JURNAL PERSONALIA PELAJAR

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 11 Jun/June 2008

�

Makalah/Articles

• ProfilPersonalitiBakalCalonMajlisPerwakilanPelajarUKM:SuatuPerbandinganAntaraLelakidanWanita

Khaidzir Hj. Ismail, Khairil Anwar, Shaharuddin Ahmad & Jumali Hj. Selamat

• AnalisisTeksCucu Tuk WaliMenggunakanPendekatanKemasyarakatanJumali Hj. Selamat & Che Abdullah Che Ya

• KepuasanTerhadapAktivitiKhidmatMasyarakatdanPembangunanKesejahteraanSosialdalamKalanganPelajarTahunSatudiUniversitiKebangsaanMalaysiaRoslina Ahmad Faisal, Salleh Amat & Noriah Ishak

• StresdanPencapaianAkademikMahasiswaPembangunanManusiaDiUniversitiPutraMalaysiaHanina Halimatusaadiah Hamsan, Tan Poh Mae & Jumali Hj. Selamat

• KebimbanganTerhadapPenggunaanBahasaInggerisdalamKalanganPelajarUKMNor Haliza Ibrahim & Khaidzir Hj. Ismail

Laporan Penyelidikan / Research Report

• CollegeandStudentActivitiesatVariousCollegesinOxfordUniversity:SomeLessonstoUniversitiKebangsaanMalaysiaAmy Poh Ai Ling, Stephanie Kong Lee Keong & Chan Chee Lupp

JURNAL PERSONALIA PELAJARBILANGAN/NUMBER 13 ISSN 0128-273 JUN/JUNE 2010

Jurnal Personalia PelajarJournal of Student PersonnelUniversiti Kebangsaan Malaysia


�

SIDANG PENYUNTING/ EDITORIAL BOARD

KetuaPenyunting/Editor-in-ChiefShaharuddinAhmad

Penyunting/EditorMohd.TalibLatifNoriahMohd.IshakKadderiMd.DesaKhaidzirHj.IsmailJumaliHj.SelamatKhairulAnwarMastorRamleeMustaphaRoslanAbd.ShukorSallehAmatShariffAbd.KadirS.Omang

PegawaiPenerbitan/Publication OfficerWanMazlinaWanMashhor

Urusetia&Taipset/Secretariat & TypesettingMansorAb.Samad

Jurnal Personalia Pelajarmenekankan tentang perkembanganpersonalia pelajar, perkembanganprofesionalisma, isu-isu profesionalmengenai hal-ehwal pelajar,pentadbiran dan pengurusan sertapengajaran dan pembelajaran pelajardanmanuskripyangberkaitandenganpenyelidikan, perkembangan teoridanaplikasiprogramyangberkaiatandenganperkembangandanpentadbiranpelajar.JurnalinimerupakanpenerbitanberwasitPusatPerkembanganPelajar,Aras4,BangunanPusanika,UniversitiKebangsaan Malaysia, 43600 UKMBangi,SelangorDarulEhsan.

Tempahan penerbitan dan maklumattambahanuntuktiap-tiapkeluaranbolehdibuat kepada Pusat PerkembanganPelajar, Aras 4, Bangunan Pusanika,Universiti Kebangsaan Malaysia,43600 UKM Bangi, Selangor DarulEhsan.

Kebenaran (hakcipta) adalahdipegang oleh Pusat PerkembanganPelajar. Segala penerbitan semulahendaklah dibuat secara bertuliskepada Jurnal Personalia Pelajar,Pusat Perkembangan Pelajar, Aras4, Bangunan Pusanika, UniversitiKebangsaan Malaysia, 43600 UKMBangi,SelangorDarulEhsan.

JURNAL PERSONALIA PELAJARditerbitkan sekali setahun olehPusat Perkembangan Pelajar, Aras4, Bangunan Pusanika, UniversitiKebangsaan Malaysia, 43600 UKMBangi, Selangor Darul Ehsan.Penempahan tahunan untuk jurnaliniadalahsebanyakRM15.00setiapbilangan.


�

Makalah/Articles

ProfilPersonalitiBakalCalonMajlisPerwakilanPelajarUKM:SuatuPerbandinganAntaraLelakidanWanitaKhaidzir Hj. Ismail, Khairil Anwar, Shaharuddin Ahmad & Jumali Hj. Selamat

AnalisisTeksCucu Tuk WaliMenggunakanPendekatanKemasyarakatanJumali Hj. Selamat & Che Abdullah Che Ya

KepuasanTerhadapAktivitiKhidmatMasyarakatdanPembangunanKesejahteraanSosialdalamKalanganPelajarTahunSatudiUniversitiKebangsaanMalaysiaRoslina Ahmad Faisal, Salleh Amat & Noriah Ishak

StresdanPencapaianAkademikMahasiswaPembangunanManusiaDiUniversitiPutraMalaysiaHanina Halimatusaadiah Hamsan, Tan Poh Mae & Jumali Hj. Selamat

KebimbanganTerhadapPenggunaanBahasaInggerisdalamKalanganPelajarUniversitiKebangsaanMalaysiaNor Haliza Ibrahim & Khaidzir Hj. Ismail

Laporan Penyelidikan / Research Report

CollegeandStudentActivitiesatVariousCollegesinOxfordUniversity:SomeLessonstoUniversitiKebangsaanMalaysiaAmy Poh Ai Ling, Stephanie Kong Lee Keong & Chan Chee Lupp

JURNAL PERSONALIA PELAJARBILANGAN/NUMBER 13 ISSN 0128-273 JUN/JUNE 2010

1-18

19-36

37-56

57-72

73-87

89-112


�

Profil Personaliti Bakal Calon Majlis Perwakilan Pelajar UkM: sUatU

PerBandingan antara lelaki dan wanita

Khaidzir Hj. IsmailKhairil Anwar

Shaharuddin AhmadJumali Hj. Selamat

Abstrak

Kajian ini cuba menganalisis profil personaliti pelajar yang mengikuti program kursus asas (N=�65) yang membimbing mereka menjadi pemimpin pelajar masa hadapan. Kajian ini juga cuba membandingkan profil personaliti antara pelajar lelaki (N=�03) dan pelajar wanita (N=62). Kajian ini menggunakan ujian personaliti �6PF. Hasil kajian menunjukkan terdapat 5 tret yang mengukur kepimpinan daripada �6 faktor personaliti iaitu tret berfikir berada pada sten 4 yang menunjukkan cara berfikir yang masih rendah dan didapati lelaki dan wanita pada sten yang sama; tret kestabilan emosi pada sten 5 yang menunjukkan tidak stabil dan didapati lelaki dan wanita juga pada sten yang sama; tret dominan pada sten 4 bagi perempuan dan sten 5 untuk lelaki dan ini menunjukkan lelaki lebih dominan dan tret kesedaran peraturan, lelaki pada sten 5 dan wanita pada sten 6 dan ini menunjukkan pelajar wanita lebih tinggi tahap kesedaran peraturan berbanding lelaki dan tret kepercayaan kendiri lelaki dan wanita sama-sama berada pada sten 4 yang menunjukkan kelebihan pada orientasi kelompok berbanding individu. Diharapkan hasil kajian ini dapat dijadikan asas pembinaan kecemerlangan kepimpinan pelajar untuk menuju ke arah yang lebih etik dan akademik.

Kata kunci : personaliti, profil, bakal calon,kepimpinan,dominan

Abstract

This study attempts to analyse students pesonality profile who attend the basic course programme (N=165) that guide them to become future student leader. This study also attempts to compare personality profile between male (N=103)

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010 (1 - 18)

Khaidzir Ismail, Khairil Anwar, Shaharuddin Ahmad & Jumali Selamat


2

and female students (N=62). 16PF personality test was used on this study. The result showed that 5 trait of leadership measure from 16 personality factor that thinking trait is in stage 4 showing the thinking style still low and both male and female are in the same stage; emotional stabilized trait is show in stage 5 which not stable among the male and female; dominant trait is showed different stage 4 for the girl and stage 5 for the male and show they are more dominant; and regulation awareness trait, male in stage 4 and female in stage 6 are showed that female is higher in regulation awareness compare the male and self trust trait for male and female are same in the stage 4 meaning that more on group orientation proportionate the individual. Hopefully this research can be use for the basic creation of excellent student leadership to generate more ethnical and academic prone behavious.

Keywords : personality, profile, future candidate, leadership, dominant

PengenAlAn

Kepimpinan bukanlah satu isu politik semata-mata, ianya adalah suatu perbahasan yang menyentuh tentang keperluan asas manusia untuk mencipta pola interaksi yang wajar antara individu dengan individu, individu dengan kumpulan dan antara kumpulan dengan kumpulan. Dalam pola interaksi ini ada sekumpulan manusia yang akan mengambil suatu peranan yang lebih berbanding yang lainnya untuk tujuan mengendalikan perhubungan sesuai dengan norma dan aturan yang berlaku. Menurut Ibrahim Mamat (�993) pemimpin adalah individu dalam sesuatu kumpulan yang diberi tanggungjawab mengarah dan menyelaraskan aktiviti-aktiviti untuk mencapai matlamat kumpulan itu. Ini bermakna kepemimpinan adalah proses mempengaruhi kegiatan kumpulan ke arah pencapaian sesuatu hasil yang telah dirancangkan. Selanjutnya, beliau berpendapat pemimpin mempunyai pengertian yang mendalam, di mana seseorang itu boleh mendorong pengikutnya untuk bekerja kuat bagi menghasilkan sesuatu yang agung.

Pemimpin adalah orang yang membantu dan bukan setakat orang yang boleh menaikkan semangat atau mengarah tetapi pemimpin juga pada asasnya adalah gabungan daripada sifat-sifat pengarah, pendorong dan pembantu. Dalam apa juga kegiatan yang dilakukan manusia tidak akan terlepas daripada isu kepimpinan sama ada dalam rumah



3

tangga mahupun dalam organisasi yang bersifat lebih kompleks seperti kepimpinan dalam persatuan, kelab, perusahaan, pentadbiran universiti hingga kepada pengurusan dalam sesebuah negara.

Selanjutnya, salah satu isu yang patut diambilkira adalah persoalan kepimpinan. Tanggungjawab mempersiapkan barisan pelapis kepimpinan negara di masa hadapan adalah lebih berat berbanding mempersiapkan keperluan-keperluan infrastruktur yang berasaskan fizik-material. Hal ini disebabkan kepimpinan adalah berhubung dengan sosio-psikologis manusia yang abstrak, yang perlu dibentuk melalui proses pendidikan yang panjang sehingga dewasa. Kedewasaan berfikir dibentuk pula oleh proses sosial tertentu sama ada di dalam rumah tangga, sekolah mahupun sosial masyarakatnya. Kepimpinan tidak hanya memiliki sekumpulan ilmu seperti sains dan tekhnologi sahaja tetapi kepimpinan harus memiliki personaliti yang seimbang dan kesedaran spiritual yang tinggi sehingga dapat menjalankan fungsi kepimpinan yang adil dan bermoral untuk mencapai matlamat keadilan dan kesejahteraan sejagat. Unsur psikologis yang perlu dikembangkan adalah personaliti dan kepemimpinan. Mereka harus segera dipersiapkan sebagai bakal pemimpin yang mempunyai asas agama, berkeperibadian dan berwawasan (Zakarija Achmat, 2006; Collins, 2000).

Isu kepimpinan negara sepatutnya lebih ditumpukan kepada proses untuk melahirkan kepimpinan di masa hadapan yang bukan hanya ditumpukan pada isu politik kepartian semata-mata. Hogan et. al. (�994) menjelaskan pandangan ahli sains politik perkara asas yang menjadi persoalan manusia ialah “siapa yang akan memimpin atau memerintah”? Para psikologi pula mengatakan siapa yang kurang memasukkan semangat politik yang sebenar, maka mereka percaya persoalannya ialah “siapa yang patut memerintah”. Oleh itu, segala kegiatan dan program yang mengarah kepada persiapan untuk melahirkan kualiti keperibadian pemimpin harus disokong sepenuhnya kerana dalam proses kepimpinan aspek yang terpenting adalah kualiti seseorang sebagai pembuat keputusan. Isu yang perlu diberi penekanan untuk mempersiapkan kepimpinan pelajar di universiti adalah proses pembentukan kepimpinan. Organisasi kemahasiswaan di kampus universiti adalah termasuk dalam kerangka proses mempersiapkan perwatakan mahasiswa untuk menjadi pemimpin di masa hadapan.

Profil Personaliti Bakal Calon Majlis Perwakilan Pelajar UKM


4

Sebenarnya banyak aspek yang menentukan corak kepimpinan dalam orgnaisasi kemahasiswaan. Umumnya terdapat enam ciri pemimpin yang baik seperti ditegaskan oleh George (2005) iaitu kejujuran dan keaslian, perasaan lucu, prihatin terhadap kesejahteraan orang lain, pemikiran positif, keinginan untuk berjaya dan prinsip keutamaan pengetahuan berbanding peraturan. Ciri ini sangat bergantung kepada personaliti seseorang khususnya personaliti pelajar yang ingin menjadi pemimpin. Bagi Fiedler (�976) faktor personaliti dalam kepimpinan adalah sesuatu yang sangat penting untuk diperhatikan. Situasi yang tidak menguntungkan kadang kala boleh membawa kepada kepimpinan yang berkesan jika didekati dengan cara yang sesuai atau dikendalikan oleh mereka yang mempunyai personaliti yang bersesuaian dengan situasi itu. Pemimpin yang berorientasikan tugas boleh memberi kepimpinan yang berkesan jika mereka berada dalam situasi yang paling menguntungkan atau tidak menguntungkan. Pemimpin yang permisif dan berorientasikan hubungan antara perseorangan pula lebih sesuai dengan situasi yang sentiasa sederhana (Aminuddin dan Mohd. Ali Kamaruddin, �988). Justeru, keupayaan kepimpinan seseorang boleh diramal melalui analisis personaliti.

Personaliti sebenarnya berasal daripada perkataan Latin iaitu ‘persona’ yang bermaksud topeng. Berdasarkan asal usul perkataan ini, personaliti dapat disimpulkan sebagai sesuatu yang merujuk sifat luaran yang boleh diperhatikan (Wan Kader Wan Ahmad, 2000). Hal itu dilihat kerana terdapat ciri-ciri khas yang hanya dimiliki oleh seseorang sama ada yang memperlihatkan personaliti baik mahupun yang kurang baik. Misalnya, untuk membawakan personaliti yang jahat, rakus dan sebagainya sering ditopengkan dengan gambar gergasi sedangkan untuk perilaku yang baik, berbudi luhur, suka menolong atau berani berkorban ditopengkan sebagai seorang pahlawan. Maksud ‘pesona’ berubah mengikut peredaran masa yang kemudiannya membawa pengertian terhadap ciri-ciri dan kualiti dalaman dan luaran seseorang (Habibah dan Noran Fauziah, 2006). Namun demikian, personaliti juga merangkumi aspek pemikiran, persepsi, nilai, sikap, watak, keupayaan, kepercayaan, kecerdasan, motivasi, kebiasaan dan sebagainya.

Menurut Mohd Zuri Ghani et. al. (2008) kajian terhadap personaliti penting kerana ramai dalam kalangan masyarakat kita yang beranggapan bahawa pelajar yang pintar adalah lebih baik kelakuannya daripada



5

pelajar normal. Realiti sebenarnya tidaklah seperti yang dianggap kerana semua pelajar dalam sebuah bilik darjah mempunyai nilai baik yang hampir sama. Kepercayaan bahawa pelajar pintar adalah lebih baik daripada pelajar yang lain boleh mendorong amalan pelaksanaan yang tidak adil atau amalan negatif bagi pelajar lain. Oleh itu, setiap pelajar mempunyai hak yang sama untuk dihormati sebagai manusia dan menerima pengalaman dan pendidikan yang sewajarnya. Para guru sepatutnya memberi bimbingan dan layanan yang sama sesuai dengan ayat al-Quran dalam surah al-Hujuraat ayat : 49 yang bermaksud “Sesungguhnya orang yang mulia di antara kamu di sisi Allah ialah orang yang bertakwa”.

Personaliti boleh dianggap sebagai variabel yang boleh meramal kepimpinan seseorang dalam sesebuah organisasi terutama kepimpinan pelajar dalam organisasi kemahasiswaan di kampus-kampus universiti (bandingkan Meng-long shih et. al. 2009 dan Puvarattanakul & Muenjohn, 2009). Mengenalpasti tret personaliti bakal calon pemimpin pelajar penting untuk membantu bagi melahirkan bakal pemimpin yang mantap dan mampu menghadapi pelbagai cabaran yang semakin kompleks pada masa hadapan.

Membicarakan tentang kepimpinan tentu sahaja akan melibatkan semua kegiatan atau aktiviti yang berkaitan dengan manusia dan kehidupannya. Ini termasuk hubungan manusia sesama manusia, hubungannya dengan lingkungan dan alam persekitarannya. Bagi S. Husin Ali (�977) pemimpin ialah orang yang memimpin orang lain atau kumpulannya melalui ideologi dan pengaruhnya untuk mencapai matlamat dan arah tuju masyarakatnya. Pemimpin berhak dan berkewajipan membantu, membimbing dan memimpin sesuai dengan kedudukannya dalam kelompok yang dianggotainya. Kepimpinan pula merupakan satu proses bagaimana individu atau pemimpin mendapat kerjasama dan bantuan daripada pengikutnya untuk mencapai sesuatu matlamat (Campbell et. al., �983). Rubiah (�993) pula menjelaskan antara ciri-ciri kepimpinan terpuji itu termasuklah bersifat jujur, murah hati, suka memaafkan kesalahan orang lain, tidak sombong, suka mendengar teguran dan sentiasa menghormati pendapat orang lain. Justeru, untuk menjadi pemimpin dan melahirkan bakal pemimpin bukannya mudah malahan memerlukan komitmen yang tinggi,



6

pengetahuan dan kemahiran insaniah untuk memastikan mereka benar-benar menjadi pemimpin yang holistik.

Isu gender dalam kepimpinan sering dibicarakan baik dalam konteks sosio-budaya, sosio-psikologi mahupun sosio-agama. Stereotaip gender dalam kepimpinan terus mengalami penambahbaikan daripada sudut pandangan dan wacana. Pendidikan moden seakan memberikan peluang yang luas kepada setiap pelajar sama ada lelaki atau perempuan untuk menjadi pemimpin yang berwibawa. Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti profil bakal calon yang berasaskan perbezaan gender. Adakah terdapat perbezaan tret personaliti bakal calon Majlis Perwakilan Pelajar UKM antara pelajar lelaki dan wanita?

Metodologi KAjiAn

Kajian ini menggunakan alat ujian personaliti �6PF Edisi kelima yang direkabentuk oleh Cattel et.al., �985 dalam Wan Kader Wan Ahmad, 2000. Kaedah ini banyak digunakan dalam bidang pekerjaan, kesihatan dan dunia pendidikan. Melalui ujian ini akan terlihat suatu profil yang komprehensif tentang tret-tret bakal calon pelajar yang akan menjadi peramal kepada pola-pola kepimpinan pelajar. Dalam kajian ini terdapat �6 tret personaliti yang diberi tumpuan.

�. Tret A : Kemesraan (Pendiam - Mesra) Skor Rendah - Suka bersendirian, kritikal, tidak mesra, tenang (Sizothymia). Skor Tinggi - Peramah, suka bergaul mesra, suka bekerjasama (Attretothymia)

2. Tret B : Berfikir (Konkrit - Abstrak) Skor Rendah - Pemikiran konkrit, kurang pintar (Lower Scholastic Mental Capacity) Skor Tinggi - Pemikiran abstrak, lebih bijak, pintar (Higher Scholastic Mental capacity)

3. Tret C : Kestabilan Emosi (Reaktif - Stabil) Skor Rendah - Emosi kurang stabil, senang dipengaruhi perasaan (Lower Ego Strength) Skor Tinggi - Emosi stabil, senang berhadapan dengan realiti (Higher Ego Strength)



7

4. Tret E : Dominan (Bekerjasama - Dominan) Skor Rendah - Rendah diri, patuh dan akur (Submissivemess) Skor Tinggi - Asertif, agresif, degil dan tidak bergantung (Dominance)

5. Tret F : Bersemangat (Serius - Girang) Skor Rendah - Waras, serius, berhati-hati (Desurgency) Skor Tinggi - Kurang serius, girang, bersemangat (Surgency).

6. Tret G : Kesedaran Peraturan (Tidak Patuh - Patuh) Skor Rendah - Kasual, tidak tegas, tidak mematuhi peraturan (Weaker Superego Strength) Skor Tinggi - Teliti, tabah, tenang, bersopan sanrun (Stronger Superego Strength)

7. Tret H : Keberanian Sosial (Segan - Berani) Skor Rendah - Pemalu, lemah lembut (Threctia) Skor Tinggi - gagah, spontan, tegas (Parmia)

8. Tret I: Kepekaan (Objektif - Sensitif) Skor Rendah - Tegas fikiran, realistik (Harria) Skor Tinggi - Sensitif, lemah-lembut, bergantung, tidak realistik (Premsia)

9. Tret L : Berwaspada (Menerima - Waspada) Skor Rendah - Jujur, boleh dipercayai, senang menyesuaikan diri (Alaxia) Skor Tinggi - Meragukan, susah ditipu, penuh curiga (Pretension)

�0. Tret M : Keasyikan Berfikir (Praktikal - Imaginatif) Skor rendah - Praktikal, konvensional, berhati-hati (Praxemia) Skor Tinggi - Imaginatif, tidak begitu konvensional (Autia)

��. Tret N : Kerahsiaan (Berterus - Terang-Berhati-hati) Skor Rendah - Sentimental, semulajadi, lurus (Artlesness) Skor Tinggi - Sofistikated, tajam akal, pintar (Shrewdnes)

�2. Tret O : Kerisauan (Tenang - Cemas) Skor Rendah - Yakin, tenang, tenteram (Untrouble dequacy Skor Tinggi - Cemas, khuatir, muram (Guilt Proneness)

�3. Tret Ql : Keterbukaan Kepada Perubahan (Tradisional - Terbuka) Skor Rendah - Konservatif, tradisional (Conservatism) Skor Tinggi - Liberal., kritikal (Radicalism)

�4. Tret Q2 : Kepercayaan Kendiri (Kelompok - Individualistik) Skor Rendah - Berkumpulan, orientasi kepada kelompok (Group Adherence) Skor Tinggi. Berdikari, gemar membuat keputusan sendiri (Self-sufficiency)



8

�5. Tret Q3 : Keteraturan (Toleransi - Disiplin) Skor Rendah - Mengikut kehendak sendiri, kasual (Low Integration) Skor Tinggi - Terkawal, disiplin diri, kompulsif (High Self-Concept Control)

�6. Tret Q4 : Ketegangan (Relaks - Tegang) Skor Rendah - Tenang, tenteram (Low Ergic Tension) Skor Tinggi - Tegang, risau, gelisah (High Ergic Tension)

(Sumber Profil oleh Wan Kader Wan Ahmad, 2000).

Subjek kajian adalah daripada �65 bakal calon pelajar Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) yang terdiri �03 pelajar lelaki dan 62 pelajar wanita. Analisis statistik ujian t digunakan bagi melihat perbezaan personaliti antara pelajar lelaki dan wanita. Keputusan kajian ini adalah berdasarkan dapatan analisis statistik deskriptif dan inferensi.

AnAlisis dAn PerbincAngAn

Jadual � menunjukkan taburan subjek kajian yang terdiri daripada �65 bakal calon Majlis Perwakilan Pelajar UKM. Mereka terdiri daripada pelbagai latar belakang yang mewakili pelbagai fakulti, program, kursus, kolej kediaman, persatuan dan sebagainya. Mereka mewakili sebahagian kecil pelajar UKM yang terdiri daripada �03 pelajar lelaki atau 62.42% dan 62 pelajar wanita atau 37.58%. Hasil kajian mendapati jumlah taburan subjek antara pelajar lelaki dan wanita tidak seimbang. Keadaan ini berlaku disebabkan fitrah kejadian manusia itu sendiri yang mana kaum lelaki lebih berkeinginan untuk menjadi pemimpin daripada wanita.

jadual 1 : Taburan subjek mengikut pembolehubah jantina

Pembolehubah jantina

bilangan Peratusan (%)

Lelaki �03 62.42Wanita 62 37.58Jumlah �65 �00

Jadual 2 menunjukkan analisis perbandingan tret personaliti responden. Menerusi analisis statistik ujian t didapati ada 5 tret



9

personaliti yang berbeza antara bakal calon pelajar lelaki dengan pelajar wanita. Pada tret G menunjukkan kesedaran peraturan (t = -2.788, k < 0.05), pada tret I menggambarkan kepekaan (t = -2.493, k < 0.05), pada tret L mempamerkan tahap berwaspada (t = 2.0�6, k < 0.05), pada tret Q2 memperlihatkan kepercayaan kendiri (t = 2.�62, k < 0.05) dan pada tret Q3 menyentuh sikap keteraturan (t = -2.�86, k < 0.05). Manakala pada tret A (kemesraan), tret B (berfikir), tret C (kestabilan emosi), tret E (dominan), tret F (bersemangat), tret H (keberanian sosial), tret M (keasyikan berfikir), tret N (kerahsiaan), tret O (kerisauan), Q� (keterbukaan kepada perubahan) dan Q4 (ketegangan) tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar lelaki dan pelajar wanita.

jadual 2 : Analisis perbandingan tret personaliti antarapelajar lelaki dan pelajar wanita

Faktor jantina n dk Min sP t

Tret ALelaki �03

�63�5.34 3.46

-.386wanita 62 �5.60 3.6�

Tret BLelaki �03

�637.09 2.�4

-.306wanita 62 7.�9 2.20

Tret CLelaki �03

�63�2.38 3.54

-.080wanita 62 �2.42 4.27

Tret ELelaki �03

�63�0.64 2.90

-�.676wanita 62 ��.45 3.�9

Tret FLelaki �03

�63��.23 3.68

0.808wanita 62 �0.78 3.28

Tret GLelaki �03

�63�4.�5 3.89

-2.788*wanita 62 �5.74 2.86

Tret HLelaki �03

�63��.09 4.53

-.6�3wanita 62 ��.55 4.66

Tret ILelaki �03

�63�0.34 4.0�

-2.493*wanita 62 ��.92 3.83

Tret LLelaki �03

�63�2.25 3.0�

2.0�6*wanita 62 ��.26 3.�7



�0

Tret MLelaki �03

�639.�9 4.�4

�.��4wanita 62 8.45 4.�6

Tret NLelaki �03

�63�2.20 3.63

0.376wanita 62 ��.98 3.64

Tret OLelaki �03

�63�2.88 3.36

0.273wanita 62 �2.74 3.00

Tret Q�Lelaki �03

�63�8.70 4.�0

-0.88�wanita 62 �9.29 4.30

Tret Q2Lelaki �03

�635.83 4.45

2.�62*wanita 62 4.37 3.70

Tret Q3Lelaki �03

�63�3.65 3.70

-2.�86*wanita 62 �4.85 2.93

Tret Q4Lelaki �03

�637.59 3.54

0.668wanita 62 7.�7 4.35

k* < 0.05

Selanjutnya, pembicaraan ini akan melihat perbandingan tret personaliti antara bakal calon pelajar lelaki dengan wanita yang telah dianalisis dengan menggunakan ujian t. Melalui kajian yang dijalankan, memperlihatkan analisis statistik yang berbeza pada tret G sebagai gambaran personaliti terhadap kesedaran peraturan. Menerusi analisis ini bakal calon bagi pelajar wanita memperlihatkan lebih teratur berbanding pelajar lelaki di mana min pelajar wanita (�5.74) manakala min bagi pelajar lelaki (�4.�5). Dapatan ini menggambarkan sifat-sifat yang ada pada pelajar wanita lebih patuh berbanding pelajar lelaki. Sifat feminin sering menggambarkan keseriusan dalam setiap kegiatan yang dilakukan oleh kaum wanita manakala lelaki digambarkan lebih agresif berbanding wanita. Selain itu, didapati kaum wanita lebih serius bekerja berbanding lelaki. Dilihat daripada sudut kepuasan, kadang kala kaum lelaki mendapat kepuasan untuk melanggar peraturan sementara wanita lebih puas dapat mentaati peraturan.

Pada tret I yang menyentuh personaliti kepekaan juga mendapati ada perbezaan antara pelajar lelaki dan wanita. Perbezaan ini dapat dilihat melalui min bagi pelajar wanita (��.92) menunjukkakn lebih tinggi berbanding min pelajar lelaki (�0.34). Dengan itu, pelajar wanita



��

lebih peka berbanding lelaki. Keadaan ini menunjukkan pelajar wanita lebih memiliki sifat estetika berbanding lelaki. Wanita dengan sifat keibuannya mampu untuk memberikan kasih sayang yang lebih kepada seseorang berbanding lelaki. Kadang kala pemimpin wanita lebih peka daripada pemimpin lelaki, namun kepemimpinan wanita yang lebih peka juga boleh membawa kelemahan dalam kepimpinannnya.

Pada tret L menunjukkan personaliti kewaspadaan. Kajian menunjukkan terdapat perbezaan antara pelajar lelaki dengan wanita. Min bagi pelajar lelaki (�2.25) yang menunjukkan lebih tinggi daripada min pelajar wanita (��.26). Dengan itu, pelajar lelaki lebih bersifat mengesyaki daripada wanita. Dalam konteks kepimpinan sememangnya lelaki lebih banyak membuat rival berbanding kaum wanita dan kaum lelaki juga sering mengadakan permusuhan berbanding wanita.

Seterusnya, dalam tret Q2 yang melihat personaliti kepercayaan kendiri juga terdapat perbezaan antara pelajar lelaki dengan wanita. Min bagi pelajar lelaki (5.83) lebih tinggi berbanding min pelajar wanita (4.37). Analisis ini menunjukkan lelaki lebih individualistik berbanding wanita. Kaum wanita juga didapati lebih berorientasi berkumpulan. Hasil dapatan ini selari dengan sifat-sifat individualistik yang sering muncul kepada perilaku agresif. Bagaimanapun dalam banyak hal kaum lelaki lebih agresif berbanding wanita.

Dapatan yang menarik juga dapat dilihat daripada perbezaan pada tret Q3 yang menggambarkan tentang keteraturan. Analisis mendapati min bagi wanita (�4.85) lebih tinggi berbanding min lelaki (�3.65). Perbezaan ini menunjukkan wanita lebih teratur dan terurus berbanding lelaki. Ini ada kaitan dengan fitrah semulajadi manusia yang menunjukkan bahawa kaum wanita sangat suka dengan keindahan. Keindahan adalah identiti yang ada kaitannya dengan keteraturan. Manakala bagi lelaki walaupun menyukai keindahan tetapi sangat susah untuk melakukannya.

Jadual 3 menunjukkan perbandingan profil personaliti mengikut jantina. Didapati ada enam tret yang dominan yang menunjukkan perbezaan antara bakal calon pelajar lelaki dan wanita iaitu tret A, E, G, I, L dan N, sementara tret-tret yang lain berada pada tahap yang sama. Pada tret A menunjukkan tahap kemesraan bagi pelajar lelaki terletak pada sten ideal iaitu sten 6 berbanding pelajar wanita yang berada pada sten 5. Dalam faktor ini tahap kemesraan bagi setiap



�2

bakal calon hendaklah berada daripada sten 6 hingga �0. Perbezaan ini menunjukkan pelajar lelaki lebih mesra berbanding dengan pelajar wanita. Implikasinya, untuk menjadi pemimpin yang berjaya sikap mesra penting bagi memastikan para penyokong dan pengikutnya sentiasa setia dan bersama walau dalam apa juga keadaan yang dihadapi.

jadual 3 : Perbandingan profil personaliti antara pelajar lelaki dengan pelajar wanita

Tret Pelajar Lelaki

Pelajar Wanita

A 6 5B 4 4C 5 5E 4 5F 5 5G 5 6H 6 6I 6 4L 6 5M 6 6N 6 5O 5 5Q� 6 6Q2 4 4Q3 6 6Q4 4 4

Skor bagi tret E menunjukkan pola personaliti dominan di

mana pelajar wanita berada pada sten 5 yang ideal untuk bakal calon. Manakala lelaki berada pada sten 4 yang menunjukkan skor kurang ideal. Pada tret ini skor ideal yang dikehendaki adalah pada sten 5 hingga 7. Ini menggambarkan untuk menjadi seorang pemimpin harus memiliki tret yang terletak antara dominan dan kerjasama. Walau bagaimanapun, pemimpin harus memiliki tret dominan yang sederhana



�3

untuk menunjukkan kekuatan keperibadian yang tidak mudah goyah untuk menghadapi pelbagai persoalan dan masalah. Pada sten 7 masih dianggap dominan sederhana yang membolehkan bekerjasama dalam pelbagai hal dengan kumpulan mereka.

Skor pada tret G menggambarkan kesedaran peraturan. Menerusi tret ini setiap pemimpin dikehendaki mempunyai tahap kesedaran peraturan berada pada sten 6 hingga �0 yang menunjukkan skala ideal. Batasan skor ini menggambarkan personaliti pemimpin yang ideal dan mampu mengikut peraturan dalam melaksanakan tanggungjawab kepimpinannya dalam organisasi. Hasil kajian menunjukkan pelajar wanita berada pada sten 6 manakala lelaki berada pada sten 5. Dengan itu, pelajar wanita mempunyai tahap kesedaran peraturannya lebih tinggi berbanding tahap kesedaran pelajar lelaki.

Tret I pula menggambarkan personaliti tentang kepekaan seseorang dengan tret ideal berada pada sten 5 hingga 6 yang membawa maksud kepekaan harus seimbang antara objektif dan estetik. Pemimpin yang ideal harus memiliki sifat objektif dan tidak pula terlalu mengikut perasaan. Namun bagi seorang pemimpin hendaklah memiliki kepekaan, estetika dan berperasaan kerana dalam melaksanakan roda kepimpinan, seorang pemimpin tidak boleh kaku dan hanya tertumpu kepada peraturan yang telah ditetapkan. Seorang pemimpin harus memiliki hati nurani yang bersih dan bertolak ansur dengan keadaan-keadaan tertentu yang kadang kala mengharuskannya mengambil keputusan di luar peraturan demi rasa kemanusiaan yang dilandasi oleh kasih sayang. Bagi tret ini pelajar lelaki berada pada sten 6 dan wanita pada sten 4. Dengan itu, bakal calon bagi pelajar wanita lebih tinggi tahap objektif kepimpinan berbanding pelajar lelaki. Namun bagi pelajar lelaki yang berada pada sten 6 menunjukkan lebih ideal kerana calon pelajar lelaki lebih menunjukkan suatu keadaan yang seimbang antara objektif dan estetik.

Seterusnya tret L memperlihatkan personaliti kewaspadaan dengan tret yang ideal bagi seorang pemimpin adalah pada sten 4 hingga 5. Sten ini menunjukkan sten yang sederhana dan seimbang antara penuh kepercayaan, tidak mensyaki dan menerima dengan lain keadaan waspada, mensyaki dan berjaga-jaga. Walau bagaimanapun kepimpinan lebih diharapkan pada sten yang sederhana ini, sehingga dapat memberikan apresiasi dan penghargaan atas kepercayaan tertentu



�4

yang dilakukan oleh orang bawahannya. Bayangkan kalau seandainya pemimpin yang terlalu tinggi tingkat kewaspadaannya akan diikuti oleh rasa tidak mempercayai dan akan mengakibatkan perasaan buruk sangka. Kesannya, akan lebih banyak mengambil pekerjaan orang lain dilakukannya sendiri kerana tidak mempercayai orang lain. Sten 4 adalah sten yang menggambarkan sikap sederhana baik. Apabila seorang pemimpin berada pada sten 3 dan ke bawah maka berkecenderungan terjadinya penipuan dan pengkhianatan dalam organisasi. Hasil kajian ini mendapati profil bagi bakal calon wanita berada pada sten 5 manakala pelajar lelaki pada sten 6. Oleh itu, pelajar wanita berada pada sten ideal sementara pelajar lelaki berada pada tahap kurang ideal kerana menunjukkan tahap syak wasangka dan kecurigaan yang sederhana tinggi.

Bagi tret N menunjukkan pola personaliti kerahsiaan dengan sten 5 hingga 6 merupakan sten yang ideal bagi seseorang bakal calon. Sten rendah pada tret ini menunjukkan sikap berterus terang, tidak berpura-pura, tidak pandai mengambil hati manakala sten tinggi menunjukkan kuat berahsia, berhati-hati dan enggan memberi tahu. Dua kontinum di atas, menunjukkan pola personaliti yang ekstrim apabila berada pada sten yang rendah atau tinggi. Seorang pemimpin haruslah berada pada sten yang sederhana iaitu seorang pemimpin harus pandai mengendalikan diri untuk berterus terang atau sebaliknya. Dalam hal ini, pemimpin harus pandai berdiplomasi untuk mengungkapkan sesuatu permasalahan. Bayangkan apabila seorang pemimpin membuka rahasia negara kepada siapa sahaja kerana kejujurannya dan bayangkan pula seorang pemimpin dengan serta merta memarahi seorang karyawan di depan karyawan-karyawan yang lainnya. Sebaliknya, seorang pemimpin yang terlalu berahsia dan enggan memberi tahu, ia akan menjadi seorang pemimpin yang tidak mempunyai jiwa terbuka untuk menyampaikan maklumat yang seharusnya diketahui orang ramai. Pola ini akan membawa sikap nepotisme dan kronisme. Pada tret ini profil pelajar wanita berada pada sten lima dan pelajar lelaki pada sten enam. Dengan itu, pelajar wanita lebih berterus terang berbanding lelaki. Walau bagaimanapun, pelajar lelaki dan wanita adalah berada pada sten sederhana yang menunjukkan sten yang sesuai untuk menjadi seorang bakal calon.

Di samping itu, kajian ini juga turut menyentuh tret yang kelihatan dominan seperti pada tret B, C dan Q2 tetapi pencapaian bagi pelajar



�5

lelaki dan wanita berada pada sten yang sama. Misalnya, pada tret B pelajar lelaki dan wanita berada pada sten yang sama iaitu pada sten empat bermaksud tahap berfikir yang tidak ideal atau menggambarkan cara berfikir yang masih rendah untuk menjadi seorang pemimpin. Keadaan ini berlaku disebabkan oleh faktor perkembangannya yang masih belum dewasa dan matang yang rata-rata mereka berada pada usia remaja akhir. Sementara itu, pada tret C pula menggambarkan kestabilan emosi antara pelajar lelaki dan wanita berada pada tahap yang sama iaitu pada sten lima. Sten ini menggambarkan sten yang tidak ideal untuk pemimpin kerana sten ini menunjukkan ketidakstabilan emosi ataupun mudah menunjukkan reaksi emosional apabila berhadapan dengan hal-hal tertentu. Walau bagaimanapun, sten ini menunjukkan aras yang sederhana reaktif.

Akhirnya, pada tret Q2 menggambarkan kepercayaan kendiri. Tret yang ideal seharusnya berada pada sten enam hingga tujuh. Ini bererti seorang pemimpin harus memiliki sedikit orientasi kelompok, namun ia perlu mengutamakan sikap percaya kepada diri sendiri untuk melaksanakan sesuatu tugasan. Walau bagaimanapun, tret ini dibatasi hanya dengan sten enam hingga tujuh yang masih menggambarkan keseimbangan antara keperluan pada kumpulan dan keyakinan diri sendiri. Apabila tret ini berada pada sten lapan pemimpin lebih cenderung kepada sifat individualistik yang akan melahirkan pemimpin yang autokratik. Kajian ini mendapati pelajar wanita dan lelaki berada pada tahap yang sama iaitu pada sten empat yang menunjukkan situasi yang tidak ideal bagi seorang pemimpin. Semakin rendah pencapaian pada tret ini menunjukkan ketidakmampuan seseorang melepaskan diri daripada kendali kumpulan atau dengan kata lain ia sangat bergantung dengan keputusan kumpulan. Padahal seorang pemimpin diharapkan memiliki kekuatan diri sendiri untuk menyelesaikan sesuatu masalah sebagai tanggungjawab bagi seorang pemimpin.

KesiMPulAn

Kajian ini adalah suatu usaha mengenali dengan lebih dekat lagi ciri-ciri personaliti bakal calon pelajar UKM. Fakta-fakta dalam penyelidikan ini, memberi implikasi pemikiran bahawa kepimpinan adalah bukan milik



�6

orang tertentu ataupun jantina tertentu, ianya membabitkan persoalan potensi kepimpinan. Jarang wanita lebih memiliki jiwa kepimpinan berbanding kaum lelaki. Fenomena ini bukan mustahil dan ia berlaku di kampus Universiti Kebangsaan Malaysia. Maksudnya peranan kampus untuk memberi ilmu pengetahuan dan mempertajamkan minda berjalan dengan baik. Sama ada lelaki mahupun wanita mempunyai hak untuk mendapatkan pendidikan yang sama. Banyak perkara yang akan terjadi dan tidak mustahil suatu hari nanti wanita lebih mengungguli kepimpinan lelaki. Ini disebabkan wanita lebih tekun, rajin dan patuh untuk mengikuti proses pembelajaran di pusat-pusat pengajian berbanding lelaki.

rujuKAn

Aminuddin Mohd Yusof dan Mohd. Ali Kamarudin Yusof, �988. Kepemimpinan PEMUDA UMNO : antara personaliti dan situasi. Bangi : Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.

Campbell, R.E., Corball, J.E., dan Nystrand, R.O. �983. Introduction to educational administration. 6th ed. Boston : Allyn and Bacon.

Cattel, Raymond B., Eber, Herbert W. & Tatsuoka, Maurice M., �985 . Sixteen personality factor questionaire (16 PF), Illionis, Institute For Personality and Ability Testing, Inc.

Collins M. 2000. Personality and political leadership explored: Richard Nixon and the family assistance plan, Faculty of the Virginia Polytechnic Institute and State University.

Fiedler, Fred E. �976. Improving leadership effectiveness the leader match concept. New York : Wiley.

George, M. D. 2005. Personal Characteristics Of Leaders, What works, what matters, what lasts, Volume IV. http://www.pkal.org/page.cfm?page=4�58 (20.07.20�0)

Habibah Elias dan Noran Fauziah Yaakub. 2006. Psikologi personaliti. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Hasbi Ashshiddiqi (Peny). �992. Al-Quran dan Terjemahannya. Medinah : Kadim al-Harramah Departmen dan Wakaf Saudi Arabia.



�7

Hogan, Robert, Curphy, Gordon J., and Hogan, Joyce. �994. What We Know About Leadership: Effectiveness and Personality, American psychologist, June �-33

Ibrahim Mamat. �993. Kepemimpinan sekolah : teori dan praktis. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman.

Meng-long shih. 2009. The study of the correlation among personality traits, leadership competence and organizational performance, wseas transactions on business and economics, 6 (�) : ��-20

Mohd Zuri Ghani et al. 2008. Perbezaan personaliti ekstrovert dan introvert dalam kalangan pelajar pintar cerdas akademik (pca) berdasarkan gender, Jurnal Pendidik dan Pendidikan, Jil. 23; ��–�22.

Puvarattanakul, Supaporn dan Muenjohn, Nuttawuth. 2009. Leadership personality traits and satisfaction, Effectiveness and productivity, International conference on business and information (BAI), 5(�) : PAPER �505

Rubiah Kulop Hamzah. �993. Remaja dan kepimpinan persatuan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

S. Husin Ali. �977. Masyarakat dan pemimpin kampung di Malaysia. Kuala Lumpur : Penerbit Fajar Bakti.

Wan Abdul Kader Wan Ahmad. 2000. Profil personaliti sebagai asas perubahan tret personalti dalam organisasi, Jurnal PERKAMA 8: �0�-�36

Zakarija Achmat. 2006. Efektifitas pelatihan pengembangan kepribadian dan kepemimpinan dalam meningkatkan kepercayaan diri mahasiswa baru UMM Tahun 2005/2006, Humanity, � (2) : ��7 -�2�.

Khaidzir Hj. Ismail (Prof. Madya Dr.)Pusat Perkembangan Pelajar,Universiti Kebangsaan Malaysia,43600 UKM Bangi, Selangor. Malaysia.Tel : 03-892� 5097

Khairil Anwar (Encik)Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan,Universiti Kebangsaan Malaysia,43600 UKM Bangi, Selangor. Malaysia.



�8

Shaharuddin Ahmad (Prof. Dato’ Dr.)Pusat Pengajian Sosial, Pembangunan dan Persekitaran,Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan,Universiti Kebangsaan Malaysia,43600 UKM Bangi, Selangor. Malaysia.Email : [email protected]

Jumali Hj. Selamat (Dr.)Pusat Perkembangan Pelajar,Aras 5, Bangunan PUSANIKA,Universiti Kebangsaan Malaysia,43600 UKM Bangi, Selangor, Malaysia.Tel : 03-892� 4687Email : [email protected]



19

analisis teks cucu tuk wali menggunakan pendekatan kemasyarakatan

Jumali Hj. Selamat Che Abdullah Che Ya

AbstrakMakalah ini menganalisis aspek-aspek kehidupan sosial dan budaya dalam kehidupan remaja, lingkungan dan alam persekitarannya. Penelitiannya mendasari teks Cucu Tuk Wali yang dianalisis menggunakan pendekatan kemasyarakatan. Pendekatan ini melihat sastera sebagai alat pendedahan kepada segala persoalan yang wujud dan bertujuan mencari kebaikan dan kesejahteraan dalam masyarakat seperti yang dituntut oleh Islam. Hasil kajian ini mendapati pendekatan kemasyarakatan sesuai diterapkan dalam novel ini yang menyentuh persoalan cinta, pelajaran, kasih sayang, pertentangan pendapat, kepercayaan karut dan gejala sosial dalam kehidupan remaja. Karya ini mampu menjadi alat pendidikan yang mengetengahkan cara, sikap hidup, kepercayaan dan budaya dalam masyarakat. Akhirnya, teks ini memaparkan fenomena kehidupan remaja dengan menerapkan amalan nilai-nilai murni untuk mengeratkan hubungan antara remaja dengan orang lain dan alam persekitarannya.

Kata kunci : novel, budaya, remaja, pendekatan kemasyarakatan, kehidupan.

Abstract

This paper analyzes tehe aspects of social life and culture culture in the lives of youth, environmental and natural surroundings. Novel Cucu Tuk Wali will be used for this discussion which related to community approach. This approach saw the arts as a tool for exposure questions that arise and seeks to find the good and welibeing of society as required by Islam. The results of this study found that the community approach in novel that touches the question of love, education, love, difference perspective, superstition and social problems among teenagers. This finding could serve as an educational tool to highlight the way of life, attitudes, beliefs and culture in society. Finally, this text highlights the



20

phenomenon of teenage life on good moral values to strengthen the relationship between adolescents with other people and their environment.

Keywords : novel, culture, adolescence, community approach, human life.

PendAhuluAn

Membicarakan tentang amalan atau budaya tentu sahaja akan melibatkan kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh anggota masyarakat sama ada oleh individu atau kumpulan manusia pada sesuatu masa tertentu, baik yang bersifat lahiriah atau bersifat batiniah yang abstrak. Ini disebabkan segala bentuk amalan yang dilakukan secara berterusan dalam kehidupan akhirnya akan menjadi budaya. Ramli (1997) menjelaskan kehidupan sosial dan budaya dalam masyarakat adalah segala fenomena yang bersangkut paut dengan amalan serta kepercayaan yang bersifat keagamaan dan juga kepercayaan-kepercayaan khurafat atau tahyul yang masih menjadi amalan hingga hari ini. Kepercayaan dan amalan khurafat ini ternyata bertentangan dengan ajaran Islam yang suci.

Kehidupan sosial dan budaya membawa pengertian yang cukup luas meliputi seluruh kehidupan manusia mencakupi soal cara hidup, sikap dan pemikiran yang menjadi amalan secara berterusan dalam sesebuah masyarakat. Menurut Sidi Gazalba (1968) budaya ialah cara berfikir dan cara merasa yang menyatakan diri dalam seluruh kehidupan manusia yang membentuk kesatuan sosial, dalam suatu ruang dan waktu. Budaya juga menyentuh semua tingkah laku manusia yang bermula dengan penggunaan simbol seni, kepercayaan dan agama yang mempunyai pengertian tertentu yang sering berubah dari masa ke semasa sesuai dengan keperluan masyarakat dan persekitarannya.

Seperti yang dinyatakan oleh Taylor, kehidupan sosial dan budaya merupakan seluruh kehidupan manusia yang berhubungkait dengan ilmu pengetahuan, kesenian, kesusilaan, undang-undang, adat resam, kebiasaan dan lain-lain yang diamalkan oleh manusia yang menganggotai sesebuah masyarakat (Ensiklopedia Malaysiana, 1995). Budaya juga merangkumi cara bertindak, berkelakuan dan berfikir serta segala hasil kegiatan dan penciptaan yang berupa kebendaan atau kerohanian dalam sesuatu masyarakat. Dalam kehidupan seharian,

Jumali Hj. Selamat & Che Abdullah Che Ya


21

kelompok manusia atau masyarakat merupakan organisme yang saling bergantungan antara satu sama lain dalam seluruh kehidupan. Manusia yang menjadi anggota kelompok itu sering berinteraksi, berkomunikasi dan bekerjasama antara satu sama lain untuk memperoleh keperluan mereka melalui pelbagai kegiatan tanpa mengira batas usia, keturunan dan warna kulit. Keperluannya bukan sahaja menyentuh soal pergaulan dan hubungan tetapi juga sanggup mempertahankan peraturan, norma dan budaya yang menjadi sebahagian daripada kehidupan. Mereka sentiasa berhadapan dengan pelbagai ragam manusia termasuk amalan tradisi dan kepercayaan yang menjadi budaya dalam masyarakat.

Analisis ini dilakukan untuk melihat aspek kehidupan sosial dan budaya yang digarap oleh pengarang menerusi gagasan pemikiran dan kreativitinya dalam karya sebagai cerminan sosial yang ada kaitannya dengan masyarakat di luarnya. Bagaimanapun tidak semestinya semua persoalan itu benar-benar sama dengan realiti dalam masyarakat. Realiti yang digambarkan bukanlah sesuatu yang berdiri sendiri tetapi bergantung kepada ‘penglihatan’ pengarangnya yang akan menjadi lebih indah atau sebaliknya (Umar, 1989). Karya yang bertanggungjawab akan berlandaskan aspek-aspek tertentu tentang keperihalan kemanusiaan, baik secara langsung mahupun secara tersirat dan berlapisan maknanya (Shahnon, 1994). Hubungan ini dapat memperkukuhkan unsur realiti dalam karya yang berkait rapat dengan kehidupan manusia. Ini menunjukkan adanya hubungan karya dengan masyarakat di luarnya untuk memahami kehidupan manusia melalui pancaindera dan kematangan berfikir (Elizabeth & Tom Burns, 1973). Melalui analisis ini akan membicarkan kehidupan sosial dan budaya yang mencerminkan cara, sikap hidup dan kepercayaan yang menjadi amalan dalam kehidupan.

Teori dAn meTod PenYelidiKAn

Teori Pengkaedahan Melayu telah diperkenalkan oleh Hashim Awang pada tahun 1989. Teori ini berlandaskan semua aspek kehidupan manusia yang merangkumi cara dan sikap hidup, kepercayaan dan kebudayaan setempat dalam masyarakat Melayu yang menghasilkan karyanya sendiri. Teori ini menjadikan alam sebagai sebahagian daripada

Analisis Teks Cucu Tuk Wali Menggunakan Pendekatan Kemasyarakatan


22

kehidupan yang mempunyai kaitan rapat dengan manusia. Alam menjadi faktor utama untuk memenuhi keperluan kehidupan manusia yang memberikan mata pencarian atau pekerjaan, pengalaman, pengajaran dan kebajikan. Semua unsur ini memiliki fungsi dan memberi manfaat yang khusus dalam kehidupan. Teori ini dianggap amat bermakna dan mampu menganalisis karya sastera Melayu yang dihasilkan oleh penulis dengan menggunakan bahasa yang indah. Menurut Muhammad (2008) konsep keindahan bahasa perlu dipupuk oleh bangsa yang menciptakan melalui waktu dan berubah mengikut perjalanan waktu.

Teori ini dibahagikan kepada dua iaitu pengkaedahan Alamiah dan pengkaedahan Keagamaan. Pengkaedahan Alamiah mendasari cara atau sikap hidup masyarakat Melayu yang menjadikan alam sebagai sebahagian daripada dirinya dan ia dipecahkan kepada tiga pendekatan iaitu pendekatan gunaan, moral dan firasat. Pengkaedahan Keagamaan pula berasaskan kepada nilai keimanan dan ketakwaan yang bersendikan akidah agama Islam dan dibahagikan kepada tiga pendekatan iaitu pendekatan dakwah, kemasyarakatan dan seni.

Analisis ini menggunakan pendekatan kemasyarakatan iaitu salah satu pendekatan menerusi Pengkaedahan Keagamaan dalam Teori Pengkaedahan Melayu. Menerusi pendekatan kemasyarakatan sastera dianggap sebagai alat pendedahan kepada segala persoalan yang wujud dan bertujuan mencari kebaikan serta keadilan dalam masyarakat seperti yang dituntut oleh Islam. Pengarang menerusi karyanya turut memapar dan mendedahkan dengan jelas segala permasalahan kehidupan yang penuh dengan pergolakan serta kemungkaran seperti ketidakadilan, kemunafikan, ketidakseimbangan, keresahan, kekejaman, korupsi, kebimbangan, penipuan, penindasan, pembunuhan dan sebagainya yang menjadi punca kepincangan dan kegoyahan iman. Segala-galanya dilihat daripada kaca mata Islam untuk membezakan dengan tanggapan Barat.

Menurut Hashim (1994), pendekatan ini bukan sahaja berupaya mengukur atau menilai segala permasalahan masyarakat yang terpapar dalam karya, malahan menilai diri pengarang yang menyajikan karyanya menerusi paparan idea, ideologi dan daya kreativiti yang dilakukannya. Seterusnya, Hashim (1994) menegaskan penyelidikan ini bertujuan untuk mencari kesejahteraan hidup, pengukuhan iman dan takwa kepada Allah. Tumpuannya kepada soal jalinan isi dan tema



23

yang terarah kepada latar belakang pengarang untuk melihat sejauh mana sikap dan pandangan hidupnya selari dengan persoalan kebajikan masyarakat yang dipaparkan dalam karya. Penelitian ini berkait rapat dengan hal-hal seperti syariah, ibadat, moral, ekonomi dan politik yang dilihat dari sudut pandangan Islam.

Penghasilan karya merupakan luahan pemikiran pengarang tentang rencam kehidupan manusia dan persekitarannya yang diadun bersama pengalaman dan dicetus melalui daya kreativiti dan imaginasinya. Setiap aspek yang terungkap mempunyai kepentingan dan mesejnya sendiri sebagaimana yang diinginkan oleh pengarang yang sensitif terhadap pergolakan dalam masyarakat dan alam sekelilingnya. Penelitian ini menggunakan kaedah analisis teks novel Cucu Tuk Wali untuk melihat cara dan sikap hidup yang menjadi amalan dalam kehidupan remaja seperti persoalan cinta, pelajaran, kasih sayang, pertentangan pendapat, kepercayaan karut dan gejala sosial.

AnAlisis BudAYA CuCu TuK WAlimenerusi PendeKATAn KemAsYArAKATAn

Novel Cucu Tuk Wali karya Abu Hassan Morad (1993) adalah pemenang hadiah pertama Peraduan Menulis Novel Remaja anjuran bersama Angkatan Sasterawan Nasional Kedah (ASASI) dan Kerajaan Negeri Kedah Darul Aman. Novel ini memaparkan kisah menarik seorang remaja wanita bernama Liza dianggap sebagai agen pembangunan masyarakat desa yang memiliki sifat dedikasi, cekal dan gigih mengharungi kehidupan. Persoalan hidup masyarakat yang penuh dengan segala macam pergolakan dicampur dengan unsur percintaan, agama, budaya dan nilai-nilai positif menjadi novel ini amat menarik untuk dinikmati. Akhirnya Liza berjaya menerapkan pentingnya usaha yang bersungguh-sungguh untuk mencapai kejayaan dan meneruskan kehidupan dalam masyarakat. Lizawati Haji Abdullah digambarkan sebagai remaja yang ideal, mempunyai kesungguhan dan keazamannya yang tinggi serta menjadi idola kepada anak remaja di kampungnya.

Persoalan yang mengaitkan pengaruh sosial dan budaya dalam masyarakat sama ada di kampung atau di bandar merangsang jiwa pengarang berusaha menonjolkan tentang kehidupan masyarakat



24

dan bangsanya. Persoalan kehidupan sosial dan budaya yang bersifat sejagat tidak terpisah daripada kehidupan masyarakat turut digarap melalui adunan cerita yang mengusik perasaan pembacanya. Aspek kehidupan sosial dan budaya dapat digambarkan menerusi penceritaan, gagasan pemikiran dan kreativiti pengarang. Menurut Shahnon (1994) pengarang yang tajam daya sensitivitinya sama ada melalui komunikasi, mimpi, khayalan, perubahan, latar yang berfungsi, sejarah, futuristik atau asosiasi sahaja yang dapat meneruskan penciptaan dengan makna-makna kemanusiaan yang sebenar. Karya lazimnya menceritakan persoalan masyarakat yang menyentuh soal-soal percintaan, perkahwinan, pengembaraan dan mencari kekayaan yang disesuaikan dengan batasan persekitaran dan lingkungannya (Morner & Rausch, 1991). Justeru, pengarang merasakan dirinya terlibat dengan perkara-perkara yang berlaku dalam kehidupan masyarakat, lingkungan dan alam persekitarannya.

Persoalan Cinta

Suatu hal yang tidak boleh dinafikan dalam kehidupan ialah hubungan sesama manusia antara individu dengan individu dan kelompok masyarakat dengan alam persekitaran. Soal kehidupan yang sering dikaitkan dengan golongan remaja ialah cinta dan cinta merupakan elemen yang sukar dipisahkan daripada kehidupan remaja. Menurut Robiah (1993) cinta adalah perasaan kasih sayang antara individu yang mempunyai kemahuan bersama untuk mendapatkan sesuatu. Sementara itu, cinta sesuatu yang halus dan semua orang memerlukannya kerana cinta mengindahkan kehidupan (Noorzila, 1995). Justeru, cinta merupakan perasaan kasih sayang yang halus lagi murni antara lelaki dan perempuan yang mempunyai persamaan cita rasa, kemahuan dan matlamat bersama.

Cinta yang melibatkan remaja sering menjadi paparan pengarang kerana cinta merupakan satu fenomena biasa yang berlaku kepada semua orang dalam perkembangan hidup manusia. Pengarang cuba melakarkan persoalan cinta dengan imaginasi dan kreativitinya melalui teknik penceritaan yang menarik untuk menggerakkan semangat remaja. Melalui novel ini, pengarang memaparkan bagaimana bibit-bibit percintaan terjalin sehingga membawa kepada pertunangan yang



25

mengukuhkan ikatan. Menerusi teks ini dipaparkan kisah cinta Amir dengan Liza yang akhirnya mereka bersetuju mengikat tali pertunangan seperti dalam petikan ini.

Rombongan Amir tiba dengan dua buah kereta. Ringkas sekali. Itu yang Liza harapkan. Biar segala-galanya ikut syariat. Biar orang kampung lihat. Tidak payah membazir dan buang masa dengan acara-acara tidak berfaedah…Segala-galanya berjalan lancar. Dan sedar-sedar wakil pihak lelaki, Kak Maimon masuk ke bilik bertemunya. Disarung cincin ke jari manis Liza dan Liza tunduk bersalam dengan penuh hormat (hlm. 62).

Manusia hanya mampu merancang dan segala ketentuan serta

ketetapan adalah daripada Allah (SWT). Begitulah kehendak takdir yang menentukan segala-galanya sama ada yang baik atau sebaliknya. Paparan ini menggambarkan cinta menjadi sebahagian keperluan dalam kehidupan remaja walaupun kadang kala terpaksa menghadapi berbagai cabaran dan rintangan sama ada daripada keluarga, rakan sebaya atau masyarakat sekeliling. Kisah ini memperlihatkan karya sebagai alat pendedahan persoalan remaja yang bertujuan mencari kebaikan yang boleh dijadikan teladan dan sempadan dalam kehidupan seperti dituntut oleh Islam.

Pelajaran

Masyarakat menganggap individu yang tidak berpelajaran dan tidak berilmu dipandang rendah. Sebaliknya masyarakat akan memandang tinggi jika individu atau anggota masyarakatnya berpelajaran dan berilmu pengetahuan. Islam amat menekankan kepentingan ilmu pengetahuan dan menggalakkan setiap umatnya supaya menuntut ilmu kerana perbuatan menuntut ilmu adalah ibadah. Menuntut ilmu sangat tinggi nilainya kerana ibadat yang tidak dilandasi dengan ilmu akan sia-sia amalannya (Mohamad, 1990).

Dalam bidang ilmu, Islam mewajibkan setiap umatnya sama ada lelaki atau perempuan menuntut ilmu dengan tidak membeza-bezakan antara orang kaya dan miskin (Sobri, 1983). Dalam al-Quran banyak



26

ayat-ayat yang menunjukkan keutamaan dan kepentingan menuntut ilmu kerana Islam memandang tinggi orang yang berilmu pengetahuan serta Allah akan mengangkat beberapa darjat kepada orang yang berilmu pengetahuan seperti dijelaskan dalam surah an-Nisa ayat:83, al-Faathir ayat:28, al-Mujadilah ayat:11 dan surah az-Zumar ayat:9 (Hasbi Ashshiddiqi et. al., 1992). Sementara itu, Ghazali (1997) menjelaskan Allah (SWT) mengangkat darjat orang yang soleh serta berilmu pengetahuan dan meletakkan mereka di tempat yang mulia.

Kesungguhan pengarang menggarap isu kepentingan menuntut ilmu selaras dengan hasrat dan Falsafah Pendidikan Negara yang mahu melahirkan masyarakat Malaysia yang berilmu pengetahuan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta dapat memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. Liza yang menuntut di Universiti Pertanian Malaysia (UPM) menganggap pelajaran amat penting untuk menentukan masa depan yang lebih cemerlang. Seperti katanya;

Baginya belajar dan lulus di dalam bidang yang diminatinya adalah segala-galanya. Ia adalah sebuah hadiah untuk ayah, mak dan seluruh keluarganya. Dan selepas itu barulah dia akan terjun di dalam perjuangan yang sebenar…dan yang penting sebagai pemimpin masyarakat. Di situlah nanti segala-galanya akan tercabar (hlm. 153).

Apa yang dialami Liza seiring dengan pendapat Asmah Bee dan

Iran (1995) yang mengatakan untuk mencapai hasrat dan cita-cita, di samping dorongan keluarga, rakan sebaya dan guru tetapi pengalaman serta suasana persekitaran yang kondusif juga perlu untuk mencapai kejayaan dan kecemerlangan. Dalam hubungan ini, Mohamad (1990) mengatakan Islam menganggap pendidikan amat penting dan dipandang tinggi lagi mulia dalam kehidupan sama ada yang bersifat duniawi atau uhrawi yang selari dengan tuntutan fardhu ain dan fardhu kifayah.

Analisis ini menjelaskan aspek pelajaran menjadi begitu dominan diketengahkan pengarang yang menyedari pentingnya membentuk generasi muda yang berilmu pada masa hadapan. Bagaimanapun kepentingan ilmu yang dianjurkan oleh Islam tidak hanya terbatas



27

kepada soal ibadah semata-mata kerana ilmu merangkumi seluruh aspek kehidupan yang ada kaitannya dengan urusan dunia dan akhirat. Ini menggambarkan kepentingan menuntut ilmu dan pendidikan bertujuan memupuk potensi dan perkembangan individu yang dapat memahami erti kemuliaan, warisan budaya bangsa, amalan dan rasa persefahaman sejagat. Menurut Wan Hishamudin (2000) untuk mencari kebaikan, minda atau pemikiran hendaklah diisi dengan ilmu pengetahuan. Tanpa ilmu, pemikiran akan dikuasai oleh nafsu yang boleh mendorong ke arah kejahatan dan kerosakan. Situasi ini menuntut supaya ilmu yang dipelajari mencerminkan kemurnian dan kemuliaan yang bertujuan mencari kebaikan dalam kehidupan (Hashim, 1994).

Kasih sayang

Usaha menerapkan budaya murni dalam kehidupan remaja dapat dilakukan menerusi nilai kasih sayang kerana kasih sayang merupakan sifat belas kasihan dan sayang sama ada sesama manusia, binatang atau alam persekitaran. Nilai kasih sayang merupakan perasaan yang mendalam dan berkekalan yang lahir daripada kerelaan hati seseorang. Hubungan kasih sayang yang terjalin dalam keluarga dan masyarakat boleh menjelmakan keselesaan dalam kehidupan individu. Hubungan kasih sayang amat penting untuk memupuk budaya murni kerana kasih sayang merupakan satu nilai kehidupan yang cukup tinggi lagi mulia.

Analisis ini menggambarkan nilai kasih sayang keluarga hubungan antara anak dengan ibu dan bapa tidak dapat dipisahkan. Sejak ayahnya berkahwin dengan Zainab, Liza mengambil keputusan untuk tinggal bersama Kak Bibah dan Abang Saad di Kampung Sentosa. Perasaan bersalah dan tidak senang menghantui diri Liza yang mengesyaki mak cik barunya mahu membolot harta ayahnya. Bagaimanapun kesediaannya memohon maaf kepada ayah dan ibu tirinya yang juga merupakan rakan sekolahnya memperlihatkan kasih sayang antara anak dan keluarga sukar dipisahkan. Seperti katanya;

“Maafkan saya ayah. Saya berdosa dengan ayah”. Liza mencium tangan ayahnya dalam tangisan merembas ke pipinya. …“Saya minta maaf ayah. Saya terlalu ikutkan



28

hati…” Liza meraung makin kuat. Haji Lah cuba menahan sedunya tetapi makin teresak-esak. Zainab ikut menangis melihat keadaan itu. Sayu… (hlm. 137).

Liza belum habis menahan esakannya. Dia beralih ke arah Zainab. Lalu dia menerkam dan memeluk Zainab. Menangis sepuas hati. “saya minta maaf mak cik. Selama ini Liza terlalu busuk hati dengan mak cik. Liza terlalu buruk sangka. Maafkan Liza….” Sayu dan pilu sekali (hlm.138).

Di samping itu, kesanggupan Haji Dolah memaafkan anaknya Liza

menggambarkan kasih sayang seorang ayah terhadap anak melebihi segala-galanya. Berkat kesabarannya Haji Dolah kini memperolehi semula Liza yang telah hilang buat seketika. Begitu juga kesediaan mak cik Zainab memaafkan Liza menunjukkan hubungan ukhwah Islamiah tetap terjalin. Ini menunjukkan sifat ibu bapa yang lemah lembut, sabar, pemaaf dan penyayang terhadap anak-anak boleh melahirkan individu yang bertanggungjawab, bersahsiah mulia dan seimbang personalitinya (Asmah Bee dan Iran, 1995).

Nilai kasih sayang memperlihatkan hubungan yang terjalin antara anak dan ibu bapa serta keluarga tidak akan putus walaupun terpaksa menghadapi pelbagai rintangan seperti kata pepatah ‘carik-carik bulu ayam, lama-lama bercantum juga’ atau ‘air dicincang tidak akan putus’. Menerusi pendekatan ini menegaskan nilai kasih sayang sebagai unsur keindahan dalam karya yang selari dengan etika Islam. Kasih sayang merupakan sebahagian daripada nilai murni yang harus dipupuk untuk mengeratkan hubungan remaja dengan orang lain, keluarga dan anggota masyarakatnya.

Pertentangan Pendapat

Ahli psikologi berpendapat konflik merupakan fenomena normal yang sering berlaku dan sukar dielak dalam proses perkembangan diri remaja. Fenomena ini wujud apabila dua golongan tua dan muda memandang sesuatu perkara dari perspektif yang berbeza (Asmah Bee dan Iran, 1995). Gejala pertentangan ini berlaku akibat perubahan dan penyerapan unsur-unsur modenisasi dalam masyarakat yang



29

kebiasaannya sukar diterima oleh golongan tua walaupun memberi kebaikan dalam kehidupan mereka.

Analisis ini menemui pertentangan pendapat antara golongan muda dan tua. Gejala pertentangan ini mengakibatkan konflik yang berpanjangan kerana golongan muda mempunyai cita rasa dan pandangan berbeza daripada golongan tua. Tambahan pula kebanyakan remaja hari ini inginkan kebebasan, mahu mencari kepuasan sendiri dan tidak mahu dikongkong oleh keluarga atau ibu bapa.

Pertentangan pendapat antara anak dengan orang tua dalam karya menggambarkan golongan tua tidak menyenangi tindakan Liza yang mahu mengusahakan tanah terbiar penduduk kampungnya dengan tanaman tembikai secara komersil. Golongan ini berusaha sedaya upaya untuk menggagalkan usaha yang dijalankan oleh Liza bersama rakan-rakannya termasuk daripada Haji Dolah iaitu ayahnya sendiri yang tidak bersetuju terutama setelah Liza dimasukkan ke wad akibat di patuk ular. Sementara itu, kehadiran Liza juga menyebabkan Mak Kiah tidak senang hati dan sengaja mencari alasan dan membuat tuduhan untuk menidakkan kebaikan yang dilakukan oleh Liza. Seperti kata-kata pedasnya:

“Aik, tak balik ke rumah, entah jantan mana yang datang tu…,” tambah Mak Kiah endah tidak endah. Liza melangkah. “Eloklah jumpa Ngah Teh tu, mandi tolak bala. Biar cepat dapat laki. Jangan asyik bawa sial kepada kampung ni…! Mak Kiah mengasak lagi (hlm. 44).

Ini menggambarkan konflik yang wujud disebabkan golongan tua tidak mahu menerima pendapat dan pandangan orang muda yang disifatkan masih mentah dan kurang berpengetahuan serta pengalaman. Sebenarnya, teguran atau pandangan anak-anak kepada orang tua bukanlah bererti kurang ajar tetapi sekurang-kurangnya dapat memberi panduan sekiranya mereka membuat salah atau kesilapan (Faridah & Zuraidah, 1995). Seperti dijelaskan oleh Ramli (1996), pertentangan ini membuktikan sepanjang sejarah manusia bermula hingga kini, belum pernah lagi wujud manusia ideal dalam membentuk sebuah masyarakat yang sentiasa aman, tenteram dan terlepas daripada berbagai-bagai konflik, pergolakan atau pertentangan.



30

Selain itu, pertentangan pendapat dalam kalangan rakan-rakan sebaya juga berlaku akibat daripada perasaan tidak puas hati, dendam dan iri hati. Mereka sanggup bertindak untuk menggagalkan projek yang dijalankan oleh rakan-rakan terutama daripada kaum wanita. Sejak selepas undian dijalankan dalam mesyuarat Belia Sinar Muda Kampung Sentosa dan cadangan Liza terpilih menyebabkan Azhar dan Kadir tidak berpuas hati dan berdendam terhadapnya. Seperti terlihat dalam petikan berikut;

Memang mereka iri hati. Tidak senang kalau idea daripada perempuan. Mudah-mudahan yang lain tidak terikut dengan dua orang jejaka itu. ...Azhar dan Kadir tidak puas hati. Memendam rasa. Marah. Sampai mesyuarat tamat, segala-gala seperti luka tidak berdarah. Topik lain tidak panas. Azhar tetap angkuh. Tetap dengan sikap acuh tidak acuh kalau pandangan daripada perempuan (hlm.27).

Pertentangan ini lebih didorong oleh perasaan iri hati, dendam dan rasa cemburu yang akhirnya mewujudkan konflik. Bagi Liza, dia tetap tidak berputus asa, berdoa dan beriikhtiar untuk mengatasi cabaran yang diterimanya. Dia cukup yakin doa adalah hak setiap hambanya dan terpulang kepada Allah (SWT) untuk memperkenannya atau tidak (Nur Hanani, 2007). Melalui analisis ini menyerlahkan pelbagai ragam dan perlakuan manusia yang bersifat positif dan negatif yang menjadi contoh dan teladan serta cermin perbandingan kepada golongan remaja.

Kepercayaan Karut

Soal kepercayaan sering dikaitkan dengan sesuatu yang diyakini dan diterima benar atau sesuatu yang dipercayai secara turun-temurun. Kepercayaan ini boleh dikaitkan dengan kepercayaan anamisme yang mengatakan bahawa setiap sesuatu benda mempunyai semangat dan ada penunggu atau pemiliknya. Manusia juga perlu meminta izin jika mahu melakukan sesuatu (Harkavy, 1996). Amalan ini turut menjadi budaya dalam masyarakat kerana kebanyakannya bergantung kepada keyakinan dan kepercayaan yang dikaitkan dengan unsur mistik dan keajaiban yang diterima secara warisan atau turun-temurun. Walaupun



31

terdapat pertembungan antara budaya tradisional dan unsur moden yang datang dari luar lingkungan mereka, namun amalan dan kepercayaan terhadap budaya tradisional tidak akan hilang begitu sahaja (Ramli, 1997).

Kepercayaan terhadap budaya tradisional yang dianggap karut biasanya sering dikaitkan dengan sesuatu perkara atau kejadian buruk yang benar-benar berlaku dalam sesebuah masyarakat. ‘Mempercayai hantu’ merupakan sebahagian amalan bagi sesetengah masyarakat setempat yang masih mengamalkan kepercayaan animisme yang mempercayai setiap benda mempunyai semangat atau roh. Bagi sesetengah penduduk tempatan hari ini, masih ada yang mempercayai jika sesuatu tragedi atau peristiwa buruk berlaku sering dikaitkan dengan gangguan atau ‘hantu marah’.

Menerusi watak Pak Dolah, pengarang memaparkan masih ada sebilangan kecil masyarakat yang mempercayai kewujudan ‘bunian’ atau makhluk halus. Kisah bermula sewaktu Liza mengerjakan tanah untuk tanaman tembikai, tiba-tiba di patuk ular tedung sela dan terpaksa dimasukkan ke hospital. Disebabkan peristiwa itu, ayahnya memarahi Liza seperti katanya;

“Tu yang aku tak bagi kau buat tanah tu. Keras sikit kawasan tu,” kata-kata ayahnya bergema ke dalam relung telinganya. “...Kau tak tahu. Kawasan tu dulu tempat bunian bermain waktu malam.” (hlm. 59).

Manakala, Mak Kiah jirannya yang kuat mempercayai setiap perubahan dan perkara buruk yang berlaku disebabkan kemarahan Puteri Lindungan Bulan. Mak Kiah yang tidak menyenangi kehadiran Liza telah melemparkan pelbagai tuduhan. Seperti katanya;

“Kau pun aku tengok dah banyak berubah. Semenjak adik kau duduk di sini,” tuduh mak Kiah lagi. …Semenjak adik kau duduk sini, macam-macam dah jadi. Penunggu Puteri Lindungan Bulan itu sudah marah.. kau tahu! Makin lantang Mak Kiah menghujah (hlm. 63).



32

Untuk mengelakkan gejala ini terus merebak dan diamalkan adalah menjadi kewajipan pengarang untuk bertindak berani dengan mengetengahkan fakta dan menjelaskan hukum agama bagi menegakkan kebenaran supaya masyarakat terhindar daripada kepercayaan karut dan perkara khurafat. Ini disebabkan timbul atau tenggelamnya masa depan sesuatu bangsa itu bergantung kepada sejauh mana bangsa berkenaan mewariskan nilai dan budaya bangsanya kepada golongan remaja dan sejauh mana pula golongan itu mampu menyambung warisan kebangsaannya (Dusuki, 1980).

Analisis ini menggambarkan kepercayaan terhadap budaya tradisional dan karut masih menjadi sebahagian amalan kehidupan masyarakat Melayu. Memang tidak dapat dinafikan bahawa dalam realiti kehidupan hari ini masih ada kelompok masyarakat yang mempercayai pelbagai kepercayaan dan amalan yang bercanggah dengan nilai keagamaan dan budaya Melayu. Percanggahan ini menjadi punca kepincangan dalam masyarakat dan kegoyahan iman yang mengakibatkan kesejahteraan hidup semakin jarak dengan nilai kemuliaan, keimanan dan ketakwaan.

Gejala sosial

Remaja sering dikaitkan dengan golongan yang suka mencuba sesuatu yang baru dan mudah terpengaruh dengan suasana sekelilingnya. Maka corak kehidupan mereka sentiasa terdedah dengan perubahan dan persekitaran yang berbeza. Justeru, pengaruh sosial dan budaya akan berlaku dan terus berlaku kepada individu atau kelompok masyarakat yang mengamalkan corak kehidupan terbuka dan terdedah dengan cara dan sikap hidup di luar lingkungannya. Kesan daripadanya wujud beberapa gejala sosial yang telah lama berlaku dalam kalangan remaja.

Antaranya yang telihat dalam karya ialah peresapan budaya asing yang mengisahkan Tuti pelajar di Kolej Tun Perak UPM terdedah dengan kehidupan moden. Akibatnya, dia sering mengunjungi pub, disco dan kelab-kelab malam pada setiap hujung minggu sebagai satu cara menghilangkan ‘ketegangan’. Ini dapat dilihat seperti petikan berikut:



33

“Emm, sekali-sekali ikut aku”. Liza menelan air liur. Disco? Apa dicari di sana. “Bukan apa release tension. Dah penat bekerja kita rehat”, balas Tuti penuh yakin. Kaki sudah tergedik-gedik. Entah berapa puluh tubuh lelaki yang bergayut di batang tubuh genit itu…! “Bukan begitu Tuti banyak jalan lain nak tenangkan fikiran (hlm. 24).

Perbuatan Tuti sememangnya tidak wajar kerana pergaulan bebas tanpa batasan muhrim adalah di larang oleh agama Islam dan tidak melambangkan amalan masyarakat Malaysia. Di sinilah peranan ibu bapa untuk mengawasi perlakuan dan tindakan anak-anak sama ada ketika berada di dalam atau luar rumah (Hasan, 1996). Apa yang dilakukan oleh Liza untuk menghalang perbuatan yang tidak baik amat sesuai dengan firman Allah dalam surah al-Imran ayat:110 yang bermaksud; “kamu adalah golongan umat yang paling baik ditampilkan kepada manusia, untuk menyuruh mengerjakan perkara yang makruf dan melarang perkara yang mungkar serta beriman kepada Allah” (Hasbi Ashshiddiqi et. al., 1992). Paparan ini menggambarkan gejala sosial yang melanda remaja boleh membawa kesan keruntuhan akhlak seperti pergaulan bebas dan perbuatan sumbang. Segala peristiwa yang dipaparkan diharap mampu mendedahkan dengan jelas permasalahan kehidupan yang boleh menjadi contoh teladan dalam kehidupan remaja.

KesimPulAn

Kesimpulannya, pendekatan kemasyarakatan sesuai untuk menganalisis novel Cucu Tuk Wali yang menyentuh berbagai aspek seperti soal cinta, pelajaran, kasih sayang, pertentangan pendapat, kepercayaan karut dan gejala sosial yang bertujuan mencari kebajikan dan kesejahteraan hidup. Situasi ini menunjukkan karya remaja mampu menjadi alat pendidikan yang mengetengahkan cara, sikap hidup, kepercayaan dan kebudayaan dalam masyarakat. Pendekatan ini mampu memberi kesan yang baik kerana persoalan dan permasalahan yang dipaparkan bermatlamat untuk mempertingkat nilai keimanan, ketakwaan dan kecintaan insan kepada Allah serta mampu melahirkan golongan remaja yang mengamalkan



34

nilai-nilai murni yang harus dipupuk untuk mengeratkan hubungan remaja dengan orang lain, keluarga dan masyarakat seluruhnya. Persoalan ini melibatkan aspek kemasyarakatan yang membawa ke arah kebaikan dan kemajuan yang dapat mempengaruhi kehidupan seperti yang dituntut oleh Islam. Akhirnya, pendekatan ini mampu menganalisis segala kenyataan dan fenomena kehidupan remaja yang melibatkan hubungannya sesama manusia, lingkungannya dan alam persekitarannya.

rujuKAn

Abu Hassan Morad. 1993. Cucu Tuk Wali. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Asmah Bee Mohd. Noor dan Iran Herman. 1995. Membina Kesejahteraan Remaja. Bandar Baru Bangi : Penerbit Tekno Edar.

Dusuki Hj. Ahmad. 1980. Islam Di Malaysia Kebangkitan dan Masa Depan. KualaLumpur : Penerbitan Adabi.

Elizabeth dan Burns, Tom. (Pnyt). 1973. Sociology of Literature and Drama. Middlesex : Penguin Education.

Ensiklopedia Malaysiana. 1995. Kuala Lumpur : Anzagain. Faridah Taib dan Nuraidah Ali. 1995. Keluarga Bahagia. Petaling Jaya

: Penerbitan Pinang. Ghazali Darussalam. 1997. Dinamika Ilmu Akhlak Islamiah. Kuala

Lumpur : Utusan Publications & Distributors. Hasan Hj. Mohd. Ali. 1996. 40 Kesilapan Mendidik Anak. Kuala

Lumpur : Utusan Publications & Distributors. Hasbi Ashshiddiqi et. al. (Pnyt). 1992. Al-Quran dan Terjemahannya.

Medinah : Kadim al-Harramah Departmen dan Wakaf Saudi Arabia.

Harkavy, Michael D. (Pnyt). 1996. The Webster’s International Encyclopedia. Florida : Trident Press International.

Hashim Awang. 1994a. Metodologi Kesusasteraan Islam : Kaedah Penilaian.” Dewan Sastera, Februari, 10-15.

Hashim Awang. 1994b. “Pengkajian Sastera : Pengkaedahan Melayu.” Pengarang,Teks dan Khalayak. (Pnyt). Sahlan Mohd. Saman. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka, 326-335.



35

Mohamad Rifai. 1990. Ilmu Fiqh Islam Lengkap. 5th ed. Singapura : Pustaka Nasional.

Morner, Katheleen dan Rausch, Ralph. 1991. NTC’s Dictionary of Literary Terms. Illinois : National Textbook.

Muhammad Haji Salleh. 2008. Permata di Rumput, Gilang Sastera Sebagai Ruang Bangsa. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Noorzila Jamaluddin. 1995. “Seks dan Cinta Remaja”. Al-Islam. Oktober : 44-46.

Nor Hanani Hussin. 2007. Membina Sukses Tanpa Stress. Batu Caves, Selangor : Edusystem Sdn. Bhd.

Ramli Isin. 1997. Novel Melayu Mutakhir : Tema dan Persoalan Karya. Shah Alam : Penerbit Fajar Bakti.

Ramli Isin. 1996. “Melihat Nilai Moral dan Kemanusiaan Dalam Novel Empangan”. Dlm. Konsep Nilai Dalam Kesusasteraan Melayu. (Pnyt). Siti Aisah Murad. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka, 212-224.

Robiah Kulop Hamzah. 1993. Remaja dan Cinta. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Shahnon Ahmad. 1994. Sastera : Pengalaman, Ilmu, Imaginasi dan Kitarannya. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Sidi Gazalba. 1968. Pengantar Kebudayaan Sebagai Ilmu-Buku 1. 3rd ed. Djakarta : Pustaka Antara.

Umar Junus. 1989. Sosiologi Sastera : Persoalan Teori dan Metode. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Wan Hishamudin Wan Jusoh. 2000. “Islam Tuntut Umat Capai Kecemerlangan”. Berita Harian, 10 Oktober: 27.

Jumali Hj. Selamat (Dr. )Pusat Perkembangan pelajar,Aras 5, Bangunan PUSANIKA,Universiti Kebangsaan Malaysia,43600 UKM Bangi, Selangor, MalaysiaTel : 03-8921 4687Email : [email protected]



36

Che Abdullah Che Ya (Encik)Pusat Pengajian Bahasa, Kesusasteraan & Kebudayaan Malayu,Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan,Universiti kebangsaan Malaysia,43600 UKM Bangi, Selangor, MalaysiaTel : 03-8921 3286Email : [email protected] / [email protected]



37

KEPUASAN TERHADAP AKTIVITI KHIDMAT MASYARAKAT DAN PEMBANGUNAN KESEJAHTERAAN SOSIAL DALAM

KALANGAN PELAJAR TAHUN SATU DI UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA

Roslina Ahmad FaisalSalleh Amat

Noriah Mohd. Ishak

Abstrak

Kokurikulum adalah sebahagian daripada kurikulum universiti yang penting dalam memberi sumbangan terhadap penyuburan fizikal, mental, emosi dan sosial pelajar.Kejayaaannya di universiti bergantung kepada beberapa faktor.Antara faktor-faktor yang dianggap penting ialah kewangan, kemudahan dan peralatan yang mencukupi selain daripada penglibatan tenaga pengajar dan pelajar. Tujuan kajian ini dijalankan ialah untuk menganalisis tahap kepuasan pelajar terhadap aktiviti Khidmat Masyarakat dan pembangunan kesejahteraan sosial pelajar di Universiti Kebangsaan Malaysia. Dalam kajian ini 119 orang pelajar yang menyertai aktiviti ko-kurikulum telah menjadi responden kajian.Kajian ini menggunakan teknik soal-selidik.Hasil analisis kajian ini menunjukkan bahawa tahap kepuasan pelajar terhadap aktiviti Khidmat Masyarakat adalah pada tahap sederhana. Begitu juga dengan tahap kesejahteraan sosial pelajar juga pada tahap sederhana.Selain itu, kajian juga mendapati bahawa tiada perbezaan dari segi tahap kepuasan dan kesejahteraan sosial berdasarkan jantina.Secara statistik, kajian ini mendapati wujud hubungan yang signifikan antara tahap kepuasan terhadap aktiviti Khidmat Masyarakat dengan tahap kesejahteraan sosial pelajar.Implikasi kajian juga turut dibincangkan dalam kajian ini.

Kata kunci:Kokurikulum, Khidmat Masyarakat, Kesejahteraan Sosial

Abstract

Cocurriculum are part of the university curriculum in contributing to the enrichment of the physical, mental, emotional and social aspect of the students.



38

Its success in university depends on several factors. Among the factors are thefinancial, adequate facilities and equipment, other than the involvement of teachers and students. The purpose of this study is to determine students’ level of satisfaction of the Community Service and the development of social well-being in Universiti Kebangsaan Malaysia. In this study, 119 students who participate in extracurricular activities have been the respondents.This study uses a questionnaire. The results of analysis of this study indicate that the level of student satisfaction with the activities of theCommunity Service is at a moderate level. Similarly, the level of social well-being of students is also a moderate level. The study also found that there was no difference in satisfaction levels based on gender and social welfare. In addition, this study also found that there was no significant relationship between the levels of satisfaction with the level of Community Service activities of social well-being of students. Implications of the study are also discussed in this research.

Keywords: Cocurriculum, Community Services, Social Well-being

PENGENALAN

Kokurikulum di universiti telah menjadi sebahagian daripada sistem pendidikan di institusi pengajian tinggi di Malaysia ketika ini.Ianya telah menjadi satu kegiatan yang diwajibkan kepada setiap pelajar di semua pusat pengajian tinggi. Aktiviti kokurikulum dianggap penting sebagai alat untuk memenuhi hasrat unggul dasar pendidikan kebangsaan, iaitu perpaduan di kalangan pelajar-pelajar yang terdiri dari berbilang kaum. Di Universiti Kebangsaan Malaysia, aktiviti kokurikulum yang disediakan diharap dapat membekalkan serta memenuhi masa senggang siswa-siswi dengan kegiatan yang lebih bermakna dan berfaedah. Justeru, ianya memberi peluang kepada siswa-siswi untuk meneroka pengalaman dalam mengurus, mentadbir, mengelola, melaksana, menyelia dan menilai kegiatan kokurikulum yang mereka pilih.

Penglibatan para pelajar dalam aktiviti kokurikulum juga diharap dapat membentuk siswa-siswi supaya mempunyai kestabilan emosi, kejelekitan kelompok dan saling menghormati tanpa mengira keturunan atau agama, pemikiran rasional serta kecergasan jasmani. Justeru ianya diharap dapat membantu siswa-siswi dalam meneroka keilmuan menerusi penglibatan yang bercorak penyertaan

Roslina Ahmad Faisal, Salleh Amat & Noriah Mohd. Ishak


39

untuk semua. Pendidikan melalui kegiatan kokurikulum ditakrifkan sebagai satu pengalaman pembelajaran meliputi aspek akal, adab, fizikal, afektif dan sosial yang diterapkan secara formal, tak formal, supaya dapat mengamati, menghayati, menganalisis dan menyelesaikan sesuatu masalah melalui pendekatan yang lebih sesuai supaya hasilnya dapat digunakan seumur hidup.

Kegiatan Kokurikulum

Kegiatan kokurikulum dianggap sangat berkesan untuk memupuk keseimbangan perkembangan mental dan perkembangan rohani, jasmani dan sosial pelajar. Aktiviti-aktiviti kokurikulum memberi arah dan hala tuju kepada pelajar supaya menceburkan diri dalam kegiatan yang berfaedah. Berikutan penceburan dalam kegiatan ini, diharapkan dengan kemahiran-kemahiran yang dipelajari melalui aktiviti-aktiviti tersebut boleh memupuk gaya hidup yang sihat.

Kegiatan kokurikulum juga dapat mengukuhkan interaksi antara pelajar dan sekaligus memupuk integrasi antara kaum di samping memupuk sifat kesopanan, berdikari, kerajinan bekerja, berdisiplin dan patuh kepada undang-undang yang boleh membentuk pelajar supaya menjadi warganegara yang berguna (Wee Eng Hoe, 1996).

Aktiviti sukan yang melibatkan permainan dan melibatkan penyertaan sebagai dalam satu pasukan, atau dua peserta iaitu sukan berpasukan atau aktiviti sukan perseorangan atau sukan individu.Sukan juga didefinisikan dalam beberapa makna.

Kesejahteraan Sosial

Terdapat beberapa definisi kesejahteraan sosial menurut beberapa ahli.Pertama, menurut Gertrude Wilson, “Kesejahteraan sosial merupakan perhatian yang terorganisasi dari semua orang untuk semua orang”. Walter Friedlander pula mendefinisikan “Kesejahteraan sosial sebagai sistem yang terorganisasi dari institusi dan pelayanan sosial yang dirancang untuk membantu individu atau kelompok agar dapat mencapai standard hidup dan kesihatan yang lebih baik”.

Elizabeth Wickenden telah mendefinisikan “Kesejahteraan sosial termasuk di dalamnya peraturan perundangan, program, tunjangan

Kepuasan Terhadap Aktiviti Khidmat Masyarakat


40

dan pelayanan yang menjamin atau memperkuat pelayanan untuk memenuhi keperluan sosial yang didasari dari masyarakat serta menjaga ketenteraman dalam masyarakat”.Akhir sekali, menurut Pre-conference working committee for the XVth International Conference of Social Welfare menyatakan bahawa “Kesejahteraan sosial adalah keseluruhan usaha sosial yang terorganisasi dan mempunyai tujuan utama untuk meningkatkan taraf hidup mayarakat berdasarkan kontek sosialnya. Di dalamnya tercakup kebijakan dan pelayanan yang terkait dengan berbagai kehidupan dalam masyarakat seperti pendapatan, jaminan sosial, kesihatan, perumahan pendidikan, rekreasi, tradisi budaya, dan sebagainya”.

KERANGKA KONSEPTUAL KESEJAHTERAAN SOSIAL

Konsep kesejahteraan sosial dapat diinterpretasikan seperti model yang diambil daripada barat iaitu daripada jurnal The Measurement Of Social Well Being seperti Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Konsep Kesejahteraan Sosial James S. Larson (Jurnal The Measurement Of Social Well Being)


KESEJAHTERAAN SOSIAL

SOKONGAN SOSIAL PENYESUAIAN SOSIAL

Kepuasan Dalam

Perhubunga

Prestasi Peranan

Sosial

Penyesuaian Persekitaran

Bilangan Jaringan

Kepuasan Dengan Kontek

n


41

Konsep kesejahteraan sosial dibahagikan kepada dua bahagian iaitu penyesuaian sosial dan sokongan sosial. Penyesuaian dapat dibahagikan kepada tiga faktor iaitu kepuasan dalam perhubungan, prestasi peranan sosial dan penyesuaian persekitaran. Sokongan sosial pula mengandungi dua faktor utama iaitu bilangan jaringan dan kepuasan dengan konteks.Jadi, tujuh faktor inilah yang dijadikan panduan oleh pengkaji bagi membina instrumen kajian.

PERSOALAN KAJIAN

Persoalan kajian dalam penyelidikan ini adalah untuk mengetahui:1. Apakah tahap kepuasan di kalangan para pelajar yang mengambil

kursus Khidmat Masyarakat di Universiti Kebangsaan Malaysia.2. Adakah wujud perbezaan tahap kepuasan kalangan para pelajar

yang mengikuti kursus Khidmat Masyarakat di Universiti Kebangsaan Malaysia berdasarkan jantina.

3. Apakah tahap kesejahteraan sosial di kalangan para pelajar yang mengambil kursus Khidmat Masyarakat di Universiti Kebangsaan Malaysia.

4. Adakah wujud perbezaan tahap kesejahteraan sosial dalam kalangan para pelajar yang mengikuti kursus Khidmat Masyarakat di Universiti Kebangsaan Malaysia berdasarkan jantina.

5. Adakah wujud hubungan antara tahap kesejahteraan sosial dengan tahap kepuasan pelajar terhadap aktiviti kokurikulum Khidmat Masyarakat di Universiti Kebangsaan Malaysia.

KAEDAH KAJIAN

Lokasi Kajian

Kajian ini dijalankan di Universiti Kebangsaan Malaysia di kampus Kuala Lumpur.



42

Populasi

Subjek kajian adalah terdiri daripada 119orang di kalangan pelajar lelaki dan perempuan yang belajar di Universiti Kebangsaan Malaysia di kampus Kuala Lumpur.Pelajar yang terpilih merupakan pelajar-pelajar yang sedang menuntut di tahun satu.Pemilihan sampel adalah menggunakan persampelan rawak mudah kerana populasi sampel tidak seragam dan teknik dapat mengurangkan ralat persampelan.

Instrumen Kajian

Instrumen kajian yang digunakan adalah gabungan daripada tiga instrumen iaitu instrumen kajian Kesejahteraan Psikologikal, Kesejahteraan Sosial dan kepuasan terhadap Aktiviti Kokurikulum.pengkaji hanya menggunakan dua daripada instrumen kajian iaitu instrumen Kesejahteraan Sosial dan instrumen Kepuasan Terhadap Aktiviti Kokurikulum. Instrumen Kesejahteraan Psikologikal pula digunakan oleh rakan pengkaji dalam penyelidikan yang lain. Instrumen ini telah dibina sendiri oleh pengkaji bersama rakan penyelidik yang seorang lagi.

Soal Selidik

Penyelidik menggunakan soal selidik sebagai alat kajian untuk mengumpul maklumat mengenai latar belakang sampel kajian serta menjawab domain-domain soalan yang berkaitan dengan kajian ini. Rasionalnya penyelidik menggunakan set soal selidik ini adalah berasaskan kepada pendapat Mohd Majid Konting (1993) yang berpendapat bahawa soal selidik digunapakai untuk mendapatkan maklumat berkenaan fakta-fakta, kepercayaan, perasaan, kehendak dan sebagainya. Tuckman (1985), menyatakan soal selidik merupakan satu cara berkesan untuk mendapatkan maklumat daripada responden selain daripada pemerhatian terhadap tingkahlaku. Isaac dan Michael dalam Ghazali (2002) juga mengutarakan idea yang hampir sama iaitu soal selidik digunakan untuk memperolehi maklumat mengenai fakta, kepercayaan, perasaan dan sebagainya



43

Penyelidik telah menggunakan Iventori Kesejahteraan Psikologikal, Sosial dan Kepuasan Terhadap Aktiviti Kokurikulum.Dalam kajian ini, terdapat dua sub-domain yang digunakan oleh pengkaji iaitu domain Kesejahteraan Sosial dan domain Kepuasan Terhadap Aktiviti Kokurikulum. Sub domain yang pertama mengandungi 50 item soalan manakala sub domain yang kedua mengandungi 20 item soalan. Kesahan dan kebolehpercayaan bagi sub domain yang pertama iaitu domain Kesejahteraan Sosial iaitu dari segi analisis reabiliti 50 item yang ada ialah alpa 0.9205 dan kesahan bagi sub- domain yang kedua iaitu Kepuasan Terhadap Aktiviti Kokurikulum ialah alpa 0.9545. Jadi, menurut tafsiran nilai Cronbach bagi pekali-pekali korelasi alpa, kedua-dua instrumen ini mempunyai kebolehpercayaan yang sangat baik.

Analisis Data

Data-data yang diperolehi akan dianalisis berdasarkan tujuan, persoalan dan hipotesis kajian. Data-data yang diperolehi dianalisis menggunakan perisian komputer. Program yang digunakan ialah Stastistical Package For Social Science (SPSS/PC) (Norusis & SPSS Ins. 1993). Penganalisisan data berstatistik menggunakan perisisan pengaturcaraan SPSS dapat menghasilkan pengiraan yang tepat dan kerana itu bebas daripada ralat (Mohd Majid Konting, 1990).Data yang diperolehi ditunjukkan adalah menggunakan jadual dan rajah.Hal ini bagi memudahkan pemahaman mengenai kajian ini.Keputusan analisis deskriptif dan inferensi ini diterangkan dengan mendalam dan secara terperinci berdasarkan jadual yang ditunjukkan. Bagi analisis tahap kepuasan pelajar terhadap aktiviti Khidmat Masyarakat dan tahap kesejahteraan sosial pelajar, dapatan data dibahagikan kepada tahap rendah, sederhana dan tinggi. Tahap rendah adalah bagi skala jawapan (0 sehingga 2), tahap sederhana (3), dan tahap tinggi ialah skala jawapan (4 - 5).Jadi, setelah melihat bilangan skala jawapan yang diperolehi, data dianalisis menggunakan kaedah peratusan bagi menunjukkan ketiga-tiga tahap yang dicapai dalam kajian ini.

Kesahan Dan Kebolehpercayaan Instrumen Kajian

Kesahan dan kebolehpercayaan instrumen amat penting bagi mempertahankan kejituan instrumen daripada terdedah kepada



44

kecacatan. Semakin tinggi nilai dan tahap kesahan dan kebolehpercayaan instrumen maka semakin jitu data-data yang akan diperoleh bagi menghasilkan kajian yang baik dan berkualiti.

Kesahan didefinisikan sebagai ketepatan (appropriateness), kebenaran (truthfulness),bermakna (meaningfulness) dan kebolehgunaan (usefulness) instrumen yang membolehkan data-data diinferenkan. Kesahan juga bermaksud persetujuan antara dua percubaan untuk mengukur trait yang sama secara maksimum dengan kaedah yang berlainan. Pentafsiran pekali kebolehpercayaan yang boleh diterima mengikut pengamal penyelidikan dalam sains sosial ialah lebih daripada = .60. Dengan menggugurkan butiran-butiran yang merendahkan pekali tersebut (dalam membina dan petunjuk item), penyelidik boleh meningkatkan nilai reliabiliti terhadap alat ukur. Mengikut Mohd Majid Konting (1993) tahap = 0.71 – 0.99 adalah tahap yang terbaik (71% - 99%) kebolehpercayaan item oleh sampel.

DAPATAN KAJIAN

Jadual 1: Bilangan dan peratusan Tahap Kepuasan Terhadap Aktiviti Khidmat Masyarakat Mengikut Kategori Rendah, Sederhana dan

Tinggi

Tahap kepuasan Bilangan Peratusan (%)

Rendah 8 6.7

Sederhana 66 55.5

Tinggi 45 37.8

Jumlah 119 100



45

Carta 1:Peratusan Tahap Kepuasan Terhadap Aktiviti Khidmat Masyarakat Mengikut Kategori Rendah, Sederhana dan Tinggi

Jadual 1 dan Carta 1 di atas merupakan hasil analisis mengenai tahap kepuasanpelajar terhadap aktiviti Khidmat Masyarakat. Didapati tahap kepuasan pelajar Khidmat Masyarakat adalah pada tahap sederhana dengan bilangan peratus yang paling tinggi iaitu 55.5 peratus.

Jadual 2:Ujian –t Menunjukkan Perbezaan Tahap Kepuasan Dalam Kalangan Pelajar Mengikut Jantina

TKTAKM N M SD t df P

Lelaki 33 3.6576 .62238 -1.386 115 0.168

perempuan 84 3.8321 .60920

Jadual 2 menunjukkan hasil analisis ujian –t perbezaan tahap

kepuasan dalam kalangan pelajar mengikut jantina. Didapati tiada perbezaan tahap kepuasan dalam kalangan pelajar mengikut jantina apabila (t=-.1.386, p >.05).



46

Jadual 3:Bilangan Dan Peratusan Tahap Kesejahteraan sosial Dalam Kalangan Pelajar Yang Mengikuti Kursus Khidmat Masyarakat

Kategori Rendah, Sederhana dan Tinggi

Tahap kepuasan Bilangan Peratusan (%)

Rendah 2 1.7

Sederhana 73 61.3

Tinggi 44 37.0

Jumlah 119 100

Carta 2:Peratusan Tahap Kesejahteraan Sosial Dalam Kalangan Pelajar Aktiviti Khidmat Masyarakat Mengikut Kategori Rendah,

Sederhana dan Tinggi

Jadual 3 dan Carta 2 merupakan hasil analisis mengenai tahap ksejahteraan sosial pelajar Khidmat Masyarakat. Didapati tahap kepuasan pelajar Khidmat Masyarakat adalah pada tahap sederhana dengan bilangan peratus yang paling tinggi iaitu 61.3 peratus.



47

Jadual 4: Ujian-t Menunjukkan perbezaan tahap kesejahteraan sosial dalam kalangan para pelajar yang mengikuti kursus

Khidmat Masyarakat

TKS N M SD t df P

Lelaki 33 3.8988 0.38665 0.116 115 0.908

perempuan 84 3.8886 0.44226

Jadual 4 merupakan hasil Ujian-t yang menunjukkan perbezaan tahap kesejahteraan sosial dalam kalangan para pelajar yang mengikuti kur-sus Khidmat Masyarakat. Di dapati bahawa (t=0.116, df=115, p >0.05). Oleh itu, Hipotesis nul 2 diterima di mana tidak wujud perbezaan yang signifikan antara tahap kesejahteraan sosial dalam kalangan pelajar yang mengikuti kursus Khidmat Masyarakat mengikut jantina.

Jadual 5:Hasil Korelasi Bagi Dua Pembolehubah iaitu Tahap kesejahteraan Sosial Dengan Tahap Kepuasan Terhadap

Aktiviti Kokurikulum Khidmat Masyarakat

TKDAKM

TKS

Pearson Correlation 0.680(**)

Sig. (2-hujung) 0.000

N 119

Berdasarkan Jadual 5 hasil ujian pekali korelasi Pearson menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara tahap kesejahteraan kesejahteraan sosial dengan tahap kepuasan pelajar terhadap aktiviti Khidmat Masyarakat di Universiti Kebangsaan Malaysia iaitu (r=0.680, p <0.05).



48

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

1. Tahap Kepuasan Pelajar Terhadap Aktiviti Khidmat Masyarakat

Berdasarkan analisis yang dibuat dapatlah dirumuskan bahawa kebanyakan pelajar mendapat kepuasan pada tahap sederhana sahaja. Namun begitu, masih terdapat pelajar yang mendapat kepuasan terhadap aktiviti Khidmat Masyarakat pada tahap tinggi. Analisis bagi menguji tahap kepuasan ini dilakukan menggunakan analisis deskriptif iaitu min, peratusan, dan kekerapan. Hasil kajian menunjukkan sedikit persamaan dengan kajian Mohd Lotpi pada tahun 1997 dari segi perbezaan tahap kajian yang dikaji iaitu mengenai aktiviti kokurikulum. Dapatan kajian yang diperolehi oleh Lotpi menyatakan bahawa terdapat perbezaan tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dengan peribadi pelajar. Terdapat perbezaan tahap peribadi pelajar kumpulan tak aktif, aktif dan sangat aktif manakala pengkaji menyatakannya dari segi rendah, sederhana dan tinggi.

Kajian ini selaras dengan kajian Ramli (1999) yang mengkaji tahap penglibatan kokurikulum pelajar. Walaupun beliau mendapati persepsi dan sikap yang positif terhadap aktiviti kokurikulum, namun ianya hanya pada tahap sederhana.

Selain itu, tahap kepuasan para pelajar Khidmat Masyarakat adalah pada tahap sederhana kerana masalah yang timbul seperti masa, kemudahan, kos, perbelanjaan, respon ibu bapa, pelajar, guru, insentif, pentadbiran dan peralatan menjadi penghalang kepada tanggapan posistif terhadap aktiviti kokurikulum. Pendapat pengkaji sama dengan pendapat Mat Aris (1994) dalam kajiannya mengenai tanggapan terhadap aktiviti sukan. Dapatan kajian Mat Aris mengenai tanggapan para pelajar tentang aktiviti sukan adalah tidak memuaskan iaitu pada tahap sederhana sahaja.

2. Perbezaan Tahap Kepuasan Pelajar Terhadap Aktiviti Khidmat Masyarakat Berdasarkan Jantina.

Bagi perbezaan tahap kepuasan pelajar terhadap aktiviti Khidmat Masyarakat berdasarkan jantina pula, dapat disimpulkan bahawa



49

pengkaji perlu menerima hipotesis nul yang telah dibina di mana hasil kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan tahap kepuasan pelajar terhadap aktiviti Khidmat Masyarakat berdasarkan jantina. Perkara ini dibuktikan merujuk kepada andaian apabila menggunakan ujian-t iaitu apabila nilai p>0.05, maka hipotesis nul diterima.

Kajian yang dilakukan oleh pengkaji lebih selaras dengan kajian Zulkifli (1997) apabila membandingkan beberapa pembolehubah dalam kajian aktiviti kokurikulum. Bezanya apabila kajian Zulkifli mengkaji tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan faktor saiz, kemudahan, bilangan guru, dan pentadbiran sekolah manakala kajian pengkaji adalah mengenai tahap kepuasan pelajar terhadap aktiviti kokurikulum berdasarkan jantina.

3. Tahap Kesejahteraan Sosial Dalam Kalangan Pelajar Khidmat Masyarakat

Kajian yang menguji tahap kesejahteraan sosial ini menggunakan analisis deskriptif iaitu min, peratusan, dan kekerapan. Dapatan membuktikan bahawa para pelajar mempunyai tahap kesejahteraan sosial yang sederhana sahaja. Para pelajar yang cemerlang bukan hanya diukur dari segi akademik tetapi juga tahap kesejahteraan sosial yang tinggi. Kajian Lim Yen Yun (1991) mempunyai pendapat yang sama dengan pengkaji. Beliau menyatakan bahawa pelajar yang cemerlang adalah pelajar yang bukan sahaja cemerlang dari segi akademik tetapi juga dari segi aspek kecergasan fizikal dan kemahiran sosial. Oleh itu, pendedahan mengenai kepentingan aspek kesejahteraan sosial amat penting melalui penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum.

Selain itu, pembangunan kesejahteraan sosial amat penting melalui penglibatan para pelajar dalam aktiviti kokurikulum kerana ianya dapat membentuk sahsiah diri pelajar yang tinggi. Adnan (1988) juga menyatakan perkara yang sama iaitu aktiviti kokurikulum perlu dilaksanakan bagi mengatasi masalah gejala sosial yang makin meruncing di kalangan para pelajar hari ini. Beliau berpendapat bahawa aktiviti kokurikulum dapat mengisi masa lapang pelajar.

Pandangan ini disokong oleh kajian Coakley,(1998) dan Salman (1997) yang menyatakan bahawa faktor yang menggalakkan penyertaan pelajar dalam aktviti kokurikulum ialah budaya, kesihatan, psikologi dan



50

sosial. Hasil kajian ini menyokong pandangan kajian-kajian yang lepas ini. Berlakunya keadaan ini penyertaan yang tinggi oleh pelajar dalam sesuatu aktiviti kokurikulum bergantung kepada tahap pendedahan fakta bahawa pelajar akan mendapat tahap kesejahteraan sosial tinggi apabila melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum.

4. Perbezaan Tahap Kesejahteraan Sosial Berdasarkan Jantina

Kajian ini juga menerima hipotesis nul 2 yang dibina iaitu tidak terdapat perbezaan tahap kesejahteraan sosial dalam kalangan pelajar Khidmat Masyarakat mengikut jantina. Keadaan ini terjadi kerana nilai p adalah lebih besar dari aras signifikan yang telah ditetapkan iaitu 0.05. Dapatan Kajian ini berbeza dengan dapatan kajian Crawford et al (1987). Kajian Crawford mendapati pelajar perempuan yang menyertai aktiviti kokurikulum mempunyai faktor interpersonal yang lebih tinggi berbanding dengan pelajar lelaki. Perbezaan kajian ini dengan kajian Crawford ialah kajian ini terhadap tahap kesejahteraan sosial pelajar adalah tidak berbeza dari segi faktor jantina.

Selain itu, kajian ini selari dengan kajian Zulkifli (1997) apabila membandingkan beberapa pembolehubah dalam kajian aktiviti kokurikulum. Bezanya apabila kajian Zulkifli mengkaji tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan faktor saiz, kemudahan, bilangan guru, dan pentadbiran sekolah manakala kajian ini adalah mengenai tahap kesejahteraan sosial pelajar terhadap aktiviti kokurikulum berdasarkan jantina.

5. Hubungan Antara Faktor Kesejahteraan Sosial Dengan Kepuasan Pelajar Terhadap Aktiviti Khidmat Masyarakat

Dapatan kajian ini juga adalah selaras dengan kajian Mashitah (1995) dan Yusuf (1983) iaitu menolak hipotesis nul yang dibuat. Namun ianya berbeza dari segi pemboleh ubah yang dikaji. Kajian Mashitah mendapati bahawa wujud perhubungan yang positif di antara tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dengan daya kepimpinan pelajar manakala kajian Yusuf menunjukkan bahawa wujud hubungan



51

antara penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum dengan prestasi akademik.

Selain itu, kajian Mohd Lotpi (1995), Mohd Zuki (1994), dan Hamidah (1999) adalah selari dengan kajian ini yang mengkaji mengenai hubungan pembolehubah kajian. Kajian Mohd Lopti mendapati bahawa wujud perhubungan di antara tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dengan peribadi pelajar. Mohd zuki pula menyatakan bahawa GERKO (Gerakan Kokurikulum) mempunyai hubungan dengan pembentukan personaliti pelajar dan kajian Hamidah mendapati bahawa aktiviti kokurikulum mempunyai hubungan dengan mata pelajaran kurikulum.

Implikasi Kajian

Berdasarkan keputusan analisis kajian ini, dapat dilihat bahawa para pelajar yang mengikuti kursus Khidmat Masyarakat masih tidak mendapat kepuasan sepenuhnya setelah mengikuti program ini. Hal ini menunjukkan bahawa para pelajar masih belum mendapat faedah yang mereka inginkan apabila mereka mengikuti program ini.Kelemahan dari segi perancangan serta penstrukturan program perlu dilakukan dengan lebih rapi lagi agar mereka yang menyertai program ini mendapat kepuasan yang maksima.Pihak pentadbiran universiti perlu sedar tentang keperluan kursus ini terutama mengambil kira tentang keperluan pelajar ketika mengikuti kursus ini.

Selain itu, bagi pembangunan kesejahteraan sosial pula, dapatlah disimpulkan bahawa kebanyakan pelajar masih tidak sedar akan kewujudannya kesan daripada penglibatan mereka dalam aktiviti kokurikulum di universiti. Oleh itu, hasil kajian ini diharap dapat membantu pelbagai pihak terutama pihak universiti iaitu bahagian kokurikulum dan tenaga pengajar membuat perancangan yang lebih sistematik agar kesan daripada program kokurikulum yang ditawarkan kepada para pelajar universiti akan mendapat kepuasan yang semaksimum mungkin terutama dari segi pembangunan kesejahteraan sosial pelajar.



52

Cadangan Kajian

Hasil daripada dapatan kajian ini, beberapa tindakan perlu diambil khasnya oleh pihak universiti terutama bahagian kokurikulum pelajar, tenaga pengajar dan ibu bapa untuk mempertingkat dan mempergiat penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum.

1. Cadangan Kepada Pihak Pentadbiran Universiti

Memandangkan hasil daripada dapatan kajian menunjukkan bahawa para pelajar kurang mendapat kepuasan daripada penglibatan mereka dalam aktiviti kokurikulum seterusnya pembangunan kesejahteraan sosial di kalangan para pelajar.Maka beberapa cadangan dikemukakan khusus untuk pihak pentadbiran universiti dengan harapan untuk mempertingkat pengurusan aktiviti kokurikulum di Universiti Kebangsaan Malaysia.

Kejayaan kegiatan kokurikulum memerlukan perancangan yang teliti dan teratur daripada semua pihak yang berkaitan. Oleh yang demikian adalah dicadangkan supaya pihak pengurusan universiti yang dipertanggungjawab untuk mengurus kegiatan ini dapat mengatur strategi pelaksanaan serta pengurusan yang berkesan agar kegiatan ini berjalan dengan berkesan sepanjang masa.

Selain itu, pemilihan tenaga pengajar yang berkebolehan dan berminat melaksanakan dan menjadi pengurus kegiatan kokurikulum perlu dilakukan dengan teliti sebelum seorang dilantik untuk memegang jawatan dalam satu-satu aktiviti kokurikulum. Ini adalah kerana kemahiran dan kebolehan seseorang tenaga pengajar dalam melaksanakan kegiatan kokurikulum akan mempengaruhi minat seterusnya penglibatan pelajar dalam aktiviti tersebut. Oleh yang demikian adalah dicadangkan juga tenaga pengajar diberi pendedahan, kursus dan sebagainya dalam bidang yang berkaitan agar mereka mempunyai kemahiran yang tinggi dalam sesuatu bidang yang diceburi. Kemahiran yang dimiliki akan menambah keberkesanan pelaksanaan dalam perjalanan kegiatan kokurikulum di universiti.

Perancangan jangka panjang dan berterusan memainkan peranan yang penting dalam menentukan perjalanan kegiatan kokurikulum berjalan lancar dan berkesan.Di samping itu, aktiviti yang dijalankan



53

dalam sesuatu kegiatan dapat memenuhi keperluan dan minat pelajar. Oleh itu, dicadangkan agar pihak universiti merancang semua aktiviti kokurikulum dengan teliti menggunakan pendekatan tertentu seperti Pengurusan Strategik, dan Sistem Pengurusan Berkualiti Berasaskan ISO dan sebagainya.

Kemudahan dan kelengkapan yang mencukupi untuk pelajar mengikuti aktiviti kokurikulum yang dijalankan di universiti juga akan mempengaruhi minat mereka. Oleh itu, adalah menjadi tanggungjawab pihak universiti untuk menyediakan kemudahan dan kelengkapan yang mencukupi untuk pelajar-pelajar mengikuti aktiviti kokurikulum.

2. Cadangan Kepada Guru

Tenaga pengajar merupakan individu yang berperanan membimbing pelajar seharusnya dapat membimbing pelajar memahami betapa pentingnya aktiviti kokurikulum terhadap diri mereka.Tenaga pengajar berperanan memimpin dan membimbing pelajar menjadi insan yang seimbang selaras dengan matlamat pendidikan kebangsaan. Oleh itu, tenaga pengajar mestilah mempertingkat usaha mereka bagi menarik minat dan seterusnya mencungkil bakat yang terpendam dalam diri pelajar. Tenaga pengajar juga harus sentiasa berusaha meraih pengetahuan mereka dalam bidang yang berkaitan. 3. Cadangan Kepada Ibu Bapa

Peranan ibu bapa tidak kurang pentingnya.Ada segelintir ibu bapa yang tidak menggalakkan anak mereka terlibat dalam aktiviti kokurikulum.Ibu bapa sewajarnya berperanan memberi galakan dan menyediakan kemudahan kepada anak mereka untuk melibatkan diri dalam bidang ini.Tidak ramai ibu bapa atau penjaga yang menyediakan kemudahan untuk pelajar melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum serta membenarkan pelajar menyertai aktiviti kokurikulum yang dijalankan di universiti. Ini jelas menunjukkan bahawa ibu bapa atau penjaga pelajar tidak menyedari akan kepentingan penglibatan anak mereka dalam aktiviti kokurikulum.



54

Cadangan Kajian Lanjutan

Kajian yang dijalankan ini hanya memfokuskan kepadaresponden secara rawak terhadap pelajar di Universiti Kebangsaan Malaysia yang mengambil kursus Khidmat Masyarakat. Diharapkan kajian yang dilaksanakan pada masa akan datang dapat melibatkan populasi yang lebih besar bagi memberi gambaran yang lebih jelas dan menyeluruh. Kajian persepsi tenaga pengajar terhadap aktiviti kokurikulum juga perlu dijalankan. Hal ini kerana tenaga pengajar merupakan sumber tenaga yang menjalankan sesuatu program dalam sesebuah institusi yang memainkan peranan penting dan seterusnya akan mempengaruhi pencapaian kejayaan sesuatu aktiviti.

Kajian juga perlu dilakukan ke atas ciri-ciri pelaksanaan pengurusan aktiviti kokurikulum cemerlang dan cara pelaksanaannya. Dijangkakan pengurusan yang cemerlang dapat meningkatkan penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum. Kajian terhadap kesan yang diperoleh oleh pelajar daripada aktiviti kokurikulum di universiti terutama pembangunan kesejahteraan sosial perlu diperbanyakkan lagi.Ini kerana daripada kesan tersebut kemungkinan satu strategi untuk meningkatkan penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dapat dirancangkan dengan lebih sistematik.

RUJUKAN

Adnan Khamis. 1988. Nilai-Nilai Murni Dalam Aktiviti Kokurikulum Pergerakan Ke Arah Menghasilkan Insan Yang Mantap Lagi Seimbang Mengikut Falsafah KBSM-Fokus Pergerakan Pengakap Sekolah. Seminar Nilai-nilai murni Merentas Kokurikulum Bersepadu Sekolah Menengah. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Coakley, J. J. 1998. Sport In Society: Issues And Controversies. Boston, MA: Irwin Mc Graw-Hill.

Ghazali Darusalam. 2003 .Keberkesanan Kursus Diploma Perguruan Malaysia [Pengkhususan Pengajian Islam] Di Maktab-Maktab Perguruan Malaysia. Tesis Ph.D. Universiti Malaya, Kuala Lumpur.



55

Ghazali Darusalam. Jurnal Kesahan Dan Kebolehpercayaan Dalam Kajian Kuantitatif Dan Kualitatif. Maktab Perguruan Bangi.

Hamidah Bt Abdul Karim. 1999. Penglibatan Pelajar Islam Dalam Kegiatan KokurikulumDan Sumbangannya Ke Arah Pencapaian Akademik : Satu Tinjauan Di Sekolah Menengah Subang Jaya, Selangor Darul Ehsan. Tesis tidak diterbitkan : Universiti Teknologi Malaysia.

Lim Yen Yen.1991. Remaja Mengabaikan Sukan dlm Dewan Siswa, hlm 19.

Mashitah Ghazali. 1995. Kegiatan kokurikulum di sekolah membantu membina daya kepimpinan di kalangan pelajar menengah atas Kolej Sultan Abdul Hamid. Tesis tidak diterbitkan : Universiti Utara Malaysia.

Mat Aris Abdul Hadi. 1994.Tanggapan pelajar dan guru terhadap kegiatan sukan di Sekolah Menengah Vokasional (Lembah Kelang). Tesis tidak diterbitkan : Universiti Teknologi Malaysia.

Mohd Lotpi Razali. 1997.Kesan aktiviti kokurikulum ke atas peribadi pelajar (Satu kajian di sekolah menengah Daerah Larut, Matang dan Selama, Perak). Tesis tidak diterbitkan : Universiti Utara Malaysia.

Mohd Majid Konting. 1990. Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Norusis, M. J., & SPSS Ins. 1993. SPSS for windows: Base system user’s guide. Chicago :SPSS Ins.Philips, J. C. (1993) Sociology of sport. Massachusetts: A Division of Simon & Schuster, Inc.

Ramli Ishak. 1999. Persepsi Dan Sikap Pelajar-Pelajar Tingkatan Empat Di Sekolah Menengah Batu Lima, Gurun, Kedah Terhadap Kegiatan Kokurikulum : Satu Tinjauan.Tesis tidak diterbitkan : Universiti Teknologi Malaysia.

Salman, N. W. 1997. Sports In Malaysia : Opportunities And Barriers For Women. Unpublished Master’s Thesis, Leed Metropolitan University.

Sheridan J. Coakes. 1999. SPSS Analysis Without Anguish.Wiley & Sons Ltd. Australia.

Siti Hajar Bt Ismail. 2000. Satu Kajian Mengenai Hubungan Pengurusan Dengan Pencapaian Dalam Bidang Kokurikulum. Tesis tidak diterbitkan : Universiti Utara Malaysia .



56

Tuckman Bruce W. 1985. Evaluating Instructional Program .Ed. Ke-2. Boston :Allyn and Bacon.

Wee Eng Hoe. 1994. Organisasi Dan Pentadbiran Sukan Dan Pendidikan Jasmani. KualaLumpur : Fajar Bakti.

Wee Eng Hoe 1996.Gerak kerja kokurikulum (sukan).Selangor : Fajar Bakti Sdn Bhd.

Wiersma W. 2000. Research In Education : An Introduction. Boston : Allyn and Bacon.

Yusof Man. 1983. Sejauh Manakah Penglibatan Murid-Murid Dalam Gerak Kerja Kokurikulum Di Sekolah Mempengaruhi Pencapaian Akademik. Tesis Bacelor Pendidikan : Universiti Putra Malaysia.

Zulkafli Mansor. 1997. Hubungan antara faktor sekolah dengan penglibatan kokurikulum di kalangan pelajar. Tesis tidak diterbitkan : Universiti Utara Malaysia

Roslina Ahmad Faisal (Puan)Pusat PERMATApintar NegaraUniversiti Kebangsaan Malaysia,43600 UKM Bangi Selangor, Malaysia.Email: [email protected]

Salleh Amat (Dr.)Timb. Pengarah, Pusat Pembangunan Akademik, Universiti Kebangsaan Malaysia,43600 UKM Bangi Selangor, Malaysia.Email: [email protected]

Noriah Ishak (Prof. Madya Dr.)PengarahPusat PERMATApintar, NegaraUniversiti Kebangsaan Malaysia,43600 UKM Bangi Selangor, Malaysia.E-mel: [email protected]



57

StreS dan PencaPaian akademik mahaSiSwa Pembangunan manuSia di univerSiti Putra

malaySia

Hanina H. HamsanTan Poh Mae

Jumali Hj. Selamat

Abstrak

Kajian ini bertujuan mengenalpasti tahap stres dan hubungannya dengan pencapaian akademik mahasiswa jurusan Pembangunan Manusia di Universiti Putra Malaysia. Seramai 219 mahasiswa terlibat sebagai responden kajian ini (nlelaki= 78; nperempuan=141). Responden dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu program dwi major (n=120) dan satu major (n=99). Tahap stres responden diukur menggunakan alat pengukuran yang diguna terima daripada The Student-Life Stres Inventory-SSI. Terdapat sebanyak lima kategori stres yang dikaji, iaitu: kekecewaan, tekanan, perubahan, emosi, dan tingkahlaku. Tahap pencapaian pelajar dianalisa berdasarkan pencapaian timbunan mata terkumpul (PNGK) pada semester terkini. Hasil analisis menunjukkan bahawa responden mempunyai tahap stres yang sederhana (M=2.24; SD=0.540) dan pencapaian akademik di sekitar PNGK 3.49 dengan separuh daripada responden berada pada tahap PNGK 3.01 hingga 3.50. Secara umumnya, tahap stres tidak mempunyai hubungan yang signifikan dengan pencapaian akademik pelajar. Walau bagaimanapun, analisis berdasarkan kategori stres menunjukkan pencapaian akademik pelajar mempunyai hubungan yang signifikan (p<0.05) dengan tahap kekecewaan (r=-0.176), tekanan (r=-0.149), dan emosi (r=0.166). Tahap stres berbeza mengikut jantina (t=17.731; p=0.05) dan jenis program yang diambil (t=1.251; p=0.05). Selain itu, analisis korelasi menunjukkan bahawa pelajar yang stres merupakan pelajar yang mengambil jumlah kursus (r=0.239; p=0.01) dan jumlah kredit yang lebih (r=0.255; p=0.01). Secara keseluruhannya didapati pelajar yang mempunyai pencapaian akademik yang tinggi adalah mereka yang mempunyai tahap stres yang rendah, dan sebaliknya. Antara program intervensi dan prevensi yang boleh dilaksanakan oleh pihak universiti termasuklah latihan atau kursus berkaitan peningkatan



58

tahap kecekapan pengurusan emosi dalam menghadapi kehidupan sebagai mahasiswa di universiti.

Kata Kunci: stres, pencapaian akademik, pengurusan emosi, mahasiswa

Abstract

This study seeks to identify the level of stress and its relationship to academic achievement of students majoring in Human Development at Universiti Putra Malaysia. A total of 219 students is involved as respondents of this study (nmale = 78; nfemale = 141). Respondents are divided into two groups, dual-major program (n = 120) and one major (n = 99). Respondents stress level measured using the measurement tools used to have received from The Student-Life Stress Inventory, SSI. There were five categories of stress are studied, namely: frustration, stress, change, emotions, and behavior. The level of student achievement is analyzed based on points accumulated piles of achievement (CGPA) in the current semester. Analysis results show that respondents have a moderate level of stress (M = 2.24; SD = 0540) and academic achievements close to a CGPA of 3.49 with half of the respondents are in their CGPA of 3.01 to 3.50. In general, the level of stress had no significant relationship with academic achievement. However, analysis based on the stress category shows the students’ academic achievement has a significant relationship (p <.05) with the level of frustration (r =-. 176), pressure (r =-. 149), and emotional (r =. 166). Stress levels vary by gender (t = 17 731; p = 0.05) and the type of program taken (t = 1251; p = 0.05). In addition, correlation analysis showed that student who stress is the number of students taking the course (r = 0239; p = 0.01) and the amount of credit (r = 0255; p = 0.01). In general, it can be concluded that students with high academic achievement are those with low stress level, and vice versa. Among the intervention program and prevention that can be implemented by the university is the training related to emotional efficiency management in the face of life as a student at the university. Keywords : stress, academic achievement, emotional management, student

PENGENALAN

Stres ditakrifkan sebagai satu keadaan yang resah, cemas, tegang dan sebagainya akibat daripada tekanan mental atau fizikal (Kamus Dewan 2005, hlm. 1526). Menurut Angela (2009) stres merujuk kepada suatu

Hanina H. Hamsan, Tan Poh Mae & Jumali Hj. Selamat


59

tindak balas badan bagi satu perubahan yang memerlukan penyesuaian emosi, fizikal atau mental. Secara umumnya, stres adalah sebahagian daripada kehidupan manusia dan ia boleh mendatangkan kesan yang negatif (distres) dan kesan positif (eustress). Walau bagaimanapun, stres yang terlalu banyak akan menyebabkan kemurungan dan penyakit fizikal (MacGeorge, Samter & Gilihan, 2005).

Pada masa ini, stres telah menjadi topik yang kerap dibincangkan di persekitaran akademik dan masyarakat (Joseph & Henry, 2009). Universiti merupakan satu persekitaran unik yang sering kali menuntut pelajar menyeimbangkan peranan dan tugas yang perlu dilaksanakan oleh mereka (Mastura, Fadilah & Nor Akmar, 2007). Sekiranya mahasiswa/i gagal melaksanakan tugas dengan sempurna, maka mereka akan mengalami stres. Faktor stres yang dikenapasti dalam kalangan pelajar antaranya termasuklah peralihan ke universiti daripada dunia persekolahan atau matrikulasi kepada alam pembelajaran berorientasikan kendiri. Contohnya, sindrom ‘homesick’ atau merindui kampung halaman terutamanya pelajar tahun pertama (Pfeiffer, 2001). Pelajar berhadapan dengan cabaran menyesuaikan diri dalam persekitaran yang baru, dan jika gagal akan mendatangkan stres kepada mereka.

Selain daripada faktor persekitaran, stres juga boleh disebabkan oleh situasi pembelajaran terutamanya menjelang peperiksaan, ketika menunggu keputusan peperiksaan dan pertambahan kerja dalam kursus yang diambil (Pfeiffer, 2011). Selain itu, kebanyakan pelajar ingin mengekalkan pencapaian akademik yang baik dan persaingan yang hebat ini memberi kesan stres kepada pelajar untuk mencapai matlamat mereka (Mastura et al. 2007). Ini kerana, kebanyakan pelajar mempunyai jangkaan yang tinggi terhadap kehendak dan keinginan mereka. Antara bentuk stressor yang lain ialah kehidupan sebagai pelajar di kampus, kehidupan sebagai individu yang akan melangkah ke alam dewasa, alam mencari pekerjaan, konflik pasangan atau rakan, serta stressor yang berkaitan dengan pencapaian akademik. Pernyataan ini juga adalah selari dengan kajian yang dilaksanakan Shaher (2009).

Setiap individu sebenarnya mempunyai cara dan daya tahan yang berbeza dalam menghadapi dan mengurus stress. Tindak balas ke atas stres sama ada bersifat positif dan negatif adalah bergantung pada cara dan kemahiran individu dalam menanganinya. Ada pelajar yang menjadi lebih bermotivasi apabila mendapat stres. Ada juga pelajar yang menjadi murung, celaru mental dan emosi apabila diberikan

Stres dan Pencapaian Akademik Mahasiswa


60

tekanan. Kebanyakan masalah yang timbul dalam kalangan pelajar ialah kekurangan pengetahuan tentang cara yang berkesan untuk mengawal stres (Azam, 2007).

Stres dalam kalangan pelajar universiti

Pada masa sekarang, stres merupakan satu masalah yang sering dihadapi pelajar. Stres yang berterusan dapat mempengaruhi kemampuan seseorang untuk menyelesaikan sesuatu perkara. Terdapat banyak faktor yang menyebabkan stres berlaku dalam kalangan pelajar. Antara faktornya adalah berpunca dari segi suasana pembelajaran, keluarga dan persekitaran pelajar itu sendiri. Kajian yang dilakukan di peringkat luar negara (contoh : Shaher, 2009; Agolla & Ongori, 2009; Cheng, 2009; Ghaderi, Kumar, & Sampath (2009).

Hasil kajian menunjukkan bahawa stres boleh menjejaskan pencapaian akademik pelajar universiti (Shaher, 2009). Kajian yang dilakukan Agolla dan Ongori (2009) terhadap pelajar prasiswazah di University of Botswana menunjukkan bahawa bebanan akademik, ketidakcukupan sumber, rendah tahap motivasi, pencapaian akademik yang rendah, pencapaian akademik rendah yang berterusan, bilik kuliah yang padat, dan keadaan yang tidak dijangka ketika mendapatkan pekerjaan selepas bergraduat adalah pendorong kepada stres dalam kalangan pelajar.

Berdasarkan tinjauan literatur, didapati bahawa pola yang hampir sama dapatan kajian luar negara dengan peringkat tempatan. Kajian yang dilakukan oleh Asmawati (2006) tentang stres akademik dan tindak balas terhadap punca stres dalam kalangan pelajar Universiti Kebangsaan Malaysia mendapati bahawa tiga punca utama stres ialah kekecewaan, rasa bebanan, dan tekanan. Kajian stres kalangan pelajar dwi major Fakulti Ekologi Manusia juga pernah dilakukan oleh Azam Zaki (2007). Hasil analisis kajian tersebut menunjukkan hubungan yang signifikan antara pencapaian akademik, punca stres dan tahap stres dengan daya tindak pelajar. Kajian di sebuah universiti di Sabah yang dilakukan oleh Ferlis, Balan dan Rosnah (2009) turut menunjukkan hubungan yang signifikan antara sumber stres keseluruhan dengan stres pelajar. Berdasarkan data yang diperolehi terdapat empat aspek yang menyebabkan pelajar mengalami stres, iaitu perkembangan fizikal,



61

akademik, pensyarah, dan rakan. Di samping itu, kajian kualitatif pula pernah dilakukan oleh Redhwan, Sami, Karim, Chan dan Zaleha (2009) terhadap pelajar di Management and Science University, Shah Alam. Penemuan analisis data mendapati, pelajar mendefinisikan stress sebagai ‘suatu kondisi mental’. Antara punca stress pelajar yang dikemukakan dalam kajian tersebut ialah kurang tidur, masalah kewangan dan masalah keluarga.

Sehubungan itu, kajian ini bertujuan mengenal pasti hubungan antara stres dengan pencapaian akademik pelajar serta perbandingan antara dwi major dengan satu major. Kajian ini dilakukan terhadap pelajar yang mendaftar program dwi major. Tahap stres bagi program dwi major adalah berbeza dengan satu major kerana jumlah kursus yang diambil pelajar dwi major adalah melebihi satu major. Tujuan kajian ini dijalankan adalah:1. Mengenal pasti tahap stres dan pencapaian akademik pelajar2. Menentukan hubungan antara profil latar belakang (jantina, jenis

program yang diambil, jumlah kursus dan jumlah jam kredit) dengan tahap stres pelajar.

3. Menentukan hubungan antara tahap stres dengan pencapaian akademik pelajar

Kerangka konsepsual kajian

Kajian ini merangkumi tiga kumpulan pembolehubah iaitu pembolehubah antecedent (latar belakang pelajar: jantina, jenis program pengajian, jumlah kursus, dan jumlah jam kredit), pembolehubah bebas (tahap stres: kekecewaan, tekanan, perubahan, emosi, dan tingkahlaku), serta pembolehubah bersandar (pencapaian akademik). Rajah 1 memaparkan kerangka kerja konsepsual kajian ini.

Rajah 1 : Kerangka kerja konsepsual kajian


Latar belakang pelajar • Jantina • Jenis program

pengajian • Jumlah kursus • Jumlah jam kredit

Tahap stress • kekecewaan • tekanan • perubahan • emosi • tingkahlaku

Pencapaian akademik (PNGK)


62

METODOLOGI

Reka bentuk kajian

Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan kaedah survei.

Lokasi

Kajian telah dilaksanakan di Fakulti Ekologi Manusia (FEM), Universiti Putra Malaysia. Pemilihan FEM kerana FEM merupakan satu-satunya fakulti di UPM yang menawarkan program dwi major. Kajian ini mengandaikan tahap stres adalah berbeza mengikut jenis program yang ditawarkan. Di samping itu, kajian ini mengandaikan juga bahawa pelajar FEM mempunyai pengetahuan yang lebih dalam mengendalikan stres berbanding pelajar bukan bidang pembangunan manusia.

Populasi dan persampelan

Populasi pelajar di Fakulti Ekologi Manusia adalah seramai 973 pelajar dan seramai 689 pelajar yang mengambil kursus satu major dan selebihnya dwi major. Oleh itu, seramai 219 orang pelajar ditetapkan sebagai responden kajian yang terdiri daripada pelajar tahun akhir. Walau bagaimanapun, daripada jumlah tersebut seramai 76 orang adalah pelajar akhir semester dan selebihnya (143 orang) bukan akhir semester. Jumlah sampel adalah berdasarkan jadual saiz sampel Krejcie dan Morgan (1970). Responden dipilih menggunakan persampelan mudah di dalam bilik kuliah memandangkan kesemuanya mempunyai ciri dan peluang yang sma menjadi responden.

Pengukuran pembolehubah

i. Stres Tahap stres diukur menggunakan Student Life Stres Inventory (SLSI) yang dibentuk oleh Gadzella (1991). Kajian ini hanya menggunakan lima kategori (kekecewaan, tekanan, perubahan, emosi, tingkahlaku) dan 26 item daripada SLSI versi yang asal. Pilihan jawapan adalah



63

berdasarkan skala Likert skor 1 = ‘tidak pernah’, 2= ‘jarang sekali’, 3= ‘kadangkala’, 4 = ‘kerap’, dan 5 = ‘sepanjang masa’. Semakin tinggi skor yang diperolehi responden menunjukkan semakin tinggi tahap stres yang dialami.Tahap stres adalah berdasarkan jumlah skor yang diperolehi responden dengan dibahagikan kepda tiga tahap, iaitu: rendah (skor 26-20), sederhana (skor 61-95), dan tinggi (skor 96-130). Pengiraan skor mengikut tahap ini berdasarkan Gadzella (1991). Ujian realibiliti alat pengukuran ini adalah pada nilai Alpha Cronbach 0.90 (pra uji) dan 0.83 (kajian sebenar).

ii. Pencapaian akademik Pencapaian akademik pelajar diukur berdasarkan data kualitatif daripada PNGK pelajar pada semester yang terkini. Pelajar mencatatkan sendiri jumlah PNGK yang diperolehi daripada slip keputusan peperiksaan semester pengajian lepas yang diperoleh daripada Bahagian Akademik ke dalam ruang yang disediakan dalam borang soal selidik

Pengurusan data

i. Pengumpulan dataSebanyak 219 borang soalselidik telah diedarkan kepada responden dalam bilik kuliah. Kebenaran edar borang soal selidik telah diperoleh terlebih dahulu secara bertulis daripada pihak fakulti dan pensyarah yang terlibat. Kesemua responden telah menjawab borang soal selidik secara tadbir sendiri dengan mengambil masa tidak lebih daripada 20 minit. Borang soal selidik tersebut mengandungi tiga bahagian, iaitu: latar belakang pelajar, maklumat berkaitan pencapaian akademik dan 26 soalan berkaitan stres.

ii. Analisis dataKesemua data yang diperolehi dikumpul dan diproses menggunakan perisian Statistical Package for Social Sciences (SPSS) iaitu perisian yang lazim digunakan pengkaji sains sosial dalam menganalisis data. Bagi tujuan pemerihalan, analisis deskriptif menggunakan peratus, bilangan, purata dan sisihan piawai. Manakala bagi menentukan hubungan antara pemboleh ubah bebas dan bersandar, analisis bivariate menggunakan korelasi Pearson telah dilakukan.



64

DAPATAN KAJIAN

Latar belakang responden

Dapatan kajian menunjukkan taburan nisbah responden kajian berdasarkan jantina ini ialah 2:3 (lelaki:perempuan). Sebanyak 54.8% pelajar dwi major dan 45.2% satu major. Bagi pelajar yang memilih program dwi major (n=120), sebahagian (47.5%) merasa terbeban dengan kursus yang diambil, dan sebahagian mengatakan sebaliknya. Kesemua responden telah ditanya dengan soalan yang sama, “jika diberi pilihan sekali lagi, program yang akan dipilih ialah...”. Daripada soalan tersebut, boleh dikatakan enam daripada sepuluh iaitu 59.4% memilih untuk kursus dwi major. Semasa tinjauan di lapangan, rata-rata pelajar mengaku bahawa pemilihan dwi major adalah agak berat dengan bebanan kursus yang diambil dan mencabar, tetapi mereka merasakan jaminan pekerjaan yang lebih baik berbanding dengan mereka yang memilih satu major.

Jadual 1 : Latar belakang responden

Bilangan PeratusJantina Perempuan 141 64.4

Lelaki 78 35.6Pengajian Dwi major Ya 120 54.8

Tidak 99 45.2*Rasa terbeban dengan mengambil kursus dwi major?

Ya 57 47.5Tidak 63 52.5

Jika diberi pilihan sekali lagi, program yang akan anda pilih ialah:

Satu major 89 40.6Dwi major 130 59.4

Pencapaian akademik pelajar

Jadual 2 menunjukkan jumlah kredit dan pencapaian akademik responden. Didapati majoriti (79.0%) responden mendaftar lebih daripada lima kursus. Manakala jumlah kursus yang diambil adalah dalam julat 4 hingga 8 kursus. Secara puratanya, jumlah jam kredit



65

yang perlu dilalui pelajar adalah sebanyak 18.13. Ini bermakna, dalam seminggu pelajar perlu memperuntukkan masa sebanyak 18.13 jam pembelajaran secara bersemuka dengan pensyarah. Jika dibahagikan dengan tempoh masa sehari, pelajar perlu memperuntukkan masa selama 3.62 jam untuk kuliah tidak termasuk sesi tutorial, latih tubi dan ulangkaji peperiksaan. Jumlah jam pembelajaran sememangnya semakin bertambah selari dengan bilangan kursus yang diambil.

Jadual 2 : Jumlah kredit dan pencapaian akademik pelajar

Pembolehubah Frekuensi Peratus Purata Sisihan Piawai

Jumlah kursus yang diambil

4 9 4.1 6.16 0.875

5 37 16.96 89 40.67 79 36.18 5 2.3

Jumlah kredit yang diambil

12-15 52 23.7 18.13 2.496

16-19 95 43.420-23 72 32.9

Purata timbunan (PNGK)

3.01-3.50 124 56.6 3.49 0.24

3.51-3.75 59 26.93.75-4.00 36 16.5

Analisis dari segi pencapaian akademik pula menunjukkan

kesemua responden mempunyai PNGK 3.0 ke atas. Ini menggambarkan bahawa tahap pencapaian akademik responden adalah di tahap baik, dan sebanyak 16.5% adalah cemerlang iaitu PNGK antara 3.75 hingga 4.00.

Tahap stress dan hubungannya dengan profil latar belakang

Jadual 3 menunjukkan taburan responden mengikut tahap stres. Majoriti iaitu 84.4% dilaporkan mempunyai tahap stres yang sederhana



66

(M=67.2; SP=4.86). Terdapat tiga orang responden yang mempunyai tahap stres yang tinggi. Jika diteliti tahap stres berdasarkan sub-skala, tahap yang tinggi pada sub-skala tekanan ialah sebanyak 23.7%, diikuti perubahan (22.8%), masalah emosi (15.1%) dan kekecewaan (5.5%). Manakala, stres yang melibatkan tingkahlaku adalah di tahap rendah (91.8%; M=15.24; SP=3.46).

Jadual 3 : Tahap stres

Pembolehubah Frekuensi Peratus Purata s.p.Skor keseluruhan Rendah

(26-60)31 14.2 67.2 4.86

Sederhana (61-95)

185 84.4

Tinggi (96-130)

3 1.4

Skor kekecewaan Rendah (7-16)

48 21.9 19.77 4.17

Sederhana (17-26)

159 72.6

Tinggi (27-35)

12 5.5

Skor tekanan Rendah (4-9)

12 5.5 13.52 2.42

Sederhana (10-15)

155 70.8

Tinggi (16-20)

52 23.7

Skor perubahan Rendah (3-7)

73 33.3 8.92 2.62

Sederhana (8-12)

96 43.9

Tinggi (12-15)

50 22.8



67

Skor emosi Rendah (4-9)

27 12.3 12.52 2.48

Sederhana (10-15)

159 72.6

Tinggi (16-20)

33 15.1

Skor tingkahlaku Rendah (8-19)

201 91.8 15.24 3.46

Sederhana (20-30)

18 8.2

Tinggi (31-40)

- -

Bagi mendapatkan gambaran yang terperinci, analisis berdasarkan

item telah dilakukan. Berikut adalah antara pernyataan yang menunjukkan setiap sub-skala dalam pengukuran stres:i. Kekecewaan Saya pernah mengalami kekurangan sumber (wang untuk

pengangkutan, buku-buku dan sebagainya), [M=3.19; SP= 0.74]ii. Tekanan Merasa tertekan sewaktu tugasan/peperiksaan yang dekat dan

sebagainya, [M =3.77; SP =0.73] Merasa tertekan disebabkan terlalu banyak kerja perlu

diselesaikan dalam satu masa, [M =3.85; SP =0.73]iii. Perubahan Terlalu banyak perubahan yang berlaku dalam satu masa, [M

=3.04; SP =0.89]iv. Emosi Ketakutan/ kegelisahan/ kebimbangan, [M = 3.36; SP =0.80] Dukacita/kesedihan/kemurungan, [M = 3.12; SP = 0.95] Marah, [M =3.26; SP =0.84]v. Tingkahlaku Mengasingkan diri dengan orang lain [M = 2.89; SP =1.13] Menangis [M = 2.82; SP =1.11] Mudah meradang terhadap orang lain [M = 2.68; SP =1.21]



68

Berdasarkan analisis item yang dikemukakan, pelajar merasa kecewa apabila kekurangan sumber untuk aktiviti pembelajaran. Tekanan dengan tugasan dan peperiksaan serta ketidakcekapan membahagi masa dan menyesuaikan diri dengan perubahan juga merupakan antara sumber stres pelajar. Walau bagaimanapun, analisis menggunakan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara tahap stres pelajar lelaki dengan pelajar perempuan (t=17.731; p<.05). Namun demikian, tahap stres didapati tidak berbeza antara mereka yang mengambil dwi major dengan satu major. Manakala analisis korelasi Pearson menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara jumlah kursus dengan jumlah kredit yang diambil dengan tahap stres (Jadual 4). Berdasakan keputusan analisis ini, boleh digambarkan bahawa jenis program (dwi major atau satu major) bukanlah isu bagi pelajar, tetapi jumlah kursus/kredit yang diambil.

Jadual 4 : Hubungan antara latar belakang akademik pelajar dengan tahap stres

Pembolehubah Nilai korelasi, rJumlah kursus yang diambil 0.239*Jumlah kredit yang diambil 0.255*

Nota. * menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan, p<.05

Hubungan antara pencapaian akademik dengan tahap stres pelajar

Jadual 5 menunjukkan korelasi antara pencapaian akademik responden dengan tahap stres. Berdasarkan analisis korelasi Pearson, terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pencapaian akademik dengan skor kekecewaan (r=-0.176, p<0.05), tekanan (r=-0.149, p<0.05), dan emosi (r=0.166, p<0.05) mahasiswa. Implikasinya, semakin tinggi tahap kekecewaan dan tekanan, maka semakin rendah tahap pencapaian akademik pelajar. Walau bagaimanapun, semakin tinggi skor emosi semakin tinggi pencapaian akademik pelajar. Ini boleh digambarkan bahawa perasaan bimbang, takut, marah dan lain-lain yang berkaitan emosi berpotensi sebagai pendorong untuk pelajar lebih serius dalam mendapatkan keputusan yang baik dalam pelajaran.



69

Jadual 5 : Korelasi antara pencapaian akademik dengan tahap stres

Pembolehubah r pStres (keseluruhan) -0.044 0.52

Kekecewaan -0.176 0.01Tekanan -0.149 0.05Perubahan -0.008 0.91Emosi 0.166 0.05Tingkahlaku 0.068 0.31

KESIMPULAN DAN CADANGAN

Secara keseluruhannya, stres dalam kalangan pelajar Pembangunan Manusia, UPM pada tahap yang sederhana, kecuali subskala tingkahlaku pada tahap rendah. Dari segi faktor latar belakang, kajian menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara tahap stres pelajar lelaki dengan tahap stres pelajar perempuan. Kajian ini menunjukkan bahawa tahap stres adalah berbeza antara pelajar lelaki dan perempuan. Selain itu, jumlah kursus yang diambil dan jumlah kredit yang diambil mempunyai perkaitan dengan tahap stres pelajar. Ini menggambarkan bahawa jumlah kursus dan jumlah kredit serta tahap stres berkadar langsung antara satu sama lain. Namun, kajian ini memberikan penemuan bahawa faktor program pengajian (satu major dan dwi major) tidak mempunyai perbezaan yang bermakna (tidak signifikan) dengan tahap stres pelajar. Ujian korelasi juga menunjukkan terdapat hubungan negatif yang signifikan antara tahap stres dengan pencapaian akademik pelajar. Dengan kata lain, pelajar yang mempunyai pencapaian akademik yang tinggi adalah mereka yang mempunyai tahap stres yang rendah, dan sebaliknya.

Antara program intervensi dan prevensi yang boleh dilaksanakan oleh pihak universiti ialah latihan atau kursus berkaitan peningkatan tahap kecekapan pengurusan emosi dalam menghadapi kehidupan sebagai mahasiswa di universiti. Dari segi kaedah pengajaran dan pembelajaran, para pensyarah/tenaga pengajar boleh mempelbagaikan



70

kaedah pengajaran bagi memberikan suasana ‘seronok belajar’ dalam kalangan pelajar dan secara tidak langsung membantu mengurangkan tahap stres mereka. Antara kaedah yang boleh digunakan ialah Pengajaran Berpusatkan Pelajar. Selain itu, peranan Penasihat Akademik dalam kalangan pensyarah perlu digunakan sepenuhnya oleh pelajar dalam mendapatkan pandangan yang diperlukan semasa merancang dan mendaftar kursus serta jumlah kredit dalam sesi pembelajaran. Seterusnya, oleh kerana kajian ini hanya melibatkan saiz sampel yang kecil iaitu hanya melibatkan satu fakulti sahaja, adalah dicadangkan supaya kajian stres berkaitan akademik pelajar seharusnya dilaksanakan secara berterusan oleh semua institusi pengajian tinggi bukan sahaja hanya melibatkan pelajar dwi program tetapi pelajar IPT secara keseluruhan. Ini adalah penting untuk mendapatkan data longitudinal yang boleh dijadikan tanda aras tahap stres pelajar di IPT untuk program intervensi dan prevensi yang lebih berkesan.

RUJUKAN

Agolla, J. & Ongori, H. 2009. An assessment of academic stress among undergraduate students: The case of University of Botswana. Educational Research and Review, 4(2): 60-70.

Angela Morrow 2009. Stress definition. http://dying.about.com/od/glossary/g/stress.htm

Asmawati Desa 2006. Academic stress and reactions to stressors among Universiti Kebangsaan Malaysia students. Jurnal Personalia Pelajar, bil. 9 (Jun): 78-89.

Azam Zaki 2007. Tekanan dan daya tindak pelajar dwi major di Fakulti Ekologi Manusia. Serdang: Universiti Putra Malaysia. Bahan tidak terbit.

Cheng, K.W. 2009. A study of stress sources among college students in Taiwan. Journal of Academic and Business Ethics, 2, 1-8.

Ferlis, B., Balan, R. dan Rosnah, I. 2009. Sumber stres, strategi daya tindak dan stres yang dialami pelajar universiti. Jurnal Kemanusiaan, 13: 46-62.

Kamus Dewan 2005. Kuala Lumpur : DBP.



71

Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. 1970. Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30: 607-610

MacGeorge, E.L., Samter, W., & Gillihan, S. J. 2005. Academic stress, supportive communication, and health. Communication Education, 54: 365-372

Mastura, M., Fadilah, Z., dan Nor Akmar, N. 2007. Analisis faktor penyebab stres di kalangan pelajar. Jurnal Kemanusiaan, bil 9, 62-72.

Pfeiffer, D. 2001. Academic and environmental stress among undergraduate and graduate college students: A literature review. Unpublish Research Paper: University of Wisconsin-Stout.

Redhwan, A.A.N., Sami, A.R., Karim, A.J., Chan, R. dan Zaleha, M. I. 2009. Stress and coping strategies among Management and Science University students: A Qualitative Study. The International Medical Journal, 8 (2): 11-15.

Ghaderi, A.R., Venkatesh Kumar, G., and Sampath Kumar. 2009. Depression, Anxiety and Stress among the Indian and Iranian Students. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology, 35 (1): 33-37.

Shaher, H. 2009. Stressor and reactions to stressors among university students. International Social Psychiatry, October 15, 1-12.

Hanina Halimatusaadiah Hamsan (Dr.)Jabatan Sains Kemasyarakatan dan Pembangunan, Fakulti Ekologi Manusia, Universiti Putra Malaysia, 43300 UPM Serdang, Selangor, Malaysia.Tel: 03-89467159E-mel: [email protected]

Tan Poh MaeJabatan Sains Kemasyarakatan dan Pembangunan, Fakulti Ekologi Manusia, Universiti Putra Malaysia,43300 UPM Serdang, Selangor, Malaysia.



72

Jumali Hj. Selamat (Dr. Hj.)Pusat Perkembangan PelajarUniversiti Kebangsaan Malaysia43600 UKM Bangi, Selangor. MalaysiaTel: 03-89215313Email: [email protected]



73

Kebimbangan Terhadap penggunaan bahasa inggeris dalam Kalangan pelajar universiTi

Kebangsaan malaysia

Nor Haliza IbrahimKhaidzir Hj. Ismail

Abstrak

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti kebimbangan terhadap penggunaan bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar Universiti Kebangsaan Malaysia. Selain itu, ia juga bertujuan untuk melihat hubungan antara penghargaan kendiri dan antara tret-tret personaliti (Openness, Conscientiousness, Extraversion, Agreeableness, Neuroticism). Maklumat kajian diperoleh melalui Big Five Personality Inventory, Foreign Language Classroom Anxiety Scale dan Culture Free Self-Esteem Inventory. Perisian SPSS versi 16.0 Windows telah di gunakan untuk menganalisis data. Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat hubungan antara sub skala Neuroticism dan Extraversion dengan tahap kebimbangan, manakala sub skala Openness, Agreeableness, dan Conscientiousness, bangsa, dan penghargaan kendiri tidak ada hubungan dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris. Selain itu tidak terdapat perbezaan tahap kebimbangan dengan jantina. Kajian juga mendapati personaliti adalah salah satu faktor yang mempunyai kaitan dengan tahap kebimbangan dalam menguasai bahasa Inggeris. Pembudayaan membiasakan bertutur dalam bahasa Inggeris adalah bermula sejak awal lagi sama ada di rumah atau di sekolah, tetapi bagi yang baru dan ingin membiasakannya mungkin memberi kesan pada tahap kebimbangan. Peranan Kolej kediaman melalui English Speaking Zone telah membantu menyediakan suasana dan persekitaran yang kondusif dalam membudayakan pelajar berkomunikasi antara satu sama lain melalui penggunaan bahasa Inggeris

Kata Kunci : Kebimbangan, Kolej Kediaman, Penghargaan Kendiri, Bahasa Inggeris



74

Abstract

This study was aimed at identifying the presence of anxiety among students of the University Kebangsaan Malaysia in using English Language. In addition, the study also looked at the relationship with self-esteem and between personality traits (Openness ,Conscientiousness, Extraversion, Agreeableness, Neuroticism). Data was gathered through Big Five Personality Inventory, Foreign Language Classroom Anxiety Scale and Culture Free Self-Esteem Inventory. SPSS application version 16.0 Windows had been used to analyze the data. The research finding showed the presence of relationship between sub-scale Neuroticism and Extraversion at anxiety level, whilst sub-scale Openness, Agreeableness, and Conscientiousness, race, and self-esteem has no relationship with the level of anxiety for English Language. Besides, the findings found that there is no difference in the level of anxiety between gender. The findings also found that personality is one of the factors that relates to the level of concerned at mastering English Language. Getting used to speaking the language begins early either at home or at school, but for those who are new to the language might have some effect on the level of concerned. The role of the hostel through English Speaking Zone has helped in providing a conducive environment and surrounding in its effort to allow the students to communicate among them using English Language.

Keywords : Anxiety, Residential College, Self Esteem, English Language

PendAhuluAn

Kepentingan mempelajari dan menguasai bahasa Inggeris telah lama mendapat perhatian menyeluruh. Kesedaran ini amat berkait rapat dengan permintaan semasa terhadap penggunaan bahasa Inggeris yang amat meluas di peringkat antarabangsa dan juga faktor kesedaran individu atau keluarga dan suasana persekitaran yang memainkan faktornya. Atas kepentingan pelajar dalam menguasai bahasa Inggeris selain memperkasakan bahasa melayu, pihak Universiti Kebangsaan Malaysia telah menwujudkan satu zon yang dikenali sebagai English Speaking Zone (ESZ) merupakan satu program baru yang di usahakan oleh Pusat Perkembangan Pelajar dan setiap Kolej kediaman telah dipilih untuk mengayakannya yang bertujuan untuk mewujudkan budaya berkomunikasi dalam bahasa Inggeris.

Nor Haliza Ibrahim & Khaidzir Hj. Ismail


75

Di Kolej misalnya, kelab ESZ telah merancang pelbagai program. Antara langkah awal yang diambil termasuklah menerusi program Minggu Mesra Pelajar. Antara aktiviti yang dicadangkan termasuklah Antara aktiviti yang dicadangkan termasuklah Movies Marathon, Owl Tutoring, ESZ Career Opportunities, Table Games, Public Speaking, CV Workshop, Self Expression Corner, dan Grooming Sessions.

Menurut MacIntyre & Gardner (1991) pendedahan budaya pertuturan dalam bahasa Inggeris telah menimbulkan kesan kebimbangan apabila ingin bertutur dan beberapa penyelidik lain (Gardner 1985; Gardner 2005; Clement 1980) mendapati bahawa terdapat korelasi yang tinggi antara tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris dengan kelancaran berkomunikasi. Hal ini adalah lebih menonjolHal ini adalah lebih menonjol dalam konteks sosio-budaya yang pelbagai di mana pelajar diminta untuk mengekspresikan diri mereka dalam bahasa yang mereka kurang mahir (Horwitz, Horwitz & Cope 1986; MacIntyre 1999; Young 1991). Walaupun kadangkala kebimbangan terhadap bahasa Inggeris dilihat sebagai ‘alat’ yang membantu sebagai pendekatan terhadap tugasan yang sangat kompleks, potensi kesan kebimbangan yang membahayakan, yang biasanya dipanggil sebagai “debilitating anxiety” (Brown 1994), tidak mampu disingkirkan dengan mudah dalam konteks pengajaran bahasa Inggeris ini.

Kesan kebimbangan terhadap bahasa Inggeris dalam komunikasi dan pengaplikasinya dalam kalangan pelajar telah dikaji secara meluas di pelbagai negara (MacIntyre & Gardner 1991). Kebimbangan bahasa, sejenis kebimbangan yang berhubung secara khusus dengan konteks pembelajaran bahasa Inggeris boleh wujud daripada pelbagai jenis sumber, bergantung kepada rangka rujukan individu secara unik (Skehan 1989; Young 1991). Horwitz et al. (1986) telah menjelaskan bahawa sebarang penyampaian atau pertuturan dalam bahasa Inggeris mungkin bertujuan mencabar konsep kendiri individu sebagai komunikator yang berkesan, namun ia sebaliknya membawa kepada sifat pendiam, kesedaran kendiri yang rendah, ketakutan, atau panik.

Menurut Wan Zarina et al. (2007), perasaan resah dan bimbang yang dialami terhadap sesuatu perkara yang baru atau asing adalah dianggap normal. Malah, pada masa tertentu, perasaan ini mungkin akan mendatangkan kelebihan kepada para pelajar dalam beberapa aspek yang berkaitan. Walau bagaimanapun, perlu ditekankan bahawa

Kebimbangan Terhadap Penggunaan BI dalam Kalangan Pelajar UKM


76

tahap kebimbangan yang melampau bakal menimbulkan keadaan yang lebih tidak menentu kepada pelajar dan berkemungkinan besar mempengaruhi prestasi dan keputusan akademik mereka dalam mata pelajaran bahasa Inggeris yang dipelajari itu.

Walau bagaimanapun, menurut pendapat Casado & Dereshiwsky Casado & Dereshiwsky (2001), kebanyakan kajian yang dijalankan terhadap hubungan antara kebimbangan dengan pembelajaran bahasa Inggeris mengemukakan hasil kajian yang bercampur aduk dan mengelirukan. Keadaan iniKeadaan ini terjadi disebabkan kewujudan beberapa elemen yang dilihat mampu disebabkan kewujudan beberapa elemen yang dilihat mampu mempengaruhi pembelajaran tersebut. Hampir kesemua kajian yang telah dijalankan menjurus kepada sejauh mana faktor kebimbangan boleh mempengaruhi pencapaian dan gred pelajar dalam mata pelajaran bahasa Inggeris ini.

Menurut Foss & �eitzel (1998) dan Price (1991), kebimbangan& �eitzel (1998) dan Price (1991), kebimbangan�eitzel (1998) dan Price (1991), kebimbangan terhadap bahasa asing biasanya dihadapi oleh sebahagian pelajar kolej yang mengambil kursus berkaitan bahasa. Keresahan juga terjadi hasil daripada pemikiran yang negatif sewaktu sesi pembelajaran bahasa (Woodrow 2006; Horwitz et al. 1986; MacIntyre & Gardner 1991).& Gardner 1991).Gardner 1991). Perolehan daripada kajian-kajian ini juga mendapati, bagi mengurangkan kebimbangan di bilik darjah, adalah penting untuk mengkaji sifat individu yang pelbagai yang mungkin akan menyumbang kepada kebimbangan. Berdasarkan pada kajian kebimbangan itu sendiri, Horwitz (1988) dan Young (1991) mendapati bahawa tanggapan mengenai pembelajaran bahasa itu sendiri menjadi faktor kepada kebimbangan terhadap bahasa asing.

Sekiranya pelajar berpegang pada konsep yang kurang tepat atau misconceptions, pembelajaran bahasa ini hanya akan menyumbang kepada kekecewaan dan kebimbangan kerana pembelajaran bahasa ini berkaitan dengan realiti dan kehidupan sebenar. Pelajar mempunyai satu tanggapan negatif terhadap sesuatu perkara baru yang tidak pernah dipelajarinya. Contohnya, pengetahuan pelajar terhadap sesuatu bahasa baru seperti bahasa Jepun adalah terhad tidak seperti bahasa yang digunakan dalam komunikasi sehari-hari kerana ia lahir dari budaya yang berbeza dan laras kata yang berlainan.

Pelajar yang mengambil kelas bahasa Inggeris telah pun mempunyai satu tanggapan umum terhadap mata pelajaran tersebut. Contohnya, mata pelajaran bahasa Inggeris adalah satu subjek yang



77

sukar dipelajari dan difahami. Tanggapan seperti ini akan menghasilkan kebimbangan kerana pelajar mengharapkan dapat berkomunikasi dalam bahasa Inggeris. Sebelum dapat mencapai tahap kelancaran yang cemerlang, pelajar akan kerap kali membuat kesilapan asas seperti terlupa sesetengah perkataan bahasa tersebut.

Philip (1991) mendapati bahawa akibat daripada kebimbangan ini, persembahan ujian lisan pelajar yang mana memperoleh skor yang tinggi di dalam Foreign Language Classroom Anxiety Scale cenderung memperolehi gred yang rendah di dalam ujian lisan. Manakala Madsen, Brown & Jones (1991), menilai sikap pelajar melalui ujian bahasa Inggeris. Mereka juga menguji reaksi pelajar dengan pelbagai jenis ujian dan mendapati pelajar cenderung kepada mencari rencana dan betul-salah menghasilkan sedikit kebimbangan, sementara penterjemahan menghasilkan lebih banyak kebimbangan. Dengan itu artikel bertujuan secara umumnya untuk mengenal pasti kebimbanganbertujuan secara umumnya untuk mengenal pasti kebimbangan terhadap penggunaan bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar Universiti Kebangsaan Malaysia. Selain itu, ia juga bertujuan untuk melihat hubungan dengan penghargaan kendiri dan antara tret-tret personaliti.

Metodologi

Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan untuk mengenal pasti faktor yang menyumbang kepada tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar UKM. Dalam penulisan ini terdapat tiga hipotesis yang telah diuji dan akan dibincangkan.

Sampel Kajian

Jumlah subjek adalah seramai 160 orang pelajar yang berusia antara 18 hingga 25 tahun. Lapan puluh orang lelaki dan 80 perempuan yang terdiri daripada bangsa Melayu, Cina, India, dan lain-lain. Kajian dijalankan di 8 Kolej di kampus Induk Bangi, Selangor (Jadual 1).



78

Jadual 1 : Lokasi kajian dan jumlah sampel mengikut lokasi

Bil Kolej Bilangan Sampel1 Kolej Tun Hussein Onn (KTHO), 202 Kolej Dato’ Onn(KDO), 203 Kolej Keris Mas 204 Kolej Pendeta Zaaba 205 Kolej �ahim Kajai 206 Kolej Burhanuddin Helmi 207 Kolej Ibu Zain 20

8 Kolej Idris AL-Marbawi 20

Alat Kajian

1. Culture Free Self-Esteem Inventory yang mengandungi 67 item soalan yang merupakan item dengan dua pilihan jawapan sahaja sama ada Ya atau Tidak. Soal selidik ini dicipta oleh Battle (2002). Soalaselidik ini telah diterjemahkan ke Bahasa Melayu oleh Pusat Pengajian Psikologi, FSSK, UKM dan diringkaskan kepada 27dan diringkaskan kepada 27 item soalan sahaja yang meliputi 5 dimensi kendiri iaitu kendiri umum, sosial dan rakan sebaya, keluarga, akademik, dan bela diri.

2. Big Five Personality Inventory yang mengandungi 144 item soalan yang merupakan item berskala Likert dengan lima pilihan jawapan. Soal selidik ini dicipta oleh McCrae & Costa (1982).McCrae & Costa (1982).1982). Dalam kajian ini, soal selidik ini digunakan bagi mengenal pasti jenis tret personaliti yang dimiliki oleh pelajar yang mempunyai tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris.

3. Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) oleh Horwitz (1988) dan telah direka dengan tujuan untuk meneliti skop dan ketelusan tahap kebimbangan bagi pembelajaran bahasa Inggeris yang dialami oleh para pelajar. Item-item yang ditonjolkan melaluiItem-item yang ditonjolkan melalui skala ini adalah berhubung kait dengan elemen kebimbangan berkomunikasi, ujian kebimbangan dan perasaan takut terhadap penilaian negatif dalam kelas bahasa Inggeris berkenaan.



79

KePutuSAn dAn PerbincAngAn

Bahagian ini telah menggunakan analisis statistik inferensi untuk menghuraikan hasil kajian dan digunakan dalam menguji hipotesis-hipotesis kajian.

Hipotesis 1 : Tidak Terdapat hubungan antara sub skala Neurotism dan Extraversion dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris

Jadual 2: Pekali Korelasi di antara tret-tret personaliti (Neuroticism & Extraversion) dengan Kebimbangan

Pemboleh ubah Kebimbangan

Neuroticism 0.207*

Extraversion 0.248*

*p<0.05

Nilai Sig. (2-tailed) bagi tret Neuroticism dan Extraversion menunjukkan nilai yang lebih kecil dari aras signifikan 0.05 iaitu masing-masing .011 dan .002. Ini bermakna Neuroticism dan Extraversion mempunyai hubungan positif dan signifikan dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris. Pelajar yang mempunyai tahap Neuroticism dan Extraversion yang tinggi akan mempunyai kebimbangan yang tinggi terhadap bahasa Inggeris juga. Sebaliknya, pelajar yang rendah tahap Neuroticism dan Extraversion akan mempunyai tahap kebimbangan yang rendah terhadap bahasa Inggeris (r(N) (150)=.207, p <0.05 (r(E) (150=.248, p <0.05) (Jadual 2).

Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat hubungan antara sub skala Neuroticism dan Extraversion dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris. Pelajar yang mempunyai tahap Neuroticism dan Extraversion yang tinggi akan mempunyai tahap kebimbangan yang tinggi terhadap bahasa Inggeris.

Nurul Zawani (2006) dalam kajiannya mendapati bahawa terdapatdalam kajiannya mendapati bahawa terdapatmendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara tret Neuroticism dan Extraversion dengan tahap kebimbangan. Hal ini adalah disebabkan oleh ciri-ciri



80

dominan yang dibawa oleh tret itu sendiri. Hal ini kerana setiap manusia Hal ini kerana setiap manusia dilahirkan mempunyai persamaan dan perbezaan yang tersendiri seperti mana teori personaliti mendapati bahawa setiap individu adalah unik teori personaliti mendapati bahawa setiap individu adalah unik dan tidak boleh dibandingkan dengan orang lain (Engler 2008).

Tret Extraversion adalah bersifat sosial. Golongan yang berada dalam kumpulan ini biasanya bersikap “out going”, penuh bertenaga dan biasanya bersikap positif. Individu yang tergolong dalam kumpulan ini mempunyai minat terhadap orang lain atau persekitaran mereka dari dirinya sendiri. Persepsi dan perspektif mereka terhadap sesuatu perkara itu terutamanya tentang hidup ini pada kebiasaannya ialah positif. Bagi golongan ini, dunia ini merupakan “Taman Permainan” mereka.

Semasa berada di dalam kumpulan, mereka suka bercakap, menilai diri mereka dan mendapat perhatian. Dari perincian tret ini, dapat dilihat bahawa, walaupun golongan yang berada dalam tret ini merupakan golongan yang gemar bersosial, namun apabila mereka diminta untuk berkomunikasi dalam bahasa yang mereka kurang mahir, ia akan menyebabkan mereka berasa bimbang. Ini menyebabkan hasil atau dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara tret Extraversion dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris.

Manakala tret Neuroticism pula kebiasaannya berpandangan negatif. Mereka yang bertahap tinggi dalam tret ini pada mulanya berasa satu sifat yang negatif yang spesifik. Contohnya seperti kemarahan, kemurungan, ketakutan, ketakutan, atau kebimbangan pada sesuatu isu, tetapi kemungkinan orang ini akan merasakan lebih dari satu emosi negatif pada satu-satu masa tertentu atau secara serentak.

Mereka yang tergolong dalam tret ini mempunyai emosi yang reaktif. Hal ini dikatakan sedemikian kerana mereka bertindak dengan lebih beremosi terhadap sesuatu perkara atau peristiwa yang pada pandangan orang lain adalah biasa. �eaksi mereka terhadap perkara-perkara ini adalah lebih tertekan. Mereka lebih cenderung untuk memandang sesuatu situasi normal sebagai mengancam nyawa dan kekecewaan yang kecil dalam hidup mereka sebagai sesuatu yang sangat susah. Disebabkan emosi-emosi yang negatif ini berpanjangan, pada kebiasaannya golongan ini tertekan sepanjang masa. Disebabkan oleh faktor-faktor ini, golongan ini tidak dapat berfikir secara logik.



81

Berdasarkan ciri-ciri tret yang telah dinyatakan tadi, maka adalah nyata bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara tret Neuroticism dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris.

Hipotesis 2 : Tidak terdapat hubungan antara sub skala Openness, Agreableness dan Conscientiousness dengan tahap kebimbangan bahasa Inggeris.

Jadual 3 menunjukkan hubungan di antara tret-tret personaliti dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris. Bagi tret-tret personaliti, min yang paling tinggi ialah bagi tret Conscientiousness, diikuti dengan tret Agreableness, dan min yang paling rendah adalah bagi tret Openness.

Jadual 3: Pekali Korelasi di antara tret-tret personaliti (Openness,Agreableness,Conscientiousness) dengan Kebimbangan

Pemboleh ubah Kebimbangan Openness 0.128 Agreableness 0.035

Conscientousness 0.000

*p < 0.05

Bagi tretBagi tret Openness, Agreableness dan Conscientiousness, nilai Sig. (2-tailed) menunjukkan nilai yang lebih besar dari aras signifikan .05 iaitu masing-masing .119, .672, dan .997. Hal ini bermakna Openness, Agreableness dan Conscientiousness tidak mempunyai hubungan secara signifikan dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris (r(O) (150) = .128) (r(A) (150) = .035) (r(C) (150) = .000). Ini menunjukkan bahawa hipotesis nul di atas adalah diterima.

Dapatan ini menunjukkan bahawa tidak terdapat hubungan antara sub skala Openness, Agreableness, dan Conscientiousness dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris. Nurul Zawani (2006) telah mengenal pasti jenis personaliti, kebimbangan dan pencapaian prestasi akademik yang dominan yang dimiliki pelajar. Hasil kajian menunjukkan bahawa terdapat hubungan signifikan negatif yang rendah



82

antara tret personaliti Openness, Agreableness, dan Conscientiousness dengan kebimbangan pelajar. Hal ini mungkin mempunyai kaitan dengan ciri-ciri trait itu sendiri.

Tret Openness dilihat sebagai suatu tret yang mempunyai sikap keterbukaan. Golongan yang berada dalam kumpulan ini mempunyai minda atau sikap yang terbuka terhadap sesuatu idea atau pendapat. Di samping itu, mereka ingin sangat terdedah kepada sesuatu pengalaman yang baru. Bagi golongan ini, dunia merupakan “Tempat Pembelajaran” mereka, berbeza dengan tret Extraversion yang menganggap dunia sebagai “Taman Permainan”. Bagi golongan ini, setiap daripada pengalaman yang diterima atau hadir kepada mereka akan digunakan dengan sepenuhnya.

Golongan ini mempunyai sifat ingin tahu (intellectually curious) yang begitu mendalam. Mereka suka pada sesuatu benda yang cantik dan menghargai kesenian. Golongan ini juga peka terhadap emosi mereka dan suka membandingkan diri mereka dengan orang yang terdekat dengan mereka. Mereka bertindak dan berfikir dengan cara tersendiri (individualistic) dan dalam cara yang kurang berkonfrontasi. Sikap terbuka (openness to experience) ini pada pandangan ramai ahli psikologi adalah sihat dan lebih matang dari aspek pemikiran dan tindak-tanduk mereka. Maka, ciri tret ini yang lebih terbuka dan gemar mempelajari sesuatu yang baru mungkin menjadi faktor kepada ketiadaan hubungan antara tret tersebut dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris.

Tret Conscientiousness pula merujuk kepada golongan yang mempunyai kesedaran dan yang sekiranya kesedaran yang tinggi individu itu amat berhati-hati semasa membuat sebarang keputusan, atau satu kualiti yang wujud dalam diri seseorang manusia yang bertindak mengikut kesedaran mindanya. Ciri ini merujuk kepada seseorang yang mempunyai kesedaran yang di antaranya merangkumi kehidupan sehariannya, persekitarannya dan masyarakat di sekelilingnya.

Kesedaran adalah berdasarkan cara individu mengawal, mengurus, dan cara individu bertindak berdasarkan impuls yang diterima. Antara ciri yang dipunyai oleh golongan ini adalah boleh dipercayai, sanggup bekerja keras untuk sesuatu, menepati masa, kemas dari segi kerja dan keperibadian luaran, berdisiplin, bercita-cita tinggi dan mempunyai atau suka pada kehidupan yang teratur. Ciri-ciri tret ini



83

yang juga lebih dominan kepada unsur positif menjadi faktor kepada ketiadaan hubungan yang signifikan antara tret conscientiousness dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris.

Hipotesis 3 : Tidak terdapat hubungan antara penghargaan kendiri dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris

Jadual 4 menunjukkan korelasi antara penghargaan kendiri dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris. Nilai Sig. (2-tailed) bagi penghargaan kendiri menunjukkan nilai yang lebih besar dari aras signifikan 0.05 iaitu .433. Ini bermakna bahawa penghargaan kendiri mempunyai hubungan yang negatif dan tidak signifikan dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris (r(150) = .065). Ini menunjukkan bahawa hipotesis nul diterima.

Jadual 4 : Penghargaan kendiri dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris

Pembolehubah Kebimbangan

Penghargaan Kendiri -0.065

Dapatan kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat hubungan

antara penghargaan kendiri dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris. Ia adalah berhubungan secara negatif yang mana bermaksud sekiranya penghargaan kendiri individu adalah tinggi, maka tahap kebimbangannya terhadap bahasa Inggeris adalah rendah. Namun, hubungan ini tidak dapat dilihat dari segi kesignifikannya.

Kajian oleh Abdul �ashid & Mohamad Daud (2005) melaporkan tentang pembinaan soal selidik 46 item berkenaan perasaan bimbang dan kajian yang dijalankan untuk menentukan tahap hubungan perasaan bimbang dan penghargaan kendiri di kalangan mahasiswa Melayu. Sejumlah 140 pelajar (63 lelaki dan 77 perempuan) yang berumur antara 20 hingga 36 tahun telah diambil sebagai sampel dalam kajian ini. Daripada jumlah itu, 56 orang adalah pelajar tahun kedua, 79 orang pelajar tahun ketiga dan 5 orang pelajar tahun keempat. Seramai 43 orang adalah pelajar sains dan 97 orang pelajar sastera. Dapatan kajian



84

menunjukkan bahawa secara keseluruhannya, arah korelasi antara kebimbangan dan penghargaan kendiri adalah negatif. Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat hubungan antara penghargaan kendiri dan kebimbangan. Ia adalah selari dengan dapatan kajian ini.

KeSiMPulAn

Dari hasil kajian dan perbincangan berkenaan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris, adalah disarankan bahawa Universiti Kebangsaan Malaysia terutamanya apabila berkaitan dengan aktiviti pelajar dalam mempertingkatkan kemahiran berkomunikasi perlulah memberi tumpuan kepada permasalahan kebimbangan terhadap bahasa Inggeris. Antara faktor yang mendatangkan kebimbangan ini termasuklah kebimbangan berkomunikasi, kebimbangan terhadap penilaian negatif, dan kebimbangan umum. Selain itu, faktor penghargaan kendiri,dan faktor tret personaliti Neuroticism dan Extraversion merupakan faktor-faktor lain yang mendorong kepada peningkatan kebimbangan terhadap bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar. Oleh itu, pelbagai usaha harus dipertingkatkan lagi untuk membantu pelajar bagi mengatasi kebimbangan dalam usaha untuk meningkatkan kecemerlangan mereka dalam menguasai bahasa tersebut. Usaha yang bersepadu daripada pelbagai pihak dapat membantu mengatasi kemelut ini agar aspirasi universiti untuk melahirkan graduan yang berketrampilan dapat direalisasikan. Walau bagaimanapun, usaha Kolej-kolej kediaman dengan menyediakan program-program kesedaran membuadayakan berkomunikasi dalam bahasa Inggeris melalui projek ESZ adalah satu usaha yang positif menwujudkan persekitaran yang kondusif bagi membantu pelajar di samping mengekalkan keutuhan penggunaan Bahasa Melayu di Universiti Kebangsaan Malaysia.

ruJuKAn

Abdul �ashid Mohamed dan Mohamad Daud Hamzah. 2005. Kajian Korelasi Kebimbangan dengan Penghargaan Kendiri di Kalangan Mahasiswa Melayu. Jurnal Pendidik dan Pendidikan, 20: 153-167.



85

Battle, J. 2002. Culture-Free Self-Esteem Inventories Examiner’s Manual. Austin, TX: Pro-Ed.

Brown, H.D. 1994. Principles of Language Learning (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Casado, Matt A & Dereshiwsky, Mary I. 2001. Foreign Language Anxiety of University Students. College Student Journal, 35(4): 539-548.

Clement, �. 1980. Ethnicity, contact, and communicative competence in a second language. In H. Giles, W. P. �obinson, & P. M. Smith (Eds.), Language: Social psychological perspectives (pp. 147-154). Oxford: Pergamon Press.

Engler, Barbara. 2008 Personality Theories: An introduction (8 edition). New York:Wadsworth Publishing.

Foss, K., & �eitzel, A.C. 1988. A �elational Model for Managing Second Language Anxiety. TESOL Quarterly, 22: 437-454.

Gardner, �. C. 1985. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation. London, GB: Edward Arnold.

Horwitz, E.K. 1986. Preliminary Evidence for the �eliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale. TESOL Quarterly,20: 559-562.

Horwitz, E.K. 1988. The Beliefs About Language Learning of Beginning University Foreign Language Students. Modern Language Journal, 72: 125-132.

Horwitz, E.K., Horwitz, M.B., & Cope, J. 1986. Foreign language classroom anxiety. Modern language journal, 70: 125-132.

Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. A. 1991. Foreign language classroom anxiety. In E. K. Horwitz & D. J. Young (Eds.), Language anxiety (pp. 27-36). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

MacIntyre, P.D. 1999. Language anxiey: A review for the research for language Teacher. In D.J. Young (ed.), Affect in foreign language and second language Learning : A practical guide to creating a low-anxiety classroom atmosphere. NY: McGraw-Hill.

MacIntyre P.D., & Gardner, �.C. 1991. Language Anxiety: its �elation to Others Anxieties and to Processing in Native and Second Languages. Language Learning, 41: 513-534.



86

Madisen, H.S., Brown, B.L., & Jones, �.L. 1991. :Evaluating Students Attitudes Toward Second-Language Tests”. In E.K. Horwitz & D.J. Young (Eds.). Language Anxiety: From Theory And �esearch To Classroom Implications (p.65-86). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Nurul Zawani Binti Bonyamin. 2006. Hubungan Personaliti dan Kebimbangan Belajar dengan Pencapaian Prestasi Akademik di Kalangan Pelajar-pelajar Tahun Akhir Fakulti Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia. Latihan Ilmiah Prasiswazah (Tidak diterbitkan), UTM.

Philips, E. 1991. The Effect of Language Anxiety on Students Oral Performance and Attitudes. Modern Language Journal, 76: 14-25.

Price, M. L. 1991. The subjective experience of foreign language anxiety: Interviews with highly anxious students. In E. K. Horwitz & D. J. Young (Eds.), Language anxiety (pp. 101-108). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Skehan, P. 1989. Individual differences in second-language learning. London: Edward Arnold.

Wan Zarina, Azizah �ajabm Nor Fazila Sayuti, & Nur Al-Huda Hashim. 2007. A Study of The Anxiety Level of Foreign Language Students Towards Foreign Language Learning. Laporan Teknikal : Pusat Pengurusan Penyelidikan Universiti Teknologi Malaysia.

Woodrow, L. 2006. Anxiety and speaking English as a second language. RELC Journal, 37, 308-328.

Young, D.J. 1991. Creating a Low-anxiety Classroom Environment: What Does Language Anxiety �esearch Suggest?. Modern Language Journal, 75: 426-436.



87

Nor Haliza Ibrahim (Cik)Pusat Pengajian Psikologi & Pembangunan ManusiaFakulti Sains Sosial dan KemanusiaanUniversiti Kebangsaan Malaysia43600 UKM Bangi, Selangor. Malaysia

Khaidzir Hj. Ismail (Prof. Madya Dr.)Pusat Perkembangan PelajarUniversiti Kebangsaan Malaysia43600 UKM Bangi, Selangor. MalaysiaTel: 03-8921 5097Email: [email protected]



88


89

COLLEGE AND STUDENT ACTIVITIES AT VARIOUS COLLEGES IN OXFORD UNIVERSITY: SOME LESSONS

TO UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA

Amy Poh Ai LingStephanie Kong Lee Keong

Chan Chee Lupp

ABSTRACT

This paper attempts to study on various colleges’ student activities, via a visiting survey deriving observation through informal interview and questionnaire collection in Oxford University. Field research was conducted in St. Cross College, Christ Church College, Jesus College, Nuffield College, Somerville College and St. Anthony’s College during the 15 days visit. With the increasing awareness on the goal of Centre for Students Advancement, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) to develop and produce wholesome graduates physically, spiritually, emotionally and intellectually balanced and are able to master knowledge, we have designed the research framework for the visit according to the objectives set by the university with the theme “Appreciating Similarities, Embracing Differences”. From the survey, we analyze what is the best practice among the colleges. The analysis will mainly depend on the outcome of what the administrator, tutor and student perceive towards the college student activities. This paper discusses the college administration from different point of view, illustrates the needs of comparison for betterment from different perspective. A goal of this research was to introduce a more objective methodology focusing on the wellness of the residential college student activities management system as an alternative and more sustainable approach for benchmarking analysis. The main purpose of this program is to produce graduates who will accept lifelong learning and knowledge accumulation, who are able to adapt to the exigencies of life in various contexts through holistic learning, who are competitive as well as marketable both locally and in the internationally. The group consists of 3 bright students. This project is



90

completely funded and sponsored by the Centre for Students Advancement of UKM.

Keywords: Mobility Outbound, Residential College Student Activities, Comparative Study, student-exchange programme

ABSTRAK

Kertas ini cuba mengkaji pelbagai aktiviti-aktiviti pelajar kolej melalui satu lawatan tinjauan berdasarkan pemerhatian melalui temu duga yang tidak rasmi serta kajian soal selidik di Universiti Oxford. Kajian medan telah dijalankan di St. Cross College, Christ Church College, Jesus College, Nuffield College, Somerville College dan St. Anthony’s College semasa 15 hari melawat. Seiring dengan peningkatan kesedaran terhadap matlamat Pusat Perkembangan Pelajar (PPP) UKM iaitu untuk membentuk dan melahirkan graduan yang seimbang dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek yang dapat menguasai ilmu dan kompetensi generik, suatu rangka kerja penyelidikan untuk lawatan menurut kepada objektif-objektif yang ditetapkan oleh universiti telah dirangka dengan tema “Menghargai Persamaan, Berdakap Perbezaan”. Hasil kajian ini akan dapat membantu pihak Universiti Kebangsaan Malaysia menambahbaik pengurusan aktiviti pelajar di UKM agar lebih sistematik dan berkesan dengan memberi fokus kepada aktiviti pelajar demi untuk memantapkan lagi pengurusan aktiviti pelajar di UKM agar lebih berkesan dan sistematik. Matlamat project ini adalah untuk membina komuniti yang berintelektual di kalangan mahasiswa/i UKM khususnya penghuni Kolej Ibrahim Yaakub melalui aktiviti penyelidikan di luar negara demi melahirkan graduan global yang berintelek di UKM. Tujuan utama program ini adalah untuk melahirkan graduan yang boleh menggarap pembelajaran sepanjang hayat melalui program pembudayaan ilmu, dapat mengadaptasi pengalaman kehidupan dalam pelbagai konteks melalui pembelajaran secara menyeluruh dan berdaya saing di pasaran kebangsaan dan antarabangsa. Kumpulan mengandungi 3 pelajar pintar. Projek ini ditaja sepenuhnya oleh PPP, UKM.

Kata kunci: Mobiliti Luar, Aktiviti-aktiviti Pelajar Kolej Kediaman, Kajian Perbandingan, program pertukaran pelajar

Amy Poh Ai Ling, Stephanie Kong Lee Keong & Chan Chee Lupp


91

INTRODUCTION

Student Mobility Outbound Program

Universiti Kebangsaan Malaysia is committed to be institution that moves ahead of society and its era in the development of a dynamic, learned and morally strong society. Its target is to emerge as an advanced knowledge centre, equipped with the requisite technology and competitiveness while upholding Bahasa Melayu as the language of knowledge, developing a dynamic society with strong moral fibre, internationalising its image and contributions for the greater good of society while generating technologies beneficial to the society. UKM Educational Goal is to produce graduates with strong leadership qualities who are confident of themselves with a strong sense of national integrity and are ethical and able to engage internationally.　The Student Mobility Outbound program provides opportunities for UKM students to expand their UKM experience with academic or co-curriculum programs and experiences offered outside Malaysia. To support this program, the Chancellor’s Foundation provides travel grants to enable students to participate in student-exchange programs and conduct research. It is supervise and in-charged by the Centre for Students Advancement (PPP).

Target and Objective

Development of intellectual community among students of UKM especially residents of Ibraham Yaakub Residential College (KIY) through research activity in overseas alongside producing UKM graduate with global intellectual. Train student as small ‘Ambassador’ of UKM and Malaysia generally to go overseas, promoting advantages and illustrate student life in universities in Malaysia especially UKM, at the same time encourage overseas students come over and further their education in Malaysia. Strengthening friendship between students UKM and students from universities abroad as per propositioned by Institute of Diplomacy and External Relations Malaysia.

Strengthen students’ generic competency skill via research process specifically from the aspect of communicate, globalization, leadership and

College And Student Activities At Various Colleges


92

lifelong learning to produce high marketability UKM graduates. Create an opportunity for UKM students to share idea and opinion with overseas students on the good and advantages of respective universities. Create an opportunity for students to carry out research with identified key elements that could be considered to be benchmarked and applied in UKM especially in terms of improving students’ activity management in UKM.

Significant of Research

Oxford University is one of the best universities in the world and would set to be followed and benchmarked by other universities. This study will be focusing on students’ activity management practiced in colleges in Oxford University to be applied in UKM. We looked into the implementation of activities in both varsity and compared them, especially in residential college to further stabilize students’ activity management in UKM in order to shape it towards more systematic and effective.

LITERATURE REVIEW

University Kebangsaan Malaysia (UKM)

Universiti Kebangsaan Malaysia (National University of Malaysia) is recognised as one of the four research universities in Malaysia. Postgraduate programmes are managed by the Centre for Graduate Studies, which was established in 1983. The Centre offers both coursework and research-based programmes on both part time and full time basis. The Centre also collaborates with other national and international institutions of higher learning. The university adapted a collegiate system which was based on Oxford and Cambridge. UKM’s goal is to be among the world’s leading universities by 2018. It will rise to the challenges of globalization and multiculturalism while reinforcing our role as a national university in promoting nation-building, unity, the national language and national identity (Sharifah, 2008).



93

Oxford University

Oxford was the first University in the English-speaking world. Oxford’s remarkable global appeal continues to grow. Students from more than a hundred and forty countries and territories make up a student population of over twenty thousand. Over a third comes from outside the United Kingdom. But it is not just longevity and global reach that mark Oxford out and give the University its special character. There is also the distinctive college and tutorial system which underpins a culture of close academic supervision and careful personal support for the outstanding students. Oxford colleges and halls of which there are more than forty also help to foster the intense interdisciplinary approach that inspires much of the outstanding research achievement of the University and makes Oxford a leader in so many fields. It is an approach especially suited to confronting many of the hugely complex challenges that face it. That is why it is believed that the greater it can make Oxford, the greater its contribution to the well-being of the world you and I share (Lord Patten, 2010). A good PhD student, he believes, is one with a good degree, bright lively eyes, and the conviction that he or she is going to change the world (Anna, 1996).

Oxford’s history has been one progressive adjustment to, and engagement with, emergent forces in society. The nineteenth century saw the university move from its historical base of strength in the Church and the study of history, literature and philosophy, to the spheres of politics, government, and diplomacy and to the professions. The twentieth century has been marked at Oxford by scientific, medical, international and business studies. However, Oxford has yet to take business to its very heart. If it does so, one can foresee the new school exerting great influence with Templeton College becoming what the university chancellor, Lord Jenkins, has called “a modern All Souls with business studies in place of their more traditional learning”. (Peter, 1995).



94

RESEARCH METHODOLOGY

This research was carried out through informal interview, questionnaire survey approach and observation:

Informal Interview

A few discussion session with administrator, tutor and student body were carried out in Oxford University according to the pre-arranged appointment set. Focus of discussion is about activities often organize in their both that university and ways of implement and managing activity on how they perceive towards the colleges’ student activities. This enable comprehensive collection of ideas from different point of view, illustrates the needs of comparison for betterment from different perspective.

Questionnaire Survey

The research objectives and frame of reference was defined beforehand. The level of measurement of a variable in mathematics and statistics is a classification that was proposed in order to describe the nature of information contained within numbers assigned to objects and, therefore, within the variable. The questionnaire is divided into four (4) sections: student information, student perception on residential students’ activity management system and motivating factor. Variables that are measured only nominally are also called categorical variables. The demography variables measured at a nominal level in Section 1 include gender, ethnic, age and how often do the respondents commit their time into revision. It requires a complete sampling frame, which may not be available or feasible to construct for large populations. Even if a complete frame is available, more efficient approaches may be possible if other useful information is available about the units in the population. The target respondent for questionnaire was set for only students in the colleges.

Data Collection

The study was conducted in colleges of Oxford University. Field research was conducted in 17 colleges as per permitted by the colleges administration authority.



95

The numbers of respondents varies in terms of undergraduate and graduate students due to the nature of the colleges. Some are undergraduate school, while some are graduate school. Generally, more undergraduate responded to our data collection.

Figure 1: Profile of Respondents – Status (By Colleges)

Observation

Observation was carried out during the visit session to various places in Oxford University such as the residential college halls, meeting rooms, lounges, cafeteria and library. The visiting focused on facilities and management welfare provided to the student for the comparison of both universities.

REPORTS

Interview with Professor Andrew Goudie, Master of St. Cross College

This college is founded in 1965 and occupies a very special site in the heart of the city and the university. It has approximately 340 graduate students at one time, studying for degree of all kinds, a post-graduate college which has students from over 75 countries. At least 70% of the students are international students.


02468

10121416

Num

ber

of r

espo

ndan

t

Colleges of Oxford U niversity

Undergrad

Graduate

Total


96

The prominent unique factor about this college is they maintain a founding tradition of sharing social facilities between Fellows, Members and Students. This gives the college a much informal atmosphere and makes it an important community of scholars who forge links across a range of subjects. Professor Andrew Goudie, the Master of the college, elaborate more on this system. The college has a Common Room, Dining Hall, Library and Sporting Facilities. These facilities have no separate high table or Senior Room. This means that everyone is equal. The students can have lunch with the Fellows thus creating a family atmosphere. During the meal times, students can share ideas with the Fellows who are professional in their own disciplinary field to help them in their thesis. This college places a lot of importance on the interaction of the students with the Members and the Fellows.

Professor Andrew is a geographer at the University of Oxford specialising in desert geomorphology, dust storms, weathering and climatic change in the tropics. He has also known for his teaching and best-selling textbooks on human impacts on the environment. He is the author, co-author, editor or co-editor of thirty-nine books and around two hundred papers published in learned journals. He has also received many awards like the Mungo Park Medal by the Royal Scottish Geographical Society in 1991. He has served as a Delegate to Oxford University Press which is a high recognition in this area. He is now currently the Master of St. Cross College but he will retire at the end of this term.

In the interview session with Professor Andrew, he reviewed what makes University of Oxford better than other universities is the emphasis of the collegiate system. Every student has a personal attention for their studies. Tutorials are done in the college and every student has one tutor. It means at any one time, one tutor will have maximum only two students. The Tutors are not Senior Students but are Fellows, Lecturers or Members who are proficient in their own disciplinary field. This will surely help the students to cope with their studies cause is one-on-one attention and the tutors can keep track on the students. Besides that, he add on saying that University of Oxford is a place whereby bright and talented students meet together to exchange ideas thus creating a very good networking opportunity.



97

The education system in Malaysia is more exams orientated. However in Oxford, they only have exams at the end of the 1st year and Final year. In between, students are assessed through assignments and essays. Students have to write an essay every week and the tutor will mark. The essay is about their progress on their thesis or on any findings. In short, it is a continuous evaluation then just an exam at the end of every term. Professor Andrew believes that an education system should have a combination of both. If based on assessment alone, favouritism will crop in and this will not help the students at all. For exams, students will not learn to think out of the box. The students will not learn to express their thoughts, views and ideas. According to Professor Andrew, students will learn much more when they start to think for their own and not wait to be spoon-fed.

This college has two major activities every year. The first one which is held at the beginning of the year is Fresher’s Fair. This fair is for the new students who are pursuing degrees at the University of Oxford. The event runs by the students and lead by the Oxford University Student Union (OUSU). The college and university will not give them any fund so students will raise money on their own. The other major activity of this college is their Annual Ball. The Ball marks the end of the academic term which is held in June. It is an event whereby students will dress smartly and relax after a year of essays, assignments and exam. Again this event is not financially sponsored by the college or university but an admission fee is needed. The students run this activity and are freely to do whatever as long as they go over budget. Professor Andrew said that this Ball helps to boost morale and brings up the college spirit in the students.

Other activities held by this college are seminars, sports and lectures. These lectures are interdisciplinary lectures done by famous speakers or their own lecturers. These lectures are very important because students are not only obtaining ideas but exchange ideas with the speaker and also with each other. As this college has over 70 nationalities it gives a very big internationalisation prospect to the students. The students will have a contact with many other disciplines and can find the common ground between the disciplines. For example, an engineering student may share a certain common idea with a medical student.



98

Most of the activities are not funded by the college or university, the students usually raise fund for their own activities. However, the college injects a subsidy into the sport clubs and facilities. Sport activities here are placed with high importance therefore the money is used to buy sport equipments. Not only that, the college will also sometimes held a grand dinner for the student if a special speaker or guest visits the college. In addition, the college will hold 2 big dinners. One of the dinners is for the students to meet the Fellows and the other one is a farewell dinner for the graduating students. Besides that, the college gives 50% subsidy to the students for meals only for lunch. Every club and society can run any programme as long as they send a financial report every year. The clubs and societies need to be approved by the university and after that is free to do any activity. The only condition is that the club must have at least one Senior Member to look after the finance.

In conclusion, St. Cross College is a very small, homely community which instills on sharing social facilities amongst the students, members and fellows. This college really lives up to their motto “Ad quattuor Cardines mundi” which means “To the four corners of the Earth”. It is hope that our college back in UKM can work towards the same goals as theirs.

Interview with Sir John Harris, Head Steward and his secretary, Miss Helen of Christ Church College

The Christ Church College occupies a very special site in the heart of the city and the university and is one of the largest colleges. It has approximately 650 graduate students at one time, studying for degree and post-degree of all kinds. The breakdown of students is 450 undergraduates and 200 post-graduates. At least 50% of the post-graduate students are international students.

The researchers were fortunate to have a short little chat with Sir John Harris, Head Steward of the college and his secretary, Miss Helen. The things that make them very proud of Oxford University are the university accepts only high achievers from around the globe; the long and rich history of the university and also the luxurious buildings. They both fully support the ever so effective tutorial system in the college.



99

Just like other colleges, the Tutors are given accommodation so they stay in the college to be closer with the students. The Tutors in this college are on one-to-one basis. Sometimes, the students may have more than one tutor. The students are given assignments every week and they have to search for the answer by themselves first before the lecturer or tutor teaches them. This means that the students will learn to think for themselves first then to be spoon-fed by the lecturers. Tutors will correct them and then only they will have the lecture to improve. In addition to their tutorial classes, the students will organised a lot of seminars and debates. During these debates, the students can share about their ideas and the tutors will give them space to prove that their ideas are logical and right. For example, a Math student can debate that two plus two may not equals to four with his or her own reasoning and theory. In short, this gives room for students to be creative and think out of the box.

Sir John commented that even though this college has average of 650 students, the students will still bond together. It builds a small community and in this community it builds friendship, loyalty and it will last a lifetime. The graduated students will sometimes come back and help the younger generation and sometimes meet back with their Tutors. It is really like a small town whereby people will eat and live together.

Besides that, the students would not only concentrating on studying but also participating in club activities. The activities are fully funded by the college and the students are free to do what they like as long as they are not over budget. Clubs will have activities like seminars, tours, musicals and sports. The meals are also subsidised for the students by the college. Not only that, the college has its own student union. They are Junior Common Room (JCR) and Graduate Common Room (GCR). Each union has their own representatives and will take care of the student’s welfare.

In conclusion, the tutorial system is a very beneficial one. It does not only helps in education but it also helps in building character. It is good that students can learn to think for themselves and not waiting to be told what to do. We also appreciate more now that for our own student union who takes care of our student’s welfare.



100

Interview with Miss Emma-Lucy Pinchbeck, Student Representative of Christi Corpus College

Emma-Lucy Pinchbeck is the President of the Rowing Club, one of the committees in the Junior Common Room board and also actively involved in the Oxford Woman in Politic. She was kind enough to take some time to show us around the college and also explain to us how the college works and also the lifestyle as a student in the University of Oxford.

Christi Corpus is one of the oldest colleges in Oxford as it was established in 1517. In addition, it is one of the smallest colleges in Oxford. The college will only take in the most 80 undergraduates each year so it accommodates 240 undergraduates and 115 graduates. Every student is given full accommodation throughout their study here unlike other college which only offers accommodation to first years. The college also possesses excellent facilities for sport, music and drama. According to Miss Emma-Lucy, the college is proud of its reputation for sustaining academic excellence in a pleasant and tolerant atmosphere.

In her opinion, what gives Oxford University the extra edge is that academic will always comes first. The university is running through collegiate system. The students are handpicked, meaning their students are top scorers back in their own countries. Just like other colleges, this college has roughly 70% international students and this college is one of those who have students from all disciplinary studies. For each disciplinary, the college will only take in 8 students but for classic disciplinary studies will have at most 12 students. This shows that this college place priority on classic disciplinary studies. Because of this, the students can share ideas from different disciplinary thus widening their perspective and getting bigger prospects.

Just like other colleges, the tutorial system applied in the college. The Tutors are also given accommodation so they stay in the college to be closer with the students. The Tutors are on one-to-one basis or at most one-to-three students. The education system here is very different. The students are given assignments every week and they have to find out on their own first without any lectures. After that, they will submit to their Tutors and the Tutors will correct them and then only they will have the lecture to improve. In short, there is no fixed structure for the education



101

system. From here, we concluded that the students will learn to think for themselves and not to be spoon-fed. An average workload for a student here is 3 free essays, 2 essays exam-based and 2 commentary essays. According to Miss Emma-Lucy, students here will ask seniors or go to the library to finish their assignments. Due to peer pressure, students set very high bars for themselves and not the university. Even with so many assignments, plagiarism is unlikely to happen because each Tutor has only three students so it is very noticeable. However, students are willing to share because they cultivate the sense of trust.

As a student, just studying alone will not be healthy so likewise the college does let the student to run activities. The activities are fully funded by the college and the students are free to do what they like as long as they do not overspend. The food and accommodation is subsidised for the students. Every Friday evening, they will hold a Formal Ball which each student can bring 2 guests but it’s with limited seats. This Ball is a huge dinner amongst students, Fellows, Tutors and Headmaster. The college here has a very systematic and democratic student body. Unlike other universities, the college has their own student union. They are Junior Common Room (JCR), Middle Common Room (MCR) and Senior Common Room (SCR). Each union has their own representatives and will take care of the student’s welfare.

Other activities run by this college are the Tortoise Fair and The Challenge. These two activities are held every year. The Tortoise Fair is an event whereby colleges who have their mascot tortoise will come together and compete. The tortoise is out in a round vegetable patch and who’s ever tortoise that comes out from the vegetable patch first will win. The challenge is a sports competition amongst Christi Corpus College of Oxford with Christi Corpus College of Cambridge. It is a one day event whereby students compete in various sports like soccer, cricket and rowing.

In conclusion, we hope we could bring the Tutor system back to UKM. It would be nice to have a one-to-one system so the students have more personal attention. Besides that, having intervarsity competition will help students to widen their prospects.



102

Interview with Dr Alexandria, Senior Tutor of Jesus College

This infamous Jesus College, is one of the smallest college, has approximately 530 students at one time, studying for degree of all kinds. This is a graduate and post-graduate college which has students from various parts of the world. The college has a few accommodations site but the main building can only accommodate 100 out of 340 undergraduates and 70 out of 190 graduates. The other two sites are not really far from the main building but all the students are fully accommodated throughout their time of studies. Not only that, there are bus services and students mostly use bicycles as mode of transport.

Senior Tutor, Dr Alexandria, is a History graduate. She did her post graduate studies in early-modern British History at Oxford University. On completing her doctorate in 2005 she lectured at Keble College, Oxford, before moving to St Peter’s College, Oxford, to be the Deputy Registrar. She was then appointed as Research Facilitator in the Humanities Division and subsequently as Senior Development Officer for Humanities. She joined Jesus College in May 2009 to take up the full-time position of Senior Tutor, which also incorporates the roles of Tutor for Admissions and Tutor for Graduates.

Oxford University clearly emphasizes on the tutorial system. Dr Alexandria is in charge of many things. She has to run the academics, admissions and appoint tutors. She also has to plan and review the policies and strategies of the college. The chosen tutors are usually excellent in their fields and also very committed to teaching. However, students who apply to Oxford University have to undergo a grueling process of assessment test and interviews. Basically, the students will look for independent thinkers, who are proactive and creative. These are the students that will get a spot in this university.

One interesting finding about this college is their fully funded not only by the university but also by the alumni. The students can apply for scholarships or grants. The bursary will give 20% of the students of low income these scholarships. Besides that, the college rewards to students who perform well in their academic. Not only that, the college sets aside funds for students to apply a holiday grant. The reason for this grant is that students who go abroad can learn different cultures and widen their perspective. Just like other colleges, the meals are subsidised for students.



103

A student’s life here is also very interesting. We are amazed at the fact that each undergraduate student only undergoes two exams in their university life, once in their first year and the other one at their final year. The students here are assessed mostly on their project work or essays. This helps the students to think and develop intellectually.

The students run their own activities. This college focuses more on art activities and aids them financially. Every year, they will hold an art festival featuring the student’s artwork and talents. This festival is open to all including the public. Jesus College has a very active non-religious choir. The choir has competed in many competitions around the world. The college also offers sport facilities like squash courts, rugby fields and many more. Just like some of the colleges, the student union is split into two. They are Junior Common Room (JCR) and Graduate Common Room (GCR). Each union has their own representatives and will take care of their student’s welfare. The welfare support given by the college is highly commendable. In conclusion, the welfare support given by the college is highly commendable.

Interview with Miss Stephanie, Academic Staff of Nuffield College

Nuffield is a graduate college of the University of Oxford specialising in Social Sciences, particularly Economics, Politics, and Sociology. It aims to provide a stimulating research-orientated environment for postgraduate students (about 75 in number) and faculty (approximately 60 academic fellows of the College). Nuffield College, which was founded in 1937, is located at the centre of Oxford.

About a third of Nuffield’s fellows hold appointments at the University of Oxford as lecturers, readers or professors. The College also houses a number of young scholars who hold distinguished awards, such as British Academy post-doctoral fellowships, some senior research fellows and a group of research active emeritus & honourary fellows.

The College has been - and continues to be - the source of some of the major research developments in social science. These include the British Election Studies and the major programme of research on Social Mobility in Britain. It was the birthplace of the “Oxford School” of Industrial Relations; it pioneered the development of cost benefit



104

analysis for developing countries; and it has made a major contribution to the methodology of econometrics.

Most of the College’s graduate students are interested in Economics, Politics or Sociology. The College also encourages interdisciplinary research which crosses the boundaries of these subjects and sometimes admits students who are interested in neighbouring disciplines such as recent social, political and economic history, social and medical statistics, medical sociology, international relations, social policy, American studies, Commonwealth history, social geography and European studies.

The activities of the College are largely funded by the College’s endowment and money rose to support research projects. It receives no direct block grant from the government or from the University of Oxford. The College’s financial independence means that it has a high degree of autonomy which is rare amongst social science institutions.

The College is governed under its Statutes by its academics and is led by the Warden. Today, it is very grateful for our team to have a short but meaningful conversation with one of the administration staff of Nuffield College, Miss Stephanie. She has given us a lot of information in the perspective of an academic administration staff. The most highlight of activities in Nuffield College will be the feast, ball, parties to welcome new students and students who are leaving Oxford University upon the completion of their course.

Miss Stephanie personally feels that the personal touch between the communities in Nuffield College is compulsory and wonderful. This is because the tiny community eases the effective communication in every individual of Nuffield College. In addition, the research fellows play an important role in giving guidance and advice to the students of Oxford University too. The research fellows will monitor the progression of the performance of their juniors from time to time by checking the essay with the title given to them. The nature interaction is a must in every task and assignment to be carried out throughout the learning process.

Again, these short conversations remind us that communication is important in order to produce a productive and creative community in a learning institute without taking races, religions and colour skin into consideration.



105

Interview with Miss Jane, Admission Staff of Somerville College

Somerville is a college for women and men. It was founded, as Somerville Hall, in 1879 to provide an opportunity for women, who at that date were excluded from membership of the University, to enter higher education in Oxford. The founders’ insistence that students should not be subjected to religious tests or obligations distinguished Somerville from its Anglican counterpart, Lady Margaret Hall, and set the ethos of cultural diversity which has characterised the College till today.

Accommodation for the first twelve students was found in Walton House, which remains the administrative core of the college. For the next forty years the history of women in Oxford was one of steady infiltration, as they gradually secured admission first to lectures, then to examinations. During this period Somerville took the lead in a number of important respects. In 1894 it became the first of the five women’s halls of residence to adopt the title of “college”. It was the first of them to appoint its own teaching staff, the first to set an entrance examination, and the first to build a library. With the establishment in 1903 of the Mary Somerville Research Fellowship it was the first to offer women in Oxford opportunities for research.

According to Miss Jane, Somerville College’s sense of identity has been fostered and perpetuated by a long and distinguished line of writers: uniquely among the colleges of Oxford and Cambridge. The truth is it has been credited with a “School of Novelists”. The controversial decision to admit men was taken in 1992. As a mixed college, Somerville continues to take pride in its pioneering history, its traditions of academic excellence and public service, its scientific reputation, and its literary heritage, seeking to maintain and reinterpret for the commitment to the principle of equality of opportunity in education.

A student’s academic work is their priority, and the personal academic guidance and support them to receive at Oxford is second to none. The students must meet the academic standards set in order to maintain their membership of the College. One or more College tutors will organise and oversee the students’ academic work. The students are expected to work to the best of their ability, to attend all academic appointments, and to produce all required written work



106

punctually. Failure to do so will be reported to the College’s Education Committee, which meets twice a term.

Students may encounter difficulties which affect their studies, and there are many people in college who can provide help and support. While their tutors will often be the best people to talk to in the first instance, they are also welcome to talk in confidence to the Senior Tutor, Norma MacManaway.

Teaching in Somerville College may differ which take the form of tutorials, classes, seminars, lectures, practicals, and labs, depending on respective course. Attendance at tutorials and most other teaching sessions is compulsory. Tutorial system is a good finding and a good aspect needed by their homeland university.

Interview with Miss Noa, Lecturer of St. Anthony’s College

St Anthony’s College is the most international of the seven all-graduate colleges of the university. This college specializes in international relations, economics, politics and history of Europe, Russia and the former Soviet states, Latin America, the Middle East, Africa and South East Asia. According to Miss Noa from Middle East who just completed her post-degree and is now lecturing in Oxford University, this college accommodates 400 students from over 67 countries. 80% of the students have languages other than English as their first language. Due to this, a very lively and rich cosmopolitan cultural environment is developed.

Even with such a diverse culture, St Anthony’s College manage to create a warm family feeling, fostered by a communal dining hall and active sport clubs for rowing, cricket and football. The college also has an active Drama Club, European Film Society, College Choir and also their own News Press Club. The student’s interests are represented by an elected body which is known as the Graduate Common Room (GCR). In addition, the college also has a student bar, which hosts an Open Mic Night once a term with live performances and musical arts. It also organizes several international events and other cultural gatherings.

Miss Noa feels that the system is effective for a graduate student and not for an undergraduate student. Her reason is that an undergraduate system may feel intimidated by the tutor because of the one-to-one system. She said that if they are more students under one



107

tutor, favouritism may occur. For an undergraduate she said it is good to be exposed to more ideas and opinions so lecturing style would be better. However, on that note she said that for a graduate student it is good to learn how to think out of the box. Therefore the tutorial system is beneficial to them. But she ended saying that this depends on the student’s personality. If they are able to adapt, then the tutorial system is a good system.

DATA ANALYSIS

Oxford University Academic College Visit Summary

Figure 2: Oxford University Academic College visit Summary

Out of 39 colleges in Oxford, we manage to officially visit 29 of them with a welcome note by the administration authority (Fig 2). There are 7 colleges have rejected our appeal to visit due to their examination schedules are very hectic. Among them, 10 colleges were not available for us to visit during our stay in Oxford. A numbers of 17 colleges have given positive respond on the questionnaire distribution and collection approval. The data collection was done in the colleges’ compound such as garden, administration office and other public areas. A total number



108

of 7 colleges responded on the informal interview request and has given good hospitality during the interview session being done.

Frequent of Daily Revision Survey

Figure 3: Profile of respondents-Frequent of Revision (Overall)

Frequent of revision differ on a big range as per analyzed. Figure 3 above clearly elucidate the hours of revision committed by the student according to daily practice. It was 76% students responded that their revision hour per day is more than six hours. While 22% says that they spent four to five hours daily for their academic work. There is only 2% student feedback on the two to three hours option. This phenomenon is acceptable.



109

Figure 4: Profile of Respondents – Frequent of Revision (By College)

Figure 4 shows the portion of time commitment for academic work daily for Oxford Students that most student pays big portion of their time more than six hours on academic work every day. It is due to peer pressure, the students set very high bar for themselves and not the university.

CONCLUSION

One thing that really amazing is the collegiate system in Oxford University. Most lectures and all the tutorials are done in the college. Though some students have to go to their faculties but most of their knowledge is obtained in college. The tutorial system is a very effective way to create an all-rounded student. The tutorial on one-to-one basis gives more personal attention to the students and helps them to develop intellectually. Besides that, the time management skill of the students was well arranged. The students did not only have to cope academically but also in their club activities. The students are free to express ideas themselves and are free to do any activities as long as they have the budget.

02468

10121416

Num

ber

of r

espo

ndan

t

Colleges of Oxford U niversity

0-1 hour

4-5 hour

2-3 hour

> 6 hours

Total



110

There are some similarities between Oxford University and UKM. The first thing is the College fellowship system. Almost all colleges in both universities are holding this system where junior students can seek advice and guidance from their fellows at anytime. This is because it is human nature that we will feel helpless when we face difficulties and challenges in studies and hence the best person to speak to will be our fellows who are daring and more well experienced.

Second is the nature interaction. Every year, college will held variety kinds of activities with the main motive to enhance the interaction between the staff, students and college members. Besides, these activities also inculcate students’ leadership skills. This fulfilled the objectives of the university to produce an intellectual community which embrace soft skills together with a good academic achievement. The reason is mainly because a proper planning is needed in order to hold a programme. Ranging from the date and venue of programme till the treasure part requires effort and teamwork from members to ensure the smoothness of programme.

Throughout this research, it is concluded that time management is really important in a studies’ life. The students shall divide their leisure and studies time properly. As a student, academic work is our priority, and the personal academic guidance and support receive is essential. It is also our responsibility to ensure the college is able to take pride in its pioneering history, its traditions of academic excellence and public service, its scientific reputation, and its literary heritage, seeking to maintain and commitment to the principle of equality of opportunity in education in UKM.

DIRECTIONS FOR FURTHER RESEARCH

The researchers fully recommend that this mobility program should be continude over the years because it really can widen and open up our minds. The researchers came to oxford thinking that the students will be so busy studying and not having any life but they were wrong. Student’s life in Oxford is similar to ours back home but their time management skills are better! The university created a very nice environment to study and play, so the students not only work hard but they also play hard.



111

Further research direction should be set at the colleges’ tutorial system to be benchmark for the betterment of homegrown university, looking into the bigger perspective for inter-varsities education development.

SCOPE AND LIMITATION OF THE STUDY

The setting selected for conducting this research was focus only on colleges of Oxford University. The selected clusters were not completely covered due to constrained time and budget. Some college could not co-operate in terms of questionnaire and interview due to hectic education schedule and examination period.

ACKNOWLEDGEMENTWe are grateful to Centre for Students Advancement (PPP), Universiti Kebangsaan Malaysia, Ibrahim Yaakub Residential College (KIY), Universiti Kebangsaan Malaysia, Office of International Relations, Universiti Kebangsaan Malaysia and Global COE (Center of Excellence), Meiji University for making this programme possible and successful.

REFERENCES

Anna Kochan. 1996 “Oxford – education with vision”, General review, Industrial Robot: An International Journal Volume 2: 23

Lord Patten. 2010. Introducing Oxford University of Oxford’s main public facing website, last updated 05 Mar 10

Peter Snow. 1995. Management studies at Oxford. Journal of Management Development 5: 14

Sharifah Hapsah Shahabudin. 2008. Much to be learnt from university rankings as published in the New Straits Times dated 18 November 2008

Amy Poh Ai Ling (Cik)Fakulti Sains dan TeknologiUniversiti Kebangsaan Malaysia43600 UKM Bangi, Selangor. MalaysiaEmail: [email protected]



112

Stephanie Kong Lee Keong (Cik)Fakulti Sains dan TeknologiUniversiti Kebangsaan Malaysia43600 UKM Bangi, Selangor. MalaysiaEmail: [email protected] / [email protected]

Chan Chee Lupp (Encik)Fakulti Kejuruteraan dan Alam BinaUniversiti Kebangsaan Malaysia43600 UKM Bangi, Selangor. MalaysiaEmail: [email protected]


113

MakluMat untuk Penulis

skoP

Jurnal Personalia Pelajar menerbitkan makalah-makalah tentang perkembangan personalia pelajar, perkembangan isu-isu profesional mengenai hal-ehwal pelajar, pentadbiran dan pengurusan pelajar dan juga manuskrip yang berkaitan dengan penyelidikan, perkembangan teori (theory development) atau aplikasi program yang berkaitan dengan perkembangan pentadbiran pelajar.

uMuM

Tiga salinan manuskrip hendaklah dihantarkan kepada ketua pengarang. Manuskrip tersebut haruslah ditaip selang dua baris di atas kertas A4 Bond (210 X 217 mm). Sesebuah manuskrip itu sepatutnya tidak melebihi 15 halaman.

Rujukan

Rujukan hendaklah disenaraikan mengikut abjad nama penulis-penulis. Rujukan yang dicatatkan dalam teks diikuti dengan tahun penerbitan dan apabila disenaraikan pada penghujung teks hendaklah diatur mengikut abjad dengan menulis nama dan tanda ringkas pengarang diikuti dengan tahun penerbitan, tajuk tulisan, tajuk jurnal, jilid dan muka surat yang berkenaan.

jadual

Jadual mestilah diberi nombor mengikut angka Arab dan setiap jadual mestilah dirujuk dalam teks; tajuk-tajuk jadual mestilah diberi tetapi haruslah ringkas; kepala lajur mestilah ringkas dan sebarang penerangan mengenai jadual mestilah diberikan secara minimum sahaja.

RajaH

Rajah yang disertakan bersama manuskrip akan digunakan dalam percetakan tanpa perubahan. Oleh itu adalah penting bagi penulis mengikut panduan dengan cermat bagi menyediakan rajah.


114

BaHan

Semua rajah mestilah menggunakan dakwat (Indian ink) dan dilukis di atas kertas putih atau kertas surih. Ketebalan garisan adalah 0.004 mm pena Rotring atau yang setara dengannya.

saiz

Semua rajah akan dikecilkan 1/2 daripada saiz asal semasa percetakan. Oleh itu lebar lukisan tidak boleh melebihi 15 sm (tidak termasuk penghurufan/pengangkaan) jidar 3 sm sekeliling adalah penting bagi setiap rajah.

MeMBezakan lengkuk dalaM RajaH

Simbol-simbol yang diteriama untuk titik eksperimen ialah O. Simbol yang sama seharusnya digunakan bagi entiti yang sama pada keseluruhan manuskrip. Setiap lengkuk individu boleh dibezakan dengan garis selanjar atau terputus-putus atau huruf label (contoh A, B, dan sebagainya) atau dengan perkataan.

PengHuRufan dan Penangkaan

Penghurufan dan pengangkaan MESTI dilakukan oleh penulis dengan huruf piawai 0.4/0.5 mm Rotring atau setara dengannya. Huruf atau angka letraset piawai boleh diterima. Semua huruf dan angka MESTI berbentuk tegak, baik huruf kecil mahupun huruf besar.

teknik

Semua lengkuk dan garis simbol MESTI dilukiskan dengan terang dan garisan yang setara. Tanda skala mesti di sebelah kanan. Paksi tidak boleh dipanjangkan melebihi skala. Begitu juga garisan, lengkuk dan graf tidak boleh melebihi titik-titik eksperimen. Skala aksis tidak semestinya bermula dari kosong (0), hanya skala yang berkaitan sahaja dilukiskan.

Maklumat untuk Penulis


115

legen

Penerangan mengenai rajah harus RINGKAS dan TEPAT. Semua penerangan boleh ditaip bersama dengan rajah atau berasingan. Jika bersama, ia mesti sekurang-kurangnya 3 sm berjauhan dari rajah.

PeRseMBaHan

Angka dalam jadual dan juga dalam teks sesuatu manuskrip itu mestilah sekurang-kurang mungkin, dalam banyak kes dua angka perpuluhan sudah mencukupi. Unit pengukuran mestilah dalam unit matrik. Jadual analisis varians tidak diperlukan. Jadual seharusnya ringkas dan padat dan tidak lebih daripada dua kali saiz muka surat. Elakkan istilah-istilah ringkas pada kepala jadual. Maklumat yang diberi dalam jadual tidak perlu diulang di dalam rajah dan begitulah sebaliknya.

gaya(untuk aRtikel yang BeRsifat Penyelidikan)

Pada umumnya setiap artikel mestilah persis dan sedap dibaca.1. tajuk. Mestilah ringkas, jelas dan sebaik-baiknya tidak melebihi

15 perkataan.2. abstrak. Sepatutnya tidak melebihi dari 4% dari keseluruhan

teks. Abstrak bahasa yang digunakan dalam manuskrip diletak di muka hadapan sementara terjemahan tajuk dan abstrak dalam Bahasa Malaysia /English diletakkan di belakang sebelum senarai rujukan.

3. Pengenalan. Menerangkan secara ringkas bidang kajian dan juga meninjau kajian-kajian bersangkutan yang telah dilakukan sebelumnya. Rujukan-rujukan yang menyokong kajian hendaklah disertakan bolehlah diberi. Sila nyatakan dengan jelas tujuan melakukan kajian anda.

4. Bahan dan kaedah. Menerangkan bahan yang digunakan. Tata cara yang juga meliputi reka bentuk dan analisis data bolehlah dipersembahkan. Kalau ada teknik-teknik baru digunakan, rujukan yang menyokong kaedah-kaedah tersebut bolehlah diberi.

5. Hasil. Jadual dan rajah mestilah jelas. Hanya data yang penting sahaja patut ditunjukkan.



116

6. Perbincangan. Haruslah berasingan daripada hasil dan haruslah tidak mengulangi apa yang ditulis dalam hasil. Dari bahagian ini penulis haruslah bebas menjelaskan bagaimana kajian beliau dapat memberi sumbangan kepada pengetahuan/ilmu yang ada dalam perkara berkenaan, berasaskan kepada rujukan-rujukan dan penerbitan yang terdahulu. Penulis juga boleh membuat ramalan mengenai kajian-kajian yang patut dibuat pada masa akan datang tanpa melibatkan khayalan.

7. Penghargaan. Penyataan demikan boleh dimasukkan apabila difikirkan perlu.

8. Rujukan. Haruslah disenaraikan dengan cermat. Jangan senaraikan rujukan yang tidak disebut di dalam teks manuskrip. Rujukan-rujukan yang tidak diterbitkan hanya boleh disenaraikan kalau difikirkan amat mustahak.

Penilaian

Manuskrip akan dinilai sebelum diterima untuk penerbitan. Kertas ulasan dan nota pendek tidak perlu mengikuti urutan di atas.



117

BoRang Pesanan/ORDER FORM

Pusat PeRkeMBangan PelajaRAras 5, Bangunan PusanikaUniversiti Kebangsaan Malaysia43600 UKM Bangi, Selangor. Malaysia

Nama Pemesan/Customer :Alamat Surat-Menyurat/Postal Address :

Jabatan/Syarikat/Department/Company :

Jawatan/Designation :No. Tel./Faks / Tel./Faks No. :

Alamat E-mel/Email Address :

Tandatangan/Signature :

Cop Nama Syarikat/Company’s Stamp :

Bersama-sama ini disertakan MO/PO/Cek berjumlah RM _______________ atas nama BENDAHARI, UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA untuk pesanan seperti berikut:Attached herewith MO/PO/Cheque payable to BENDAHARI, UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA for order as follows:

Judul/Titles Kuantiti/ Quantity

Harga Seunit/Price Per Unit (RM)

Jumlah/Total (RM)

Jurnal Personalia Pelajar Bil 11/Jun 2008 15.00Jurnal Personalia Pelajar Bil 12/Jun 2009 15.00Jurnal Personalia Pelajar Bil 13/Jun 2010 15.00

Bayaran Pos/Postage (RM)Jumlah Keseluruhan/Overall Total (RM)

Bayaran Pos/Postage

: Malaysia & Singapura- tambah RM2.00 senaskah / Malaysia & Singapore - add RM2.00 per copyLain-lain negara - tambah USD4.00 senaskah / Other countries - add USD4.00 per copy


118

tHe jouRnal of student PeRsonnel

This journal is intended for people interested in the administration of student affairs, professional development and is a publication of the Centre for Students Advancement of Universiti Kebangsaan Malaysia. The editors are prepared to consider for publication articles of interest to practicing administrators and to students and scholars. It is a journal of professional experience and ideas.

notes foR contRiButoRs

Articles preferably research articles should be submitted in duplicate, typewritten on one side only, and double spaced. They should not be longer than 5000 words. Notes shown seriatim at the end of the article, rather than footnotes, shoud be used. The reference style used in the journal should be followed. Detailed notes are avaibable from the editor. Offprint are provided free of charge to the contributors.

suBscRiPtion

The journal is published in June and December each year. The annual subcribtion rate and postage paid is:

Within Malaysia RM 40.00Elsewhere (surface mail) RM 50.00

PeRMission Request

All correspondence regarding permission to reprint material form Journal; should be sent to Jurnal Personalia Pelajar, Pusat Perkembangan Pelajar, aras 4, Bangunan Pusanika, Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 UKM Bangi, Selangor Darul Ehsan.

RePRints Request

Reprint of invidual article is available only for the authors.


119

Diterbitkan di Malaysia oleh / Published in Malaysia byPusat Perkembangan Pelajar, Aras 4, Bangunan Pusanika,

Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 UKM Bangi, Selangor Darul Ehsan

Dicetak di Malaysia oleh / Printed in Malaysia byPenerbit UKM

43600 UKM Bangi, Selangor Darul Ehsan

Documents

JURNAL PERSONALIA PELAJAR