BIL PERKARA MUKA SURAT

1 PENGHARGAAN 2

2 PENULISAN AKADEMIK (TUGAS 1) 3

3 PENGENALAN PENTAKSIRAN BERASASKAN

SEKOLAH

4

4 PENGENALAN PENTAKSIRAN BERASASKAN

SEKOLAH

5

5 PELAKSANAAN PENTAKSIRAN

BERASASKAN SEKOLAH

6-7

6 ISU/MASALAH YANG TIMBUL KETIKA

KAJIAN

7-9

7 HASIL UJIAN 9-11

8 PERBINCANGAN DENGAN GURU 11-14

9 KESIMPULAN 14-15

10 MAKLUMAT PENTAKSIRAN (TUGAS 2) 16

11 PEMERHATIAN 1-3

12 PROJEK 4

13 UJIAN AKHIR TAHUN 5-6

14 KUIZ DALAM KELAS 6-7

15 AMALI 7-8

16 REFLEKSI KESELURUHAN 17-19

17 RUJUKAN 20

18 LAMPIRAN 21-23

ISI KANDUNGAN

PENGHARGAAN1

Alhamdulillah, bersyukur saya ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah kurnia-

Nya, saya berjaya melaksanakan kerja kursus pendek bagi isu dan trenda dalam

pendidikan khas (PKU 3111). Kerja kursus ini bertepatan dengan kursus isu dan

trenda dalam pendidikan khas yang wajib dilaksanakan oleh pelajar-pelajar

Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PPISMP) ambilan Jan 20120 Semester 6

bagi memenuhi sukatan pembelajaran..

Saya ingin mengucapkan setinggi-tinggi penghargaan kepada pensyarah

kami iaitu Dr Chiang Ee Fong yang membantu dalam memastikan pelaksanaan kerja

kursus pendek ini. Beliau telah memberi tunjuk ajar dan bimbingan dalam

menghasilkan kerja kursus ini.

Selain itu, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada para responden

saya iaitu guru pembimbing saya, Puan Nor Hidayah Bt Muhd Mukhtar yang banyak

membantu dan memberi penrangan mengenai PBS yang dijalankan di kelas-kelas

Pendidikan Khas. Selain itu, semua guru Pendidikan Khas di Sekolah Kebangsaan

Putrajaya Presint 8(2) kerana sudi memberi kerjasama dalam menjawab kaji selidik

yang diberi. Malahan sekalung penghargaan turut diberi kerana sudi berkongsi

pendapat dan idea dalam pentaksiran berbentuk kerja rumah ini.

. Seterusnya kepada ibu bapa saya yang banyak memberi sokongan dan

nasihat yang membolehkan saya untuk menjalankan projek kajian dengan jayanya.

Turut dihargai ialah rakan-rakan yang banyak memberi idea dan tunjuk ajar dalam

melaksanakan kerja kursus ini.

Sekian, terima kasih

2

PENULISAN

AKADEMIK

(TUGAS 1)

1.0 PENGENALAN PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH (UMUM)

Pentaksiran Berasaskan Sekolah bukanlah perkara asing dalam dunia

pendidikan. Sejak dahulu lagi, guru menjalankan penilaian (kerja rumah, projek, kuiz,

soal jawab dan lain-lain) terhadap murid secara langsung atau tidak langsung

melalui lisan ataupun bertulis. Tambahan lagi, pentaksiran yang dijalankan berlaku

3

dalam situasi formal atau tidak formal. Namun bermula pada tahun 2005 di APEC

International Colloqium On Educational Assessment : East Meets West di Kuala

Lumpur, satu resolusi APEC telah dicapai di mana pentaksiran mengalami

transformasi bersesuaian dengan keperluan dan peredaran dunia kini.

“ Perlu ada keseimbangan antara pentaksiran yang dikendalikan oleh pusat dan

pentaksiran yang dikendalikan oleh sekolah”

Bermula dari detik tersebut, pelbagai mesyuarat diadakan dan idea telah

dicurahkan oleh semua pihak yang terlibat sehinggalah Pentaksiran Berasaskan

Sekolah dilaksanakan secara rasmi di sekolah mulai tahun 1 pada 1 Januari 2011.

Pelaksanaan PBS menerima respons dan “feedback” yang baik dari semua pihak

sama ada guru, murid dan tidak ketinggalan ibu bapa. Hal ini kerana PBS dijalankan

berdasarkan konsep secara holistik iaitu menilai aspek kognitif (intelek), afektif

(emosi dan rohani) dan psikomotor (jasmani) selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Ini jelas

menunjukkan PBS memberi fokus tidak hanya bidang akademik seperti pentaksiran

dahulu tetapi turut mengambil berat terhadap bidang bukan akademik seperti Ujian

Aptitud Khusus dan Inventori Personaliti. Sebagai bukti Menteri Pelajaran Malaysia,

YAB Tan Sri Dato’ Hj Muhyiddin b. Hj Mohd Yassin telah mengatakan dalam Utusan

Malaysia Online (24 Jun 2010) bahawa

“ ..... pengurangan peperiksaan juga memberi peluang guru dan murid

memberi tumpuan kepada meningkatkan kemahiran dan kreativiti”

Transformasi pentaksiran ini member maklumat secara holistik dan realistik

berkaitan dengan pertumbuhan murid dalam pelbagai aspek (akademik dan bukan

akademik) dalam membina modal insan bagi mencapai status negara maju

sepertimana yang dilhamkan melalui Wawasan 2020.

2.0 PENGENALAN PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH (PENDIDIKAN

KHAS)

Perhatian umum lebih banyak tertumpu ke arah penilaian penjumlahan,

misalnya keperluan bagi mencapai keputusan yang baik dalam peperiksaan wajib

4

-Resolusi APEC Kuala Lumpur 2005-

(Farrell, 2003). Bagi semua murid, terutamanya bagi murid dengan keperluan khas,

kepentingan pentaksiran penting bagi membantu memastikan keperluan mereka

dipenuhi. Menurut Jamila K.A Mohamed (2006), terdapat dua aspek penting bagi

penilaian iaitu penilaian dan proses ujian adalah untuk memantau kemajuan murid

dan cara bagaimana sekolah dan perkhidmatan lain melaui kontinum murid dengan

keperluan khas termasuk penilaian wajib. Kedua-dua aspek tersebut adalah

berkaitan kerana prosedur bagi murid dengan keperluan khas perlu muncul daripada

kesinambungan daripada berbagai-bagai prosedur penilaian am. Walau

bagaimanapun perkembangan manusia adalah kompleks dan initidak

memungkinkan guru menilai segala-galanya. Mereka perlu fokus, pilih dan membuat

sample (Stinggins dan Conklin, 1992).

Oleh itu, guru mungkin dapat menilai dalam empat kategori iaitu domain

major perkembangan dan pertumbuhan murid, hasil yang diharapkan daripada

program bagi setiap individu, corak perkembangan, pengetahuan, sikap dan minat

murid yang unik, serta masalah ataupun isu murid dalam satu kumpulan. Jelas nyata

guru merupakan orang yang paling sesuai menjalankan pentaksiran berasaskan

sekolah kepada murid-murid khas. Hal ini kerana guru boleh memantau

perkembangan murid secara berterusan dan boleh memberi maklum balas yang

membina untuk penambahbaikan pembelajaran murid. Selain itu, guru lebih

memahami konteks yang sesuai dengan persekitaran dan perkembangan murid.

Tambahan lagi, kebanyakan masa murid-murid khas berada di sekolah berbanding

di rumah. Maka pelbagai item pentaksiran boleh dijalankan, dilihat dan dinilai secara

langsung atau tidak langsung. Antara jenis pentaksiran yang boleh dijalankan ialah

ujian bulanan, peperiksaan akhir tahun, kuiz dalam kelas, kerja rumah, projek, soal

selidik, amali dan sebagainya. Kesemua penilaian ini mungkin dapat membantu

mengenal pasti bantuan dan khidmat sokongan yang diperlukan oleh murid yang

kemudiannya dianalisis oleh guru bagaimana cara untuk mengatasi masalah

tersebut.

3.0 PELAKSANAAN PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH

Di dalam kelas Pendidikan Khas, pelbagai jenis pentaksiran dapat dijalankan

oleh guru. Antaranya ialah ujian bulanan, peperiksaan pertengahan dan akhir tahun,

peperiksaan percubaan, kuiz dalam kelas, kerja rumah, projek, soal selidik, amali,

5

pemerhatian dan sebagainya. Kesemua ujian ini perlu dilihat kepada kesesuaian dan

keperluan murid-murid khas terlebih dahulu. Sebagai contoh, guru perlu melihat

kepada sukatan pelajaran dan objektif pengajaran sebelum membentuk ujian

bulanan atau lain-lain. Hal ini bermaksud guru perlu meneliti keupayaan dan tahap

perkembangan murid-murid terlebih dahulu sebelum membentuk pentaksiran khas

baginya.

Saya telah menjalankan kajian terhadap murid-murid Pendidikan Khas di

Sekolah Kebangsaan Putrajaya Present 8(2) baru-baru ini. Kajian tersebut meliputi

sebuah kelas yang mengandungi 7 orang murid yang kini berumur antara 7 tahun

hingga 10 tahun. Sepanjang praktikum kali ini, saya dipertanggungjawabkan untuk

mengajar Bahasa Melayu KSSR Tahun 2 sebanyak 2 jam seminggu. Kelas pertama

diadakan pada hari Isnin dan kelas kedua pada Hari Jumaat. Melihat kepada

kemampuan mereka, saya memilih untuk menjalankan jenis pentaksiran kerja

sekolah sebagai bahan utama kajian ini. Kajian tersebut dijalankan dalam tempoh

seminggu. Pelbagai hasil dapatan dapat saya kumpulkan sepanjang tempoh

tersebut.

Menurut Kamus Dewan 2005, kerja merupakan kata nama yang bermaksud

pekerjaan, tugas, tanggungjawab, kewajipan, usaha, urusan, kegiatan. Manakala

rumah bermaksud binaan untuk tempat tinggal. Oleh itu, kerja rumah dapat

disimpulkan sebagai kerja atau tugas yang diberi oleh guru untuk murid

selesaikannya di luar bilik darjah seperti rumah. Melalui pengalaman saya, guru

aliran perdana sering memberi murid-murid kerja untuk murid siapkan ketika cuti

atau sebagai latihan pengukuhan. Namun berbeza dengan murid-murid khas. Guru

jarang dan kadangkala tidak memberi kerja rumah langsung kepada mereka ketika

cuti. Semua kerja atau lembaran kerja akan disiapkan di sekolah dan terus dinilai

perkembangannya melalui hasil kerja tersebut.

Oleh itu, saya mencuba untuk memberi kerja rumah kepada murid-murid khas

tersebut. Saya ingin melihat sejauh mana tahap keberkesanan pentaksiran begitu

kepada murid-murid khas. Saya memilih pentaksiran tersebut kerana jarak masa

antara dua kelas tersebut. Saya akan memberi kerja rumah tersebut pada hari Isnin

dan apabila tiba hari Jumaat, mereka akan memulangkan semula kerja tersebut.

4.0 ISU/MASALAH YANG TIMBUL KETIKA MENJALANKAN KAJIAN

6

Pada awalnya, saya dapat merasakan pentaksiran kerja rumah sesuai juga

diterapkan kepada murid-murid khas sepertimana murid-murid aliran perdana. Hal

ini kerana melalui pentaksiran sebegini, ibu bapa boleh memantau proses

pengajaran dan pembelajaran murid di sekolah. Mereka boleh membantu dan

melihat perkembangan murid dari semasa ke semasa. Malahan, secara langsung

ibu bapa akan turut terlibat membantu dalam proses perkembangan murid. Dengan

ini, guru dan ibu bapa boleh saling bekerjasama dan tidak hanya meletakkan

bebanan mengajar murid di atas bahu guru sahaja.

Kesannya perhubungan ibu bapa dan guru akan menjadi rapat. Bila-bila masa

sahaja mereka akan saling berhubung di dalam atau luar sekolah mengenai

masalah yag dihadapi oleh mereka mengenai murid-murid tersebut. Segala

maklumat murid dapat dikumpul di rumah dan sekolah. Secara tidak langsung ianya

dapat memastikan proses pengajaran dan pembelajaran sentiasa berjalan dalam

dua situasi yang berbeza tidak hanya di sekolah sahaja. Pembentukan Rancangan

Pengajaran Individu (RPI) akan lebih mudah setelah wujudnya ikatan perhubungan

yang mesra antara ibu bapa dan guru.

Pada hari Isnin 3 September 2012, saya telah memberi kerja rumah kepada

mereka. Pentaksiran yang saya gunakan berbentuk akademik iaitu Bahasa Melayu

Tahun 2 KSSR. Selalunya lembaran kerja yang saya beri perlu disiapkan di kelas

pada hari yang sama. Namun pada hari tersebut, langkah Rancangan Pengajaran

Harian (RPH) tidak dapat dihabiskan sehingga langkah penutup. Hal ini kerana

murid-murid lambat masuk ke kelas setelah rehat. Jadi masa pengajaran dan

pembelajaran dari 60 minit menjadi 40 minit. Untuk memastikan murid mendapat isi

pengajaran hari tersebut, saya telah memberi mereka kerja rumah dan perlu

dihantar kembali kepada saya pada hari jumaat minggu yang sama.

Pada awalnya, saya menganggap tiada masalah akan timbul sekiranya

menggunakan pentaksiran kerja rumah. Namun pada hari Jumaat tersebut. hanya

seorang murid sahaja yang menghantar tugasan kerja rumah tersebut. Apabila

disoal sebab mereka tidak dapat menghantar tugasan tersebut, mereka hanya

mampu menggelengkan kepala dan mengatakan terlupa. Malahan ada yang

meninggalkan kertas tersebut dalam laci meja. Hal ini berlaku kerana ada antara

7

murid tersebut tidak membawa beg manakala yang lain hanya memasukkan kerja

rumah di dalam beg tanpa membukanya di rumah.

Selain itu, isu yang timbul dari pelaksanaan kerja rumah ialah tempoh masa.

Murid-murid khas selalunya mempunyai masalah mengingati sesuatu dalam tempoh

masa yang panjang. Oleh itu apabila kerja rumah diberi, mereka akan mengalami

kesukaran untuk menyelesaikan kerja rumah tersebut. Apabila mereka keliru dan

tidak memahami soalan maka mereka akan berasa bosan dan berputus asa untuk

melakukannya lagi. Berbeza pula dengan pentaksiran yang diberi selepas proses

pengajaran dan pembelajaran di mana mereka mendapat bimbingan sepenuhnya

daripada guru mata pelajaran.

Ada juga kerja rumah yang diberi dibuat oleh ahli keluarga murid-murid khas.

Keadaan ini membantutkan perkembangan murid-murid khas. Seharusnya keluarga

tersebut membantu sedaya mungkin dan memberi bimbingan ketika murid khas

menyiapkan kerja rumah mereka. Mungkin mereka merasakan kerja rumah tersebut

akan dinilai dengan system pemarkahan, maka mereka tidak mahu anak mereka

dianggap tidak pandai atau lembab. Keadaan sebegini hanya akan menyulitkan

guru-guru untuk menilai tahap perkembangan dan keupayaan murid khas dalam

item-item pentaksiran yang telah ditetapkan.

Malahan, kehadiran murid juga memainkan peranan penting. Apabila murid

tidak hadir semasa proses pengajaran dan pembelajaran berjalan, murid akan

ketinggalan mempelajari tajuk pelajaran pada hari tersebut. Kesannya, murid tidak

akan dapat menyelesaikan kerja rumah yang disimpan untuk mereka lakukan

kemudian. Perkara ini akan menyulitkan tugas guru di mana setiap hasil kerja murid

akan diletakkan mengikut item pentaksiran di dalam fail khas PBS secara individu.

Perkara ini boleh dipersoal oleh pihak atasan dan juga ibu bapa. Malahan, item yang

dibentuk dalam pentaksiran mengikut tahap perkembangan dan perlu diikuti untuk

mendapatkan keselarasan standard.

Walaupun guru bertanggungjawab dalam memberikan pelbagai ilmu kepada

murid-murid, namun tanggungjawab ini perlu dipikul bersama-sama ibu bapa. Hal ini

kerana murid-murid khas tidak hanya berada di sekolah tetapi turut menghabiskan

masa di rumah. Bagi tujuan ini, satu kerjasama yang melibatkan ibu bapa dan guru

amatlah perlu. Dengan itu, proses pengajaran dan pembelajaran murid-murid akan

8

berterusan agar mereka dapat memperolehi sesuatu dan dapat mengadaptasi diri

dalam pelbagai situasi dengan bimbingan orang-orang yang terdekat. Mungkin kerja

rumah yang diberi oleh guru sukar difahami oleh murid tetapi apabila di rumah,

mereka dapat bertanyakan soalan kepada keluarganya. Hanya dengan kerjasama

begini pentaksiran jenis kerja rumah dapat dijayakan. Tetapi semasa kajian, perkara

ini tidak dilaksanakan. Kebanyakan ibu bapa hanya memberi peluang murid untuk

bermain tetapi tidak mengendahkan soal kerja rumah kerana beranggapan anak

mereka tidak mampu melakukannya dan sudah menjadi kebiasaan bahawa guru

tidak memberi kerja rumah.

Selain daripada itu, kemudahan yang kurang semasa melakukan kerja rumah

juga menimbulkan masalah. Hal ini kerana kebanyakan murid khas di situ tidak

mempunyai alat tulis yang lengkap. Setiap guru yang memasuki kelas, mereka perlu

membawa alat tulis untuk diberi kepada murid khas ketika ingin melakukan lembaran

kerja. Tidak mustahil, murid khas tidak dapat menyiapkan kerja rumah disebabkan

ketiadaan alat tulis yang lengkap di rumah.

5.0 HASIL UJIAN

Daripada kajian yang saya lakukan, jenis pentaksiran berbentuk kerja rumah

bagus dan sesuai untuk dijalankan kepada murid-murid Pendidikan Khas. Ianya

dapat memastikan kerjasama dua hala daripada ibu bapa dan guru. Dengan cara

inilah, kerjasama erat dan mesra dapat dijalin serta dapat memudahkan pemantauan

perkembangan murid-murid khas secara berkesan. Selain itu, ia dapat membuang

paradigma orang ramai yang mengatakan bahawa hanya guru bertanggungjawab

memberi ilmu sedangkan ibu bapa jua mempunyai peranan dalam mendidik dan

membimbing murid-murid khas. Malahan kedua-dua pihak dapat memantau

perkembangan murid secara berterusan dan boleh merancang aktiviti intervensi

seterusnya mengikut keperluan dan tahap keupayaan murid tersebut. Ibu bapa dan

guru juga akan saling berkongsi serta bertukar-tukar maklumat melalui pemerhatian

yang dibuat ke atas anak mereka. Dengan ini, ianya memudahkan guru untuk

menentukan intervensi dan Rancangan Pengajaran Individu (RPI) yang tepat dan

betul.

Melalui pemerhatian saya, terdapat beberapa orang murid yang tidak

membawa beg ke sekolah. Keadaan ini menyulitkan untuk saya memberi mereka

9

kerja rumah untuk dibawa pulang. Malahan ada yang meninggalkannya sahaja di

dalam kelas. Oleh itu, saya mencadangkan agar sekolah meminta ibu bapa untuk

menyediakan fail kotak untuk anak mereka. Dengan adanya fail kotak ini, setiap

surat atau kerja rumah dapat diletakkan ke dalamnya. Ini dapat mengelakkan surat

atau kerja rumah hilang. Tambahan lagi, guru perlu memberitahu ibu bapa untuk

sentiasa memeriksa fail kotak tersebut kerana semua informasi dan kerja rumah ada

diletakkan di dalamnya dan ibu bapa diminta untuk memantau perkembangan anak

mereka. Cara ini juga dapat mengatasi masalah ibu bapa tidak mendapat maklumat

mengenai aktiviti sekolah atau anak mereka kerana kadangkala surat yang diberi

kepada murid khas hilang atau tercicir.

Mungkin kerja rumah tidak sesuai dengan kemampuan murid untuk

menyiapkannya secara bersendirian. Hal ini kerana murid memerlukan bimbingan

dalam memahami kehendak soalan dan bagaimana untuk menyiapkannya. Oleh itu,

bimbingan dan galakan dari ibu bapa secara berterusan penting ketika di rumah.

Luangkan masa selama sejam untuk membantu dan membimbing ketika mereka

menyiapkan kerja rumah. Berikan tumpuan kepada mereka agar mereka mendapat

motivasi dan galakan untuk meneruskan pembelajaran tanpa ada rasa berputus asa.

Kesannya mereka akan lebih seronok ketika mengikuti proses pengajaran dan

pembelajaran di sekolah.

Setiap murid perlu mempunyai alat tulis yang lengkap untuk memulakan

proses pengajaran dan pembelajaran. Namun berbeza bagi murid-murid khas yang

saya kaji. Mereka tidak mempunyai alat tulis yang lengkap. Keadaan ini

menyukarkan murid tersebut untuk menyiapkan kerja rumah yang diberi. Mungkin

ibu bapa perlu sedar tentang kepentingan alat tulis sebagai galakan murid untuk

menyiapkan kerja rumah. Mereka akan lebih bersemangat jika alat tulis tersebut

menggunakan tema kartun kanak-kanak yang mereka suka. Hal ini terbukti apabila

saya memberi hadiah berbentuk kelengkapan alat tulis ‘Smurf”. Mereka saling

berebut-rebut untuk menjaab soalan untuk mendapatkan hadiah tersebut. Ianya

boleh dijadikan sebagai motivasi entrinsik kepada murid-murid khas.

Bagi mendapatkan kerjasama ibu bapa yang padu, sekolah boleh membuat

majlis bersama ibu bapa murid-murid khas sebulan sekali. Dalam majlis ini, ibu bapa

dan guru bolehlah berkongsi permasalahan dan bersama-sama mengembleng idea

10

untuk menyelesaikannya. Dengan ini semua ibu bapa dan guru akan mendapat ilmu

bersama dan akan lebih mahir dalam menangani masalah anak masing-masing. Hal

ini kerana seringkali berlaku pencanggahan pendapat dari segi tingkah laku murid.

Ada murid yang suka membuli dan berkelakuan negatif di sekolah tetapi tidak ketika

berada rumah. Kesannya kedua-dua pihak akan saling memahami serta bantu-

membantu dalam meningkatkan perkembangan dan tahap keupayaan murid-murid

khas.

6.0 PERBINCANGAN DENGAN GURU

Bagi melihat sejauhmana guru bersetuju untuk menjalankan pentaksiran

berbentuk kerja rumah, saya telah mengadakan kaji selidik untuk setiap guru di

Pendidikan Khas Sekolah Kebangsaan Putrajaya Presint 8(2). Kaji selidik ini

diedarkan kepada setiap guru pada hari Khamis bersamaan 13 September 2012

yang lepas. Guru-guru diminta untuk menyatakan persetujuan atau tidak setuju

dalam pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah berbentuk kerja rumah. Borang

yang dibuat adalah seperti berikut :-

NAMA :

UMUR :

Adakah anda bersetuju melaksanakan Pentaksiran Berasaskan Sekolah berbentuk kerja

rumah?

YA TIDAK

Catatan

Hasil daripada survey tersebut, dapat disimpulkan bahawa majoriti guru iaitu

sebanyak 12 orang daripada 15 orang tidak bersetuju dengan pelaksanaan

pentaksiran berasaskan sekolah menggunakan kerja rumah. Hal ini kerana banyak

masalah akan timbul apabila menggunakan kaedah ini. Mereka mengatakan bahawa

pada awal dahulu, mereka pernah menggunakan kaedah ini tetapi guru tidak dapat

membuat penilaian secara telus atas beberapa sebab.

11

KEPUTUSAN KAJI SELIDIKKEBERKESANAN PBS BERBENTUK KERJA

RUMAH

Ya 3 ORANG

Tidak 12 Orang

JUMLAH 15 Orang

80%

20%

HASIL KAJI SELIDIK DI SEKOLAH KEBANGSAAN PUTRAJAYA PRESINT 8(2)

YATIDAK

Rajah : Hasil kaji selidik keberkesanan PBS kerja rumah

Melalui perbincangan bersama guru, banyak isu/masalah yang timbul semasa

mereka menjalankan pentaksiran kerja rumah. Antaranya guru sukar untuk

mendapatkan kembali kerja rumah yang diberi. Acapkali guru mendengar alasan

murid yang mengatakan bahawa kerja rumah hilang dan terlupa. Kadangkali guru

menjumpai kerja rumah yang diberi di atas lantai kelas tersebut. Maka sejak hari

terebut, guru tersebut memutuskan untuk menyiapkan lembaran kerja sambil

dibimbing oleh guru di dalam kelas.

12

Selain itu, ada juga kerja rumah yang dibuat oleh ahli keluarga murid

tersebut. Perkara ini dikesan oleh guru apabila melihat kerja rumah tersebut sangat

kemas tulisannya sedangkan murid tersebut masih tidak mampu untuk menulis

sebegitu. Keadaan ini hanya akan membuang masa kerana pencapaian murid

sebenar tidak dapat dilihat oleh guru. Walaupun murid tersebut menyiapkan kerja

tersebut dan mengandungi banyak kesalahan tetapi melalui kesalahan-kesalahan

inilah guru boleh menjalankan intervensi untuk membantu murid tersebut. Jika tidak

guru tidak dapat mengesan kelemahan utama murid dan hanya membiarkan begitu

sahaja tanpa intervensi untuk meningkatkan keupayaan murid.

Murid-murid khas sangat memerlukan bimbingan dalam melakukan kerja

rumah. Guru-guru mempunyai kepakaran untuk membimbing murid menggunakan

pelbagai kaedah. Namun, jika kerja rumah diberi murid tidak akan mendapat

bimbingan yang secukupnya. Ini merugikan guru di mana mereka tidak dapat

melihat tahap perkembangan dan tingkah laku murid ketika menjalankan kerja

rumah tersebut. malahan, guru tersebut mengatakan walaupun tiada penglibatan

antara ibu bapa dan guru mengenai lembaran kerja murid tetapi guru dan ibu bapa

boleh sahaja berbincang mengenai tahap perkembangan murid ketika sesi

perjumpaan ibu bapa dan guru. Melalui kolaborasi sebegini juga ibu bapa akan

mengetahui tahap perkembangan murid secara keseluruhan. Oleh yang demikian,

ramai guru memilih untuk memberi pentaksiran semasa proses pengajaran dan

pembelajaran. Dengan cara ini, guru akan dapat menilai perkembangan serta

melihat sejauhmana murid memahami tajuk pelajaran pada hari tersebut. Sebaliknya

berlaku jika menggunakan kerja rumah. Kita tidak mengetahui bilakah murid akan

cuba menyiapkan kerja rumah tersebut dan ibu bapa terpaksa mengajar semula

secara keseluruhan jika murid lupa mengenai proses pengajaran dan pembelajaran

tersebut.

Bagi guru yang menyokong pelaksanaan pentaksiran kerja rumah, beliau

menggunakan sistem buku. Buku tersebut diletakkan di luar kelas di dalam kotak.

Ibu bapa yang mengambil anak mereka akan mengambil buku tersebut. Cara

tersebut menunjukkan kemajuan dalam pentaksiran kerja rumah. Malahan,

keesokkan harinya, ibu bapa akan meletakkan semula buku di dalam kotak.

Walaupun tidak semua yang menyiapkan kerja rumah tersebut tetapi peratusan

yang menyiapkan kerja lebih tinggi dari yang tidak menyiapkannya. Guru tersebut

13

juga menyatakan bahawa kerjasama ini memudahkan beliau untuk membentuk

intervensi yang sesuai pada proses pengajaran dan pembelajaran seterusnya.

Namun apa yang ditekankan oleh guru ketika perbincangan dijalankan ialah

pembinaan lembaran kerja tersebut. Guru perlu pastikan lembaran kerja yang dibuat

menepati dan sesuai dengan tahap murid. Gunakan konsep dari mudah ke sukar.

Dalam aspek bilangan soalan pula, walaupun soalan yang disediakan sedikit tetapi

hasil daripada murid yang perlu dititikberatkan sama ada proses pengajaran dan

pembelajaran pada hari tersebut diperolehi atau tidak oleh murid-murid. Dengan

cara ini, guru akan mengetahui tahap perkembangan murid dari semasa ke semasa.

Tidak guna menggunakan lembaran kerja yang banyak dan sukar walaupun

mendapat bimbingan daripada guru. Keadaan ini hanya akan menyebabkan murid

akan berasa terbeban dan berputus asa untuk melakukannya pada masa yang akan

datang. Apa yang diutamakan ialah kualiti daripada kuantiti.

7.0 KESIMPULAN

Walaupun terdapat banyak isu yang timbul, namun kerja rumah masih lagi

relevan untuk dilaksanakan kepada kanak-kanak khas. Begitu juga dengan jenis

pentaksiran yang lain. Semuanya mempunyai isu masing-masing tetapi masih

banyak kelebihan jika digunakan kepada murid-murid khas. Apa yang lebih baik

ialah guru mempelbagaikan penggunaan pentaksiran di dalam proses pengajaran

dan pembelajaran. Melalui cara ini, guru akan dapat menilai murid dalam pelbagai

aspek dan menumpukan kepada minat mereka. Dengan ini, murid akan sentiasa

bersemangat dan seronok melakukan ujian-ujian yang disediakan oleh guru.

Selain itu, guru perlu membuat kajian yang lebih mendalam untuk

memastikan pentaksiran sesuai dan tepat untuk murid. Bagi tujuan ini satu

kerjasama yang erat antara ibu bapa dan guru amatlah penting. Maklumat yang

diperolehi akan membantu guru dlam membina pentaksiran yang bertunjangkan

kebolehan dan pengalaman murid itu sendiri. Hal ini sekaligus mampu melatih murid

untuk menjawab soalan dalam pelbagai situasi dan sekaligus meransang minda dan

kreativiti mereka.

Pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) telah pun dijalankan di

aliran perdana. Tidak ketinggalan juga pendidikan khas di mana PBS secara

14

rasminya akan dilaksanakan pada tahun depan. Oleh itu, diharapkan dengan

adanya PBS ini, pentaksiran murid-murid khas akan lebih teratur dan membawa

kebaikan kepada murid-murid khas kelak.

15

MAKLUMAT

PENTAKSIRAN

(TUGAS 2)

16