La enseñanza de la clasificación y la seriación a través del juego en los alumnos de tercer grado de educación preescolarUNIDAD -25 B Subsede Concordia
“LA ENSEÑANZA DE LA CLASIFICACIÓN Y LA SERIACIÓN A TRAVÉS DEL JUEGO EN LOS
ALUMNOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
Presentan
María Teresa Villalpando Ramírez
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN….………………………………………………………. 1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………….……………. 3 METODOLOGÍA……………………………………….…….……………. 7
1. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR……... 9 1.1 El juego y el trabajo………………………………………………. 9
1.2 Los juegos en la infancia……………………………...…………. 18
1.3 El juego en el jardín de niños………………………...…………. 22
1.4 Funciones educativas del juego………………………...………. 26
1.5 Teorías sobre el juego………………………...…………………. 29
1.6 Los juguetes………………………...…………………………….. 35
1.7 Juegos interactivos………………………...…………………….. 37
1.8 Relación entre juego y desarrollo………………………...…….. 40
1.9 El papel de los padres………………………...…………………. 41
II. LA CLASIFICACIÓN Y LA SERIACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS………………...
44
2.2 Contenido que se aborda en las matemáticas………………… 48
2.3 La operaciones lógico-matemáticas……………………………. 50
2.4 La clasificación……………………………………………………. 55
2.6 La seriación……………………………………………………….. 74
2
III. EL JUEGO EN LA ENSEÑANZA DE LA CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN…………………………………………………
90
3.3 El juego en las actividades de enseñanza…………………..… 97
3.4 El juegos de clasificación………………………………………… 101
3.5 Juegos de seriación………………………………………………. 110
3.6 Juegos de seriación y clasificación……………………………... 118
CONCLUSIONES……………………………………………… 123 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………... 125 ANEXOS………………………………………………………... 127
INTRODUCCIÓN
El juego es un tema de actualidad por la importancia que se le da como
un instrumento didáctico que propicia el aprendizaje de los alumnos.
Muchos estudiantes y profesionistas insisten en que en la UPN siempre
se investiga lo mismo, que los estudiantes no buscamos temas novedosos, sin
embargo estos comentarios no están fundamentados en nada, ya que un tema
de investigación no necesariamente tiene que ser importante para las demás
personas, con que sea interesante para nosotros los investigadores es
suficiente ya que con este trabajo, pretendemos aprender conocimientos
nuevos para nosotros y de esta manera transformar nuestra práctica docente
que es el objetivo del presente trabajo.
Hemos decidido investigar la enseñanza de la clasificación y la seriación
a través del juego, ya que hemos sido testigos de que los niños algunos a la
mayoría no les gusta las matemáticas porque no se las enseñamos de manera
placentera, sino como algo que se tiene que aprender porque así lo decide la
maestra.
Hoy en día, existen muchas actualizaciones para los docentes pero sin
embargo, se observa muy pocos avances en cuanto a la problemática educativa
enfrentada en el aula.
Este trabajo no pretende ser la panacea, que resuelva todos los
conflictos educativos, desafortunadamente solo presenta un aspecto del
conjunto de problemas presentados en la escuela, pero de poquito en poquito
2
llegamos lejos, en él; presentamos algunas estrategias didácticas que propician
el aprendizaje de las matemáticas, en las operaciones lógicas de la clasificación
y seriación desde el punto de vista de la teoría sobre el alcance de esta
indagación.
Para su estudio el trabajo está estructurado en varios apartados, como
son:
La formulación del problema, donde dejamos de manifiesto como se
presenta el problema en la escuela, la hipótesis y los objetivos.
La metodología empleada para realizar la investigación y comprobar la
hipótesis del trabajo.
El capitulo primero, describe las características del juego, sus funciones y
su importancia en el nivel preescolar.
En el capitulo segundo damos a conocer el proceso de adquisición del
conocimiento de la seriación y la clasificación como operaciones matemáticas
indispensables para la construcción del concepto del número.
En el capítulo tres, proponemos algunos juegos que propician la
enseñanza y el aprendizaje de la clasificación y la seriación.
Enseguida aparecen las conclusiones a las que llegamos después de
haber finiquitado la investigación y por último la bibliografía consultada para
hacer posible la realización de la tesis que constituye uno de nuestros sueños
más anhelados.
Esperamos que sea de su agrado, ya que en ella pusimos nuestro mejor
esfuerzo, nuestra imaginación y el deseo de aprender.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Con la modernización educativa, se le ha dado mucha importancia al
juego como estrategia didáctica en el aprendizaje de cualquier asignatura, sin
embargo se observa en las aulas, que no ha sido implementado de la forma
establecida en planes y programas de estudio vigentes.
Algunos docentes todavía lo consideran como una pérdida de tiempo,
porque no lo han trabajado de manera adecuada en el salón de clases, y no
han podido comprobar las bondades que ofrecen el juego en el aprendizaje.
Ya que el juego promueve la exploración, la búsqueda y la manipulación
de los objetos, logrando con ello un desarrollo integral mucho más significativo.
Es por ello, que algunos investigadores han insistido desde hace tiempo
en la necesidad de utilizar el juego, como fin, para lograr los propósitos
educativos.
El juego en la etapa preescolar presenta en una forma de expresión del
cual el niño puede desarrollar sus potencialidades, establece relaciones con
otras personas, con su medio ambiente, le permite conocer su cuerpo, su
lenguaje general. Por todo esto el juego representa un elemento indispensable
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no se puede prescindir de él en
ninguna de las actividades que se realizan para lograr obtener mejores
resultados en dicho proceso.
Para que el juego logre un fin educativo la educadora siempre debe estar
conciente que el niño es un ser único y por lo tanto se debe tratar como tal;
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respetándolo y permitiéndole expresarse, así como tomar en cuenta el interés
que en ese momento manifiesta y de ahí partir para llevar a cabo un día de
trabajo.
Otra de las cuestiones que se debe tomar en cuenta es que las
actividades de trabajo que como educadora planteamos sea motivante y tenga
una función creativa. En el presente trabajo se describe, como el juego es una
estrategia didáctica efectiva en el aprendizaje de las matemáticas; actualmente
se comenta en la mayoría de los niveles educativos, que el aprendizaje de las
matemáticas implica un problema de aprendizaje en los educandos, que es una
materia que no le gusta a los niños y también a muchos maestros.
Se dice que las matemáticas prepara alumnos sobresalientes, y que no
todos son capaces de acceder a este tipo de conocimientos.
Desde luego que esto no es una verdad, ya que los seres humanos que
nos consideramos de aprendizaje normal, estamos capacitados para aprender
matemáticas; solamente que la enseñanza no ha resultado efectiva para la
adquisición de los conocimientos matemáticos y que mejor para cambiar de
actitud y hacer cambios e innovaciones en nuestra práctica docente, ya que no
podemos seguir aferrados a un pasado que no existe; dejar la escuela
tradicional y optar por la constructivista.
Por todas las razones aquí descritas, nos motivamos para indagar sobre
el problema.
La enseñanza de la clasificación y la seriación a través del juego en los
alumnos de tercer grado de educación preescolar.
Los elegimos porque creemos que es un tema muy relevante en nuestra
formación como docente; y por que estamos convencidas de que necesitamos
5
apropiarnos de elementos prácticos y conceptuales que nos lleven a ser el día
de mañana maestras comprometidas con la educación y con el aprendizaje de
nuestros alumnos.
Para tener una idea clara de lo que pretendemos investigar nos
planteamos la siguiente hipótesis:
El juego como estrategia didáctica en la enseñanza, propicia el
aprendizaje de la seriación y la clasificación, los alumnos de educación
preescolar.
Donde la variable independiente es “el juego como estrategia didáctica
en la enseñanza” y la variable dependientes “el aprendizaje de la seriación y la
clasificación”.
En relación entre estas dos variables, nos dará como producto el marco
teórico que sustenta esta investigación, la cuál será probada desde el punto de
vista de la teoría, por ser una investigación documental en su modalidad de
tesis.
Después es necesario, construir los objetivos que guiarán el rumbo de la
indagación; estos son los siguientes objetivos:
• Analizar desde la teoría, las diversas manifestaciones del juego en la
educación preescolar y su importancia en el aprendizaje.
• Describir el proceso de apropiación del conocimiento de las
operaciones lógico-matemáticas como son la clasificación y la
seriación.
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• Proponer algunas estrategias didácticas basadas en el juego para la
enseñanza de la clasificación y la seriación para los alumnos de
educación preescolar.
método que se va a utilizar.
Existe una infinidad de métodos para investigar, que permiten probar
hipótesis como la que se plantea en este trabajo.
“El juego como estrategia didáctica en la enseñanza propicia el
aprendizaje de la clasificación y de la seriación en alumnos de educación
preescolar”.
Pero el más adecuado, por las características de esta problemática y la
relación establecida entre las variables de la hipótesis es el método de análisis
de contenido y el cual consta de seis fases que orientan el proceso de la
investigación como a continuación se presentan:
I. Fase teórica: en esta fase se seleccionan las teorías de investigación
de recolección de información de acuerdo con las variables de las hipótesis y es
una parte que permite la realización de las siguientes.
II. Determinación de la revelación de un texto. En está fase se recopilan
los libros, revistas, folletos etc. Que aborden el tema como el juego, las
características y la decisión como objeto de estudio y se seleccionan las más
relevantes, sin que vea la posibilidad de generalización de resultado.
III. Determinación de las unidades lingüísticas. Después de analizar y
revisar la bibliografía se procede a seleccionar las unidades lingüísticas, como
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frases, párrafos y hasta libros completos, de acuerdo con el contenido que se
desee rescatar escribiéndose en fichas en paráfrasis, de resumen, de síntesis,
etc.
IV. Desarrollo de esquemas de categorías. Una vez establecidas las
unidades lingüísticas, se agrupan en categorías de análisis, o en los subtemas
del trabajo, que son un nexo de unión entre las variables de la hipótesis. “el
juego y el aprendizaje”.
V. Formación de índices y comprobación de hipótesis. Cuando ya se
cuenta con las categorías, ya es posible elaborar el índice del trabajo y
comprobar la hipótesis y los objetivos desde el punto de vista teórico.
Aunque este método consta de seis fases solamente se analizan cinco
porque consideramos que la investigación queda aceptablemente analizada,
revisada y confrontada.
1.1 El juego y el trabajo
El niño a través del juego se prepara para el encuentro de su identidad
en situaciones que él mismo promueve, en pleno uso de su libertad y
responsabilidad.
“El juego es un factor revitalizador de lo humano, un incentivo de la creatividad y un instrumento pedagógico que supera las limitaciones de la educación formal, es una actividad vital consciente, que permite al preescolar desarrollarse integral y armónicamente”.1
Algunos autores opinan que el juego desempeña en el infante, el papel
que el trabajo desempeña en el adulto, ya que si a un pequeño se le pone
frente a dos tareas reales y sociales, éste las realiza mediante el juego. Para él,
aparte de ser diversión, es una verdadera labor, siendo éste el medio por el
cual recibe nuevas experiencias y aprende por medio del hacer.
A través del juego el niño puede expresar todas las maravillosas e
interesantes cosas que el adulto normalmente le prohíbe; por ejemplo: es muy
frecuente escuchar a las personas mayores decirles no hagas esto, no toques
aquello, quédate aquí sentado y no te muevas, etc. Lo cual algunas veces es
incorrecto, ya que a esta edad le interesa conocer, tocar y explorar todo lo que
le rodea, pero bajo la vigilancia de una persona adulta, si se encuentra en su
1 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programa de actividades formativas recreativas para jardines de niños con servicio mixto. P. 10
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hogar, pero si se encuentra en el jardín de niños, la educadora utilizando el
juego como instrumento pedagógico logrará que el educando realice todo
aquello que sea de su interés.
“Algunos autores como Chateau y Froebel indican que el juego del niño está desligado del concepto trabajo. Otros autores no obstante, definen el juego del niño como una intencionalidad creadora dentro de la actividad de la escuela. Ellos son Montessori, Decroly, Buhler, etc.”2
En relación con lo que dicen Montessori, Decroly y Buhler,
particularmente se considera que los juegos sin intencionalidad, es decir sin
ningún propósito, pueden volverse intencionalmente educativos, preparando
así al niño para el trabajo intencional y organizado, por tal razón es difícil
desligar el juego del trabajo, ya que uno depende del otro.
El niño al ingresar al nivel preescolar, su interés solo es el juego,
ignorando por completo el trabajo, ya que éste tiene sus finalidades en él
mismo, es libre, espontáneo y ayudado por la fantasía del pequeño, crea un
mundo donde se satisface jugando mientras el trabajo busca una finalidad
material.
Por esta razón si él desconoce el trabajo, es necesario que la educadora
sutilmente lo vaya llevando del juego al trabajo, pues no podría separarse una
actividad de la otra, ya que perdería su carácter placentero e interesante. En
este caso la educadora puede tomar el trabajo como una meta y el juego como
punto de partida para lograr los objetivos educativos.
Las educadoras están conscientes del papel que el juego desempeña en
la educación, por lo que, lo adoptan como una forma de trabajo, considerándolo
2 CASTILLO Cebrain, Cristina. Educación Preescolar, Métodos, Técnicas y Organización. P. 71
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como un instrumento pedagógico accesible y útil para lograr el desarrollo
integral del educando.
Para el sujeto que juega, o que participa correctamente en las
actividades creadoras, tiene la admirable sorpresa del descubrimiento.
Su quehacer es diferente al recuerdo; no está inventando, sino
meditando con los sentidos alertas al milagro de un mundo donde cada
situación tiene la clase de un hecho real y concreto que ha sido engrandecido
por la conciencia y donde cada percepción es una novedosa valoración sin
precursores.
“Los juegos llegan así a ser comprendidos como una forma del pensamiento humano, donde las percepciones quedan purificadas de condicionamientos artificiales o extraños. Los juegos son la forma más natural de la educación, el camino más corto hacia lo temporalmente inaccesible de la experiencia humana”.3
No se necesita decir que, según las situaciones del ambiente y de la
vida, ese espacio pueda admitir diversas formas. En el mundo rural, se puede
ordenar una extensión amplia y ligera, por medio de puntos de referencia,
dificultades, señales, cuando en el mundo urbano el espacio de recreación de
más utilidad de seguro será un lugar vació, como puede ser un terreno baldío,
último albergue del juego ciudadano.
Al inicio el docente debe usar procedimientos reservados que sean
favorables para la actividad lúdica sin que se lleve un control, restringiéndose a
un estimulo implícito al que los niños se verán muy susceptibles ya que ellos
perciben que los adultos de verdad se contengan al verlos jugar sin querer
3 GARVEY, Catherine. El juego infantil. P. 32
12
incorporarse en sus actividades, sin embargo, el papel de pedagogo muchas
veces será definitivo en el movimiento de los conocimientos lúdicos, que
luchará por impulsar por medio del intercambio entre niños y niñas, grupos de
edad, orígenes sociales o éticos diferentes.
Ayudará a formar un mecanismo de desarrollo de los conocimientos que
se adquieren mediante los juegos en el contexto social. La educación guía y
orienta las actividades lúdicas para convertirlas en sistemas y formas de trabajo
para encauzar los intereses y propiciar el aprendizaje.
Se cree que los actos extremadamente absorbentes parecen ser
necesarios para el desarrollo mental.
“Los niños que son aptos para el movimiento intenso, que entretiene e interesa, con seguridad son los que tendrán mayor facilidad para comprender su camino por la vida y obtendrán excelentes resultados. Así jugando se forma y se combinan las estructuras mentales que posibilitarán el desarrollo de una inteligencia fecundada”.4
Son los padres los que deben ayudar con estos pasatiempos
individuales que son la compañía de los amiguitos o hermanos, para
cambiarlas por actividades de grupos, donde cada uno sugiere y opina, aportes
nuevos para la acción o hecho que se pretende.
Todo esto lo aprovechará la maestra en la escuela para usarlo como
apoyos y ayudas didácticas. El juego-trabajo en la mesa de arena es muy
provechoso y de recompensas a los niños, que forman muestras y hacen sin
ayuda de un conocimiento programático, acabando su obra con su ilusión y
fantasía.
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Los niños de 8 y 9 años se divierten haciendo un albergue, una cabaña
para defenderse en ella y vivir fantasías y el secreto.
Estas actividades pueden ejercitarlas en las casas de campo, en el
fondo de su patio y cuando sale de excursión.
Los padres deben de fomentar y dejar que los pequeños se diviertan
solos o acompañados, deseando este último tipo de acción por su influencia
socializadora, para que desaparezca la diferencia entre esta actividad y el
trabajo, el maestro debe aprovechar estas características de la forma de juego
para que el alumno trabaje en la escuela preparando proyectos educativos.
El trabajo se ve reforzado por la presión del grupo escolar y de la
maestra, haciendo una combinación tan viva que el niño no sabe que trabaja
mientras juega. Familiariza sus impulsos lúdicos y realiza un proceso de
aprendizaje.
Los juguetes de los niños son un elemento de tradicionalistas
importantes, porque en muchas ocasiones los padres ven con la sorpresa que
el balde de plástico, ha sido cambiando por un tarrito y la muñeca fina por una
botella cubierta con cualquier ropa.
El tarro y la muñeca representan en el mundo del niño, una realidad
adquirida y preparada por ellos mismos.
No es el juguete comprado que fue deseado y preferido, perdió mucho
gusto cuando se alcanzó.
Por lo regular los padres se inquietan cuando el niño entre sus variados
juguetes elige uno y se dedica nada más a él.
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Es importante respetar el interés del niño hasta que los agote y elija
otros.
Los pequeños en estos casos son más determinantes y realizan una
sola actividad por temporadas y por lo mismo juegan con un solo juguete.
Estos gustos son muy benéficos para su desarrollo mental y para la
aplicación de imágenes es su esquema de conocimientos.
Algunos niños padecen de algo que a los padres desespera, nunca
terminan un trabajo que empiezan. Si no se encantan, los padres no deben
mostrar impaciencia, sino lo contrario, tienen que motivar la acción.
La actividad lúdica no está aún adaptada para la etapa y poco a poco el
niño va adquiriendo interés y deseos de ver determinada su obra.
La maestra debe despertar también a estos alumnos para que terminen
trabajos y sientan el placer de la obra, es posible que en ambos casos, no
tienen suficiente madurez de percibir para apreciar el conjunto.
Otro problema del juego es la destrucción, que sólo se puede ver como
algo constructivista a la inversa. Por lo regular, el infante demuestra gran
inquietud por desarmar un juguete que después de no saber armar.
El niño pequeño derrama el contenido de una caja de botones, por
gusto, pero no es capaz de volver a llenarlo, pero si derriba cualquier torre de
cubos o de objetos útiles para él, le proporciona un goce.
Hay niños mayorcitos que son capaces de destruir un trabajo sin tener
luego esa misma capacidad o habilidad para reconstruirlo.
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“Este tipo de acciones puede ser repetido constantemente, es entonces cuando el pequeño debe ser observado ya que puede estar sucediendo algo anormal. Esto es, que existe la posibilidad de que haya una dureza y el niño no está dispuesto para ciertos juegos o para hacerlo con ciertos elementos”.5
Si el niño es sádico para los actos lúdicos debe guiarse hacia otros
propósitos, porque aunque no hay simbolismo, en estos casos, es preferible
dirigirlos hacia otros fines.
El juego debe dirigirse siempre hacia lo experimental y lo practico. Se
sabe que aunque la actividad lúdica que el niño elija sea fantástica, él enfoca
hacia una practicidad imprevisible.
Es capaz de crear un compañero invisible y de dialogar con él,
mandarlo, castigarlo y premiarlo. Cuando el pequeño hace esto, es porque una
necesidad interior lo inclina a ello, y desempeña un papel positivo en el proceso
de desarrollo.
Para el maestro la acción recreativa será un excelente medio para
conocer al alumno, tanto en el plano de la psicología individual como los
aspectos culturales y sociales. Gracias a la observación del juego del pequeño
se podrá ver cómo se manifiesta una perturbación del desarrollo afectivo,
psicomotor o intelectual, se identificará la fase del desarrollo mental a que ha
llegado el niño y se tomará en cuenta si desea cambiar las técnicas de
aprendizaje utilizadas y descubrir los métodos que tienen más probabilidades
de éxito.
Porque el pequeño a cualquier edad que se le considere, pertenece a
una cultura dada que hay que aprender a respetar y a comprender. 5 Ibíd. P. 79
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Al captar los sentidos de esta cultura puede ayudar al maestro a conocer
la manera de pensar, las creencias, las experiencias y las aspiraciones de los
niños y a partir de ahí, a elaborar su estrategia pedagógicas.
Por medio del juego se estrecha la comunicación entre los alumnos y el
maestro, cuando el lenguaje verbal falta. Esta actividad rompe el desarrollo de
las actividades escolares y cotidianas.
El maestro como tal, debe promover esta actividad y reservar un espacio
único, ya que es la necesidad vital para el educando.
Así como también tratará de buscar, específicamente, en el área y en los
momentos escolares, un espacio para el juego en donde el alumno podrá usar
según sus necesidades al límite del racionamiento pedagógico.
Para el niño el juego es trabajo, el provecho, la responsabilidad, es el
modelo de la vida, es el lugar en el cual su ser psicológico puede aspirar y en
conclusión puede ejercitar. Es un individuo que juega y nada más.
Con esta acción crece el espíritu y la mente. Durante esa tranquilidad y
esa calma de los pequeños en los que muchas ocasiones los padres se
complacen equivocadamente, se pronostican con frecuencia graves defectos
mentales.
Un niño que no sabe como jugar, como si fuera un pequeño anciano,
será un adulto que no sabrá reflexionar.
La acción lúdica ejerce en el pequeño el papel que el trabajo desempeña
en el adulto.
Como la persona madura se siente firme en sus actos, el infante se
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engrandece por sus aciertos lúdicos. El niño al no poder intervenir en los
trabajos reales y sociales, halla ese sustituto en el juego.
Un pequeño que no quiere jugar, es un individuo con un carácter que no
se afirma, que se conforma con ser pequeño y débil. El niño se inclina por el
juego, porque es ajeno al del trabajo.
Tomando en cuenta el valor que tiene el acto lúdico en el aprendizaje,
enseguida se enuncian algunos párrafos en donde se puede apreciar dicha
importancia.
• La actividad lúdica es un ejercicio relacionado, ligado a la
personalidad. Empieza desde los primeros años de vida y está
presente en el transcurso de toda la existencia.
• Llena una función vital para el proceso total, integro y armonioso de
la personalidad.
el adulto, no solo para el niño.
• La acción lúdica suministra al pequeño de una cantidad
extraordinaria de experiencias en su mayoría abundantes en alegría.
• En ella el alumno se manifiesta con sencillez y espontaneidad, lo cual
permite al maestro conocerlo mejor.
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1.2 Los juegos en la infancia
Para realizar una clasificación de los juegos, es necesario establecer la
concordancia entre el juego y el trabajo.
a) Con el trabajo se pretende alcanzar fines de carácter material y el juego
tiene su objetivo en sí mismo, como elemento de desarrollo del niño.
b) El trabajo tiene dolor, el juego entretenimiento.
c) En el trabajo se elaboran actividades impuestas por otros, el juego es un
ambiente de libertad.
“El juego es el trabajo del niño, los dos factores tienen como finalidad
satisfacer necesidades, por lo tanto, se encuentran íntimamente ligados.”6
Juegos en la primera y segunda infancia
En la primera, los intereses son sensaciones matrices y glósicas.
En la segunda, son abstractos (edad del preguntón). El niño inicia a jugar
desde muy pequeño, y es la época del juguete que debe ser atractivo y que no
sean peligrosos en su manejo y fáciles de hacerlo.
Juegos de la tercera infancia
El niño es competente de imaginarse una verdad que no es dada en el
ámbito representativo. Aparece poco después que el lenguaje, éste se
desarrolla libremente, porque el niño necesita principios de representación
6 JIMÉNEZ y Coria, Laureano. Psicología del niño y del adolescente. P. 179
19
simbólica que el lenguaje no le puede facilitar.
En la función simbólica se especifican cinco conductas:
1. La imitación diferida. Se comienza en el alejamiento del modelo y es una
conducta de imitación senso-motora, el niño reproduce en presencia del
modelo y después puede realizar sin él.
2. El juego simbólico. El niño requiere de un medio propio para poder
manifestar lo que siente, lo que desea, etc. éste es un procedimiento de
significantes, fabricados por él y adaptables a sus anhelos. El niño
emplea este juego como alivio o liquidación de todas sus dificultades o
angustias, temor o necesidades no agradables, etc., el juego simbólico
se relaciona comúnmente a conflictos inconscientes, intereses sexuales,
etc., el simbolismo del juego se asocia en estos casos al del sueño.
3. El dibujo. En sus principios es un mediador entre el juego y la imagen
mental, aunque no surge antes de los dos años y medio. Luquet lo
califica como un juego para el niño, por otra parte, en sus comienzos no
se da como forma imitativa, sino como un legítimo juego de ejercicio
puesto que el niño dibuja desenfrenadamente. A estos dibujos se les
considera naturalistas y según Luquet, no es sino hasta los ocho o nueve
años cuando el diseño es básicamente realista de intención. Este
realismo pasa por distintos periodos: la primera es el realismo fortuito, y
se relaciona a todos los trazos mal hechos donde la expresión se
encuentra después. En segundo lugar está el realismo frustrado en el
que la torpeza es sintética y los objetos están al margen o junto al
componente, en lugar de estar ordenados en un todo, como por ejemplo:
la ubicación de los botones a un lado del cuerpo, o un sombrero sobre la
cabeza, etc.
Más tarde surge el realismo intelectual, donde el dibujo ha excedido las
contrariedades primitivas, pero facilita necesariamente las características
conceptuales sin preocupaciones de apariencia visual, aquí ya puede
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hablarse de claridad. Hacia los ocho o nueve años el realismo intelectual
es dominado por un realismo visual donde el dibujo manifiesta lo que es
notable.
4. La imagen mental. En este caso no se encuentra huella en el nivel
sensomotor.
5. El lenguaje. Se expresa la evolución verbal.
A la imagen mental se le considera una continuación de la percepción y
un principio del pensamiento, en tanto que ésta permite juntar sensaciones e
imágenes.
Sin embargo, desde el punto de vista genético, existen ciertas sospechas
de que no hay origen directo de las imágenes mentales con la percepción, ya
que si la imagen se retardara sin más, la percepción debería intervenir desde el
nacimiento, pero durante la etapa sensomotora no surge ninguna declaración
de ello, sólo parece suscitarse con la aparición de la función semiótica.
Dentro de la imagen se manifiesta el problema de su relación con el
pensamiento. Se ha presentado la existencia de una idea sin imagen, puede
imaginarse un objeto, pero el criterio que afianza o que niega su existencia no
es inventado en sí mismo, lo cual es parecido a decir que tanto los juicios como
las operaciones son extrañas a la imagen, sin embargo, no descarta que la
imagen realice un papel a título de parte del pensamiento, sino auxiliar y
simbólico, suplementario del lenguaje.
Existen dos tipos de imagen: imagen reproductora, concebida como
aquélla que se delimita a recordar espectáculos ya conocidos y entendidos
anteriormente, e imagen anticipadora, lo que imagina movimientos o
modificaciones y sus resultados, pero sin que antes haya habido alguna
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realización.
“Las imágenes imitadas pueden relacionarse a figuraciones estáticas, a movimientos y a variaciones, ya que esta clase de objetividades está persistentemente en la experiencia perceptiva del sujeto. Ahora, si la imagen se determinara sólo de la percepción debería encontrarse en cualquier edad, según las frecuencias proporcionadas a las de los modelos corrientes a esas tres subcategorías: estáticas, cinéticas y de transformación”.7
Dentro del nivel preoperatorio, las imágenes mentales del niño son casi
estáticas con complicación sistemática para causar movimientos o
modificaciones.
Existe también la imagen copia, que consiste en una simple imitación
material donde el modelo queda ante los ojos del individuo o acaba de ser
descubierto.
Esta imitación tendrá que hacerse al instante, ya que no debe efectuarse
de recuerdos pasados.
Dentro de las imágenes anticipadoras, hay imágenes cinéticas y de
modificación; las primeras son aquellas que tienen alteraciones, hay actividad; y
la segunda, son las que varían de forma. Éstas se dan después de los siete u
ocho años gracias a las anticipaciones o reanticipaciones.
La función semiótica, expone una unidad importante, así se trate de
imitaciones diferidas, juego simbólico, dibujo, imágenes mentales y recuerdos,
imágenes o lenguaje.
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Autoriza siempre el recuerdo representativo de objetos o de sucesos no
percibidos actualmente. Ninguna de estas conductas se desarrollan o se
constituyen sin el apoyo constante de la organización propia de la inteligencia.
c) Juego de reglas. Son los que pertenecen a las instituciones sociales,
surgen a una edad relacionadamente tardía. Estos juegos se manifiestan
centrados en el yo del niño y se emplean para entrar en relación con el otro.
• Juego funcional. Expresa solamente el impulso interno del empuje
primitivo.
• Los juegos arbitrarios. Son practicados con mucha seriedad para poder
conocer la tenacidad y la voluntad del niño.
• Los juegos tradicionales y de proeza. Su importancia es bastante
conocida para no buscar, los niños muestran en sus juegos sus
disposiciones esenciales, hasta cuando procede de mala fe.
Todas estas explicaciones y clasificaciones se asocian en definitiva, para
constatar que la actividad lúdica progresa poco a poco desde el espacio
corporal a círculos cada vez más extensos del mundo exterior. Encuentra su
origen en las necesidades y las excitaciones nacidas del interior del cuerpo y
objetos de conocimiento, empleando los objetos mediadores o transaccionales
que componen los juguetes.
1.3 El juego en el jardín de niños
Cumple un papel importante que permite al niño ir tomando posesión de
lo que lo rodea en forma placentera, a si mismo llena una función imprescindible
para el desarrollo pleno, integral y armónico de la personalidad.
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Mientras el infante pasa de una etapa de desarrollo a otra, se van
marcando las diferencias de sus juegos, de hecho es esta actividad la que nos
permite conocer algunas características de los pequeños, inclusive si existe en
ellos alguna problemática.
En este proceso y mediante las experiencias acumuladas los lleva a que
ellos mismos organicen juegos, inventen, participen activamente, impongan sus
propias reglas o simplemente sean observadores.
Dentro de la etapa sensoriomotriz se dan los juegos funcionales, son los
primeros en aparecer en el niño antes de andar o hablar, porque sirven para
desarrollar las funciones lactantes, se desarrolla en la primera infancia (0 a 2
años). Es suficiente observarlo de pocos meses para comprobar tales juegos
como: golpear la cuna, repetir gorjeos largamente, golpearse la cabeza, tomar
objetos y dejarlos caer, etc.
La actividad de los juegos permite a cada acción explorar su dominio y
extenderse para producir nuevos resultados, la aparición en el bebe de una
nueva función (caminar, hablar, etc.) da siempre lugar a múltiples juegos
funcionales, como si el quisiera probar la función en todas sus posibilidades.
Otro tipo son los configurativos, que por algunos autores son
denominados constructivos, ya que estos caben dentro de las actividades de
modelado, garabateado y de lenguaje.
Por la tendencia configurativa, el niño mediante sus diversiones da forma
a sus construcciones (con plastilina, barro, material de construcción, garabateo)
y va siendo experiencia que le proporcionan nuevas formas y temas de acción.
Este tipo de juego en el jardín de niños es apoyado muy directamente por
el área de expresión grafico-plástica, que es la que cuenta con el material
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necesario para realizar las actividades antes mencionadas, por ejemplo, el niño
puede traer de su casa alguna inquietud, tristeza, deseo, etc., lo que puede
plasmar con libertad, sintiéndose liberado de tensiones, donde la educadora
debe observarlo, integrarlo y guiarlo cuando este realizando tales actividades.
Además existen otros juegos que son los llamados de entrega y son
denominados así, porque su característica principal es la de total entrega hacia
el material de recreo, aquí los niños tienen la oportunidad de manipular objetos,
tocar diferentes formas, texturas, tamaños, ver y diferenciar colores. Algunos de
ellos más típicos son: la pelota, las canicas, el trompo, etc., que por lo general
son tranquilos y propios de su edad.
Dentro de las características fundamentales del periodo preoperatorio
esta la función simbólica, que consiste en representar o dar vida a objetos,
personas, acontecimiento en su total ausencia, siendo aquí donde entra el
juego simbólico que contempla lo que es el juego dramático. El desarrollo de
estas actividades cumple un papel determinante en la evolución del
pensamiento del niño.
En el nivel preescolar se presenta de una manera muy marcada y se
considera importante para el enriquecimiento del desarrollo efectivo, lingüístico
e intelectual del niño, pues mediante este juego el representa las propiedades
de las casas y de los seres que le interesan, es muy imaginativo, creativo, lo
que justifica que para él, un palo sea un caballo, una muñeca sea un bebé, por
eso todos los juguetes modernos con mecanismo perfectos son
contraproducentes para el juego de los niños. Les quita todo el poder simbólico
convierte en objetos que impide dar rienda suelta a su fantasía.
El juego simbólico es una de las expresiones más notables y
características del niño en el periodo preescolar, en forma casi permanente se
le ve jugar desarrollando diferentes roles como: a la mamá, al papá, al doctor,
25
etc. Mediante este tipo de juego puede expresar sobre todo su estado efectivo,
pudiendo ser alguna duda, miedo, deseo o problemáticas, entre otras.
El juego simbólico se ve representado muy claramente en el desarrollo
de cualquier proyecto, pues el niño tiene que hacer representaciones
necesarias y precisas de acuerdo al tema tratado.
La evolución que el niño va teniendo se hace notar en la madurez de su
conducta y juegos. Al principio solo le interesa manipular y lanzar objetos,
posteriormente le interesa mas jugar ganando y no solo manipular los objetos.
Esto indica como el niño pasa de una etapa inferior a otra más compleja
con intereses propios, presentando un egocentrismo acentuado. Es aquí donde
precisamente aparecen los juegos de reglas de manera informal, inventadas y
aplicadas por ellos mismos de acuerdo a su interés, que nunca se comparan
con las de los adultos.
Las reglas del pequeño son individuales y espontáneas, es decir, no son
intencionales y se improvisan sobre la marcha. Algunos ejemplos podrían ser: ir
sobre una línea recta, subir una escalera hacia atrás, hacer muecas, etc.,
haciendo este juego que el niño se enseñe tanto a ganar como a perder sin
que se produzca una inestabilidad en él.
Mientras que la etapa de operaciones concretas que abarca
aproximadamente de los siete y los once años, se caracteriza por presentarse
en ello los juegos de valentía y hazaña, donde los niños rivalizan a sus
compañeros en una actividad, por ejemplo: correr más rápido, saltar más alto,
realizar equilibrio en lugares más difíciles, etc., desarrollándose así los juegos
de grupos organizados.
A esta edad comienzan a surgir o formarse grupos de sociedad, los
26
cuales están integrados por los propios niños, asentando estos a otros que
tengan sus mismos intereses y que obedezcan las reglas existentes (conocida
por la sociedad entera) y la ley se cumplirá de acuerdo a las normas
establecidas por el grupo.
Por otro lado, el juego en la etapa de operaciones formales que
mentalidad deportiva, inclinándose a los juegos de este tipo, tales como: fútbol,
voleibol, básquetbol, entre otros, dejando atrás todos sus juegos de niño
aunque en ocasiones galopa en el patio de su casa imaginándose que monta a
caballo, como también se hacen aficionados a los cuentos policíacos
olvidándose de ellos de cuando era más pequeño.
1.4 Funciones educativas del juego
El juego tiene varias funciones, una de ellas es la de enseñar a los niños
hacer algo cuando no hay nada más que lo enseñe, lo hace investigando,
experimentando al estar en contacto con los materiales de placer, así como
también observando a otras personas como lo manejan, de esta manera va
aprendiendo y construyendo su propio conocimiento, algunas de las funciones
particulares de el, son las siguientes:
En primer término está la función física que es la esencia del juego, el
niño también expresa lo que siente , por eso se dice que tiene una función
emocional, que le ayuda porque en ocasiones no puede o no se atreve a decir
abiertamente lo que siente, en cambio en sus juegos, si lo expresa libremente.
“Jean Piaget define el juego como un medio para que el niño responda a
situaciones de la vida”.8
8 MARCK, Jeanne. Primera y segunda infancia, desarrollo y educación. P. 124
27
Es decir, un niño al representar ciertos personajes en sus juegos, lo hace
con la finalidad de aparentar o representar a otras personas que no pueden ser
en la vida real, se enfrenta así mismo en juegos con situaciones que le es difícil
asumir en la vida diaria y por medio de esta actividad logra salir avante, lo que
le ayudara a que poco a poco adquiera confianza en si mismo.
Es aquí donde el docente desempeña un papel sumamente importante al
estar de responsable frente al grupo, tiene que ser muy cauteloso y observador
en la conducta que presenta cada uno de los educandos, esto es con la
finalidad de detectar y conocer alguna problemática que expresen mediante sus
juegos, lo que servirá para saber como tratar al infante o saber de donde partir
en el trabajo cotidiano, tratando de favorecer de alguna manera la problemática
que presente, un ejemplo podría ser cuando algún alumno no se integra al
grupo o no tiene autonomía.
Otra de sus funciones es lo social donde el niño puede relacionarse con
otras personas, cooperar con ellos en sus recreos, además al jugar lo hace con
un grupo de tres o cuatro integrantes, aunque entre ellos sean muy estables los
lazos de amistad, dándose constantemente los cambios de equipo, teniendo
como ventaja el enseñarse a compartir o tomar los objetos, también al realizarlo
limpiamente donde aceptará ser un buen ganador o un buen perdedor sin que
esto ultimo llegue a ser frustrante para él.
Dentro del desarrollo del niño se dan ciertas tendencias, tales como:
socialización, autonomía, lenguaje, etc., las cuales surgen por necesidad, ya
que al encontrarse en una sociedad activa debe de aprender a vivir en ellas por
naturaleza, tomándose el juego como un medio valioso para el
desenvolvimiento de esta tendencia, encauzándolo a cooperar, participar y
crear en el una actitud optimista hacia la vida.
Todas estas tendencias deben ser aprovechadas en el jardín de niños,
28
organizando actividades en donde existen condiciones de convivencia con otros
compañeros con mismas ideas, opiniones y ambiciones, que se pueden hacer
mediante la organización de equipos y siempre con el fin de rendir un servicio
social.
El juego dentro de la función también permite al niño conocer cual es el
sexo al que pertenece y que conducta o actitud debe asumir, lo que es muy
verídico dentro del aula, pues mientras los varones juegan a construir aviones,
carros, edificios, etc., las niñas se inclinan hacia el área de dramatización,
donde representan acciones o actitudes cotidianas sobre todo de tipo
domestico, ya sea imitar a la mama cocinando, limpiando la casa o cuidando al
bebe, etc.
Como el educando aprende a través del juego, es importante que esta
actividad natural se tome en cuenta para estimular su desarrollo integral, se
sabe que por medio de él, el pequeño adquiere la capacidad de hacer juicios al
solucionar un problema, de concentrarse y ejercitar la imaginación.
Cuando un niño juega asume el papel de un investigador, como
consecuencia de una de las características esta presente en él la curiosidad por
eso siempre esta preguntando o inspeccionando todo lo que encuentra, lo que
le llama más la atención.
Al manipular los objetos se dará cuenta de su textura, color, forma,
tamaño, etc. Y posteriormente llegara a una conclusión de lo que es objeto, cual
es su función y si no lo conoce, entonces preguntara entre sus compañeros o
bien, la educadora podrá cuestionarlo para que sean ellos mismos quienes den
su respuesta a sus preguntas.
En relación a esta función otra de las técnicas que aprende el niño, es la
del ensayo de ideas, esta las construye por medio de la manipulación de
29
juguetes y materiales de trabajo al estar jugando con ellos, se les ocurre hacer
tantas cosas que no tienen tiempo suficiente para ponerlas en práctica.
En relación a esta función, en el jardín de niños, se observó que las
educadoras no le dan la importancia debida y siguen presentando
características muy conductistas, siguen trabajando con actividades totalmente
impuestas y dirigidas por ellas, sin tomar en cuenta los verdaderos intereses e
inquietudes de los niños en ese momento.
Por todas esas funciones es importante que el juego al momento de
aplicarse como actividades pedagógicas en el preescolar, lleve un objetivo
especifico a lograr y no solo se aplique con el fin de entretenimiento,
observándose que al llevar una finalidad contribuye al desarrollo integral del
infante.
1.5 Teorías sobre el juego
A veces el arte, la ciencia y la religión toman el papel de juegos serios,
sin embargo, el juego ha levantado polémica sobre la poca preocupación por la
satisfacción que trae como consecuencia la conducta lúdica. Por medio de esta
actividad, nos podemos olvidar de los problemas y carencias y así, internamos
a un mundo de fantasías.
Clapa Rede considera que el juego es el trabajo, es el bien , el ideal, la
única atmósfera donde su ser psicológico puede respirar y por lo tanto, puede
actuar.
El infante es un ser que nada más juega, la infancia es la etapa apta para
imitar y jugar, si no realizan estas actividades, no se puede considerar que
exista la infancia, por medio del juego se desarrolla el alma y su intelecto, si de
30
pequeño no reacciona ante lo lúdico, se pueden pronosticar deficiencias
mentales. “Un niño que no sabe jugar es un pequeño viejo, será un adulto que
no podrá pensar”.9
Por lo tanto, se puede considerar que la infancia es la base para el
aprendizaje para cuando sea una persona adulta; se debe decir que el pequeño
solo no crece, si no que también se desarrolla por medio de la actividad lúdica.
Un padre de familia, un maestro puede lograr muchos objetivos de los
infantes que juegan, sobre todo para conocerlo y formarlo.
Al niño se le puede conocer desde dos puntos de vista.
1. Procurando hacer un estudio de el más profundo desde su persona y lo
que ha realizado durante toda su vida y saber que las características
propias hacen de cada una persona distinta de otros, por ejemplo: unos
son rencorosos, emotivos nerviosos, etc.
2. Dentro de la psicología genética el juego puede generar como a medida
que el niño evoluciona de edad, van cambiando sus intereses.
Cuando se quiere conocer el carácter de una persona, el juego puede
servir de apoyo para estudiar su modo de ser.
Los psicoanalistas se interesan en los juegos representativos como los
dibujos, la historia y los títeres, ya que todo no es la expresión de las tendencias
ocultas.
Los juegos infantiles se explican por la única y sencilla razón, por el
gusto, la orden y el deseo de hacerse valer y son para el niño una exagerada
9 BARONE, Luís Roberto. Cajita de sorpresas. Vol. 4 Vol. 4 el niño y su mundo. P. 40
31
seriedad.
El juego es una diversión, alegría, deleite, es uno de los factores más
importante para el desarrollo del ser humano, comprende una variedad de
funciones desde lo físico hasta lo intelectual. Del arte y la cultura hay diferentes
formas de entretenimientos y se considera que el juego es el primordial y de
mayor frecuencia pues más que diversión su realización es un deseo total para
explicar su valor físico, mental o emocional es alegría y se goza de afuera a lo
interno, es algo que nace de lo espontáneo de lo natural y del desbordamiento
de energía
Para saber el origen del porque el niño juega, Clapa Rede menciona
cuatro teorías con el fin de dar respuesta a esta inquietud:
a) teoría del descanso. Esta teoría afirma que los niños juegan para
descansar, que para él es un pasatiempo necesario para el organismo y
espíritu cansado, pero lo racional debe ser que la fatiga y el cansancio
estimulen al descanso y no al juego, los niños juegan desde temprano
hasta en la noche cuando lo vence el sueño, lo hace cuando no esta
fatigado, ni agotado por ningún esfuerzo mental.
b) teoría de la energía. Indica que según los pequeños realizan la
actividad con el fin de gastar energía, ya que las posee en exceso y
como se supone que ellos no efectúan trabajos serios, los expresa
mediante movimientos espontáneos que son determinante como
componente del juego.
c) teoría de atavismo. Considera que los juegos infantiles son el
resultado de actividades pasadas que perduran en el infante a través del
tiempo. Esta teoría se basa en la observación de cómo los juegos van
evolucionando. El juego de caza en niños de siete años recuerdan al
32
hombre en sus actividades primitivas, como el gusto por cuidado de los
animales y la tierra.
Kart Gras “conceptualiza en ella que el juego es un ejercicio
preoperatorio para la vida seria, que tiene por objeto ampliar los impulsos
recibidos todavía no constituidos y que por eso no pueden efectuar su misión
debidamente”10. Para realizar las actividades diarias es necesario que haya una
preparación, lo cual se puede lograr mediante el juego que es un instrumento
importante en el desarrollo del hombre, es un intermediario legítimo de la
educación que auxilia al desarrollo de los instintos del pequeño.
Es preciso mencionar otras teorías como las siguientes:
Teoría de la seudo satisfacción del poder. Dice que el niño se siente en
destanteo en la vida, porque no se le toma en cuenta y esto lo introduce al
juego donde el es un rey, donde la fantasía y las actividades no tienen
impedimentos.
Freud da a conocer la teoría sicoanalista donde manifiesta la
interrelación que existe entre las primeras vigencias y las enfermedades
nerviosas de la edad adulta. “Esta teoría ha sido analizada para comprender por
medio del juego, fenómenos de separación, equilibración y estropeación, según
Freud, las vocaciones sobreviven en nuestro inconsciente que se manifiesta
mediante el juego y el sueño”.11
Se dice que cuando el niño juega, muestra con toda frescura y
espontaneidad, las emociones que más lo motivaron y alegraron. Por lo tanto,
mediante esta actividad expresa una disposición oculta y no se puede negar el
control en juego de tendencia que a primera instancia no tiene que ver con 10 CASTILLO Cebrian, Cristina. Op. Cit. P. 32 11 Ídem
33
dichas vocaciones pero es necesario que estas sean dominadas y escondidas.
Por ejemplo cuando el infante rompe un cochecito juega a tener un coche
oculto. Cuando explica un cuento de indios, el realiza el papel principal y no hay
en ella la menor oscuridad. Este personaje explica la imaginación del juego
como la proyección y deseos, compuestas en actos y dificultades molestas, con
el fin de someterlos, la evolución de la personalidad, la fundamenta en la
suposición del juego y la fantasía representa algo de la propia vida y motivación
del individuo.
Stanley Hall en su teoría de la recapitulación al juego, se apoya en la
idea de que el niño es un eslabón en la cadena evolutiva del animal al hombre y
que en su vida inicial, pasa por todas las etapas desde protozoo hasta el ser
humano.
Algunas de estas etapas que cruza el feto humano desde la concepción
hasta el nacimiento, se aparecen al ciclo de evolución de la organización y de la
conducta, que va desde el pez hasta el ser humano.
La teoría de recapitulación se logro explicar en forma más fragmentada el
contenido del juego.
La teoría de Piaget esta profundamente relacionada con su teoría
respeto al desarrollo de la inteligencia.
El desarrollo intelectual se debe a una interacción constante entre
asimilación y acomodación. La adaptación inteligente sucede cuando los dos
sucesos se compensan mutuamente o sea cuando están en equilibrio. Cuando
están en equilibrio la acomodación o precisión al objeto puede prevalecer sobre
la asimilación. Entonces nos encontramos ante la imitación o por el contrario,
puede surgir la asimilación cuando el individuo relaciona la imagen con la
experiencia anterior y la acomoda a sus necesidades: esto es el juego.
34
Por tanto, el juego es una simple asimilación que consiste en modificar la
información de entrada conforme las exigencias del individuo. El juego y la
imitación son parte totalizadora del desarrollo de la inteligencia y por tanto, pasa
por las mismas etapas.
Por medio de todas las teorías mencionadas sobre la esencia del juego
infantil, muchos psicólogos y pedagogos en la actualidad se han interesado en
el y le han destinado mucho cuidados en sus indagaciones y estudios.
Cuando se realizan los juegos infantiles desde un punto de vista
psicológico, se pueden ver el enlace que existe en el juego y la naturaleza del
niño.
También la conducta lúdica que se manifiesta en los bebes, guarda una
estrecha relación en su personalidad.
La materia de la psicología le atribuye mucho cuidado al juego, porque es
sin duda una actividad atrayente para el niño, ya que se mueve entre la
apariencia y la realidad del trabajo y auxilia a los docentes a comprender mejor
al educando.
Para recibir de una manera total al pequeño, ya sea en su vida motriz,
efectiva, social o moral, indagar sus motivos ocultos y se les facilite expresarlos
claro y conscientemente, es necesario hacer un estudio sobre el juego que a los
demás de ser un logro pedagógico enorme, en los nuevos sistemas de
educación ocupa un lugar primordial. El maestro debe esta conciente de que no
es una finalidad, si no más bien es uno de los medios más eficaces para educar
al niño.
1.6 Los juguetes
Si admitimos que el juego es el trabajo del niño, se deduce que los
juguetes son su herramienta. Más aún, ya que en un niño es irreal desde el
punto de vista de un adulto, podemos pensar que no es necesario que los
juguetes sean reales, como las herramientas de trabajo lo son para el adulto.
Un juguete estudiado específicamente para su función y destinado a este
efecto, no es indispensable. Todo objeto puede transformarse en las manos de
un niño. El placer se encuentra entonces en la modificación de la función
ordinario del objeto que se encuentra de una parte “aniquiladora” trasgredido en
finalidad habitual. Reside así en la trasgresión imaginaria de las sillas que se
transforman en vagones de tren en una lancha o en una cuna.
Se caracteriza, tanto por su valor utilitario como por su valor simbólico,
que determina su uso en un sentido a veces opuesto a la concepción de
quienes por si misma y él asume un aspecto “contra productivo”, limita el
espíritu del juego asignándole un fin en sí, programado por el propio objeto a
partir el cual, el niño pierde una parte de sus responsabilidades y de su control.
Debe ser educativo, desarrollar la imaginación y en algunos casos ser
creado por el niño sin otra finalidad que el juguete mismo. Se vuelve así un
objeto específico, autónomo que posee su propia lógica. Su papel es entonces
el de controlar o el de orientar los contactos a través suyo, el niño va a
establecer con la realidad material y social en que vive. Las finalidades
psicopedagógicas atribuidas a ellos las transforman.
Hay niños que tienen demasiados, mucho de estos no son buenos o
efectivos. La mayoría en vez de ser instrumentos para juegos creativos, son
objetos totalmente determinados. Este hecho impide que los mismos sean
adaptables a la labor útil, o constructiva del alumno, necesitan diferentes, para
36
distintas edades o distintos propósitos. “Estos juguetes serán una herramienta
útil para el niño, en la medida en que se satisfagan sus necesidades, contribuya
a su desarrollo y despierten su interés.”12
Muy pocas veces es para el niño un fin en si mismo, es más bien medio
para muchos fines. Cuando más variedad sea las formas en que un juguete
puede ser aplicado, mayor será su utilidad. Puede ser un barco en un muñeco y
es más útil que otro que pueda ser solo una de esas cosas. De ahí que la
posibilidad de que pueda ser varias cosas distintas, sin que su actividad
especifica interfiera en el juego del niño, es una cualidad sumamente
importante.
Si el jugar es un medio de adquirir experiencias, el valor de juego de un
juguete, reside en su potencialidad para estimular o ayudar en la experiencia.
“El juego no debe estar en el juguete, ya que de este modo priva al niño de una
participación activa en la experiencia. El juguete bien ideado, es aquel que hace
surgir el juego en el niño. Aquel que le sigue muchos y varios usos”.13
La mejor forma de buscarlo para el infante de cualquier edad es
preguntarse, ¿Dónde esta la diversión?, ¿En el primero o en el segundo?. “Si el
juguete estimula al niño, en su juego, si es susceptible de ser usado de
diferentes maneras va a prolongar al máximo el periodo de atención de
cualquier edad determinada. La medida en que el juguete logre esto, es la
medida de su valor de juego”.14
El juego y el juguete acompañan al niño en todos sus momentos
decisivos de su evolución física, moral e intelectual. Para escapar a la presión
de la realidad y para interiorizar poco a poco el medio que le rodea, el pequeño
12 ARNOLD, Arnold. Cómo jugar con su hijo. P. 60 13 Ibíd. P. 62 14 Ibíd. P. 63
37
1.7 Juegos interactivos
En los últimos años se han observado un aumento notable en el numero
de salas de videos-juegos lugares donde los niños utilizan todas sus actitudes
y habilidades para vencer a los distintos enemigos, que en diferentes
situaciones se les presente a través de una pantalla.
Diversas investigaciones han demostrado que desde la investigación del
atari hasta la utilización del intento los niños se divierten y desarrollan tantas
habilidades motrices como su capacidad de análisis y toma de decisiones,
aunque estas se caracterizan por ser inconscientes, sin embargo, la utilización
de esta tecnología en el jardín de niños con fines pedagógicos no ha tenido el
mismo éxito.
La calidad de aprendizaje que se adquiere a través de este medio, es
muy cuestionable, ya que se interactúa con una maquina. La mayoría de los
contenidos de estos juegos, son temáticas con aspectos violentos de
exterminios, agresividad, poder mal encauzado: todas estas situaciones que
apasionan a los niños, no importa su edad, todos están interesados en jugar.
“Se ha observado que los juegos interactivos, los niños participan y se involucran como parte de la acción; está situación los motiva tanto, que llegan a la automatización de movimiento cuando oprime botones, mueven palancas y hacen cambios bruscos con la finalidad de modificar el proceso así como el resultado de la situación de la que intervienen”.15
15 JIMÉNEZ Ortiz, P. Los juegos interactivos. P. 13
38
Estas habilidades no son tan evidentes o por lo menos los participantes
no son concientes de tenerlas aunque se suponen implícitas como resultado de
la relación que se establece con estos juegos, al interactuar en los juegos se
sabe lo que se hace pero no se conoce como se hace y estás habilidades
meta cognitivas son las que según los psicólogos cognoscitivista tienen un
papel relevante en la comprensión del conocimiento ya que se refieren a la
conciencia y el control que los individuos tienen sobre sus procesos de
aprendizaje.
Fundamentándonos en Vigotsky podríamos afirmar que no existe
aprendizaje, ya que los niños desarrollan habilidades motoras, pero en un nivel
donde podrían clasificarse como reflejos condicionados y que se manifiestan
cuando el niño emite una respuesta sin reflexionar después de recibir un
estimulo visual; es decir, el sujeto no transforma su realidad y establece una
relación conciente entré el estimulo y la respuesta.
“En los juegos interactivos los niños, compiten, quieren ganar y el éxito o fracaso solo depende de ellos y de sus habilidades (no concientes) para interactuar con las computadoras; pero no existe una razón conciente de lo que obtienen; es decir, tiene un objetivo predefinido por el video, pero su satisfacción (en caso de ganar) tiene un periodo de duración muy corto y sin un significado preciso que influya en el desarrollo emocional, psicomotriz o cognoscitivo del niño, ya que las habilidades que supuestamente desarrollan a través de los juegos interactivos no las aplican en la vida cotidiana; por ejemplo, en la solución de problemas.”16
Otro elemento que podemos rescatar en estos juegos es la posibilidad
que ofrece para tomar decisiones rápidas; por ejemplo: en algunos juegos los
niños toman decisiones alternativas para salir de laberintos, escapar de
16 Ibíd. P. 15
39
monstruos, agredir personajes etc. A pesar de que esta decisión no es
consciente porque hablamos de un proceso mecánico y automático donde no
hay cabida para el análisis y la reflexión. Esto se debe a que la toma de
decisiones se basa en una serie de datos que proporcionan la maquina.
Las ideas son instrumentos que permiten relacionar las experiencias
aplicar lo que aprendemos, generalizar el conocimiento y dar un sentido lógico a
lo que vemos, sentimos y oímos.
Y después de todo nos preguntamos, ¿Qué tienen los juegos interactivos
que gustan tanto a los niños?
Tradicionalmente los niños jugaban con canicas, trompos, muñecas de
trapo y todo aquello que propiciaba, su imaginación desarrollaba su creatividad
y les permitía realizar actividades en equipo estas situaciones favorecían al
desarrollo de la creatividad, la imaginación y la cooperación, elementos que se
han olvidado en las escuelas.
Y que son esenciales para el desarrollo de las habilidades cognitivas que
nos permite establecer relaciones, clasificar elementos y sobre todo ha
aprender a tomar decisiones.
Por otra parte, los juegos interactivos fomentan el trabajo individual, sin
análisis o aplicación del contenido en un contexto cotidiano, elementos
indispensables en la construcción del conocimiento y en la adquisición
significativa del mismo.
“Por lo tanto se puede deducir que el alcance de estos juegos, como parte de la educación informal, solamente es apoyar el desarrollo inconsciente de habilidades especificas agrupadas en una sola actividad, no permite la
40
reflexión sobre las acciones y/o funciones que desempeñan, ¿Será que de acuerdo al momento histórico que vive el país y principalmente con el trabajo de libre comercio este es el tipo de ciudadano que se requiere? ¿Qué hace la educación y en especial la escuela al respeto?17
Dentro de la escuela, la mayoría de las veces, el aprendizaje se suscita
de manera similar, es decir, se proporciona una multitud de datos que los
educados tienen la obligación, el gusto de idea similar favoreciendo así la
reproducción de ideas en lugar de su recreación; ya que las aplicaciones del
conocimiento en el aula se dan de manera ficticia y sin considerar los intereses
de los niños, el momento histórico y social en el que viven y los conocimientos
previos que manejan en relación con cualquier conocimiento.
1.8 Relación entre juego y desarrollo
Las necesidades del niño preescolar se manifiestan por medio del juego
y en el desarrollo de la actividad lúdica, el educando integra los aspectos de la
realidad que le son incomprensibles, al manipular y combinar diferentes objetos
descubre cualidades y posibilidades que aumentan su conocimiento, a si mismo
durante el juego pone en practica las normas sociales, siendo a través de estas
experiencias que el infante alcanza los componentes de la autonomía, elemento
fundamental para la convivencia humana, de aquí la importancia que siempre
el jardín de niños le ha otorgado un papel central .
El juego es un elemento necesario en la etapa preescolar, mediante el
cual los alumnos construyen nuevos conocimientos. Aparte de considerarla
como una actividad placentera, también se le denomina como un medio
favorecedor del desarrollo integral del educando.
17 Ibíd. P. 19
41
“En el niño la importancia del juego radica en el hecho que constituye una de
sus actividades principales, debido a que por medio de el produce las acciones
que vive cotidianamente”18. En realidad así es, porque en el trabajo cotidiano
con los educandos, las actividades que se realizan dentro o fuera de el aula, por
lo general están encaminadas al juego donde ellos tienen la libertad de elegirlos
y las actividades que deseen realizar, seleccionando todas aquellas que
responden a sus necesidades e intereses, por lo cual se le da la importancia a
las experiencias vividas de los pequeños.
1.9 El papel de los padres en el juego
El educar un hijo no es un oficio, ni es algo que pueda atenerse a un
programa específico de acciones una relación sutil y casi indefinible que puede
ser realizada a través del juego.
A medida que el niño crece exige que sus progenitores le dediquen cada
vez más tiempo. Se da cuenta que el adulto puede estimularlo con una variedad
de juegos. Los padres pueden proporcionarle innumerables experiencias que lo
divertirán haciéndole la vida muy interesante. Cuando este en su compañía.
A un padre por más que le guste observar como un hijo crece y aprende,
tiene otras obligaciones y la novedad del niño empieza a perderse. El infante
debe aprender a ocupar su lugar entre todos los demás miembros de la familia.
Otros intereses normalmente iguales alejan a sus papás de él y hasta pueden
impacientarlos con su llamado persistente, reclamando una atención que no
puede brindar en el momento en que lo pide. Los progenitores deben regular el
tiempo que le dedican a su hijo, de manera de que él se de cuenta de que hay
otras cosas que estos deben hacer y él debe percibir que al usar este derecho, 18 SECRETARIA DE. EDUCACIÓN PÚBLICA. Programa de educación preescolar. Desarrollo en el niño en el nivel preescolar. P. 37
42
no disminuye el amor que siente por él.
El hijo tiene derecho a una parte del tiempo paterno o materno no solo
para que lo cuiden, alimenten o corrijan en forma regular, si no también para
que lo distraigan y diviertan. También necesita un momento para estar con sus
padres y esta es la hora del juego y ese momento debe ser exclusivamente
suyo, suceda lo que suceda, ese momento es sagrado, no puede ser
interrumpido, postergado o estorbado por amigos, parientes o por el quehacer
doméstico.
Una vez que el niño advierte que puede contar con su hora de juego en
forma regular y exclusivamente dedicada a él, no exigirá que lo atiendan en
otros momentos. La hora de su actividad lúdica le permite saber que el padre
realmente se divierte al acompañarlo y al jugar con él, entonces las
preocupaciones que pueden alejarlos. No le parecerán una señal de amor.
La hora del juego será aquella que allá menos probabilidades de
interrupciones, también es preferible que sea en un momento en que ambos
padres o cada uno de ellos alternativamente puedan dedicarse al pequeño,
cualquier tiempo extra que puedan jugar con su hijo será beneficioso para
ambos, aunque el tiempo que se establezca regularmente sea de corta
duración.
En las familias donde hay muchos hijos de distintas edades una parte
dedicado al juego debe consagrarse para jugar en equipo, otra parte para
hacerlo en forma individual. Si la hora es en la noche antes de acostarse, este
debe ser tranquilo de modo de que no lo existe antes de ir a dormir y a esta
hora lo ayudara para que se vaya a la cama cansado y contento.
Habrá ocasiones en que el pequeño deseara que sus progenitores
participen y en otras querrá que solo sea un espectador. Algunas veces, su
43
necesidad irreprimible de ser “travieso” lo incitara a jugar con agua otras
desearan que lo abracen y lo acaricien, le lean o le enseñen un juego o
manualidad. También deseara comentar con el padre o con la madre una idea,
una aventura o un problema ya sean estos reales o imaginarios.
No debe haber ninguna diferencia en la actitud del padre y la madre con
respecto al hijo o la hija y en la relación a uno y otro según su sexo. La hija
necesita del aprendizaje y experiencia a través del juego llevando a cabo tanto
con el padre como con la madre. Así también la madre no debe ser excluida del
juego del hijo, ni el hijo debe ser excluido de participar en esos juegos que son
considerados fenómenos, tanto las niñas como los niños necesitan poder jugar
regularmente con cada padre por separado, así como con los dos por el mismo
tiempo.
Ambos deben jugar con los hijos a otros juegos, además de los propios
de su sexo. “no va hacer menos hombre un padre que juegue a las muñecas
con su hija, ni va restar feminidad a la madre que juegue al trencito en el suelo
con su hijo; por el contrario, las respectivas virtudes de cada sexo se
acentuaran”.19
Generalmente los niños cuando juegan a las muñecas quieren ser el
papá y las niñas cuando juegan al tren quieren ir de compras a la ciudad así,
cada actividad adulta tiene su parte que le corresponde ya sean femeninos o
masculinos.
19 ARNOLD, Arnold. Op. cit. p. 41
CAPITULO II LA CLASIFICACIÓN Y LA SERIACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE
LAS MATEMATICAS 2.1 El enfoque tradicional de las matemáticas
La educación preescolar en México abarca un periodo de cien años de
vida. Sin embargo, por mucho tiempo, su función y propósitos institucionales
estuvieron desvinculados y aparentemente extrañados a los demás niveles
educativos.
A partir de la incorporación de un año de educación preescolar en el
sistema de educación básica, en el año de 1979 ha tenido más auge dentro
del contexto educativo nacional. Es evidente que su cobertura cuantitativa se
ha incrementado notablemente y el esmero sobre la normatividad técnico
pedagógica y los apoyos metodológicos propios del nivel que sean palpables.
El área de matemáticas como otras áreas han sido un campo de
investigación poco explorado por la práctica docente en el nivel preescolar en
México. Por medio de una investigación diagnóstica se indaga y caracteriza
como se enseña las matemáticas en el nivel preescolar donde se abordan
algunos aspectos generales de la práctica docente en los jardines de niños,
como son las actividades que se aplican comúnmente y el lenguaje utilizado.
Debido al carácter formativo que se le ha asignado a la educación preescolar
en el país desde su origen, la enseñanza de las matemáticas no se ha
abordado nunca como una materia escolar específica. En los contenidos de los
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programas que han existido en éste nivel, con las actividades incorporadas se
pretende promover ciertas habilidades para el manejo de las relaciones
lógico—matemático que prepararán al niño para su aprendizaje formal de la
aritmética, en la escuela primaria, cuyos contenidos se han presentado, de
manera parcializada, sin guardar una interrelación clara entre ellos.
En el programa de jardines de niños de los 60’s se recomendaba a las
educadoras las siguientes prácticas: Realizar juegos que requieran
ordenamientos de dos en dos, de tres en tres, hasta llegar al doce, aplicar
figuras geométricas o formas de vida, tales como cuadrado, triángulo,
rectángulo y rombo.
Anteriormente se ubicaba a los aspectos lógico—matemático entre las
“sensopercepciones” en donde los preescolares reconocían visualmente las
características físicas de los objetos.
En cuyo objetivo general:
> Identificaría objetos grandes en diferentes estímulos dados.
Una de las actividades era que comparara objetos de diferentes
longitudes como cordones, reatas, listones, etc. y determinara cuál era el corto.
Es importante proveer al niño en un ambiente donde pueda establecer
dichas relaciones y reflexionar sobre ellas en un contexto verdadero y
representativo para él. “Es necesario que los niños consoliden a nivel
operatorio las estructuras lógicas de clasificación, seriación y conservación
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numérica, para estar en posesión de la idea de número.”20
Por lo que es importante que las educadoras realicen juegos y
actividades donde los preescolares tengan oportunidades de clasificar, seriar y
establecer correspondencia.
Debido a una formación no muy adecuada en éste nivel, la enseñanza
de las matemáticas presenta varios problemas ya que las educadoras se.valen
de sus propias experiencias y de los elementos que se les han otorgado
durante su práctica profesional. Aunque tal problemática no es sólo de ellas,
sino que muchos de los errores conceptuales que se transmiten a los alumnos
se debe a los apoyos metodológicos que emplean, ya que muchas veces no
son muy claros y completos.
Por otro lado se hace evidente la necesidad de rescatar elementos
explicativos sobre dicha problemática para niveles posteriores.
Aunque es importante reconocer que los alumnos antes de iniciar su
educación preescolar llevan nociones matemáticas por medio de sus
experiencias cotidianas, usan los números en las actividades que realizan
dentro y fuera del jardín, para ellos el número es una forma de expresión y
comunicación con sentido. Sin embargo, por medio del conteo oral se forman
un aprendizaje simbólico de los números logrando establecer una
correspondencia uno a uno entre la serie verbal y los objetos que se van
contando. Si bien no porque los niños ya sepan contar, quiere decir que no se
van a equivocar, es muy posible que sigan cometiendo errores pero conforme
los vayan practicando los van a ir corrigiendo. La cuantificación juega un papel
muy significativo en su vida diaria.
20 GRUPO EDITORIAL IBEROAMERICANO, Colección. La enseñanza de la matemática en el nivel preescolar. P. 30
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Hoy en día se ha presentado frecuentemente la necesidad de resolver
problemas, por lo que se debe preparar al niño con conocimientos
matemáticos.
Para que resuelvan como ellos puedan cualquier situación que se les
presente referente a las matemáticas. No obstante conforme van desarrollando
su conocimiento infantil en su escolaridad, de igual manera desarrollan sus
capacidades de contar, por lo que los observadores de los infantes quedan
cada vez más sorprendidos de las habilidades que tienen para contar.
“El niño se va apropiando del conocimiento matemático por medio de las acciones que realiza con la finalidad de solucionar problemas que se le presentan. En el nivel inicial el niño construye contenidos matemáticos que le ayudan a resolver los problemas que la educadora a propósito les plantea.”21
Aunque la enseñanza de los contenidos disciplinarios no fuera el punto
principal del trabajo de la educadora, ya que consiste primordialmente en la
socialización del niño.
Toda instrucción sobre las matemáticas tenderá a interpretarse como
solución a un problema, comenzando por la aritmética como aspecto más
simple.
La imagen que utilizan los teóricos del procesamiento de la información
concibe al i