Kajian-Kajian Lepas Berkaitan Pendidikan Awal Kanak-Kanak Di Peringkat Taska

Kajian-kajian Lepas Berkaitan Pendidikan Awal Kanak-Kanak Di Peringkat

Taska.

Mohd Fadzle Shukran

Azizah Fazil

Mardziah Adzra’ai

Wan Ili Nadrah Wan Sharifuddin

Nur Emalina Abd Razak

Norazekin Muaaz

Jabatan Teknik dan Vokasional

Fakulti Pendidikan Teknik dan Vokasional

Universiti Pendidikan Sultan Idris

18 Oktober 2010

ABSTRAK

Penulisan ini adalah mengenai kajian lepas berkaitan pendidikan awal kanak-

kanak di peringkat taska. Dewasa ini, pertambahan jumlah ibu yang bekerja

terutamanya di pusat bandar seperti Kuala Lumpur telah menyebabkan permintaan

untuk mewujudkan pusat jagaan kanak-kanak atau taman asuhan kanak-kanak

(taska) semakin meningkat. Taska adalah premis di mana empat atau lebih kanak-

kanak di bawah umur empat tahun dari satu isi rumah diterima masuk untuk dijaga

dengan upah. Dapatan-dapatan daripada kajian lepas menunjukkan terdapat trend

perkembangan dan isu-isu yang terdapat di taska. adalah untuk melihat

perkembangan dan isu yang ada di Taska. Kini isu tentang Taska juga telah banyak

dibincangkan bagi memperbaiki kelemahan-kelemahan yang terdapat di dalam

pengurusan Taska.

1

Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-Kanak (SHV 4193)

PENGENALAN

Pertambahan jumlah ibu yang bekerja terutamanya di pusat bandar seperti Kuala

Lumpur telah menyebabkan permintaan untuk mewujudkan pusat jagaan kanak-

kanak atau taman asuhan kanak-kanak (taska) semakin meningkat.

Taska dapat di definisikan sebagai mana-mana premis di mana empat orang

atau lebih kanak-kanak di bawah umur empat tahun dari lebih daripada satu isi

rumah diterima masuk untuk dijaga dengan upah. Terdapat empat jenis taska yang

terdapat di Malaysia iaitu taska di rumah, taska di Institusi, taska di tempat kerja dan

taska komuniti.

Taska di rumah merupakan suatu taman asuhan kanak-kanak yang diterima

masuk kurang daripada sepuluh orang kanak-kanak dalam rumah orang yang di

daftarkan. Taska di Institusi merupakan satu taman asuhan kanak-kanak yang

menerima masuk sepuluh orang kanak-kanak atau lebih. Taska di tempat kerja pula

merupakan suatu taman asuhan kanak-kanak di tempat kerja yang menerima masuk

sepuluh orang atau lebih. Manakala taska Komuniti pula, merupakan taman asuhan

kanak-kanak yang menerima masuk sepuluh orang atau lebih kanak-kanak di suatu

kawasan tertentu dan yang menerima bantuan daripada Kerajaan Negeri. (Jabatan

Kebajikan Masyarakat, 2009)

Program pengasuhan kanak-kanak KEMAS atau dikenali dengan nama

Taman Asuhan Kanak-Kanak (TASKA) adalah selaras dengan Falsafah Baru

Pembangunan Luar Bandar. Program ini memberi perkhidmatan kepada masyarakat

2


luar bandar, bandar dan pinggir bandar bagi golongan berpendapatan rendah dan

miskin. Perkhidmatan TASKA termasuk di bawah Program Kesejahteraan Rakyat

(PKR) atau Progrm Pembangunan Rakyat Termiskin (PPRT), Kementerian

Pembangunan Luar Bandar. Tujuannya untuk memberi peluang kepada ibu-ibu

bergiat di bidang ekonomi bagi meningkatkan taraf hidup keluarga. Di samping itu

juga melalui TASKA, program pendidikan keibubapaan dapat dilaksanakan untuk ibu

bapa dan masyarakat.

Kini isu tentang TASKA juga telah banyak dibincangkan bagi memperbaiki

kelemahan-kelemahan yang terdapat di dalam pengurusan TASKA. Antara isu yang

dibincangkan adalah berkaitan dengan dasar, akta, pengajaran dan pembelajaran

yang sesuai untuk kanak-kanak yang berumur antara 2-4 tahun itu. Ini kerana

kanak-kanak mempunyai pelbagai kerenah, kehendak dan perangai yang perlu

diberi perhatian.

Kajian 1 : Pemerolehan Bahasa Kanak-kanak Berusia Dua Tahun

Kajian ini telah membuktikan pertumbuhan bahasa kanak-kanak meliputi tiga

komponen bahasa, iaitu sintaksis, fonologi dan semantik. Pada umumnya kanak-

kanak mulai menggabungkan dua kata pada umur menjelang dua tahun. Peringkat

fonologi pula lebih kepada pengeluaran bunyi bahasa yang bermakna kepada

kanak-kanak. Kajian ini cuba melihat perkembangan bahasa kanak-kanak dari aspek

“penerimaan’ dan ‘pengeluaran’ yang merupakan dua ciri penting dalam medium

bahasa lisan.

3


Pertumbuhan sintaksis bermula pada waktu seseorang kanak-kanak mulai

menerbitkan ayat-ayat yang terdiri daripada dua kata atau lebih. Pada umumnya

kanak-kanak mulai menggabungkan dua kata pada umur menjelang dua tahun.

Peringkat fonologi pula lebih kepada pengeluaran bunyi bahasa yang bermakna

kepada kanak-kanak.Dengan berinteraksi dengan kedua ibu bapanya melalui bunyi-

bunyi tertentu (cooing) dan membebel, seseorang bayi itu sebenarnya sudah mula

mencipta bahasa untuk berkomunikasi pada usia akhir satu tahun (Mei-Yu 2000).

Manakala peringkat semantik pula ialah peringkat di mana kanak-kanak mula

memahami maksud ayat sebutannya atau ayat-ayat yang diterimanya.

Menurut Shaffer (1999), Berdasarkan kajian, usia dua tahun, perkataan

pertama bagi kanak-kanak akan muncul dipanggil peringkat “holofrasa” kerana

perkataan yang dikeluarkan oleh kanak-kanak biasanya terdiri daripada satu atau

dua patah perkataan mudah dalam satu masa. Bagi mereka ujaran satu perkataan

tersebut seolah-olah mewakili makna keseluruhan ayat yang lengkap. (Mohd Rasdi

Saamah, 2004)

Menurut Bukatko & Daehler (1995) pula, perkataan pertama kanak-kanak

biasanya sangat berbeza daripada sebutan perkataan orang dewasa, dan

perkataan-perkataan awal tersebut kebanyakannya kerap kali tidak jelas dan hanya

terhad kepada nama-nama objek, orang atau perkara-perkara tertentu sahaja.

(Mohd Rasdi bin Saamah, 2004). Jelasnya,perkataan awal kanak-kanak lebih

berbentuk kontekstual. Kanak-kanak akan menggunakan perkataan tunggal untuk

membezakan seseorang atau sesuatu benda dalam keadaan yang berbeza

(misalnya memanggil “ma” apabila melihat ibunya masuk ke bilik), kemudian

4


melabelkan objek dengan menghubungkan kepada seseorang (misalnya menyebut

“ma” apabila melihat gincu bibir ibunya atau tas tangan kepunyaan ibunya), atau

bagi menggambarkan kehendak (menyebut “ma” sambil menghulurkan kedua-dua

belah tangan supaya didokong oleh ibunya). Mengikut Barret (1985) pada

kebiasaannya pada tahap ini kanak-kanak lambat menghasilkan perkataan. Tetapi

apabila mereka memperoleh lebih daripada sepuluh patah perkataan, kanak-kanak

tersebut mula menambah perkataan baru dengan kadar yang cepat atau dipanggil

“ledakan perbendaharaan kata” (vocabulary spurt).(Mohd Rasdi Saamah, 2004).

Bukatko & Daehler (1995) juga telah menjelaskan, kebiasaannya kanak-

kanak berusia dua tahun mula menggabungkan perkataan bagi menghasilkan ayat

(Mohd Rasdi bin Saamah, 2004). Kelazimannya ayat pertama yang mereka

gunakan terdiri daripada dua patah perkataan dan sekali-sekala lebih panjang

sedikit. Mengikut Berk (2000) ayat-ayat awal kanak-kanak mempunyai perkataan-

perkataan asas seperti yang digunakan dalam telegram, iaitu hanya menggunakan

kata nama dan kata kerja dengan mengabaikan kata fungsi, kata penentu, kata ganti

nama diri, kata ganti nama penunjuk dan kata kerja bantu (Mohd Rasdi Saamah,

2004).

Meskipun ayat pertama kanak-kanak tidak mempunyai tatabahasa

sebagaimana pertuturan orang dewasa, tetapi mereka jauh lebih banyak

menggabungkan rangkaian perkataan biasa. Sebutan yang dikeluarkan oleh kanak-

kanak mempunyai struktur ayat yang tersendiri iaitu terdiri daripada beberapa

perkataan yang digelar “kata dasar” yang digunakan dalam posisi tetap, dan

digabungkan dengan perkataan yang jarang digunakan yang dirujuk sebagai “kata

5


ganti ” dan mudah digantikan dengan perkataan-perkataan lain. Sebagai contoh,

kanak-kanak akan menggunakan perkataan satu perkataan sebagai kata dasar, dan

menjadikan ayat sebagai “nak nasi”, “nak air”, ”, “nak ikut” atau “banyak biskut”,

“banyak kereta”, “banyak epal” dan sebagainya. Selain itu kreativiti juga memainkan

peranan penting pada peringkat awal pertuturan kanak-kanak. Ayat-ayat yang

disebutkan oleh kanak-kanak pada peringkat ini biasanya tidak terdapat dalam

sebutan orang dewasa.

Kajian bahasa kanak-kanak ini telah menarik perhatian ramai ahli bahasa

dan ahli psikolinguistik. Walau bagaimanapun, tujuan utama kajian ini berbeza-beza

mengikut minat dan orientasi tiap-tiap pengkaji yang terlibat. Ada di antara mereka

yang mengkaji tentang pemerolehan bahasa kanak-kanak dan ada pula di antaranya

yang mengkaji tentang tahap perkembangan bahasa kanak-kanak. Kajian tentang

bahasa kanak-kanak telah dibuat sejak lebih daripada empat puluh tahun yang lalu,

bermula dengan kajian Chomsky, melalui bukunya Syntatic Structure (1957).

Kajian-kajian tersebut meliputi pelbagai aspek yang mempengaruhi

pemerolehan dan perkembangan bahasa kanak-kanak termasuklah pengaruh

persekitaran. Di Malaysia, kajian tentang pemerolehan bahasa serta bagaimana

kanak-kanak menguasai bahasa ibunda mereka juga telah lama dibuat. Namun

kajian-kajian tersebut lebih bersifat umum, tidak spesifik sebagaimana yang telah

dibuat di barat. Mangantar (1990) dalam kajiannya tentang pertumbuhan bahasa

Melayu oleh bayi Melayu mendapati kajiannya sama seperti yang diperolehi oleh

Clark (1973; 1977) dalam teorinya yang disebut hipotesis ciri semantik (Mohd Rasdi

Saamah, 2004).Perbezaan yang ketara dalam kajiannya ialah bayi-bayi yang

6


diamatinya tidak pernah melalui peringkat penyempitan erti kata sebagai yang biasa

dilaporkan dalam pemerolehan semantik bahasa lain, khususnya bahasa Inggeris.

Objektif kajian ini adalah bertujuan untuk memerhati dan melaporkan

penghasilan bahasa kanak-kanak yang berusia lebih daripada dua tahun (2.0+) dari

segi penerimaan (receptive ) dan penghasilan bahasa kanak-kanak yang berusia

lebih daripada dua tahun (2.0+) dari segi pengeluaran (productive). Kajian ini

merupakan satu kajian kes tentang pemerolehan bahasa kanak-kanak dari aspek

‘penerimaan’ dan ‘pengeluaran’. “Penerimaan’ dan ‘pengeluaran’ adalah dua ciri

penting dalam medium bahasa lisan. Kajian tentang penguasaan bahasa kanak-

kanak ini berpusat kepada penguasaan tatabahasa rumus ayat (syntax grammatical

rules) yang dikatakan tidak sama dengan sistem orang dewasa.

Kajian ini telah dibuktikan melalui dua orang kanak-kanak melalui rakaman

suara dimana seorang kanak-kanak berusia 2 tahun 3 bulan manakala rakannya

berusia 2 tahun 4 bulan. Kedua-duanya berketurunan Melayu dan bertutur dalam

bahasa Melayu dialek Kelantan sebagai bahasa ibundanya. Hasil dari rakaman

suara tersebut mendapati ayat-ayat dalam dialog dikategorikan ke dalam dua

bahagian iaitu ayat yang difahami (receptive) dan kedua, ayat-ayat yang dihasilkan

melalui ujaran yang dikeluarkan (productive). Kedua-dua jenis ayat tersebut

dianalisis dari segi bentuk dan masalah pemahaman. Ayat-ayat (dalam bentuk

sebutan) jenis pengeluaran (produktif) ialah ayat-ayat yang disebutkan oleh kanak-

kanak itu dan diterima oleh orang lain. Pertamanya ialah ciri-ciri ayat dan keduanya

masalah memahami ayat-ayat yang pelbagai itu. Daripada ayat-ayat sebutan yang

dikumpulkan didapati kanak-kanak berada pada Fasa Peralihan. Pada dasarnya,

7


banyak ayat yang dikeluarkan terdiri daripada pola satu kata, dua kata dan tiga kata

ataupun lebih. Kanak-kanak menggunakan bahasanya untuk memberikan nama

atau menyebut benda-benda, sama ada dengan menggunakan pengalaman hidup

dunianya ataupun dengan mengagak-agak. Seperti contoh, Bah (Bas) ; Apa bah?

Oyi.; (Apa abah? Lori);Ayon. (payung) ; Acuk (kasut) ; Ato. (Kereta) dan lain-lain.

Kesimpulan daripada kajian ini menunjukkan bahawa aspek ayat memainkan

peranan penting dalam penguasaan bahasa kanak-kanak dalam menuju kebolehan

bahasa orang dewasa. Penguasaan ayat merupakan satu daripada dua perkara

penting dalam menguasai sistem bahasa selain morfologi. Kedua-duanya dikenali

sebagai lexicogrammar. Penguasaan ayat juga tidak dapat dipisahkan daripada

penguasaan fonologi dan semantik sesuatu bahasa.

Kajian 2 :Mendirikan Pusat Penjagaan Kanak-kanak di Tempat Kerja.

Kajian yang telah dijalankan membincangkan motif untuk menubuhkan pusat-pusat

penjagaan kanak-kanak di tempat kerja. Penemuan kajian ini memberikan contoh

yang baik tentang bagaimana sebuah penjagaan kanak-kanak yang beroperasi di

Malaysia. Terdapat banyak faktor yang menyebabkan banyak organisasi untuk

menubuhkan pusat jagaan kanak-kanak ini. Terdapat banyak cabaran dan masalah

yang dihadapi tetapi ini tidak bermakna bahawa ia tidak dapat dilaksanakan.

Menurut kajian yang dijalankan oleh Zoharah Omar et al (2007), ibu bapa

perlu mencari alternatif untuk menyelesaikan masalah penjagaan anak-anak mereka

semasa mereka bekerja. Banyak organisasi masa kini memberi bantuan penjagaan

8


anak-anak semasa mereka bekerja. Perangkaan bilangan pekerja diperoleh

daripada Kementerian Sumber Manusia 2006, iaitu peningkatan bilangan pekerja

meningkat dari 65.1% pada 2001 kepada 66.9 % pada tahun 2006 dan penyertaan

golongan perempuan dalam bidang pekerjaan, walaupun rendah tetapi ia masih

meningkat dari 44.4% pada 2001 kepada 46.1% pada tahun 2006. (Zoharah Omar

et al, 2007)

Menurut kajian yang dijalankan oleh Noor Rahamah (2005) menunjukkan

bahawa wanita yang bekerja bergantung kepada ibu, ibu mertua dan rakan-rakan

untuk menjaga anak-anak mereka semasa waktu bekerja. Berdasarkan jadual di

bawah, hanya seorang responden generasi ke tiga yang mendapat bantuan

pembantu rumah, dan masih duduk sebumbung dengan ibu bapa. Seramai 10 orang

responden daripada generasi kedua yang bekerja menghantar anak-anak yang

masih kecil ke rumah ibu yang berdekatan. Data mikro juga menunjukkan 40 orang

responden daripada generasi ke tiga mendapat bantuan daripada pembantu

rumah,ibu mertua dan rakan-rakan untuk menjaga anak-anak semasa mereka dan

suami keluar bekerja. (Noor Rahamah Hj abu Bakar, 2005)

Penjagaan Generasi 1 Generasi 2 Generasi 3

9


Bil % Bil % Bil %

Ibu - - 10 50.0 - -

Ibu Mertua - - - - 10 25.0

Pembantu Rumah - - 10 50.0 10 25.0

Rakan - - - - 20 50.0

Jumlah - - 20 100.0 40 100.0

Jadual 1:Penjagaan anak-anak bagi ibu yang bekerja mengikut generasi.

Apabila menemubual beberapa orang responden generasi pertama, mereka

menyatakan lebih selesa untuk menjaga cucu daripada diberikan kepada pembantu

rumah atau dihantar ke taska. Seramai 20 orang responden generasi ke tiga pula

menyatakan bahawa mereka lebih mempercayai anak-anak dijaga oleh rakan

daripada dihantar ke taman asuhan kanak-kanak. Taman asuhan mengambil

bilangan kanak-kanak yang ramai dan asuhan secara individu tidak boleh dibuat

dengan baik. Secara umumnya didapati bahawa perubahan dalam struktur keluarga

dan corak pekerjaan wanita memberi sokongan kepada ahli keluarga terdekat untuk

menjaga anak-anak dan ini dapat membantu ibu yang ingin menyertai pekerjaan

formal. (Noor Rahamah Hj abu Bakar, 2005)

Selain itu menurut kajian yang telah dijalankan oleh Zoharah et all (2007) dan

disokong oleh Aminah (2007), penyelesaian lain yang sering dilakukan oleh

pasangan yang bekerja ini ialah menyediakan pembantu di rumah untuk

menguruskan anak-anak mereka ataupun menghantar anak-anak mereka ke rumah

pengasuh. Penyelesaian yang diambil oleh pekerja kolar biru di Malaysia ialah

10


menghantar anak-anak mereka ke pusat-pusat asuhan yang tidak berlesen kerana

lebih murah daripada pusat asuhan yang berlesen. Berdasarkan statistik Jabatan

Kebajikan Masyarakat (JKM), jumlah Taman Asuhan Kanak-kanak (Taska) berdaftar

dengannya di seluruh negara ialah 422 sehingga Februari lalu. Daripada jumlah itu,

jumlah Taska yang berdaftar di sektor awam ialah sebanyak 11. Dilaporkan dalam

kajian Aminah (2007) bahawa sebahagian besar pekerja iaitu sebanyak 52,7%

perempuan berkahwin menghantar anak-anak mereka kepada pengasuh bayi, dan

hanya sebahagian kecil 3% daripada pekerja menghantar anak-anak mereka ke

pusat penjagaan kanak-kanak. Terdapat sebahagian besar pengasuh bayi tidak

mempunyai pendidikan formal dan telah menyebabkan beberapa kes keganasan.

(Zoharah Omar et al, 2007)

Buat masa ini tidak banyak majikan swasta membuka Pusat Asuhan Kanak-

Kanak (PAKK) dan statistiknya agak mengejutkan iaitu cuma 16 yang ditubuhkan

syarikat swasta di seluruh negara. Berikutan itu, Timbalan Menteri Sumber Manusia,

Datuk Maznah Mazlan mahu kerjasama MEF supaya majikan menubuhkan PAKK

bagi kepentingan kakitangannya.

Manakala di sektor awam tidak begitu bermasalah kerana terdapat banyak

pusat asuhan yang telah ditubuhkan. Apa yang penting, selain majikan sendiri,

peranan perlu dimainkan oleh kesatuan sekerja, badan bukan kerajaan dan

organisasi khas untuk memperjuangkan mengenai penyediaan pusat jagaan kanak-

kanak di tempat kerja.Setakat ini, kerajaan cuma memberi insentif kepada majikan

dan ibu bapa yang menghantar anak ke PAKK. Bagi majikan, mereka akan

mendapat dua kali ganda pengecualian cukai sekiranya menyediakan ruang

11


menempatkan PAKK, manakala mulai 2007 kadar potongan cukai sehingga

RM2,400 kepada pembayar cukai (bagi majikan menyediakan elaun khas untuk

PAKK). (Dr. Sabitha Marican, 2009)

Malah hampir separuh wanita juga menyatakan kesanggupan untuk berhenti

kerja kerana perasaan bersalah membelakangkan keluarga dan tiada masa santai

atau bermesra untuk anak-anak, suami ataupun diri sendiri. Oleh yang demikian,

kesedaran terhadap pusat jagaan anak-anak di tempat kerja akan dapat meleraikan

masalah kehilangan modal insan wanita yang berharga. Oleh hal demikian,

keperluan bantuan pusat asuhan akan lebih dirasakan kerana peratusan wanita

berkahwin yang bekerja pada tahun 2002 sudah mencecah 62.5 peratus. Ditambah

60 peratus pelajar di institusi pengajian tinggi ialah wanita. Kita tidak dapat lari dari

kenyataan bahawa kehadiran wanita di tempat kerja akan meningkat. Walaupun

penjagaan anak adalah tanggungjawab suami isteri, kadangkala naluri keibuan itu

sendiri membuat wanita lebih rela menggalas tanggungjawab dalam membesarkan

anak. Oleh itu, kewujudan pusat penjagaan anak satu langkah yang tepat. Pendek

kata, memetik ucapan Perdana Menteri, anak-anak inilah yang akan menjadi

pemimpin, pereka, usahawan, penyelidik atau ahli professional negara kita. (Dr.

Sabitha Marican, 2009)

Kesimpulan yang dapat dibuat daripada kajian di atas ialah alternatif yang

digunakan oleh ibu bapa yang bekerja untuk menjaga anak-anak mereka semasa

mereka bekerja. Berdasarkan kajian tersebut didapati kebanyakkan ibu bapa yang

bekerja lebih suka menghantar kepada ibu, ibu mertua atau rakan mereka sendiri

menjaga anak-anak mereka daripada menghantar ke pusat asuhan kanak-kanak.

12


Mereka juga sering menghantar anak-anak mereka ke pusat yang tidak berlesen

kerana lebih murah daripada pusat asuhan yang berlesen.

Hanya segelintir sahaja yang menghantar anak-anak mereka ke pusat

asuhan ataupun menyediakan pembantu di rumah. Masalah ini disebabkan oleh

kurang kepercayaan kepada pusat asuhan dan juga pembantu rumah. Hal ini

berlaku disebabkan oleh ibu bapa kurang percaya terhadap kebolehan penjaga yang

tidak mempunyai pendidikan formal. Selain itu, pusat asuhan juga sering mengambil

bilangan kanak-kanak dengan kuantiti yang banyak. Oleh itu, mereka tidak dapat

memberi tumpuan sepenuhnya dan akhirnya berlaku keganasan. Hal sebegini hanya

boleh diatasi sekiranya pusat asuhan didirikan di tempat kerja ibu ataupun bapa. Ibu

bapa yang bekerja dapat meluangkan masa untuk melihat anak-anak mereka

apabila waktu rehat dan dapat melihat kebajikan anak mereka dalam jarak yang

dekat.

KESIMPULAN

13


Berdasarkan kajian yang diperolehi, telah dibuktikan pertumbuhan bahasa

kanak-kanak meliputi tiga komponen bahasa, iaitu sintaksis, fonologi dan semantik.

Kanak-kanak mulai menggabungkan dua kata pada umur menjelang dua tahun.

Sesungguhnya, aspek ayat memainkan peranan penting dalam penguasaan bahasa

kanak-kanak dalam menuju kebolehan bahasa orang dewasa. Oleh itu, sebagai

penjaga kepada kanak-kanak tidak kira ibu bapa atau pengasuh mestilah berusaha

mengetahui dan memahami pertuturan oleh anak mereka dan membimbing kepada

pertuturan yang betul untuk menuju kepada kebolehan bahasa orang dewasa.

Manakala bagi kajian kedua pula, sesungguhnya, terdapat pelbagai alternatif

boleh digunakan oleh ibu bapa yang bekerja untuk menjaga anak-anak mereka

semasa mereka bekerja. Berdasarkan kajian yang dibuat, ibu bapa lebih suka dan

gemar menghantar anak mereka kepada ibu, ibu mertua atau rakan meraka

daripada menghantar ke pusat asuhan kanak-kanak. Terdapat juga ibu bapa yang

salah menghantar anak-anak mereka ke pusat asuhan yang tidak mempunyai lesen

kerana yurannya jauh lebih murah daripada pusat asuhan yang berdaftar dan

mempunyai lesen. Perkara ini berlaku adalah disebabkan adanya rasa kurang

percaya dan tidak yakin terhadap kebolehan penjaga di pusat asuhan. Terdapat juga

pusat asuhan yang mengambil terlalu ramai bilangan kanak-kanak sehingga

kekurangan penjaga. Ini menyebabkan perkara-perkara yang tidak diigini berlaku

sebagai contoh, terdapatnya bayi yang meninggal dunia akibat tercekik air susu. Ini

diakibatkan oleh kecuaian penjaga di pusat asuhan tersebut. Oleh itu, sebagai

alternatif untuk mengatasi masalah ini, pusat asuhan boleh didirikan di tempat kerja

ibu ataupun bapa. Justeru, ibu bapa yang bekerja dapat menjenguk dan meluangkan

14


masa untuk melihat anak-anak mereka ketika pada waktu rehat walaupun dalam

masa bekerja.

RUJUKAN

15


Barret, M. D, (1985). Issues In The Study of Children’s Single Word Speech. Dlm.

M. D.Barret (Ed.), Children Single-Word Speech. Chichester, England: Wiley.

Berk, L. E, (2000) Child Development (5th Ed.). Boston: Allyn & Bacon.

Bukatko, D. & Daehler, M. W, (1995). Child Development: A Thematic Approach.

Boston:Houghton Mifflin Company.

Dr. Sabitha Marica, (2009, April 21). Realisasikan Pusat Asuhan Anak, Utusan

Malaysia.

Jabatan Kebajikan Masyarakat, (2009). Jenis-jenis taska. Diperoleh pada 18

September,2010.Daripadahttp://www.jkm.gov.my/jkm/index.php?

option=comcintent&view=category&id=178&itemid=502&lang=ms

Mangantar Simanjuntak, (1990). Pertumbuhan dan Perkembangan Bahasa Kanak-

Kanak. Jurnal Dewan Bahasa 34(9): 692 –704.

Mei-Yu, Lu, (2000). Language Development in the Early Years. ERIC Digest D154.

1 Oktober.

Mohd Rasdi Saamah, (2004). Kajian mengenai Pemerolehan Bahasa Kanak-kanak

Berusia Dua Tahun. Jabatan Pengajian Melayu. IPGM Kampus Tengku Ampuan

16

http://www.jkm.gov.my/jkm/index.php?option=com

http://www.jkm.gov.my/jkm/index.php?option=com


Afzan: Kuala Lipis Pahang diperolehi pada 24 September 2010

http//jpmipgmtaa.webs.com/Penulisan/Microsoft Word–bahasa kanak-kanak–

jurnal IPGMTAA.pdf

Noor Rahamah Abu Bakar, (2005). Faktor-faktor yang mempengaruhi Segregasi

Pekerjaan Mengikut Gender di Malaysia: Satu ilustrasi di Malaysia, hlm.49.

Bangi: Pusat Pengajian Sosial,Pembangunan dan Persekitaran,FSSK,UKM.

Shaffer, D. R, (1999). Development Psychology: Childhood & Adolescence (5th Ed.).

Pacific Grove, CA: Brook Cole Publishing Company.

Zoharah Omar, Aminah Ahmad & Rusinah Joned (2006). Establishing a childcare

center at workplace in Malaysia: Issues and challenges: hlm.239. Serdang:

Department of Profesional Development and Continuing Education,Faculty of

Educational Studies, Universiti Putra Malaysia.

17

Documents

Kajian-Kajian Lepas Berkaitan Pendidikan Awal Kanak-Kanak Di Peringkat Taska