1
AUREL ELARU
JOCUL MOTRIC LA ORA DE EDUCAIE FIZIC
2
CUPRINS
I. Originea i evoluia
jocului..........................................................................3
II. Teorii despre
joc.........................................................................................8
III. Importana jocului de
micare.................................................................12
Bibliografie.......................................................................................
............18
3
I. Originea si evoluia jocului.
nelegerea vieii de relaie specifice omului conduce spre ideea c
jocul se ncadreaz in fenomenul mai larg al adaptrii sociale.
Explicarea jocului trebuie raportat la modul de via, fiind domeniul
particularizrii expansiunii personalitii i a forelor ei, dar i a
disponibilului de trebuine culturale si sociale. Explicarea jocului
trebuie raportat la modul de via al omului, la formarea i evoluia
proceselor psihice, a personalitaii n general. Jocul ofer copiilor
o multitudine de impresii, care contribuie la mbogairea cunotinelor
despre lume si via, favorizeaz dozarea forelor fizice i spirituale,
creaz capaciti de cunoatere, de supunere la reguli, stimuleaz
dorine de a reui,ingeniozitate n rezolvarea diverselor probleme.
Jocul nu se confund cu plcerea, dei prin joc se obine plcerea, o
plcere nsa de natur moral, deosebit.
4
Jocul presupune un plan,fixarea unui scop, respectarea anumitor
reguli, pentru ca n final s se poata realiza o aciune
generalizatoare de satisfacii. La vrsta precolar , n toate formele
jocului, ca i in activitaile ocupaionale specifice acestei vrste,
are loc o intens socializare tocmai datorit faptului c jocul
asimileaz dinamica vieii sociale, prin natura relaiilor ce se
stabilesc ntre elevi i activitate. n joc se instituie relaii de
cooperare care au la baz criterii de simpatie sau de acceptare, dar
valorific ansamblul capacitilor de participare activ a acestora la
activitatea ludic. Ele se menin relativ la activitile care solicit
cooperarea, dei unii parteneri nu reuesc s-i coordoneze aciunile cu
cerinele activitii din joc. Cnd aciunile sunt mai complexe,se tinde
spre formarea unor grupuri care acioneaz relativ independent. Odat
cu creterea experienei de via i a capacitii de a nelege regula
aciunii, grupul se extinde i apare un conductor care polarizeaz
activitatea si iniiativa n joc. n unele cazuri, conductorul i
exercit funcia chiar naintea nceperii activitii prin organizarea
ei, prin repartizarea rolurilor i prin alegerea subiectului.
Implicaiile psiho-pedagogice ale jocului impun analiza lui ca
activitate condiional de dezvoltarea psiho-fizic a celor care-l
practic i ca mijloc de satisfacere a unor trebuine caracteristice
dezvoltrii pshihofizice i vrstei respective. Jocul capt nsuiri i
funcii diferite de la o etap a vieii la alta. n primul an de viat,
se constitue forme de joc simple, care se complic i se diversific
pe masur ce copilul nainteaz n vrst i care se pot clasifica: a) Dup
structura pshihologica implicat n conduita ludic (jocuri cu
caracter simplu i jocuri cu caracter complex, de dezvoltare a
5
motricitaii generale si senzorial-perceptive, jocuri de
dezvoltare a structurilor verbale i intelectuale); b) Dup
organizarea structurilor formative ale jocului (jocuri care
organizeaz i fixeaz micari, intenionalitate i structuri verbale).
Dup vrsta de un an, copilul realizeaz un salt calitativ i
cantitativ n dezvoltarea sa psihic i fizic. n perioada primei
copilrii (1-3 ani) se dezvolt un intens interes pentru jocul de
manipulare sub influena trebuinelor interne de a aciona i a schimba
lumea. Relaiile din joc au funcii multiple, spre 3 ani s-ar putea
vorbi de un debut al jocului colectiv cu roluri. Interesul pentru
joc devine din ce n ce mai mare,ceea ce pune in eviden organizarea
primar a sensurilor experienei acumulate. A doua copilarie (3-6
ani) este dominat de trebuina de joc, n care acioneaz combinaii
mintale, reprezentri de imaginaie (jocuri simbolice) i se acumuleaz
forme de experien complex. Remarcm socializarea subiectelor
jocului, ca i socializarea rolurilor. Regulile se refer la
conduitele de rol sau la obligaiile copilului n joc. Paralel cu
creterea compoziiei numerice se difereniaz i conduitele, mai ales
dup 5 ani, cnd se constat o cretere a organizrii jocului. Prin
intermediul jocului, care este supus cerinelor realitii, copilul se
apropie intuitiv de aspectele i laturi importante ale acestuia. n
cea de a doua copilrie, jocul devine activitate fundamental,
solicitnd i exersnd vigoarea, fora fizic, rapiditatea, supleea si
coordonarea, echilibrul, evaluarea spaialitii, abilitatea n
folosirea diferitelor pri ale corpului, a membrelor superioare i
inferioare.
6
Concomintent, jocul solicit coordonarea oculomotorie, coordonare
audio-motorie, sensibilitate cutanat. A treia copilrie (6-10 ani),
perioada dintre intrarea copilului n coal i terminarea ciclului
primar , prezint caracteristici importante i marcheaz un progres n
dezvoltarea psihic, ntruct acum se contientizeaz procesul invrii.
Intrarea n coal constituie o etap nou n formarea personalitii
elevului. La 6 ani, elevul este absorbit total de problemele
adaptrii la viaa social, proces relativ dificil. Dup 7 ani se
manifest treptat o mai mare detaare psihologic, adaptarea coalar
depaind faza tensional. Disputele acerbe din timpul jocurilor devin
adevrate lecii pentru nsuirea drepturilor i ndatoririlor n
condiiile foarte diferite ale aplicrii regulilor, condiie n care se
contientizeaz aspectele obligativitii, loialitii, spiritului de
echip, suportarea eecului, precizarea caracteristicilor echitii,
cinstei, etc. La vrsta de 8 ani, adaptarea trece printr-o faz de
echilibru i acomodare cu condiiile de activitate colar. Dup 9 ani,
elevii de sex diferit ncep s se separe, n mod spontan, n jocuri.
Personalitatea elevului ctig mult n aceast perioad, mai ales pe
linia dezvoltrii unor interese, aptitudini, particularitii
caracteriale,care, sub influena procesului de nvmnt, se lrgesc i se
diversific considerabil. O caracteristic pregnant este marea atenie
acordat jocului cu reguli n colectiv. n jocuri cu reguli, copiii
adopt strategii acionale care favorizeaz creterea spiritului
competitiv, antrenarea si cooperarea partenerilor, n vederea
reuitei. Superioritatea jocului
7
cu reguli const tocmai n fapul c acestea sunt explicite. n jocul
cu subiect i rol, regula este implicit, iar situaia de joc imaginar
(A.N. Leontiev ). n jocurile cu reguli, partenerii trebuie s le
ineleag bine, s le contientizeze i s le respecte cu strictee. Vznd
performana, fiecare juctor caut s-i pun n valoare posibilitile de
care dispune. Partenerii sunt exigenti fa de comportarea corect,
eliminndu-l pe cel care nu respect regula jocului. Uneori apare
protestul n grup i jocul se destram. De accea profesorul trebuie s
fie permanent preocupat cu ncurajarea cinstei, sinceritii,
onestitii, a spiritului de echip i cooperare. Preadolescena (11-14
ani) perioada de ncheiere a copilriei i trecerea la faza de
maturizare este dominat de schimbri biosomatice si
psihologice,care, bazate pe schimbrile anterioare, duc la
echilibrarea unor manifestri aprute n procesul dezvoltrii. Jocul
preadolescentului este dominat de prieteniile legate cu colegii i
de afectivitatea pe care o investete n orice activitate. Jocurile
de performan implic o competiie n care se realizeaz cooperarea,
valorificarea posibilitilor nemaifiind urmarit n mod individual,ci
n grupuri. Datorit dezvoltrii capacitilor intelectuale i fizice are
loc o diversificare a preferinelor pentru joc, n care domin notele
de originalitate. Caracterul competiional al jocului dezvolt
spiritul de autoperfecionare i stimuleaz sociabilitatea. Dup
terminarea jocului au loc adevrate dezbateri asupra modului de
desfaurare a jocului i contribuia participanilor la realizarea
acestuia. Sunt analizate capacitile i aptitudinile fiecrui juctor i
se fac aprecieri pe marginea unor trsturi de personalitate i a
participrii afective. Fa de cei care nu respect regulile jocului
sau nu particip pe masura posibilitilor
8
la buna lui desfaurare i finalizare trebuie adoptat o atitudine
intransigent. Spre sfaritul preadolescenei (13-14 ani) ,se manifest
preocuparea pentru latura amuzant a jocului i dorina de succes.
Jocurile au caracter competitiv, sunt foarte indicate n acest sens.
Ele contribuie la dezvoltarea supleei a strategiilor gandirii si
genereaza deprinderi intelectuale care intregesc motivatia unei
conduite afective corecte. Din punct de vedere psihoeducativ nu
trebuie neglijate jocurile desfaurate n grupuri de sexe opuse,
omogene. In adolescen (14-18 ani) adaptarea la condiiile vieii
sociale se desfaoar pe un plan foarte larg. Sentimentul
responsabilitii, al onoarei si independenei se constituie n trsturi
caracteriale fundamentale. Adolescentul se afirm ca un
nonconformist cu un dezvoltat spirit critic. La vrsta de 18 -25
ani, ca participant direct la joc, tnrul lupt pentru prestigiul su
i al colectivului, realizeaz o bun cooperare cu partenerii i
valorific deprinderile formate n cursul dezvoltrii ontogenetice.
Tnrul este preocupat intens de organizarea jocului, contient fiind
de faptul c antrenamentul i asigur succesul. O atenie deosebit
trebuie acordat compoziiei grupurilor n cadrul jocurilor. La acest
nivel de dezvoltare psihic, cooperarea ntre tineri este intens.
Datorit calitilor sale deosebite, liderul grupului este cunoscut de
majoritatea partenerilor, ntreaga activitate fiind polarizat n
jurul su.
9
II. Teorii despre jocPreocupri privind originea i evoluia
jocului au existat dintotdeuna, nsa abia n secolul al XIX-lea
cercetrile au luat o mare amploare. Teoriile formulate de diveri
autori explic jocul n concordan cu interesele de clas, raportndu-l
la modul de via social- profesional a omului, la formarea i evoluia
proceselor psihice, a personalitii n general, teoriile lui Lazarus
explic jocul ca mijloc de satisfacere a necesitii de repaus, de
recreere. Explicaia este simplist i ngusteaz aria de manifestare a
comportamentului ludic al copilului, pentru care jocul este
activitatea fundamental. Teoria poetului Fr.Schiiller,la care ader
i H.Spencei este la fel de fragil.Ei consider jocul ca form de
manifestare a unui surplus de energie care nu a fost utilizat n
alte activiti.Practica a dovedit ns c, n cele mai multe cazuri,
copiii nu se joac pentru a consuma astfel energia de care dispune.
De multe ori ei se joac i dac sunt obosii, flamnzi sau n
convalescen. Teoria formulat de Stanley Hall se bazeaz pe legea
biogenetic a lui Haeckel, potrivit cruia dezvoltarea copilului
recapituleaz evoluia speciei umane. Acesta nseamn c , n copilrie,
jocurile sunt similare cu aciunile ntreprinse ulterior, pe scara
evoluiei umanitii, ceea ce presupune dispariia funciilor jocului la
vrsta adult. Numeroase controverse au strnit teoria lui Hall Gross
care pornete de la un punct de vedere exclusivist, biologic,
identificnd jocul copilului cu acela al animalelor, ca manifestare
a instinctelor primare.
10
Considernd jocul preexerciiu, adic un exerciiu pregtitor pentru
viaa de mai trziu, el nu a sesizat c activitatea din joc nu se
reduce la instincte, ci implic i aciuni mentale, funcii psihice,
particulariti de personalitate i aspecte ale sociabilitii. Teoria
lui Karl Gross este completat de A.N. Carr cu teoria catarctic.
Jocul purific pentru moment copilul de tentinele innscute. El
susine c jocul nu este un preexerciiu care formeaz instinctele, ci
le sustine pe cele deja formate. Adepii freudismului consider jocul
ca form maladiv de activitate, care are la baz mecanisme de
reluare, elibernd eul prin compensare. Pentru Adler, jocul este o
manifestare a complexului de inferioritate al copilului fa de
adult. Jean Chateau apreciaz c n joc se manifest dorinele copilului
de a ajunge la vrsta maturitii. Dup parerea mea, la originea
activitii ludice, se situeaz inventivitatea, imitaia, nvarea prin
tradiie, structura si instinctele nostre. E. Claparede consider c
jocul este o activitate medial de dorine i trebuine. J. Piaget a
explicat jocul ca un proces de asimilare care comport o funcie
dubl; pe de o parte n timpul jocului are loc o asimilare de
impresii i reacii, de alt parte asimilarea presupune antrenri i
organizri de natura mental. Toate metodele active de aducaie a
copiilor mici spune el cer s li se furnizeze acestora, un material
corespunztor pentru c, jucndu-se, ei s reueasc s asimileze
realitile intectuale care, fr acestea, rmn exterioare inteligenei
copilului. De aceea, prin intermediul jocului, n care se manifest
conduite speciale, se elaboreaz scheme de aciune, practic i mental
ce asimileaz procesul dezvoltrii.
11
Asimilarea realului este maxim n jocul simbolic care are o
importan tot att de mare pentru planul intelectual, cum are micarea
pentru planul senzorio-motor. Piaget surprinde i analizeaz
caracteristicile principale ale jocului n raport cu regulile
morale, studiind nsuirea regulilor jocului de ctre copii i gradul
lor de cunotin, implicit modul n care i reprezint copiii de
diferite vrste caracterul obligatoriu al regulilor care le respect
difereniat n funcie de vrst si de dezvoltarea intelectual. Lehman i
Witly (The Psychology of Play Active, Barnes, 1927) , au pus n
eviden pentru prima dat faptul c n joc, coninutul este dependent de
mediul social al copilului. La baza teoriilor tiintifice, despre
joc, este teoria lui C.V. Plehanov, unul dintre primii cercetatori
care au explicat jocul pe baze materialiste, artnd c n via social,
apare mai inti munca i apoi jocul, dup cum n viaa copilului jocul
apare naintea muncii. Ca fenomen social, jocul este generat de munc
i are trsturi comune cu aceasta. Relaia munc-joc este exemplificat
de Plehanov prin jocul de-a vntoarea, care a fost precedat de
apariia vntorii ca form de activitate uman. Copilul se joac acum
de-a vntoarea, iar mai trziu va participa la o adevrat vntoare,
integrandu-se n procesul muncii. El arat c att coninutul, ct i
caracterul jocului sunt determinate de mediul social, de aceea, n
jocurile copiilor surprindem influena societii, n general, i a
clasei sociale apartenente, n special. n Scrisori fr adres
Plehanov, analizeaz evoluia subiectelor de joc de-a lungul timpului
(jocul hotii i jandarmii sa numit cu 100 de ani n urm haiducii i
poteraii ,iar dup al doilea rzboi mondial de-a partizenii ) .
12
ntmplrile, evenimentele, activitatea,obiceiurile i mentalitatea
din femeile i societate, din mediu rural sau urban, determina unele
modificri n structura de ansamblu al jocurilor. Jocul contribuie n
mare masura la angajarea copiilor ntr-o comunicare multilateral,
generata de subiectul ales i de rol. Prin joc, copilul i nsuete
cunotine cu privire la profesie, activitate, conduita uman. Putem
spune c jocul este o coal a vieii, care stimuleaz capacitatea, de a
tri, o activitate complex, care le reflect lumea si societatea. Dup
cum spune profesorul rus K.V. Uinski n opera sa principal Omul ca
obiect al educaiei dei copilul traiete i activeaz mai intens n
cadrul jocului dect n realitate, mediul ambiant exercit totui o
influen dintre cele mai puternice asupra jocului copilului. P.F.
Leshaft, susine c Jocul este un exerciiu care pregtete copilul
pentru via este Oglinda mediului n care triete i se dezvolt copilul
. Studiul efectuat de J.M. Parteu asupra jocurilor copiilor este
revelator prin acest punct de vedere. El ajunge la concluzia c n
joc exist 6 categorii de comportamente, n funcie de etapele de
vrst, comportamentul copilului care se plaseaz n afara ocupaiei;
comportamentul solitar, izolat; comportamentul copilului care
observa jocul i poate comunica cu unii parteneri ; comportamentul
ludic de cooperare, caracterizat prin contientizarea copilului
asupra rolului pe care l are n cadrul grupului, aciunile sale fiind
bine organizate; comportamentul ludic paralel, n care copilul se
joac la fel ca ceilali, dar nu coopereaza cu ei; comportamentul
ludic asociativ, n care copiii se joac mpreun, dar fr o organizare
riguroas a aciunilor.
13
III. Importana jocului de micare
Jocurile de micare nu sunt proprii, n exclusivitate, vrstelor
mici. Cu ajutorul lor se pot realiza, ntr-un mod plcut i eficient
multe sarcini ale pregtirii fizice a elevilor mai mari, chiar a
celor din ultimii ani de liceu. Se folosesc n toate ciclurile de
invmnt, alegerea i metodica predrii lor, fiind dependent de
sarcinile i particularitile realizrii procesului pedagogic, de
vrst, sex, grad de dezvoltare, condiii materiale de desfurare. n
funcie de obiectivele urmrite, jocul de micare poate fi folosit cu
succes n aproape toate verigele leciei, exceptie fcnd cel destinat
influenrii selective a aparatului locomotor. n coal, scopul lui l
constituie ndeplinirea unor sarcini instructiv-educative precizate
de programa de nvmnt pentru fiecare clas. n vrsta colar mic, jocul
de micare este folosit pentru formarea deprinderilor motrice i
pentru a aciona multilateral asupra organismului elevului n vederea
dezvoltrii calitilor fizice, mai trziu pentru dezoltarea n
14
continuare a acestora i pentru fixarea deprinderilor motrice,
iar n clasele superioare pentru a da elevilor posibilitatea s
efectueze exerciiile nsuite n condiii complicate i ca forma de
odihn activ dup exerciiile de gimnastic sau atletism care solicit
un efort mai mare. Ca volum, n clasele I i a II-a jocurile
reprezint 70 % din lecie, proporia lor reducndu-se treptat la
clasele mari. n primele clase ( I-II ), jocurile se organizeaz mai
mult bilateral- 1x1- i mai puin pe echipe, deoarece spiritul
colectivist este insuficient dezvoltat. La clasele a III-a i a
IV-a, spiritul de echip fiind mai dezvoltat, se pot organiza jocuri
pe echipe. La acest nivel trebuie avut n vedere Urmtoarele cerine :
-Jocurile s aib reguli simple, s fie accesibile, s nu pericliteze
corecta nsuire a unor deprinderi. -ntrecerile i jocurile s prezinte
dificulti sportive de la o etap la alta, pentru a dezvolta
capacitatea de adaptare psihomotric. ncepnd cu clasa a IV-a se pot
preda jocuri pregtitoare pentru nsuirea tehnicii de baz a unor
jocuri sportive. n ciclul gimnazial i liceal, folosirea jocurilor
de micare este condiionat de temele leciilor i de contribuia lor
efectiv la realizarea obiectivelor instructiv-educative. Foarte
utile sunt acelea de formare
15
i consolidare a deprinderilor motrice de baz, de exemplu,
jocurile cu elemente de mers, alergare, srituri, aruncare i
prindere, traciune i mpingere, trre, echilibru, crare, escaladare,
transportarea greutilor sau jocuri aplicative specifice alergrii,
sriturilor, aruncrilor ca i cele proprii jocurilor sportive
baschet, volei, handbal,fotbal, oin, pentru nsuirea i consolidarea
deprinderilor de conducere, prindere i aruncarea mingei. Datorit
atributelor lor excepionale, jocurile de micare trebuie s fie
prezentate la toate clasele, n toate momentele, leciei de educaie
fizic. Introducerea lor n primele verigi au drept consecin creterea
gradului de concentrare a ateniei pentru activitatea din lecie. n
acest scop, sunt recomandabile alegerea jocurilor de scurt durat,
variate i atractive. n celelalte verigi poate fi folosit o gam
variat de jocuri de micare specifice, care solicit unele caliti
fizice sau grupe de caliti, crend totodat o stare emoional
corespunztoare, element de mare importan mai ales n leciile care
pretind un efort fizic susinut. Jocul poate ndeplini diverse funcii
n procesul pedagogic; mijloc i metod eficient de instruire i
educare, procedeu sau form de organizare a activitii. Funciile
jocului de micare, ca de altfel i acelea ale educaiei fizice i
sportului sunt destinate activitii n
16
cauz, care au un caracter constant i n acelai timp rspund unor
nevoi reale ale dezvoltrii i vieii omului. Caracteristicile acestor
activiti sunt funciile de perfecionare a capacitii motrice i de
dezvoltare fizic armonioas. Privind sub alte aspecte, ele mai pot
fi aplicative, compensatoare, stimulatoare. Rezolvarea aciunilor,
intens corelate cu ansele de izbnd ce alterneaz de la o echipla
alta, nscrierea unui punct sau ncrncenarea de fore din finalul unei
tafete disputate ntre participanii vremelnic constituii n adversari
i coechipieri depesc cu mult semnificaia unei dispute bazate numai
pe forele fizice. Ele apropie participanii de atributele
eroismului, elemente incontestabile ale dramatismului sportiv, ca
fapt de influen activ asupra educrii frumosului. Analiza esenei i
coninutului jocurilor de micare pun n eviden rolul lor important n
formarea i dezvoltarea personalitii umane. Jocurile de micare
mijlocesc cunoaterea realitii motrice (acte motrice, micri,
exerciii, structuri de exerciii complexe de micri, procedeu de
execuie). Elevul observ aceast realitate, ia cunotin de ea, face
efort s neleag, produce logic, reactualizeaz creator. Se dezvolt
astfel spiritul de observaie, capacitatea de nelegere, de apreciere
i autoapreciere, spiritul critic, de orientare, iniiativ i
creativitate. n jocul de micare sunt implicate toate procesele
psihice cognitive, de la
17
cele elementare senzaii, percepii, reprezentare, la cele
superioare gndirea, memoria, imaginaia. nsuirea cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor, ca i formarea i perfecionarea unor
caliti motrice, finaliti principale ale jocului, se realizeaz prin
multiple repetri n condiii similare sau diferite, ceea ce necesit
dinamizarea intelectualului. n joc elevul i nsuete acte motrice i
totodat, nva cum s nvee, cu alte cuvinte, odat cu cunoaterea,
priceperile i deprinderile motrice, el adopt i un stil de munc, o
tehnic de nvare, care presupune organizarea activitii, succesiunea
logic a etapelor. Se dezvolt astfel creativitatea, elevul fiind
solicitat s caute i s gseasc selecia cea mai potrivit, modalitatea
care asigur succesul. Jocurile de micare i pregatesc pe elevi
pentru munc, formnd i dezoltnd priceperi, deprinderi i caliti
motrice necesare n acest proces. n joc, ntre participani se
stabilesc raporturi de colaborare, cooperare, ajutor reciproc.
Jocul formeaz deprinderi organizatorice i dezvolt capacitatea de
autoorganizare, elevii asumndu-i sarcini i obligaii de care rspund
n faa colectivului, ei nva s ia atitudine n cazurile de lezare a
demnitii umane, fa de minciun i necinste, impotriva acelora care-i
iubesc mai mult propria persoan i nu-i preuiesc ndeajuns pe
ceilali; jocul le insufl curaj i ncredere n fore proprii, elevul
nva s formuleze el nsui cuvinte, manifestndu-i existena fa de sine
i de cei din jur; jocul impune subordonarea intereselor personale
celor
18
colective; jocul i nva pe elevi s suporte cu demnitate
nfrngerea, i n acelai timp, s preuiasc victoria fr ngmfare;
existena regulilor de joc i determin s se disciplineze, s
stabileasc acea legatur ogligatorie ntre moral i lege. n joc,
elevul se afirm, dar n acelai timp, se supune regulilor. A-i dirija
conduita nseamn de a o ordona, deci a fi stpn pe ea (12, p.94). O
valoare de cea mai mare importan o are jocul sfera motivaional-
dinamic. n joc se produce trecerea de la motivele sub forma
dorinelor nemijlocite, precontiente, de nuan afectiv, la acelea sub
forma inteniilor generalizate, situate la hotarul contientizrii.
Aciunile specifice jocului trebuie privite ca mijloace ale unei
aciuni educative generale prin care se urmrete formarea unei
personaliti dezvoltate multilateral, ba mai mult, realizarea
educaiei prin micare (finalitate suprem). Privite din punctul de
vedere al elevilor, al celor care particip efectiv la ele, jocurile
de micare capt o importan deosebit, pentru c ele ofer posibiliti
largi de manifestare i iniiativ, de efectuare a anumitor acte
motrice, potrivit dorinelor i particularitilor individuale.
Aprecierea de care se bucur jocurile de micare, n rndul elevilor se
datoreaz faptului c fiecare conine elemente de ntrecere, deosebit
de stimulative. Micarea i plcerea satisfac nevoile vitale ale
elevilor i favorizeaz dezvoltarea lor fizic i psihic. n joc sunt
executate micri din cele mai variate: alergri, srituri,
19
prinderi, crri, trri, etc, prin insuirea crora se dobndesc
deprinderi utile n via. Micrile devin mai precise, se dezvolt
indemnarea, fora, viteza, rezistena, supleea. Nicieri ca n jocuri
elevii nu gsesc teren mai potrivit pentru a-i descoperi i pune n
valoare calitile fizice i psihice cu care sunt nzestrai. Astfel,
survine o sumedenie de situaii pe care elevul trebuie s le rezolve
singur sau n colaborare cu coechipierii, ceea ce favorizeaz
formarea sau consolidarea unor nsuiri, cum sunt: curajul, hotrrea,
combativitatea, ncrederea n sine i n coechipieri, disciplina,
supunerea consimit la regulile jocului, corectitudinea,
spontanietatea, nsuiri necesare n via. Paralel cu descoperirea unor
lucruri noi, jocul favorizeaz aplicarea contiinelor nsuite
anterior, ofer prilejul de afirmare i exersare a particularitilor
de personalitate, pe care le i dezvolt. De aceea, funcia sa
educativ este considerat printre cele mai importante. Jocurile de
micare contribuie la dezvoltarea capacitii de participare contient
a individului la propria sa formare. Acest proces complex
(autoeducativ) i foarte delicat se bazeaz pe capacitatea de analiz
i apreciere, de raportare a activitii i conduitei proprii la
scopurile i cerine, precum i la conduita i activitatea celorlalte,
ceea ce presupune contientizarea individului de valoare i lipsurile
proprii, jocul i ofer elevului posibilitatea de a se autoconduce,
punndu-l n situaia de a alege i de a decide singur.
20
BIBLIOGRAFIE
1.ATANASIU MIOARA i colari Editura ATANASIU CLAUDIU Bucureti,
1974.
-
Jocuri pentru pionieri Pedagogic,
2.BOTA MARIA - Handbal-500 de exerciii pentru nvarea BOTA ION
jocului. Editura Sport-Turism, Bucureti, 1990.
3.CSUDOR GAVRIL clasele I-IV, Editura Turism,1983.
- Handbal pentru Sport-
4.CHIRIA GEORGETA micare, Editura
- Educaia prin jocuri de Sport- Turism.
21
5.CHIRIA GERORGETA domeniul educaiei Turism.
- Pedagogie aplicat la Fizice, Editura Sport-
6.COMESAN T. Exerciii i jocuri pentru colile de la sate. COMESAN
T. Editura Stadion, 1974.
7.DEMETER ANDREI Editura tiinific,
- Fiziologia sporturilor. Bucureti, 1972.
8.EPURAN MIHAI Vol. I, II, III, 1983
- Psihologia educatiei fizice. reeditat,Bucureti,
9.EPURAN MIHAI activitii corporale,
- Metodologia cercetrii Vol. II. I.E.F.S. 1978.
22
10.EPURAN VALENTINA - Jocuri de micare, Bucureti, 1973.
11.FIREA ELENA fizice colare, Vol. I.
- Metodica educaiei Bucureti, 1984.
12.GIRLEANU D. pregtirea atleilor. FIREA V.
Exerciii i jocuri pentru Editura Stadion, 1974.
13.MUJICICOV N. pentru copii i tineret. MUJICICOV C. Editura
Uniunii de Cultur BRANCA I. i Sport- Ediia a II-a.
- Jocuri
Fizic
14.NICOLESCU ALEXANDRU jocuri n coal.
- Exerciii i
23
CRULI NICOLAE Sport- Turism, 1974.
Editura
15.SCARLAT EUGEN educaie fizic- Metode i Editura Sport-
Turism,
-
Lecia de mijloace. Bcureti,
1981.
16.ICLOVAN I. fizice i sportului, Bucureti, Editura Sport-
Teoria educaiei Ediia a III-a, Turism, 1979.
