Jurnal pend akuntansi

7/23/2019 Jurnal pend akuntansi

1/125

DESAIN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA

UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN

PARTISIPASI BELAJAR SISWA DALAM

PEMBELAJARAN AKUNTANSI

MATERI AKTIVA TETAP

TUGAS AKHIR

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi

Pendidikan Akuntansi

Oleh:

LEONARDO RISANDIKA CHANDRA GRACIA

NIM : 091334052

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMIBIDANG

KEAHLIANKHUSUSPENDIDIKANAKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015


2/125

DESAIN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA

UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN



MATERI AKTIVA TETAP

TUGAS AKHIR

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

LEONARDO RISANDIKA CHANDRA GRACIA

NIM : 091334052

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMIBIDANG

KEAHLIANKHUSUSPENDIDIKANAKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015


3/125

TUGAS AKHIR

DESAIN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGAUNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN



MATERI AKTIVA TETAP

Telah disetujui oleh :

Pembimbing

Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si Tanggal


4/125

TUGAS AKHIR

DESAIN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGAUNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN

PARTISIPASI BELAJARSISWA DALAM


MATERI AKTIVA TETAP

Yogyakarta, 29 Juli 2015

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Rohandi, Ph.D


5/125

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk :

1)

Tuhan YME yang selalu memberiku Kasih tanpa henti, terimakasih

Tuhan atas semua rejeki yang Kau berikan padaku, baik kehidupan,

kesehatan, keselamatan, kebahagiaan, kerukunan, keluarga, kekasih, harta

yang cukup, dan semua yang tidak dapat kusebutkan satu- persatu.

2) Bapak Aryadi dan ibu Widowati, kedua orang tuaku tersayang yang

selama ini membimbing dan membiayaiku hingga saat ini. Doa dan tirakat

ibuku yang setiap hari ke gereja telah menghantarkanku di ujung

pendidikanku. Terimakasih pak, bu, jasa kalian harus kubalas kelak.

3) Mbak Putri dan Mas Satria, kedua kakakku tersayang yang selalu

mengingatkan dan mencegahku bila aku salah dan akan berbuat nakal.

4) Kekasihku tercinta yang paling aku jaga, yang selalu ada di

sampingkusetiap hari, selalu mengingatkanku bila aku salah, selalu

membantu dalam karirku, merawatku bila aku sakit, pokoknya terimaksih

kekasihku Bernadeta Retno Anggraeni kamulah MY ENDLEES LOVE...

5) Keponakanku Leticia, Farhan, dan Hafis, yang selalu jadi kegemasanku,

selalu meluluhkan setiap amarahku, selalu jadi penyejuk di dalam

keluarga...tetaplah lucu dan menggemaskan, banggakan keluarga kita di

mata dunia kelak...

6)

Bapak Laurentius Saptono, dosen penyelamatku, dosen

pembimbingku...terimakasih banyak atas kesediaan anda membantuku

keluar dari keputusasaan, atas kesabaran anda, atas jiwa yang lapang

dalam menghadapiku...aku akan selalu ingat jasa-jasa anda pak..


6/125

7) Sahabat-sahabat tercintaku, Taufik Darmawan dan Andre Anggara yang

tiada henti membantuku menyelesaikan tugas-tugas selama kuliah. Susah

untuk mendapatkan teman seperti kalian, jangan segan-segan

merepotkanku ya gaes..!!!hehehehehe

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku :



7/125

MOTTO

Berpikir yang membuat pintar sehingga aman

karena menguntungkan

Jangan memukul kalau tidak ingin dipukul,

terkadang pukulan itu datangnya kelak

Kegagalan merupakan awal dari keberhasilan


8/125

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tugas akhir yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 29 Juli 2015

Penulis

Leonardo Risandika C.G


9/125

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Leonardo Risandika Chandra Gracia

Nomor Mahasiswa : 091334052

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

Desain Media Permainan Ular Tangga Untuk Meningkatkan Motivasi Dan

Partisipasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Akuntansi Materi Aktiva

Tetap

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, me-

ngalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 18 September 2015

Yang menyatakan

( Leonardo Risandika Chandra Gracia)


10/125

ABSTRAK

DESAIN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA UNTUKMENINGKATKAN MOTIVASI DAN PARTISIPASI

BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN

AKUNTANSIMATERI AKTIVA TETAP

Leonardo Risandika .C.G


2015

Tugas akhir ini bertujuan untuk memaparkan desain media

pembelajaran dengan metode permainan ular tangga untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa dan partisipasi belajar siswa pada pelajaran aktiva

tetap bagi kelas XI Akuntansi di SMK Sanjaya Pakem.

Dalam menyusun desain media ular tangga yang akan diterapkan pada

proses pembelajaran siswa, terdiri dari 3 tahap. Tahap pertama adalah tahap

pra produksi, berisi tentang prosedur yang harus dilakukan sebelum membuat

media ular tangga. Tahap kedua adalah tahap produksi, berisi tentang cara

membuat media ular tangga untuk pembelajaran. Tahap ketiga adalah tahap

pasca produksi, berisi tentang prosedur evaluasi kelayakan media dan

variabel.


11/125

ABSTRACT

SNAKES AND LADDERS MEDIA DESIGN TO IMPROVE THESTUDENTS LEARNING MOTIVATION AND PARTICIPATION

IN LEARNING FIXED ASSETS MATERIAL OF ACCOUNTING

Leonardo Risandika .C.G

Sanata Dharma University

2015

The goal of this study is to explain learning media design with snakes and

ladders game method to improve the students learning motivation andparticipation in the fixed assets material for eleventh grade students of Accounting

in SMK Sanjaya Pakem.

The arrangement of the snakes and ladders media design that will be

applied in the learning process consists of three phases. The first phase is pre-

production phase, which explains about the procedure that has to be carried out

before making the media. The second phase is the production phase, which

explains about the process of making the snakes and ladders media. The third

phase is post production phase, which explains about the evaluation procedure of

media fairness and its variable.


12/125

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur bagi Tuhan Yang Maha Esa yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

tugas akhir ini dengan judul Desain Media Permainan Ular Tangga untuk

Meningkatkan Motivasi dan Partisipasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran

Akuntansi Materi Aktiva Tetap. Tugas akhir ini ditulis dan diajukan untuk

memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi

Pendidikan Akuntansi.

Penulisan tugas akhir ini terwujud berkat bantuan dari beberapa pihak,

baik bantuan berupa informasi, tenaga, pikiran, dan material. Untuk itu pada

kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terimakasih kepada :

1.

Tuhan YME yang selalu memberkatiku sehingga tugas akhir ini dapat

terselesaikan dengan baik.

2.

Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Laurentius Saptono, S.pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Bapak Laurentius Saptono, S.pd., M.Si. selaku dosen pembimbing yang

dengan sabar dan peduli terhadap keadaan studi saya serta memberi jalan

keluar untuk saya sehingga saya bangkit dan semangat lagi.

5.

Dosen-dosen saya yang baik : Pak Heri, Pak Ruby, Pak Bondan, Pak

Bambang, Pak Muhadi, Bu Indah, Bu Prem, Bu Rita, Bu Cornel

terimakasih atas ilmu dan pengetahuan yang telah anda berikan pada saya

selama saya kuliah di Universitas Sanata Dharma.


13/125

6. Staff sekretariat Pendidikan Akuntansi dan Dekan FKIP : Mbak Aris dan

Pak Anto terimakasih atas bantuannya dalam mengurus administrasi

perkuliahan saya.

7. Bapak Aryadi dan ibu Widowati, kedua orang tuaku tersayang yang

selama ini membimbing dan membiayaiku hingga saat ini. Doa dan tirakat

ibuku yang setiap hari ke gereja telah menghantarkanku di ujung

pendidikanku. Terimakasih pak, bu, jasa kalian harus kubalas kelak.

8. Mbak Putri dan Mas Satria, kedua kakakku tersayang yang selalu

mengingatkan dan mencegahku bila aku salah dan akan berbuat nakal.

9. Kekasihku tercinta yang paling aku jaga, yang selalu ada di

sampingkusetiap hari, selalu mengingatkanku bila aku salah, selalu

membantu dalam karirku, merawatku bila aku sakit, pokoknya terimaksih

kekasihku Bernadeta Retno Anggraeni kamulah MY ENDLEES LOVE...

10.

Keponakanku Leticia, Farhan, dan Hafis, yang selalu jadi kegemasanku,

selalu meluluhkan setiap amarahku, selalu jadi penyejuk di dalam

keluarga...tetaplah lucu dan menggemaskan, banggakan keluarga kita di

mata dunia kelak...

11.Sahabat-sahabat tercintaku, Taufik Darmawan dan Andre Anggara yang

tiada henti membantuku menyelesaikan tugas-tugas selama kuliah. Susah

untuk mendapatkan teman seperti kalian, jangan segan-segan

merepotkanku ya gaes..!!!hehehehehe

12.

Rekan-rekan seperjuanganku angkatan 2009 Program Studi Pendidikan

Akuntansi : Taufik, Arip, Dodi, Yoga, Chondro, Anang, Riki, Priam, Heri,

Arjun, dan teman-teman yang tidak dapat saya sebutkan satu-persatu


14/125

terimakasih atas bantuan, dukungan, kerjasama, dan semangat kalian

untuk penyempurnaan tugas akhir ini dan atas semua kenangan manis

selama kita kuliah di kampus kita yang tercinta ini.

13.Semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan, yang telah berperan dalam

pembuatan tugas akhir ini.

Penulis menyadari masih banyak kesalahan dan kekurangan dalam

tugas akhir ini. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran

yang membangun agar tugas akhir ini menjadi lebih baik. Dan semoga

tugas akhir ini dapat dimanfaatkan sebagaimana mestinya.

Penulis,

Leonardo Risandika C.G.


15/125

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING.............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH ....................................................................................................... viii

ABSTRAK ................................................................................................... ix

ABSTRACT................................................................................................... x

KATA PENGANTAR ................................................................................. xi

DAFTAR ISI ................................................................................................ xiii

BAB I PENDAHULUAN 1

A. Latar Belakang Masalah 1

B. Batasan Masalah 3

C. Rumusan Masalah 3

D. Tujuan Tugas Akhir 3

E.

Manfaat Penulisan Tugas Akhir 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA 5

A.

Media Pembelajaran 5

1.Pengertian Media Pembelajaran...................................5

2. Pentingnya Pengembangan Media Pembelajaran....... 6


16/125

3. Proses Pembelajaran Sebagai Proses Komunikasi...... 6

4. Prinsip-Prinsip Pemilihan Dan Penggunaan Media.....7

5. Media Pembelajaran Model Games.............................8

6. Ular Tangga..................................................................8

B. Motivasi Belajar...............................................................10

C. Partisipasi Belajar.............................................................30

D. Materi Ajar.......................................................................32

BAB III RINCIAN DESAIN MEDIA............................................... 38

A. Prosedur Penelitian dan Pengembangan 38

B. Evaluasi Terhadap Motivasi 43

C.

Evaluasi Terhadap Partisipasi Belajar 55

DAFTAR PUSTAKA.. 47

Lampiran 1LEMBAR KUESIONER VALIDASI..................................... 49

Lampiran 2 LEMBAR KUESIONER MOTIVASI BELAJAR.................. 58

Lampiran 3 LEMBAR OBSERVASI PARTISIPASI BELAJAR.. 63

Lampiran 4 MANUAL BOOK.... 68

Lampiran 3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN............... 97


17/125

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Tuntutan dalam dunia pendidikan berubah seiring dengan

bertambahnya kemajuan di beberapa bidang. Kondisi tersebut tidak cukup

disikapi dengan mempertahankan paradigma pembelajaran lama bahwa

seorang guru adalah pemberi informasi atau pengetahuan kepada siswa

terutama pada siswa yang pasif. Tetapi hendaknya dalam proses pembelajaran

digunakan paradigma baru bahwa guru adalah sebagai fasilitator,

pembimbing, pengarah, dan pendorong siswa untuk aktif belajar.

Menurut hasil wawancara yang dilakukan oleh penulis dengan guru

mata pelajaran aktiva tetapkelas XIAkuntansi di SMK Sanjaya Pakem, proses

belajar mengajar dalam satu semester siswa dinilai guru kurang menunjukkan

respon yang positif saat guru menyampaikan materi. Siswa yang duduk di

deretan belakang cenderung lebih sibuk bercanda dengan temannya daripada

memperhatikan penjelasan guru. Selain itu saat guru memberikan tugas, siswa

kurang maksimal dalam mengerjakan tugas tersebut. Sebagian besar siswa

hanya menyalin jawaban dari teman lain tanpa mencoba mengerjakan sendiri

terlebih dahulu. Ketika guru menyuruh siswa untuk berdiskusi menyelesaikan

soal dengan kelompok, siswa tidak fokus berdiskusi tentang materi melainkan

membicarakan hal lain di luar materi. Hasil diskusi kelompok umumnya

dilakukan tanpa melalui musyawarah dalam kelompok, oleh sebab yang

menyelesaikan soal hanya beberapa anggota kelompok saja.


18/125

Berdasarkan hasil wawancara tersebut, dapat disimpulkan bahwa

motivasi belajar dan partisipasi siswa kelas XI Akuntansi di SMK Sanjaya

Pakem masih perlu ditingkatkan. Dari data yang diperoleh melalui guru

tersebut, peneliti tertarik untuk menyusun rancangan pembelajaran materi

Aktiva Tetap dengan menggunakan media permainan ular tangga. Alasan

sebagai berikut:

1. Dengan permainan ular tangga, siswa dilatih untuk saling bekerja sama

dalam kelompok.

2. Adanya penghargaan bagi kelompok yang kinerjanya baik, sehingga

dapat menumbuhkan motivasi dan partisipasi belajar siswa dalam proses

pembelajaran.

3.

Memanfaatkan suatu permainan dalam kelompok untuk memperoleh

tambahan pengetahuan dalam menyelesaikan masalah yang terkait

dengan materi pembelajaran.

Penulis berkeyakinan bahwa pembelajaran dengan menggunakan

media permainan ular tangga mampu meningkatkan motivasi belajar dan

partipasi belajar siswa dalam proses pembelajaran. Karena dengan variasi

pembelajaran tersebut siswa dituntut untuk menjadi bagian dalam permainan,

tidak hanya pasif mendengarkan dan mencatat materi yang disampaikan oleh

guru.Sehingga komunikasi yang proaktif terjadi dalam pembelajaran ini yang

akan membangkitkan motivasi belajar dan partisipasi belajar siswa. Tugas

akhir ini bermaksud untuk memaparkan desain media permainan ular tangga

untuk meningkatkan motivasi dan partisipasi belajar siswa dalam

pembelajaran akuntansi materi aktiva tetap.


19/125

B. Batasan Masalah

Media pembelajaran dapat dilakukan menggunakan berbagai cara.

Secara garis besar media pembelajaran dipilah menjadi tiga bagian, yaitu

media visual (hanya dapat dilihat), media audio ( hanya dapat didengar), dan

media audio visual (dapat dilihat dan didengar). Dalam tugas akhir ini penulis

hanya membatasi pada media visual yaitu media yang hanya dapat dilihat

dengan menggunakan indera penglihatan untuk meningkatkan motivasi dan

partisipai belajarsiswa pada mata pelajaran aktiva tetap.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan

permasalahan sebagai berikut: bagaimana desain media permainan ular

tangga untuk meningkatkan motivasi dan partisipasi belajar siswa pada

pelajaran aktiva tetap?

D. Tujuan Tugas Akhir

Tujuan penulisan tugas akhir ini adalah untuk memaparkan bagaimana

desain media permainan ular tangga untuk meningkatkan dan partisipasi

belajar siswa pada pelajaran aktiva tetap.


20/125

E. Manfaat Penulisan Tugas Akhir

1.

Bagi Guru

Tugas akhir ini diharapkan berguna bagi guru dalam membantu

memilih dan menerapkan media pembelajaran yang menyenangkan dan

kreatif dengan tujuan meningkatkan motivasi dan partisipasi belajar

siswa.

2. Bagi Peserta Didik

Tugas akhir ini diharapkan dapat membantu siswa dalam proses

belajar supaya siswa mampu mengikuti pembelajaran secara aktif dan

mampu bekerja sama menyelesaikan masalah dengan siswa lain.

3.

Bagi Universitas

Tugas akhir ini diharapkan menjadi salah satu sumber referensi

pembelajaran khususnya yang berhubungan dengan perangkat media

pembelajaran untuk menunjang efektivitas pencapaian tujuan

pembelajaran.

4. Bagi Penulis

Sebagai calon guru, penulis dapat memanfaatkannya untuk

menerapkan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar yang

sesuai dengan tuntutan pendidikan yaitu berpusat pada siswa.


21/125

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Menurut Sanjaya (2010: 204), kata media berasal dari bahasa Latin

dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah dapat

diartikan sebagai perantara atau pengantar. Lesle J. Briggs menyatakan

media adalah alat untuk memberi perangsang bagi peserta didik supaya

terjadi proses belajar. Rossy dan Breidgle (1966), mengemukakan bahwa

media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai

untuk tujuan pendidikan, seperti radio televisi, buku, koran, majalah, dan

sebagainya.

Namun demikian, media bukan hanya berupa alat atau bahan saja,

akan tetapi hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat memperoleh

pengetahuan. Selain pengertian di atas, ada juga yang berpendapat bahwa

media pembelajaran meliputi perangkat keras (hard-ware) dan perangkat

lunak (soft-ware). Hard-ware adalah alat-alat yang mengantar pesan

seperti Over Head Projektor, radio televisi, dan sebagainya. Sedangkan

soft-wareadalah isi program yang mengandung pesan seperti informasi

yang terdapat pada transparasi atau buku dan bahan cetakan lainnya,

cerita yang terkandung dalam film atau materi yang disuguhkan dalam

bentuk bagan, grafik, diagram, dan lain sebagainya.


22/125

2. Pentingnya Pengembangan Media Pembelajaran

Menurut Sanjaya (2010: 197), dahulu ketika teknologi khususnya

informasi belum berkembang seperti sekarang ini; ketika ilmu

pengetahuan belum sepesat ini proses pembelajaran biasanya berlangsung

pada tempat dan waktu tertentu. Proses pembelajaran adalah proses

komunikasi antara guru dan siswa melalui bahasa verbal sebagai media

utama penyampaian materi pelajaran. Proses pembelajaran sangat

tergantung pada guru sebagai sumber belajar. Dalam kondisi semacam

ini, akan ada proses pembelajaran manakala ada guru; tanpa kehadiran

guru di kelas sebagai sumber belajar tidak mungkin ada proses

pembelajaran.

Dewasa ini, ketika ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang

sangat pesat, proses pembelajaran tidak lagi di monopoli oleh adanya

kehadiran guru di dalam kelas. Siswa dapat belajar dimana dan kapan

saja. Siswa bisa belajar apa saja sesuai dengan minat dan gaya belajar.

Seseorang disainer pembelajaran dituntut untuk dapat merancang

pembelajaran dengan memanfaatkan berbagai jenis media dan sumber

belajar yang sesuai agar proses pembelajaran berlangsung secara efektif

dan efisien.

3. Proses Pembelajaran Sebagai Proses Komunikasi

Menurut Sanjaya (2010: 205), proses belajar mengajar hakikatnya

adalah proses komunikasi, dimana guru berperan sebagai pengantar pesan

dan siswa sebagai penerima pesan. Pesan yang dikirimkan oleh guru


23/125

berupa isi/materi pelajaran yang dituangkan ke dalam simbol-simbol

komunikasi baik verbal maupun non verbal, proses ini dinamakan

encoding.

Namun demikian, bisa terjadi proses komunikasi mengalami

hambatan, artinya tidak selamanya pesan yang disampaikan oleh

pengirim pesan mudah diterima oleh penerima pesan. Bahkan adakalanya

pesan yang diterima tidak sesuai dengan yang dimaksudkan. Ada

beberapa faktor yang dapat menyebabkan kesalahan komunikasi.

Pertama, faktor lemahnya kemampuan pengirim pesan dalam

mengomunikasikan informasi, sehingga pesan yang disampaikan tidak

jelas diterima, atau mungkin salah menyampaikannya. Kedua, faktor

lemahnya kemampuan penerima pesan dalam menerima pesan yang

disampaikan, sehingga ada kesalahan dalam menginterprstasi pesan yang

disampaikan. Oleh sebab itu, dalam suatu proses komunikasi diperlukan

saluran yang berfungsi untuk mempermudah penyampaian pesan. Inilah

hakikat dari media pembelajaran.

4. Prinsip-prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media

Menurut Sanjaya (2010: 224), ada beberapa prinsip yang harus

diperhatikan dalam pemilihan media, diantaranya:

a. Pemilihan media harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

Apakah tujuan tersebut bersifat kognitif, afektif atau psikomotorik.

b.

Pemilihan media harus berdasarkan konsep yang jelas. Artinya

pemilihan media tertentu bukan didasarkan kepada kesenangan guru

atau sekedar selingan dan hiburan, melainkan harus menjadi bagian


24/125

integral dalam keseluruhan proses pembelajaran untuk meningkatkan

efektivitas dan efisiensi pembelajaran siswa.

c.

Pemilihan media harus disesuaikan dengan karakteristik siswa. Ada

media yang cocok untuk sekelompok siswa, namun tidak cocok

untuk siswa yang lain.

d. Pemilihan media harus sesuai dengan gaya belajar siswa serta gaya

dan kemampuan guru. Oleh sebab itu, guru perlu memahami

karakteristik serta prosedur penggunaan media yang dipilih

e. Pemilihan media harus sesuai dengan kondisi lingkungan, fasilitas,

dan waktu yang tersedia untuk kebutuhan pembelajaran.

5. Media Pembelajaran Model Games

Menurut Sanjaya (2010: 222), modelgames atau model permainan,

dikembangkan berdasarkan atas desain pembelajaran menyenangkan,

di mana peserta didik akan dihadapkan pada beberapa petunjuk dan

aturan permainan. Menurut Eleanor. L. Criswell dalam Sanjaya (2010:

222), dalam konteks pembelajaran ini sering disebut dengan

instructionnal games. Kelebihan dari media ini adalah siswa dapat belajar

secara mandiri, tidak harus tergantung pada guru. Siswa dapat memulai

belajar kapan saja dan dapat mengakhiri sesuai dengan keinginannya.

6. Ular tangga

Ular Tangga adalah permainan papan untuk anak-anak yang

dimainkan oleh 2 orang atau lebih. Papan permainan dibagi dalam kotak-

kotak kecil dan di beberapa kotak digambar sejumlah "tangga" atau
http://id.wikipedia.org/wiki/Permainan_papanhttp://id.wikipedia.org/wiki/Permainan_papan


25/125

"ular" yang menghubungkannya dengan kotak lain. Permainan ini

diciptakan pada tahun 1870.Tidak ada papan permainan standar dalam

ular tangga - setiap orang dapat menciptakan papan mereka sendiri

dengan jumlah kotak, ular dan tangga yang berlainan.

Setiap pemain mulai dengan bidaknya di kotak pertama (biasanya

kotak di sudut kiri bawah) dan secara bergiliran melemparkan dadu.

Bidak dijalankan sesuai dengan jumlah mata dadu yang muncul. Bila

pemain mendarat di ujung bawah sebuah tangga, mereka dapat langsung

pergi ke ujung tangga yang lain. Bila mendarat di kotak dengan ular,

mereka harus turun ke kotak di ujung bawah ular. Pemenang adalah

pemain pertama yang mencapai kotak terakhir. Biasanya bila seorang

pemain mendapatkan angka 6 dari dadu, mereka mendapat giliran sekali

lagi. Bila tidak, maka giliran jatuh ke pemain

selanjutnya.(http://id.wikipedia.org/wiki/Ular_tangga)

Kelebihan media ini sebagai berikut :

(http://pracitra.blogspot.com/2012/11/media-pembelajaran-permainan-

ular-tangga.html)

a. Media permainan ular tangga dapat dipergunakan di dalam kegiatan

belajar mengajar karena kegiatan ini menyenangkan sehingga anak

tertarik untuk belajar sambil bermain.

b. Anak dapat berpartisipasi dalam proses pembelajaran secara langsung.
http://id.wikipedia.org/wiki/1870http://id.wikipedia.org/wiki/Daduhttp://id.wikipedia.org/wiki/Ular_tanggahttp://id.wikipedia.org/wiki/Ular_tanggahttp://id.wikipedia.org/wiki/Ular_tanggahttp://pracitra.blogspot.com/2012/11/media-pembelajaran-permainan-ular-tangga.htmlhttp://pracitra.blogspot.com/2012/11/media-pembelajaran-permainan-ular-tangga.htmlhttp://pracitra.blogspot.com/2012/11/media-pembelajaran-permainan-ular-tangga.htmlhttp://pracitra.blogspot.com/2012/11/media-pembelajaran-permainan-ular-tangga.htmlhttp://pracitra.blogspot.com/2012/11/media-pembelajaran-permainan-ular-tangga.htmlhttp://pracitra.blogspot.com/2012/11/media-pembelajaran-permainan-ular-tangga.htmlhttp://id.wikipedia.org/wiki/Ular_tanggahttp://id.wikipedia.org/wiki/Daduhttp://id.wikipedia.org/wiki/1870


26/125

c. Media permainan ular tangga dapat dipergunakan untuk membantu

semua aspek perkembangan anak salah satu mengembangkan

kecerdasan logika metematika.

d. Media permainan ular tangga dapat merangsang anak belajar

memecahkan masalah sederhana tanpa disadari oleh anak.

e. Penggunaan media permainan ular tangga dapat dilakukan baik di

dalam kelas maupun di luar kelas.

Kelemahan media ini adalah:

a. Penggunaan media permainan ular tangga memerlukan banyak waktu

untuk menjelaskan kepada anak.

b. Permainan ular tangga tidak dapat mengembangkan semua materi

pembelajaran.

c. Kurangnya pemahaman aturan permainan oleh anak dapat

menimbulkan kericuhan.

d. Bagi anak yang tidak menguasai materi dengan baik akan mengalami

kesulitan dalam bermain.

B. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi

Menurut Mc. Donald dalam bukunya Sardiman (1986: 73-76),

motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai

dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap


27/125

adanya tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan Mc. Donald ini

mengandung tiga elemen penting.

a.

Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri

setiap individu manusia. Perkembangan motivasi akan membawa

beberapa perubahan energi di dalam sistem neurophysiological

yang ada pada organisme manusia. Karena menyangkut perubahan

energi manusia (walaupun motivasi itu muncul dari dalam diri

manusia), penampakkannya akan menyangkut kegiatan fisik

manusia.

b. Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa atau feeling, afeksi

seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-

persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan sikap

tingkah laku manusia.

c.

Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi dalam

hal ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yakni tujuan.

Motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi

kemunculannya karena terangsang/terdorong oleh adanya unsur lain,

dalam hal ini adalah tujuan.

Dengan ketiga elemen di atas, maka dapat dikatakan bahwa

motivasi sebagai sesuatu yang kompleks. Motivasi akan menyebabkan

terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia, sehingga

akan bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga

emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Semua ini

didorong karena adanya tujuan, kebutuhan atau keinginan.


28/125

Persoalan motivasi ini, dapat juga dikaitkan dengan persoalan

minat. Minat dapat diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila

seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan

dengan keinginan-keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya sendiri. Hal

ini menunjukkan bahwa minat merupakan kecenderungan jiwa seseorang

kepada seseorang (biasanya disertai dengan perasaan senang), karena itu

merasa ada kepentingan dengan sesuatu itu.

2. Kebutuhan dan Teori Tentang Motivasi.

Menurut Sardiman (1986: 76-83), seseorang melakukan aktivitas

itu didorong oleh adanya faktor-faktor kebutuhan biologis, instink, unsur-

unsur kejiwaan yang lain serta adanya pengaruh perkembangan budaya

manusia. Sebenarnya semua faktor-faktor itu tidak dapat dipisahkan dari

soal kebutuhan, kebutuhan dalam arti luas, baik kebutuhan yang bersifat

biologis maupun psikologis. Dengan demikian dapatlah ditegaskan

bahwa motivasi, akan selalu berkait dengan soal kebutuhan. Sebab

seseorang akan terdorong melakukan sesuatu bila merasa ada sesuatu

kebutuhan. Kebutuhan ini timbul karena adanya keadaan yang tidak

seimbang, tidak serasi atau rasa ketegangan yang menuntut suatu

kepuasan. Kalau sudah seimbang dan terpenuhinya pemuasannya berarti

tercapailah suatu kebutuhan yang diinginkan.

Menurut Morgan, yang dikutip Nasution (Sardiman, 1986: 78-80),

dikatakan bahwa manusia hidup itu memiliki berbagai kebutuhan:

a.

Kebutuhan untuk berbuat sesuatu untuk sesuatu aktivitas.


29/125

Hal ini bagi anak sangat penting, karena perbuatan sendiri itu

mengandung suatu kegembiraan baginya. Sesuai dengan konsep ini,

maka bagi orang tua yang memaksa anak untuk diam saja di rumah,

adalah bertentangan dengan hakikat anak. Activities in it self is

apleasure. Hal ini dapat dihubungkan dengan suatu kegiatan belajar

bahwa pekerjaan atau belajar itu akan berhasil kalau disertai dengan

rasa gembira.

b. Kebutuhan untuk menyenangkan orang lain.

Banyak orang yang dalam kehidupannya memiliki motivasi

untuk banyak berbuat sesuatu demi kesenangan orang lain. Harga

diri seseorang dapat dinilai dari berhasil tidaknya memberikan

kesenangan kepada orang lain. Hal ini sudah barang tentu merupakan

kepuasan dan kebahagiaan tersendiri bagi orang yang melakukan

kegiatan tersebut. Konsep ini dapat diterapkan pada berbagai

kegiatan, misalnya anak-anak itu rela bekerja atau para siswa itu

rajin/rela belajar apabila diberikan motivasi untuk melakukan sesuatu

kegiatan belajar untuk orang yang disukainya (misalnya belajar demi

orang tua, atau orang yang sudah dewasa bekerja demi seseorang

calon teman hidupnya).

c. Kebutuhan untuk mencapai hasil.

Suatu pekerjaan atau kegiatan belajar itu akan berhasil baik,

kalau disertai dengan pujian. Aspek pujian ini merupakan

dorongan bagi seseorang untuk bekerja dan belajar dengan giat.

Apabila hasil pekerjaan atau usaha belajar itu tidak dihiraukan orang


30/125

lain/guru atau orang tua misalnya, boleh jadi kegiatan anak menjadi

berkurang. Dalam kegiatan belajar-mengajar istilahnya perlu

dikembangkan unsur reinforcement. Pujian atau reinforcement ini

harus selalu dikaitkan dengan prestasi yang baik. Anak-anak harus

diberi kesempatan seluas-luasnya untuk melakukan sesuatu dengan

hasil yang optimal, sehingga ada sense of succes. Dalam kegiatan

belajar-mengajar maka pekerjaan atau kegiatan itu harus dimulai dari

yang mudah/sederhana dan bertahap menuju sesuatu yang semakin

sulit/kompleks.

d. Kebutuhan untuk mengatasi kesulitan.

Suatu kesulitan atau hambatan seperti cacat, dapat

menimbulkan rasa rendah diri, tetapi hal ini menjadi dorongan untuk

mencari kompensasi dengan usaha yang tekun dan luar biasa,

sehingga memiliki kelebihan/keunggulan dalam bidang tertentu.

Sikap anak terhadap kesulitan atau hambatan ini sebenarnya banyak

bergantung pada keadaan dan sikap lingkungan. Sehubungan dengan

ini maka peran motivasi sangat penting dalam upaya menciptakan

kondisi-kondisi tertentu yang lebih kondusif bagi mereka untuk

berusaha agar memperoleh keunggulan.

Kebutuhan seperti telah dijelaskan di atas senantiasa akan

selalu berubah. Begitu juga motivasi selalu berkait dengan kebutuhan

tentu yang berubah-ubah atau bersifat dinamis, sesuai dengan

keinginan dan perhatian manusia. Relevan dengan soal kebutuhan itu

maka timbullah teori tentang motivasi.


31/125

Teori tentang motivasi lahir dan awal perkembanganya ada

dikalangan para psikolog. Menurut para ahli jiwa, dijelaskan bahwa

dalam motivasi itu ada suatu hirarki, maksudnya motivasi itu ada

tingkatan-tingkatannya, yakni dari bawah ke atas. Dalam hal ini ada

beberapa teori tentang motivasi yang selalu bergayut dengan soal

kebutuhan.

a. Kebutuhan fisiologis, seperti lapar, haus, kebutuhan untuk istirahat,

dan sebagainya.

b. Kebutuhan akan keamanan (security) yakni rasa aman, bebas dari

takut dan kecemasan.

c.

Kebutuhan akan cinta dan kasih: kasih, rasa diterima dalam suatu

masyarakat atau golongan (keluarga, sekolah, kelompok).

d.

Kebutuhan untuk mewujudkan diri sendiri, yakni mengembangkan

bakat dengan usaha mencapai hasil dalam bidang pengetahuan,

sosial, pembentukan pribadi.

Disamping itu ada teori-teori lain yang perlu diketahui:

a.

TeoriInstinct

Menurut teori ini tindakan setiap diri manusia diasumsikan

seperti tingkah binatang. Tindakan manusia itu dikatakan selalu

berkaitan dengan instink atau pembawaan. Dalam memberikan

respon terhadap adanya kebutuhan seolah-olah tanpa dipelajari.

b. Teori Fisiologis

Teori ini juga disebutnya behavior theories. Menurut teori

ini semua tindakan manusia itu berakar pada usaha memenuhi


32/125

kepuasan atau kebutuhan organik atau kebutuhan untuk kepentingan

fisik atau disebut sebagai kebutuhan primer, seperti kebutuhan

tentang makanan, minuman, udara, dan lain-lain yang diperlukan

untuk kepentingan tubuh seseorang. Dari teori inilah muncul

perjuangan hidup, perjuangan mempertahankan hidup, struggle for

survival.

c. Teori Psikoanalitik

Teori ini mirip dengan teori instink, tetapi lebih ditekankan

pada unsur-unsur kejiwaan yang ada pada diri manusia. Bahwa

setiap tindakan manusia yakni iddan ego.

Selanjutnya untuk melengkapi uraian mengenai makna dan teori

tentang motivasi itu, perlu dikemukakan adanya beberapa ciri motivasi.

Motivasi yang ada pada diri setiap orang itu memiliki ciri-ciri sebagai

berikut:

a.

Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu

yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).

b.

Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak

memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin

(tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya).

c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah untuk

orang dewasa (misalnya masalah pembangunan agama, politik,

ekonomi, keadilan, pemberantasan korupsi, penentangan terhadap

setiap tindak kriminal, dan sebagainya).


33/125

d. Lebih senang bekerja mandiri.

e.

Cepat bosan terhadap tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat

mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).

f.

Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan

sesuatu).

g. Tidak mudah untuk melepaskan hal yang diyakini itu.

h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

Apabila seseorang memiliki ciri-ciri seperti di atas, berarti

seseorang itu memiliki motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri motivasi

seperti itu akan sangat penting dalam kegiatan belajar-mengajar. Dalam

kegiatan belajar-mengajar akan berhasil baik, bila siswa tekun

mengerjakan tugas, ulet dalam memecahkan berbagai masalah dan

hambatan secara mandiri. Siswa yang belajar dengan baik tidak akan

terjebak pada sesuatu yang rutinitas dan mekanis. Siswa juga harus

mempertahankan pendapatnya kalau ia sudah yakin dan dipandangnya

cukup rasional. Bahkan lebih lanjut siswa harus lebih peka dan responsif

terhadap berbagai masalah umum, dan bagaimana memikirkan

pemecahannya. Hal-hal itu semua harus dipahami benar oleh guru, agar

dalam berinteraksi dengan siswanya dapat memberikan motivasi yang

tepat dan optimal.

3. Fungsi Motivasi Dalam Belajar

Menurut Sardiman (1986: 83-85), dalam belajar sangat diperlukan

adanya motivasi Motivation is an assential condition of learning. Hasil


34/125

belajar akan menjadi optimal, kalau ada motivasi. Makin tepat motivasi

yang diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran itu. Jadi motivasi

akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa.

Sehubungan dengan hal tersebut ada tiga fungsi motivasi:

a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau

motor yang melepaskan energi. Motivasi hal ini merupakan motor

penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

b. Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak

dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan

kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

c.

Menyelesaikan perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan

apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan

menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan

tersebut. Seseorang siswa yang akan menghadapi ujian dengan

harapan dapat lulus, tentu akan melakukan kegiatan belajar dan tidak

akan menghabiskan waktunya untuk bermain kartu atau membaca

komik, sebab tidak serasi dengan tujuan.

Di samping itu, ada juga fungsi-fungsi lain. Motivasi dapat

berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang

melakukan usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik

dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain

bahwa adanya motivasi mendorong seseorang yang belajar itu

memperoleh prestasi yang baik. Intensitas motivasi seorang siswa akan

sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya.


35/125

4. Macam-macam Motivasi

Menurut Sardiman (1986: 85-90), berbicara tentang motivasi ini

dapat dilihat dari berbagai sudut pandang. Dengan demikian motivasi

atau motif-motif yang aktif itu sangat bervariasi.

a. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya

1) Motif-motif bawaan

Yang dimaksud dengan motif bawaan adalah motif yang

dibawa sejak lahir, jadi motivasi itu tanpa dipelajari. Sebagai

contoh misalnya dorongan untuk makan, dorongan untuk

minum, dorongan untuk bekerja, untuk beristirahat, untuk

seksual. Motif-motif ini seringkali disebut motif-motif yang

disyaratkan secara biologis. Relevan dengan ini, maka Arden N.

Frandsen memberi istilah jenis motifphsyological drives.

2)

Motif-motif yang dipelajari

Motif-motif yang muncul karena dipelajari. Sebagai

contoh: dorongan untuk belajar sebuah cabang ilmu

pengetahuan, dorongan untuk mengajar sesuatu di dalam

masyarkat. Motif-motif ini seringkali disebut motif-motif yang

diisyaratkan secara sosial. Sebab manusia hidup di lingkuangan

sosial dengan sesama manusia yang lain, sehingga motivasi

tersebut terbentuk. Fransen, mengistilahkan dengan affiliative

needs. Sebab dengan kemampuan berhubungan, kerja sama di

dalam masyarakat tercapailah suatu kepuasan diri. Dengan

demikian manusia perlu mengembangkan sifat-sifat ramah,


36/125

kooperatif, membina hubungan baik dengan sesama, apalagi

orang tua dan guru. Dalam kegiatan belajar-mengajar, hal ini

dapat membantu dalam usaha mencapai prestasi.

Jenis-jenis motif yang lain yaitu:

1) Cognitive motives

Motif ini menunjuk kepada gejala intrinsic, yakni

menyangkut kepuasan individual. Kepuasan individual yang

berada di dalam diri manusia dan biasanya berwujud dan produk

mental. Jenis motif seperti ini adalah sangat primer dalam

kegiatan belajar di sekolah, terutama yang berkaitan dengan

pengembangan intelektual.

2) Self-expression

Penampilan diri adalah sebagian dari perilaku manusia.

Yang penting kebutuhan individu itu tidak sekedar tahu

mengapa dan bagaimana sesuatu itu terjadi, tetapi mampu juga

membuat suatu kejadian. Untuk itu memang diperlukan

kreativitas, penuh imajinasi. Dalam hal ini seseorang itu ada

keinginan untuk aktualisasi diri.

3) Self-enhancement

Melalui aktualisasi diri dan pengembangan kompetensi

akan meningkatkan kemajuan diri seseorang. Ketinggian dan

kemajuan diri ini menjadi salah satu keinginan bagi setiap

individu. Dalam belajar dapat diciptakan suasana kompetensi

yang sehat bagi anak didik untuk mencapai suatu prestasi.


37/125

b. Jenis motivasi menurut pembagian dari Woodworth dan Marquis

(Sardiman, 1986: 90) adalah sebagai berikut:

1)

Motif atau kebutuhan organis, meliputi misalnya: kebutuhan

untuk makan, minum, bernafas, seksual, berbuat dan kebutuhan

untuk beristirahat.

2) Motif-motif darurat, yang termasuk dalam motif ini antara lain:

dorongan untuk menyelamatkan diri, dorongan untuk membalas,

untuk berusaha, untuk memburu. Jelasnya motivasi ini timbul

karena rangsangan dari luar.

3) Motif-motif obyektif, dalam hal ini menyangkut kebutuhan

untuk melakukan eksplorasi, melakukan manipulasi, untuk

menaruh minat. Motif-motif ini muncul karena dorongan untuk

dapat menghadapi dunia luar secara efektif.

c. Motivasi jasmaniah dan rohaniah

Ada beberapa ahli yang menggolongkan jenis motivasi itu

menjadi dua jenis yaitu motivasi jasmaniah dan rohaniah. Yang

termasuk motivasi jasmaniah: refleks, instink otomatis, nafsu.

Sedangkan yang termasuk motivasi rohaniah, yaitu kemauan. Soal

kemauan itu pada setiap diri manusia terbentuk melalui empat

momen.

1)

Momen timbulnya alasan

Sebagai contoh seorang pemuda yang sedang giat berlatih

olahraga untuk menghadapi suatu di sekolahnya, tetapi tiba-tiba


38/125

disuruh ibunya untuk mengantarkan seseorang tamu membeli

tiket kereta karena tamu itu mau pulang ke Jakarta. Si pemuda

itu kemudian mengantarkan tamu tersebut. Dalam hal ini si

pemuda tadi timbul alasan baru untuk melakukan sesuatu

kegiatan (kegiatan mengantar). Alasan baru itu bisa karena

untuk menghormati tamu atau mungkin keinginan untuk tidak

mengecewakan ibunya.

2) Momen pilih

Momen pilih, maksudnya dalam keadaan pada waktu ada

alternatif-alternatif yang mengakibatkan persaingan diantara

alternatif atau alasan-alasan itu. Kemudian seseorang

menimbang-nimbang dari berbagai alternatif untuk kemudian

menentukan pilihan alternatif yang akan dikerjakan.

3)

Momen putusan

Dalam persaingan antara berbagai alasan, sudah barang

tentu akan berakhir dengan dipilihnya satu alternatif. Satu

alternatif yang dipilih inilah yang menjadi putusan untuk

dikerjakan.

4)

Momen terbentuknya kemauan

Kalau seseorang sudah menetapkan satu putusan untuk

dikerjakan, maka timbulah dorongan pada diri seseorang untuk

bertindak, melaksanakan putusan itu.


39/125

d. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik

1)

Motivasi intrinsik

Yang disebut dengan motivasi intrinsik adalah motif-

motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu

dirangsang oleh luar, karena dalam diri setiap individu sudah

ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Sebagai contoh

seseorang yang senang membaca, tidak usah ada yang menyuruh

atau mendorongnya, ia sudah rajin mencari buku-buku untuk

dibacanya. Kemudian dilihat dari segi tujuan kegiatan yang

dilakukannya (misalnya kegiatan belajar), maka yang dimaksud

dengan motivasi intrinsik ini adalah untuk mencapai tujuan yang

terkandung di dalam perbuatan belajar itu sendiri. Sebagai

contoh konkrit seorang siswa itu melakukan belajar, karena

betul-betul ingin mendapatkan pengetahuan, nilai atau

keterampilan agar dapat berubah tingkah lakunya secara

konstruktif, tidak karena tujuan yang lain-lain. intrinsic

motivations are inherent in the learning situations and meet

pupil-needs and purposes. Itulah sebabnya motivasi intrinsik

dapat juga dikatakan sebagai bentuk motivasi yang di dalamnya

aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu

dorongan dari dalam diri dan secara mutlak berkait dengan

aktivitas belajarnya. Seperti dicontohkan tadi bahwa seseorang

belajar, memang benar-benar ingin mengetahui segala

sesuatunya, bukan karena ingin pujian atau ganjaran.


40/125

Perlu diketahui bahwa siswa yang memiliki motivasi

intrinsik akan memiliki tujuan menjadi orang terdidik, yang

berpengetahuan, yang ahli dalam bidang studi tertentu. Satu-

satunya jalan untuk menuju ketujuan yang ingin dicapai ialah

belajar, tanpa belajar tidak mungkin mendapat pengetahuan,

tidak mungkin menjadi ahli. Dorongan yang menggerakan itu

bersumber pada suatu kebutuhan, kebutuhan yang berisikan

keharusan untuk menjadi orang yang terdidik dan

berpengetahuan. Jadi memang motivasi itu muncul dari

kesadaran diri sendiri dengan tujuan secara esensial, bukan

sekedar simbol dan seremonial.

2)

Motivasi ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan

berfungsinya karena adanya perangsang dari luar. Sebagai

contoh seseorang itu belajar, karena tahu besok paginya akan

ada ujian dengan harapan akan mendapatkan nilai yang baik,

sehingga akan dipuji oleh temannya atau pacarnya. Jadi yang

penting bukan karena belajar ingin mengetahui sesuatu, tetapi

ingin mendapatkan nilai yang baik atau agar mendapatkan

hadiah. Jadi kalau dilihat dari segi tujuan kegiatan yang

dilakukannya, tidak secara langsung bergayut dengan esensi apa

yang dilakukannya itu. Oleh karena itu motivasi ekstrinsik dapat

juga dikatakan sebagai bentuk motivasi yang di dalamnya

aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan dorongan


41/125

dari luar yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas

belajar.

Perlu ditegaskan, bukan berarti bahwa motivasi ekstrinsik

ini tidak baik dan tidak penting. Dalam kegiatan belajar-

mengajar tetap penting. Sebab keadaan siswa itu dinamis,

berubah-ubah, dan mungkin juga komponen-komponen lain

dalam proses belajar-mengajar ada yang kurang menarik bagi

siswa sehingga diperlukan motivasi ekstrinsik.

5. Bentuk-bentuk Motivasi di Sekolah

Menurut Sardiman (1986: 90), di dalam belajar-mengajar peranan

motivasi baik intrinsik maupun ekstrinsik sangat diperlukan. Motivasi

bagi pelajar dapat mengembangkan aktivitas dan inisiatif, dapat

mengarahkan dan memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan

belajar.

Ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi

dalam kegiatan belajar di sekolah.

a. Memberi angka

Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan

belajarnya. Banyak siswa belajar, yang utama justru untuk mencapai

angka/nilai yang baik, sehingga siswa biasanya yang dikejar adalah

nilai ulangan atau nilai-nilai pada raport.

Angka-angka yang baik itu bagi siswa merupakan motivasi

yang sangat kuat. Tetapi ada juga, bahkan banyak siswa bekerja atau


42/125

belajar hanya ingin mengejar pokoknya naik kelas saja. Ini

menunjukkkan motivasi yang dimilikinya kurang berbobot bila

dibandingkan dengan siswa-siswa yang menginginkan angka baik.

Namun demikian semua itu harus di ingat oleh guru bahwa

pencapaian angka-angka seperti itu belum merupakan hasil belajar

yang sejati, hasil belajar yang bermakna. Oleh karena itu, langkah

selanjutnya yang ditempuh oleh guru adalah bagaimana cara

memberikan angka-angka dapat dikaitkan dengan values yang

terkandung di dalam setiap pengetahuan yang diajarkan kepada para

siswa sehingga tidak sekedar kognitif saja tetapi juga keterampilan

dan afeksinya.

b.

Hadiah

Hadiah dapat juga dikatakan motivasi, tetapi tidaklah selalu

demikian. Karena hadiah untuk suatu pekerjaan, mungkin tidak akan

menarik bagi seseorang yang tidak senang dan tidak berbakat untuk

sesuatu pekerjaan tersebut. Sebagai contoh hadiah yang diberikan

untuk gambar yang terbaik mungkin tidak akan menarik bagi

seseorang siswa yang tidak memiliki bakat menggambar.

c.

Saingan/kompetisi

Saingan atau kompetisi dapat digunakan sebagai alat motivasi

untuk mendorong belajar siswa. Persaingan baik persaingan

individual maupun persaingan kelompok dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa. Memang unsur persaingan ini banyak


43/125

dimanfaatkan di dalam dunia industri atau perdagangan, tetapi juga

sangat baik digunakan untuk meningkatkan kegiatan belajar siswa.

d.

Ego-involvement

Menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan

pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga

bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri adalah sebagai

salah satu bentuk motivasi yang cukup penting. Seseorang akan

berusaha dengan segenap tenaga untuk mencapai prestasi yang baik

dengan menjaga harga dirinya. Penyelesaian tugas dengan baik

adalah simbol kebanggaan dan harga diri, begitu juga untuk siswa si

subyek belajar. Para siswa akan belajar dengan keras bisa karena

harga dirinya.

e.

Memberi ulangan

Memberi ulangan ini juga merupakan sarana motivasi tetapi

yang harus diingat oleh guru adalah jangan terlalu sering (misalnya

setiap hari) karena bisa membosankan dan bersifat rutinitas. Dalam

hal ini guru harus juga terbuka maksudnya, kalau ada ulangan harus

diberitahukan kepada siswanya.

f.

Mengetahui hasil

Dengan mengetahui hasil pekerjaan, apalagi kalau terjadi

kemajuan, akan mendorong siswa lebih giat belajar. Semakin

mengetahui bahwa grafik hasil belajar meningkat, maka ada motivasi

pada diri siswa untuk terus belajar, dengan suatu harapan hasilnya

terus meningkat.


44/125

g. Pujian

Apabila ada siswa yang sukses yang berhasil menyelesaikan

tugas dengan baik, perlu diberikan pujian. Pujian ini adalah bentuk

reinforcementyang positif dan sekaligus merupakan motivasi yang

baik. Oleh karena itu supaya pujian ini merupakan motivasi,

pemberiannya harus tepat. Dengan pujian yang tepat akan memupuk

suasana yang menyenangkan dan mempertinggi gairah belajar serta

sekaligus akan membangkitkan harga diri.

h. Hukuman

Hukuman sebagai reinforcement yang negatif tetapi kalau

diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi. Oleh

karena itu guru harus memahami prinsip-prinsip pemberian

hukuman.

i.

Hasrat untuk belajar

Hasrat untuk belajar, berarti ada unsur kesengajaan, ada

maksud untuk belajar. Hal ini akan lebih baik dibandingkan segala

sesuatu kegiatan yang tanpa maksud. Hasrat untuk belajar berarti

pada diri anak didik itu memang ada motivasi untuk belajar,

sehingga sudah barang tentu hasilnya akan lebih baik.

j. Minat

Di depan sudah diuraikan bahwa soal motivasi sangat erat

hubungannya dengan unsur minat. Motivasi muncul karena ada

kebutuhan, begitu juga minat sehingga tepatlah kalau minat

merupakan alat motivasi yang pokok. Proses belajar itu akan berjalan


45/125

lancar kalau disertai minat. Mengenai minat ini antara lain dapat

dibangkitkan dengan cara-cara sebagai berikut:

1)

Membangkitkannya adanya suatu kebutuhan.

2)

Menghubungkan dengan persoalan pengalaman yang lampau.

3) Memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik.

4) Menggunakan berbagai bentuk untuk mengajar.

k. Tujuan yang diakui

Rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh siswa,

akan merupakan alat motivasi yang sangat penting. Sebab dengan

memahami tujuan yang harus dicapai, karena dirasa sangat berguna

dan menguntungkan, maka akan timbul gairah untuk terus belajar.

Disamping bentuk-bentuk motivasi sebagaimana diuraikan di

atas, sudah barang tentu masih banyak bentuk dan cara yang bisa

dimanfaatkan. Hanya yang penting bagi guru adanya bermacam-

macam motivasi itu dapat dikembangkan dan diarahkan untuk dapat

melahirkan hasil belajar yang bermakna. Mungkin pada mulanya,

karena ada sesuatu (bentuk motivasi) siswa itu rajin belajar, tetapi

guru harus bisa melanjutkan dari tahap rajin belajar itu bisa

diarahkan menjadi kegiatan belajar yang bermakna, sehingga

hasilnya pun akan bermakna bagi kehidupan si subjek belajar.


46/125

C. Partisipasi Belajar

Menurut Mulyasa (2004: 156), partisipasi siswa dalam

pembelajaran sering juga diartikan sebagai keterlibatan siswa dalam

perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran.

Partisipasi siswa merupakan wujud tingkah laku secara nyata

dalam kegiatan pembelajaran yang merupakan totalitas dari suatu

keterlibatan mental dan emosional siswa sehingga mendorong mereka

untuk memberikan kontribusi dan tanggung jawab terhadap tercapainya

prestasi belajar yang memuaskan.

1. Jenis dan Pengelompokan Partisipasi

Keterlibatan seseorang dalam suatu program akan berbeda-beda

tergantung jenis keterlibatannya, dengan adanya keterlibatan yang

bervariasi maka jenis partisipasi yang dimiliki seseorang berbeda juga.

Jenis-jenis partisipasi dapat dibedakan menjadi 5 bagian antara lain:

a. Partisipasi berupa buah pikiran

b. Partisipasi berupa tenaga

c.

Partisipasi berupa harta benda

d.

Partisipasi berupa keterampilan dan kemahiran

e.

Partisipasi berupa sosial

2. Bentuk-bentuk Partisipasi

Dalam partisipasi suatu kegiatan, seseorang akan dipengaruhi oleh

beberapa faktor seperti faktor internal dan eksternal, yaitu faktor dari luar

diri seseorang seperti keluarga, teman dan lingkungan masyarakat.


47/125

Melalui faktor internal dan eksternal yang mempengaruhi partisipasi

seseorang terhadap suatu kegiatan maka terdapat bentuk-bentuk

partisipasi yaitu partisipasi aktif dan partisipasi pasif.

Mengenai kedua bentuk partisipasi dapat dijelaskan sebagai

berikut: partisipasi aktif adalah orang yang menerima dan melaksanakan

tugas dalam suatu kegiatan dengan penuh tanggung jawab. Seseorang

akan mencurahkan pengetahuan, perasaan dan keterampilannya untuk

mencapai suatu tujuan yang diharapkan. Sedangkan partisipasi pasif

adalah orang yang hanya ikut saja dalam suatu kegiatan tanpa tanggung

jawab yang penuh seperti tidak memberikan tanggapan dan saran untuk

tujuan seseorang yang tidak menerima dan menolak program yang

diajukan.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Partisipasi

Faktor-faktor yang mempengaruhi partisipasi adalah:

a. Adanya daya tarik dari partisipasi

b. Hadiah dari partisipasi

c. Keuntungan kegiatan dan usaha

d. Motivasi atau dorongan dari luar

Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa

partisipasi dipengaruhi oleh daya tarik kegiatan, hadiah, keuntungan, dan

motivasi. Dalam hal ini suatu kegiatan akan mendapatkan respon positif

jika kegiatan tersebut mempunyai daya tarik, memberikan kemungkinan

untuk memperoleh penghargaan. Jika ikut terlibat, memberikan


48/125

keuntungan baik langsung maupun tidak langsung dan adanya motivasi

baik bersifat internal maupun eksternal.

4. Indikator Dalam Partisipasi

Untuk mengetahui kekuatan partisipasi siswa, dapat dilihat dari

beberapa indikator sebagai berikut:

a. Kesiapan dalam mengikuti pelajaran

b.

Memperhatikan penjelasan guru

c.

Menanggapi pembahasan pembelajaran

d.

Berani bertanya

e. Melakukan pencatatan terhadap hal yang penting

f. Mengerjakan tugas dengan baik

D. Materi Ajar

1.

Pengertian Aktiva Tetap

Menurut Bastian (2006: 131), aktiva tetap adalah aktiva berwujud

yang diperoleh dalam bentuk siap pakai atau yang harus dibangun

terlebih dahulu, yang digunakan dalam operasi entitas pemerintah, tidak

dimaksudkan untuk dijual dalam rangka kegiatan normal entitas

pemerintah, dan mempunyai masa manfaat lebih dari satu tahun. Aktiva

memiliki wujud, sehingga sering kali aktiva tetap disebut dengan aktiva

tetap berwujud (tangible fixed assets).

Sedangkan menurut Somantri, (2011: 1) aktiva tetap (fixed assets)

atau disebut juga plant assets adalah aktiva berwujud yang mempunyai

masa penggunaan (manfaat) lebih dari satu tahun.


49/125

2. Ciri-ciri Aktiva Tetap

Menurut Somantri (2011: 1), suatu aktiva dapat digolongkan

sebagai aktiva tetap apabila memiliki cirri-ciri sebagai berikut:

a.

Mempunyai bentuk fisik (tangible), artinya secara fisik dapat dilihat

b. Dimiliki perusahaan untuk digunakan dalam aktivitas usaha, artinya

dalam keadaan usaha normal tidak ada maksud untuk dijual

c. Mempunyai masa (usia) penggunaan lebih dari satu tahun atau

memberikan manfaat ekonomi lebih dari satu periode akuntansi.

3. Penggolongan Aktiva Tetap

Menurut Bastian (2006: 131), aktiva tetap dalam entitas pemerintah

daerah umumnya, digolongkan menjadi:

a.

Tanah

Tanah menggambarkan seluruh biaya yang dikeluarkan untuk

memperoleh tanah sampai dengan tanah tersebut siap pakai. Biaya

ini meliputi harga pembelian, biaya untuk memperoleh hak, biaya

yang berhubungan dengan pengukuran, dan biaya penimbunan. Nilai

tanah termasuk juga harga pembelian bangunan tua yang terletak

pada tanah yang dibeli untuk melaksanakan pembangunan sesuatu

yang baru, jika bangunan tua itu dimaksudkan untuk dibongkar.

b. Jalan dan Jembatan

Jalan dan jembatan menggambarkan seluruh biaya yang

dikeluarkan untuk membangun jalan dan jembatan sampai dengan

siap pakai. Biaya ini meliputi biaya perolehan dan biaya lain-lain

(termasuk didalamnya biaya pembebasan tanah untuk pembangunan


50/125

jalan) sampai dengan jalan dan jembatan tersebut siap untuk

digunakan.

c.

Bangunan Air

Bangunan air (irigasi) menggambarkan seluruh biaya yang

dikeluarkan untuk memperoleh atau membangun irigasi sampai

dengan siap untuk dipakai. Biaya ini meliputi biaya perolehan dan

biaya-biaya lain (termasuk didalamnya biaya pembebasan tanah)

sampai dengan irigasi tersebut siap untuk digunakan.

d. Instalasi dan Jaringan

Instalasi dan jaringan menggambarkan seluruh biaya yang

dikeluarkan untuk membangun instalasi dan jaringan sampai dengan

siap pakai. Biaya ini meliputi biaya perolehan dan biaya lain-lain

(termasuk didalamnya biaya pembebasan tanah) sampai dengan

instalasi dan jaringan tersebut siap untuk digunakan.

e. Bangunan Gedung

Gedung menggambarkan seluruh biaya yang dikeluarkan

untuk memperoleh atau membangun gedung dan bangunan sampai

dengan siap dipakai. Biaya ini meliputi harga beli, biaya

pembebasan, biaya pengurusan IMB, notaris, dan pajak.


51/125

f. Mesin dan Peralatan

Mesin dan peralatan menggambarkan seluruh biaya yang

dikeluarkan untuk memperoleh mesin dan alat-alat sampai dengan

siap pakai. Biaya ini meliputi harga pembelian, biaya instalansi, dan

biaya langsung lainnya untuk memperoleh serta mempersiapkan

aktiva agar dapat digunakan.

g. Kendaraan

Kendaraan menggambarkan seluruh biaya yang dikeluarkan

untuk memperoleh kendaraan sampai dengan siap untuk dipakai.

Biaya ini meliputi harga pembelian dan biaya langsung lainnya untuk

memperoleh serta mempersiapkan aktiva sehingga dapat digunakan.

h.

Mebel dan Perlengkapan

Mebel dan Perlengkapan menggambarkan seluruh biaya yang

dikeluarkan untuk memperoleh sampai dengan siap pakai. Biaya ini

meliputi harga pembelian dan biaya langsung lainnya untuk

memperoleh serta mempersiapkan aktiva sehingga dapat digunakan.

4. Prosedur Pengelolaan Aktiva Tetap

Menurut Bastian (2006: 267), prosedur aktiva tetap adalah:

a.

Prosedur akuntansi aktiva tetap pada SKPD meliputi pencatatan dan

pelaporan akuntansi atas perolehan, pemeliharaan, rehabilitasi,

perubahan klasifikasi, dan penyusutan terhadap aktiva tetap yang

dikuasai/digunakan SKPD.

b.

Pemeliharaan aktiva tetap yang bersifat rutin dan berkala tidak

dikapitalisasi.


52/125

c. Rehabilitasi yang bersifat sedang dan berat dikapitalisasi apabila

memenuhi salah satu kriteria penambahan volume dan kapasitas,

peningkatan fungsi dan efisiensi, dan atau penambahan masa

manfaat.

d. Perubahan klasifikasi aktiva tetap tersebut berupa perubahan aktiva

tetap ke klasifikasi selain aktiva tetap atau sebaliknya.

e. Penyusutan tersebut merupakan penyesuaian nilai sehubungan

dengan penurunan kapasitas dan manfaat dari suatu aktiva tetap.

f. Setiap aktiva tetap kecuali tanah dan konstruksi dalam pengerjaan

dilakukan penyusutan yang sistematis sesuai dengan masa

manfaatnya.

g.

Metode penyusutan yang dapat digunakan antara lain:

1)

Metode Garis Lurus

2)

Metode Saldo Menurun Ganda

3) Metode Unit Produksi

h. Metode garis lurus merupakan penyusutan nilai aktiva tetap dengan

membebankan penurunan kapasitas dan manfaat aktiva tetap dalam

jumlah yang sama setiap periode sepanjang umur ekonomis aktiva

tetap yang bersangkutan.

i. Metode saldo menurun ganda merupakan penyesuaian nilai aktiva

tetap dengan membebankan penurunan kapasitas dan manfaat aktiva

tetap yang lebih besar pada periode awal pemanfaatan aktiva

dibandingkan periode akhir sepanjang umur ekonomis aktiva tetap

yang bersangkutan.


53/125

j. Metode unit produksi merupakan penyesuaian nilai aktiva tetap

dengan membebankan penurunan kapasitas dan manfaat aktiva tetap

berdasarkan unit produksi yang dihasilkan dari aktiva tetap yang

bersangkutan.

k. Penetapan umur ekonomis aktiva tetap dimuat dalam kebijakan

akuntansi berpedoman pada perundang-undangan.

l. Bukti transaksi yang digunakan dalam prosedur akuntansi aktiva

tetap berupa bukti memorial yang dilampiri dengan:

1) Berita acara penerimaan barang

2) Berita acara serah terima barang

3)

Berita acara penyelesaian pekerjaan

m.

Buku yang digunakan untuk mencatat transaksi dan/atau kejadian

dalam prosedur akuntansi aktiva tetap menyangkut:

1)

Jurnal

2) Buku Besar

3) Buku Besar Pembantu

5. Pentingnya Penjelasan Aktiva Tetap Menggunakan Media

Aktiva tetap merupakan salah satu materi pembelajaran yang terdiri

dari teori dan praktik. Pentingnya penjelasan materi aktiva tetap

menggunakan media yaitu siswa semakin mendalami dan mengingat

teori-teori yang berkaitan dengan aktiva tetap sehingga saat berpraktik

siswa menjadi mudah karena sudah menguasai teori dengan baik.


54/125

BAB III

RINCIAN DESAIN MEDIA

A. Prosedur Penelitian dan Pengembangan

Prosedur yang dilakukan untuk menghasilkan produk ular tangga

sebagai media pembelajaran dibagi dalam tiga tahap, yaitu: pra produksi,

produksi, dan pasca produksi.

1. Tahap Pra Produksi

Tahap pra produksi terdiri dari empat langkah, sebagai berikut:

a. Identifikasi Kebutuhan

Identifikasi kebutuhan dimaksudkan untuk mengetahui masalah

yang dialami siswa dalam proses belajar. Masalah yang ditemukan

akan dijadikan acuan dalam mengembangkan produk. Berdasarkan

hasil pengamatan tampak nyata bahwa siswa SMK Sanjaya Pakem

Kelas XI Akuntansi memiliki motivasi belajar dan partisipasi belajar

siswa rendah. Masalah tersebut perlu segera diatasi agar hasil belajar

sesuai dengan yang diharapkan. Salah satu cara yang dipilih dalam

penelitian ini adalah menyediakan media yang tepat dan menarik

dalam pembelajaran, yaitu ular tangga.

b. Analisis Tujuan

Tujuan pengembangan ini dijadikan acuan dalam mengukur

tingkat keberhasilan siswa memahami materi yang disampaikan.

Berikut kompetensi dasar dan tujuan pengembangan media ular tangga


55/125

pokok bahasan aktiva tetap, dengan kompetensi dasar :

Mendeskripsikan Pengelolaan Kartu Aktiva Tetap:

1)

Tujuan pembelajaran

a)

Siswa dapat mendefinisikan pengertian aktiva tetap

b) Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri aktiva tetap

c) Siswa dapat menyebutkan penggolongan aktiva tetap

d) Siswa dapat mendefinisikan pengertian aktiva tetap berwujud

dari penggolongkan aktiva tetap

e) Siswa dapat mendefinisikan pengertian aktiva tetap tidak

berwujud dari penggolongkan aktiva tetap

f)

Siswa dapat mendefinisikan pengertian hak paten dari

penggolongkan aktiva tetap

g)

Siswa dapat mendefinisikan pengertian hak cipta dari


h) Siswa dapat mendefinisikan pengertian franchise dari


i) Siswa dapat mendefinisikan pengertian merek dagang dari


j)

Siswa dapat mendefinisikan pengertian goodwill dari


k) Siswa dapat menyebutkan prosedur pengelolaan aktiva tetap

2) Indikator:

a) Mendefinisikan pengertian aktiva tetap

b) Menyebutkan ciri-ciri aktiva tetap


56/125

c) Menyebutkan penggolongan aktiva tetap

d)

Mendefinisikan pengertian aktiva tetap berwujud dari


e)

Mendefinisikan pengertian aktiva tetap tidak berwujud dari


f) Mendefinisikan pengertian hak paten dari penggolongkan

aktiva tetap

g) Mendefinisikan pengertian hak cipta dari penggolongkan aktiva

tetap

h) Mendefinisikan pengertian franchise dari penggolongkan

aktiva tetap

i)

Mendefinisikan pengertian merek dagang dari penggolongkan

aktiva tetap

j)

Mendefinisikan pengertiangoodwilldari penggolongkan aktiva

tetap

k) Menyebutkan prosedur pengelolaan aktiva tetap

Keberhasilan belajar disamping dilihat dari aspek kognitif

sebagaimana tampak dari indikator, juga dilihat dari aspek afektif yaitu

motivasi belajar dan partisipasi siswa dalam pembelajaran.

c. Pengembangan Materi

Pengembangan materi adalah proses mengidentifikasi materi

yang akan disajikan dalam media pembelajaran ular tangga. Materi

yang dipilih, akan dikembangkan sesuai dengan tujuan yang telah


57/125

ditetapkan. Pada ular tangga ini, materi yang dipilih adalah materi

tentang aktiva tetap.

d.

Pengembangan Alat dan Evaluasi

Pengembangan alat dan evaluasi bertujuan untuk mengukur

sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran yang

disampaikan melalui produk hasil pengembangan. Alat evaluasi juga

digunakan untuk mengetahui efektivitas pemakaian produk

pengembangan terhadap hasil belajar. Pada penelitian ini alat

evaluasinya adalah kuisioner dan lembar pengamatan. Kuisioner dan

lembar pengamatan digunakan untuk mengumpulkan data tentang

motivasi dan partisipasi siswa selama pembelajaran.

2. Tahap Produksi

Tahap produksi merupakan tahap menghasilkan media sesuai

dengan rencana yang telah dibuat.

Rasional Ular Tangga Front Back Beautiful:

Ular TanggaFront Back Beautiful, istilah ini digunakan agar dalam

pembelajaran bisa lebih menarik dan menyenangkan yang artinya dalam

bahasa Indonesia adalah Ular Tangga Maju Mundur Cantik. Adapun

materi yang disajikan dalam Ular Tangga Front Back Beautifulini adalah

tentang Aktiva Tetap.

1. Papan ular tangga Front Back Beautiful

Papan ular tangga didesain menggunakan komputer dengan

aplikasi corel draw kemudian diprint dengan kertas banner


58/125

indoorukuran 3 meter x 3 meter. Dalam papan terdapat 40 petak

bernomor secara urut dengan bebearapa petak yang diberi gambar

menarik dan konsekuensi permainan, seperti:

a.

Tangga : pemain maju sesuai angka yg dituju

b. Ular : pemain mundur sesuai angka yang dituju

c. Kapal : pemain mundur sesuai angka yang dituju

d. Tali : pemain maju sesuai angka yang dituju

e. Pesawat: pemain maju sesuai angka yang dituju

2. Pion atau orang-orangan

Pion dibuat menggunakan botol bekas yang terbuat dari kaca,

kemudian dihiasi dengan tempelan bergambar huruf A, B, C, D sesuai

jumlah kelompok. Pion digunakan untuk alat melangkah dari petak

yang satu ke petak yang lain.

3.

Dadu

Dadu terbuat dari bahan plastik yang berukuran 5 cm x 5 cm x 5

cm. Jumlah dadu ada 2 butir dengan warna yang berbeda, namun yang

digunakan untuk bermain hanya 1 butir saja sedangkan yang satunya

untuk kelompok lain yang siap bermain selanjutnya.

4.

Kartu soal

Kartu soal berjumlah 40 lembar, dibuat dari kertas ukuran A4 90 gram

yang dileminating.


59/125

3. Tahap Pasca Produksi

a. Validasi dan Revisi

Tahap pasca produksi pengembangan produk adalah proses

validasi dan revisi. Proses validasi merupakan tahap evaluasi atau

penilaian terhadap media yang telah dibuat. Proses validasi dilakukan

oleh ahli media dan materi yang berkompeten. Validasi bertujuan untuk

mengetahui kevalidan media permainan ular tangga dari segi media dan

materi. Jika media permainan ular tangga dinyatakan telah valid maka

media tidak perlu direvisi. Validasi produk dilakukan oleh dosen

akuntansi dan guru akuntansi kelas XI Akuntansi.

Revisi adalah tahap perbaikan yang dilakukan berdasarkan

masukan ahli media dan materi. Apabila hasil validasi belum valid,

maka revisi harus dilaksanakan hingga mencapai kriteria valid. Ketika

media telah valid maka tidak perlu direvisi dan dapat langsung

digunakan untuk penelitian.

Kuesioner untuk ahli materi dan kuesioner untuk ahli media dapat

dilihat pada lampiran mulai halaman 49.

B. Evaluasi Terhadap Motivasi

1. Teori

Menurut Mc. Donald dalam bukunya Sardiman (1986: 73-76),

motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai

dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap


60/125

adanya tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan Mc. Donald ini

mengandung tiga elemen penting.

a. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada

diri setiap individu manusia. Perkembangan motivasi akan membawa

beberapa perubahan energi di dalam sistem neurophysiological

yang ada pada organisme manusia. Karena menyangkut perubahan

energi manusia (walaupun motivasi itu muncul dari dalam diri

manusia), penampakkannya akan menyangkut kegiatan fisik

manusia.

b. Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa atau feeling, afeksi

seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-

persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan sikap

tingkah laku manusia.

c. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi

dalam hal ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yakni

tujuan. Motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi

kemunculannya karena terangsang/terdorong oleh adanya unsur lain,

dalam hal ini adalah tujuan.

Dengan ketiga elemen di atas, maka dapat dikatakan bahwa

motivasi sebagai sesuatu yang kompleks. Motivasi akan menyebabkan

terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia, sehingga

akan bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi,


61/125

untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Semua ini didorong

karena adanya tujuan, kebutuhan atau keinginan.

Persoalan motivasi ini, dapat juga dikaitkan dengan persoalan

minat. Minat dapat diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila

seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan

dengan keinginan-keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya sendiri. Hal ini

menunjukkan bahwa minat merupakan kecenderungan jiwa seseorang

kepada seseorang (biasanya disertai dengan perasaan senang), karena itu

merasa ada kepentingan dengan sesuatu itu.

2. Kuesioner

Kuesioner motivasi belajar dapat dilihat di lampiran halaman 58.

C. Evaluasi Terhadap Partisipasi Belajar

1. Teori

Menurut Mulyasa (2004: 156), partisipasi siswa dalam

pembelajaran sering juga diartikan sebagai keterlibatan siswa dalam

perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran.

Partisipasi siswa merupakan wujud tingkah laku secara nyata

dalam kegiatan pembelajaran yang merupakan totalitas dari suatu

keterlibatan mental dan emosional siswa sehingga mendorong mereka

untuk memberikan kontribusi dan tanggung jawab terhadap tercapainya

prestasi belajar yang memuaskan.


62/125

2. Observasi

Lembar observasi dapat dilihat di lampiran halaman 63.


63/125

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2002.Prosedur Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

________________. 2006.Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Bastian, Indra. 2006. Sistem Akuntansi Sektor Publik. Jakarta: Salemba Empat.

Handayani, Penti. 2010. Peningkatan Motivasi, Partisipasi, dan Prestasi Belajar

Siswa dengan Menggunakan Metode Active Learning Tipe Poster SessionPada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Stela Duce 2 Yogyakarta.

Disertasi Sarjana. Universitas Sanata Dharma: tidak diterbitkan.

Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Masidjo, Ignatius. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Nugroho, Jalu. 2010. Penggunaan Media Pembelajaran Mind Map UntukMeningkatkan Meningkatkan Motivasi, Partisipasi dan Prestasi Belajar

Siswa Kelas X Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Sades Sapientiae JambuKabupaten Semarang Tahun Ajaran 2009/2010. Disertasi Sarjana.

Universitas Sanata Dharma: tidak diterbitkan.

Sardiman. 1986.Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV Rajawali.

Sanjaya W. 2011. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Bandung: PT

Fajar Inter Pratama.

Sestyaningrum, Lelly. 2009. Penggunaan Media Internet Guna Meningkatkan

Motivasi, Partisipasi dan Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi

Untuk Mendukung Pelaksanaan KTSP di SMA Negeri 6 Yogyakarta Tahun

Ajaran 2008/2009. Disertasi Sarjana. Universitas Sanata Dharma: tidak

diterbitkan.

Somantri, Hendi. 2011.Akuntansi SMK. Bandung: CV Armico.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

Rosdakarya.


64/125

Susilo. 2007. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book

Publisier.

Wiraatmadja, Rochiati. 2007. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya Offset.


65/125

LEMBAR KUESIONER VALIDASI

KUESIONER UNTUK AHLI MATERI

Evaluasi Kualitas Media Ular Tangga

Mata Pelajaran : Akuntansi

Materi : Aktiva Tetap

Sasaran Program : Siswa Kelas XI SMK Sanjaya Pakem

Judul Penelitian : Desain Media Permainan Ular Tangga Untuk

Meningkatkan Motivasi Dan Partisipasi Belajar

Siswa Dalam Pembelajaran Akuntansi Materi Aktiva

Tetap.

Peneliti : Leonardo Risandika Chandra Gracia

Ahli Media :

Tanggal :

Petunjuk :

1. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi dari

Bapak/Ibu sebagai Ahli Materi Akuntansi, tentang kualitas media ular

tangga pada mata pelajaran akuntansi kelas XI yang sedang dalam proses

pengembangan.

2.

Penilaian, kritik, dan saran yang Bapak/Ibu sampaikan melalui kuesioner

ini akan menjadi acuan pengembang untuk memperbaiki dan

meningkatkan media ular tangga yang sedang dikembangkan. Lembar


66/125

evaluasi ini terdiri dari dari aspek pembelajaran, aspek isi, kebenaran

pembelajaran dan isi, komentar atau saran umum, dan kesimpulan.

3.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, mohon kiranya Bapak/Ibu

memberikan penilaian, kritik, dan saran terhadap kualitas media ular

tangga tersebut, dengan cara memberi tanda V pada kolom di bawah

bilangan 1, 2, 3, 4 dan 5 sesuai dengan pendapat anda.

Keterangan :

1 : sangat kurang baik / sangat kurang tepat / sangat kurang jelas

2 : kurang baik / kurang tepat / kurang jelas

3 : cukup baik / cukup tepat / cukup jelas

4 : baik / tepat / jelas

5 : sangat baik / sangat tepat / sangat jelas

4.

Komentar, kritik, dan saran mohon dituliskan pada tempat yang telah

disediakan.

5. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi kuesioner ini, saya mengucapkan

banyak terima kasih.

A. Aspek Pembelajaran

No. Aspek yang dinilai

Skala Penilaian

Komentar1 2 3 4 5

1. Kejelasan tujuan pembelajaran

2. Relevansi tujuan pembelajaran

3. Kejelasan sasaran/pengguna media

4. Variasi cara penyajian materi

5. Kejelasan penyajian materi

6. Kesesuaian gambar


67/125

7. Kesesuaian soal evaluasi dengan

indikator dan tujuan pembelajaran

8. Pemberian umpan balik dengan

evaluasi

Jumlah

Total penilaian

Kriteria Aspek Pembelajaran

B. Aspek Isi

No. Aspek yang dinilai Skala Penilaian Komentar

1 2 3 4 5

1.Kecukupan materi untuk pencapaian

kompetensi

2. Kebenaran isi/konsep

3. Kejelasan materi/konsep

4. Kedalaman uraian materi

5. Kontekstualitas materi

6. Sistematika penyajian materi

7.Penyediaan gambar untuk

membantu memahami materi

8. Tingkat kesulitan soal evaluasi

9. Efektifitas kalimat10. Penggunaan bahasa baku

Jumlah

Total Penilaian

KriteriaAspekIsi

C. KebenaranAspekPembelajaran danIsi

Petunjuk:

1.

Apabilaterjadikesalahanpadaaspekpembelajaran,danaspekisimohondituli

spada kolom2, padabagian/tampilan manakesalahan tersebut terjadi.


68/125

2.

Padakolom3ditulisjeniskesalahan,misalnyakesalahankonsep,susunankalim

at, penggunaangambar, danlain-lain.

3.

Saran untuk perbaikan mohon ditulis dengan singkat dan jelas

padakolom4.

D. Komentar dan Saran Umum

E. Kesimpulan

Media ular tangga ini dinyatakan:

1. Layak untuk digunakan/ujicobalapangan tanparevisi

2. Layak untuk digunakan/ujicobalapangan denganrevisisesuai saran

3. Tidaklayak untuk digunakan/ uji cobalapangan

(Mohon diberi tandasilangpadanomor sesuai dengan kesimpulan Anda)

Yogyakarta

Ahli Materi

( )


69/125

53

KUESIONER UNTUK AHLI MEDIA

Evaluasi Kualitas Media Ular Tangga

Mata Pelajaran : Akuntansi

Materi : Aktiva Tetap

Sasaran Program : Siswa Kelas XI SMK Sanjaya Pakem

Judul Penelitian : Desain Media Permainan Ular Tangga Untuk

Meningkatkan Motivasi Dan Partisipasi Belajar Siswa Dalam

Pembelajaran Akuntansi Materi Aktiva Tetap.

Peneliti : Leonardo Risandika Chandra Gracia

Ahli Media :

Tanggal :

Petunjuk :

1. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi dari Bapak/Ibu sebagai

Ahli Media, tentang kualitas media ular tangga pada mata pelajaran akuntansi kelas XI

yang sedang dalam proses pengembangan.

2. Penilaian, kritik, dan saran yang Bapak/Ibu sampaikan melalui kuesioner ini akan

menjadi acuan pengembang untuk memperbaiki dan meningkatkan media ular tangga

yang sedang dikembangkan. Lembar evaluasi ini terdiri dari dari aspek tampilan, aspek

penyajian, aspek pemrograman, kebenaranaspek tampilan, aspekpenyajiandanaspek

pemrograman, komentar dan saran umum, dan kesimpulan.

3. Sehubungan dengan hal tersebut di atas, mohon kiranya Bapak/Ibu memberikan

penilaian, kritik, dan saran terhadap kualitas media ular tangga tersebut, dengan cara


70/125

54

memberi tanda V pada kolom di bawah bilangan 1, 2, 3, 4 dan 5 sesuai dengan

pendapat anda.

Keterangan :

1 : sangat kurang baik / sangat kurang tepat / sangat kurang jelas

2 : kurang baik / kurang tepat / kurang jelas

3 : cukup baik / cukup tepat / cukup jelas

4 : baik / tepat / jelas

5 : sangat baik / sangat tepat / sangat jelas

4.

Komentar, kritik, dan saran mohon dituliskan pada tempat yang telah disediakan.

5. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi kuesioner ini, saya mengucapkan banyak terima

kasih.

A. Aspek Tampilan

No. Aspek yang Dinilai Skala Penilaian

1 2 3 4 5

1 Pemilihan gambar ular tangga

2 Keserasian warna tulisan dengan

gambar ular tangga

3 Layout gambar ular tangga

4 Kemenarikan desain halaman

5 Ketepatan pemilihan jenis huruf

6 Ketepatan ukuran huruf

7 Keterbacaan teks


71/125

55

8 Ketepatan penempatan teks

9 Kejelasan gambar

10 Ketepatan penempatan gambar

11 Kemenarikan gambar

12 Ukuran gambar

13 Kemenarikan pion

14 Kemenarikan dadu

15 Kemenarikan kartu soal

16 Konsistensi penempatan soal

17 Ketepatan penempatan soal

18 Ukuran pion

19 Ukuran dadu

20 Ketepatan pemilihan pion

21 Ketepatan pemilihan dadu

22 Ketepatan pemilihan kartu soal

Jumlah

Total penilaian

B. Aspek Penyajian


72/125

56

No. Aspek yang dinilai Skala Penilaian Keterangan

1 2 3 4 5

1. Penyajian materi dengan media

ular tanggati

Jurnal pend akuntansi

Text of Jurnal pend akuntansi

MODUL JURNAL KHUSUS PERUSAHAAN DAGANG · jurnal pembelian, jurnal penerimaan kas, jurnal pengeluaran kas dan jurnal memorial. ... AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG SISTEM INFORMASI AKUNTANSI

JURNAL AKUNTANSI PEMERINTAH

rpp akuntansi internasional-pend akunt

E-Jurnal Akuntansi E-Jurnal Akuntansi - UNUD

Artikel jurnal pend karakter

Akuntansi Macam2 Jurnal

Jurnal Ilmiah PPM-Imlementasi Pend Karakter

Kode/Bidang Ilmu : 726/Pend. Akuntansi

Akuntansi dan Manajemen Jurnal Sains, Akuntansi dan

7101413243 suhartatik-pend. akuntansi b

Jurnal Proposal Seminar Pend. Biologi

Jurnal Akuntansi - UNIB Scholar Repositoryrepository.unib.ac.id/6781/1/Jurnal Akuntansi 1.pdf · – Etika dan Akuntansi – Profesi Akuntansi – Perpajakan JA menerima kiriman artikel

JURNAL AKUNTANSI

JURNAL ILMIAH AKUNTANSI DAN EKONOMI merupakan Jurnal

Jurnal Akuntansi Syariah.pdf

Sistem Informasi Akuntansi - · PDF fileSistem Informasi Akuntansi ... Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal Penjualan Penerimaan Kas Pembelian Pengeluaran Kas Semua transaksi Semua transaksi

PENGARUH Jurnal Riset Akuntansi - Vol I/No.1/Oktober 2009ak.unikom.ac.id/themes/frontpage/file/Jurnal Riset Akuntansi - Vol... · Jurnal Riset Akuntansi ... mengontrol para dewan

JURNAL AKUNTANSI DAN

JURNAL AKUNTANSI - Unisba

jurnal akuntansi lingkungan

Jurnal Akuntansi Menejemen

Keberlanjutan : Jurnal Manajemen dan Jurnal Akuntansi

Akuntansi Jurnal penjualan

JURNAL AKUNTANSI - 103.78.195.33

AKUNTANSI PEMERINTAHAN-JURNAL

JURNAL AKUNTANSI dan KEUANGAN

Jurnal Ilmiah Berkala Enam JURNAL AKUNTANSI DAN …

Jurnal Ilmiah Akuntansi

AyuR-Jurnal Akuntansi

© 2004 Departemen Akuntansi FEUI Jurnal Akuntansi dan

Documents

Jurnal pend akuntansi

Text of Jurnal pend akuntansi