JOINT ACTION PLAN FOR THE ECOLOGIC DEFENCEOF CEMI RIVER AND THE SUSTAINABLE

ENVIRONMENTAL DEVELOPMENT OF THE CROSS-BORDER AREA

co-funded by EU

This project is co-funded by the European Union - Ky projekt është bashkë�nancuar nga Bashkimi Evropian - Projekat je ko�nansiran od strane Evropske unije

co-funded by EU

1. MUDRO KORISTIMO ENERGIJU

Tema „Mudro koristimo energiju“ ima za cilj da ljudski konzumerizam, čija je posljedica ogromna količina energenata koju trošimo, definiše kao jedan od glavnih uzroka potencijalnog samouništenja civilizacije. Tokom radioničkog rada pojasniće se pojmovi energije i energenata, uspostaviće se razlika između obnovljivih i neobnovljivih energenata, ukazaće se na probleme koje korišćenje pojedinih energenata stvara u prirodi, te da „mudro korišćenje“ ne mora obavezno značiti rigidnu štednju, već najčešće samo drugačiji pristup energetskim potrebama čovjeka.

Tema će biti obrađena kroz tri radionice sa fleksibilnim vremenskim okvirom, zavisno od uzrasta učenika, brojnosti grupe i nivoa uspostavljene zainteresovanosti. Radni listovi za učenike su flek-sibilni i mogu se, uz manju ili veću pomoć nastavnika, koristiti za svaki uzrast. Nastavnik treba da prilagoditi količinu informacija uzrastu sa kojim radi i, po potrebi, da samostalno modifikuje radne listove u formu pogodnu za konkretnu ciljnu grupu. Naravno, nastavnike ohrabrujemo i da obogaćuju sadržaj sopstvenim idejama.

Teme:

− Energijaudvije-tririječi− Hej,zastanimalo!− Mudrokoristitinijeistoštoioskudijevati

2.1 ENERGIJA U DVIJE-TRI RIJEČI

Cilj:

Ova radionica treba da odgovori na pitanja: -Štajeenergija?-Kojevrsteenergenataljudikoriste?-Kojesuprednostiimanekorišćenjapojedinihenergenata?

Krajnji zaključak se izvodi na način da učenici razumiju da se, korišćenjem potpu-no neškodljivih energenata na neškodljiv način, ne mogu zadovoljiti zahtjevi koje nameće savremeni (konzumeristički) način života.

Pripremazaradionicu:

Svi učenici imaju domaći zadatak da prije radionice, kao domaći zadatak, pročitaju tekst koji predstavlja uvod u temu. Osim toga, najmanje jednu sedmicu ranije nasta-vnik učenicima dodijeljuje zadatke. Da bi se učenici motivisali, zadaci se ispišu na cjeduljice pa se mogu izvlačiti iz šešira. Zadaci su sljedeći:

Zadatak1: Saznaj koliko još nafte i prirodnog gasa imamo u rezervama u Zemljinoj utrobi.

Zadatak2: Napravi spisak sopstvenih potreba, a koje zavise od nafte. Možeš li da zamisliš svoj život bez nafte? Kako ga zamišljaš?

Zadatak3: Razmisli pa odgovori na pitanje da li je otkriće nafte i njenih mogućnosti zaista unaprijedilo život na planeti Zemlji i kolika je stvarna cijena koju je čovijek platio da bi moga živjeti na način kako danas živi?

Zadatak4: Saznaj koliko još uglja imamo na planeti i koliko sati ljudskog rada je sadržano u jednoj toni ovog energenta.

Zadatak5: Raspitaj se o tome kakvo je zdravstveno stanje ljudi koji rade u rudnici-ma uglja i ljudi koji žive u blizini tih rudnika. Možeš predložiti svom odjeljenskom starješini da organizuje posjetu nekoj školi koja se nalazi blizu nekog rudarskog okna iz kojeg se vadi ugalj. Razgovaraj sa svojim vršnjacima o njihovom životu. Posmatraj prirodu u opkolini rudnika. Napiši esej o onome što si vidio.

Zadatak6: Saznaj kolike su zalihe uranijuma na planeti Zemlji i koliko one još mogu potrajati.

Zadatak7: Da li si čuo/čula za Černobil? Raspitaj se o černobilskoj nuklearnoj kata-strofi i o posljedicama koje je ona proizvela pa zaključi koliko je korišćenje nuklear-ne energije zaista proizvelo koristi a koliko štete po ljude.

Zadatak8: Saznaj koliko električne energije se u Crnoj Gori proizvodi iz energije vode.

Zadatak9: Otkrij da li je hidroenergija potpuno bezopasna za prirodnu sredinu? Saz-naj kako se pravi jedna hidroelektrana. Istraži šta se desilo sa biljnim i životonjskim svijetom tamo gdje su građene hidroelektrane.

Zadatak10: Istraži da li je eksploatacija geotermalne energije potpuno bezopasna za prirodnu sredinu?

Zadatak11: Saznaj koliko električne energije se u Crnoj Gori proizvodi iz energije sunca.

Zadatak12: Istraži od čega se prave solarne ćelije. Gdje su nalazišta potrebnih ele-menata? Šta se dešava sa solarnim ćelijama nakon što im prođe rok upotrebe? Šta se dešava sa baterijama u kojima se skladišti energija nakon što im prođe rok upotrebe? Zaključi koliko je upotreba solarnih sistema za proizvodnju električne energije zaista “bezopasna“ za prirodnu sredinu i da li je činjenica da se radi o obnovljivom tipu energenta dovoljna da ne moramo razmišljati o našoj potrošnji.

Zadatak13: Otkrij koji su to sasvim bezopasni načini za korišćenje sunčeve energi-je.

Zadatak14: Saznaj koliko električne energije se u Crnoj Gori proizvodi iz energije vjetra.

Zadatak15: Istraži da li je vjetrenjača skroz bezopasna po životnu sredinu?

Zadatak16: Otkrij koji su to sasvim bezopasni načini za korišćenje energije vjetra.

Zadatak17: Saznaj koliko električne energije se u Crnoj Gori proizvodi iz energi-je biomase. Istraži koliko upotreba različitih oblika biomase zaista utiče na životnu sredinu.

Zadavanjem velikog broja zadataka, obuhvatanjem što više učenika, postiže se bolja angažovanost učenika na času ali i njihova sklonost ka samostalnom istraživanju. Formu zadatka prilagoditi uzrastu. Takođe, zbog činjenice da su zadaci različitog nivoa zahtjevnosti, nastavnik bi trebalo da zadatke pažljivo raspoređujena učenike.

Pribor:

- unaprijed pripremljeni panoi

- kreda (flomasteri) u boji

- magneti za kačenje sličica po tabli

Organizacijaradionice(vremenskiokvirisadržajvremenskihcjelina):

Za realizaciju ove teme predlaže se vremenski okvir od jednog blok časa (90 minuta). Ovaj vremenski okvir je adaptibilan i može se i povećati ukoliko se radi sa mlađim uzrastom ili sa većom grupom djece, ali maksimalno na tri školska časa. Predlog vre-menske organizacije i tematske podjele dat je u tabeli.

Uvodnidioradionice(15minuta)1A: Nastavnik prezentuje temu u njenim osnovnim crtama, a na način da učenici dobiju informacije koje su sadržane u tekstu koji se nalazi prije radnih listova. Pre-zentovanje teme mora biti kroz dijalog. Dijalog se obezbjeđuje na način da se traže odgovori na ranije zadate zadatke 1-17. U samom startu locirati konzumerizam kao pravi i suštinski razlog klimatske i energetske krize na našoj planeti. Učenici treba da razumiju da energetska kriza samo posljedica nerazumnog ponašanja ljudi, čak ne ni najteža posljedica. Ponovo staviti akcenat na ekološku katastrofu koja je izazvana prekomjernom potrošnjom energenata na način koji uništava prirodnu sredinu.

Glavnidioradionice(60minuta)2A: Učenici prepoznaju pojedine energente i popunjavaju dati prazni spisak.

2B: razvija se diskusija i učenici, jedan po jedan, opisuju svaki energenta sa njego-vom atributima. Nastavnik podstiče diskusiju i navodi učenike na odgovore. Tabela se popunjava simultano sa diskusijom.

Pri popunjavanju tabela nastavnik navodi učenike na razmišljanje o tome koje su do-bre, a koje loše osobine pojedinih energenata. Jako je važno da učenici razumiju da ne postoji energent čije korišćenje nema loših strana, osim ukoliko ga ne koristimo u izvornom obliku, bez potrebe za transformisanjem energije iz jednog oblika u drugi (npr. sušenje veša na vetru ili suncu).

3A: Nastavnik objašnjava suštinu transformacije energije iz jednog oblika u drugi i stavlja akcenat na činjenicu da se, pri svakoj transformaciji, dešavaju gubici. Glavni cilj ovog dijela radionice je da učenici razumiju potrebu da se energija, pri korišćenju, što manje transformiše. Na primjer, da se za sušenje veša koristi direktno energija vje-tra ili Sunca, umjesto da se u elektranama, iz određenih energenata, stvara električna energija, koja se onda u našim domovima pretvara u toplotnu i mehaničku energiju mašine za sušenje veša (a naknadno i izraženiju potrebu korišćenja i pegle).

3B: Na osnovu diskusije, učenici samostalno odgovaraju na pitanja.

Završnidioradionice(15minuta)4: Teacher, together with students, summarizes the content of the workshop in a few sentences and repeats the meaning of some new words, terms and phrases. Students link terms to definitions. Summary should not be longer than four to five sentences and it should include all new words, terms and phrases.

2.2 HEJ, ZASTANI MAlO!

Cilj:

Ova radionica treba da učenicima približi pojam održivosti, te njegovu vezu sa prekomjernim trošenjem energije, trošenjem „prljave“ i neobnovljive energije, kao i konzumerizmon kao bolešću savremenog društva. Takođe, ova radionica treba da pospješi razmišljanje učenika u pravcu traženja odgovora na pitanja:

-Kakve su energetske potrebe savremenog čovjeka u odnosu na potrebe praisto-rijskog čovjeka?

-Kako i koliko se međusobno razlikuju energetske potrebe različitih društava današnjice?

-Kolike su stvarne potrebe čovjeka?

-Gdje je granica ljudskih potreba?

Pripremazaradionicu:Najmanje jednu sedmicu ranije, svim učenicima se dodjeli domaći zadatak da pročitaju tekst koji prethodi radionici. Najmanje jednu sedmicu ranije nastavnik bira učenike koji će pripremiti panoe za sljedeće diskusije:

Zadatak1: Kisjele kiše

Zadatak2: Efekat staklene bašte

Zadatak3: Posljedice globalnog zagrijavanja planete Zemlje

Zadatak4: Nestale civilizacije (sa akcentom na razloge nestanka)

Za izradu ovih zadataka formirati grupe. Cilj je da se, sve vrijeme tokom trajanja same radionice, u učionici vodi diskusija o zadatim temama. Nastavnici se i inače ohrabruju da relativno suvoparne teme „oboje“ interesantnim podacima iz stvarnog života ljudi, posebno ako se ti podaci vezuju za neke od misterija ljudske civilizacije. Obuhvatanjem što više učenika kroz zadate zadatke, postiže se bolja angažovanost učenika na času, ali i njihova sklonost ka samostalnom istraživanju.

Napomena: Uputiti učenike u načine pravljenja prezentacija koje su, sa jedne strane bogate sadržajem, a sa druge strane vremenski ograničene na maksimalno 5 do 6 mi-nuta. Vremensko ograničavanje trajanja prezentacije će nametnuti učeniku potrebu da se stalno nanovo vraća na već ispisane redove, da bi ih modifikovanjem skraćivao. Na taj način se značajno produbljuje znanje o materiji koju učenik obrađuje.

Zadatak5: Grupa učenika se izabere da dvije sedmice brine o tri saksije sa tri iste biljke, na način prema instrukcijama:

1. Izabrati tri saksije u koje su zasađene tri iste biljke iste vrste i iste veličine i postaviti ih na vidno mjesto u učionici.

2. Obezbijediti iste uslove za sve tri biljke (ista količina svjetlosti i tečnosti)

3. Tokom dvije sedmice zalivati prvu biljku vodom, drugu sokom od limuna i treću sirćetom.

Svi učenici imaju zadatak da u svoje radne listove, u tabelu koja se nalazi u okviru zadatka 2A, bilježe stanje biljaka tokom svakog od tih 14 dana.

Napomena: učenicima ne treba reći da je to eksperiment koji objašnjava uticaj ki-sjelih kiša. Takav zaključak se mora desiti tek tokom trajanja radionice, na način što se ostalim učenicima prezentuju rezultati eksperimenta pa svi zajedno učestvuju u donošenju zaključka.

Pribor:-unaprijed pripremljeni panoi

-saksije sa biljkama

-limunov sok

-sirće

-kreda u boji

-flomasteri u boji

-magneti za kačenje sličica po tabli

Organizacijaradionice(vremenskiokvirisadržajvremenskihcjelina):

Za realizaciju ove teme predlaže se vremenski okvir od jednog blok časa (90 minuta). Ovaj vremenski okvir je adaptibilan i može se i povećati ukoliko se radi sa mlađim uzrastom ili sa većom grupom djece, ali maksimalno na tri školska časa. Predlog vre-menske organizacije i tematske podjele dat je u tabeli.

Uvodnidioradionice(15minuta)

1A:Nastavnik prezentuje temu u njenim osnovnim crtama, a na način da učenici dobiju informacije koje su sadržane u tekstu koji se nalazi prije radnih listova. Pre-zentovanje teme mora biti kroz dijalog. Uvode se pojmovi „efekat staklene bašte“, „globalno otopljavanje“, „klimatske promjene“, „konzumerizam“, „održivost“, „ki-sjele kiše“, „staklenički gasovi“ i slično. Naglasak je na posljedicama čiji je uzrok čovjek i koje može spriječiti samo čovjek.

Glavnidioradionice(60minuta)

(20 minuta) 1B: Učenici prave siže budućeg novinskog članka (koji treba u kom-pletu da završe za domaći zadatak). Tokom trajanja ove vježbe nastavnik pospješuje maštu učenika navodeći ih na različite moguće scenarije. Svrha ove vježbe je da učenici razumiju suštinu klimatskih promjena kroz njihove posljedice. U učionici se afirmiše što življa diskusija, a najbolje ideje se predlažu za školski časopis, školski pano i slično. Razmatra se i mogućnost kreiranja pozorišne predstave, koja bi se izvo-dila na prigodan datum (dan škole ili Dan planete Zemlje)

(10 minuta) 2A: Ranije urađeni eksperiment sa tri biljke komentarisati. Učenici koji su bili zaduženi za sprovođenje ovog eksperimenta treba da podnesu izvještaj, a svi ostali učenici treba da učestvuju u donošenju zaključka o tome kako kisjele kiše utiču na živi svijet na planeti Zemlji.

(15 minuta) staklene bašte“. Konačna slika treba da izgleda ovako:

Učenicima se objašnjava da je određena količina stakleničkih gasova u atmosferi ne-ophodna da bi zadržavala jedan dio Sunčeve toplote, ali da „predebeli“ sloj stakleničkih ga-sova znači da će se na Zemlji zadržavati više toplote nego što to ona može da podnese. Po-noviti razloge zbog kojih se u atmosferi gomi-laju staklenički gasovi.

(15 minuta) 3A: Učenici odgovaraju na pitanja. Ti odgovori bi trebalo da im daju osnovnu ideju o tome kakav je njihov odnos prema navedenom problemu, te da ih pospješe na razmišljanje o tome šta bi oni mogli da (ne)urade da bi problem bio man-ji. Nastavnik treba da afirmiše način razmišljanja koji daje velike moći pojedincu (drugim riječima, treba da negira da jedinka ne može mnogo pomoći u rješavanju tako velikog problema). U tom smislu nastavnik treba da pronađe neke primjere iz života, koji bi pokazali kako su pojedinac ili neka manja grupa pojedinaca, promije-nili način ponašanja svoje okoline i proizvele dobrobit za svoju zajednicu.

Završnidioradionice(15minuta)

4: Nastavnik, zajedno sa učenicima, sažima sadržaj radionice u nekoliko rečenica i ponavlja značenje pojedinih novih riječi, izraza i fraza. Učenici vrše povezivanje pojmova sa definicijama. Rezime ne bi trebalo da bude duži od četiri do pet rečenica i trebalo bi da sadrži i sve nove riječi, izraze i fraze.

2.3 MUDRO KORISTITI NE ZNAČI OSKUDIJEvaTI Cilj:Ova radionica treba da upozna učenike sa činjenicom da mudro korišćenje ne podra-zumijeva samo štednju i da se ugodan život za čovjeka može postići i bez agresivnog odnosa prema prirodi, samo pažljivijim promišljanjem o mogućim načinima zadovo-ljenja svojih potreba

Pripremazaradionicu:Najmanje jednu sedmicu ranije, svim učenicima se dodjeli domaći zadatak da pročitaju tekst koji prethodi radionici. Najmanje jednu sedmicu ranije nastavnik bira učenike koji će pripremiti panoe za sljedeće diskusije:

Zadatak1: Istražiti alternativne načine transporta i gdje se sve može uštedjeti na transportnim troškovima.

Zadatak 2: Istražiti gdje se sve koristi energija u graditeljstvu i kako se može uštedjeti.

Zadatak3: Istražiti na koje se sve načine koristi energija u poljoprivredi i kako se ona može uštedjeti.

Zadatak4: Napraviti prezentaciju o solarnom grijaču vode i vazduha.

Napomena1: Učenici, najvjerovatnije, već imaju dosta informacija o samoj štednji energije, kao i o potrebi da se koriste alternativni (obnovljivi) energenti. Nastavnikov zadatak je da to znanje produbi do nivoa da učenici nauče da prepoznaju sve moguće skrivene načine „ugrađivanja“ energije u ljudske potrebe. Na primjer, nastavnik tre-ba da uputi učenike da načini kako smo koncipirali naša naselja, materijali koje ko-ristimo za izgradnju naših domova, sama arhitektura naših domova, način kako pri-stupamo poljoprivredi, sirovine od kojih su napravljeni sintetički pesticidi, herbicidi i insekticidi, nisu prijateljski prema prirodi, te da, upotrebom mašte, možemo iznaći čitav spektar mogućnosti da zadovoljimo svoje potrebe, a da ne naudimo Planeti.

Napomena 2: Uputiti učenike u načine pravljenja prezentacija koje su bogate sadržajem a vremenski ograničene na maksimalno 5 do 6 minuta. Osim vremenske limitiranosti, koja je jasan razlog za ograničavanje vremena trajanja prezentacije, vremensko ograničenje će nametnuti učeniku potrebu da se stalno nanovo vraća na već ispisane redove da bi ih modifikovanjem skraćivao. Na taj način se značajno pro-dubljuje znanje o materiji koju učenik obrađuje.

Pribor:-unaprijed pripremljeni panoi

-saksije sa biljkama

-kreda u boji

-flomasteri u boji

-magneti za kačenje sličica po tabli

-dvije keramičke saksije koje mogu ući jedna u drugu (razlika u veličinama ne smije biti prevelika)

-veliki metani šaraf (najmanje 15 cm dužine i prečnika toliko velikog da može da prođe kroz šupljine na dnu saksija), 6 matica i 20 podložaka.

-metalna rešetka

-dvije svijeće

-lED svjetiljka sa napajanjem, tako da je moguće demonstrirati njen rad

-silikonsko ljepilo

-dvije table stiropora debljine 5cm (1m2)

-ljepljiva traka za pakovanje (široka)

-skalpel

-providna plastična folija

-crni apsorbcioni materijal

-termometar (senzorski)

-sunčani dan.

Organizacijaradionice(vremenskiokvirisadržajvremenskihcjelina):Za realizaciju ove teme predlaže se vremenski okvir od tri školska časa (135 minuta). Predlog vremenske organizacije i tematske podjele dat je u tabeli.

Uvodnidioradionice(15minuta)1A: Tema se prezentuje kroz dijalog. Nastavnik usmjerava dijalog na način da stavlja akcenat na pretjeranu potrošnju koja uzrokuje fizičko propadanje Zemljinih neobno-vljivih resursa. Takođe, tema se može proširiti i na implikacije konzumerizma na so-cijalnu komponentu čovjeka kao takvog (otuđenost, nedostatak empatije, žeđ za sen-zacionalizmima i sl.). Nastavnik bi trebalo da pripremi dvadesetak što interesantnijih podataka vezanih za posljedice preterane potrošnje energenata (slično navodima koji se nalaze ispod podnaslova „Energetske zavrzlame“). Uvodi se pojam „energetsk efikasnost“ i ponavlja smisao pojma „održivost“.

Na samom početku časa nastavnik montira grijač vazduha koji se sastoji od dvije ili čak tri saksije povezane metalnim šarafom (kao na slici) , i pušta grijač u rad špaljenjem svijeća ispod saksija (improvizovati tako da što više liči na sistem dat slikom). Nikome ne objašnjava ništa dok ne dođe trenutak da se radi vježba 2A.

Glavnidioradionice(65minuta)

(30 minuta)2: Učenici , jedno po jedno, prezentuju svoje domaće zadatke (zadaci 1 do 3), na osnovu čega ostatak odjeljenja odgovara na pitanja koja su postavljena. Nastavnik sve vrijeme pospješuje diskusiju na temu potrošnje energije u apsolutno svim sferama ljudskog života.

(15 minuta) 3: Ova vježba treba da u potpinosti osvijetli pojam „energetske efikasno-sti“, odnosno šta se dešava kada se energija ne rasipa. .

3A: Učenici dolaze do grijača u obliku keramičkih saksija i dodiruju ga. Nastavnik objašnjava kako je samo sa plamenom svijeće došlo do toga da imamo grijalicu sa kojom bismo mogli zagrijati neki manji prostor. Nastavnik stavlja akcenat na činjenici da se energija svijeće nije rasula već da je sva akumulirana u keramičkoj termalnoj masi. 3B: Nastavnik dalje pojašnjava da u načinu kako čovjek troši energiju uvijek ima jako mnogo rasipanja. Za primjer uzima volframovu sijalicu koja je energetski nee-fikasna. Navodi razloge te neefikasnosti i demonstrira lED sijalicu, kao energetski efikasnu zamjenu.

(20 minuta) 4: Učenici koji su dobili zadatak br. 4 prezentuju svoju temu. Prezentaci-ja ne smije biti duža od 10 minuta i mora u sebi sadržati objašnjenje termosifonskog efekta.

Učenici se podijele u nekoliko grupa, ne većih od po tri učenika u jednoj grupi. Svaka grupa, prema maketi, pravi svoj solarni grijač vazduha od stiropora, crnog apsorb-cionog materijala (može biti i parče crnog ter-papira) i providne plastične folije. Sve vrijeme razgovara se sa učenicima na temu poboljšanja efikasnosti ovakvog grijača vazduha (na primjer šta sve može biti apsorbcioni materijal)

Zatim se sačeka sunčani dan i eksperimentiše sa solarnim grijačem.

Završnidioradionice(10minuta)

5AiB: Nastavnik, zajedno sa učenicima, sažima sadržaj radionice u nekoliko rečenica i ponavlja značenje pojedinih novih riječi, izraza i fraza. Rezime ne bi trebalo da bude duži od četiri do pet rečenica i trebalo bi da sadrži i sve nove riječi, izraze i fraze.

JOINT ACTION PLAN FOR THE ECOLOGIC DEFENCEOF CEMI RIVER AND THE SUSTAINABLE

ENVIRONMENTAL DEVELOPMENT OF THE CROSS-BORDER AREA

co-funded by EU

This project is co-funded by the European Union - Ky projekt është bashkë�nancuar nga Bashkimi Evropian - Projekat je ko�nansiran od strane Evropske unije

co-funded by EU