1

ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE

“A. RIGHI”

NAPOLI

ESAME DI STATO a.s.2014/2015

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

(art.5 comma 20 D.P.R. 23 luglio 1998 n. 323)

Classe QUINTA sezione B

Indirizzo

INFORMATICA e TELECOMUNICAZIONI

Docente coordinatore della classe prof.ssa Rosa VITOLO

Il Dirigente Scolastico

(prof. ing.Vittoria Rinaldi)

2

INDICE

Composizione del Consiglio di Classe pag. 3

Storia della scuola pag. 4

Profilo professionale dell’indirizzo di studio pag. 7

Programmazione C.d.C sugli obiettivi pag. 8

Metodologie e valutazione pag. 10

Presentazione della classe pag. 11

Attività curriculari ed extracurriculari pag. 14

Tipologie di terza prova pag. 16

Sintesi conclusiva pag. 18

Elenco allegati pag. 19

3

COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO

DI CLASSE

Docente Materia Firma

Abbate Antonino Religione

Bimbo Marco Lab. TPS e Sistemi

Esposito Mario Lab. Informatica

Melcarne Ciro Sistemi e reti

Napolitano Renata Tecnologia e progettazione dei

sistemi informatici

Pelella Salvatore Matematica

Saccardi Germana Italiano e Storia

Savarese Sabato Informatica

Speranza Carmela Scienze Motorie

Taurisano Sergio Lab. GPO

Vitolo Rosa Gestione e progettazione

d'impresa

Vivenzio Giovanna Inglese

4

La storia della scuola

Nel corso degli anni ‘60 lo sviluppo industriale e quindi le nuove esigenze di formazione dei quadri

intermedi portarono allo sviluppo degli Istituti tecnici industriali. In quegli anni fu aperta a

Fuorigrotta una succursale dell'Itis "A. Volta" che nel 1964 si trasferì nei nuovi locali di viale

Kennedy e divenne istituto autonomo con il nome di "V" Itis e quindi di "A. Righi". Nel 1975 a

causa dell’aumento della popolazione studentesca fu attivato un nuovo istituto localizzato nelle

vicinanze denominato "VIII" con le specializzazioni di telecomunicazione e informatica, mentre

restavano al "Righi" le specializzazioni di elettronica industriale ed energia nucleare. Negli anni

successivi a seguito della necessità di nuove figure professionali, delle nuove richieste del mercato

del lavoro e di formazione è stato modificato l'assetto dei piani di studi e delle stesse

specializzazioni. Nel 1998 gli organi istituzionali hanno ritenuto necessaria la fusione delle due

realtà scolastiche che quindi hanno dato vita dal primo settembre 1998 alla nuova istituzione "Righi

- VIII" con le specializzazioni di "Elettronica e telecomunicazioni", "Fisica Ambientale Sanitaria

Europea",

“Informatica “, oltre al biennio propedeutico.

Dall’anno scolastico 2010/11 la riforma della scuola media superiore modifica l’impianto

complessivo degli istituti tecnici, conseguentemente gli indirizzi di studio della scuola diventano

“Elettrotecnica ed Elettronica” “Informatica e telecomunicazioni”, “Chimica, materiali e

biotecnologie e “Meccanica, meccatronica ed energia”. I nuovi indirizzi diventeranno operativi –

per il triennio - dall’anno scolastico 2012/13.

Nel corso dell’anno scolastico 2011-12 è stata costituita una associazione di ex alunni del Righi che

fornirà tra l’altro un supporto per le attività di formazione.

5

Il contesto economico, sociale e culturale flegreo e l’Offerta Formativa dell’ITIS

“AUGUSTO RIGHI” di Napoli L'area territoriale interessata è costituita dalla zona posta al confine tra i quartieri di Fuorigrotta e di

Agnano. Negli ultimi anni la situazione socio-economica del territorio è oggetto di grande

attenzione dal punto di vista antropologico e dei processi politici. Mentalità e cultura del

Mezzogiorno, ruolo di istituzioni come la famiglia, assenza di cultura civica sono stati sempre più

frequentemente invocati per spiegare la situazione di degrado socio economico che sta interessando

anche i quartieri “bene” di Napoli. La carenza di reddito e di servizi sociali è da interpretarsi con

riferimento principalmente ai valori, agli atteggiamenti e alle subculture dei soggetti interessati.

Il fenomeno di degrado socio economico presente nell’area di riferimento non è originato

principalmente da connotazioni soggettive dei protagonisti, ma ha una matrice profondamente

strutturale e va inquadrato in processi più generali che riguardano l’aumento delle disuguaglianze

sociali, della instabilità occupazionale e della disoccupazione.

Numerosi sono i giovani fuoriusciti dal sistema scolastico che hanno difficoltà ad avere un lavoro.

Le occasioni proposte dal mercato del lavoro nella città di Napoli sono scarse e sottopagate.

Un giovane che vive in un’area in cui l’occupazione rappresenta una risorsa scarsa e dove le

difficoltà economiche aumentano, ha maggiori possibilità di imboccare un percorso di esclusione

sociale rispetto ad un suo coetaneo nato in un’altra regione.

La platea scolastica che interessa l’Istituto ha diversa provenienza: vi accedono alunni provenienti

principalmente da quartieri della zona occidentale (Pianura, Fuorigrotta, Bagnoli, Quarto) e da zone

più distanti come Fusaro, Lago Patria, Bacoli, Monte di Procida, mentre meno numerosi sono gli

alunni provenienti da quartieri del centro storico.

L’ utenza dell’Istituto si colloca nell’appena descritto contesto socio-culturale tipico del territorio

napoletano, caratterizzato da un’eterogeneità culturale determinata dalla provenienza degli alunni

da famiglie di diversa estrazione sociale. In tal senso l’Istituto può essere considerato un

inestinguibile serbatoio di schemi di comportamento e di progetti di vita, in cui tende a scomparire

ogni atteggiamento selettivo o discriminante. Sono inseriti nel tessuto scolastico anche alunni

stranieri di diversa provenienza, rispetto ai quali si programmano forme di intervento

individualizzate e personalizzate finalizzate all’integrazione e all’inserimento.

La platea scolastica è arricchita dalla presenza di alunni diversamente abili, per i quali il gruppo

dirigente dell’Istituto ha approntato una serie di strategie di socializzazione e di recupero delle

abilità. Inoltre, l’Istituto tende a divenire polo di attrazione, offrendo agli alunni la possibilità di

partecipare ad attività extracurriculari culturali, sportive e ricreative.

6

La sede - Risorse strutturali della scuola

L'Istituto Tecnico Industriale "Augusto Righi" ha sede in viale Kennedy n.112, in un quartiere ben

dotato di mezzi pubblici: Cumana (fermate di Agnano e Edenlandia), Metropolitana linea 2

(Fermata di Cavalleggeri Aosta), autobus di linea che servono varie zone del territorio partenopeo.

La tangenziale è raggiungibile dai caselli di Agnano e Fuorigrotta.

La sede scolastica occupa una superficie coperta di circa 12000 mq più un ampio spazio circostante

adibito in parte ad area libera ed in parte a parcheggio. Il suo sviluppo verticale è di quattro piani f.t

più un piano interrato.

sono posti a piano terra. L’ufficio dei Collaboratori del Dirigente Scolastico e la sala insegnanti

sono al primo piano.

raggruppare in aree fisicamente vicine laboratori della medesima area disciplinare.

ria per le attività di educazione fisica, ed una serra consentono un

adeguato utilizzo degli spazi esterni.

schermo per la visioni di

programmi televisivi e la partecipazione a videoconferenze, un'aula - teatro di 300 posti, una

biblioteca con circa 7000 libri ed una sala lettura - consultazione.

Due punti di ristoro si trovano al piano terra ed al primo piano.

Gli spazi che ospitano le infrastrutture in dotazione all’Istituto sono così distribuiti:

Infrastrutture dedicate alle discipline tecniche

Quantità Descrizione Aula nr.

3 Laboratorio di Informatica

(II° biennio + V° anno)

215/216/317

1 Laboratorio di Informatica

(I° biennio)

110

3 Laboratorio di Elettronica 320/321/322

1 Laboratorio di Sistemi 221

2 Laboratorio di Tecnologia e

Disegno/ Tecnologie

meccaniche di processo e

prodotto

114/115

1 Tecnologie e progettazione

di sistemi elettrici ed

elettronici/ Tecnologie e

progettazione di sistemi

automatici e

telecomunicazioni

319

7

PROFILO PROFESSIONALE

dell’INDIRIZZO di STUDIO

Il Perito Informatico in Informatica e Telecomunicazioni (art. Informatica)

ha competenze specifiche nel campo dei sistemi informatici, dell’elaborazione

dell’informazione, delle applicazioni e tecnologie web, delle reti e degli apparati di

comunicazione;

ha competenze e conoscenze che, a seconda delle diverse articolazioni, si rivolgono

all’analisi, progettazione, installazione e gestione di sistemi informatici, reti di sistemi di

elaborazione, sistemi multimediali e apparati di trasmissione e ricezione di segnali;

ha competenze orientate alla gestione del ciclo di vita delle applicazioni che possono

rivolgersi al software: gestionale, orientato ai servizi, per i sistemi dedicati “incorporati ”;

collabora nella gestione di progetti, operando nel quadro di normative nazionali e

internazionali, concernenti la sicurezza in tutte le sue accezioni e la protezione delle

informazioni (privacy).

Il Diplomato è in grado di:

collaborare, nell’ambito delle normative vigenti, ai fini della sicurezza sul lavoro e della

tutela ambientale e di intervenire nel miglioramento della qualità dei prodotti e

nell’organizzazione produttiva delle imprese;

collaborare alla pianificazione delle attività di produzione dei sistemi, dove applica capacità

di comunicare e di interagire efficacemente, sia nella forma scritta che orale .

esercitare, in contesti di lavoro caratterizzati prevalentemente da una gestione in team, un

approccio razionale, concettuale e analitico, orientato al raggiungimento dell’obiettivo,

nell’analisi e nella realizzazione delle soluzioni;

utilizzare a livello avanzato la lingua inglese, per interloquire in un ambito professionale

caratterizzato da forte internazionalizzazione;

definire specifiche tecniche, utilizzare e redigere manuali d’uso.

Nell’articolazione Informatica viene approfondita l’analisi, la comparazione e la progettazione di

dispositivi e strumenti informatici e lo sviluppo delle applicazioni informatiche.

In termini di competenze è in grado di

scegliere dispositivi e strumenti in base alle loro caratteristiche funzionali;

comparare il funzionamento di dispositivi e strumenti elettronici e di telecomunicazione;

gestire progetti secondo le procedure e gli standard previsti dai sistemi aziendali di gestione

della qualità e sicurezza;

gestire processi produttivi correlati a funzioni aziendali;

configurare, installare e gestire sistemi di elaborazione dati e reti;

sviluppare applicazioni informatiche per reti locali o servizi a distanza.

8

PROGRAMMAZIONE DEL CONSIGLIO DI

CLASSE SUGLI OBIETTIVI

OBIETTIVI EDUCATIVI

SVILUPPO DI:

Assunzione di responsabilità personali nella vita sociale in vista dell'inserimento nel mondo

del lavoro:

Rispetto degli impegni assunti.

Puntualità.

Educazione alla legalità.

Capacità di corretta relazione con gli altri.

Disponibilità all'ascolto 'reale' ed al confronto pacato con gli altri

Sforzo di comunicare con chiarezza.

Rispetto per se stessi e per gli altri.

Tolleranza verso abitudini, culture, idee diverse.

Capacità di analisi critica di tutte le informazioni.

Capacità di immaginazione creativa circa le persone, le cose, il proprio futuro.

OBIETTIVI FORMATIVI

SVILUPPO DI:

Capacità di lavorare in gruppo.

Capacità di accettare e svolgere compiti, apprendere e sperimentare autonomamente.

Capacità di affrontare il cambiamento adattandosi ad innovazioni tecnologiche e/o

organizzative.

Capacità di "navigare" nella conoscenza collegando vari argomenti studiati nel triennio

nelle diverse discipline o appresi da fonti extrascolastiche.

9

OBIETTIVI COGNITIVI

AREA STORICO - LINGUISTICA:

SVILUPPO DI:

Capacità di interpretare, analizzare e contestualizzare i testi e selezionarne informazioni.

Capacità di acquisizione di competenze e conoscenze linguistiche specifiche.

Capacità di inquadrare e correlare problematiche nel contesto storico culturale.

AREA TECNICO - SCIENTIFICA:

SVILUPPO DI:

Capacità di astrazione, analisi e rappresentazione della realtà costruendo, mediante la

formalizzazione simbolica, opportuni "modelli" per studiarla.

Capacità sistemistica (considerazione di un sistema modellizzato ai vari livelli: dai

componenti elementari fino all' uso consapevole di pacchetti applicativi).

Capacità di traduzione di un'acquisizione teorica in linguaggi e contesti diversi.

Capacità di costruire un sistema, completo di documentazione, relativo ad una procedura

complessa (dall'analisi del sistema al manuale di utente) utilizzando la terminologia

adeguata e non trascurando la chiarezza di esposizione.

10

Metodologie

a) Induttiva

b) Deduttiva

c) Problem solving

d) Brain-storming

Valutazione

Nella valutazione finale si tiene conto del livello di raggiungimento degli obiettivi prefissati dal

consiglio di classe mediante i seguenti parametri:

a) partecipazione all’attività didattica

b) assiduità nella presenza

c) impegno di studio

d) preparazione raggiunta anche tenendo conto del livello di base

e) capacità rielaborative, critiche e progettuali.

Criteri adottati: griglia di valutazione deliberata dal POF

11

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

N. Cognome Nome Data Nascita

1 Astarita Giovanni 15/03/1996

2 Baruffini Carlo 15/01/1997

3 Bitondo Andrea 24/02/1997

4 Carannante Enzo 23/01/1996

5 De Vita Simone 24/04/1995

6 Di Razza Vincenzo 14/03/1995

7 Ditale Domenico 21/12/1995

8 Massa Francesco 06/01/1994

9 Mattera Vincenzo 06/08/1996

10 Micillo Nino 07/06/1996

11 Penza Vittorio 30/08/1995

12 Russo Marco 25/07/1996

13 Schioppo Alberico 19/12/1995

14 Utile Enrico 27/01/1997

15 Uzzi Giulio 13/12/1996

16 Varriale Christian 02/05/1996

17 Vitucci Pasquale 10/04/1996

12

PROFILO DELLA CLASSE La classe è composta da 17 alunni di sesso maschile. Dal punto di vista della provenienza

geografica, la maggior parte degli alunni sono di Fuorigrotta e Bagnoli, qualcuno di altri quartieri di

Napoli (centro e Vomero) e altri di Monte di Procida, Pozzuoli, Bacoli e Giugliano in Campania.

Relativamente alla provenienza scolastica c’è da segnalare che due dei ragazzi che si sono aggiunti

quest’anno provengono da altre classi dell’Istituto in quanto non ammessi lo scorso anno all’esame

di stato, due provengono da altri Istituti. Tuttavia la situazione non sembra aver creato problemi di

adattamento dato che, nel corso del triennio, tutti gli alunni che si sono aggiunti al gruppo classe già

formato, hanno trovato un ambiente molto favorevole all'inserimento.

Al termine del percorso di studi si può affermare che tutti i ragazzi hanno raggiunto risultati

soddisfacenti sul piano della maturazione e che tutti hanno tratto vantaggio dalla frequenza sia sul

piano della crescita personale che su quello dell'orientamento per le scelte future. La maggioranza

degli allievi ha partecipato alle lezioni con interesse, attenzione, curiosità e vivacità di interventi,

dimostrando un atteggiamento maturo e consapevole e consentendo un andamento proficuo

dell'attività didattica.

Nel corso del triennio gli alunni si sono dimostrati capaci di realizzare rapporti affettivi solidi e

sinceri tra loro, chiari e leali con gli insegnanti.

I risultati conseguiti sono differenziati: un gruppo di allievi ha dimostrato volontà di applicazione

sistematica e quotidiana, serietà, desiderio di apprendere e migliorarsi il che ha consentito loro di

raggiungere in tutte le discipline risultati soddisfacenti e, in alcuni casi, eccellenti. Altri alunni

hanno necessitato di sollecitazioni e hanno sviluppato progressivamente un metodo di lavoro più

proficuo dimostrando di essere in grado di autovalutarsi e di riconoscere e colmare lacune delle

propria preparazione raggiungendo risultati discreti nell'apprendimento. Alcuni ragazzi,

caratterizzati da una situazione di ingresso abbastanza lacunosa, opportunamente guidati, sollecitati

e seguiti attraverso interventi integrativi, hanno realizzato un grado di preparazione

complessivamente sufficiente pur nei limiti di un metodo di studio mnemonico o poco organizzato.

Dal punto di vista della continuità del gruppo insegnanti bisogna rilevare che i docenti di Storia, di

Informatica e di Telecomunicazione sono cambiati a partire dal quarto anno, poiché i rispettivi

colleghi o sono stati utilizzati in differenti sezioni o hanno cambiato sede o sono in quiescenza.

I nuovi docenti, dopo una prima fase di conoscenza e di adeguamento ai livelli di preparazione della

classe, sono riusciti ad instaurare un dialogo costruttivo con gli alunni, che, a loro volta, si sono

adattati ai nuovi metodi d’insegnamento e all’impegno costruttivo, superando in qualche modo gli

inevitabili disagi.

I comuni obiettivi culturali dei docenti, realizzati attraverso una costante ed accurata verifica delle

informazioni ed esperienze recepite, si sono tradotti in un clima di collaborazione tra le discipline

che, pur nella specificità dei diversi strumenti metodologici, ha inteso realizzare nella classe una

fisionomia educativa e didattica il più possibile unitaria.

L’andamento didattico è stato caratterizzato da alcune interruzioni dell’attività scolastica a seguito

delle agitazioni studentesche, che hanno costretto docenti e alunni a procedere ad un ritmo

accelerato e hanno reso difficile il normale svolgimento dei programmi con il loro conseguente

aggiustamento rispetto alla programmazione fatta all’inizio dell’anno scolastico.

La maggior parte degli alunni ha maturato un atteggiamento più responsabile e serio rispetto ai

livelli di partenza, ha migliorato le proprie competenze, ha sviluppato la capacità di comprendere in

modo più approfondito gli argomenti di studio ed ha acquisito un approccio più critico e

13

rielaborativo rispetto agli argomenti trattati, mostrandosi in grado di riutilizzare le conoscenze

acquisite. Pertanto gli obiettivi fondamentali disciplinari programmati sono stati raggiunti nel

complesso in tutte le discipline. I docenti sono concordi nel ritenere che gli allievi siano forniti delle doti e della preparazione

necessaria per affrontare serenamente la prova d’esame, perché in ogni caso la risposta agli stimoli

educativi, pur se eterogenea, ha evidenziato un progresso nel processo di maturazione del pensiero,

che si è diversificato in diversi profili culturali.

14

ATTIVITA' CURRICULARI ED EXTRACURRICULARI

Partecipazione di un allievo alla competizione internazionale “Zero Robotics High School

Tournament” (MIT & NASA) dove la scuola è stata ammessa alla finale che si è tenuta ad

Amsterdam (ESA).

Zero Robotics si concentra esclusivamente sulla programmazione di satelliti SPHERES

esistenti a bordo della Stazione Spaziale orbitante: programmi in competizione fra loro sono

stati immessi in questi satelliti e collaudati in tempo reale sulla Stazione.

Tutti gli alunni della classe hanno partecipato al corso CISCO CCNA1 tenuto in orario

curriculare dal docente di “Sistemi e Reti”.

Attività di orientamento interna ed esterna verso l’Università e il mondo del lavoro

Alternanza scuola –lavoro. Partecipazione al progetto PON C5 “Systems and Networking”

presso l’ azienda GEMATICA, partner della Cisco System a Napoli che ha previsto un

percorso formativo di 160 ore (1 mese), che ha avuto come riferimento due tutor della

scuola azione C5 Tirocini/Stage e che ha coinvolto solo un gruppo di allievi della classe.

Periodo di riferimento (07 aprile – 07 maggio 2015). Si riporta di seguito il piano delle

attività svolte relative al progetto in questione.

15

Referente: Marco Moio

Team: Marco Moio, Gianluigi Carella, Fabrizio

Falanga, Lorenzo Ferraro

Attività: Implementazione sottosistemi di

telecomunicazioni

Descrizione attività: Studio ed implementazione sottosistemi di

telecomunicazioni attraverso la ricerca di nuovi

vendor, prodotti e soluzioni.

Competenze raggiunte: Potenziamento competenze su networking e

sistemi di telecomunicazioni

Numero risorse impiegate: 3 unità

Requisiti in ingresso

richiesti/auspicati:

Competenze di networking (CCNA1), buona

comprensione della lingua inglese scritta.

Referente: Vincenzo Reccia

Team: Vincenzo Reccia, Vittorio Reccia, Raffaele Verde

Attività: Installazione e configurazione software

Descrizione attività:

Installare e configurare un software per la gestione

delle prestazioni e dei guasti all'interno di una rete

(Network Management System). Tale sistema

permette agli utenti di visualizzare statistiche

cronologiche in tempo reale e la disponibilità della

rete, da qualsiasi browser per il web. Il sistema

consente di monitorare, raccogliere e analizzare i dati

generati da router, switch, firewall e altri dispositivi

con funzionalità SNMP, per presentare agli ingegneri

di rete una vista completa dello stato della rete.

Competenze raggiunte: Competenze sull'utilizzo di windows server

Numero risorse impiegate: 3 unità

Requisiti in ingresso

richiesti/auspicati:

Buona conoscenza lingua inglese scritta, conoscenza

sistema operativa windows server (auspicata),

competenze di base in networking (CCNA1).

Tali attività hanno permesso agli allievi di confrontarsi con problematiche molteplici e diverse da

quelle scolastiche, muovendosi comunque con il gruppo “classe” ed imparando, quindi, a gestire i

rapporti interpersonali più proficuamente.

La risposta e la partecipazione degli alunni è stata indubbiamente positiva.

16

TIPOLOGIE DI TERZA PROVA

E VALUTAZIONE

Il consiglio di classe, nell’ottica di accertare i contenuti correttamente acquisiti dagli allievi, in

previsione della terza prova, tra le possibili modalità suggerite, ha adottato quesiti a risposta sia

chiusa che aperta (Tipologia: mista b + c)

Modalità di svolgimento delle prove

A partire dal mese di marzo del corrente anno, sono state effettuate due prove di simulazione:

la prima prova di simulazione (04/03/2015) ha coinvolto 5 discipline: Storia, Inglese

Matematica, Gestione del Progetto e Organizzazione d’Impresa e Sistemi e Reti, con 4

quesiti a risposta multipla e 2 a risposta aperta per ciascuna materia

la seconda prova di simulazione (01/04/2015) ha coinvolto 5 discipline: Storia, Inglese,

Matematica, Sistemi e Reti e Tecnologie e Progettazione dei Sistemi Informatici con 4

quesiti a risposta multipla e 2 a risposta aperta per ciascuna materia

I tempi di svolgimento assegnati sono stati di due ore per entrambe le simulazioni.

I quesiti proposti nelle due prove sono allegati al presente documento.

Criteri di valutazione delle prove

TIPOLOGIA MISTA B+C: 10 quesiti a risposta singola (2 per disciplina, massimo 6 righi) e

20 quesiti a risposta multipla (4 per disciplina).

MATERIE COINVOLTE (5)

QUESITI A SCELTA MULTIPLA

Obiettivi: accertamento della conoscenza dei contenuti e delle capacità logiche

nell'individuazione della risposta esatta

Punteggio: 0,25 punti per ogni risposta esatta, 0 punti per ogni risposta errata

QUESITI A RISPOSTA SINGOLA

Per la valutazione dei quesiti a risposta singola si ricorre alla seguente griglia.

Il punteggio varia da un minimo di 0 ad un massimo di 1.

17

LIVELLO DELLA PRESTAZIONE

INDICATORI Nullo

0

Inadeguato

0,10

Parzialmente

adeguato

0,15

Adeguato

0,20

Completo

0,25

Pertinenza della

risposta

Conoscenza dei

contenuti

Abilità di sintesi

Competenze

linguistiche ed

uso del

linguaggio

specifico

TOTALE /1

PUNTEGGIO E VALUTAZIONE DELLA PROVA

Quesiti a risposta multipla: 0,25X 20 = 5

Quesiti a risposta singola= 10X1 = 10

Totale massimo = 15 pp.

INDICAZIONI PER LA CORREZIONE

L’arrotondamento per eccesso o per difetto va eseguito unicamente sulla somma finale dei

punteggi di tutte le discipline.

Nel caso in cui la prima cifra decimale sia 5, l’arrotondamento verrà effettuato per eccesso.

18

SINTESI CONCLUSIVA

La classe si è mostrata mediamente disponibile alla partecipazione all’attività didattica e al dialogo

educativo-formativo.

La presenza è stata assidua tranne per alcuni allievi.

Per stimolare gli allievi a formulare ipotesi e/o interpretazioni i docenti hanno affiancato alle pur

indispensabili lezioni frontali introduttive-esplicative, dibattiti guidati, proposte di approfondimenti

personali, impostazione degli argomenti per problemi, allo scopo di attivare un intervento più

partecipativo e problematizzante.

Per quanto riguarda l’impegno e i risultati la classe non ha risposto uniformemente. Accanto ad

elementi molto brillanti che con i loro interventi hanno costituito uno stimolo di riflessione e

partecipazione per tutta la classe, alcuni hanno conseguito profitti soddisfacenti in relazione alle

capacità ed alla situazione di partenza, per altri invece i risultati sono stati relativi alle loro attitudini

per gruppi di discipline.

Gli allievi hanno maturato spirito di collaborazione, lavorando in gruppi più o meno ristretti nel

pieno rispetto reciproco.

Il rapporto con gli insegnanti è stato nel complesso di fiducia e di rispetto ed è stata da tutti

apprezzata l’istituzione scuola, occasione di formazione e riscatto sociale.

19

ELENCO ALLEGATI

Programmazione singole discipline

Copie delle simulazioni delle terze prove