Jawapan Ulangkaji Edu

7/25/2019 Jawapan Ulangkaji Edu

1/33

SOALAN ULANGKAJI EDU3073 NAMA: LAU YONG SIONG PPRMT7 20 JANUARI 2016

1. Bimbin!n "!n K!#n$%&in

a. Huraikan konsep asas bimbingan ?

Bimbingan ialah suatu proses bantuan yang disediakan kepada individu yang

memerlukanpanduan ke arah pemahaman, pengetahuan dan kemahiran dengan menentukan

matlamat jangka pendek atau jangka panjang, merancang cara-cara bertindak dan mengubah

tingkah laku ke arah yang positif. Tujuan bimbingan telah disimpulkan oleh Cribbin apabila

beliau telah mengkaji semua penulisan tentang bimbingan yang telah sedia ada di antara

tahun !"# hingga !#$. Cribbin telah membahagikan tujuan-tujuan bimbingan kepada dua

kelas penting, iaitu tujuan dasar dan tujuan berkaitan seperti yang berikut.

Tujuan bimbingan yang asas ialah %

. &erkembangan individu yang paling baik.

'. (ndividu yang serba lengkap.

". (ndividu yang optimum, penuh, seimbang dan luas pandangan dari segi fi)ikal,

intelek, emosi, sosial dan kerohanian.

*. &erkembangan individu yang terbimbing kendiri dan perkembangan individu yang

matang.

#. (ndividu yang berdikari, berarahan kendiri, serba mencukupi sendiri dan mempunyai

daya ikhtiarnya sendiri.

+. (ndividu yang bahagia dan efisien daripada segi sosial.

. (ndividu yang dapat mempelajari hidup lebih baik lagi.

da beberapa konsep penting dalam bimbingan antaranya%

- Bimbingan ialah suatu proses

- &roses menolongproses pengajaran

- /embantu pelajar membuat penyesuaian dan mencapai matlamat

- 0etting di mana-mana


2/33

b. 1yatakan tiga perbe)aan antara kaunseling dan psikoterapi ?

A$'%( K!#n$%&in P$i()*%+!'i

P%n"%(!*!n Tidak tertumpu kepada satu

pendekatan khusus sahaja.

Berasaskan pendekatan '$i()"in!mi(

,+#%", di mana salah satu fokuslatihan adalah terhadap masa silam

pesakit.

T%m')- &!*i-!n Tempoh latihan $in(!*

"!n ()$ !n &%bi-

m#+!-.

2aunseling tidak bercorak

terlalu akademik dan

berbentuk pendidikan

inklusif. 0esiapa sahaja

berpeluang mengikuti

kursus ini.

/engambil m!$! !n &!m!.

S!+!* '%+*!m!, terapis perlu

menjalankan sesi bersama pesakit

sebenar di ba3ah penyeliaan terapis

berpengalaman.

S!+!* (%"#!/ terapis perlu memiliki

kelayakan akademik sarjana muda.

,)(#$ i$# I$#i$# m!$! (ini untuk

membantu individu

berkembang dan mencapai

potensi menangani isu yang

timbul.

Tertumpu kepada '#n! m!$! &!m'!#

berhubung dengan masalah neorosis

dan psikosis yang melibatkan

perubahan personaliti secara

mendadak.

S%*in &ejabat atau pusat

kaunseling

4bukan perubatan5

2linik atau hospital

4bersifat perubatan5

T%m')- $%$i 0atu hingga beberapa sesi /engambil masa yang panjang dan

bertahun-tahun mengikut kes-kes

tertentu.

c. Huraikan lima matlamat kaunseling dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai ?

. /enolong mengubah tingkah laku klien.

'. /enambahkan kemahiran klien mengendalikan kehidupannya sendiri, terutama mereka

yang terlalu bergantung kepada orang lain atau terlalu bimbang dan ragu-ragu tentang

dirinya.

". /enambahkan kemahiran klien membuat keputusan pada saat-saat penting. 2lien

diharapkan dapat menilai sesuatu situasi, membuat pemilihan dengan bijaksana, tahu


3/33

bagaimana dan mengapa keputusan tertentu mesti dibuat, apakah kemungkinan akibat

atau kesannya dan sedia menghadapi sebarang risiko akibat keputusan tersebut.

*. /embaiki perhubungan klien dengan ahli-ahli masyarakatnya. 6amai orang menghadapi

masalah dalam perhubungan dengan individu-individu lain. /asalah ini mempunyaihubungan yang rapat dengan konsep kendiri, sama ada konsep kendiri yang rendah

atau sebaliknya. 7iharapkan proses kaunseling dapat menolong klien meningkatkan

kualiti perhubungannya dengan orang lain, misalnya perhubungan dalam keluarga,

perkah3inan, rakan sebaya dan seterusnya dalam masyarakat. &erhubungan yang

berkesan meningkatkan mutu kesejahteraan kehidupan individu.

#. /embantu perkembangan bakat klien. 2aunselor membantu klien mengenal pasti

kebolehan dan bakatnya supaya dia dapat mengambil tindakan yang se3ajarnya.

/atlamat Contoh

. /embantu klien mengubah tingkah laku

kepada kehidupan yang lebih produktif

6amli suka berlumba motor secara haram.

2aunseling boleh membantu beliau

mengubah tingkah laku kepada galakan

minat li berlumba di litar perlumbaan

motosikal.

'. /embantu klien memulakan dan

meneruskan perhubungan yang positifdengan orang lain

6amlah rasa marah dan kece3a dengan

rakan-rakannya. 2aunseling dapatmembantu 6amlah untuk berkomunikasi

dengan rakan-rakan tentang perasaannya

tanpa mengeruhkan keadaan dan capai

penyelesaian

". /embantu klien mengurus diri dengan

lebih efektif apabila dalam kesulitan

6anjit mengalami kecacatan akibat

kemalangan. 7ia berasa rendah diri dan

tiada harapan untuk maju. 2aunseling

dapat membantu 6anjit menerimakekurangannya sebagai bukan penghalang

untuk berdikari.

*. /embantu klien membuat keputusan

dengan rasional

6amlan keliru dalam memilih kerjaya masa

depannya. 2aunseling boleh membantu

6amlan mengenali minat dan kerjayanya.

#. /embantu klien berkembang secara

positif

6ita minat melukis. (bu bapanya

memintanya mengambil kursus kedoktoran

yang tidak diminatinya. 2aunseling dapat

mencari penyelesaian 6ita dengan ibu


4/33

bapanya.

d. 8elaskan lima prinsip bimbingan dan kaunseling.

K!n"#n!n #+!i!n

. Bimbingan dan

2aunseling adalah suatu

proses pendidikan yang

terancang dan

berterusan

Bimbingan dan kaunseling disediakan sepanjang tempoh

persekolahan dan individu pada semua peringkat dan tahap

sekolah. 7engan kata lain, semua kanak-kanak boleh

menggunakan perkhidmatan yang dita3arkan serta melibatkan

diri dalam semua aktiviti berkaitan yang diiaksanakan. /ereka

dibimbing untuk memperoleh pengalaman dan memupuk nilai,

sikap, perlakuan dan kemahiran yang sesuai dengan kehendak

masyarakat majmuk di negara kita.

'. Bimbingan dan

2aunseling adalah untuk

semua kanak-kanak

0egala aktiviti bimbingan dan kaunseling yang terangkum

dalam perancangan tahunan terbuka kepada semua kanak-

kanak tanpa mengira latar belakang, kaumetnik, agama atau

kepercayaan masing-masing. /aka jelas baha3a aktiviti-aktiviti

yang dikendalikan bersifat menyeluruh dan dapat memenuhi

keperluan semua golongan kanak-kanak, mahupun bijak,

sederhana atau lemah.

". 0emua kanak-kanak

mempunyai hak untuk

mendapatkan bantuan

apabila mereka

memerlukan

9uru bimbingan dan kaunseling hendaklah sentiasa bersedia

untuk membantu kanak-kanak yang mungkin memerlukan

bantuan sokongan dan bimbingan dalam proses

perkembangan dirinya. :alau bagaimanapun, perkhidmatan

tersebut hendaklah terhad kepada 3aktu pejabat, melainkan

timbul kecemasan atau krisis yang memerlukan bantuan serta-

merta.

*. Bimbingan dan

kaunseling adalah untuk

memenuhi keperluan

kanak-kanak bagi

mengembangkan potensi

dan kebolehan mereka.

&rogram bimbingan dan kaunseling yang dirancang dan

dikendalikan hendaklah bertujuan untuk melayan keperluan

kanak-kanak agar dapat berkembang dengan kadar optimum

mengikut tahap perkembangan masing-masing.

#. Bimbingan dan

kaunseling berorientasikan

masa kini dan masahadapan.

0egala usaha bimbingan dan kaunseling untuk membantu

kanak-kanak bersifat lebih tegas diri, cekap menyesuaikan diri

dan memahami implikasi tindakan mereka pada masa ini akanditeruskan sehingga masa depan.


5/33

+. Bimbingan dan

kaunseling dapat

membantu kanak-kanak

memahami diri dan

orang lain.

2anak-kanak yang menjalani sesi perlu memainkan aktif dalam

proses bimbingan dan kaunseling; bukan duduk secara pasif

dan menunggu arahan daripada guru bimbingan dan

kaunseling sahaja. &erlakuan kanak-kanak sedemikian akan

membolehkan mereka berpeluang untuk menjelajah tujuan-

tujuan dan matlamat hidup, di samping berupaya untuk

memilih serta merancang hidup mereka dengan lebih

berkesan. 0elain itu, mereka juga akan menyedari tentang

kekuatan dan kelemahan masing-masing.

. Bimbingan dan

kaunseling adalah

tanggungja3ab bersama

7alam mengendalikan program dan aktiviti bimbingan dan

kaunseling, semua 3arga sekolah termasuk pihak pentadbir,

guru-guru lain, ibubapa dan kanak-kanak seharusnya

bekerjasama dan menyumbangkan masa, tenaga dan

kepakaran demi kejayaan dan keberkesanan aktiviti tersebut.

e. 1yatkan lima kepentingan bimbingan dan kaunseling untuk murid ?

./enyediakan perkhidmatan bimbingan dalam membantu klien menguasai kemahiran

disiplin diri.

'. /enyumbang kepada keberkesanan pendidikan inklusif.

". /embimbing murid menghadapi masalah pembelajaran.

*. /engembangkan potensi murid dalam semua bidang.

#. /embantu membentuk iklim bilik darjah.

+. /emotivasikan murid.

. 7apat membantu murid membuat pilihan < persediaan kerjaya

2. P%+(-i"m!*!n Bimbin!n "!n K!#n$%&in

a. 8elaskan tiga jenis perkhidmatan bimbingan dan kaunseling?

&erkhidmatan (nventori (ndividu dan 6ekod &elajar

/engendalikan fail bimbingan.


6/33

Bertanggungja3ab mengumpul dan merekodkan butiran yang berkaitan dengan

penilaian dan pentafsiran minat pelajar.

/enga3as perangkaan dan corak kehadiran pelajar yang dirujuk untuk tujuan

kaunseling.

/enyelaras, menjaga, dan mengemaskini rekod pelajar.

/emberi maklumat objektif mengenai pencapaian, kemajuan dan prestasi

pembelajaran pelajar bermasalah untuk tujuan pemulihan.

/enjalankan dan memberi pentafsiran atau kaji selidik yang berkaitan dan berguna

untuk membantu perkembangan diri pelajar.

&erkhidmatan 2aunseling

0esi kaunseling dijalankan mengenai pencapaian%

kademik yang tidak memuaskan

6ujukan yang dilakukan oleh guru-guru dan ibu bapa atau orang lain.

2erjaya, pelajaran dan peribadi.

Tidak terlibat dengan kegiatan ko-kurikulum.

/asalah disiplin, seperti ponteng, budaya peleseran, merokok, bertumbuk dan

menggunakan dadah dan bahan inhalen.

&erkhidmatan Bimbingan dan 2aunseling 2elompok

/engelola dan melaksanakan aktiviti bimbingan dan kaunseling kelompok dan tunjuk

ajar 4instructional5 yang boleh menggalakkan perkembangan konsep kendiri,

vokasional,menggalakkan perkembangan konsep kendiri, vokasional,kognitif-afektif,

psikososial, fi)ikal-seksual dan moral agamapelajar.

/embincangkan mengenai sesuatu topik yang sesuai dengan sesuatu kelompok yang

tertentu. Contohnya masalah disiplin,masalah peribadi, masalah sosial dan lain-lain

topik seperti yang dicadangkan oleh pelajar-pelajar dari semasa ke semasa.

/embantu pelajar memilih mata pelajaran elektif untuk peperiksaan termasuklah 0ijil

&elajaran /alaysia 4 0&/5, 0ijil &elajaran /alaysia =okasional 4 0&/=5, 0ijil Tinggi

&elajaran /alaysia =okasional 4 0&/=5, dan 0ijil Tinggi &elajaran /alaysia 4 0T&/5.

/enubuh dan melatih pasukan &embimbing 6akan 0ebaya dan meyelia aktivitimereka.


7/33

b. Terdapat dua jenis kaunseling. Huraikan.

&erkhidmatan /encegah &enggunaan 7adah

/engadakan bimbingan dan kaunseling individu atau kelompok atau kaunseling tunjuk

ajar dalam menanam dan memupuk sikap dan memberi nilai membenci dadah dan

inhalen.

/emberi bantuan atau pertolongan kepadapelajar untuk mendapatkan bantuan

pemulihan dan ra3atan.

/embuat penilaian dan memberi maklum balas atau laporan kepada kementerian atau

8abatan &endidikan 1egeri tentang program pencegahan dadah di peringkat sekolah.

&erkhidmatan &enilaian

/embuat penilaian aktiviti bimbingan disekolah dengan tujuan untuk membaikinya

seperti &embimbing 6akan 0ebaya, 2em 8aya 7iri, 0kim >encana nti 7adah dan

motivasi pelajar.

/enilai modul atau model bimbingan sebelum dilaksanakan di peringkat sekolah.

c. 1yatakan lima perbe)aan antara kaunseling individu dengan kaunseling kelompok?

In"ii"# K%&)m')(

&roses terapeutik terhad antara seorang

kaunselor dengan seorang individu sahaja. (ni

bermakna interaksi yang dijalankan melibatkan

hanyalah dua hala sahaja.

&roses terapeutik berlaku antara kaunselor

dengan beberapa individu dalam kelompok

itu. (nteraksi yang berlangsung pelbagai

hala.

&ertolongan atau bantuan yang diterima hanya

satu hala, iaitu daripada kaunselor sahaja. (ni

bermakna perbincangan ini tidak dipengaruhi

pihak luar melainkan kaunselor itu sahaja.

&eserta-peserta berpeluang memberi dan

menerima pertolongan sama ada daripada

kaunselor atau peserta-peserta yang lain.

ungsi kaunselor tidak berubah. ungsi kaunselor sebagai ketua kumpulan

dalam kelompok ini boleh berubah dan

diambil alih oleh peserta-peserta lain.

0uasana selesa dan percaya lebih mudah

terbina kerana interaksi hanya melibatkan

seorang sahaja.

>ebih sukar untuk membina situasi selesa

dan percaya kerana pesertanya lebih

daripada seorang dan mungkin perasaan

malu di antara peserta dengan peserta lain.


8/33

2lien hanya menumpukan perhatian kepada

masalahnya sahaja dan mendapat teguran

daripada kaunselor sahaja dan sebaliknya

kaunselor hanya menumpukan kepada

seorang klien sahaja.

&eserta dapat memerhati tingkahlaku

proses penyelesaian masalah dan cara

mengendalikan masalah oleh peserta-

peserta lain

2aunselor memberi sepenuh perhatian kepada

kliennya.

&erhatian kaunselor terbahagi kepada

ramai peserta dan ini memberi peluang

peserta yang merasa terancam dan kurang

selamat berdiam diri sahaja

Tidak 3ujud identiti kelompok , bersatu padu

dan semangat tolong menolong antara peserta

seperti kaunseling kelompok

Terdapat semangat koperatif iaitu tolong

menolong, identiti kelompok dan bersatu

padu antara peserta.

d. pakah yang dimaksudkan dengan etika kerahsiaan. 1yatakan tiga situasi yang

membolehkan kaunselor mengetepikan aspek kerahsiaan?

@kerahsiaanA maksudnya kaunselor bertanggungja3ab memelihara kerahsiaan klien

supaya hubungan baik yang telah terjalin tidak sia-sia.

7alam kontek ini klien akan meletakkan kaunselornya sebagai orang yang paling

dipercayai dan tidak akan membocorkan rahsianya kepada sesiapa.

2aunselor hendaklah sentiasa memikirkan tentang kesejahteraan kliennya dan menjaga

rahsia yang didedahkan dalam sesi kaunseling tidak disalahgunakan

2erahsiaan juga hendaklah dipelihara sekiranya tidak menggugat hak individu lain

atauhak orang ramai.

0ituasi yang membolehkan kaunselor mengetepikan aspek kerahsiaan%

apabila klien membahayakan diri atau orang lain maka tindakan kaunselor ialahmendedahkan perkara yang dirasakan boleh membantu pihak berkuasa.

/ahkamah memerlukan maklumat tentang klien maka kerahsiaan adalah dikecualikan

bagi membantu mahkamah menyelesaikan kes yang berkemungkinan berkaitan

dengan klien.

klien sendiri membenarkan maklumat tentang dirinya didedahkan.

2aunselornya mencurigai tentang adanya kes penderaan berlaku.

e. 8elaskan lima perkara yang boleh dikaitkan dengan etika kaunselor?


9/33

2eperluan kerahsiaan

2aunselor perlu menyimpan semua maklumat klien

2erahsiaan rekod

7alam menyimpan, memperoleh, memindah dan mengeluarkan rekod

2erahsiaan untuk merakam dan pemerhatian

&erlu mendapatkan kebenaran daripada klien untuk merekod sesi kaunseling yang

dijalankan.

2eperluan perlindungan data

/elindungi identiti klien apabila guna data untuk tujuan latihan, kajian dan penerbitan.

Tiada diskriminasi

Tidak mendiskriminasikan klien dari segi umur, 3arna kulit, etnik, jantina, status

perkah3inan dan lain-lain

". P%+!n!n G#+# Bi!$! $%b!!i G#+# Bimbin!n

a. Terangkan cara-cara yang digunakan oleh kaunselor untuk mendapatkan maklumat

klien?

i. /enggunakan teknik ujian

a5 untuk mendapatkan maklumat tentang seseorang murid tentang potensi, bakat,minat < kebolehan pada dirinya


10/33

b5 sumber maklumat tentang murid paling objektif < mudah dipercayai

c5 ujian standard < ujian objektif mendapatkan maklumat < nilai personaliti murid

ii. /enggunakan teknik temu bual

a5 /urid yang ditemu bual meluahkan perasaan < buah fikiran kepada orang yang

menemubual

b5 &enemu bual meneliti perkaramasalah lebih mendalam < boleh membuat penilaian

ketika bersoal ja3ab

iii. /enggunakan teknik pemerhatian

a5 Teknik pengumpulan maklumat atau data tentang murid-murid secara ilmiah untuk

mendekati masalahnya secara keseluruhan

b5 /enentukan tujuan, subjek < tempoh masa diperhatikan

c5 &emerhatian adalah semasa murid menjalankan kegiatan harian seperti dalam bilik

darjah, padang, kantin, perhimpunan dan sebagainya

iv. /enggunakan teknik soal selidik

a5 9uru bimbingan mungkin tak dapat temu bual semua murid kerana kekangan masa.

b5 0ebelum menja3ab soalan, mereka perlu diberi penerangan yang jelas tentang

tujuannya

c5 /aklumat dalam soal selidik berkaitan diri, keluarga, kesihatan, minat, cita-cita, dan

sebagainya

d5 /aklumat yang diperoleh mesti dibandingkan dengan rekos simpanan pihak pentadbir

sekolah

v. /enggunakan teknik rekod anekdot 4rekod peristi3a5

7alam menulis rekod anekdot, ada * ciri yang perlu ditekankan %

a5 Tarikh tempat, situasi ketika kejadian atau peristi3a berkenaan berlaku

b5 &emerhatian murid, reaksi murid-murid lain < gerak balas murid berkenaan terhadap

murid lain

c5 >agak, gerak-geri, kualiti suara < air muka untuk memerhati perasaan murid

d5 &emerhatian cukup luas untuk merangkumi kejadian atau peristi3a

b. 8elaskan masalah-masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak?


11/33

i. /asalah akademi2

a5 masalah pembelajaran - kurikulum kurang sesuai, kaedah mengajar yang kurang

sesuai, bahan pembelajaran yang kurang meminat murid

b5 kurang kecergasan - keturunan, kelahiran secara tidak normal, kurang kecerdasan

otak, kurang makanan ber)at

c5 masalah mental - tidak membunyikan perkataan, sukar menyusun perkataan untuk

membina ayat, cepat lupa, kadar bacaan lambat

d5 faktor fi)ikal - aspek kesihatan, kurang tenaga belajar, menghidapi penyakit, kecatatan

fi)ikal

e5 faktor psikologi - masalah emosi

ii. /asalah sosial

a5 tingkahlaku dilikuen - tingkahlaku yang dapat melukai atau menyakiti orang lain sama

ada secara lisan atau secara fi)ika>

b5 konsep kendiri negatif dan naluri agresif

c5 melakukan vandalisme

d5 menyertai kongsi gelap

iii. /asalah peribadi

a5 2emiskinan

b5 tiada galakkan dorongan di rumah

c5 pengaruh rakan sebaya

d5 tiada motivasi

iv. /asalah kerjaya

a5 tiada pendedahan maklumat

b5 pengaruh rakan sebaya

c5 desakan ibu bapa penjaga

d5 tiada dorongan motivasi

c. Huraikan langkah-langkah yang digunakan untuk mengenal pasti masalah kanak-

2anak.

i. Teknik jenis ujian


12/33

J%ni$ U4i!n P%n%+!n!n

jian psikologi,

diagnostik

menganalisis semua masalah tingkah laku yang berlaku di dalam

bilik darjah dengan lebih terperinci

jian kecerdasan mengukur darjah kecerdasan murid

jian kecenderungan

bakat, ujian minat

menilai minat murid terhadap sesuatu aktiviti atau kerjaya

jian personaliti mengkaji aspek bukan kognitif seperti aspek afektif, motivasi, emosi

dan sikap seseorang murid serta mendapatkan maklumat peribadi

serta nilai sikap murid

jian saringan untuk mengasingkan murid-murid yang cerdas dengan murid yang

kurang cerdas

jian diagnostik untuk mengesan punca kelemahan atau masalah penguasaan

kemahiran pembelajaran murid.

ii. Teknik jenis bukan ujian

J%ni$ B#(!n U4i!n P%n%+!n!n

&emerhatian satu kaedah yang boleh digunakan untu mencari kebaikan

dan kelemahan murid dan menentukan faktor-faktor yang

menyebabkan sesuatu masalah tingkah laku berlaku

mengenal pasti ciri-ciri perkembangan murid

untuk menentukan kekerapan, tempoh langsungnya serta

intensiti sesuatu salah laku yang telah dikenal pasti

merancang tindakan susulan

Temu bual dijalankan antara guru bimbingan atau guru biasa denganmurid bermasalah, ibu bapa atau penjaga, rakan sebaya dan

pihak lain untuk mendapatkan maklumat

2ajian dokumen

4kajian rentasan,

kajian membujur,

kajian kes5

analisis yang dibuat oleh guru terhadap sesuatu tingkah laku

masalah murid berdasarkan dokumen yang telah

dikumpulkan mengenai murid-murid yang biasa

menunjukkan masalah di sekolah


13/33

5. T%)+iT%)+i K!#n$%&in

a. pakah kombinasi tiga komponen yang dijadikan teori kaunseling behaviourisme ?

b. 1yatakan bagaimana sesuatu tingkah laku masalah itu dipelajari mengikut teori

kaunseling behaviourisme ?

c. Huraikan tiga kemahiran yang perlu ditunjukkan oleh kaunselor behaviourisme semasa

membantu kliennya ?

d. 8elaskan tiga strategi yang digunakan dalam teori behaviourisme untuk membantu

klien ?

e. 7engan menggunakan contoh yang jelas, huraikan bagaimana klien menggunakan


14/33

strategi pengurusan kendiri, pemantauan kendiri dan peneguhan kendiri ?

f. 1yatakan tiga sikap yang perlu ada pada seorang kaunselor yang menggunakan teori

pemusatan klien ?

g. 2aunseling boleh disifatkan sebagai satu proses perhubungan antara seorang individu

dengan seorang atau lebih individu lain. 8elaskan tiga faktor yang boleh dikaitkan

dengan perhubungan kaunseling ?

h. 8elaskan faktor-faktor penting dalam teori 6asional Dmotif ?

i. Huraikan konsep -B-C-7-D dalam teori 6asional Dmotif menggunakan contoh yang

sesuai ?

. K%m!-i+!n A$!$ K!#n$%&in

a. Huraikan tahap-tahap dalam proses kaunseling?

Tahap % /embina hubungan E 2aunselor perlu me3ujudkan suasana yang menggalakkan

interaksi, menentukan matlamat a3al kaunseling, menstrukturkan hubungan antara

kaunselor dan murid dan kaunselor perlu memberi kepercayaan kepada murid.

Tahap '% Tahap penerokaan E2aunselor perlu meneroka sepenuhnya untuk memahami skop

masalah, mendapat pola sejarah murid dan mendapati sumber kekuatan dan

kelemahan murid.

Tahap "% Buat 2eputusan E 2aunselor boleh merombak matlamat a3al dan menumpu kepada

masalah murid.


15/33

Tahap *% Tahap pelaksanaan E 2aunselor perlu membantu dan membimbing murid untuk

menyelesaikan masalah seperti memberi sokongan emosi, galakan dan pengukuhan

ikut strategi tertentu seperti fokus kepada kognitif dan afektif.

Tahap #% &enamatan E 2aunselor menentukan masa untuk menghentikan sesi kaunseling,memberi petunjuk dan mengikut perkembangan pelaksanaan matlamat tentang

murid.

Tahap +% Tindakan susulan E 2aunselor membuat pertemuan susulan untuk menilai

keberkesanan pelaksanaan tindakan murid dan membantu murid jika menghadapi

masalah.

b. Terdapat tiga jenis tingkah laku bukan lisan. 8elaskan.

nggota badan E boleh dilihat dari penumpuan mata, mata, cara duduk, riak muka dan gerak

tangan.

1ada suara E boleh ditentukan melalui kelajuan bercakap, ketinggian suara dan bahasa

yang digunakan.

&ersekitaran E Boleh ditentukan jarak antara kaunselor dan murid, kedudukan fi)ikal

murid dan pakaian murid.

c. 1yatakan kemahiran penumpuan yang perlu dikuasai oleh kaunselor.

K%m!-i+!n P%n%+!n!n

2emahiran

mendengar

kaunselor perlu lebih banyak meluangkan masanya mendengar daripada

menyampuk percakapan murid.

Dkspresi

3ajah4muka5

para kaunselor mempamerkan ekspresi muka atau 3ajah yang dapat

menyakinkan murid

2ontak mata /embolehkan kaunselor memberi tumpuan, menunjukkan minat,

menunjukkan tanda hormat dan menggalakkan perundingan, menimbulkan

rasa penerimaan, menimbulkan rasa percaya mempercayai, menimbulkan

rasa keselesaan dan menimbulkan rasa kesungguhan.

Cara duduk

dalam sesi

kaunseling

0eorang kaunselor itu harus peka serta dapat membaca dan melihat bahasa

badan yang dilahirkan oleh kliennya. 2edudukan dan pergerakan badan ini

juga memberi nada dan makna dalam hubungan kaunseling. Cara duduk

boleh menggambarkan penerimaan kita terhadap orang lain. 0eseorang

yang bersikap terbuka dan mesra akan duduk condong sedikit ke arah orang

yang bercakap dengannya. /anakala orang yang bersifat tidak menerima,


16/33

lebih cenderung duduk menyandar ke belakang menjauhi kliennya.

2aunselor yang baik akan duduk condong sedikit ke hadapan menghadapi

kliennya yang menandakan beliau menerima dan bersedia untuk membantu.

Beberapa ciri penting perlu diamalkan oleh kaunselor, iaitu jangan dudukmenyandar di kerusi sambil menggoyang-goyangkan badannya secara tidak

berhenti, jangan menyilang kaki dengan kaki sebelah di atas lutut, atau

sambil tangan diletak belakang tengkuku dan menyadar. 2aunselor juga

jangan menjadi terlalu rigiddan tidak bergerak langsung.

&ergerakan

tangan dan

kaki

&ergerakan tangan dan kaki yang sesuai dapat memudahkan komunikasi

tetapi pergerakan yang terlalu banyak kadang-kala akan menjadi halangan

dalam komunikasi antara kaunselor dengan klien. Contohnya, klien yang

@nervousA kadang-kala melahirkan rasa cemasnya dengan menggoyangkankakinya dengan tidak berhenti-henti. &ergerakan tubuh badan biasanya

dipelajari berasaskan budaya masing-masing.

0enyuman 0enyuman kaunselor boleh meredakan ketegangan emosi di pihak klien.

2lien akan berasa lebih selesa dan mudah untuk memulakan

perbincangan.0enyuman juga harus diberikan mengikut kesesuaian dalam

sesi kaunseling. 0ekiranya senyuman tidak sesuai, klien akan silap memberi

interpretasi. 0enyuman klien juga harus difahami oleh kaunselor. 2lien

mungkin akan tersenyum untuk menutup rasa takut, risau keliru atau serba

salah, malu dan sebagainya. 2epekaan kaunselor melihat senyuman ini

sangat penting untuk memastikan sesi kaunseling yang dijalankan itu sesuai

menepati matlamatnya.

1ada suara 1ada suara membantu dalam memahami kontak dan situasi perkara yang

dirundingkan. 7engan mendengar nada suara, kaunselor dapat memahami

klien dengan lebih tepat. 1ada suara selalunya memba3a emosi yang

terkandung di dalam sesuatu perkataan atau ayat.

d. Terdapat tujuh kemahiran asas komunikasi. Huraikan dengan contoh-contoh yang

jelas.

0oalan terbuka E cara menyoal yang merangsang murid menja3ab lebih terperinci

0enyap E kaunselor tidak memberi komen tetapi membiarkan murid terus bercakap

/endengar E 2aunselor menerima mesej murid dengan teliti dan memberi respons yang

tepat.


17/33

&ernyataan semula E menyatakan semula intipati mesej murid dengna perkataan murid

sendiri

/erefleksi perasaan E membuat pernyataan semula dengan perkataan sendiri

/eringkaskan isi perbincangan E 2aunselor meringkaskan perkara-perkara penting yang

dbincangkan dan menyemak intipati perbincangan.

/eringkaskan perasaan E /engenalpasti perasaan murid serta memberi respon yang

sesuai.

e. Huraikan kemahiran mengenal pasti masalah klien.

. 2emahiran membina hubungan

/enyediakan suasana berkomunikasi yang selesa

/enunjukkan kemesraan 4ekspresi muka, isyarat badan5

/empunyai perasaan empati

/emberi perhatian mendengar dan berusaha memahami perasaaan murid.

'. 2emahiran komunikasi 4melayan dan mendengar5

0oalan terbuka E memberi peluang kepada murid untuk menja3ab dengan lebih

terperinci.

0enyap E senyap apabila murid mengemukakan pandangan atau ja3apan.

/endengar E dengar dan memberi respon yang releven.

&enyataan semula E memastikan pemahaman guru adalah selaras dengan apa

yang diberitahu oleh murid.

/erefleksi perasaan E mengenal pasti perasaan murid mengikut situasi.

1ada suara E nada suara yang sesuai dan tidak menjejaskan perasaan murid.

". 2emahiran menginteprestasi tingkah laku bukan lisan

Tindak balas semula jadi E perbuatan yang dilakukan mengikut naluri atau intuisi.

&erasaan terangsang E rangsangan yang dapat mempengaruhi perasaan murid

0ifat domain E mengetauhi latar belakang murid.

*. 2emahiran memberi tindak balas


18/33

/emberi tindak balas yang positif 4memberi motivasi, memberi galakan, mencabar

secara positif, memberi pujian, anggukan kepala dan dorongan minima bertanya

soalan5

2onfrontasi E digunakan apabila guru mendapati maklumat yang dikemukakanoleh murid berlakunya ketidakserasian 4tidak selaras5

2emahiran mentafsir E mengemukakan kepada murid satu perspektif baru

mengenai masalah yang sedang dialami oleh murid.

2emahiran menyokong E memberi sokongan kepada murid apabila mereka

memerlukan bantuan bagi mengatasi ketakutan atau penentangan terhadap

perkhidmatan.

#. 2emahiran mengenal pasti masalah

/engenal pasti masalah melalui tinjauan, pemerhatian, temubual dengan guru

kelas, perbincangan dengan ibu bapa.

+. 2emahiran melaksanakan intervensi

(ntervensi dilaksanakan berdasarkan keadaan murid.

Contoh intervensi% perkembangan, pencegahan, pemulihan, krisis.

0etiap jenis intervensi mempunyai teknik strategi pelaksanaan yang berbe)a,

maka guru perlu mahir dalam memilih jenis intervensi yang akan dijalankan.

f. Huraikan kemahiran melaksana intervensi bagi mengatasi masalah klien.

(ntervensi mengubah dan membuka pemikiran, perasaan dan tingkah laku seseorang yang

bermasalah supaya menerokai, memulih dan mempertingkatkan keyakinan diri. (ntervensi

biasanya diaplikasikan untuk menangani masalah peribadi yang sangat teruk. Hal ini

termasuklah merokok, menghisap dadah, bergaduh, dan sebagainya. 2emahiran ini sering

digunakan sekiranya klien mengalami masalah tekanan emosi dan mental yang

membahayakan.. Terdapat dua jenis intervensi %

(ntervensi >angsung% /elibatkan klien 4pelaku5 sama ada seorang mahupun

secara berkumpulan, diadakan secara berhadapan tanpa sebarang halangan.

7ilaksanakan untuk mencari dan berbincang tentang punca dan kaedah

peneguhan kepada tindakan yang telah diambil.

(ntervensi Tidak >angsung% 2erjasama keluarga klien. 7ijalankan bagi menyelidik

selok-belok klien dengan lebih terperinci dan dapat menyelesaikan masalah

dengan lebih berkesan.

'. (ntervensi 3al 2anak-2anak


19/33

7efinisi % /emberi perkhidmatan ra3atan, pemulihan, bimbingan dan

khidmat nasihat kepada kanak-kanak dan juga ibu bapa sebaik sahaja sesuatu

kecacatan dikesan atau dikenal pasti dialami oleh kanak-kanak. 42ail, '$$5

Berpusatkan pada guru% 2aedah untuk mengajar dan menga3al pelajar

bermasalah pembelajaran dan tingkah laku. (ntervensi berpusatkan guru

sepenuhnya memerlukan guru memainkan peranan utama dalam sesi

pengajaran dan pemulihan. 7alam intervensi ini, guru yang menentukan jenis

strategi yang perlu digunakan,model dan demonstrasi, memberi arahan kepada

anak-kanak dan memantau kemajuan mereka.

Berpusatkan pada murid % 0esuai untuk pelajar yang berkemampuan

menga3al tingkah laku sendiri 49raham, Harris dan 6eid, !!"5. (stilah

berpusatkan murid memba3a imej tentang murid itu sendiri yang berdikari,

bergantung pada diri sendiri dan berjaya mengendalikan proses-proses

pemulihan dalam kelas biasa.

Berpusatkan keluarga% (ntervensi berpusatkan keluarga memerlukan

komitmen yang tinggi daripada setiap ahli sesebuah keluarga. 0ecara tidak

langsung, pendekatan ini juga mampu mengeratkan hubungan kekeluargaan dan

meningkatkan kefahaman tentang keperluan individu berkeperluan khas.

6. In*%+%n$i K!#n$%&in K!n!(K!n!(

a. Huraikan terapi kaunseling dengan menggunakan contoh yang sesuai %-

i. T%+!'i B%+m!in

Terapi bermain menggunakan model-model teori untuk mencipta satu proses

interpersonal di mana para terapi menggunakan kuasa terapi bermain untuk membantu

klien menghindar atau menyelesaikan cabaran psikososial dan mencapai pertumbuhan

secara optimum.

Terapi bermain berpeluang untuk mendiagnosis seseorang melalui aktiviti

bermain dengan menggunakan alat permainan. lat permainan digunakan untuk

mengenalpasti gangguan tingkah yang dialami oleh klien khususnya kanak-kanak.

/elalui terapi bermain, kaunselor akan mengenalpasti apa sebenarnya yang dirasai


20/33

oleh kanak-kanak, ia lebih berkesan dibandingkan dengan meminta kanak-kanak

meluahkan dalam bentuk kata-kata.

Terdapat pelbagai jenis terapi bermain yang bergantung kepada kreativiti dan

kesesuaian klien serta masalah yang dihadapi oleh klien. ktiviti bermain tidakmemerlukan kos yang tinggi. Contoh alat dan jenis permainan yang boleh digunakan

ialah permainan video, patung-patung binatang atau manusia dalam sai) yang kecil,

alat-alat permainan plastik dan lain-lain alat yang difikirkan sesuai. lat permainan ini

tidaklah seberapa penting, apa yang akan diberi tumpuan ialah mentafsir dan

meneroka serta mendiagnosis masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak. Fleh itu

kaunselor perlu menguasai kemahiran yang tinggi apabila ingin menggunakan aktiviti

bermain sebagai satu terapi.

ii. T%+!'i B%+%+i*!

Terapi bercerita ialah suatu aktiviti yang digunakan untuk menyampaikan

peristi3a dengan perkataan, imej dan suara. Dlemen-elemen penting yang terkandung

dalam cerita ialah plot, 3atak-3atak serta pandangan dan nilai-nilai murni. 1ilai-nilai

moral yang terkandung dalam cerita, dan kanak-kanak yang mempunyai motivasi

instrinsik yang suka mendengar cerita, terapi bercerita merupakan pendekatan yang

paling berkesan untuk kaunseling kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku

bermasalah.

2egunaan cerita untuk terapi ialah cerita menggambarkan hidup emosi dalaman.

Cerita merangkumi pengalaman emosi. /ereka memberi kanak-kanak perkataan yang

diperlukan untuk menyatakan perasaan dan konteks untuk mereka memahami

perasaan tersebut. 7engan mendengar cerita, kanak-kanak menjadi lebih yakin, kreatif

dan cergas se3aktu menghadapi masalah harian.

7i samping itu, menndengar cerita dapat menyediakan pengalaman hadapan.Bercerita dengan teknik yang berkesan atau melibatkan secara keseluruhan minda,

deria dan emosi pendengar, seakan-akan hidup sering dengan dunia cerita itu.

2esannya, pendengar lebih bersedia untuk menghadapi situasi yang serupa dalam

kehidupannya.

0elain itu, cerita dapat mengajar cara penyelesaian masalah secara kreatif.

>a)imnya, cerita mengandungi masalah atau konflik yang harus diselesaikan. Cerita

memba3a pendengar menghayati setiap langkah untuk menyelesaikan masalah konflik

tersebut. Cara ini mengajar kanak-kanak lebih kreatif, pintar akal dan ketabahan. Cerita

juga menunjukkan tindakan dan akibat. Cerita memberi contoh kegagalan dan


21/33

kejayaan, kesedihan dan kegembiraan. /ereka mencerminkan akibat setiap keputusan

3atak, sama ada positif atau negative. (ni memberi tunjuk ajar kepada kanak-kanak

untuk membuat keputusan positf pada masa kelak.

9uru atau kaunselor boleh menjadikan teknik bercerita sebagai satu pendekatanterapi kepada murid-murid di mana guru boleh meneroka dan cuba mendekati murid

bermasalah dengan bercerita. /urid yang bermasalah kadang-kadang sukar untuk

meluahkan perasaan mereka secara terbuka kepada guru atau kaunselor. Fleh itu,

guru perlu mencari sumber yang berkaitan dalam masalah yang sedang dihadapi atau

pengalaman hidup yang pernah dilalui oleh murid tersebut.Berdasarkan sumber

tersebut, guru perlu mereka dan mencipta jalan cerita yang sesuai supaya berkaitan

dan sesuai dengan masalah yang dihadapi. pabila murid mendengar cerita tersebut

dia akan terdorong untuk mendengar lantas meluahkan perasaan atau masalah yangdihadapi secara tidak langsung. /alah, jika murid masih malu atau tiada keyakinan

untuk bercerita kepada kaunselor, guru perlulah menyatakan pengakhiran cerita yang

baik dan boleh dijadikan panduan dan pengajaran kepada murid tersebut. Hal ini

supaya murid dapat membuat keputusan atau menyelesaikan masalah berpandukan

penutup cerita yang disediakan oleh guru.

Tujuan bercerita yang lain adalah untuk menerapkan nilai murni, pengajaran dan

unsur-unsur teladan yang baik kepada murid. Fleh itu, seorang pencerita hendaklah

bijak membuat pemilihan jalan cerita supaya kanak-kanak dapat dipupuk dengan nilai-

nilai yang positif. 8alan cerita yang baik untuk kanak-kanak adalah cerita yang ringkas,

mudah difahami, menarik, menggunakan bahasa yang sesuai danmempunyai nilai

moral yang tinggi supaya murid dapat menghayati pengajaran yang ingin disampaikan

pada akhir sesi bercerita. 1ilai-nilai murni boleh diserapkan secara langsung dan juga

tidak langsung. &enyerapan nilai murni secara langsung selalunya dilaksanakan oleh

pencerita semasa akhir sesi penceritaan. /anakala penyerapan secara tidak langsung

dapat diselitkan semasa penceritaan tersebut berlangsung.

0elain itu, apabila guru menggunakan teknik bercerita sebagai terapi, murid-

murid akan diminta berkumpul membentuk bulatan atau sebagainya. 0emasa proses

penyampaian, sesi soal ja3ab akan berlaku antara murid dengan guru. 9uru perlu

mengambil kesempatan ini dengan mencungkil keberanian murid untuk menyuarakan

pendapat di hadapan ka3an-ka3annya yang lain. 7engan terapi bercerita, murid juga

dapat menambah keyakinan diri untuk mengekspresikan perasaan dan idea di mana

pendekatan ini memerlukanpenglibatan murid secara aktif.

iii. T%+!'i S%ni


22/33

Terapi seni adalah proses pemulihan sikap dan emosi yang sering digunakan.

9abungan antara kaedah psikologi, perlakuan, bakat dan disiplin diri boleh dijadikan

ruang untuk terapi seni diolah sebagai mekanisme pemulihan.Terapi seni juga adalah

kaedah untuk menggalakkan pesakit meluahkan perasaan pemikiran mereka yang

tidak boleh dilahirkan dengan perkataan melalui seni terutama lukisan.

/enurut merican rt ssociation, terapi seni adalah satu profesion kesihatan

mental yang menggunakan proses kreatif dalam lukisan untuk menambah baik dan

menyempurnakan fi)ikal, mental dan emosi individu di ba3ah semua peringkat umur.

Terapi seni boleh diertikan sebagai suatu bentuk terapi ekspresif yang menggunakan

media 3arna, kapur, pensil dan marker diintergerasikan dengan terapi psikoterapiutik

dan teknik proses kreatif.

/elalui ekspresi seni pelajar dapat memahami cara untuk mendedahkan

keperluan dalaman dan konflik ji3a serta boleh memberi bantuan dalam pencarian

resolusi. &enghasilan seni yang terbatas dan pelajar yang kekurangan ini mendapat

nafas baru dalam memartabatkan lagi dunia seni melalui rekabentuk seni luar. 4 8udith

&eck5

/elalui ekspresi seni, pelajar dapat memahami cara untuk mendedahkan

keperluan dalaman dan konflik ji3a serta boleh memberi bantuan dalam pencarian

resolusi. &enghasilan seni yang terbatas dan pelajar yang kekurangan ini mendapat

nafas baru dalam memartabatkan lagi dunia seni melalui reka bentuk @seni luarA.

0elanjutnya, pakar terapi ataupun kaunselor akan mengajak klien untuk

membincangkan karya yang dihasilkan. /elalui proses ini, klien akan diminta supaya

bersikap terbuka dalam meluahkan dan bercakap tentang segala emosi dan perasaan-

perasaan terpendam yang dihadapi olehnya.

2aunselor akan berusaha membantu klien menyelesaikan masalah dan

merungkai kegusaran yang dihadapi oleh klien berdasarkan interpretasi kaunselor

terhadap gambaran ekspresif melalui hasil seni yang dihasilkan oleh klien. 7engan ini,

melalui kaedah terapi seni ini, klien berupaya menggali perasaannya serta

menyelesaikan masalah yang membelenggunya dengan cara yang berkesan dan tidak

menakutkan dengan bantuan daripada kaunselor.

i. T%+!'i M#i(

Terapi mu)ik adalah alternatif dalam ra3atan moden dan satu bidang profesional

yang menggunakan mu)ik bertujuan untuk pemulihan, pemeliharaan dan peningkatan

taraf kesihatan mental serta fi)ikal. (a adalah satu teknik klinikal dan evidence


23/33

-based yang dijalankan oleh pakar dan berdasarkan kepada fakta-fakta hasil

kajian.. /u)ik adalah satu getaran tenaga bunyi dimana getaran tenaga bunyi bergetar

pada tahap-tahap berbe)a. Tenaga yang serupa juga 3ujud dalam tubuh dan minda

kita. 0ekiranya getaran tenaga bunyi boleh bergetar seiringan dengan tenaga dalam

badan kita, mu)ik boleh dianggap sebagai ubat yang memulihkan.

Terapi mu)ik adalah berkesan untuk meningkatkan atau menyediakan suasana

yang lebih tenang. 0elain itu, terapi mu)ik juga melegakan keresahan, kemurungan

dan meringankan stress. Terapi mu)ik membantu klien 4pesakit 5 yang mempunyai

masalah berkaitan emosi untuk meneroka serta menyelami perasaan mereka sendiri.

/elalui cara ini mereka dapat melakukan perubahan yang positif terhadap tingkah

laku. 0elain itu, klien juga dapat mempraktikkan penyelesaian masalah yang secara

tidak langsung merungkaikan dan menyelesaikan konflik mereka.

. K!#$%&in Bib&i)

Terapi Biblio ialah penggunaan buku-buku untuk menolong orang menyelesaikan

masalah. 2onteks kanak-kanak kaunseling biblioterapi adalah bahan bacaan penulisan

yang terbimbing. Bertujuan untuk memperoleh pemahaman atau menyelesaikan

masalah sejajar dengan keperluan terapeutik kanak-kanak. (a juga dikenali sebagai

Gbimbingan melalui bacaan.

2onsep terapi biblio ialah membaca untuk pengalaman ra3atan. (a juga

merangkumi pemilihan bahan membaca untuk klien yang mempunyai pengalaman

yang relevan dengan situasi yang tertulis dalamnya. (a juga merangkumi pendekatan

terapi bercerita. Terapi biblio ini telah diluaskan hingga dipadankan dengana ktiviti

perbincangan atau bermain.

2egunaan terapi biblio ialah mengurangkan stress atau tekanan yang dihadapi.

Contohnya, bahan-bahan seperti Chickens 0oup dapat membantu seseorang yangmurung akibat satu pengalaman trauma untuk pulih 4dari segi emosi5. /embaca adalah

satu proses terapi yang boleh bantu hilangkan kebosanan 4misalnya ketika beratur

menunggu sesuatu5, menghilangkan ketegangan 4panas baran, marah, tidak sabar5,

serta membantu untuk menyelesaikan masalah murid.

7. K!#n$%&in K%&)m')(

a. 8elaskan asas kaunseling kelompok.


24/33

2aunseling kelompok merupakan satu pendekatan yang dinamik dan berkesan bagi kaunselor

terlatih dalam proses membantu klien dalam menyelesaikan masalah. &endekatan ini dikhususkan

bagi golongan individu biasa yang menghadapi masalah yang sama dalam satu masa, dan isu

permasalahan yang dihadapi berbentuk permasalahan yang normal. 2aunseling kelompok juga

dinamakan sebagai suatu hubungan antara seorang individu dengan individu lain dalam satu

kelompok yang menfokuskan aspek permasalah yang sama dalam konteks tingkahlaku dan

terdapat penglibatan fungsi- fungsi terapi atau pemulihan. &emilihan ahli-ahlinya adalah berbentuk

sukarela. 6ogers 4!$5, mendefinisikan kaunseling kelompok sebagai orientasi permasalahan

dan proses pemulihan dalam usaha merasionalkan seseorang mengikut kehendak ramai. Hal ini

jelas menyokong penglibatan fungsi-fungsi terapi dalam proses kaunseling kelompok. 9ibson dan

/itchell 4!I5 mentakrifkan kaunseling kelompok sebagai satu proses membantu seseorang klien

menyesuaikan diri dengan hal sehariannya dari aspek tingkah laku, perhubungan peribadi, nilai

diri, sikap serta permilihan kerjaya yang bersesuaian dengan kemahiran yang dimiliki oleh individu

berkenaan. 7alam hal ini, pelaksanaan kaunseling kelompok dilihat sebagai satu Jplatform yang

amat berkesan dalam membantu ahli-ahlinya dalam menyelesaikan masalah di persekitarannya

dan isu yang dibangkitkan oleh mereka secara diskusi, perkongsian pendapat dan informasi dalam

menemui solusi yang paling sesuai dan tepat.

&eringkat asas bimbingan secara kelompok%

/engenal pasti dan membentuk kumpulan secara objektif untuk Bimbingan 0ecara

2elompok

0esi sumbangsaran%

o Frientasi dan pendedahan diri

o 2onflik dan pertentangan

o &erkembangan hubungan yang rapat dan integrasi

o /engusulkan alternatif penyelesaian masalah

o /embuat keputusan berdasarkan rumusan

Tindakan susulan

b. Huraikan bagaimana langkah-langkah yang digunakan untuk memilih ahli kelompok?

2aunseling kelompok ini dibentuk dengan disertai oleh tujuh hingga dua belas, orang

mengikut kesesuaian, yang terdiri daripada seorang ketua atau kaunselor dan ahli-ahlinya

4Kuraidah,'$$5. hli dipilih secara sukarela. &ada peringkat a3al pemilihan ahli, proses temu

duga perlu dijalankan supaya ahli yang dipilih bersesuaian dengan topik atau isu yang bakal

dibincangkan. 0elain itu, dengan proses temu duga ini, sedikit pendedahan tentang proses

kaunseling kelompok dapat digambarkan kepada ahli-ahli sebelum perbincangan dimulakan.

2etua bertindak sebagai seorang yang dipertanggungja3abkan dalam mengendali dan

mengetuai kelompok berkenaan serta menentukan isu yang ingin dibincangkan. 2etua juga


25/33

perlu jelas dengan tujuan dan matlamat sebenar pembentukan kelompok tersebut agar

kelompok yang dibentuk akan menghasilkan perbincangan yang produktif dan berjaya.

2epincangan ketua mencerminkan kelompok perbincangan yang gagal. 2epekaan dan

ke3iba3aan ketua juga penting dalam menyesuaikan teori yang dipelajari dengan situasi yang

dihadapi berikutan ketua atau kaunselor tersebut menghadapi lebih daripada seorang klien

yang mempunyai personaliti yang berbe)a-be)a dan variasi.

2emesraan dan keselesaan antara ahli kumpulan perlu dipupuk terlebih dahulu sebelum

sesi perbincangan dimulakan. Hal ini bagi me3ujudkan keselesaan antara ahli kumpulan

dalam bekerjasama menjayakan sesi kaunseling. Fleh itu, proses kaunseling perlu dimulakan

dengan sesi taaruf terlebih dahulu. 9a)da, 7ucan dan /eado3 4!+5, menjelaskan baha3a

dalam pendekatan kaunseling kelompok, nilai terapinya terletak pada suasana saling

mempercayai, penerimaan, saling memahami dan sokongan yang berpandukan padakebenaran. 2eempat-empat aspek ini sangat penting dalam menjayakan sesi perbincangan

yang dijalankan. Hal ini disebabkan ahli-ahli yang terlibat akan lebih terbuka untuk berkongsi

pengalaman hidup mereka dengan ahli-ahli yang lain dan lebih ikhlas dalam usaha bantu-

membantu sesama mereka.

0esi perbincangan diteruskan dengan penyataan isu yang ingin dibincangkan dan aspek-

aspek yang perlu diambil kira seperti faktor penyebab masalah tersebut dan solusi yang tepat

dalam menyelesaikannya. 0epanjang sesi perbincangan ini berjalan, setiap ahli diberi hak

kebebasan untuk menyuarakan pendapat. 1amun, sensitiviti ahli-ahli yang lain perlu diambil

kira agar konflik antara ahli dapat dielakkan.

c. Terdapat dua jenis kelompok. 8elaskan.

2elompok &rimer

2elompok primer adalah kelompok yang jumlah anggotanya sedikit, 3alaupun tidak setiap

kelompok yang anggotariya sedikit adalah kelompok primer. Hubungan antaranggota bersifatpersonal 4saling kenal secara pribadi5 dan mendalam, di3arnai oleh kerja sama, sering

bertatap muka dalam 3aktu lama, sehingga terbangun keterlibatan perasaan yang dalam.

Tujuan berkelompok adalah membangun hubungan personal itu sendiri. :alaupun

kadang terjadi konflik, namun masing-masing anggota kelompok primer menunjukkan perhatian

yang tulus terhadap kesejahteraan sesama anggota. 8adi, hubungan dalam kelompok primer

bersifat informal, intimakrab, personal, dan total. Contoh kelompok primer adalah keluarga,

kelompok teman, dan sepermainan.

2elompok 0ekunder


26/33

2elompok sekunder adalah kelompok yang jumlah anggotanya banyak. Hubungan

antaranggota bersifat impersonal 4tidak saling kenal secara pribadi5, lebih di3arnai oleh

kompetisi, jarang bertatap muka dalam 3aktu lama, sehingga tidak terbangun hubungan yang

emosional. Hubungan yang ada lebih bersifat fungsional, artinya orang bukan dilihat dan segi

@siapanyaA melainkan lebih dilihat dan segi @apa kegunaannyaA bagi pencapaian tujuan

kelompok.

Tujuan berkelompok adalah untuk mencapai tujuan tertentu, sehingga kelompok lebih

berperan sebagai sarana bukan tujuan.

Hubungan dalam kelompok sekunder bersifat formal, impersonal, parsial, dan

dilandaskan pada kemanfaatan kelompok semata. Contoh kelompok sekunder ialah organisasi

buruh, sekolah.

d. Huraikan tahap-tahap dalam proses kaunseling kelompok.

P%+in(!* P%+m#&!!n

/embentuk peraturan serta norma kelompok

/engajar proses kelompok yang asas

Hadir dari segi psikologi dan emosi

Bersifat terbuka terhadap diri dan ahli

Berkongsi ekspektasi dan harapan terhadap kelompok /emberitahu ahli baha3a mereka adalahbertanggungja3ab terhadap arah dan hasil

kelompok

/embantu ahli menentukan matlamat yang konkrit dan bermakna

/enentukan matlamat kelompok

/embincangkan rasa takut dan bimbang dikalangan ahli

/engajar ahli kepentingan menerima dan meluahkan perasaan cemas

/emberi contoh perlakuan yang memudahcarakan ahli membuat pendedahan kendiri serta

perlakuan teraputik

/enentukan semua ahli melibatkan diri

/embantu ahli mengenal sikap membantah dan memberitahu ahli baha3a sikap ini adalah

natural dan sihat dan seterusnya mengujudkan suasana yang terbuka supaya mereka

dapat membincangkan sikap tersebut

P%+in(!* K)n8&i(

/emberitahu ahli kebaikan menerima dan membincangkan secara terbuka konflik yang

berlaku dalam kelompok

/enegur perlakuan-perlakuan merebut kuasa dan mengajar ahli cara mereka bolehmembahagikan tanggungja3ab di antara mereka untuk menentukan arah kelompok


27/33

/enunjukkan contoh supaya ahli berbincang secara terus terang dan jujur dengan

pemimpin sebagai seorang profesional dan juga seorang manusia

/embantu ahli berbincang apa sahaja perkara yang boleh memba3a kebebasan mereka

serta membuat mereka berdikari

/enggalakkan ahli supaya sentiasa mengingat apa yang mereka kehendaki dari kelompok

dan sentiasa minta apa yang diperlukan

/embantu ahli menimbangkan pilihan dan alternatif apabila berhadapan dengan keadaan

yang serba salah

P%+in(!* K%+4!

/engekalkan kemuafakatan kelompok

/emberi peneguhan yang sistematik terhadap perlakuan yang mendatangkan

kemuafakatan dan kerja-kerja yang produktif

/emberi contoh perlakuan yang sesuai, terutama bersemuka secara jujur dan berhati-hati,

mendedahkan kepada kelompok reaksi-reaksi yang sentiasa berlaku di dalam kelompok

serta menunjukkan hormat terhadap ahli lain

/embuat interpretasi atau memberi makna sesuatu pola perlakuan secara membina dan

pada masa yang sesuai supaya ahli rela membuat penjelajahan kendiri dan memikirkan

perlakuan alternatif

/embantu ahli meluahkan perasaan sebak pada 3aktu-3aktu yang sesuai

/embantu ahli memberi makna serta memikirkan semula tentang apa yang dialami didalam kelompok

P%+in(!* P%n!m!*!n

/emberi peneguhan kepada perubahan ahli dan mengingatkan isu-isu yang belum selesai

di antara ahli denganahli dan di antara ahli dengan pemimpin sebelum kelompok tamat

/embantu ahli menentukan cara mereka hendak aplikasikan apa yang dipelajari di dalam

kelompok pada hidup mereka di luar kelompok /emberi masa yang secukupnya kepada ahli memba3a Junfinished business atau

perkara-perkara yang terkilan semasa berada di dalam atau di luar kelompok

/emberi ahli maklumbalas supaya boleh membantu mereka aplikasikan apa yang

dipelajari dan menstruktur kelompok supaya semua ahli boleh memberi dan menerima

maklumbalas

/engajak ahli merenung perkara-perkara lain yang hendak diperbaiki supaya dapat terus

berkembang

/enggalakkan ahli meluahkan dengan sepenuhnya perasaan mereka mengenai

penamatan dan membantu mereka menghadapi perasaan sedih atau cemas kerana

hendak berpisah


28/33

/enegaskan kepentingan menyimpan rahsia selepas kelompok tamat dengan cara tidak

bercakap tentang mana-mana ahli di dalam kelompok atau situasi spesifik yang telah

berlaku

/enyediakan satu panduan untuk ahli menilai kesan kelompok ke atas diri mereka

/erancang sesi susulan untuk semua ahli berkumpul semula /enimbangkan keperluan sesi susulan bersama ahli secara individu untuk

membincangkan hasil kelompok yang mereka alami

/encari sumber rujukan untuk ahli merujuk jika mereka perlukan perundingan yang lanjut

e. 8elaskan peranan kaunselor sebagai pemudahcara.

i. &engarah

&ada peringkat penapisan, pemudahcara dikehendaki menentukan matlamat dan

tujuan kelompok, serta menjalankan proses pemilihan ahli dengan sempurna.

/erancang dengan rapi merangkumi aspek seperti pemilihan tempat dan penentuan

masa yang sesuai.

&ada peringkat orientasi kelompok, pemudahcara mengubah peranan menjadi seorang

pemerhatio /engenal pasti apa yang berlaku

o Tingkahlaku yang ditunjukkan

o rah yang sedang ditujui

ii. Frang yang berkecuali

&emudahcara yang berperanan sebagai orang yang berkecuali bererti baha3a beliau harusbersifat objektif terhadap isu perbincangan ahli. 7engan itu beliau boleh menumpukan

perhatian kepada proses dan dinamika kelompok.iii. Frang yang tidak campur tangan

&emudahcara yang bersifat sedemikian perlu elak daripada melibatkan diri dalam

membincangkan tentang kandungan isu yang berkenaan. Campur tangan akan

menunjukkan sikap ketidakprihatinan atau tidak mengendahkan perasaan dan masalah

ahli-ahli kelompok. 0uasana teraputik akan terjejas.iv. /anipulator

/anipulator memba3a ahli-ahli kembali ke pangkuan yang betul. 7alam hal ini, beliau akan

menggunakan kemahiran memimpin dan menyokong. &emudahcara menghargai dan

mengiktiraf secara positif sumbangan semua ahli tanpa menunjukkan pilih kasih. kan

tetapi, perlu peka kepada niat yang buruk di sebalik idea, pandangan dan tindakan

sesetengah ahli yang berkenaan.v. &engurus

Bertindak sebagai pengadil atau refri demi memastikan perbincangan kelompok berjalan

dengan lancar dan tidak menyimpang daripada tajuk. /ungkin perlu menghentikan

perbincangan tajuk yang tidak akan mendatangkan apa jua hasil atau manfaat kepada

mana-mana ahli.&eranan ini hendaklah dimainkan dengan diplomasi agar tidak

menyinggung hati sesiapa pun dalam kalangan kelompok.vi. &emangkin


29/33

&emudahcara berusaha supaya mencapai satu keseimbangan di mana semua ahli diberi

peluang untuk mengemukakan pendapat mereka, tanpa mengambil kira idea bernas atau

biasa sahaja. &erlu memastikan supaya dapat mengoptimumkan pencapaian kelompok

dan kepuasan ahli-ahli.

f. Huraikan maksud dinamika dalam kelompok.

7inamika dalam kelompok merujuk kepada kuasa- kuasa sosial yang 3ujud dalam kelompok.

/emerihalkan interaksi yang berlaku antara dan sesama ahli termasuklah impak peranan

kelompok serta pemudahcara dan penglibatan ahli. 7inamika kelompok juga boleh diukur

melalui teknik-teknik seperti main peranan, aktiviti kelompok, mainan dan sebagainya.7inamika

dalam kelompok juga merujuk kepada perasaan kepunyaan ahli terhadap kelompok yang

mereka sertai.&emudahcara perlu percaya baha3a ahli-ahli mampu untuk menga3alperjalanan sesi kelompok. 7inamika dalam kelompok akan menjelma apabila semakin beransur

sesi, semakin tinggi perasaan kekitaan dalam kalangan ahli. /ereka akan mencuba sedaya

upaya untuk memba3a kelompok ke arah pencapaian matlamat.


30/33

9. A$!$ K%+4!! "!n M%m!-!mi Di+i P%&!4!+

a. Huraikan konsep membina gaya hidup ?

b. 8elaskan maksud konsep kendiri. 1yatakan faktor-faktor yang mempengaruhi konsep

kendiri ?

c. Huraikan maksud personaliti. pakah faktor-faktor yang mempengaruhi personaliti ?

d. 8elaskan Teori &erkembangan &ilihan 2erjaya

i. Teori 9in)berg

Teori perkembanagan kerjaya 4development career choice theory5 9in)berg merupakan

hasil kerjasama suatu kumpulan yang mempelajari tentang pengaruh perkembangan

terhadap pemilihan kerjaya. /empunyai " tahap utama iaitu%

. antasi'. Tentatif". 6ealistik

/asa antasi%

/asa ini berlangsung pada individu dengan tahap usia sampai ira-kura $ tahuun atau '

tahun. &ada masa ini, proses pemilihan pekerjaan masih bersifat sebarangan atau

didasarkan pada pertimbangan yang masak.

/asa Tentatif

Berlangsung ketika individu berusia tahun hingga I tahun. 9in)berg

mengklasifikasikan kepada * tahap.

/inat E &ilihan kerjaya berdasarkan kesenangan dan tarikan

2apasitas 42emampuan5 E &emilihan kerjaya berdasarkan kemampuan

1ilai E &ilihan kerjaya berdasarkan nilai pekerjaan

Transisi E &erubahan ke masa realistik

/asa realistik


31/33

Dksplorasi E/emberi penilaian atas pengalaman-pengalaman kerjaya dalam kaitan

dengan tututan sebenar

2ristalisasi E /elanjutkan pelajaran

0pesifikasi E /emilih kerjaya

ii. Teori 2endiri 0uper

iii. Teori Holland

Teori &emilihan 2erjaya Holland merupakan hasil kajian Holland terhadap

personaliti yang memfokus kepada tipologi dan banyak dipengaruhi oleh Tret dan aktor.

Teori ini dibentuk berasaskan andaian baha3a minat vokasional adalah satu daripada

aspek personaliti dan oleh yang demikian deskripsi tentang minat individu juga

menggambarkan personaliti seseorang. Tret-tret personaliti biasanya dikenal pasti melalui

kecenderungan terhadap matapelajaran sekolah, aktiviti-aktiviti rekreasi, hobi dan kerja,

sementara minat vokasional boleh digambarkan sebagai ekspresi personaliti 4dalam 0idek

/ohd 1oah, '$$'5

Teori Holland telah mengketegorikan individu kepada salah satu daripada enam

kategori yang diberikan oleh Holland berdasarkan pengamatannya terhadap budaya

masyarakat merika. Dnam personaliti tersebut ialah 6ealistik 465, (nvestigatif 4(5, rtistik

45, 0osial 405, Dnterprising 4D5 dan Conventional 4C5.

0etiap jenis personaliti terbentuk hasil daripada interaksi antara pelbagai desakan

kebudayaan dan personal termasuklah rakan sebaya, pe3arisan biologi, keluarga, kelas

sosial, budaya dan persekitaran fi)ikal daripada interaksi antara individu dengan faktor-

faktor ini, individu akan menyukai aktiviti-aktiviti tertentu dan tidak kepada aktiviti-aktiviti

yang lain. 0eterusnya, aktiviti-aktiviti ini kian diminati dan minat ini mendorong kepada

pembentukan kumpulan kecekapan tertentu. Berdasarkan kepada enam kategori individu

tersebut, Holland 4Kunker, !!*, Fsipo3, !", 0idek /ohd 1oah, '$$'5 telah

mencadangkan enam personaliti individu yang boleh dipadankan dengan pekerjaan

tertentu, iaitu%

i. 6ealistik atau agresif- sesuai dengan kerja-kerja berat yang memerlukan kemahiran

dan masculinity. (ndividu realistic biasanya akan memilih kerjaya yang akan

membenarkan mereka mengekspresi segala ciri yang dimiliki oleh mereka. 2erjaya

yang mereka pilih adalah seperti mekanik, juruteknik, tukang kayu dan lain-lain. Ciri-ciri

yang dimiliki mereka ialah tidak sosial, akur, jujur, tulen, keras kepala, materialistic,

keras hati, tidak menyendiri dan lain-lain.


32/33

ii. (nvestigatif atau intelektual - sesuai dengan pekerjaan yang lebih memerlukan

pemikiran dari perbuatan seperti ahli kimia, doktor dan lain-lain. (ndividu investigative

mempunyai ciri-ciri analitikal, berhati-hati, kritikal, kompleks, ingin tahu, rasional,

menyisih diri, pendiam dan lain-lain.

iii. rtistik atau imaginatif E artis, sama ada dalam bidang mu)ik atau seni. (ndividu artistik

menyukai aktiviti-aktiviti yang kabur, bebas dan tidak sistematik yang memerlukan

mereka memanipulasi bahan-bahan dan perkataan, di samping menghindari aktiviti-

aktiviti yang eksplisit, sistematik dan berperaturan. Ciri-ciri yang mereka miliki ialah

rumit, tunggang terbalik, emosional, ekspresif, idealistik, imaginatif, bebas, intuitif dan

sebagainya.

iv. 0osial - individu sosial akan memilih aktiviti-aktiviti yang berkaitan dengan

memanipulasi orang lain seperti memberitahu, melatih, mendidik, memperkembang

dan mengubati disamping menghindari aktiviti-aktiviti eksplisit, berstruktur dan aktiviti

yang melibatkan bahan, peralatan dan mesin. /ereka mempunyai ciri-ciri seperti

berpengaruh, berkerjasama, sabar, peramah, pemurah, suka menolong, idealistik,

empati, baik hati dan lain-lain. /ereka meminati kerjaya seperti pendidik, ahli psikologi,

pega3ai kebajikan dan kaunselor.

v. Dnterprising atau eLtrovert - individu enterprising menyukai aktiviti-aktiviti

memanipulasi orang lain seperti mengarah, membujuk dan memimpin untuk mencapai

matlamat organisasi dan keuntungan ekonomi disamping menghindari aktiviti-aktiviti

pemerhatian, simbolik dan sistematik. /ereka mempunyai ciri-ciri seperti sukakan

pencapaian, suka mengembara, mudah bersetuju, bercita-cita tinggi, angkuh,

bertenaga, suka menunjuk, menggembirakan, berusaha, yakin diri dan lain-lain.

2erjaya yang mereka pilih ialah seperti ahli politik, pengurus, eksekutif dan perniaga.

vi. Conventional atau praktikal - individu conventional memiliki minat, kecekapan, persepsi

diri dan mempunyai ciri-ciri seperti berhati-hati, akur, teliti, defensif, cekap, sukar

dilentur, memendam rasa, tabah hati, praktikal, cermat dan lain-lain. /ereka memilih

kerjaya seperti kerani, setiausaha atau operator.

vii. Teori Holland telah memberi sumbangan dan telah diaplikasikan dengan meluas dalam

pelbagai bidang seperti membantu dalam pemilihan kerjaya, penyelidikan dalam sains

sosial, pendidikan, perniagaan dan perindustrian. lat-alat ukuran untuk mengukur

jenis personaliti serta aspek-aspek lain telah dirangka dan diperkenalkan seperti

=ocational &reference (nventory 4=&(5, 0elf-7irected 0earch 40705, =ocational

DLploration and (nsight 2it 4=D(25 dan /y =ocational 0ituation (nventory 4/=05 40idek

/ohd 1oah, '$$'5.


33/33

e. 1ytakan faktor-faktor yang mempengaruhi proses membuat keputusan kerjaya.

&emba3aan genetik dan kebolehan istime3a meliputi bangsa, jantina, paras rupa dan

ciri-ciri lain termasuklah kecacatan yang tidak boleh dipulihkan. 2eadaan dan peristi3a persekitaran meliputi keadaan sosial, kebudayaan, politik,

kuasa ekonomi dan kuasa semula jadi seperti bencana alam dan kedudukan sumber

asli.

&engalaman pembelajaran termasuklah perkembangan kecenderungan kerjaya,

kemahiran-kemahiran dan pemilihan kerjaya tertentu adalah dipengaruhi oleh

pengalaman pembelajaran individu di masa lalu.

2emahiran pendekatan tugas iaitu interaksi antara pengalaman pembelajaran, ciri-ciri

genetik, keboehan istime3a dan faktor persekitaran mempengaruhi keputusan dalam

kemahiran pendekatan tugas yang akhirnya akan mempengaruhi hasil akhir.

Documents

Jawapan Ulangkaji Edu