Kajian keberkesanan SER

  • Author
    yasirah

  • View
    34

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of Kajian keberkesanan SER

  • APLIKASI KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI MELALUI

    PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH

    MUSLIHA SALMA BT MOHD RADZI

    UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

  • PSZ 19:16 (Pind.1/97)

    UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan

    ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

    BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL: APLIKASI KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI MELALUI

    PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH

    SESI PENGAJIAN: 2009/2010

    Saya MUSLIHA SALMA BT MOHD RADZI ___________

    (HURUF BESAR) Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

    pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

    institusi pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( )

    SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam

    (AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

    oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

    TIDAK TERHAD

    Disahkan oleh __________________________ ____________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

    Alamat tetap: DR. YAHYA BIN BUNTAT Blok 3B-T.01-U.09, (NAMA PENYELIA) Presint 9,62250 Putrajaya Tarikh:___________________ Tarikh: ____________________

  • Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

    adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

    Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam).

    Tandatangan :

    Nama Penyelia : PROF. MADYA DR. YAHYA BIN BUNTAT

    Tarikh :

  • i

    APLIKASI KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI MELALUI PEMBELAJARAN

    BERASASKAN MASALAH

    MUSLIHA SALMA BT MOHD RADZI

    Laporan ini dikemukakan

    sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

    Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

    (Kejuruteraan Awam)

    Fakulti Pendidikan

    Universiti Teknologi Malaysia

    APRIL 2010

  • ii

    Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

    yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

    Tandatangan :

    Nama Penyelia : MUSLIHA SALMA BT MOHD RADZI

    Tarikh :

  • iii

    DEDIKASI

    Syukur kehadrat Ilahi kerana memanjangkan usiaku hingga ke saat ini dan tabah dalam mengharungi liku-liku kehidupan demi menperoleh kejayaan dunia dan

    akhirat.

    KU ABADIKAN HALAMAN INI ISTIMEWA ..

    buat babah dan mama yang disanjung dan disayangi,

    Mohd Radzi b. Ain dan Salbiah Bt Ibrahim

    Jasa dan usaha pengorbananmu sumber kejayaanku.

    buat adik beradik yang tersayang,

    Kakakku Musfirah Salma

    Abangku Mohd Saufi

    Adik-adikku,

    Musliyana Salma, Mohd Syaffiq, Mursyida Salma, Mohd Syaszuwan

    Segala sokongan dan dorongan kalian adalah sumber kekuatanku.

    buat teman seperjuangan yang dihormati,

    Semua warga 4 SPA

    Terima kasih diatas sokongan yang tidak terhingga. Semoga kejayaan menjadi milik kita semuaInsyaAllah.

  • iv

    PENGHARGAAN

    Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Mengasihani dan segala

    pujian untuk Allah s.w.t serta selawat dan salam kepada junjungan mulia Rasullullah

    s.a.w.

    Alhamdullillah, berkat rahmat dan keizinan- Nya yang telah memberi

    semangat dan ketenangan kepada saya dalam menyiapkan projek penyelidikan ini

    bagi memenuhi syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi serta

    Pendidikan Kejuruteraan Awam.

    Pertama sekali, saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan

    terima kasih yang tidak terhingga kepada PM Dr Yahya bin Buntat selaku pensyarah

    pembimbing projek di atas segala bimbingan, nasihat, pandangan, tunjuk ajar dan

    sokongan yang diberikan sepanjang penyelidikan ini dijalankan.

    Sekalung penghargaan tidak terhingga warga 4 SPH yang telah sudi memberi

    kerjasama sewaktu kajian ini dijalankan. Tidak lupa juga kepada bekas penasihat

    akademik, En Kamalul Arifin bin Subari di atas pendapat dan sokongan yang tidak

    terhingga.

    Jutaan terima kasih kepada rakan-rakan seperjuangan dan mereka yang

    terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam menjayakan penyelidikan ini.

    Akhir kata semoga Allah s.w.t. melimpahkan rahmat dan rezeki ke atas

    mereka di dunia dan akhirat.

  • v

    ABSTRAK

    Kajian berbentuk deskriptif ini adalah bertujuan untuk mengenalpasti aplikasi

    kemahiran berfikir aras tinggi melalui pembelajaran berasaskan masalah dalam kelas

    reka cipta yang diperoleh di kalangan pelajar-pelajar tahun empat Sarjana Muda

    Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup) Fakulti Pendidikan Universiti

    Teknologi Malaysia. Seramai 73 orang pelajar yang menjalani kaedah pembelajaran

    berasaskan masalah dalam subjek reka cipta dan kini berada di semester akhir

    pengajian telah terlibat sebagai sampel kajian. Antara kemahiran berfikir aras tinggi

    yang di kaji ialah kemahiran berfikir kritikal, kemahiran menyelesaikan masalah,

    kemahiran belajar dan kemahiran membuat keputusan. Set soal selidik skala Likert

    lima mata telah digunakan sebagai instrumen kajian ini. Nilai kebolehpercayaan item

    soal selidik adalah = 0.904. Hasil kajian ini dianalisis menggunakan perisian

    Statistical Package For Social Science (SPSS) versi 15.0 untuk mendapatkan

    kekerapan, peratusan dan min. Hasil dapatan kajian menunjukkan keseluruhan

    elemen kemahiran berfikir aras tinggi berada pada tahap yang tinggi. Ini

    menunjukkan kemahiran berfikir aras tinggi diaplikasikan melalui pembelajaran

    berasaskan masalah dalam subjek reka cipta. Beberapa cadangan dikemukakan bagi

    memungkinkan kajian lanjutan dilakukan.

  • vi

    ABSTRACT

    This descriptive study was carried out with purpose to identify the application higher-

    order thinking skill through problem based learning in invention class among students in

    Bachelor of Technology with Education (Living Skill) from Faculty of Education University

    Technology Malaysia. The respondents for this study consisted of 73 students who have

    undergone problem-based learning approach in invention class who are currently in their final

    semester. This research focuses on the higher-order thinking skill in term of critical thinking

    skill, problem solving skill, learning skill, and decision skill. A set of questionnaire was used

    as the research instrument. The reliability value for the questionnaire items was = 0.904.

    The result of this study was analyzed using the Statistical Packages for Social Science (SPSS)

    version 15.0 software to obtain the frequency, percentage and mean. Outcome of this study

    showed that all of the elements in the higher-order thinking skill are at the high level.

    Therefore indicates that the higher-order thinking skills were applied through problem-based

    learning in invention subject. Several suggestions were forwarded to possible further studies

    can be carried out.

  • vii

    KANDUNGAN

    BAB PERKARA MUKA SURAT

    PENGESAHAN STATUS TESIS

    PENGESAHAN PENYELIA

    JUDUL

    PENGAKUAN ii

    DEDIKASI iii

    PENGHARGAAN iv

    ABSTRAK v

    ABSTRACT vi

    ISI KANDUNGAN vii

    SENARAI JADUAL xi

    SENARAI RAJAH xiii

    SENARAI SINGKATAN DAN SIMBOL xiv

    SENARAI LAMPIRAN xv

    BAB 1 PENDAHULUAN

    1.1 Pengenalan 1

    1.2 Latar Belakang Masalah 4

    1.3 Penyataan Masalah 10

    1.4 Objektif Kajian 10

    1.5 Persoalan Kajian 11

    1.6 Kepentingan Kajian 12

    1.7 Skop kajian 13

    1.8 Batasan Kajian 14

  • viii

    1.9 Definisi Istilah 14

    1.8.1 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi 14

    1.8.2 Pembelajaran Berasaskan Masalah 14

    1.8.3 Reka cipta 15

    1.8.4 Sarjana Muda Teknologi Serta

    Pendidikan(Kemahiran Hidup) 15

    1.9 Rumusan 16

    BAB 2 SOROTAN PENULISAN

    2.0 Pengenalan 17

    2.1 Konsep Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

    (higher order thinking skill) 17

    2.2 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam

    Kemahiran Generik di UTM 23

    2.3 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dari Perspektif

    Majikan 24

    2.4 Kemahiran Berfikir Kritikal 25

    2.5 Kemahiran Menyelesaikan Masalah 28

    2.6 Kemahiran Belajar 29

    2.7 Kemahiran Membuat Keputusan 31

    2.8 Pembelajaran Berasaskan Masalah 32

    2.9 Reka Cipta 38

    2.10 Kajian-kajian Lepas 40

    2.11 Rumusan 44

    BAB 3 METODOLOGI

    3.1 Pengenalan 45

    3.2 Rekabentuk Kajian 45

    3.3 Populasi dan Sampel Kajian 46

    3.4 Instrumen Kajian 47

  • ix

    3.5.1 Bahagian A 47

    3.5.2 Bahagian B 48

    3.5 Prosedur Kajian 49

    3.6 Kajian Rintis 50

    3.8.1 Kesahan Soal Selidik 51

    3.8.2 Kebolehpercayaan Soal Selidik 51

    3.7 Analisis Data 53

    3.8 Rumusan 54

    BAB 4 : ANALISIS DATA

    4.1 Pengenalan 55

    4.2 Bahagian A: Analisis Latar Belakang Responden 56

    4.2.1 Jantina 57

    4.2.2 Umur 57

    4.2.3 Bangsa 58

    4.3 Bahagian B: Analisis Data Persoalan Kajian 58

    4.3.1 Analisis Persoalan Kajian 1 59

    4.3.2 Analisis Persoalan Kajian 2 61

    4.3.3 Analisis Persoalan Kajian 3 64

    4.3.4 Analisis Persoalan Kajian 4 67

    4.4 Rumusan Keseluruhan Analisis Data 70

    4.5 Penutup 71

    BAB 5 : PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

    5.1 Pengenalan 72

    5.2 Perbincangan Kajian 72

    5.2.1 Bahagian A - Perbincangan Latar Belakang

    Responden 72

  • x

    5.2.2 Bahagian B - Perbincangan Persoalan

    Kajian 73

    5.2.2.1 Aspek Kemahiran Berfikir Kritikal 73

    5.2.2.2 Aspek Kemahiran Menyelesaikan Masalah 75

    5.2.2.3 Aspek Kemahiran Belajar 77

    5.2.2.4 Aspek Kemahiran Membuat Keputusan 79

    5.3 Rumusan Kajian 80

    5.4 Cadangan Kajian 81

    5.4.1 Pelajar 81

    5.4.2 Jabatan Teknik dan Vokasional 82

    5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 82

    5.6 Kesimpulan 83

    BIBLIOGRAFI 84

    LAMPIRAN A-B 94

  • xi

    SENARAI JADUAL

    NO. JADUAL TAJUK HALAMAN

    1.1 Kemahiran employability menurut

    Robinson

    2.1 Kemahiran berfikir aras tinggi dari

    2

    perspektif majikan menurut Cotton 24

    3.1 Taburan Item Mengikut Setiap Faktor

    Demografi Responden 49

    3.2 Pembahagian Item Soal Selidik Bahagian

    B Mengikut Persoalan Kajian 49

    3.3 Markat Skala Likert 5 Mata 50

    3.4 Pekali Alpha Cronbach 53

    3.5 Skala pemeringkatan 54

    3.6 Tahap Penilaian Responden Berdasarkan Min 54

    4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 57

    4.2 Taburan Responden Mengikut Umur 57

    4.3 Taburan Responden Mengikut Tempat Bangsa 58

    4.4 Jadual Skala Likert 5 Peringkat ditukar menjadi

    3 peringkat 59

    4.5 Taburan Nilai Min Mengikut Tahap 59

    4.6 Taburan Responden Dari Aspek Kemahiran

    Berfikir Kritikal 60

    4.7 Taburan Responden Dari Aspek Kemahiran

    Menyelesaikan Masalah 63

    4.8 Taburan Responden Dari Aspek Kemahiran

    Belajar 66

  • xii

    4.9 Taburan Responden Dari Aspek Kemahiran

    Membuat Keputusan 69

    4.10 Taburan Peratusan Responden Secara

    Keseluruhan Persoalan Kajian 71

  • xiii

    SENARAI RAJAH

    NO. RAJAH TAJUK HALAMAN

    2.1 Taxonomy Bloom (1956) 18

  • xiv

    SENARAI SINGKATAN DAN SIMBOL

    PBM - Pembelajaran Berasaskan Masalah

    PBL - Problem Based Learning

    KBKK - Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif

    PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum

    P&P - Pengajaran dan Pembelajaran

    BPG - Bahagian Pendidikan Guru

    UTM - Universiti Teknologi Malaysia

    IPT - Institut Pengajian Tinggi

    JPTK - Jabatan Pendidikan Teknik dan Vokasional

    f - Kekerapan

    % - Peratus

    SPSS - Statistical Package for Social Sciences

    STS - Sangat Tidak Setuju

    TS - Tidak Setuju

    TP - Tidak Pasti

    S - Setuju

    SS - Sangat Setuju

  • xv

    SENARAI LAMPIRAN

    LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

    Lampiran A Set Soal Selidik 95

    Lampiran B Nilai Alpha Cronbach 99

  • 1

    BAB 1

    PENDAHULUAN

    1.1 Pengenalan

    Generasi muda yang berpendidikan sekarang merupakan pelapis negara pada

    masa akan datang bagi meningkatkan ekonomi negara dengan kemahiran-kemahiran

    yang ada. Menurut Rajendran (2001), kekuatan sebenar sesebuah negara terletak pada

    tahap ilmu dan kemahiran yang dikuasai oleh rakyat negara tersebut. Untuk mencapai

    matlamat ini, pekerja yang mahir perlu mempunyai kemahiran berfikir pada aras tinggi

    di samping menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran teknologi (Selva Ranee,

    2007).

    Dalam proses mencapai hasrat ini, sistem pendidikan di Malaysia kini lebih

    menekankan aspek kemahiran berfikir dan penyelesaian masalah. Ini jelas tertera dalam

    Kurikulum Sekolah Bestari yang dilaksanakan dengan memberi tumpuan kepada

    perkembangan keupayaan kognitif. Dalam Pengisian Kurikulum pula telah dinyatakan

    secara eksplisit tentang elemen-elemen baru yang amat perlu dikuasai oleh murid.

    Elemen-elemen tersebut termasuklah kemahiran berfikir, dan kemahiran belajar cara

    belajar. Elemen-elemen ini amat perlu dikuasai murid untuk diaplikasikan dalam dunia

    pekerjaan kelak (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2003, ms. 5). Antara elemen-elemen

    tersebut kemahiran berfikir dianggap sebagai elemen yang sangat penting.

  • 2

    Marlina(2006) dalam kajiannya mengatakan, untuk mencapai hasrat melahirkan

    masyarakat yang saintifik, progresif, inovatif dan penyumbang ini maka Malaysia

    memerlukan ramai warganegara yang mempunyai kemahiran berfikir yang kritis

    terutamanya dari golongan berpendidikan tinggi. Kemahiran berfikir pada aras tinggi

    merupakan salah satu elemen dalam kemahiran employability yang amat

    dititikberatkan oleh setiap majikan sebelum mereka menggaji pekerja.

    Konsep kemahiran berfikir aras tinggi (higher order thinking skill) menjadi

    agenda utama pendidikan apabila objektif pengajaran Bloom Taxonomy (1956)

    diperkenalkan. Kemahiran berfikir aras tinggi ini juga merupakan salah satu kemahiran

    employability yang diperlukan oleh pelajar untuk menghadapi alam pekerjaan.

    Pelbagai kemahiran employability telah dikenalpasti oleh pelbagai pengkaji mengikut

    cara mereka menyusun. Walaubagaimanapun, senarai employability yang paling kerap

    disebut dan diguna pakai dikategorikan kepada tiga bahagian seperti dalam jadual 1.1.

    Kemahiran asas

    Jadual 1.1 : Kemahiran employability menurut Robinson

    Kemahiran berfikir tahap

    tinggi

    Kemahiran peribadi dan

    sikap

    Berkomunikasi Berfikiran kritikal Kemahiran sosial

    Membaca,memahami

    arahan

    Belajar Sikap kerja yang baik

    Asas aritmetik Menyelesaikan masalah Bekerjasama

    Menulis Membuat keputusan Keyakinan diri

    Bertanggungjawab

    Disiplin

    Boleh menyesuaikan diri

    ( Robinson, 2000 )

    Menurut Robinson (2000), selain daripada kemahiran asas, kemahiran yang lebih

    penting untuk memperoleh pekerjaan adalah memiliki kemahiran berfikir tahap tinggi

  • 3

    (higher-order thinking skills). Kemampuan untuk berfikir secara kreatif, belajar,

    menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang baik adalah penting bagi

    seseorang untuk bekerja dengan baik. Sudah tentu pekerja yang dapat berfikir secara

    kreatif, bertindak logik, mampu menyelesaikan masalah dan membuat keputusan

    merupakan aset yang sangat berharga. Keadaan ini menjadi lebih baik kepada mereka

    yang memiliki kemahiran berfikir aras tinggi dengan mereka yang cuma mempunyai

    kemahiran asas pengetahuan.

    Meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi ke dalam diri pelajar bukan satu

    tugas yang mudah. Guru perlu merujuk kepada objektif pengajaran Bloom Taxonomy

    (1956) sebagai bantuan. Bloom Taxonomy membahagikan kemahiran berfikir kepada

    pengetahuan aras rendah dan aras tinggi iaitu bermula dengan pengetahuan, pemahaman

    dan aplikasi. Manakala kemahiran berfikir aras tinggi pula adalah analisis, sistesis dan

    penilaian.

    Kemahiran berfikir aras tinggi ini dilihat sebagai satu kepentingan untuk

    menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

    Dalam menyediakan peluang kepada pelajar untuk melatih kemahiran berfikir

    aras tinggi, pelajar mestilah berada dalam kaedah pembelajaran aktif (Pawani,2002).

    Pembelajaran aktif boleh dilaksanakan dalam pelbagai bentuk seperti

    problem-based

    learning, project based learning, discovery learning, inquiry-based learning,

    simulations, games, writing papers, debating, dan lain-lain. Semua bentuk

    pembelajaran aktif adalah berasaskan learning by doing iaitu belajar daripada

    perbuatan (learning by doing) dan pelajar terlibat secara aktif di dalam pembelajaran

    mereka.

    Menurut Ramsay (2006), pembelajaran berasaskan masalah (PBM) adalah satu

    kaedah yang berkesan bagi memupuk kemahiran berfikir aras tinggi. PBM dalam

    kaedah pengajaran adalah berpusatkan pelajar yang mana meningkatkan kebolehan

    pelajar untuk menganalisa, mengsintesis dan menilai sesuatu masalah. PBM adalah

    strategi pengajaran yang menggunakan masalah sebenar sebagai kaedah pembelajaran.

  • 4

    Masalah yang digunakan dalam aktiviti pembelajaran berasaskan masalah adalah

    kompleks dan berasaskan situasi dunia sebenar.

    Menurut Siti Norbaizura (2006), selain itu, menerusi PBM juga dilihat dapat

    memberi peluang kepada para pelajar mengaplikasikan kemahiran berfikir aras tinggi

    seperti kemahiran menyelesaikan masalah di kalangan pelajar bagi situasi tertentu yang

    mungkin rumit. Sekiranya pelajar mempunyai kemahiran berfikir aras tinggi, maka ini

    akan melahirkan satu kelompok sumber tenaga yang professional untuk negara. Kualiti

    sebegini sememangnya penting bagi menjamin kemajuan dan kemakmuran sesebuah

    negara sekiranya rakyatnya produktif dan sentiasa maju ke hadapan.

    1.2 Latar belakang masalah

    Masalah pengangguran dikalangan graduan IPTA dan IPTS bukan lagi

    merupakan sesuatu isu yang janggal dewasa ini. Terdapat banyak faktor yang telah

    menyebabkan berlakunya masalah pengangguran. Menurut Hasyamuddin (2008).

    Negara Malaysia kini dikenali sebagai NIC (New Industrialised Country), oleh itu dalam

    era globalisasi ini negara memerlukan tenaga pekerja mahir serta separuh mahir yang

    boleh memenuhi ciri-ciri k-worker seperti mana dikehendaki oleh industri bagi

    menangani persaingan dari negara-negara lain.

    Dalam persekitaran ekonomi global semasa, terdapat syarikat, khususnya dalam

    sektor pembuatan, terpaksa memberhenti atau mengurangkan operasi. Ini dijangka

    mengakibatkan kadar pengangguran bagi 2009 meningkat kepada 4.5 peratus

    berbanding 3.7 peratus bagi 2008. Sejak Oktober 2008, seramai 25,000 telah kehilangan

    pekerjaan. Terdapat juga 30,900 pekerja yang telah diberhentikan secara sementara dan

    23,900 yang terpaksa bekerja dengan pengurangan gaji. Selain dari ini, terdapat kira-kira

    100,000 pekerja yang tidak dibenarkan membuat kerja lebih masa dan oleh itu,

    pendapatan mereka telah berkurangan dengan agak ketara (Najib, 2009)

  • 5

    Menurut Noraishah (2004), pengajaran guru juga tidak sistematik dan tidak ada

    kesinambungan dengan pengajaran yang sebelumnya menyebabkan pelajar tidak mampu

    menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi seperti analisis, sintesis dan penilaian

    dengan sempurna. Pelajar perlu mempunyai senarai kemahiran-kemahiran untuk

    menyesuaikan diri dalam perubahan baru dunia dan mengendalikan tugas dengan

    jayanya. Kemahiran-kemahiran ini boleh disenaraikan seperti:, penyelesaian masalah,

    kemahiran berfikir dan lain-lain (Fahriye et el, 2008)

    Menurut Kathryn. S (1988), pelajar yang lemah dalam menyelesaikan masalah

    dan kemahiran berfikir dapat dilihat pada setiap peringkat pendidikan.

    Walaubagaimanapun, subjek yang melibatkan pemikiran kritikal akan berhasil dalam

    pemecahan kemahiran berfikir. Pada setiap peringkat pendidikan, kemahiran berfikir

    mestilah dipraktikkan dalam setiap kandungan bidang. Ini merupakan kerja yang sukar

    bagi setiap pendidik. Pendidik mudah untuk mengajar pelajar untuk mengingat fakta

    dan kemudian menilai mereka melalui ujian multiple-choice tetapi sukar bagi mereka

    untuk mengajar pelajar dalam menganalisis, mensintesis dan menilai sesuatu kandungan

    pelajaran. Dalam sesuatu kursus yang menekankan pemikiran kritikal, objektif

    pengajaran mestilah merangkumi aplikasi, sistesis dan analisis, pemikiran yang

    mencapah dan peluang untuk menyusun idea-idea. Jika pendidik sedar akan kesilapan

    mereka hari ini keadaan ini dapat diselesaikan dengan mudah.

    Menurut Hasliza (2002), faktor graduan tidak mendapat tempat dipasaran adalah

    disebabkan tidak mempunyai kemahiran-kemahiran soft skill atau kemahiran generik

    seperti kemahiran berfikir aras tinggi yang menjadi agenda utama dalam dunia

    pendidikan hari ini. Menurut Yahya dan Rashid (2006) dalam kajiannya, komponen

    kemahiran berfikir aras tinggi dalam aspek penting kemahiran employability adalah

    pemikiran kritikal, kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran belajar dan kemahiran

    membuat keputusan merupakan kemahiran yang dititikberatkan oleh setiap majikan.

  • 6

    Kegagalan para graduan untuk berfikir aras tinggi dipengaruhi oleh beberapa

    faktor seperti lemah dalam pemikiran kritikal, lemah dalam menyelesaikan masalah,

    lemah dalam kemahiran belajar dan lemah dalam membuat sesuatu keputusan.

    1.2.1 Lemah dalam pemikiran kritikal.

    Menurut Siti Rahayah et al (2008). Pemikir kritikal ialah orang yang berfikir

    secara reaktif. Seseorang yang mempunyai pemikiran kritikal dikatakan pandai

    mengemukakan kritikan-krikan tajam dan membuat penilaian yang perseptif. Budaya

    intelektual kita secara tradisional sangat mengagungkan kepintaran kritikal.

    Walaupun penekanan dalam penguasaan kemahiran berfikir ini telahpun

    ditekankan di dalam kurikulum, masyarakat masih mempunyai tahap intelektual yang

    rendah dan lemah dalam berfikir. Kebolehan pelajar dari segi mengkritik,

    mengemukakan idea dan memberi cadangan yang releven juga tidak mencapai tahap

    kecemerlangan yang sepatutnya.( Noraishah, 2004)

    Menurut Noraishah (2004) lagi mengatakan, bahawa pendidik kurang

    menggunakan soalan dan rangsangan yang sesuai dengan tahap perkembangan pelajar.

    Selain itu, contoh-contoh yang diberikan tidak mampu mengakibatkan pelajar berfikir

    aras tinggi seperti menganalisis, sintesis dan penilaian.

    Mohd Ali Ibrahim (2003) menyatakan bahawa penekanan proses P&P pada masa

    kini lebih tertumpu kepada kognitif aras rendah seperti hafalan, ingatan kembali dan

    kefahaman. Soalan-soalan seperti mentakrif, melabel, menyenaraikan dan mengenal

    pasti adalah merupakan soalan-soalan yang sering ditanya di dalam kelas berbanding

    dengan soalan kognitif tahap tinggi seperti tahap aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

    Kesannya kebanyakan graduan yang dilahirkan tidak dapat menepati ciri-ciri yang

  • 7

    diperlukan oleh sektor kerajaan mahupun swasta dari segi pemikiran dan hasrat negara

    untuk mencapai masyarakat saintifik dan progresif pada tahun 2020.

    1.2.2 Lemah dalam menyelesaikan masalah

    Kajian masalah pengangguran dikalangan siswazah yang dikendalikan oleh

    penyelidik-penyelidik dari Institut Penyelidikan Pendidikan Tinggi Negara

    menunjukkan, ramai siswazah mendapat keputusan yang cemerlang, tapi gagal

    mendapat pekerjaan yang setaraf dengan kelayakan mereka. Antara puncanya, mereka

    lemah dalam aspek penyelesaian masalah dan penjanaan keputusan (Siti Zuliana ,2005).

    Sabri (2008) menyatakan kemahiran menyelesaikan masalah membolehkan

    seseorang menyelesaikan segala masalah menggunakan kaedah saintifik. Sektor

    pekerjaan memerlukan pekerja yang berkemahiran employability yang meliputi

    kemahiran menyelesaikan masalah (Noriah, 2006).

    Kemahiran menyelesaikan masalah yang dimaksudkan menurut Yahya dan

    Rashid, (2001) ialah kemahiran menyelesaikan masalah yang timbul, mengkaji dan

    menilai masalah, dan melaksanakan pendekatan yang sesuai bagi menyelesaikan

    masalah. Masalah yang timbul adalah apabila pihak majikan sering mengadu bahawa

    graduan yang diambil bekerja masih kurang berkemahiran dalam menyelesaikan

    masalah sehingga mereka terpaksa diberi latihan semula oleh pihak syarikat (Noraishah,

    2004). Kemahiran ini secara lansung dapat meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi

    yang diperlukan oleh majikan.

  • 8

    1.2.3 Lemah dalam membuat keputusan

    Dalam perlaksanaan KBSM satu aspek yang disarankan oleh Pusat

    Perkembangan Kurikulum (PPK) tentang proses pengajaran dan pembelajaran ialah:

    Para pelajar tidak hanya menerima pengetahuan semata-mata tetapi

    mereka seharusnya dapat menyatakan idea, fikiran dan pendapat dengan jelas,

    objektif, kreatif dan rasional dalam semua situasi. Untuk mecapai hasrat ini,

    peluang bagi meningkatkan daya intelek perlu diwujudkan supaya pemikiran

    kritis dan analitis akan menjadi salah satu aspek penting dalam aktiviti

    pembelajaran.

    ( Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001)

    Setiap majikan mementingkan kemahiran seseorang dalam membuat sebarang

    keputusan. Graduan yang ingin memenuhi permintaan majikan dalam kebolehan

    membuat keputusan mestilah berkebolehan dalam menentukan apa yang salah yang

    betul serta mengemukakan cadangan-cadangan bagi memperbaiki sesuatu yang tidak

    baik serta dapat membuat keputusan dengan bijak. Malangnya mereka sukar untuk

    membuat keputusan dan menetukan pilihan yang tepat dan tidak menjejaskan prestasi

    syarikat.

    Menurut Siti Zuliana (2006), kebolehan pelajar dari segi mengkritik,

    mengemukakan idea dan memberi cadangan yang relevan juga tidak mencapai tahap

    yang sepatutnya dikehendaki oleh majikan. Justeru, para graduan perlu melengkapkan

    diri dengan kehendak pasaran semasa iaitu mempunyai kemahiran membuat keputusan

    yang baik yang sebenarnya kemahiran membuat keputusan mempunyai kaitan rapat

    dengan kemahiran berfikir aras tinggi.

  • 9

    1.2.4 Kemahiran belajar.

    Menurut Yahya dan Rashid(2001), kemahiran belajar ini merangkumi kemahiran

    seseorang itu belajar dari seseorang melalui sesuatu pekerjaan, belajar dari seseorang

    melalui latihan secara terus, belajar dari seseorang melalui pemerhatian dan diikuti

    dengan melakukan sendiri , dapat mengenalpasti keperluan pembelajaran diri,

    bertanggungjawab terhadap pelajaran diri sendiri dengan belajar secara sendiri,

    bertanggungjawab terhadap pelajaran diri sendiri melalui pembelajaran secara berkesan,

    berusaha mendapatkan maklumat melalui pertanyaan dengan orang lain.

    Masalah yang timbul adalah apabila graduan yang keluar dari universiti tidak

    mempunyai kemahiran belajar ini. Mereka sering mengharapkan latihan yang akan

    diberikan oleh syarikat sehingga mereka mahir dalam sesuatu bidang. Malangnya

    menggaji pekerja atau staf mengeluarkan kos yang tinggi termasuklah memberi latihan

    kepada pekerja baru. Oleh yang demikian menurut Pamela (2004), majikan

    sesungguhnya lebih cenderung memilih pekerja baru yang mempunyai kesedian bekerja

    yang cukup salah satunya ialah belajar untuk belajar (learning to learn) yang juga

    bermaksud kemahiran belajar untuk mempelajari sesuatu tanpa perlu disuruh.

    Sabri (2008) menyatakan kemahiran belajar dan mengembangkan potensi yang

    ada merupakan kunci kemahiran yang penting di alam pekerjaan. Justeru graduan

    haruslah mempersiapkan diri mereka dengan kemahiran belajar ini kerana ia amat

    penting dalam meningkatkan aras berfikir yang tinggi yang merupakan elemen utama

    dalam kemahiran employability.

  • 10

    1.3 Pernyataan masalah.

    Sejak kebelakangan ini, ramai pengkaji telah menyumbangkan idea dan strategi

    bagi membantu meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi terutamanya pada peringkat

    pengajian tinggi bagi memastikan pelajar yang dihasilkan mampu memenuhi keperluan

    dunia profesional pada masa hadapan. Kebanyakan mereka mempunyai teras cadangan

    yang sama iaitu kemahiran berfikir aras tinggi perlu ditingkatkan melalui pengajaran

    yang berkesan.

    Tidak dapat dinafikan, kemahiran berfikir ini telah banyak dibincangkan dalam

    disiplin ilmu dan kajian ke atas industri, tempat bekerja, sekolah, dan pusat latihan.

    Pihak institusi telah melakukan berbagai cara dan kaedah dalam menyampaikan

    kandungan pengajaran supaya ia menepati kehendak-kehendak industri masa kini. Pihak

    pendidik juga telah cuba menerapkan kemahiran berfikir aras yang tinggi ini dengan

    pelbagai kaedah pembelajaran. Masalahnya sekarang, apakah kemahiran berfikir aras

    tinggi ini dapat diaplikasikan oleh pelajar melalui kaedah pembelajaran yang digunakan?

    Lantaran itu, kajian yang dijalankan oleh penyelidik adalah untuk mengenalpasti

    sejauhmanakah kemahiran berfikir aras tinggi ini dapat diaplikasikan dengan

    menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan masalah. Aspek-aspek yang dikaji

    merangkumi kemahiran berfikir kritikal, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran

    belajar dan kemahiran membuat keputusan.

    1.4 Objetif Kajian

    i. Mengenalpasti sejauhmana kemahiran berfikir kritikal dapat diaplikasikan

    melalui pembelajaran berasaskan masalah di dalam subjek reka cipta.

  • 11

    ii. Mengenalpasti sejauhmana kemahiran menyelesaikan masalah dapat

    diaplikasikan melalui pembelajaran berasaskan masalah di dalam subjek reka

    cipta.

    iii. Mengenalpasti sejauhmana kemahiran belajar dapat diaplikasikan melalui

    pembelajaran berasaskan masalah di dalam subjek reka cipta.

    iv. Mengenalpasti sejauhmana kemahiran membuat keputusan dapat

    diaplikasikan melalui pembelajaran berasaskan masalah di dalam subjek

    reka cipta

    1.5 Persoalan kajian

    i. Apakah kemahiran berfikir kritikal dapat diaplikasikan melalui pembelajaran

    berasaskan masalah di dalam subjek reka cipta?

    ii. Apakah kemahiran menyelesaikan masalah dapat diaplikasikan melalui

    pembelajaran berasaskan masalah di dalam subjek reka cipta?

    iii. Apakah kemahiran belajar dapat diaplikasikan melalui pembelajaran

    berasaskan masalah di dalam subjek reka cipta?

    iv. Apakah kemahiran membuat keputusan dapat diaplikasikan melalui

    pembelajaran berasaskan masalah di dalam subjek reka cipta?

  • 12

    1.5 Kepentingan kajian

    Kajian yang telah dijalankan adalah untuk mengenalpasti sejauhmana kemahiran

    berfikir aras tinggi dapat diaplikasikan melalui pembelajaran berasaskan masalah yang

    digunakan di dalam subjek reka cipta. Penyelidik berharap agar hasil kajian yang akan

    dijalankan ini dapat memberi manfaat kepada pihak-pihak yang berkenaan. Antara

    kepentingan kajian ini adalah kepada:

    i. Universiti Teknologi Malaysia

    Dapatan kajian yang dijalankan diharapkan dapat memberi maklum balas

    kepada pihak UTM khususnya Fakulti Pendidikan dalam usaha melahirkan

    pelajar yang berkualiti suatu hari kelak. Diharapkan pihak UTM dapat

    mengenalpasti kaedah terbaik dan langkah-langkah yang perlu diambil bagi

    meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi yang merupakan aset penting

    yang perlu ada pada setiap pelajar dalam menghadapi alam pekerjaan kelak.

    ii. Jabatan Pendidikan Teknikal Dan Kejuruteraan (JPTK)

    Membantu JPTK membentuk satu garis panduan untuk menilai keberkesanan

    sejauhmana kemahiran berfikir aras tinggi dapat ditingkatkan melalui kaedah

    pembelajaran berasaskan masalah di kalangan pelajar-pelajar Sarjana Muda

    Teknologi Serta Pendidikan (kemahiran Hidup) di dalam kelas reka cipta.

    Melalui dapatan hasil kajian yang telah dijalankan juga diharapkan dapat

    memberi panduan dan penambahbaikan kepada pihak JPTK dalam usaha

    menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi melalui pembelajaran berasaskan

    masalah semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas bagi

    melahirkan graduan yang berkualiti.

  • 13

    iii. Pelajar

    Hasil dapatan kajian ini diharap dapat membentuk pelajar dalam memastikan

    mereka menyedari kepentingan penguasaan kemahiran berfikir aras tinggi

    amat penting dalam meningkatkan kemahiran employability bagi

    memudahkan mereka di ambil bekerja oleh pihak industri. Hasil kajian ini

    juga diharap dapat membantu pelajar menguasai dan berusaha

    mempertingkatkan kemahiran ini menerusi pembelajaran berasaskan

    masalah.

    iv. Pelajar fakulti pendidikan

    Pelajar fakulti pendidikan merupakan bakal guru yang akan mengajar di

    sekolah-sekolah selepas tamat belajar. Oleh itu hasil dapatan ini diharap

    dapat membantu mereka mengenalpasti kaedah yang sesuai digunakan untuk

    pembelajaran dalam kelas bagi meningkatkan tahap pemikiran aras tinggi

    pelajar-pelajarnya.

    1.6 Skop kajian

    Kajian yang dijalankan hanya memfokuskan kepada sebuah institusi sahaja iaitu

    Universiti Teknologi Malaysia. Pengkaji ingin mengetahui mengenai sejauhmana

    kemahiran berfikir aras tinggi seperti kemahiran berfikir kritikal, kemahiran

    menyelesaikan masalah, kemahiran belajar dan kemahiran membuat keputusan dapat

    diaplikasikan melalui kaedah pembelajaran berasaskan masalah dalam proses pengajaran

    dan pembelajaran di dalam kelas reka cipta. Kajian yang dijalankan ke atas sampel

    kajian iaitu pelajar Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup).

  • 14

    1.7 Batasan kajian

    Kajian yang dijalankan hanya terbatas kepada pelajar tahun empat Sarjana Muda

    Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup) yang mengambil subjek asas reka cipta,

    reka cipta I. Pengkaji memilih pelajar 4 SPH kerana jumlah yang yang lebih ramai dari

    kursus lain dan mengikuti dua kursus reka cipta. Kajian ini juga terbatas kepada pelajar

    yang melalui kaedah pembelajaran berasaskan masalah di dalam kelas reka cipta

    1.8 Definisi istilah

    Terdapat beberapa istilah yang digunakan dalam penulisan ini yang memerlukan

    definisi yang terperinci. Definisi ini perlu kerana pengertian umum dengan pengertian

    dalam kajian ini mungkin berbeza. Istilah-istilah tersebut adalah seperti berikut.

    1.8.1 Kemahiran berfikir aras tinggi

    Onosko dan Newmann (1994) menjelaskan bahawa pemikiran aras tinggi

    (higherorder thinking) didefinisikan sebagai penggunaan minda secara meluas

    untuk menghadapi cabaran-cabaran baru. Penggunaan minda secara meluas

    berlaku apabila seseorang itu perlu mentafsir, menganalisis atau memanipulasi

    maklumat untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang

    dikemukakan.

    1.8.2 Pembelajaran berasaskan masalah

    Pembelajaran Berasaskan Masalah atau Problem Based Learning (PBL)

    merupakan satu kaedah pembelajaran yang menggunakan masalah dunia sebenar

    yang relevan serta bermakna sebagai fokus dalam proses pembelajaran.

  • 15

    Definisi awal PBL memperkenalkan Model Klasik oleh Barrow dan Tamblyn,

    1980 yang dinyatakan dalam penulisan Baden dan Mojor (2004) yang

    mempunyai ciri-ciri seperti:

    a) Situasi masalah sebenar yang kompleks iaitu tidak mempunyai jawapan yang

    betul atau salah

    b) Pelajar bekerja dalam kumpulan untuk menangani masalah, mengenalpasti

    jurang pembelajaran dan mengembangkan pelbagai penyelesaian,

    c) Pelajar memperolehi informasi baru melalui pembelajaran kendiri,

    d) Pensyarah sebagai pembimbing,

    1.8.3 Reka cipta

    Reka cipta menurut Kamus Dewan edisi ke-4 (2005) bermaksud barang yang

    pertama kali dicipta ataupun sesuatu ciptaan baru.

    Menurut PKK (1996). Reka cipta adalah penghasilan sesuatu projek atau

    barangan baru atau pengubahsuaian dalam bidang teknologi untuk memenuhi

    kehendak pengguna masa kini dan akan datang.

    1.8.4 Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kemahiran Hidup)

    Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup) ialah program

    yang ditawarkan di Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Objektif

    program ini adalah untuk memberi peluang kepada pendidik dalam bidang

    pendidikan teknikal dan vokasional untuk meningkatkan diri mereka di peringkat

    ijazah di mana mereka akan didedahkan dengan pengetahuan serta kemahiran

    berkaitan yang terkini di samping bidang pendidikan (Buku Panduan Akademik

    Ijazah Sarjana Muda Sesi 2005/2006)

  • 16

    1.9 Rumusan

    Secara keseluruhannya dalam bab ini, pengkaji telah menyatakan pengenalan,

    latar belakang masalah dengan menyatakan secara global dan seterusnya menjurus

    kepada permasalahan yang ingin dikaji. Dalam bab ini juga pengkaji menyatakan tujuan

    dan matlamat kajian, pengkaji telah menggariskan objektif kajian kerana tanpa objekif

    yang jelas kajian yang dijalankan akan tersasar jauh. Pengkaji juga telah menyatakan

    kepentingan kajian yang membolehkan kajian ini digunapakai oleh pihak yang

    dinyatakan. Batasan kajian dan definasi operasional juga telah dinyatakan dalam bab ini.

  • 17

    BAB 2

    SOROTAN PENULISAN

    2.1 Pengenalan

    Dalam bab ini penulis ingin membincangkan sorotan kajian yang berkaitan

    dengan kemahiran berfikir aras tinggi. Kemahiran berfikir aras tinggi yang

    dibincangkan adalah kemahiran berfikir kritikal, kemahiran mennyelesaikan masalah,

    kemahiran belajar dan kemahiran membuat keputusan

    Kemahiran berfikir aras tinggi merupakan satu kemahiran yang penting dan

    diperlukan tidak kira di sesebuah institusi mahupun ditempat kerja. Tidak kiralah apa jua

    jenis kemahiran berfikir aras tinggi sudah pasti ia satu kemahiran yang dapat membantu

    seseorang pekerja yang baik dan menuju ke arah kesempurnaan. Setiap individu

    memerlukan kemahiran berfikir aras tinggi bagi mengekalkan prestasi mereka di alam

    pekerjaan. Menurut Gergen (1999), majikan juga perlu memastikan perniagaan mereka

    berjaya dengan mengekalkan pekerja yang mempunyai kepelbagaian kemahiran.

    2.2 Konsep kemahiran berfikir aras tinggi (higher order thinking skill)

    Dalam abad dua puluhan ini, ramai tokoh telah memberi sumbangan yang besar

  • 18

    terhadap perkembangan kemahiran berfikir. Pada tahun 1956, Bloom memperkenalkan

    istilah aras pemikiran atau levels of thought processes dalam taksonominya yang

    dikenali sebagai Taxonomy of educational objectives : Cognitive domains. Bloom

    menyatakan bahawa pemikiran aras tinggi (higher-order thought processes) hanya boleh

    digembelingkan dengan penggunaan objektif pengajaran aras tinggi. Bloom juga

    berpendapat kesan daripada guru menggunakan soalan dan objektif pengajaran aras

    rendah telah melahirkan pelajar-pelajar yang tidak kreatif dan kritis. Ini berlaku kerana

    guru tidak sedar tentang kepentingan penggunaan soalan dan objektif pengajaran aras

    tinggi bagi menjana pemikiran kritis di kalangan pelajar.

    Bloom Taxonomy membahagikan pemikiran kepada enam peringkat bermula

    dari aras rendah iaitu pengetahuan, pemahaman dan aplikasi. Manakala pemikiran aras

    tinggi ialah analisis, sintesis dan penilaian seperti rajah 2.1.

    Rajah 2.1: Taxonomy Bloom (1956)

    Sumber: Bloom Taxonomy (1956)

    Onosko dan Newmann (1994) menjelaskan bahawa pemikiran aras tinggi (higher

    order thinking) didefinisikan sebagai penggunaan minda secara meluas untuk

    menghadapi cabaran-cabaran baru. Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila

    seseorang itu perlu mentafsir, menganalisis atau memanipulasi maklumat untuk

    Penilaian

    sintesis

    analisis

    aplikasi

    pemahaman

    pengetahuan

  • 19

    menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang dikemukakan. Hanya dengan

    mengaplikasikan maklumat yang telah diperoleh lebih awal untuk menjawab atau

    menyelesaikan masalah dalam situasi baru mungkin tidak akan membuahkan hasil.

    Mengikut Zevin (1995), pada kebiasaannya, pemikiran aras tinggi merupakan perluasan

    maklumat yang sedia ada dalam minda untuk menghasilkan sesuatu yang baru atau asli.

    Masalah-masalah yang mempunyai pelbagai kemungkinan penyelesaian merupakan nadi

    kepada pemikiran aras tinggi.

    Dengan adanya kemahiran berfikir kritis, masyarakat dapat menyuarakan

    pandangan, pendapat dan kritikan untuk mempengaruhi proses membuat keputusan serta

    menyelesaikan masalah ke arah membangunkan Negara (Abd. Rahim Abd. Rashid,

    1999). Menurutnya lagi, kemahiran ini seterusnya dapat dijadikan asas dalam

    mewujudkan ciri-ciri individu berfikiran kritikal seperti berikut (Abd. Rahim Abd.

    Rashid, 1999):

    (i) Reaktif

    Seseorang yang berfikiran kritis akan sentiasa peka kepada perkembangan yang

    berlaku di sekitarnya. Ini diikuti dengan gerak balas yang positif dan segera. Sifat reaktif

    ini ditunjukkan dengan perlakuan seperti membuat ulasan, komen dan kritikan terhadap

    sesuatu peristiwa yang berlaku.

    (ii) Menilai

    Berfikir secara kritis juga menuntut supaya sentiasa membuat penilaian terhadap

    sesuatu perkara. Penilaian mengambil kira dari dua sudut iaitu kebaikan dan keburukan

    yang bakal diterima dari setiap tindakan yang dibuat. Proses penilaian dibuat

    berdasarkan nilai yang dijadikan panduan hidup seperti nilai agama dan nilai moral.

    (iii) Meneliti idea dengan fakta yang telah diketahui

  • 20

    Setiap idea yang dicetuskan lazimnya mempunyai asas, fakta dan alasan yang

    munasabah. Fakta, alasan dan asas tersebut bergantung pada pengetahuan sedia ada dan

    pengalaman seseorang individu. Setiap idea akan diteliti dengan fakta-fakta yang telah

    diketahui sebelum sesuatu tindakan dilaksanakan.

    Tujuan pendidikan pada umumnya adalah untuk memberi ilmu dan kemahiran

    kepada individu supaya mereka dapat menggunakan ilmu dan kemahiran tersebut untuk

    menyempurnakan pelbagai tugas dalam kehidupan seharian. Namun demikian, tujuan

    mendidik generasi muda telah berubah dari generasi ke generasi mengikut keperluan

    semasa. Keperluan ini ditentukan oleh kemajuan yang dicapai dalam pelbagai bidang.

    Bidang pendidikan dikehendaki mengajar ilmu dan kemahiran yang diperlukan selaras

    dengan perkembangan yang berlaku dalam bidang-bidang tersebut.

    Menurut Rajendran (2000) dalam kajiannya, sejak kira-kira dua abad yang lalu

    para pendidik di seluruh dunia telah banyak berfikir tentang mengajar kemahiran

    berfikir. Membantu pelajar menguasai kemahiran mencari ilmu dengan sendiri dan

    meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi kini sudah menjadi salah satu daripada

    objektif pemantapan program pendidikan. Kemahiran berfikir aras tinggi bermaksud

    terdapat ciri-ciri perluasan pemikiran semasa seseorang diperlukan untuk

    mengintepretasi, menganalisis, ataupun memanipulasi maklumat. Seseorang juga

    berkemampuan membuat kesimpulan, inferens dan generalisasi. Selain dari ini individu

    juga mendapat peluang membuat ramalan, mencadangkan penyelesaian, mengenalpasti

    dan menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

    Marlina (2006) menyatakan, jika ciri-ciri individu yang berfikiran kritikal di atas

    dilatih di kalangan pelajar khususnya pada peringkat universiti, maka proses

    pembentukan negara ke arah sebuah negara maju pada tahun 2020 dapat dicapai. Pelajar

    di universiti merupakan golongan pelajar yang terpilih, golongan yang mempunyai daya

    intelek yang tinggi dan mempunyai sumbangan yang besar ke atas kemajuan sesebuah

    negara. Sekiranya golongan ini mempunyai masalah untuk berfikir secara kritikal, maka

  • 21

    masalah ini mungkin dapat dikaitkan dengan proses pengajaran dan pembelajaran

    universiti di negara kita. Di antara strategi berkesan untuk membolehkan pelajar

    menguasai kemahiran berfikir aras tinggi adalah dengan memberi masalah yang

    mencabar, membimbing pelajar memanipulasi maklumat untuk menyelesaikan masalah

    dan menyokong usaha pelajar mencuba sesuatu yang baru.(Rajendran , 2000)

    Menurut Rafei (1998) dalam kajiannya, berdasarkan model yang dikemukakan

    oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) dan Bahagian Pendidikan Guru (BPG),

    Kemahiran Berfikir mengandungi komponen-komponen berikut:

    (a) Pemikiran kritis

    (b) Pemikiran kreatif

    (c) Menyelesaikan masalah

    (d) Membuat keputusan

    (e) Kemahiran belajar

    Kemahiran berfikir yang dikenal pasti untuk diberi penekanan dalam proses

    pengajaran dan pembelajaran, menurut Kementerian Pendidikan Malaysia adalah seperti

    berikut:

    (a) membanding dan membeza;

    (b) membuat ramalan;

    (c) menerangkan sebab;

    (d) mengkategori;

    (e) mencetuskan idea;

    f) menentukan sumber yang dipercayai

    (g) menghasilkan metafora;

    (h) menghasilkan analogi;

    (i) mengusul periksa andaian;

    (j) menentukan bahagian-bahagian kecil dan keseluruhan;

  • 22

    (k) membuat inferens;

    (l) membuat keputusan;

    (m) menyelesaikan masalah.

    Menurut Suriyana (2004), kemahiran berfikir ialah kebolehan menggunakan

    minda untuk mencari makna dan kefahaman terhadap sesuatu, menerokai pelbagai idea,

    membuat keputusan, menyelesaikan masalah dengan membuat pertimbangan yang wajar

    dan merenung kembali proses pemikiran yang telah dialami.

    2.2 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ( dalam kemahiran generik) di UTM

    Universiti Teknologi Malaysia sendiri tidak terkecuali dalam mengalami arus

    perubahan ini. Perancangan dan pembangunan program penerapan kemahiran generik di

    kalangan pelajar telah mula dirancang dan dilaksanakan sejak beberapa tahun yang lalu.

    Pengerusi Lembaga Pengarah Universiti (LPU) turut memberi penekanan serta

    menyokong setiap program yang berkaitan dengan penerapan kemahiran employability

    di kalangan pelajar UTM. Pejabat Pengajaran dan Pembelajaran menerusi UNIPEN

    khususnya telah diamanahkan oleh pihak universiti untuk melaksanakan pelbagai

    program, bengkel, aktiviti dan sebagainya bagi memastikan matlamat tersebut dapat

    dicapai. Program pembinaan atribut graduan UTM dan penerapan kemahiran

    employability di kalangan pelajar merupakan antara program yang telah dijalankan

    bagi menyahut cabaran tersebut. Berdasarkan program tersebut juga, UTM telah berjaya

    menyenaraikan atribut graduan UTM yang sewajarnya dicapai seperti kemahiran

    berkomunikasi, bekerja dalam kumpulan, menyelesaikan masalah, fleksibel dan mampu

    menyesuaikan diri dan sebagainya.

    Seperti yang telah dinyatakan sebelum ini, kemahiran employability ini juga

    dikenali sebagai kemahiran generik yang telah digariskan oleh Universiti Teknologi

  • 23

    Malaysia adalah berdasarkan kepada Atribut Graduan UTM. Menurut Khairi (2007)

    terdapat tujuh Atribut Graduan UTM yang mana dua daripadanya merupakan komponen

    dalam kemahiran berfikir aras tinggi (higher-order thinking skill). Dua atribut itu adalah

    seperti berikut:

    2.2.1 Pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah

    Pemikiran kritis dan kemahiran penyelesaian masalah meliputi kebolehan

    berfikir secara kritikal, logikal, kreatif dan analitik. Berikut adalah elemen-

    elemen yang digunakan dalam penilaian bagi aspek pemikiran kritis dan

    kemahiran penyelesaian masalah:

    CTPS1 kebolehan mengenalpasti dan menganalisis masalah dalam situasi

    kompleks dan kabur, serta membuat penilaian yang berjustifikasi

    CTPS2 kebolehan mengembang dan membaiki kemahiran berfikir seperti

    menjelaskan, menganalisis dan menilai perbincangan.

    CTPS3 kebolehan mencari idea dan mencari penyelesaian alternatif

    CTPS4 kebolehan berfikir melangkaui batas

    CTPS5 kebolehan memahami dan menyesuaikan diri kepada budaya

    komuniti dan persekitaran kerja yang baru.

    2.2.2 Pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat

    Pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat meliputi kebolehan untuk

    meneruskan pembelajaran secara kendiri dan mencapai pengetahuan dan

    kemahiran baru. Berikut adalah elemen yang digunakan dalam penilaian bagi

    aspek pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat.

  • 24

    LL1 kebolehan mencari dan mengurus maklumat dan releven daripada

    pelbagai sumber.

    LL2 kebolehan menerima idea baru dan berkeupayaan untuk

    pembelajaran autonomi.

    LL3 kebolehan mengembangkan minda ingin tahu dan dahagakan

    ilmu.

    2.3 Kemahiran berfikir aras tinggi dari perspektif majikan

    Berikut disenaraikan kemahiran-kemahiran berfikir aras tinggi yang diperlukan

    oleh majikan terhadap bakal pekerjanya yang diperoleh dari beberapa sumber luar dan

    dalam Negara.

    Jadual 2.1: Kemahiran berfikir aras tinggi (higher-order hingking skill) dari

    perspektif majikan menurut Cotton (2001)

    Basic skill Higher order thinking

    skills

    Affective skill and traits

    Oral communication Problem solving Dependability/ responsibility

    Reading,

    understanding

    Critical and creative

    thinking

    Positive attitude toward work

    Basic arithmetic Learning skill, strategies Conscientiousness, punctuality,

    efficiency

    Writing Decision making Interpersonal skill, working as

    a team member

    Self confidence, positive self

    image

    Adaptability, flexibility

    Enthusiasm, motivation

  • 25

    Self discipline, self

    management

    Honesty, integrity

    Ability to work without

    supervision

    Sumber: Cotton (2001)

    Robinson (2000) menyatakan kemahiran berfikir aras tinggi (higher-order

    thinking) merangkumi aspek berfikir, menaakul, membuat keputusan dan menyelesaikan

    masalah. Menurutnya lagi, majikan memerlukan pekerja yang bertanggungjawab, dapat

    menyelesaikan masalah, mempunyai kemahiran sosial yang baik dan dapat bekerja

    dengan orang lain. Menurutnya lagi, pekerja yang mempunyai kemahiran ini amat

    diperlukan oleh majikan dan mereka dianggap sebagai aset kepada syarikat.

    Harvey and Green (1997) pula mendapati bahawa majikan industri mahukan para

    lulusan institusi latihan kemahiran, mempunyai kemahiran intelek dan bersedia untuk

    terus belajar. Pernyataan beliau menunjukan kemahiran berfikir aras tinggi menjadi

    salah satu elemen penting yang perlu diterapkan kepada pelajar-pelajar dalam proses

    pendidikan mereka di sekolah. Dapat kita lihat kesemua majikan memerlukan pekerja

    yang mempunyai kemahiran berfikir yang tinggi dari kesemua kemahiran-kemahiran

    employability yang disenaraikan.

    2.4 Kemahiran berfikir kritikal.

    Pemikiran kritikal yang juga merangkumi pemikiran kreatif telah mula diberi

    perhatian istimewa oleh tamadun manusia semenjak zaman Socrates, 2500 tahun dahulu.

    Menurut Siti Rahayah et al (2008), pemikir kritikal ialah orang yang berfikir secara

    reaktif seperti berkebolehan member ulasan komen dan rasional. Seseorang yang

    mempunyai pemikiran kritikal dikatakan pandai mengemukakan kritikan-krikan tajam

  • 26

    dan membuat penilaian yang perseptif. Menurutnya lagi, perkataan critical dalam

    bahasa Inggeris berasal daripada perkataan Greek kritikosyang bermaksud kritik,

    yang bererti menyoal untuk mempertingkatkan pemahaman. Seseorang yang kritis

    adalah seorang yang sentiasa bertanya kepada diri sendiri, memberi makna sesuatu dan

    menganalisis keadaan sekeliling. Pemikiran kritikal ini merupakan satu proses pemikiran

    yang logik, waras, dan reflektif yang memberi fokus kepada sesuatu tindakan yang perlu

    diambil sama ada menerima atau melakukan sesuatu. Pemikiran kritikal ini, melibatkan

    perlakuan (Dispositions) dan kebolehan (abilities) individu.

    Kemahiran berfikir secara kritikal merupakan kemahiran yang diperlukan untuk

    mengumpul data dan maklumat yang diterima. Kemahiran ini memerlukan kemahiran

    menganalisis data, maklumat dan idea serta melibatkan kemahiran membanding,

    kemahiran mengklasifikasi, kemahiran menilai, kemahiran memberi penerangan,

    kemahiran meramal, kemahiran membuat kesimpulan dan generalisasi serta kemahiran

    merumus. ( Low, 1999).

    Dewey (1933) menyifatkan pemikiran kritis sebagai pemikiran reflektif, iaitu

    memikir dengan mendalam dan memberi pertimbangan yang serius tentang sesuatu.

    Beliau juga melihat pemikiran sebagai perilaku menyelesaikan masalah. Konsep Dewey

    tentang pemikiran menekankan kemungkinan manusia mula berfikir sebagai daya usaha

    untuk menyesuaikan diri kepada persekitaan yang sukar. Menurut Mayer (1992) pula,

    pemikiran melibatkan pengelolaan operasi-operasi mental tertentu yang berlaku dalam

    minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan untuk menyelesai masalah.

    Berdasarkan Taksonomi Bloom (1956), pemikiran kritis melibatkan tiga jenis aktiviti

    mental, iaitu analisis, sintesis dan penilaian.

    Menurut Rashid dan Yahya (2003), ciri-ciri seseorang yang mempunyai

    kemahiran berfikir secara kritikal adalah mereka yang mampu menggunakan peralatan

    teknologi secara berkesan. Kenyatan ini disokong oleh Zahner et al. (1992) yang

    mengatakan pelajar yang belajar dalam persekitaran pembelajaran yang berteraskan

  • 27

    penggunaan teknologi adalah berkeupayaan mencari, memperolehi dan menganalisa

    sumber maklumat.

    Kemahiran berfikir, pada umumnya, adalah suatu kemahiran memproses minda

    bagi mencapai sesuatu tujuan. (Siti Zuliana 2006). Kemahiran berfikir secara kritikal

    adalah kebolehan individu menggunakan minda untuk mencari makna dan kefahaman

    terhadap sesuatu, menerokai pelbagai idea, membuat keputusan, menyelesaikan masalah

    dengan membuat pertimbangan yang wajar.

    Menurut King & Kitchener (1994), sekiranya aktiviti di dalam kelas hanya

    bersandarkan pengaplikasian aras rendah yang mana hanya menuntut pelajar mendengar

    secara pasif dan mengingati semula maklumat, maka ini sudah semestinya menyebabkan

    pemikiran kritikal tidak wujud. Keadaan seperti ini hanya menyebabkan universiti dan

    kolej-kolej tidak dapat melahirkan para graduan yang mempunyai daya pemikiran yang

    tinggi seperti yang diharapkan oleh mereka dan semestinya tidak dapat memenuhi

    kriteria yang ditetapkan oleh pihak majikan yang akan mengambil mereka bekerja kelak.

    Siti Norbaizura, (2006), menyatakan seandainya pemikiran kritikal memainkan

    peranan penting dalam objektif pendidikan, maka sepatutnya perubahan dalam

    kurikulum sepatutnya dipertimbangkan. Intitusi pengajian tinggi dan fakulti seharusnya

    menawarkan kursus dengan pendekatan yang lebih sesuai kepada pelajar. Pendekatan

    tersebut haruslah dimuatkan dengan asas-asas pemikiran tahap tinggi dan dapat memberi

    peluang memanipulasi maklumat dan ideadi kalangan pelajar. Ini bagi menggalakkan

    mereka supaya dapat mencari makna dan implikasi seperti cuba mengaitkan antara fakta

    dan idea dalam usaha pelajar untuk mensintesis, membuat generalisasi, menerangkan

    sesuatu, membuat hipotesis atau mencapai sebahagian dari kesimpulan mahupun

    mengintepretasi maklumat tersebut.

  • 28

    2.5 Kemahiran menyelesaikan masalah

    Menurut Robinson (2000), majikan memerlukan pekerja yang dapat

    menyelesaikan masalah dengan baik. Menurutnya lagi, pekerja yang mempunyai

    kemahiran ini amat diperlukan oleh majikan dan mereka dianggap sebagai aset kepada

    syarikat. Oleh itu, kemahiran menyelesaikan masalah ini perlu diterapkan kepada pelajar

    supaya memperoleh pekerjaan kelak

    Menurut Hafisah (2008), kemahiran menyelesaikan masalah melibatkan

    kebolehan berfikir secara kritis, kreatif, inovatif, analitis serta kebolehan

    mengaplikasikan pemahaman dan pengetahuan kepada masalah baru yang berlainan.

    Kemahiran wajib dalam kemahiran penyelesaian masalah ialah kebolehan mengenalpasti

    dan menganalisis masalah dalam situasi kompleks dan kabur, serta membuat penilaian

    yang berjustifikasi, berkebolehan mengembang dan membaiki kemahiran berfikir seperti

    menjelaskan, menganalisis dan menilai perbincangan dan berkebolehan mencari idea

    secara mencari penyelesaian alternatif.

    Masalah berkemungkinan merupakan apa sahaja tugasan atau projek yang

    hendak dilaksanakan oleh seseorang dalam pekerjaan mereka. Pada kebiasaannya, ia

    melibatkan pelbagai langkah dan tahap. Kebanyakan penyelesaian masalah memerlukan

    kaedah yang sesuai dengan masalah yang hendak diselesaikan. (Newell dan Simon,

    1993)

    Menurut Krulik dan Rudnik (1993), menyatakan bahawa penyelesaian masalah

    adalah satu proses di mana seseorang individu tersebut perlu menggunakan pengetahuan

    lepas, kefahaman dan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan masalah yang dihadapi

    kini.

    Ini kerana menurut Som dan Mohd Dahlan (1998), kajian mengenai keperluan

    pekerjaan menunjukkan bahawa tenaga kerja masa hadapan memerlukan pemikiran yang

  • 29

    tajam, iaitu kritis, inovatif, imaginatif dan kreatif berbanding masa-masa lalu. Secara

    tidak langsung, ia akan mencetuskan pemikir kritis dan analitis dan mengeluarkan

    pendapat bagi percambahan idea dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.

    Menurut beliau lagi, kecekapan dan keupayaan menggunakan minda untuk menerokai

    pelbagai kemungkinan menghasilkan sesuatu yang baru, asli dan bernilai sama ada

    bersifat maujud, abstrak, idea atau gagasan. Idea yang kritis mengandungi ciri-ciri baru,

    asli, pelbagai, luar biasa, bernilai dan provokatif.

    2.6 Kemahiran belajar

    Kemahiran belajar amat penting bagi kejayaan Negara pada masa hadapan, sama

    ada dari segi pembangunan ekonomi mahupun perpaduan dan keharmonian rakyat.

    Menurut Hafisah (2008) pembelajaran ini melambangkan sesuatu yang dapat membina

    pengetahuan seseorang, sikap dan potensi untuk berjaya dalam kehidupan secara

    berterusan.

    Ini kerana menurut Raymond A. Noe (2002), persekitaran kerja yang dinamik

    memerlukan pekerja yang memahami keseluruhan sistem kerja termasuk perhubungan di

    antara kerja mereka, unit kerja mereka dan organisasi. Pekerja diharapkan memperoleh

    kemahiran baru, menggunakan dalam kerja, dan berkongsi maklumat dengan pekerja

    lain. Di antara langkah-langkah untuk meningkatkan penguasaan pelajar dalam

    kemahiran ini adalah melalui gabungan aktiviti kerja berkumpulan, tugasan projek,

    kajian kendiri serta latihan industri. Kesemua aktiviti ini memerlukan pelajar berdikari

    dalam mendapatkan maklumat dan pengetahuan dari pelbagai sumber.(Hafisah, 2008)

    Menurut Pamela (2004), kebanyakan pekerja yang diambil bekerja, selain

    mempunyai kemahiran yang diperlukan adalah pekerja yang boleh membuktikan mereka

    mempunyai tanggugjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri. Mempelajari

    bagaimana untuk belajar (learnt how to learn) dengan cara dan usaha sendiri adalah

  • 30

    amat diperlukan dalam pembangunan tenaga kerja. Ini kerana tidak semua syarikat yang

    memperuntukkan kewangannya untuk memberi latihan ini kepada pekerja baru. Oleh itu

    kemahiran belajar dalam diri setiap pekerja amat dititikberatkan

    Kemahiran belajar merujuk kepada pembelajaran individu sepanjang hayat untuk

    meningkatkan pengetahuan dan kemahirannya agar ia dapat mengikuti perkembangan

    dan keperluan semasa. Mereka yang mempunyai kemahiran ini mestilah mempunyai

    motivasi yang tinggi untuk mempelajari perkara baru. Belajar adalah satu pekerjaan

    walaupun ia tidak menggunakan tenaga tetapi ia menyumbang kepada perkembangan dan

    kemajuan sesuatu benda dan perkara. (Firdaus, 2007)

    Menurut Hoffman dan Richie (1997), pelajar memerlukan banyak sumber

    maklumat bagi menyelesaikan masalah berkaitan dengan pembelajaran kendiri melalui

    penggunaan pelbagai elemen bagi memperoleh maklumat yang berkaitan tugasan dan

    secara tidak langsung ini dapat merangsang pemikiran kritis dan kreatif mereka untuk

    menguruskan maklumat yang memberi kesedaran kepada mereka tentang konteks fizikal

    dan sosial yang relevan kepada tugasnya. Guru perlu bijak menentukan pelajar belajar

    daripada pelbagai sumber seperti dalam suasana yang penuh dengan maklumat seperti

    internet, CD ROM, Perisian pendidikan dan sebagainya ( Zahner et al., 1992).

    Cornish (2007) dalam kajiannya berpendapat, konsep belajar termasuklah

    'learning how to learn'. Jika kemahiran learning how to learn diperlukan dalam

    perubahan di tempat kerja memandangkan pembangunan teknologi yang semakin

    canggih, guru di pendidikan tinggi perlulah mempertimbangkan bagaimana untuk

    memasukkan kemahiran learning how to learn ini dalam pengajaran mereka. Sifat

    ingin tahu yang mendalam menyebabkan pelajar mempunyai kemahiran belajar yang

    berterusan.

    Menurut Hafisah (2008), jika para pelajar masih duduk termenung serta lalai dalam

    melaksanakan tugas dan tidak mengambil langkah utama dalam menggunakan minda untuk

  • 31

    menerokai sesuatu idea bagi menyelesaikan masalah maka seseorang pelajar itu akan

    ketinggalan dan mungkin akan tercicir di universiti mahupun di mana-mana institusi

    pengajian tinggi.

    2.7 Kemahiran membuat keputusan.

    Membuat keputusan adalah membuat satu pilihan untuk mencapai satu matlamat.

    Membuat pilihan yang baik secara konsisten adalah kunci kejayaan untuk berjaya dalam

    pekerjaan. Kadangkala membuat keputusan adalah sesuatu yang sukar, oleh itu elakkan

    dari mengambil keputusan secara terburu-buru tetapi menggunakan akal fikiran yang

    tajam untuk membuat sesuatu keputusan. Membuat satu keputusan yang baik

    memerlukan kesabaran dan pemikiran yang berhati-hati. Membuat keputusan yang baik

    adalah satu penyelesaian masalah mengikut pendekatan langkah demi langkah dan

    memilih satu strategi untuk bertindak dan memerlukan pemikiran yang tinggi. Proses

    membuat keputusan dihadapi oleh setiap individu, baik keputusan tentang diri sendiri,

    keluarga, di rumah dan di tempat kerja. Kadang-kala kehidupan kita boleh dirasakan

    terdiri daripada beribu-ribu keputusan, baik kecil mahupun yang besar (Hasliza, 2002).

    Menurut Hasliza (2002), seseorang yang mampu membuat keputusan adalah

    mereka yang mampu menentukan matlamat dan kekangan sebelum membuat keputusan.

    Mereka juga akan mempertimbangkan risiko dalam membuat keputusan supaya

    keputusan yang dibuat adalah tepat dan tidak merugikan.

    Kenyataan ini disokong oleh (Firdaus (2007), yang menyatakan membuat

    keputusan ialah memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik daripada beberapa

    alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan.

    Kesemua alternatif ini perlulah dibuat perbanding dan perbezaan bagi mendapatkan

    keputusan yang terbaik. Membuat keputusan ialah satu proses mental di mana seseorang

  • 32

    itu bertindak untuk memilih satu pilihan yang terbaik daripada beberapa pilihan yang

    ada berdasarkan tujuan dan kriteria tertentu.

    Modenisasi dan perubahan yang pesat mendedahkan individu kepada pelbagai

    pilihan dan opsyen yang memerlukan kemahiran dan kepakaran membuat keputusan

    dengan berkesan. Kerap-kali individu-individu dikehendaki membuat keputusan dan

    menyelesaikan masalah mengenai pelbagai perkara dan isu. Ini jelas tertera di dalam

    Huraian Sukatan Pelajaran Reka cipta(1996) yang menggariskan kemahiran membuat

    keputusan merupakan kemahiran berfikir yang perlu dititik beratkan dalam subjek ini.

    Menurut Zuliana (2006), kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif ini perlu

    dijadikan landasan bagi proses pemerolehan ilmu dan kemahiran dalam mempelajari

    sesuatu mata pelajaran. Pelajar seharusnya dilatih menggunakan kemahiran berfikir ini

    untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dan membuat keputusan sendiri dengan

    bijak dan tidak bergantung kepada orang lain. Mahir berfikir adalah antara potensi

    minda yang berperanan penting dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.

    2.8 Pembelajaran berasaskan masalah (problem-based learning)

    PBM adalah signifikan dalam meningkatkan pemikiran kritis, pemikiran kreatif

    dan kemahiran kerja berkumpulan terhadap kaedah pembelajaran konvensional.

    Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) merupakan salah satu pendekatan

    konstruktivis, di mana kerjasama di kalangan pelajar merupakan kunci utama kejayaan

    kaedah pembelajaran ini. Kerjasama ini akan mewujudkan kemahiran berfikir yang

    kritikal dalam menyelesaikan sesuatu masalah supaya keputusan dapat dibuat dengan

    baik dan betul.

  • 33

    Siti Norbaizura (2006), juga menyatakan perkara utama yang wujud dalam

    pendekatan ini adalah menguasai penyelesaian masalah atau kes yang diberi dan bukan

    hanya semata-mata menguasai fakta pembelajaran sahaja. Apa yang lebih penting para

    pelajar harus bekerjasama di dalam satu kumpulan dengan menggunakan kemahiran

    berfikir secara kritis dan kreatif untuk menyelesaikan masalah tersebut. Dari situ, para

    pelajar sudah pasti dengan sendirinya dapat mengenalpasti apa yang mereka perlu tahu

    dan menentukan arah tuju pembelajaran mereka dengan sendirinya.

    Menurut Smith.S (1997), PBM juga merupakan satu inovasi dan pendekatan

    yang baru lagi terkini bagi membantu mengatasi masalah yang timbul akibat

    penggunaan kurikulum tradisi di kebanyakan institusi pengajian tinggi. Menurutnya

    melalui PBM beberapa objektif pembelajaran dapat direalisasikan seperti dapat

    menyediakan satu pengetahuan yang lebih mudah untuk dikekalkan dalam minda pelajar

    dan pengetahuan tersebut relevan digunakan apabila menceburi bidang pekerjaan kelak.

    Selain itu, menerusi PBM juga dilihat dapat memberi peluang kepada para

    pelajar untuk meluaskan pengetahuan dan menjadi lebih kreatif. Mereka juga akan

    sentiasa prihatin terhadap sebarang perubahan situasi semasa di alam pekerjaan. PBM

    juga berpotensi untuk meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah di kalangan

    pelajar bagi situasi tertentu yang mungkin rumit. Sekiranya pelajar mempunyai

    kemahiran-kemahiran interpersonal dan intrapersonal yang positif dan emosi yang stabil,

    maka ini akan melahirkan satu kelompok sumber tenaga yang professional untuk negara.

    Kualiti sebegini sememangnya penting bagi menjamin kemajuan dan kemakmuran

    sesebuah negara sekiranya rakyatnya produktif dan sentiasa maju ke hadapan.

    Perlaksanaan pendekatan PBM adalah salah satu cara yang paling strategik di

    mana melibatkan penyelesaian masalah secara berkumpulan yang boleh dikaitkan

    dengan kehidupan sebenar (kes atau senario masalah sebenar). Perlaksanaan kaedah

    pengajaran melalui PBM sememangnya memerlukan pelajar berfikir secara kritikal bagi

    menyelesaikan masalah yang diberi. PBM yang sebenar juga adalah satu proses

  • 34

    penyelidikan, dengan itu para pelajar akan mempelajari konsep atau kandungan melalui

    bekerja menerusi aktiviti, dalam kata lain kandungan pelajaran dipelajari dengan

    sendirinya secara berkumpulan. PBM biasanya dilakukan dalam kumpulan yang

    sederhana dan dikendalikan dengan kadar waktu yang kerap berbanding kuliah biasa.

    Pengenalan terhadap masalah yang diberi akan dibincangkan untuk menerangkan

    konflik situasi yang berlaku tetapi hanya melibatkan pengenalan pada peringkat asas

    sahaja, tidak dengan lebih mendalam. Cara untuk menyelesaikan masalah adalah

    terpulang kepada setiap kumpulan untuk mengenalpasti asas isu tersebut dan menentukan

    apakah informasi tambahan yang mereka perlukan. Melalui proses perbincangan dan

    penyelidikan berkumpulan sudah semestinya dapat menyelesaikan masalah tersebut.

    Semasa proses mencari penyelesaian itu, tanpa disedari akan munculah proses pemikiran

    secara kritikal dimana ciri tersebut adalah ciri yang perlu ada dalam diri setiap individu

    yang bergelar pelajar.

    Siti Norbaizura (2006) dalam kajiannya telah membuat kesimpulannya bahawa

    PBM diperlukan bagi memastikan graduan masa depan :

    i. dapat memacukan diri dan mempunyai kemahiran pembelajaran

    sepanjang hayat

    ii. berkemahiran menyelesaikan masalah dan mempunyai pemikiran analitik

    dan kritis

    iii. mempunyai integrasi pengetahuan dan kemahiran dalam pelbagai disiplin

    iv. bekerja dalam pasukan dan mempunyai kemahiran antara insan

    (interpersonal)

    Menurut Lynda Wee (2004), PBM adalah salah satu cara terbaik bagi

    menggalakkan penggunaan berfikir secara kritikal dalam semua bidang kurikulum.

    Sekiranya dilakukan dan diuruskan dengan baik PBM mampu untuk menyediakan :

  • 35

    a. tugasan pembelajaran yang sebenar yang menggambarkan kehidupan

    realiti.

    b. integrasi aktiviti pembelajaran yang mempunyai ciri-ciri semulajadi

    untuk menghubungkan pengetahuan, cara berfikir dan proses kemahiran

    yang lain.

    c. Peluang untuk membuat penilaian berdasarkan cara persembahan

    individu yang membolehkan penilaian kompetensi sebenar daripada

    penilaian yang hanya berdasarkan kertas dan pensel sahaja.

    d. Satu kaedah di mana kombinasi koloboratif dan pembelajaran aktif, di

    mana pelajar perlu menyelesaikan masalah menerusi sumber informasi,

    analisis dan pengaplikasian.

    Menurut Razihan (2001) kaedah penyelesaian masalah merupakan salah satu

    kaedah yang dapat melibatkan aktiviti pelajar mencari maklumat untuk menyelesaikan

    masalah yang diberikan kepada mereka di samping memberi peluang kepada pelajar

    untuk merasai pengalaman dan kemahiran (Mohd Khairuddin Abdul Karim, 2005).

    Berdasarkan Smith (1997) dan Edward dan Monika (1995) terdapat lima proses untuk

    menyelesaikan masalah. Proses-proses tersebut ialah:

    a) Mengenalpasti Masalah

    Pada peringkat ini, pelajar akan diberikan masalah untuk diselesaikan. Tugas pelajar

    adalah untuk mengenalpasti masalah yang diberi dan menjadikan masalah tersebut

    sebagai persoalan yang perlu diselesaikan. Kemudian, pelajar perlu membuat rumusan

    berdasarkan objektif masalah dan mengenalpasti sumber-sumber yang perlu digunakan

    untuk memperolehi maklumat yang benar, relevan dan penting untuk menyelesaikan

    masalah tersebut. Selain itu, pelajar perlu merancangan kaedah penyelesaian dari

  • 36

    peringkat awal sehingga permasalahan tersebut dapat diselesaikan dengan sempurna.

    b) Menganalisis Masalah dan Mengumpulkan data

    Pada peringkat ini, pelajar perlu mengumpul data dan membuat penganalisian terhadap

    maklumat yang diperolehi. Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan terdapat pelbagai

    teknik pengumpulan data. Contohnya, gambar rajah tulang (analysis: couse dan effect),

    carta pareto, carta pai, carta aliran dan lain-lain.

    Proses menganalisis masalah ini diperlukan bagi mengembangkan pemikiran dan

    mempertimbangkan semua kemungkinan. Objektif bagi peringkat ini adalah mencari

    punca masalah tersebut berlaku. Menurut Kirby et al, (2002), sesuatu masalah itu tidak

    dapat diselesaikan sehinggalah punca masalah tersebut ditemui. Beberapa persoalan

    perlu ditanya sama ada apa, di mana, bila, siapa dan bagaimana masalah itu berlaku.

    Masalah dianalisis menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi. Pelajar perlu berfikir

    melangkaui batas.

    c) Membuat Keputusan

    Pelajar perlu membuat pemilihan penyelesaian masalah dengan tepat dan pastikan

    penyelesaian yang dibuat merupakan penyelesaian yang terbaik. Disamping itu, pelajar

    perlu mempunyai alasan yang kukuh untuk menyokong penyelesaian yang diambil.

    Pemilihan penyelesaian ini dijana dengan menggunakan pelbagai kaedah bagi

    memastikan idea yang diperolehi berkualiti. Menurut Mohd Azhar Abdul Hamid (2003)

    menyatakan bahawa salah satu kaedah mencari penyelesaian adalah brainstorming. De

    Janasz, et al (2002), kaedah ini mengundang banyak idea untuk menyelesaikan masalah

    kerana kaedah ini merupakan salah satu teknik di mana ramai orang dari satu kumpulan

    berkongsi idea terhadap suatu perkara tanpa mengkritik. Ini adalah supaya perbincangan

    terbuka di dalam kumpulan tersebut digalakkan bagi menghasilkan idea kreatif. Kaedah

  • 37

    ini sesuai digunakan bagi masalah kumpulan.

    d) Mengenalpasti Penyelesaian yang Terbaik

    Kini, pemusatan pemikiran diperlukan bagi menilai, membanding dan menjalankan

    percubaan melaksanakan jalan penyelesaian (Mohd Azhar Abdul Hamid, 2003). Pada

    peringkat ini, pelajar perlu merancang bagaimana untuk menyelesaikan masalah tersebut

    dengan sewajarnya. Ini kerana, faktor paling penting dalam penilaian adalah kesan

    kepada jalan penyelesaian. Kesan ini terdiri daripada kesan posivif dan negatif. Oleh itu,

    pertimbangan yang teliti amat diperlukan bagi memastikan keputusan yang dipilih

    mempunyai kelebihan dan memberi manfaat kepada ahli kumpulan yang lain. Selain itu,

    pelajar seharusnya mampu untuk memastikan keputusan yang dipilih boleh

    mengembangkan atau menghadkan penyelesaian masalah serta keputusan yang dipilih

    merupakan alternatif yang terbaik.

    e) Melaksanakan Keputusan

    Mohd Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan bahawa keempat-empat peringkat di atas

    hanya terkandung dalam peringkat perancangan. Selepas penentuan alternatif jalan

    penyelesaian, ianya perlu dilaksanakan dengan teknik yang betul dan tepat. Ini juga

    membantu penyelesaian masalah bagi mengorganisasikan proses pelaksanaan dan

    menguji sama ada hasil yang dijangka dapat dijana atau tidak.

    Berdasarkan kajian di atas dapat disimpulkan melalui pembelajaran berasaskan

    masalah, pelajar dapat meningkat kemahiran berfikir aras tinggi yang merangkumi

    kemahiran berfikir kritikal, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran membuat

    keputusan dan kemahiran belajar.

  • 38

    2.9 Perkaitan Di Antara Pengajaran Reka Cipta Dengan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

    Menurut Nurefarehan (2008), kesan reformasi pendidikan yang berlaku dalam

    Negara ini mewujudkan mata pelajaran Reka Cipta yang diperkenalkan di sekolah

    sekolah seluruh Malaysia malahan ditawarkan oleh pusat Pengajian tinggi iaitu

    Universiti Teknologi Malaysia (UTM) pada pelajar Pendidikan Teknikal dan

    Vokasional. Matapelajaran Reka cipta adalah sebagai tajuk baru dalam Kemahiran

    Hidup Sekolah Rendah (KHSR) dan kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) Bahagian

    Teras Sekolah Menengah Rendah. Mata pelajaran Rekacipta ditawarkan di tingkatan

    empat sebagai matapelajaran elektif yang tergolong dalam kumpulan II (Vokasional dan

    Teknologi).

    Bermula dari langkah Kementerian Pendidikan mengarahkan pihak sekolah

    menubuhkan kelab Reka cipta (Kementerian Pendidikan, 1998) seterusnya menjadikan

    Reka cipta sebagai salah satu komponen dalam matapelajaran Kemahiran Hidup dan

    dilihat sebagai langkah awal kementerian Pendidikan dalam menghasilkan pelajar-

    pelajar yang berfikiran kreatif dan inovatif. Sehubungan dengan itu, Fakulti pendidikan

    Universiti Teknologi Malaysia yang sedang melatih bakal guru untuk program Sarjana

    Muda Teknologi Serta Pendidikan telah melaksanakan matapelajaran Rekacipta sebagai

    salah satu dari subjek teras.

    Kurikulum ini bermatlamat untuk melahirkan pelajar yang kreatif, inovatif

    ,imaginatif dan produktif serta boleh merekacipta sesuatu yang dapat menyumbang

    kepada pembangunan teknologi dan bukan hanya sebagai pengguna teknologi semata-

    mata. Selain itu , pelajar juga diharapkan dapat mengaplikasikan konsep dan rekacipta

    bagi menyelesaikan masalah dan memenuhi keperluan dalam kehidupan seharian (Pusat

    Perkembangan Kurikulum ,1999). Ini selari dengan kehendak Negara yang

  • 39

    menginginkan rakyat yang mampu berfikir pada aras yang tinggi. Objektif yang telah

    ditetapkan adalah untuk melahirkan pelajar yang:

    1. Imaginatif, Kreatif, Inovatif dan Inventif

    2. Peka terhadap masalah persekitaran

    3. Boleh merekacipta dan bangga dengan ciptaannya

    4. Peka terhadap teknologi semasa

    5. Meminati bidang keusahawanan dan mengamalkan ciri seorang usahawan

    6. Bersikap sabar, tekun, berani, tabah, cekal berdaya saing dan menyedari

    keagungan tuhan. (Pusat perkembangan Kurikulum,1996)

    Matapelajaran Reka cipta ini merupakan satu matapelajaran yang mencabar.

    Menurut Nurefarehan (2008), ia memerlukan satu daya kreativiti yang tinggi. Para

    pelajar terpaksa menggunakan segala pengalaman, pemikiran dan pemerhatian serta

    dibantu dengan tunjuk ajar dari pensyarah untuk mencetuskan dan merealisasikan apa

    jua projek reka cipta yang merupakan projek ciptaan baru atau yang diubahsuai. Tujuan

    pelaksanaan matapelajaran Rekacipta ini adalah untuk melahirkan generasi Malaysia

    yang kreatif dalam penyelesaian masalah supaya mereka dapat memberikan sumbangan

    ke arah merealisasikan wawasan Negara. Secara tidak langsung ia juga dapat memupuk

    minat, memajukan bakat serta potensi pelajar untuk merekabentuk sesuatu yang baru

    dan bermanfaat kepada Negara . Komponen reka cipta menawarkan pelbagai peluang

    kepada guru untuk mewujudkan wacana menyelesaikan masalah, membuat inferens,

    mencadangkan idea baru dan menilai sesuatu tindakan. Kesemua aktiviti ini mempunyai

    ciri-ciri kemahiran berfikir aras tinggi.

    2.10 Kajian-kajian lepas

    Kajian-kajian lepas dibahagikan kepada dua iaitu kajian luar Negara dan kajian

    dalam Negara. Kajian-kajian lepas yang dirujuk adalah kajian yang dijalankan dalam

  • 40

    bidang kemahiran berfikir dan yang berkaitan dengannya bagi memperoleh fakta-fakta

    yang dapat menyokong kajian ini.

    Melalui kajian yang dijalankan oleh N.S.Rajendran (2000) dalam kertas kerja

    yang bertajuk Kesusasteraan sebagai Wahana Mengajar Kemahiran Berfikir Aras

    Tinggi menunjukkan bahawa guru tidak menekankan kemahiran berfikir aras tinggi dan

    jarang menyediakan peluang bagi pelajar menguasai kemahiran berfikir jika guru kurang

    yakin dengan dari segi pengetahuan dan kemahiran mengajar kemahiran berfikir. Maka

    guru perlu didedahkan dengan secukupnya dari segi pengetahuan dan kemahiran

    mengajar di dalam kesusasteraan dan kemahiran berfikir. Guru yang mempunyai

    pengetahuan yang mendalam dalam bidang kesusasteraan akan membawa pengajaran

    pengajaran di dalam kelas ke tahap yang lebih tinggi yang mendorong pelajar-pelajar

    melalui proses pemikiran aras tinggi. Komponen kesusasteraan menawarkan pelbagai

    peluang kepada guru untuk mewujudkan wacana menyelesaikan masalah, membuat

    inferens, mencadangkan idea baru dan menilai sesuatu tindakan. Kesemua aktiviti ini

    mempunyai ciri-ciri kemahiran berfikir aras tinggi.

    Fatinfarahiyah(2006) dalam kajiannya yang bertajuk Tanggapan Tenaga

    Pengajar Di Institut Kemahiran Mara (IKM) , Johor Bahru Terhadap Penerapan

    Kemahiran Employability Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran yang

    melibatkan seramai 103 responden terlibat mendapati bahawa elemen mengikuti arahan

    yang diberikan dan berpelakuan secara jujur, ikhlas dan beretika merupakan elemen

    yang paling kerap diterapkan sementara elemen yang dianggap penting oleh tenaga

    pengajar adalah mengikuti arahan yang diberikan dan fleksibel. Manakala, elemen

    kemahiran berfikir tidak diberi penekanan yang mendalam dalam proses pembelajaran.

    Hasil kajian menunjukkan tenaga pengajar menghadapi beberapa masalah semasa

    menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam proses pengajaran dan pembelajaran

    seperti pelajar kurang mempunyai pengetahuan tentang kepentingan kemahiran

    employability dalam dunia pekerjaan.. Soal selidik dan skala Likert 5 peringkat

    digunakan untuk mengukur jawapan responden.

  • 41

    Marlina (2006) dalam kajian yang dijalankan bertajuk Tahap Penguasaan

    Kemahiran Berfikir Kritis Pelajar Pendidikan Fizik Merentas Jantina bertujuan untuk

    menentukan tahap penguasaan kemahiran berfikir kritis di kalangan pelajar Pendidikan

    Fizik tahun empat di Universiti Teknologi Malaysia. Seramai 71 orang pelajar

    Pendidikan Fizik terlibat dalam kajian ini yang terdiri dari 11 orang pelajar lelaki dan 60

    pelajar perempuan. Alat kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah Watson Glaser

    Critical Thinking Appraisal (WGCTA-A). Statistik deskriptif seperti min, sisihan lazim

    dan peratusan serta statistik inferensi seperti Ujian-t digunakan dalam kajian ini. Hasil

    kajian menunjukkan tahap kemahiran berfikir kritis pelajar Pendidikan Fizik tahun

    empat merentas jantina adalah sederhana. Perbandingan keseluruhan konstruk

    kemahiran berfikir kritis iaitu inferens, mengusul periksa andaian, deduksi, interpretasi,

    penilaian hujah merentas jantina menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang bererti

    pada aras .05. Ini menunjukkan tahap penguasaan kemahiran berfikir kritis pelajar lelaki

    adalah sama dengan pelajar perempuan bagi setiap konstruk. Berdasarkan analisis,

    didapati tahap penguasaan kemahiran berfikir kritis pelajar yang lemah adalah

    kemahiran membuat inferens. Walaupun terdapat dua kemahiran yang berada pada tahap

    yang baik iaitu mengusul periksa andaian dan membuat penilaian hujah, namun secara

    umumnya tahap kemahiran pelajar berfikir secara kritis adalah pada tahap sederhana.

    Kajian yang telah dijalankan oleh Rafiei Hj Mustapha (1998), bertajuk

    Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif Dalam Pengajaran Bahasa Melayu

    dengan sampel seramai 657 orang guru Bahasa Melayu di 185 buah sekolah menengah

    dari seluruh Negara terlibat sebagai responden kajian. Dapatan kajian menunjukkan

    pengetahuan guru tentang KBKK dalam proses pengajaran dan pembelajaran masih

    rendah. Kebanyakan guru (66%) tidak jelas tentang kaedah menerapkan unsur KBKK

    dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu, walaupun ada yang telah

    diberi pendedahan secara formal. Rancangan Tahunan KBKK tidak disediakan tetapi

    sebilangan kecil guru (37%) ada mencatatkan objektif KBKK dalam Rancangan

    Mengajar Harian. Kebanyakan guru tidak menerapkan unsur KBKK dalam kaedah

    penyampaian pelajaran yang meliputi aspek permulaan (set induksi) dan penggunaan

  • 42

    bahan pengajaran. Namun 50% guru yang dikaji ada mengemukakan soalan-soalan yang

    berunsurkan KBKK dan 55% guru menjalankan aktiviti yang berunsurkan KBKK yang

    melibatkan pelajar. Latihan bertulis yang ada unsur KBKK diberikan kepada pelajar

    oleh 52% guru yang dikaji.

    Antara pendekatan yang boleh dilaksanakan dalam sistem pengajaran dan

    pembelajaran di negara kita ialah melalui kaedah Pembelajaran Berasaskan Masalah

    (PBM). Di mana pelajar akan berusaha untuk mencari maklumat den menyelesaikan

    masalah dengan usaha sendiri. Proses ini akan menggalakan pelajar berfikir secara kritis

    dan kreatif bagi menyelesaikan masalah yang diberikan dan berusaha mencapai

    matlamat yang telah dipersetujui oleh ahli kumpulan. Dalam kajian yang dijalankan oleh

    Nor Ratna Masrom (2005) mendapati bahawa pelajar tidak mampu untuk menyelesaikan

    masalah dan menguasai isi pelajaran sekiranya pelajar tidak memahami proses dalam

    pelaksanaan kaedah PBM. Maka Lynda Wee (2004) telah menggariskan tujuh langkah

    dalam melaksanakan proses PBM. Langkah langkah tersebut adalah pembahagian

    kumpulan, mengenalpasti masalah, menjana idea, isu pelajaran, pembelajaran kendiri,

    sintesis dan aplikasi, dan refleksi dan tindak balas. Selain itu, kajian tersebut mendapati

    bahawa tanpa pengetahuan dan kemahiran penyelesaian masalah, pelajar tidak mampu

    untuk melaksanakan dan mengaplikasikan kaedah PBM dengan sempurna dan cekap.

    Justeru itu, Smith (1997) dan Edward dan Monika (1995) telah menggariskan lima

    proses untuk menyelesaikan masalah. Proses-proses tersebut ialah mengenalpasti

    masalah, menganalisis masalah dan mengumpul data, membuat keputusan,

    mengenalpasti penyelesaian yang terbaik dan melaksanakan keputusan.