of 17 /17
NAMA PEMBENTANG: NURFARHANAH BINTI AHMAD TARMIZI KURSUS: PISMP SEMESTER 8 PL(BM)/MT TAJUK KAJIAN: (BoKiYa) MENINGKATKAN KEMAHIRAN OPERASI TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 10 BAGI KALANGAN MURID PEMULIHAN PENSYARAH PENYELIA: ENCIK ZAINAL ABIDIN NASIR

Kajian Tindakan - BoKiYa (Blok Kira Saya) Meningkatkan Operasi Tambah Lingkungan 10 Dalam Kalangan Murid Pemulihan

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Kajian Tindakan PISMP IPG Kampus Darulaman 2013

Text of Kajian Tindakan - BoKiYa (Blok Kira Saya) Meningkatkan Operasi Tambah Lingkungan 10 Dalam Kalangan...

  • NAMA PEMBENTANG:

    NURFARHANAH BINTI AHMAD TARMIZI

    KURSUS: PISMP SEMESTER 8 PL(BM)/MT

    TAJUK KAJIAN: (BoKiYa) MENINGKATKAN KEMAHIRAN OPERASI

    TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 10 BAGI KALANGAN MURID

    PEMULIHAN

    PENSYARAH PENYELIA: ENCIK ZAINAL ABIDIN NASIR

  • 1.0 PENDAHULUAN1.1 PENGENALAN Program Pendidikan Pemulihan

    membantu murid-murid pemulihan mengatasi dan mengurangkan kelemahan-kelemahan

    atau permasalahan yang dihadapi oleh murid-murid dalam mengadaptasi proses

    pengajaran dan pembelajaran di kelas aliran perdana

    Ciri-ciri Murid Pemulihan Matematik (Zainal dan Suhaila, 2010)

    mengalami masalah pembelajaran dalam subjek Matematik sukar mengenal nombor dan

    simbol-simbol dalam Matematik seperti tambah, tolak, darab dan bahagi, tidak dapat

    membezakan nilai besar dan kecil, sukar mengira dalam gandaan dua atau lima dan

    sebagainya serta tertib menurun, sukar membuat penganggaran dan pengukuran, sukar

    mengira wang dan sebagainya

    Masalah Penambahan (Nur Shazlina, 2009)

    murid-murid pemulihan seringkali menghadapi masalah dalam operasi tambah dan

    menyebabkan proses pembelajaran operasi-operasi asas nombor yang lain terjejas

    o Definisi Penambahan (Frank J. Swetz dan Liew Su Tim, 1988)

    o Perkataan penambahan menunjukkan suatu tindakan menyatukan dan tindakan ini

    memberi model asas bagi pengajaran mengenai operasi tambah. Penyatuan yang

    dimaksudkan ialah penyatuan dua kumpulan objek yang berasingan dan jumlah bilangan

    objek yang digabungkan dalam kumpulan yang baru dikatakan hasil tambah operasi

    tersebut.

  • 1.2 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

    Menjalankan ujian diagnostik Matematik dan lembaran kerja operasi tambah dalam lingkungan 10

    Gagal menguasai kemahiran operasi tambah dalam lingkungan 10

    Praktikum di sebuah sekolah daerah Kepala Batas, Kedah

    Batang ais krim - Marshall dan Swan (2007) yang menyatakan bahawa penggunaan bahan konkrit (hands-on) dapat meningkatkan pencapaian murid dalam kemahiran operasi asas Matematik.

    Guli - Muhammad Kamarul (2011) yang membuktikan bahawa penggunaan bahankonkrit seperti guli amat berkesan dalam membantu murid menyelesaikan operasiMatematik.

    Murid keliru dengan pengunaan warna yang banyak Kamarul dan Halim (2007), ciri-ciri BBM yang baik adalah menjelaskan yang kabur, besar dan jelas, warnayang sesuai dan saiz yang tepat, tahan lama dan paling memberikan kesan

    Bahan bantu mengajar berbentuk konkrit dan hands-on

    Menurut Noriati, Boon dan Sharifah (2009), pembelajaran bermakna tidak bolehberlaku sekiranya murid-murid tidak memahami konsep yang dipelajari.

    Mengabaikan konsep penyatuan objek dalam kotak berasingan tidak berkaitantara satu sama lain

    Salah konsep

  • 1.3 PENGUMPULAN DATA AWAL

    Pemerhatian

    Pemerhatian tidak berstruktur

    Sepanjang sesi P&P dijalankan oleh guru pemulihan

    Membuat nota lapangan

    AnalisisDokumen

    Ujian Diagnostik Matematik

    Lembaran Kerja

    Temu Bual

    Guru Pemulihan

    Guru Matapelajaran Matematik Tahun 2

  • 2.0 FOKUS KAJIAN

    HURAIAN FOKUS KAJIAN

    KEBOLEHTADBIRAN

    KEPENTINGAN

    KEBOLEHGUNAAN KAWALAN

    KOLABORATIF

    KERELEVANAN KEPADA SEKOLAH

    2 ORANG MURID MENGHADAPI MASALAH OPERASI TAMBAH DALAM

    LINGKUNGAN 10

    2.1 HURAIAN FOKUS KAJIAN

  • 2.2 INTERVENSI: BLOK KIRA SAYA (BOKIYA)

    PENGGABUNGJALINAN ANTARA

    CUISENAIRE RODS DAN JALUR

    NOMBOR

    Cuisenaire rods

    Hatfield (1994), guru-guru Matematik menyenaraikan bahan-bahan konkrit yang sesuai digunakanuntuk meningkatkan penguasaanmurid dalam kemahiran operasitambah termasuklah blok Attribute, blok asas sepuluh, rod Cuisenere, blok bentuk, jubin empat segi dankiub Unifix.

    Jalur nombor

    BPG (2000) membantu muridmemahami konsep nombor danoperasi asas (tambah, tolak, darabdan bahagi)

  • BLOK KIRABLOK PELANGI

    RODA PELANGI

    Bahan konkrit

    Piaget (1952) pengalaman konkrit semasa peringkat permulaan membantumempelajari dan memahami konsep operasi asas Matematik dengan lebih mudah

    Kaedah hands-on

    Marshall dan Swan (2007) yang menyatakan bahawa penggunaan bahan konkrit(hands-on) dapat meningkatkan pencapaian murid dalam kemahiran operasi asasMatematik.

    Kaedah pelbagai deria

    Swan dan Marshall (2007) bahan manipulatif Matematik merupakan objek yang dikendalikan individu melalui deria iaitu pemikiran Matematik akan dipupukdalam keadaan individu itu sedar atau tidak.

    Belajar sambil bermain

    Frost, Bowers dan Wortham (1990) aktiviti bermain dapat menyumbang kepadaperkembangan kanak-kanak dari aspek sosial, kognitif, afektif dan motor

  • 3.0 OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN

    3.1 Objektif Kajian

    Kajian tindakan ini dijalankan untukmeningkatkan kemahiran murid pemulihanmenyelesaikan operasi tambah dalamlingkungan 10 dengan menggunakan Blok Kira Saya.

    3.2 Soalan Kajian Adakah Blok Kira Saya dapat

    meningkatkan kemahiran murid pemulihandalam menyelesaikan operasi tambahdalam lingkungan 10?

    4.0 KUMPULAN SASARAN

  • 5.0 PELAKSANAAN KAJIAN

    ATIVITI 1: MARI MENYUSUN BLOK KIRA

    AKTIVITI 2: PUTARAN PELANGI

    AKTIVITI 3: PERSATUAN BLOK PELANGI

    5.1 LANGKAH-LANGKAH TINDAKAN

  • INSTRUMEN SENARAI SEMAK PEMERHATIAN

    3 SESI

    RESPONDEN DIRAKAM SBG BACK UP

    PEMERHATIAN

    LEMBARAN KERJA

    3 KALI DIBERI LEMBARAN KERJA ANALISIS DOKUMEN

    TEMU BUAL BERSTRUKTUR

    INSTRUMEN SENARAI SEMAK TEMU BUAL

    DIJALANKAN SELEPAS INTERVENSI DILAKSANAKAN.

    TEMU BUAL

    5.2 CARA MENGUMPUL DATA

  • INSTRUMEN SENARAI SEMAK PEMERHATIAN

    RESPONDEN A

    RESPONDEN B

    INSTRUMEN SENARAI SEMAK TEMU BUAL

    6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

    6.1 ANALISIS PEMERHATIAN

    6.2 ANALISIS TEMU BUAL

  • 6.3 ANALISIS DOKUMEN

    LK 1 SEBELUM INTERVENSI DIJALANKAN

    LK2 - MENGGUNAKAN BLOK KIRA SAYA

    LK 3 TANPA MENGGUNAKAN BLOK KIRA SAYA

  • Dapat mencapai objektif kajian.

    Dapat menarik minat responden-beri kata-kata positif.

    Berunsurkan permainan-Roda Pelangi.

    Bahan konkrit, hands-on, terapi warna, pengalaman konkrit, unsur kinestatik dantaktil.

    Dapat meningkatkan kemahiran murid dalam operasi tambah dalam lingkungan 10

    KEKUATAN

    Soalan lembaran kerja terlalu banyak-murid cepat bosan.

    Pembinaan bahan yang mengambil masa yang lama serta kos yang tinggi.

    KELEMAHAN

    7.0 PERBINCANGAN DAN REFLEKSI

  • Mengurangkan bilangan soalan dalam lembaran kerja.

    Memperbanyakkan aktiviti berbentuk permainan.

    Memasukkan unsur cerita.

    Membina bahan daripada bahan yang mudah didapati seperti

    permainan lego.

    Menjalankan kajian untuk kemahiran yang lebih tinggi

    seperti operasi tolak dalam lingkungan 10.

    8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

  • 9.0 SENARAI RUJUKAN

    Nur Shazlina (2009). Buku Koleksi Kertas Kerja Seminar Penyelidikan IPGM KBL. Kaedah

    Pengajaran Operasi Penambahan Dalam Mata Pelajaran Matematik Dalam Kalangan

    Murid Slow Learner, ms. 172-179. Sarawak: IPGM KBL

    Omardin Ashaari (1999). Pengajaran Kreatif untuk Pembelajaran Aktif. Kuala Lumpur: Dewan

    Bahasa dan Pustaka.

    Zainal Kassan dan Suhaila Abdullah (2010). Pendidikan Disleksia. Selangor. Penerbitan

    Multimedia Sdn. Bhd.

    Frank J. Swetz dan Liew Su Tim (1988). Pengajaran Matematik KBSR. Selangor: Penerbit

    Fajar Bakti Sdn. Bhd.

    Swan, P., Marshall, L., de Jong, T., Mildenhall, P., & White, G. (2007). Are manipulatives being

    used in schools? If so, how? If not, why not? Proceedings of the Australian Association for

    Research in Education. Fremantle: AARE.

    Hatfield, M.J. (1994). Use of manipulative devices: Elementary school cooperating teachers

    selfreporting. School science and mathematics, 94(6), 303 309.

  • Bahagian Pendidikan Guru (2000). Buku Panduan Pembinaan Sumber Pengajaran Pembelajaran

    Matematik Sekolah Rendah: Nombor. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

    Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad (2009). Murid dan Alam

    Belajar. Kuala Lumpur: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

    Swan, P., Marshall, L., & White, G. (2007). Mathematics manipulatives: A panacea or a Pandoras

    box. Proceedings of the International Conference on Science and Mathematics Education.

    Penang: CoSMEd.

    Frost, J. L., Bowers, L., & Wortham, S. (1990). The state of American preschool playgrounds.

    Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 61(8), 18-23.

    Piaget,J. (1952). The origins of intelligence in children. New York:International Universities

    Press.

    Muhammad Kamarul Ariffin Loqman. (2011). Meningkatkan kefahaman Murid Prasekolah

    dalam Menyelesaikan Operasi Tambah Lingkungan 1 hingga 10.Diakses pada 3 Mac

    2013, dari http://researchipbmm2008.blogspot.com/2011/12/a bstrak-kajian-tindakan-

    pismp-sem-8-c.html

  • SEKALUNG PENGHARGAAN PADA

    WARGA SEKOLAH KEBANGSAAN KEPALA

    BATAS,

    PENSYARAH PENYELIA ENCIK ZAINAL

    ABIDIN NASIR,

    PARA PENSYARAH JABATAN PENDIDIKAN

    KHAS,

    IBU BAPA DAN

    RAKAN-RAKAN SEPERJUANGAN

    PENGHARGAAN