Jenis pemerhatian

MELAKSANAKAN PENILAIAN

Penilaian Secara Pemerhatian :Pemerhatian adalah satu kaedah penilaian yang sistematik untuk mengumpul data atau maklumat dan merekodnya dengan tepat.

Kaedah Penilaian Melalui Pemerhatian :- Pemerhatian tingkah laku Pemerhatian perbualan atau interaksi Hasil Kerja

PEMERHATIAN TINGKAH LAKU

Untuk menilai aspek berikut :-

SikapAmalanKemahiran sosialKemahiran manipulatifKemahiran kinestetik

PENILAIAN SECARA PEMERHATIANPERBUALAN / INTERAKSI MURID

TUJUAN: untuk mendapatkan maklumat semasa berlakunya interaksi antara murid dengan guru; murid dengan murid; dan murid dengan bahan pembelajaran.

Contoh: Perbualan atau interaksi antara murid dengan guru Perbualan atau interaksi antara murid dengan murid Interaksi murid dengan bahan Main peranan Bersoal jawab Bercerita Bacaan Nyanyian

PEMERHATIAN HASIL KERJA MURID

Contoh Hasil Kerja yang boleh diperhati dan dinilai:LukisanTulisanBuku skrapKraf tanganBuku kecilModel

Pentaksiran Pendidikan Seni Visual - Kaedah Pemerhatian, Portfolio, dan Hasil Kerja

Definisi Pemerhatian

Kaedah pemerhatian merupakan satu kaedah penyelidikan yang digunakan untuk mengukur pemboleh ubah penyelidikan. Pemerhatian juga merupakan alternatif yang ada dalam mengumpul maklumat atau pengumpulan data selain soal selidik dan temuduga. Melalui pemerhatian, penyelidik dapat mengamati sesuatu tingkah laku subjek berpandukan pemboleh ubah-pemboleh ubah yang telah dikenal pasti. Peranan penyelidik ialah sebagai pemerhati terhadap perubahan-perubahan tingkah laku, mendengar, serta melihat tingkah laku subjek sama ada dari jauh atau dari dekat.

Menggunakan kaedah ini, penyelidik atau pemerhati perlu rnemerhati sampel-sampelnya dalam tempoh masa yang tententu. Kaedah pemerhatian ini banyak digunakan dalam bidang sains tulen yang menjalankan kajian dalam makmal sains dan bidang sains sosial. Biasanya ciri-ciri yang ingin diperhati adalah sangat halus dan terperinci dan ini menjadikan keputusan yang dibuat lebih tepat.

Kaedah pemerhatian sesuai digunakan khususnya apabila penyelidik mengkaji perkembangan tingkah laku sesuatu unit sosial, misalnya mengkaji perkembangan tingkah laku kanak-kanak, kesan kesesakan terhadap kecenderungan pemberontakan, kesan kebisingan terhadap tingkah laku agresif dan kebimbangan di kalangan individu yang menghadiri temuduga. Kaedah pemerhatian juga sering digunakan dalam penyeliaan praktikum kaunseling dan latihan mengajar di kalangan kaunselor dan guru pelatih.

Sebelum membuat pemerhatian, penyelidik perlu membuat perancangan yang baik dan teliti. Setiap pemerhatian mestilah mempunyai tujuan tertentu, dilakukan secara sistematik, mempunyai fokus, dan mestilah dicatatkan secara rapi dan betul. Catatan yang dibuat mestilah tepat, sah, dan boleh dipercayai.

Menurut Kerlinger (1973), terdapat beberapa kategori pemerhatian iaitu kategori tingkah laku, unit tingkah laku, paras tafsiran pemerhati, generalisasi dan penggunaan serta pensampelan tingkah laku. Kategori-kategori tersebut memperincikan ciri-ciri tingkah laku yang perlu diperhati dan direkodkan.

Tingkah laku saling berkaitan antara satu sama lain. Tingkah laku yang berkait dan berlaku berterusan ini perlu dikategorikan ke dalam golongan yang eksklusif. Dengan kata lain, semua kemungkinan tingkah laku yang berlaku seharusnya upaya dikenal pasti dan tidak bertindan antara satu sama lain. Sistem pengkodan kategori tingkah laku oleh Flanders (1974) adalah satu contoh kaedah merekod maklumat yang melalui kaedah ini proses merekod maklumat dapat dilakukan dengan mudah dan tepat.

Semakin kecil unit tingkah laku digunakan untuk merekod pemerhatian, semakin senang tingkah laku tersebut diperhati dan direkodkan. Penggunaan unit tingkah laku yang kecil akan meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan pemerhatian. Selain itu, paras tafsiran pemerhati juga akan mempengaruhi ketepatan maklumat mengenai tingkah laku yang diperhatikan. Kesukaran mengadakan piawaian dalam paras tafsiran pemerhati sering menjejaskan ketepatan dan kesempurnaan data yang diperoleh.

Perhatian khusus perlu diberikan dalam membuat generalisasi sesuatu tingkah laku kerana sesetengah tingkah laku bersifat khusus untuk penyelidikan tertentu sahaja, sementara sesetengah yang lain boleh digunakan dalam pelbagai penyelidikan. Selain isu mengenai generalisasi ini, isu yang lain ialah pensampelan tingkah laku.

Umumnya tingkah laku yang kompleks terjadi secara berterusan dan agak mustahil penyelidik dapat memerhati tingkah laku tersebut secara berterusan.

Bagi mengatasi masalah ini, penyelidik mestilah membuat pensampelan sama ada pensampelan tingkah laku atau pun pensampelan masa. Persampelan tingkah laku merujuk kepada jenis kejadian yang hendak dijadikan sampel, sementara pensampelan masa pula merujuk kepada perwakilan masa yang dapat mewakili masa berlakunya tingkah laku yang diperhati.

Jenis-jenis Pemerhatian

Pemerhatian Peserta

Jenis pemerhatian ini melibatkan pemerhati menjadi seorang daripada ahli dalam kumpulan yang hendak diperhati dan pada masa yang sama ia membuat pemerhatian. Menggunakan kaedah pemerhatian ini, penyelidik memainkan dua peranan iaitu sebagai peserta dan pemerhati.

Kebaikan kaedah pemerhatian jenis ini ialah penyelidik dapat mengalami sendiri aktiviti-aktiviti yang dirancangkan dan ini menjadikan dapatan pemerhatian lebih sah dan boleh dipercayai. Menggunakan kaedah ini juga memungkinkan maklumat-maklumat yang tersembunyi atau yang tidak dijangka dapat diperhati di peringkat awal.

Pemerhatian Bukan Peserta

Jenis pemerhatian ini memerlukan pemerhati memilih tempat yang sesuai untuk membuat pemerhatian. Tempat pemerhatian mestilah memberi peluang semaksimum mungkin kepada pemerhati untuk membuat .pemerhatian secara teliti terhadap segala gerak geri ahli kumpulan atau individu yang diperhati. Pemerhatian boleh dibuat dengan bantuan peralatan seperti alat-alat rakaman termasuk teropong, kaset, dan kamera video.

Kebaikan kaedah ini ialah responden kajian mungkin tidak menyedari akan kehadiran pemerhati dan dengan itu ia akan menunjukkan tingkah laku yang tulen dan tidak berpura-pura. Data-data yang diperoleh lebih tulen dan ini akan menyumbang kepada ketepatan maklumat yang dikumpul. Maklumat yang tepat akan menyumbang pula kepada keputusan yang lebih tepat.

Kebaikan Kaedah Pemerhatian

Pemerhatian terhadap sampel-sampel kajian adalah lebih terperinci, jelas,teliti dan tepat dan ini akan menyumbang kepada dapatan kajian yang lebih sah serta boleh dipercayai. Maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian sama ada dijangka atau tidak boleh menjadi bahan rujukan penting dalam kajian. Penyelidik boleh memastikan bahawa maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian benar-benar dari sampel yang ingin dikaji bukan wakil sampel yang telah dikenal pasti.

Kelemahan Kaedah Pemerhatian

Sampel yang diperhati mungkin berlakon apabila tingkah laku mereka diperhati dan diteliti. Sampel mungkin merasa tidak selesa dan senang hati apabila tingkah laku mereka diperhati. Pemerhati yang tidak bertanggungjawab mungkin akan membuat pemerhatian yang tidak konsisten dan sesuka hati mereka. Pemerhati mungkin bias terhadap sampel yang diperhatikan disebabkan faktor lain seperti perbezaan ras, budaya, fahaman, dan nilai.

PengenalanPenilaian melalui pemerhatian dilakukan secara berterusan mengikutjangka waktu yang ditentukan, bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.Aspek yang diperhatikan menyeluruh, meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan persekitaran.Proses penilaian ini boleh dilaksanakan dengan menggunakan instrumen seperti senarai semak, skala kadar, rekod anekdot, rekod profil dan lain-lain.Dapatan dari proses ini boleh membantu guru dan pelajar membuat refleksi terhadap prestasi masing-masing.

Jenis PemerhatianDikategorikan mengikut tujuan dan aspek yang hendak dinilai/diperhati, iaitu:- Memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran (interpretation) dan tanggapan(judgement) Memerhati apa yang telah dirancang secara open ended Memerhati untuk jangka pendek dan jangka panjang

Strategi PelaksanaanPemerhatian boleh dilaksanakan dengan menggunakan strategi dan cara serta kriteria tertentu. Antaranya ialah dilaksanakan secara berterusan mengikut keperluan yang dirancang menggunakan instrumen seperti senarai semak, rekod anekdot, rubrik yang merangkumi aspek kognitif, afektif, psikomotor, bahan dan persekitaran dilaksanakan secara global atau analitik mengikut objektif pemerhatian tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian dijalankan jangka masa pemerhatian hendaklah disesuaikan dengan keadaan dan keperluan

Fungsi1. Penilaian melalui pemerhatian : digunakan oleh guru untuk mengikuti perkembangan individu/kumpulan dalam sesuatu proses pembelajaran dibuat oleh pelajar (individu /kumpulan) untuk melihat tahap pencapaian sendiri atau rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek2. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru/pelajarmerancang tindak susul yang sesuai dengan proses pembelajaran seterusnya seperti menjalankan aktiviti pemulihan/pengukuhan meningkatkan motivasi pelajar mengatur aktiviti pengayaan dan penyuburandiri yang sesuai dengan minat dan keupayaan sertaprestasi pelajar3. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru membuat refleksi terhadap keberkesanan peranannya sebagai penyampai maklumat, pemudahcara, pendidik dan mentor.4. Pemerhatian yang terancang membantu guru : Mengetahui sejauh manakah minat pelajar terhadap pelajaran dan apakah yang mendorong/menolak minat tersebut Mengesan sama ada strategipengajaran gurumemberi kesan yang positif Mengesankemampuan atau tahap pemikiran pelajar Mengesan tahap penguasaan bahasapelajar Menyimpan rekod yang sistematik untuk rujukan dan perancangan Mendapatkan petunjuk untuk mengesan sikap pelajar terhadap pelajaran , rakan sebaya dan terhadap diri sendiri

CONTOH PENTAKSIRAN TINGKAH LAKU

Borang Pemerhatian dan PerekodanUntuk melakukan pemerhatian tingkah laku ke atas murid, saya telah menyediakan borang yang akan diguna untuk melakukan soal selidik tingkah laku dan emosi murid-murid di kelas PKBP ini. Ianya terdiri daripadatingkah laku agresifseperti hiperaktif, suka memukul, mencubit, membaling benda, dan sebagainya.Tingkah laku pasifseperti mengasingkan diri, tiada keyakinan diri, memencilkan diri daripada aktiviti kumpulan dan sebagainya.Masalah sosial dan emosiseperti kelihatan sugul, suka berbohong, keluar daripada kelas tanpa izin guru, dan sebagainya.Sertamasalah pembelajaran. Borang ini akan saya gunakan sebagai garis panduan untuk pemerhatian saya serta alat yang akan saya gunakan untuk merekod (pengukuran tingkah laku menggunakan skala pengkadaran).

CONTOH BORANG SOAL SELIDIKTINGKAH LAKU DAN EMOSI

NAMA :_______________________________ TARIKH :______________KELAS : _________________ JENIS KURANG UPAYA : _________________

1.Selalu 2. Tiada 3. Kadang-kadang

BILJenis Tingkah Laku123

A.Agresif

1.Hiperaktif

2.Suka memukul

3.Suka mencubit

4.Cepat marah

5.Suka berkelahi

6.Suka bertumbuk

7.Suka mencederakan diri sendiri

8.Suka mencederakan orang lain

9.Suka merosakkan harta sendiri

10.Suka merosakkan harta orang lain

11.Suka mengejek kawan atau orang lain

12.Suka mengganggu kawan

13.Suka memjerit-jerit

14.Membaling benda-benda kepada kawan

15.Membaling buku dan lain-lain alat ke atas meja / lantai

16.Menggoyang-goyangkan badan

17.Mengetuk-ngetuk di tempat duduk

18.Menyanyi, bersiul, dan ketawa sendirian

19.Menggunakan bahasa kesat

20.Cuba menonjolkan diri untuk menarik perhatian

BILJenis Tingkah Laku123

B.Pasif

1.Hipoaktif (berdiam diri)

2.Mengasingkan diri / bersendirian

3.Suka berkhayal

4.Suka membebel / berleter seorang diri

5.Tiada keyakinan pada diri sendiri. Selalu kata saya tidak boleh

6.Mudah puas hati pada kerja yang kurang sempurna

7.Tidak mahu mencuba sesuatu tugas baru yang dianggap susah

8.Mempunyai pergerakan yang lambat

9.Memencilkan diri daripada aktiviti berkumpulan

10.Lambat dalam menjalankan tugas

BILJenis Tingkah Laku123

C.Masalah Emosi dan Sosial

1.Suka menghisap jari

2.Suka menggigit kuku

3.Kelihatan sugul

4.Merasa takut dan cemas

5.Takut pada situasi baru

6.Terlalu malu dan kurang bergaul

7.Suka meminta perhatian

8.Suka berbohong

9.Suka mengambil barang orang

10.Tidak suka berkawan

11.Menyalahkan orang lain

12.Keluar dari tempat duduk tanpa meminta izin guru

13.Menggangu apabila guru bercakap

14.Tidak boleh menerima orang baru dengan mudah

15.Susah hendak bertenang dalam kelas selepas rehat

16.Tidak memberi kerjasama pada orang lain

17.Suka menceritakan perkara rekaan dan khayalan

18.Tidak suka pada rancangan yang diatur

19.Mengubah kerusi meja ke tempat lain tanpa izin

20.Tidak bertindakbalas apabila berbual

BILJenis Tingkah Laku123

D.Masalah Pembelajaran (kognitif)

1.Kurang tumpuan perhatian

2.Tidak boleh menyiapkan kerja-kerja

3.Tidak boleh ikut arahan

4.Kurang daya ingatan

5.Kurang kefahaman

6.Kurang daya taakulan

7.Lambat menyiapkan kerja dan terpaksa digesakan

8.Kerja comot, tidak lengkap, dan tidak sempurna

9.Tidak cukup perbendaharaan kata apabila menerangkan sesuatu

10.Tidak peka terhadap bising

11.Tidak dapat menyesuaikan diri apabila terdapat bunyi bising

12.Kebersihan diri tidak memuaskan

13.Tidak boleh menulis huruf sendiri

14.Tidak tahu menulis nama sendiri

15.Tidak boleh membuat kerja dengan sendiri

Borang 8.1 : Borang Soal Selidik Emosi dan Tingkah Laku

Implementing Performance Assessment in the ClassroomAmy Brualdi,ERIC/AEIntroductionIf you are like most teachers, it probably is a common practice for you to devise some sort of test to determine whether a previously taught concept has been learned before introducing something new to your students. Probably, this will be either a completion or multiple choice test. However, it is difficult to write completion or multiple choice tests that go beyond the recall level. For example, the results of an English test may indicate that a student knows each story has a beginning, a middle, and an end. However, these results do not guarantee that a student will write a story with a clear beginning, middle, and end. Because of this, educators have advocated the use of performance-based assessments.Performance-based assessments "represent a set of strategies for the . . . application of knowledge, skills, and work habits through the performance of tasks that are meaningful and engaging to students" (Hibbard and others, 1996, p. 5). This type of assessment provides teachers with information about how a child understands and applies knowledge. Also, teachers can integrate performance-based assessments into the instructional process to provide additional learning experiences for students.The benefit of performance-based assessments are well documented. However, some teachers are hesitant to implement them in their classrooms. Commonly, this is because these teachers feel they don't know enough about how to fairly assess a student's performance (Airasian,1991). Another reason for reluctance in using performance-based assessments may be previous experiences with them when the execution was unsuccessful or the results were inconclusive (Stiggins, 1994). The purpose of this digest is to outline the basic steps that you can take to plan and execute effective performance-based assessments.

Jika anda seperti kebanyakan guru, ia mungkin adalah amalan biasa untuk anda merangka beberapa jenis ujian untuk menentukan sama ada satu konsep yang diajar sebelum ini yang telah dipelajari sebelum memperkenalkan sesuatu yang baru kepada pelajar anda. Mungkin, ini akan menjadi sama ada siap atau ujian berganda. Walau bagaimanapun, adalah sukar untuk menulis siap atau ujian aneka pilihan yang melampaui tahap pemulangan ini. Sebagai contoh, keputusan ujian Bahasa Inggeris mungkin menunjukkan bahawa pelajar yang tahu setiap cerita mempunyai permulaan, pertengahan, dan berakhir. Walau bagaimanapun, keputusan ini tidak menjamin bahawa seseorang pelajar akan menulis cerita dengan permulaan yang jelas, tengah, dan akhir yang. Oleh kerana itu, para pendidik telah menyokong penggunaan penilaian berasaskan prestasi.Penilaian berasaskan prestasi "mewakili satu set strategi untuk... Penggunaan pengetahuan, kemahiran dan tabiat kerja melalui pelaksanaan tugas-tugas yang bermakna dan menarik kepada pelajar" (Hibbard dan lain-lain, 1996, ms. 5). Jenis taksiran menyediakan guru dengan maklumat tentang bagaimana kanak-kanak memahami dan menggunakan pengetahuan. Selain itu, guru-guru boleh mengintegrasikan penilaian berasaskan prestasi ke dalam proses pengajaran untuk memberikan pengalaman pembelajaran tambahan untuk pelajar.Manfaat penilaian berasaskan prestasi yang didokumentasikan dengan baik. Walau bagaimanapun, sesetengah guru teragak-agak untuk melaksanakannya di dalam kelas mereka. Biasanya, ini adalah kerana guru-guru ini merasakan mereka tidak tahu cukup tentang bagaimana untuk adil menilai prestasi pelajar (Airasian, 1991). Satu lagi sebab bagi keengganan menggunakan penilaian berasaskan prestasi boleh menjadi pengalaman sebelumnya dengan mereka apabila pelaksanaan itu tidak berjaya atau hasilnya tidak meyakinkan (Stiggins, 1994). Tujuan digest ini adalah untuk menggariskan langkah-langkah asas yang boleh anda ambil untuk merancang dan melaksanakan penilaian berasaskan prestasi yang berkesan.

Defining the Purpose of the Performance-Based AssessmentIn order to administer any good assessment, you must have a clearly defined purpose. Thus, you must ask yourself several important questions: What concept, skill, or knowledge am I trying to assess? What should my students know? At what level should my students be performing? What type of knowledge is being assessed: reasoning, memory, or process (Stiggins, 1994)?By answering these questions, you can decide what type of activity best suits you assessment needs.

Dalam usaha untuk mengendalikan apa-apa penilaian yang baik, anda mesti mempunyai tujuan yang jelas. Oleh itu, anda perlu bertanya kepada diri sendiri beberapa soalan penting: Apakah konsep, kemahiran, atau pengetahuan saya cuba untuk menilai? Apakah yang perlu pelajar saya tahu? Pada tahap apa yang perlu pelajar saya menjadi persembahan? Apakah jenis pengetahuan yang dinilai: pemikiran, ingatan, atau proses (Stiggins, 1994)?Dengan menjawab soalan-soalan ini, anda boleh menentukan jenis aktiviti paling sesuai untuk anda keperluan penilaian.

Choosing the ActivityAfter you define the purpose of the assessment, you can make decisions concerning the activity. There are some things that you must take into account before you choose the activity: time constraints, availability of resources in the classroom, and how much data is necessary in order to make an informed decision about the quality of a student's performance (This consideration is frequently referred to as sampling.).The literature distinguishes between two types of performance-based assessment activities that you can implement in your classroom: informal and formal (Airasian, 1991; Popham, 1995; Stiggins, 1994). When a student is being informally assessed, the student does not know that the assessment is taking place. As a teacher, you probably use informal performance assessments all the time. One example of something that you may assess in this manner is how children interact with other children (Stiggins, 1994). You also may use informal assessment to assess a student's typical behavior or work habits.A student who is being formally assessed knows that you are evaluating him/her. When a student's performance is formally assessed, you may either have the student perform a task or complete a project. You can either observe the student as he/she performs specific tasks or evaluate the quality of finished products.You must beware that not all hands-on activities can be used as performance-based assessments (Wiggins, 1993). Performance-based assessments require individuals to apply their knowledge and skills in context, not merely completing a task on cue.

Selepas anda menentukan tujuan penilaian, anda boleh membuat keputusan mengenai aktiviti tersebut. Terdapat beberapa perkara yang anda perlu mengambil kira sebelum anda memilih aktiviti: kekangan masa, ketersediaan sumber dalam bilik darjah, dan berapa banyak data yang perlu untuk membuat keputusan yang dimaklumkan mengenai kualiti prestasi pelajar (pertimbangan ini sering dirujuk sebagai persampelan.).Kesusasteraan membezakan antara dua jenis aktiviti penilaian berasaskan prestasi yang anda boleh melaksanakan di dalam kelas anda: tidak formal dan formal (Airasian, 1991; Popham, 1995; Stiggins, 1994). Apabila pelajar yang sedang dinilai secara tidak rasmi, pelajar tidak tahu bahawa penilaian yang sedang berlaku. Sebagai seorang guru, anda mungkin menggunakan penilaian prestasi formal sepanjang masa. Satu contoh sesuatu yang anda boleh menilai dengan cara ini ialah bagaimana kanak-kanak berinteraksi dengan kanak-kanak lain (Stiggins, 1994). Anda juga boleh menggunakan penilaian formal untuk menilai tingkah laku atau bekerja biasa tabiat pelajar.Pelajar yang sedang dinilai secara rasmi tahu bahawa anda sedang menilai dia / dia. Apabila prestasi pelajar secara rasmi dinilai, anda boleh sama ada mempunyai pelajar melaksanakan tugas atau menyiapkan projek. Anda boleh melihat pelajar itu kerana beliau / dia melakukan tugas-tugas tertentu atau menilai kualiti produk siap.Anda perlu berhati-hati bahawa tidak semua tangan-on aktiviti boleh digunakan sebagai penilaian berasaskan prestasi (Wiggins, 1993). Penilaian berasaskan prestasi memerlukan individu untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran mereka dalam konteks, bukan semata-mata melengkapkan tugas pada masanya.

Defining the CriteriaAfter you have determined the activity as well as what tasks will be included in the activity, you need to define which elements of the project/task you shall to determine the success of the student's performance. Sometimes, you may be able to find these criteria in local and state curriculums or other published documents (Airasian, 1991). Although these resources may prove to be very useful to you, please note that some lists of criteria may include too many skills or concepts or may not fit your needs exactly. With this in mind, you must be certain to review criteria lists before applying any of them to your performance-based assessment.You must develop your own criteria most of the time. When you need to do this, Airasian (1991, p. 244) suggests that you complete the following steps:1. Identify the overall performance or task to be assessed, and perform it yourself or imagine yourself performing it2. List the important aspects of the performance or product.3. Try to limit the number of performance criteria, so they can all be observed during a pupil's performance.4. If possible, have groups of teachers think through the important behaviors included in a task.5. Express the performance criteria in terms of observable pupil behaviors or product characteristics.6. Don't use ambiguous words that cloud the meaning of the performance criteria.7. Arrange the performance criteria in the order in which they are likely to be observed.You may even wish to allow your students to participate in this process. You can do this by asking the students to name the elements of the project/task that they would use to determine how successfully it was completed (Stix, 1997).Having clearly defined criteria will make it easier for you to remain objective during the assessment. The reason for this is the fact that you will know exactly which skills and/or concepts that you are supposed to be assessing. If your students were not already involved in the process of determining the criteria, you will usually want to share them with your students. This will help students know exactly what is expected of them.

Setelah anda menentukan aktiviti dan apa tugas akan dimasukkan ke dalam aktiviti, anda perlu menentukan yang unsur-unsur projek / tugasan anda hendaklah menentukan kejayaan prestasi pelajar. Kadang-kadang, anda mungkin boleh untuk mencari kriteria ini dalam kurikulum tempatan dan negeri atau lain-lain dokumen yang diterbitkan (Airasian, 1991). Walaupun sumber-sumber ini boleh membuktikan untuk menjadi sangat berguna kepada anda, sila ambil perhatian bahawa beberapa senarai kriteria mungkin termasuk terlalu banyak kemahiran atau konsep atau mungkin tidak memenuhi keperluan anda dengan tepat. Dengan ini dalam fikiran, anda perlu pastikan anda menyemak senarai kriteria sebelum memohon mana-mana daripada mereka untuk penilaian berasaskan prestasi anda.Anda mesti membangunkan kriteria anda sendiri kebanyakan masa. Apabila anda perlu melakukan ini, Airasian (. 1991, ms 244) menunjukkan bahawa anda melengkapkan langkah-langkah berikut:1. Mengenal pasti prestasi keseluruhan atau tugas yang akan dinilai, dan melaksanakan sendiri atau bayangkan diri anda melaksanakannya2. Senaraikan aspek penting dalam pelaksanaan atau produk.3. Cuba untuk menghadkan bilangan kriteria prestasi, supaya mereka semua boleh dilihat semasa persembahan murid.4. Jika boleh, mempunyai kumpulan guru berfikir melalui tingkah laku yang penting termasuk dalam tugas.5. ekspres kriteria prestasi dari segi tingkah laku murid boleh diperhatikan atau ciri-ciri produk.6. Jangan menggunakan kata-kata yang samar-samar awan pengertian kriteria prestasi.7. Susun kriteria prestasi dalam perintah itu di mana mereka mungkin akan dipatuhi.Anda juga mungkin ingin untuk membolehkan pelajar anda untuk mengambil bahagian dalam proses ini. Anda boleh melakukan ini dengan meminta pelajar menamakan unsur-unsur projek / tugas yang mereka akan gunakan untuk menentukan bagaimana berjaya ia telah siap (Stix, 1997).Mempunyai kriteria yang jelas akan memudahkan anda untuk kekal objektif dalam penilaian. Sebab untuk ini adalah fakta bahawa anda akan tahu dengan tepat yang kemahiran dan / atau konsep yang anda sepatutnya menilai. Jika pelajar anda tidak sudah terlibat dalam proses menentukan kriteria, anda biasanya akan ingin berkongsi dengan pelajar anda. Ini akan membantu pelajar tahu apa yang diharapkan daripada mereka.

Creating Performance RubricsAs opposed to most traditional forms of testing, performance-based assessments don't have clear-cut right or wrong answers. Rather, there are degrees to which a person is successful or unsuccessful. Thus, you need to evaluate the performance in a way that will allow you take those varying degrees into consideration. This can be accomplished by creating rubrics.A rubric is a rating system by which teachers can determine at what level of proficiency a student is able to perform a task or display knowledge of a concept. With rubrics, you can define the different levels of proficiency for each criterion. Like the process of developing criteria, you can either utilize previously developed rubrics or create your own. When using any type of rubric, you need to be certain that the rubrics are fair and simple. Also, the performance at each level must be clearly defined and accurately reflect its corresponding criterion (or subcategory) (Airasian, 1991; Popham, 1995; Stiggins, 1994).When deciding how to communicate the varying levels of proficiency, you may wish to use impartial words instead of numerical or letter grades (Stix, 1997). For instance, you may want to use the following scale: word, sentence, page, chapter, book. However, words such as "novice," "apprentice," "proficient," and "excellent" are frequently used.As with criteria development, allowing your students to assist in the creation of rubrics may be a good learning experience for them. You can engage students in this process by showing them examples of the same task performed/project completed at different levels and discuss to what degree the different elements of the criteria were displayed. However, if your students do not help to create the different rubrics, you will probably want to share those rubrics with your students before they complete the task or project.

Berbeza dengan kebanyakan bentuk tradisional ujian, penilaian berasaskan prestasi tidak mempunyai jelas jawapan yang betul atau salah. Sebaliknya, terdapat beberapa tahap yang seseorang itu berjaya atau tidak berjaya. Oleh itu, anda perlu menilai prestasi dengan cara yang akan membolehkan anda mengambil orang-orang pelbagai peringkat kira. Ini boleh dicapai dengan mewujudkan rubrik.Rubrik adalah satu sistem penarafan yang mana guru boleh menentukan apa tahap penguasaan pelajar dapat melaksanakan sesuatu tugas atau paparan pengetahuan tentang konsep. Dengan rubrik, anda boleh menentukan perbezaan tahap penguasaan bagi setiap kriteria. Seperti proses membangunkan kriteria, anda boleh menggunakan rubrik sebelum ini dibangunkan atau membuat anda sendiri. Penggunaan mana-mana jenis rubrik, anda perlu pastikan bahawa rubrik adalah adil dan mudah. Selain itu, prestasi di setiap peringkat perlu ditakrifkan dengan jelas dan tepat mencerminkan kriteria yang sama (atau subkategori) (Airasian, 1991; Popham, 1995; Stiggins, 1994).Apabila membuat keputusan bagaimana untuk berkomunikasi dengan pelbagai peringkat kemahiran, anda boleh menggunakan perkataan yang tidak berat sebelah dan bukannya gred berangka atau surat (Stix, 1997). Contohnya, anda mungkin mahu menggunakan skala berikut: Perkataan, ayat, halaman, bab buku. Walau bagaimanapun, perkataan-perkataan seperti "orang baru", "pelatih", "mahir," dan "cemerlang" sering digunakan.Seperti pembangunan kriteria, membolehkan pelajar anda untuk membantu dalam penciptaan rubrik boleh menjadi pengalaman pembelajaran yang baik untuk mereka. Anda boleh melibatkan pelajar dalam proses ini dengan menunjukkan kepada mereka contoh-contoh / projek tugas sama dilakukan siap pada tahap yang berbeza dan membincangkan sejauh unsur-unsur yang berbeza daripada kriteria telah dipaparkan. Walau bagaimanapun, jika pelajar anda tidak membantu untuk mencipta rubrik yang berbeza, anda mungkin mahu berkongsi mereka rubrik dengan pelajar anda sebelum mereka menyelesaikan tugas atau projek.

Assessing the PerformanceUsing this information, you can give feedback on a student's performance either in the form of a narrative report or a grade. There are several different ways to record the results of performance-based assessments (Airasian,1991; Stiggins,1994): Checklist ApproachWhen you use this, you only have to indicate whether or not certain elements are present in the performances. Narrative/Anecdotal ApproachWhen teachers use this, they will write narrative reports of what was done during each of the performances. From these reports, teachers can determine how well their students met their standards. Rating Scale ApproachWhen teachers use this, they indicate to what degree the standards were met. Usually, teachers will use a numerical scale. For instance, one teacher may rate each criterion on a scale of one to five with one meaning "skill barely present" and five meaning "skill extremely well executed." Memory ApproachWhen teachers use this, they observe the students performing the tasks without taking any notes. They use the information from their memory to determine whether or not the students were successful. (Please note that this approach is not recommended.)While it is a standard procedure for teachers to assess students' performances, teachers may wish to allow students to assess them themselves. Permitting students to do this provides them with the opportunity to reflect upon the quality of their work and learn from their successes and failures.

Menggunakan maklumat ini, anda boleh memberikan maklum balas terhadap prestasi pelajar sama ada dalam bentuk laporan naratif atau gred. Terdapat beberapa cara untuk merekodkan keputusan penilaian berasaskan prestasi (Airasian, 1991; Stiggins, 1994): Pendekatan Senarai Semak Apabila anda menggunakan ini, anda hanya perlu untuk menunjukkan sama ada atau tidak unsur-unsur tertentu terdapat di dalam persembahan. Naratif / Pendekatan anekdot Apabila guru menggunakan ini, mereka akan menulis laporan naratif apa yang telah dilakukan dalam setiap persembahan. Dari laporan ini, guru boleh menentukan sejauh mana pelajar-pelajar mereka memenuhi standard mereka. Penilaian Pendekatan Skala Apabila guru menggunakan ini, mereka menunjukkan sejauh piawaian dipenuhi. Biasanya, guru akan menggunakan skala yang berangka. Sebagai contoh, seorang guru boleh menilai setiap kriteria pada skala 1-5 dengan satu makna "kemahiran hampir tidak hadir" dan lima yang bermaksud "kemahiran yang sangat baik dilaksanakan." Pendekatan Memori Apabila guru menggunakan ini, mereka mendirikan pelajar melaksanakan tugas tanpa mengambil apa-apa nota. Mereka menggunakan maklumat daripada memori mereka untuk menentukan sama ada atau tidak pelajar yang berjaya. (Sila ambil perhatian bahawa pendekatan ini adalah tidak digalakkan.)Walaupun ia adalah prosedur standard untuk guru-guru untuk menilai prestasi pelajar, guru mungkin ingin untuk membenarkan para pelajar untuk menilai diri mereka sendiri. Membenarkan pelajar untuk melakukan ini memberikan mereka peluang untuk menunjukkan kepada kualiti kerja mereka dan belajar daripada kejayaan dan kegagalan mereka.

References and Additional ReadingAirasian, P.W. (1991).Classroom assessment. New York : McGraw-Hill.Hibbard, K. M. and others. (1996).A teacher's guide to performance-based learning and assessment.Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.Popham, W. J. (1995).Classroom assessment: What teachers need to know.Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.Stiggins, R. J. (1994).Student-centered classroom assessment.New York: Macmillan Publishing Company.Stix, A. (1997). Empowering students through negotiable contracting. (Paper presented at the National Middle School Initiative Conference (Long Island, NY, January 25, 1997) (ERIC Document Reproduction Number ED411274)Wiggins, G. (1989). A true test: Toward more authentic and equitable assessment.Phi Delta Kappan, May, 703-713.Wiggins, G. (1993). Assessment, authenticity, context, and validity.Phi Delta Kappan,November, 200-214.Wiggins,G. (1998).Educative assessment: designing assessments to inform and improve student performanceSan Francisco, Calif. : Jossey-Bass.

Jadual 1: (Aspek Penilaian Lukisan)BilBidangPerincianLukisan Dalam FolioPencapaian(markah)Wajaran

12345

1Gubahan-komposisi (tonjol daya intelek yang tinggi)-ketelitian (memuja alam semula jadi dengan unsur peniruan alam-tiada pengulangan aksi/posisi supaya idea sentiasa kelihatan bernas (tidak ketandusan idea)-bentuk* objek 3D (3 markah)15

* kesan ilusi(3 markah)

* Nilai& makna (3 markah)

* Warna (3 markah)

* Cahaya & bayang (3 markah)

-struktur*imbangan setara (5 markah)*komposisi seimbang (5markah)*susunan elemen jelas (5markah)15

-ruang dan proposi*ruang dalam (5 markah)10

*perspektif (5 markah)

-Kadar banding* kedudukan objek tepat (5markah)10

*Saiz objek menyeluruh (5markah)

2MediaMedia keringMedia basah* penggunaan sekurang-kurang 5 media. Setiap 1 contoh media diberi akan mendapat 2 markah.- pensel (2 markah)- pen (2 markah)- pastel (2markah)- Conte (2 markah)- Charcoal (2 markah)10

TeknikMemberi sekurang-kurang 5 contoh.* rendering (2 markah)* blending (2 markah)* burnshing (2 markah)* Crosshatching (2 markah)* hatching (2 markah)10

3Aplikasi asas seni reka-unsur seni* garisan (2 markah)* jalinan (2 markah)* rupa (2 markah)* ruang (2 markah)* bentuk (2 markah)* warna (2 markah)10

- prinsip rekaanMana-mana 5 yang disenaraikan samada* harmoni (2 markah)* keseimbangan (2 markah)* kontras (2 markah)* Penegasan (2 markah)* Kepelbagaian (2 markah)10

4Kemasan dan keaslian- menguji idea pelajar yang sentiasa berkembang dan membuat pekerjaan dengan teliti.-asli (4markah)-kemas (2 markah)-lengkap (2 markah)-teliti (2 markah)10

Jumlah100 markah

Jadual 2:Skala Penilaian Lukisan (peringkat sekolah):GredMarkahKeteranganGredMarkahKeterangan

A75-100Lulus PenuhC40-44Lulus Penuh

A-70-74Lulus PenuhC-35-39Lulus Sebahagian

B+65-69Lulus PenuhD+30-34Lulus Sebahagian

B60-64Lulus PenuhD20-29Lulus Sebahagian

B-50-59Lulus PenuhF0-19Gagal

C+45-49Lulus Penuh

(Rujukan: SMK Tapah,2008)

1. 1. PENGENALAN BIDANG MENGGAMBARDefinisi MenggambarAdalah satu representasi visual sesuatu objek atau imej yang dihasilkan di ataspermukaan rata.Ia mengandungi komposisi artistik yang dihasilkan melalui aplikasi warna di ataspermukaan rata.Ilustrasi yang digunakan untuk menerangkan dengan lebih jelas tentang sesuatu objekGambaran huruf yang diterangkan dalam bentuk grafik.Representasi visual yang dihasilkan dalam bentuk 2 dimensiGambar sebagai satu artifak yang menunjukkan satu kecenderungan terhadap sesuatuimej atau objekAlat, Media dan TeknikMurid minat menghasilkan kerja-kerja seni menggunakan berbagai jenis kertas yangberbagai tekstur, warna dan berbagai saiz. Lain-lain kertas seperti kertas surat khabar,majalah, kertas tisu, kertas sampul surat, kertas pembungkus hadiah dll.Alat tulis samada yang berwarna atau tidak berwarna, media kering atau basahsemuanya amat berguna untuk melengkapkan kerja-kerja menggambar.Tujuan Menggambar Meneroka beberapa teknik yang berbeza dalam melukisdan membuat gambar Menggunakan Asas Senireka dalam menggambar berdasarkan tema imaginasi murid Menggambar berdasarkan tema, pengalaman, imaginasi dan fantasi murid secaramanual dan berbantukan komputer.(a) Aras Pengetahuan dan Kefahaman Memahami konsep dan fungsi setiap aktiviti yang dipelajari Menyatakan perasaan, idea dan imaginasi diri melalui kegiatan menggambar.2. 2. Menguasai asas seni reka serta menghasilkan hasil kerja seni visual yang kreatif danberfungsi(b) Aras Aplikasi dan Analisa Merasa dan mengenalpasti pelbagai kesan, benda, alat dan bahan dengan menerokadan mencuba secara spontan Mengambil bahagian dalam kegiatan seni visual denganperasaan gembira Mengenal dan menggunakan elemen asas seni reka dalam penghasilan karya secarakreatif(c) Aras Sintesis dan Penilaian Menghayati benda yang dilihat, disentuh dan didengar erta menyatakan aspek yangdisukai dan yang tidak isukai Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi dalam semua kegiatan seni visual Menghargai alam persekitaran serta menghayati unsur flora dan fauna Mengamalkan nilai-nilai murni seperti bekerjasama, brkeyakinan diri, kekemasan,kebersihan serta mengutamakan keselamatan Menggabungjalin aktiviti seni visual dengan subjek lain dalam usaha mewujudkan ideayang kreatifLUKISAN(a) Definisi LukisanLukisan merupakan hasil kerja seni yang dibuat di atas sesuatu permukaan rata untukmeluahkan perasaan berbentuk imej dengan menggunakan media kering ataumenggunakan warna paling sedikit. Lukisan adalah lanjutan beberapa lakaran ringkasbagi merakamkan informasi visual kepada sesuatu kegiatan lain seperti catan, kolaj,montaj dan cetakan.Penggunaan alat dalam sesebuah lukisan terhad kepada media kering seperti pensel,pensel warna, pastel, arang, pen dan dakwat. Lukisan mengaplikasi garisan, rupa,bentuk, saiz, warna dan jalinan.3. 3.(b) Alat, Media dan BahanPensil H- Adalah sejenis pensel jenis kerasPensil B (2B - 8B) - Adalah sejenis pensel lembutPensil warna- Terdiri daripada berbagai jenis warnaArang- Dapat memberi kesan legap dan mudah mendapat kesanPen dan dakwat- Mempunyai kesan garisan yang lebih halusSoft Pastel- Didapati dlm pelbagai warna,mempunyai kesan lembutKrayon- Juga lembut dan mempunyai kesan lilinPen marker- Menghasilkan kesan garisan tebalMarker pelukisan (rendering marker)Kapur -Kesan garisan yang tebal dan mudah tanggal(c) Jenis-jenis Kertas Lukisan Kertas lukisan biasa sesuai untuk pensel, pen, arang dan krayon lembut. Kertas cat air - tebal dan bermutu tinggi, mahal tetapi baik untuk digunakan. Bod bristol - merupakan kertas bod putih yang keras dan licin yang dicipta untuk pen. Kertas Ingres - kertas ini mempunyai permukaan yang halus dan berbulu. Ia terdapatdalam pelbagai warna yang cerah. Biasanya digunakan untuk lukisan pastel Lain-lain kertas seperti brown paper, kertas komputer, kertas arkitek, kertas taip,kertas fotokopi, kertas suratkhabar.(d) Tekniki. Coreng / contengii. Garisan konturiii. Titikiv. Pangkah silangv. Garisan selari.Menentukan Tema atau Subjek(i) Lukisan figura -imej yang berkaitan dengan manusia atau haiwan(ii) Lukisan alam benda - objek kaku atau tidak bernyawa(iii) Lukisan lanskap - pemandangan di luar studio atau di dalam studio4. 4.Dalam menghasilkan lukisan yang bermutu, kita perlu mengambil kira beberapa aspekseperti berikut:(i) Asas senireka (unsur-unsur seni dan prinsip-prinsip rekaan)(ii) Perspektif (1, 2, 3 titik lenyap)(iii) Tetingkap fokus iaitu kaedah memilih sudut pandangan(iv) Kesan cahaya pada imej(v) Pembentukan bayang-bayang(vi) Teknik (garisan selari, conteng, titik, teknik campuran dll)(vii) Jenis alat, media dan bahan yang hendak digunakan(viii) Teknik mengukur objek mengikut kadar banding5. 5.CATANCatan adalah satu proses menyapu warna atau cat ke atas sesuatu permukaan rata.Dihasilkan melalui sapuan warna ke atas permukaan rata dengan menggunakan berus.Ia mewakili gambaran pemikiran atau rekaan tertentu sama ada yang nyata atauabstrakJenis Warna1. Warna Poster2. Warna Air3. Cat Akrilik4. Cat Minyak5. Cat Tempera6. Cat Gouache7. Fresko - Kapur plasterKOLAJKolaj dihasilkan dengan cara memotong, mengoyak, menggunting, menampal,menindih bahan-bahan di atas permukaan rata.Bahantara yang digunakan untuk menghasilkan kolaj adalah dari bahanbahanterbuang, jenis kekacang, berbagai jenis kertas dan fabrik.Sebelum mengaplikasikan alatan dan media pada kolajperlu fikirkan tema terlebih dahulu. Tema, alatan, bahan dan media perlu disesuaikandengan tahap umur murid.MONTAJMontaj ialah satu aktiviti seni menggambar menggunakan potongan gambar dariberbagai sumber atau sumber yang sama.Aktiviti montaj menggunakan teknik memotong, menampal dan mencantum. Tekniktindihan (kolaj) dan teknik susunan gambar (mozek) digunakan dalam aktiviti montaj.6. 6.Cantuman gambar-gambar akan menghasilkan satu imej baru.Teknik super impose, image editing photography digunakan dengan menggunakankomputer dalam menghasilkan montaj.Tema bagi aktiviti menghasilkan montaj boleh dikategorikan kepada tema lanskap, alambenda, figura dan corak huruf. Warna-warna harmoni dan warna-warna kontradigunakan dalam montaj untuk menarik perhatianpemerhati.CETAKANCetakan adalah satu proses penerapan blok ke atas permukaan rata, diulang dandicipta dalam bentuk edisi dengan menggunakan dakwat. Cetakan juga boleh terjadimelalui proses menggambar dan mencorak yang dilakukan dengan cara memotongpermukaan plat dengan dakwatTeknik cetakan mono, teknik cetakan timbul, (blok kayu dan lino) boleh diaplikasikandalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah rendah. Pemilihan dalammenggunakan teknik-teknik cetakan yang sesuai perlu diambilkira terhadap tahapkecerdasan murid terlebih dahulu.GOSOKANGosokan adalah satu proses pemindahan reka bentuk atau corak dari sesuatupermukaan ke permukaan yang lain dengan cara menggosok di atas permukaan yanghendak dipindahkan.Aktiviti gosokan dapat memperkembangkan deria lihat terhadap alam sekitar,meluahkan berbagai perasaan dan menghasilkan berbagai jalinan.Teknik gosokan: Gosokan satu lapis dan satu arah sahaja Gosokan beberapa lapisan di atas tempat yang samasecara berulang kali Gosokan beberapa kali dari arah dan sudut yang berlainan Gosokan secara pusingan Gosokan menggunakan berbagaibagai warna7. 7. Gosokan monokrom - menggunakan warna putih dan hitam sahaja. Gosokan potongan kertasRESISResis ialah satu aktiviti dalam kegiatan menggambar yang menggunakan warna-warnabasah dan contengan lilin.Lilin yang digunakan dalam aktiviti resis menjadi pelindung kepada warna asal atauterdahulu yang terdapat pada permukaan kertas.Lilin dalam aktiviti resis bertindak sebagai alat untuk menghasilkan garisan di ataspermukaan kertasResis dari kertas lilin ialah satu perpindahan lilin yang terdapat kertas tersebut kepermukaan kertas dengan menggunakan teknik tekanan garisan.Resis dengan menggunakan kain menggunakan canting untuk membuat garisan lilinpada corak batik.Sodium silikat digunakan dalam resis batik kain untuk mengekalkan warna yangterdapat pada kain tersebut.Rendaman soda ash dalam air panas bertindak untuk membuang lilin yang terdapatpada permukaan kain tersebut.PERCIKANPercikan diistilahkan sebagai satu hasilan titikan warna yang berselerakan ke sana sinisetelah warna tersebut jatuh ke atas permukaan.Percikan dihasilkan dengan cara mendetik, merenjis, mengetuk, menyembur danmemercik. Alatan penting yang digunakan untuk menghasilkan percikan ialah berus dariberbagai jenis, warna-warna basah dan kertas.Percikan akan menghasilkan satu permukaan seperti batu granit atau marble yangmenarik.Tema yang boleh dijalankan dalam aktiviti percikan termasuklah lanskap, tumbuh-tumbuhan, corak, kad ucapan, setem dan catan.MOZEKSatu hasil kerja seni menggambar yang dihasilkan dengan menyusun bahan-bahantertentu di atas permukaan rata.8. 8.Teknik mozek dihasilkan dengan menyusun bahan secara bersebelahan dan rapattetapi masih meninggalkan ruang latar.Bahan-bahan yang digunakan adalah dari bahan semulajadi atau buatan manusiamengikut kesesuaian tahap murid dan jenis kelas yang hendak diajar.Aktiviti mozek boleh dijalankan sebagai aktiviti dalam seni menggambar di dalamsekolah dan pada bangunan- bangunan di luar sekolah.RUMUSAN Bidang menggambar adalah satu bidang yang menegaskan perkembangan persepsidan kemahiran murid. Bidang menggambar memperlihatkan sejauh mana kemampuan murid terhadapaspek melukis dan membuatgambar dengan menggunakan pelbagai media dan teknik. Bidang ini menekankan perkembangan imaginasi, kreativiti dan ekspresi diri murid Aspek apresiasi seni perlu diadakan sebagai satu proses pembelajaran murid. Menggambar adalah satu gambaran mental yang jelas dan pemberitahuan imejmental seseorang. Alatan, media dan teknik yang digunakan dalam bidang menggambar menghasilkanhasil kerja seni bermutu dan menarik perhatian ramai. Aras pengetahuan murid dalam aktiviti seni boleh dikategorikan mengikut araspengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisa, sintesis dan penilaian. Perbincangan mengenai hasil kerja seni dilihat melalui 4 cara iaitu peringkatpenerangan, analisis, intepritasi dan penilaian. Aktiviti menggambar adalah satu cara bagaimana seseorang boleh berkomunikasidengan orang lain, dapat meluahkan perasaan dan menilai sesuatu hasil seni dariaspek estetik.