PSIHOLOGIJA ....................................................................................................................9

KATALOG ZNANJA ZA PREDMET PSIHOLOGIJA – godišnji fond 36 časova ............................................................... 11 KATALOG ZNANJA ZA PREDMET PSIHOLOGIJA – godišnji fond 72 časa .................................................................. 15


5

KATALOG ZNANJA – ZAKONSKE PRETPOSTAVKE

Sadržaji i ciljevi pojedinog predmeta iz nastavnog plana određuju se katalozima znanja u obrazovnom programu.

U skladu sa članom 25 Opšteg zakona o obrazovanju i vaspitanju (Sl. list RCG, br. 64/02), Ministarstvo prosvjete i nauke (u daljem tekstu: Ministarstvo) objavljuje javno važeće obrazovne programe.

Centar za stručno obrazovanje je, za ustanove u kojima se implementiraju programi, pripremio i objavio informacije o obrazovnim programima, sa objašnjenjima i uputstvom za primjenu.

OPŠTI ZAKON O OBRAZOVANJU I VASPITANJU Javna važnost obrazovnog programa Član 20. Obrazovni program postaje javno važeći kada ga donese, odnosno odobri, Ministarstvo. Sadržaj obrazovnog programa

Član 21. Obrazovni program sastoji se od opšteg i posebnog dijela.

Opšti dio obuhvata: - ime (naziv) programa; - nastavni plan (predmeti i njihova zastupljenost i raspored, fond časova za pojedine predmete

i ukupan broj časova za sve oblike nastave); - ciljeve i zadatke obrazovanja i vaspitanja; - uslove za upis, odnosno uključivanje u program za obrazovanje odraslih; - trajanje obrazovanja; - prohodnost; i - obrazovanje koje se stiče (kvalifikacija).

___________________________________________________________________________ Katalog znanja – PSIHOLOGIJA _________

6

Posebni dio obuhvata: - predmetne programe, odnosno kataloge znanja (sa sadržajima i ciljevima predmeta, podjelom

odjeljenja u grupe, standardima znanja, nastavnim sredstvima, okvirnim spiskom literature, materijalnim uslovima za izvođenje nastave, povezanosti predmeta);

- ispitne kataloge (standarde); - obavezne načine provjeravanja i ocjenjivanja učenika; - uslove za napredovanje i završetak obrazovnog programa; - način prilagođavanja programa učenicima sa posebnim potrebama; - način prilagođavanja programa za obrazovanje odraslih; - profil stručne spreme nastavnika i stručnih saradnika; - oblik organizacije izvođenja obrazovnog programa; i - druga pitanja od značaja za realizaciju obrazovnog programa.

Donošenje javno važećeg obrazovnog programa Član 22. Javno važeći obrazovni program donosi Ministarstvo, na predlog nadležnog savjeta. Opšti dio javno važećeg obrazovnog programa utvrđuje Ministarstvo, na predlog Savjeta za opšte obrazovanje Crne Gore (u daljem tekstu: Savjet za opšte obrazovanje). Posebni dio javno važećeg obrazovnog programa utvrđuje nadležni savjet, i to za stručno obrazovanje - Savjet za stručno obrazovanje Crne Gore. Ministarstvo ne može mijenjati posebni dio javno važećeg obrazovnog programa koji utvrdi nadležni savjet.


7

KATALOZI ZNANJA ZA OPŠTEOBRAZOVNE PREDMETE

Programom predmeta (katalogom znanja) definišu se sadržaji i ciljevi predmeta. Program se izrađuje za svaki predmet iz nastavnog plana, i sadrži: ime predmeta, godišnji fond časova, opšte i konkretne ciljeve predmeta, podjelu odjeljenja u grupe, odnosno najveći broj učenika u grupi, okvirni spisak literature, profil i stručnu spremu nastavnika, materijalne uslove za izvođenje nastave, i povezanost predmeta sa drugim predmetima.

Opšti i konkretni ciljevi definisani su tako da nastavnik samostalno bira metode i oblike rada. Pri tome, nastavnik poštuje specifičnosti izvođenja navedene u programima.

Konkretni ciljevi u programima stručnog obrazovanja struktuirani su u tri cjeline:

- Informativni ciljevi (usvajanje znanja, informacija, programa; sticanje znanja o osnovnim metodama i postupcima rješavanja radnih, odnosno stručnih problema; poznavanje pribora, sprava, opreme, razvijanje vještina za njihovo bezbjedno i efikasno korišćenje; razvijanje računarske pismenosti i znanja jezika; razvijanje psihomotornih vještina potrebnih za postizanje standarda i normi radne obučenosti);

- Formativni ciljevi (formativni ciljevi se definišu sa stanovišta razvojno-procesnih ciljeva i naglašavaju: povezivanje teorijskog sa praktičnim i praktičnog sa teorijskim znanjem; razvijanje sposobnosti za korišćenje znanja u konkretnim i novim radnim situacijama – kompetencije; razvijanje vještina u praktičnoj upotrebi metoda i postupaka i sposobnosti značajnih za razumijevanje razvojnih problema na stručnom i radnom području, razvijanje sposobnosti za stručno donošenje odluka pri rješavanju problema u radu; razvijanje sposobnosti i vještina za kvalitetan stručni rad, za prihvatanje odgovornosti, i razvijanje motivacije i sposobnosti za samoobrazovanje i inovativnost);

- Socijalizacijski ili društveni ciljevi (razvoj socijalno-kulturnih normi profesionalnog djelovanja i komuniciranja i normi poslovanja; razvijanje stručnog identiteta i odgovornosti; razvijanje motivisanosti i sposobnosti za timski rad, saradnju u rješavanju problema, razvijanje samosvijesti, i socijalne integracije u preduzeću ili radnoj grupi).


8

Opšteobrazovni dio

Opšteobrazovni dio treba da omogući mladim ljudima sticanje pozitivne i objektivne slike o sebi i svom okruženju. Pripremiće ih za život u demokratskom društvu, što uključuje: prava, slobode, dužnosti i odgovornosti. Pripremiće ih za kulturni život uključivanjem u: duhovno, kulturno, istorijsko i naučno nasleđe, kao i život u multikulturalnom društvu.

U nastavnim planovima stručnog obrazovanja na optimalan način određen je procenat učešća opšteobrazovnih sadržaja. Opšta tendencija je sve intenzivnije približavanje stručnog obrazovanja opštem obrazovanju, što se ogleda u sve većem sažimanju obima programa obrazovanja radi veće uopštenosti. Svaka disciplina koja je dio opšteg obrazovanja u programima stručnog obrazovanja koncipirana je tako da od mladih zahtijeva učenje opštih predmeta koji bi poštovali njihov nivo obrazovanja, kao i individualne osobine i sposobnosti.

U stručnom obrazovanju u dvogodišnjem i trogodišnjem trajanju, prednost imaju specifični ciljevi i uloga znanja u razvijanju profesionalne kompetencije, kao i upotreba znanja u ličnom i javnom životu.

U stručnom obrazovanju u četvorogodišnjem trajanju, omogućeno je očuvanje relativno autonomnog položaja opšteobrazovnih predmeta. Integracija akademskih i stručno orijentisanih predmeta pojačaće komunikaciju između raznih segmenata obrazovanja.


9

Katalog znanja – PSIHOLOGIJA

U ovom materijalu nalaze se katalozi znanja za predmet PSIHOLOGIJA, sadržani u nastavnim planovima obrazovnih programa u stručnom obrazovanju.

S obzirom da se, u zavisnosti od obrazovnog programa, opšteobrazovni predmet PSIHOLOGIJA može realizovati u trajanju od jednog (1) časa sedmično ili dva (2) časa sedmično, pripremljena su dva kataloga.

Realizatori nastave za predmet PSIHOLOGIJA, u skladu sa brojem časova iz nastavnog plana biraju odgovarajući katalog za realizaciju.


11

KATALOG ZNANJA ZA PREDMET PSIHOLOGIJA - godišnji fond 36 časova

1. Naziv predmeta: PSIHOLOGIJA

2. Broj časova po godinama obrazovanja i vrstama nastave:

Vrste nastave Razred

T V P Ukupno

I - - - -

II 36 - - 36

III - - - -

IV - - - -

Ukupno 36 - - 36

T – teorijska nastava V – vježbe P – praktična nastava.

3. Opšti ciljevi nastave:

- Stiče znanje iz različitih oblasti psihologije važnih za lično i profesionalno funkcionisanje - Bolje razumije sebe i druge i poštuje razlike među ljudima - Razumije značaj sposobnosti, znanja i motivacije za rad - U profesionalnom angažovanju uspješnije oblikuje ponudu zahvaljujući boljem razumijevanju sopstvenih

potreba i potreba poslovnih partnera - Razvija sposobnost za nenasilno rješavanje konflikata u ličnom i profesionalnom angažovanju - Koristi znanje iz opšte psihologije da očuva vlastito mentalno zdravlje i da nauči da se zaštiti od loših uticaja iz

svog okruženja (alkoholizam, narkomanija....).


12

4. Operativni ciljevi predmeta:

Informativni ciljevi Formativni ciljevi Socijalizacijski ciljevi Specifični oblici izvođenja nastave

- upoznaje se sa predmetom i njegovim sadržajem

- navodi šta je predmet proučavanja psihologije

- definiše predmet psihologije - obogaćuje svoj informacioni okvir upoznavajući se sa novom oblašću

- upoznaje se sa građom centralnog nervnog sistema

- nabraja vrste čula

- definiše pojam centralnog nervnog sistema

- definiše čulne procese - procjenjuje značaj uticaja okoline na pojedinca

- ispoljava razumijevanje funkcionisanja sopstvenog organizma i jačanje svjesnosti o svom tijelu

korišćenje crteža i grafikona

- nabraja saznajne procese - navodi vrste učenja - definiše pojmove pamćenja i zaboravljanja

- procenjuje značaj pažnje u opažanju

- upoređuje razne vrste učenja - identifikuje uzroke zaboravljanja

- uči se novim stilovima u učenju i prilagođava ih sopstvenim potrebama

slagalica znanja

- navodi definiciju stvaralaštva - na primjeru pokazuje faze stvaralačkog procesa

- razvija interesovanje za stvaralaštvo

ambijentalno edukativna radionica

- navodi definiciju emocija - nabraja vrste osjećanja

- na primjerima ilustruje različita emocionalna stanja

- bolje razumije sopstvenu i emocionalnost drugih

sociodrama na odgovarajuću temu npr. „vršnjačka komunikacija“

- navodi pojam motivacije - nabraja vrste motiva

- pravi razliku između ličnih i društvenih motiva

- bolje razumije odnose među ljudima

- nabraja vrste konflikata - nabraja mehanizme odbrane

- definiše pojam konflikata - obrazlaže uzroke konflikata

- izgrađuje spremnost i sposobnost za saradnju

- razvija toleranciju za konfliktne situacije

radionica „sad znam bolje kako ću“

- navodi definiciju pojma ličnosti

- definiše temperament - nabraja pokazatelje zrelosti

- opisuje vrste temperamenta - prepričava neki od faktora koji su uticali na njegov lični razvoj

- bolje shvata razlike među ljudima u skladu sa informacijama o različitim uticajima na razvoj čovjeka

sociodrama „razlike među ljudima“


13


- opisuje emocionalni život u adolescenciji

- analizira i obrazuje ponašanje adolescenata

- bolje razumije sopstveni adolescentni period

- upoznaje se sa izmijenjenim stanjima svijesti

- nabraja vrste droga - navodi vrste psihičkih poremećaja

- analizira uticaj psihoaktivnih supstanci na psihički život pojedinca

- uči da sebe zaštiti od loših uticaja iz okruženja

- pres kliping i učenici prave zajednički plakat

- nabraja vrste komunikacije - upoznaje se sa pojmom nenasilne komunikacije

- definiše pojam komunikacije - navodi primjer iz života u kome može da se koristi nenasilna komunikacija kao način rješavanja problema

- jača sposobnost za saradnju i komunikativnost

radionica - igranje uloga „sad znam bolje kako ću“

- nabraja vrste grupa - upoznaje se sa pojmovima stav i predrasuda

- definiše pojam grupe - analizira uticaj stavova i predrasuda na odnose među ljudima

- uči se usvajanju grupnih normi i pravila ponašanja

- razvija lične stavove

- upoznaje se sa pojmom ergonomije

- nabraja instrumente rada - povezuje pojmove radni učinak, spavanje, umor

- definiše pojam ergonomije - uočava i analizira značaj dobre organizacije radnog procesa za efikasnost u radu

- pravi procjenu ličnih kapaciteta za rad

- uči se da organizuje lični režim rada u skladu sa sopstveim potrebama i potrebama drugih

ambijentalna edukativna radionica

- posjeta nekom od preduzeća i zanatskih radionica radi upoznavanja sa režimom rada

5. Okvirni spisak literature i drugih izvora:

1. Nikola Rot – „Opšta psihologija“ - „Psihologija ličnosti“ - „Psihologija grupe“ 2. Nenad Havelka – „Socijalna percepcija“ 3. Boris Petz – „Psihologija rada“ 4. Tijana Mandić – „Komunikologija“ 5. Ivan Ivić – „Aktivno učenje“.


14

6. Materijalni uslovi za izvođenje nastave:

- Grafoskop, videorekorder, TV...

7. Obavezni načini provjeravanja i ocjenjivanja znanja:

- Najmanje jednom u svakom klasifikacionom periodu.

8. Uslovi za napredovanje i završetak obrazovnog programa:

- Uslov za prolaznost – pozitivna zaključna ocjena, koje se izvodi iz ocjena iz svih klasifikacionih perioda.

9. Profil stručna spreme nastavnika i stručnih saradnika:

- Profesor psihologije - Psiholog - Pedagog.


15

KATALOG ZNANJA ZA PREDMET PSIHOLOGIJA – godišnji fond 72 časa

1. Naziv predmeta: PSIHOLOGIJA

2. Broj časova po godinama obrazovanja i oblicima nastave:

Vrste nastave Razred

T V P Ukupno

I - - - -

II 72 - - 72

III - - - -

IV - - - -

Ukupno 72 - - 72

T – teorijska nastava V – vježbe P – praktična nastava.

3. Opšti ciljevi nastave:

- Stiče znanje iz različitih oblasti psihologije vezanih za lično i profesionalno funkcionisanje - Bolje razumije sebe i druge i poštuje razlike među ljudima - Razumije značaj sposobnosti, znanja i motivacije za rad - U profesionalnom angažovanju uspješnije oblikuje ponudu zahvaljujući boljem razumijevanju sopstvenih

potreba i potreba poslovnih partnera - Razvija sposobnost za nenasilno rješavanje konflikata u ličnom i profesionalnom angažovanju - Koristi znanje iz opšte psihologije da očuva vlastitio mentalno zdravlje i da nauči da se zaštiti od loših uticaja

iz svog okruženja (alkoholizam, narkomanija, ...).


16

4. Operativni ciljevi nastave:


- upoznaje predmet i njegov sadržaj

- navodi šta je predmet proučavanja psihologije

- nabraja grane predmeta - nabraja tehnike psiholoških istraživanja

- navodi metode psiholoških istraživanja

- definiše predmet psihologije - uočava njene specifičnosti i procjenjuje značaj proučavanja

- analizira, upoređuje i pronalazi razlike između teorijskih i primijenjenih disciplina u psihologiji

- uočava značaj psiholoških istraživanja

- motiviše se za proučavanje psihologije

- pretraživanje baze podataka sa Interneta

- upoznaje građu centralnog nervnog sistema

- dovodi u vezu CNS i psihomotorno ponašanje

- opisuje neurološke procese - nabraja vrste čula - opisuje uticaj čulnih procesa na psihomotorno ponašanje

- navodi uticaj žlijezda sa unutrašnjim lučenjem na život čovjeka

- nabraja teorije razvoja - obrazlaže različite teorije - navodi primjer za jednu od teorija

- uočava razliku između centralnog nervnog sistema i perifernog nervnog sistema

- definiše i kritički procjenjuje značaj čulnih procesa u ljudskoj djelatnosti

- procjenjuje značaj uticaja žlijezda sa unutrašnjim lučenjem na život čovjeka

- pronalazi sličnosti i razlike teorija razvoja

- ispoljava razumijevanje funkcionisanja sopstvenog organizma i jačanje svjesnosti o istom

- širi informacioni lični okvir i obogaćuje svoje znanje iz ove oblasti

- recipročno učenje - gdje učenici naizmjenično preuzimaju ulogu voditelja – predavača

- obrazlaže pojam sredine - opisuje uticaj okoline na ponašanje

- ilustruje na primjeru uticaj sredine na ponašanje

- procjenjuje značaj uticaja okoline na razvoj pojedinca

- obrazlaže na novom primjeru uticaj okoline na pojedinca

- ispoljava bolje razumijevanje svog i tuđeg ponašanja uzimajući u obzir znanje vezano za uticaj sredine

- jača toleranciju za ponašanje drugih ljudi

- razvija sposobnost snalaženja u hijerarhiji socijalnih odnosa

- razvija prilagodljivost


17


- nabraja saznajne procese - definiše pojmove:

- osjećaj i opažaj - opažanje - pažnja

- navodi definiciju pojma učenje

- nabraja vrste učenja - navodi definiciju pojmova pamćenje i zaboravljanje

- informiše se o vrstama pamćenja

- povezuje nove sadržaje sa prethodno naučenim

- razlikuje osjećaj i opažaj i uočava njihovu povezanost

- identifikuje smetnje kod opažanja

- procjenjuje značaj pažnje u opažanju

- obrazlaže na primjeru značaj opažanja

- upoređuje razne vrste učenja - uočava bitne karakteristike pamćenja

- bolje shvata svoje i tuđe kapacitete kad su u pitanju psihički procesi

- formira lični stil u učenju

slagalica znanja učenici koristeći različita životna znanja, iskustva i sposobnosti vrše međusobnu razmjenu istih

- nabraja osnovne metode i načine uspješnog učenja

- obrazlaže faktore uspješnog učenja

- navodi definiciju pojma mišljenje

- nabraja vrste mišljenja - upoznaje tok misaonog procesa

- definiše pojam intelektualnih sposobnosti

- obrazlaže strukturu intelektualnih sposobnosti

- informiše se o načinima mjerenja inteligencije

- identifikuje uzroke zaboravljanja

- identifikuje problem i uočava greške u načinu učenja

- pravi plan metoda i načina vlastitog učenja

- usavršava lični stil učenja - objašnjava razliku između mišljenja i drugih psihičkih procesa

- obrazlaže primjerima značaj mentalnih sposobnosti u životu pojedinca

- shvata mogućnost različitog procjenjivanja i mjerenja intelektualnih sposobnosti

- objašnjava strukturu intelektualnih sposobnosti

- uočava značaj različitih vrsta mišljenja u svakodnevnom životu

- uči da upotrebljava različite strategije u rješavanju problema

- jača toleranciju na individualne razlike u stepenu inteligencije

- navodi definiciju i faktore stvaralaštva

- nabraja faze stvaralačkog

- procjenjuje i identifikuje lične stvaralačke potencijale

- prepoznaje karakteristike

- razvija interesovanje za stvaralaštvo uopšte

- radi na razvijanju sopstvenog

ambijentalna edukativna radionica

- posjeta nekoj kulturnoj


18


procesa - ilustruje karakteristike stvaralačkog dostignuća

stvaraoca - uočava kod sebe neke od elemenata stvaralaštva

stvaralaštva - jača samoinicijativnost po pitanju ličnog stvaralaštva

instituciji (muzej, galerija, pozorište ili posjeta umjet-niku u njegovom ateljeu)

- navodi definiciju pojma emocije

- nabraja i opisuje vrste osjećanja

- pojašnjava vezu između emocionalnog doživljaja i organskih promjena

- navodi primjere različitih emocionalnih reagovanja

- informiše se o stresu - upoznaje ulogu emocija u mentalnom zdravlju

- ilustruje na primjeru psihosomatska oboljenja

- obrazlaže primjerima značaj emocija u porodici, braku, partnerstvu i seksualnosti

- pravi razliku između osjećaja i osjećanja

- uočava značaj emocija za mentalno zdravlje

- bolje razumije sopstvenu emocionalnost, a samim tim i emocionalnost drugih

- navodi primjere iz literature sa sadržajima vezanim za intenzivna i raznorsna emocionalna stanja i iste koristi da bolje predstavi sopstvena

- definiše pojam motivacije - nabraja vrste motiva - ilustruje na primjeru motivacioni ciklus

- upoznaje hijerarhiju motiva

- obrazlaže razliku između ličnih i društvenih motiva

- uočava značaj motiva postignuća

- razumije odnose među ljudima u skladu sa znanjem o motivaciji

- navodi definiciju frustracije i konflikta

- nabraja vrste konflikta - izvještava o reakciji na konflikte

- nabraja mehanizme odbrane - upoznaje funkcije mehanizma odbrane

- definiše uzroke konflikata (personalnih i interpersonalnih)

(crta šemu konflikata) - uočava bitne elemente uspješnog rješavanja konflikata

- obrazlaže primjerima načine rješavanja konflikata

- planira moguća rješenja primjene mehanizma odbrane u svakodnevnom životu

- razvija: - fair play - tolerantnost - samokontrolu - snalažljivost - prilagodljivost - samopouzdanje - efikasnost - spremnost i sposobnost za saradnju

radionica „sad znam bolje kako ću'“ - cilj radionice je da na zadatoj situaciji učenici iskoriste naučeno za rješavanje određenih problema


19


- navodi definiciju pojma ličnosti

- nabraja crte ličnosti - definiše temperament - nabraja vrste temperamenata

- navodi definiciju karaktera - obrazlaže karakterne crte - navodi uzroke i izvore ljudskog ponašanja

- upoznaje faktore koji utiču na razvoj ličnosti

- upoznaje pojam socijalizacije

- nabraja činioce socijalizacije - opisuje način na koji se pojedinac integriše u društvenu sredinu

- nabraja pokazatelje zrelosti - opisuje emocionalni život u adolescenciji

- upoznaje različite teorije ličnosti

- nabraja vrste teprija

- upoređuje karakteristike tipova temperamenata

- putem primjera obrazlaže različite vrste temperamenta

- prosuđuje značaj karakternih osobina u interpersonalnim odnosima

- definiše pojam adolescencije - identifikuje probleme adolescencije

- obrazlaže na novim primjerima neka osjećanja vezana za adolescenciju

- analizira i obrazlaže ponašanje adolescenata

- upoređuje teorije ličnosti - navodi primjer adolescentne potrebe za isticanjem

- usmjerava svoju pažnju na lični razvoj

- razvija samopouzdanje - Podstiče vlastitu:

- marljivost - pozitivnu orjentaciju prema zanimanju

- komunikativnost - tolerantnost - ispoljava spremnost i sposobnost za saradnju i timski rad

- Razvija:

- snalaženje u hijerarhiji socijalnih odnosa

- razumijevanje odnosa u skladu sa uslovima rada

- snalažljivost - prilagodljivost - spremnost i sposobnost za saradnju

- usmjerava se na lični razvoj

- jača samokontrolu - bolje razumije sebe i svoje vršnjake

radionica - na ličnom i tuđem primjeru (iz literarture ili okruženja analizira, navodi ili tumači crte ličnosti)

- kroz igranje uloga ličnosti iz različitih društvenih sistema predstavljuju uticaj sociokulturološke pozadine na ponašanje i socijalizaciju

sociodrama – tema: „vršnjačka komunikacija“

- upoznaje se sa izmijenjenim stanjima svijesti

- informiše se kako dolazi do izmijenjenih stanja svijesti

- nabraja vrste droga

- identifikuje problem bolesti zavisnosti

- uočava greške i opasnosti konzumiranja psihoaktivnih supstanci

- razvija osnovni okvir kroz informacije o alkoholu i drogi i na taj način štiti sebe od loših uticaja i iskustava

- učenici sistematski prikupljaju i klasifikuju članke iz novina ili literature (press kliping) koji se odnose na temu „bolesti zavisnosti“ i prave zajednički plakat


20


- nabraja vrste poremećaja ponašanja

- ilustruje na primjerima prilagođeno i neprilagođeno ponašanje

- navodi faze dejstva alkohola - navodi vrste psihičkih poremećaja

- nabraja načine sprječavanja i liječenja psihičkih poremećaja

- definiše poremećaje ponašanja

- razlikuje psihičke teškoće i psihičke poremećaje

- obrazlaže karakteristike pojedinih psihičkih poremećaja

- obrazlaže načine sprječavanja i liječenja psihičkih poremećaja

- u praksi i na radnom mjestu koristi znanje iz oblasti poremećaja ponašanja za bolju procjenu klijenata i uspješniji rad

- jača spremnost na pomoć

- gost na času (stručno lice koje se u praksi bavi mentalnim zdravljem)

- navodi vrste komunikacije - upoznaje činioce komunikacionog procesa

- nabraja vrste grupa - opisuje proces formiranja grupe

- upoznaje karakteristike socijalnih pokreta

- nabraja vrste stavova - opisuje kroz primjer predrasude

- ilustruje primjer propagande

- analizira značaj i formu pojma komunikacije

- definiše pojam komunikacije - širi svoje znanje o pravilima funkcionisanja grupe

- definiše pojam grupe - prepoznaje i pravi uvid u lični kapacitet za adekvatnu komunikaciju

- analizira grupne procese - pravi razliku između različitih oblika grupa

- usavršava se za bolju realizaciju uspješne komunikacije

- podstiče kod sebe potrebu za radom na usavršavanju ličnog stila komunikacije

- jača toleranciju na tuđe (klijentove) stilove u komunikaciji i prilagođava se, sa ciljem što uspješnijeg obavljanja radnog zadatka

- recipročno učenje - slagalica znanja - igranje uloga „sad znam bolje kako ću“

- uočava razliku između personalnih i socijalnih stavova

- obrazlaže proces formiranja vrijednosti

- koristi znanja o grupnom funkcionisanju i uči se usvajanju grupnih normi i pravila ponašanja

- navodi definiciju ergonomije - informiše se o važnosti prilagođavanja instrumenata rada čovjekovim psihofizičkim osobinama

- uočava značaj proučavanja odnosa između čovjeka i instrumenata rada

- pravi realnu procjenu ličnih kapaciteta za rad zbog kvalitetnijeg obavljanja posla

ambijentalna edukativna radionica:

- posjeta nekom od preduzeća i zanatskih radionica radi upoznavanja sa režimom rada


21


- navodi definiciju rada - informiše se o značenju pojmova: radni učinak, spavanje, umor

- uočava i analizira vezu između radnog učinka, umora i spavanja

- ispoljava razumijevanje odnosa u skladu sa uslovima rada

- organizuje režim rada u skladu sa ličnim i potrebama porodice

5. Okvirni spisak literature i drugih izvora:

1. Nikola Rot – „Opšta psihologija“ - „Psihologija ličnosti“ - „Psihologija grupe“ 2. Nenad Havelka – „Socijalna percepcija“ 3. Boris Petz – „Psihologija rada“ 4. Tijana Mandić – „Komunikologija“ 5. Ivan Ivić – „Aktivno učenje“

6. Materijalni uslovi za izvođenje nastave:

- Pristup Internetu, grafoskop, videorikorder, TV, časopisi. 7. Obavezni načini provjeravanja i ocjenjivanja znanja:

- Najmanje jednom u svakom klasifikacionom periodu.

8. Uslovi za napredovanje i završetak obrazovnog programa:

- Pozitivna zaključna ocjena, koja se izvodi iz ocjena svih kvalifikacionih perioda.

9. Profil stručna spreme nastavnika i stručnih saradnika:

- Profesor psihologije - Psiholog - Pedagog.


22

Katalog znanja uradile:

- Danijela Rakočević–Medojević, JU Srednja stručna škola „Ivan Uskoković“, Podgorica

- Mirjana Vukčević, JU Srednja stručna škola „Ivan Uskoković“, Podgorica


23

Kataloge znanja za predmet PSIHOLOGIJA usvojio je

Savjet za opšte obrazovanje na XVII sjednici održanoj 08.07.2004. godine.

Documents

KATALOG ZNANJA ZA PREDMET PSIHOLOGIJA_____ Katalog znanja – PSIHOLOGIJA _____ 8 Opšteobrazovni dio Opšteobrazovni dio treba da omogući mladim ljudima sticanje pozitivne i objektivne

KATALOG ZNANJA ZA PREDMET PSIHOLOGIJA_ Katalog znanja – PSIHOLOGIJA _ 8 Opšteobrazovni dio Opšteobrazovni dio treba da omogući mladim ljudima sticanje pozitivne i objektivne