JOCUL LA VRSTA PRECOLAR

Studente anul III, FPSE, Filiala Buzu:Coma Alina, Istudor Oana, Miclea Georgeta, Muntianu Mihaiela, NicolaeVioleta, Rmniceanu Oana

JOCUL LA VRSTA PRECOLARMotto:Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n consecin poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil, nu ne putem imagina copilrie fr rsetele i jocurile sale. Eduard Claparde

Structura referatului:1. Introducere2. Cuprins2.1 Caracteristici psihice generale ale vrstei precolare2.2 Jocul la vrsta precolar2.2.1 Clasificarea jocurilor2.2.2 Descrierea jocului la vrsta precolar2.2.3 Funciile jocului2.3 Exemple de jocuri3. Concluzii Bibliografie1. IntroducereJocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului, constituie o form de manifestare ntlnit la copiii tuturor popoarelor, din cele mai vechi timpuri, este tovarul de nedesprit al copilriei i constituie una dintre formele cele mai importante de activitate a precolarului. Precolarul este o fiin deosebit de activ, un copil sntos, cu organismul n cretere, nu poate s nu se joace, a-l opri s fac acest lucru nseamn a-i frna dezvoltarea fizic i psihic.Jocul deine un rol att de nsemnat n viaa copilului pentru c-i satisface dorina fireasc de manifestare i independen. Realitatea care-l nconjoar este mult prea complex. Cum s o cunoasc, s se orienteze n mediul nconjurtor ? Jocul este tocmai una dintre activitile prin care copilul nva s cunoasc lumea real, acionnd asupra obiectelor din jur, i satisface nevoia de micare i nelegere, dobndete ncredere n propriile puteri. mbrcnd forma jocului, aceast activitate este tot att de necesar dezvoltrii fizice i psihice a copilului ca i lumina soarelui, de aceea unii pedagogii afirm c jocul este o activitate de pre-nvare.

2. Cuprins2.1 Caracteristici psihice generale ale vrstei precolarePerioada precolar este una din perioadele de intens dezvoltare psihic, dezvoltare accelerat de efortul copilului de a rezolva o serie de contradicii ( Ursula chiopu, 1995, p. 124):Contradiciile dintre solicitrile externe (familie, grdini) i posibilitile interne de realizare;Contradicia dintre cerinele interne (dorine, nevoi, aspiraii) i posibilitile de realizare;Contradicia dintre modaliti mai simple i primitive de satisfacere a trebuinelor i modaliti mai complexe i civilizate de a fi satisfcute;Contradicia dintre planul imaginar, n care el poate s se transpun n orice situaie, i planul real, mult mai restrns i mai srac n semnificaii.

Dezvoltarea cognitiv1. Reprezentrile evolueaz mai ales pe plan calitativ, lucru care duce la dezvoltarea gndirii. 2. Gndirea se afl n stadiul preoperaional, dar cuprinde dou secvene: pn la 4 ani gndirea este preconceptual- simbolic, iar ntre 4 i 7 ani este intuitiv. Prima secven, cea preconceptual simbolic, prezint cteva caracteristici specifice: egocentrismul, animismul, realismul nominal, rigiditatea gndirii ntre 4 i 7 ani copilul parcurge o nou perioad cea a gndirii intuitive. Caracteristici legat de realitate, de obiect, este ireversibil, i lipsete capacitatea de conservare a masei, a volumului. i fac apariia noiunile empirice, dei acestea sunt insule n gndirea copilului, necoordonate n sisteme coerente.

3. Memoria alturi de memoria involuntar, se dezvolt i cea voluntar n direct legtur cu imaginile vzute i cu ntmplrile trite intens. Apare capacitatea de a povesti cu propriile cuvinte ntmplri auzite sau trite.4. Imaginaia se dezvolt, mai ales, datorit activitilor desfurate n grdini, jocurilor, povetilor i basmelor. Se manifest nu numai n joc, ci i n desen, muzic, dans, pictur etc. La aceast vrst i capacitatea fabulatorie este deosebit de activ, copilul construind tot felul de poveti. El poate construi povestioare dup imagini i dialoguri n cadrul teatrului de ppui.Alte aspecte ale dezvoltrii psihice5. AteniaAtenia involuntar este deosebit de activ, amplu manifestat i sustinut de curiozitatea precolarului. Atenia devine mobil pot observa ceva i concomitent s asculte i explicaiile adultului.Atentia voluntar se instaleaz treptat pe masur ce se dezvolt funciile reglatoare ale limbajului, mai nti n cadrul jocului i apoi i n celelalte activiti.Durata de concentrare a ateniei evolueaz de la 8-10 min la 3 ani, la 30 de minute la 6-7 ani.6. Limbajulreprezint una dintre cele mai importante achiziii ale acestei perioade, dezvoltndu-se n acelai timp cu gndirea.La 3 ani, un copil poate cunoate i folosi 900-1000 de cuvinte. La vrsta de 6 ani, copilul obinuit are un vocabular activ (rostit) de 2.600- 3.500 de cuvinte i un vocabular pasiv (receptiv) 20.000 decuvinte. Totodat, se dezvolt coerena limbajului, limbajul situativ este nlocuit din ce n ce mai mult de cel contextual i apare vorbire cu sine, ca form premergtoare apariiei limajului intern.

Dezvoltarea afectiv i socialPrecolaritatea este perioada descoperirii realitii i mai ales a autodescoperirii.Acum, copilul descoper existena unei realiti care nu depinde de el i de care trebuie s in cont dac vrea s-i ating scopurile.Copilul se descoper pe sine ca persoan diferit de mama sa, contientizeaz diferenele de sex, ceea ce devine sursa unor complexe (complexul lui Oedip). Sinele este dominat de egocentrism (unicentrism)Crete gradul de autonomie al copilului n relaia cu cei din jur (deprinderi de autoservire) i apar primele forme ale contiinei morale (deschidere ctre reguli i conduite dezirabile).Este perioada n care, conform teoriei lui Erickson, copilul nva s aib iniiativ i s acioneze conform acestora, dac este ncurajat n acest sens de cei din jur. Adaptarea copilului la viaa social are loc mai ales ca urmare a intrrii acestuia la grdini, unde se ataeaz puternic de colegii de grup i de doamna educatoare, iar grupul de joac devine foarte important.2.2 Jocul la vrsta precolar La vrsta precolaritii, jocul are o dubl semnificaie: pe de o parte, el este cadrul n care se manifest, se exteriorizeaz ntreaga via psihic a copilului, n joc copilul exprimndu-i cunotinele, emoiile, satisfcndu-i dorinele i eliberndu-se, descrcndu-se emoional. Pe de alt parte, jocul constituie principalul instrument de formare i dezvoltare a capacitilor psihice ale copilului, niciuna dintre funciile psihice neputnd fi concepute i imaginate n afara jocului.Jocul, considera Ursula chiopu, stimuleaz creterea capacitii de a tri din plin, cu pasiune, fiecare moment, organiznd tensiunea proprie a aciunilor cu finalitate realizat, avnd funcia de o mare i complex coal a vieii.Datorit tuturor acestor efecte produse, jocul este considerat ca reprezentnd tipul fundamental de activitate al copilului precolar. 2.2. 1 Clasificarea jocurilor ( H. Barbu, F. erban i E. Popescu)

2.2.2 Descrierea jocului la vrsta precolarPrescolaritatea este dominata de joc. Jocul este activitatea centrala caruia copilul i se daruieste cu toata fiinta lui si pe care o desfasoara in cele mai variate forme. La acesta varsta putem observa nivelul crescut de complexitate al jocului, comparativ cu stadiul anterior. Daca la anteprescolar dominau jocurile exrcitiu, la prescolar locul central il au jocurile cu subiect si jocurile cu reguli. In joc, prescolarul investeste toate disponibilitatile sale psihice si se lasa absorbit pana la uitare de sine. Durata jocului , in ansamblu, este mai mare fata de stadiul anterior, dar este direct legata de continutul jocului i de caracterul lui antrenant. Astfel, daca i place jocul , acesta se poate prelungi mult i se poate repeta. Jucaria este si pentru prescolar un element de mare atractie, dar nu mai este indispensabila ca la anteprescolar. Poate fi utilizat si un obiect oarecare, dupa cum una si aceeasi jucarie poate fi divers transfigurata. Prescolarii se joaca unii impreuna cu altii, colaborand foarte bine, reusesc sa-si coordoneze actiunile, sa respecte regulile, sa controleze actiunile proprii, dar si pe ale partenerului de joc. Dezvoltarea atentiei, a memoriei, a vointei, a capacitatii de intelegere, toate asigura desfasurarea in bune conditii a jocului. Nivelul jocului exprima nivelul dezvoltarii psihice a copilului, dar jocul este un stimulator principal al dezvoltarii psihice, confirmand si prin acestea locul lui fundamental in viata prescolarului. Intre 3 si 6 ani, jocul apare in impletire cu invatarea, care este de asemenea o activitate semnificativa pentru viata si dezvoltarea prescolarului. S-a constatat astfel, ca prescolarii mici vor sa invete, dar transforma repede totul in joc, nu au scop de invatare distinct. In cadrul gradinitei, jocul atinge apogeul fiind imbogatit si diversificat in chip deosebit (Tinca Cretu). Prin caracter si continut, jocurile sunt foarte numeroase si variate si se pot clasifica in jocuri libere/spontane, initiate de copii si jocuri didactice/dirijate. Frbel afirm c jocurile sunt forma dominant a activitii la vrsta precolar i de aceea ele sunt cea mai bun metod de influenare asupra copiilor.Jocurile didactice imbina intr-un tot unitar si armonios atat sarcini specifice jocului cat si sarcini si functii specifice invatarii. Jocul didactic faciliteaza procesul de asimilare, fixare si consolidare a cunostintelor, iar caracterul formativ influenteaza dezvoltarea copilului. Pornind de la considerentul ca activitatea predominanta a copilului este jocul , o mare parte din obiectivele propuse de programa pentru invatamnatul prescolar se pot realiza prin intermediul jocului. Pentru ca jocul didactic sa atinga finalitatea scontata, se impune respectarea catorva conditii, cum ar fi: crearea unei atmosfere de lucru antrenante, din partea educatoarei;conceperea jocului astfel incat sa corespunda particularitatilor de varsta a copiilor; prezentarea cunostintelor in succesiunea gradata; stabilirea precisa a regulilor jocului; utilizarea unui material didactic adecvat; inglobarea in joc a unor cazuri, situatii, probleme similare celor intalnite in viata reala; stimularea copiilor in functie de rezultatele obtinute. Jocul apare ca mijloc principal de fundamentare a activitatii copilului prescolar. El influenteaza intreaga conduita a activitatii copilului, il ajuta sa socializeze in mod progresiv si sa se initieze in cunoasterea lumii fizice, a mediului social si cultural caruia apartine.

2.2.3 Funciile joculuiPsihologul Ursula Schiopu in lucrarea "Probleme psihologice ale jocului si distractiilor" stabileste functiile jocului precizand ca acestea se pot grupa in functii esentiale, secundare si marginale.Functiile esentialeale jocului sunt urmatoarele:functia de cunoasterecare se exprima in asimilarea practica si mentala a caracteristicilor lumii si vietii;functia formativ-educativaexprimata in faptul ca jocul constituie o scoala a energiei, a educatiei, a conduitei, a gesturilor, a imaginatiei. Jocul educa atentia, abilitatile si capacitatile fizice, trasaturile de caracter (perseverenta, promptitudinea, spiritul de ordine), trasaturi legate de atitudinea fata de colectiv (corectitudinea, spiritul de competitie, de dreptate, sociabilitatea s.a), modeleaza dimensiunile etice ale conduitei.functia de exercitare complexa, stimulativa a miscarilor(pusa in evidenta mai ales de Gross si Carr) concretizata in contributia activa pe care jocul o are la cresterea si dezvoltarea complexa. Aceasta apare ca functie principala in jocurile de miscare, jocurile sportive, de competitie si ca functie secundara in jocurile simple de manuire, proprii copiilor mici. In perioada copilariei si tineretii este o functie principala, devenind ulterior marginala.Functiile secundare ale jocului sunt urmatoarele:functia de echilibru si tonificareprin caracterul activ si compensator pe care-l intretine jocul fata de activitatile cu caracter tensional;functia catarctica si proiectiva;functia distractiva.Ca functie marginala este precizatafunctia terapeuticace se manifesta cu succes in cazuri maladive.

2.3 Exemple de jocuri

BIBLIOTECAScopuri:consolidarea capacitii de a compune i descompune un numr dat.exersarea numratului n limitele 1-10.Sarcina didactic:compunerea i descompunerea unui numr natural.Regulile jocului:Copiii-bibliotecari aeaz cri pe raft n aa fel nct pe fiecare s fie cte 7 (8, 9 sau 10). Dac aeaz corect, ei primesc o recompens. n partea a doua a jocului, ei trebuie s aeze un numr de 7 (8, 9 sau 10) cri pe dou rafturi gsind mai multe variante. Se motiveaz aezarea.Elemente de joc: surpriza, micarea.Material didactic: cri i jetoane reprezentnd cri, imagini pe care sunt desenate dou rafturi de bibliotec.Desfurarea jocului:Educatoarea anun copiii c au primit un pachet de la pot. Ei deschid pachetul i descoper crile primite. Acestea trebuie aezate n bibliotec alturi de celelalte cri. Pe fiecare raft din bibliotec sunt aezate cte 3, 4, 5 sau 6 cri. Copilul care va primi rolul de bibliotecar va completa rafturile n aa fel nct pe fiecare s fie cte 7 (8, 9 sau 10) cri.Fiecare bibliotecar va verbaliza aciunea efectuat.Exemplu: Pe raft erau cinci cri, eu am aezat nc dou i acum sunt apte. Copiii numr crile de pe raft.La fel se va proceda i cu celelalte rafturi.Rolul de bibliotecar va fi primit pe rnd de acei copii care pot rspunde educatoarei la o ntrebare sau ghicitoare.Exemple de ntrebri: Cum se numete povestea n care ursul i pierde coada?Care sunt lunile anotimpului primvara?Cte silabe are cuvntul matematic?Cu ce sunet ncepe cuvntul ase? etc.

SPUNE CE AI GUSTAT!

SCOPUL: Educarea sensibilitii gustative, olfactive, tactile i vizuale prin antrenarea analizatorilor corespunztori; perfecionarea posibilitilor de asociere a unor nsuiri cu obiectele crora le aparin.SARCINA DIDACTICA: Recunoaterea i denumirea corect a gustului unor alimente de baz i a unor nsuiri stabilite prin intermediul celorlali analizatori, raportarea nsuirilor la obiectele care le posed.REGULILE JOCULUI: Copilul, legat la ochi, trebuie s determine alimentul dup pipit, gust, miros i s-l denumeasc. Vecinul lui confirm corectitudinea rspunsului i caut un aliment cu gust asemntor.MATERIAL DIDACTIC: zahr,lmie i alte alimente cu gust dulce, acru, srat, amrui.Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului:Educatoarea cheam la masa ei un copil pe care l leag la ochi, apoi l serveste un aliment pe o farfurie. La semnalul ei Gust i spune ce este! , el gust i spune ce a mncat. Daca e cazul, copilul are voie s cerceteze alimentul i cu ali analizatori, pentru a-l recunoate. Vecinul copilului este chemat s verifice dac rspunsul este corect i caut pe masa educatoarei un alt aliment cu gust asemntor i-l arat copiilor.n complicarea jocului, educatoarea spune ce gust are alimentul respectiv, iar copiii indic alimente cu gust corespunzator. Cstigator este copilul care denumete cel mai mare numr de alimente cu gust asemntor. n funcie de nivelul grupei, cerintele pot fi mai difereniate (alimente srate, mai puin srate, alimente cu gust dulce- acrior).

FLUTURII VIN LA FLORISCOPUL: Consolidarea i verificarea cunotinelor copiilor despre culori i a denumirilor lor; educarea rapiditii i independenei n aciune.SARCINA DIDACTICA: Raportarea corect a culorilor la lucruri de aceeai culoare.REGULILE JOCULUI: Copiii care au un fluture de aceeai culoare cu cea a florii indicate de educatoare,vin la semnal i se aaz pe floare, dup ce unul dintre ei a denumit-o.MATERIAL DIDACTIC: Flori confecionate din carton n culorile: rou, verde, galben, albastru, alb i pentru fiecare copil, fluturi din hrtie creponat de aceeai culoare.(machet sau tabl magnetic)Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului:Florile de dimensiuni mai mari vor fi aezate sau afiate pe rnd pe machet.Copiii vor avea doi-trei fluturi de diferite culori.Dup prezentarea florii un copil i denumete culoarea, n timp ce ceilali copii selecteaz fluturele de aceeai culoare i i aaz lng floare.Jocul continu pn se epuizeaz toi fluturii.Se mpart copiii n"fluturi i flori, n numr egal, iar la semnal se formeaz perechi dup culoare. Fiecare pereche denumete culoarea pe care o are.n partea de ncheiere a jocului se mpart copiii din grup n fluturi i flori. O parte din ei sunt fluturi de diverse culori, iar o parte, flori, cte una pentru fiecare culoare.La semnalul educatoarei "fluturii vin la flori", copii se grupeaz n jurul florii de aceeai culoare. Devine ctigtoare echipa care s-a grupat mai repede n jurul florii.AL CUI GLAS ESTE? (GHICI CINE TE-A TREZIT!)SCOPUL: Formarea posibilitii de a distinge glasul colegilor din grup i de a utiliza genitivul numelor proprii; educarea ateniei auditive.SARCINA DIDACTIC : Recunoaterea copiilor din grup dupa glasREGULILE JOCULUI: Copilul indicat de ctre educatoare printr-un gest, va da semnalul de trezire a copilului care simuleaza c doarme. Cel strigat va trebui s numeasc copilul care l-a trezit.Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului:Copiii stau pe scaunele n semicerc. n faa semicercului se va aeza la o mic distan o mas cu un scaun la care va sta copilul numit de educatoare (trimis la culcare). El se va aeza cu spatele la grup, cu braele pe mas, cu capul pe brae i va simula c doarme.n acest timp se va face linite desvrit pentru a se crea condiii de somn. Educatoarea va trece apoi prin dreptul copiilor (pe la spatele lor) i l va atinge pe unul dintre ei. Acesta va spune: ''Trezeste-te Ionic!'. Copilul n cauz, se va ntoarce cu faa spre grup i va rspunde la ntrebarea adresat n cor: ''Al cui glas este?''. n rspunsul su, copilul va formula o propoziie, ca de pild: ''Este glasul lui Vasilica Popescu. sau Este glasul Ioanei Manolescu"etc.VARIANT DE JOC: Jocul poate s fie realizat dup schema jocului cunoscut n gradini: ''Deschide urechea bine''.

SCULEUL FERMECATSCOPUL: Formarea deprinderii de a pronuna corect cuvinte care contin grupe de consoane consecutive, activizarea vocabularului, educarea capacitii de a clasifica obiectele dup criteriile date (utilitate,material)SARCINA DIDACTICA: Denumirea corect a obiectului scos din sculet, raportarea lui la alte obiecte din aceeai categorie.REGULILE JOCULUI: Copiii la care se oprete sculeul la semnalul educatoarei , scot obiectul (imaginea lui) l denumesc i l aaz la locul potrivit pe mas sau pe panou.MATERIAL DIDACTIC: Un scule din pnz de dimensiune mic, n care se introduc jucrii sau obiecte de uz personal.(sau imagini ale acestora).Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului:nainte de nceperea jocului educatoarea aaz pe panou sau pe mai multe mese cte un obiect care s indice criteriul de clasificare a obiectelor gsite de copii n scule. De pild: masa pentru mobilier, o pisic pentru animale, pieptane pentru obiecte de uz personal,o cciuli pentru obiectele vestimentare. Se discut cu copiii ce alte obiecte pot fi aezate alturi de cele aflate pe mese, in funcie de criteriul utilitii..n scule vor fi introduse obiecte din categorii diferite. Ele vor fi date copiilor aezati n semicerc pentru a le trece din mn n mn. La semnalul educatoarei, realizat fie din clopoel, fie din btile palmelor, sculeul se opreste. Copilul la care s-a oprit saculetul trebuie s scoat un singur obiect, l denumete i l ofer vecinului cu rugamintea s l aeze la locul potrivit. Acesta va cuta grupul de obiecte corespunztor i va motiva aezarea efectuat ( L-am aezat lng imaginea care indic patul pentru c face parte din mobilier.)VARIANT Jucriile sunt aezate ntr-un sac, care va trece din mn n mn. Copilul la care s-a oprit sacul, va scoate o jucrie i o va denumi.Vecinul lui, cruia i-o va nmna,va trebui s gseasc un cuvnt care s desemneze categoria de obiecte sau fiine din care face parte, apoi i-o va nmna unui alt vecin care, de asemenea, va spune un cuvnt din aceeai categorie. De exemplu, dac din sac va scoate o jucrie reprezentnd pisica, urmatorii copii vor trebui s denumeasc alte animale sau dac din sac se reprezinta o jucarie- tren, vecinii trebuie s denumeasc alte mijloace de transport cunoscute de ei. Micarea sacului se reia atunci cnd copiii au epuizat seria cuvintelor cunoscute din categoria stabilit prin jucaria scoas din sac.

Alte jocuri didactice:Joc didactic pentru dezvoltarea vorbirii: Eu spun una, tu spui multe!Joc didactic pentru dezvoltarea gndirii logice: Jocul aemnrilor, Poftim la mas!Joc didactic pentru nsuirea normelor de comportare civilizat: La cine se afl steguleul?Joc didactic pentru dezvoltarea capacitii perceptive i formarea reprezentrilor: Cutia magicJoc didactic matematic: Detectivii

Jocuri distractiveotronSritul coardeiDe-a v-ai ascunseleaUrsuleul doarmeUmfl balonul!1,2,3 la perete stai!Raele i vntoriiranul e pe cmp

3. ConcluziiDei adulii au tendina s minimalizeze rolul jocului n viaa copiilor, s l considere un act gratuit, U. chiopu atrgea atenia asupra importanei acestuia n dezvoltarea fiinei umane: Nu trebuie s privim jocul ca ceva neserios, ci ca o activitate care are o adnc semnificaie. Jocurile copiilor sunt mugurii ntregii viei a omului, cci acestea dezvoltndu-se, prin ele dezvluie i nsuirile cele mai ascunse ale fiinei sale. ntreaga via a omului i are izvorul n aceast epoc a existenei i dac aceast via este senin sau trist, linitit sau zbuciumat, rodnic sau zadarnic, acesta depinde de ngrijirile mai mult sau mai puin nelepte, date la nceputul vieii.(U.chiopu, 1970)BibliografieCreu, T., Psihologia vrstelor, Editura Credis, 2003;chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor-ciclurile vieii, E.D.P., Bucureti, 1995;chiopu, U. - Probleme psihologice ale jocului i distraciilor - E.D.P. Bucureti 1970.Golu, P., Zlate,M., Verza, E, Psihologia copilului, manual pentru clasa a XI-a, E.D.P., Bucureti, 1994;Revista nvmntului precolar, nr. 1, 1996