ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “ELEONORA … · 2016-01-21 · I numeri dell’Istituto (popolazione scolastica, classi, ... Istituto Comprensivo “Eleonora D’Arborea” Villanova

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE

“ELEONORA D’ARBOREA” DI VILLANOVA MONTELEONE

SCUOLA DELL’INFANZIA – PRIMARIA – SECONDARIA DI 1° GRADO

Con Sezioni Associate nei Comuni di OLMEDO-PUTIFIGARI-ROMANA

Via Montessori n° 1

Tel. e Fax 079/6010650

E-Mail [email protected]

SITO WEB

WWW.ICVILLANOVAM.GOV.IT

Triennio 2015 - 2018

Istituto Comprensivo “Eleonora D’Arborea” Villanova Monteleone(SS)

Piano Triennale dell’Offerta Formativa

Triennio 2015-2018

2

INDICE Premessa e Esiti 4 Priorità, traguardi e obiettivi del nostro istituto 5

Ricognizione Contesto territoriale e profilo socio – culturale 6 Finalità educative didattiche dell’Istituto 9 Identità organizzativa 10 Organizzazione e tempo scuola 12 I numeri dell’Istituto (popolazione scolastica, classi, sedi ) 16

Le nostre scuole 17 Organigramma 27 Gli ambienti decisionali (Consiglio d’Istituto, Collegio dei docenti) 32

Componenti e funzioni 34 Le funzioni strumentali al P.T.O.F. (commissioni, gruppi di lavoro) 36 Commissioni con funzione specifiche 39

Organizzazione didattica (scuola dell’infanzia, primaria e secondaria) 41 Consigli di classe – genitori eletti 43 Figure di coordinamento 45 Formazione e assegnazione delle classi 46

Progettazione Obiettivi formativi d’Istituto 47 Didattica digitale 52 Integrazione 53 Continuità e orientamento 60 Scuola secondaria di I° Grado a indirizzo musicale 62 Integrazione scuola territorio 64 Collaborazione scuola e famiglia 65 Progetti dell’istituto 67 Curricolo d’Istituto 69 Organizzazione del curricolo d’Istituto 72 Formazione e aggiornamento 73 Valutazione 74 Descrizione dei livelli di valutazione del comportamento (scuola primaria e secondaria) 77 Descrizione dei livelli di valutazione degli apprendimenti (scuola primaria e secondaria) 81 Valutazione alunni con bisogni educativi speciali 85 Valutazione degli studenti in sede di scrutinio finale 87 Valutazione degli apprendimenti a cura dell’INVALSI 89 Autovalutazione d’Istituto, RAV e Piano di Miglioramento 90

Fabbisogno docenti e infrastrutture 91 Piano di miglioramento dell’istituto 92



Triennio 2015-2018

3

PREMESSA Il nostro P.T.O.F esprime l’identità dell’istituto nel suo essere e fare scuola, si costituisce come un progetto educativo unitario finalizzato alla formazione della persona nella dimensione individuale, affettiva/relazionale e cognitiva. È uno strumento funzionale al raggiungimento di una formazione culturale consapevole che prevede lo sviluppo armonico delle potenzialità individuali e l’acquisizione di competenze e standard formativi. I progetti e le attività aggiuntive curricolari ed extra, sono funzionali ad offrire un percorso adeguato alle esigenze di ciascuno in termini di recupero, potenziamento, compensazione ed integrazione, il tutto mirato a garantire il successo formativo di tutti gli alunni. Il nostro istituto, infatti, secondo le indicazioni della legge n. 107 del 13 luglio 2015 ha predisposto un piano triennale di miglioramento finalizzato allo sviluppo formativo di docenti ed alunni, nell’ottica della condivisione di strategie didattiche ed educative funzionali al successo formativo di tutti. Questo percorso di miglioramento dovrà garantire lo sviluppo delle competenze di tutti i nostri allievi.

ESITI

Gli esiti degli alunni della nostra scuola sono nel complesso positivi. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti è buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate, anche se vi sono alcune situazioni in cui sono in fase di acquisizione. La maggior parte degli studenti raggiunge un’adeguata autonomia nell’organizzazione dello studio e nell’autoregolazione dell’apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni o plessi. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza uno strumento di valutazione del raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza che riguarda gli indicatori da utilizzare per esprimere il voto di condotta. Per quanto riguarda gli esiti scolastici, la scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro e la distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione abbastanza alta, sull’otto. L’unico aspetto leggermente negativo riguarda i risultati degli studenti della scuola primaria alle prove invalsi di italiano e matematica, ma la scuola ha predisposto un piano di miglioramento proprio per potenziare gli esiti degli alunni.



Triennio 2015-2018

4

LE PRIORIÀ, I TRAGUARDI E GLI OBIETTIVI DEL NOSTRO ISTITUTO

Il nostro istituto, dopo un’attenta analisi dei dati forniti alla scuola dal Ministero dell’Istruzione, ha deciso di porsi come obiettivo prioritario il miglioramento degli esiti degli alunni sia a conclusione del ciclo di studi, sia per ciò che riguarda le prove standardizzate. Per conseguire ciò si è deciso di puntare su una maggiore condivisione tra i docenti della scuola, anche di ordine diverso e promuoverne la formazione in modo innovativo. La scuola si impegnerà, nell’arco di questo triennio, ad organizzare gruppi di lavoro per dipartimenti e classi parallele per concordare le metodologie più efficaci e stabilire criteri di valutazione comuni e condivisi dai tre ordini di scuola. Inoltre, verranno organizzati gruppi di lavoro eterogenei per:

stabilire le competenze in entrata e in uscita progettare prove comuni per ordini di scuola da somministrare nel

periodo iniziale, intermedio e finale stabilire criteri comuni di valutazione stabilire incontri di progettazione educativo-didattica per dipartimenti

con cadenza bimestrale costruire un curricolo verticale

La scuola organizzerà corsi di recupero in orario curricolare ed extra-curricolare per alunni che si collocano nella fascia più bassa sia per gruppi di livello che per classi aperte e corsi di potenziamento in orario curricolare ed extra-curricolare per alunni che si collocano nella fascia più alta. Inoltre, si impegnerà a promuovere corsi di formazione per i docenti su metodologie innovative e a rendere accessibile alle famiglie il registro elettronico. Si ritiene che tutto ciò abbia una ricaduta positiva sulla scuola, in quanto la formazione dei docenti garantirà stimoli ed interventi funzionali al raggiungimento delle competenze auspicate negli alunni. Lavorare più frequentemente in gruppo garantirà un maggior confronto e un percorso metodologico comune, con ricadute positive sui risultati degli alunni.



Triennio 2015-2018

5

IL CONTESTO TERRITORIALE E IL PROFILO SOCIO-CULTURALE

L’Istituto Comprensivo Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado “Eleonora D’Arborea” nasce nel settembre del 2000 e comprende la Scuola dell’Infanzia, la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di Primo Grado di Villanova Monteleone le Scuole dell’Infanzia e le Scuole Primarie dei comuni di Romana e Putifigari. Gli studenti dei tre ordini di scuola di Monteleone Roccadoria frequentano le scuole di Villanova come anche gli studenti della scuola secondaria di primo grado di Romana e Putifigari. In seguito al Piano di Dimensionamento della Rete Scolastica in Sardegna anno 2012-2013, anche la Scuola dell’Infanzia, la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di Primo Grado di Olmedo fanno parte di questo Istituto. L’Istituto quindi comprende territorialmente diversi paesi: Villanova Monteleone – Monteleone Roccadoria – Romana – Putifigari – Olmedo. Il paesaggio è dotato di diversi elementi naturali di grande attrattiva: campagna, collina, montagna, laghi artificiali e mare. La presenza di ambienti così diversi rende il territorio molto ricco dal punto di vista paesaggistico. Villanova Monteleone ha un'estensione che supera i 200 km quadrati con una popolazione di 2500 abitanti. Una particolarità del paese è che, pur essendo in alta collina a quasi 600 metri di altezza, il suo territorio si estende sino al mare con ben 14 Km di costa. Il territorio comprende diversi siti archeologici come: Nuraghe Appiu, la necropoli ipogeica di Pottu Codinu, la tomba dei giganti di Laccaneddu, l’ipogeo de S’Incantu, e numerose Domus de Janas sparse nelle campagne. Sono presenti diversi siti di interesse artistico: il Santuario della Vergine di Interrios del 1600 e le chiese del Rosario e Santa Croce. L’economia prevalente è agro-pastorale; solo una minima parte della popolazione è occupata in attività industriali e terziarie. Ancora oggi vengono tramandate attività come la panificazione, la tessitura, lavorazione del latte. Tra le diverse attività emergono proposte sportive e culturali: il gruppo folkloristico, i cori di canto sardo maschile e femminile, la banda musicale e il premio di poesia dedicato a Raimondo Piras, poeta estemporaneo conosciuto ed apprezzato in tutta l’isola. Un ulteriore elemento che accomuna questi paesi è il servizio di volontariato offerto dall’Associazione Misericordia e dal Gruppo Donatori di sangue “Fratres”.



Triennio 2015-2018

6

Nonostante la situazione economica sia generalmente buona, da alcuni anni è presente un elevato tasso di disoccupazione giovanile e non, che condiziona la vita di alcune famiglie. Romana Il Comune costituito da circa 585 abitanti si trova a 267 metri sul livello del mare. Il paese sorge su un ampio basamento formato da rocce vulcaniche e calcaree, e nei dintorni del paese ci sono dei paesaggi carsici come la grotta Inghiltidolzu nella vicina valle di Santu Giagu. Nei dintorni del paese sono presenti: il Santuario di San Lussorio, situato nell'interno di una grotta, la Chiesa campestre della Madonna della Salute e all'interno del paese è presente la chiesetta romanica di Santa Croce. L’attività prevalente è quella agro – pastorale. La popolazione è rappresentata per la maggior parte da persone anziane, i nuclei familiari giovani sono ridotti come numero e come componenti. Nel comune sono presenti strutture socializzanti culturali e sportive. Il territorio di Putifigari è prevalentemente collinare, sorge alle pendici di un colle a 267 metri sul livello del mare e il comune è costituito da 750 abitanti. L'economia è basata principalmente sul terziario e in parte sull'agricoltura e sull'allevamento. Non mancano impieghi di tipo statale o privato e lavori a tempo determinato. Numerose sono le imprese di muraioli, specializzate nella realizzazione dei muri a secco. Nel territorio è presente un importante ipogeo denominato “S’incantu” dipinto all’interno. In termini di servizi, è possibile usufruire dell’assistenza per la prima infanzia e strutture sportive e culturali. Nel paese sono presenti diverse associazioni: Associazione micologica, Pro Loco, gruppo folkloristico e consulta giovanile. Olmedo è un comune di 4.033 abitanti, situato ai piedi del Monte Rosso, a circa 69 metri sul livello del mare ed è al centro del triangolo industriale Alghero – Sassari – Porto Torres. Negli ultimi anni il paese sta vivendo un intenso sviluppo edilizio, dovuto principalmente al trasferimento di un certo numero di famiglie soprattutto dai centri urbani di Sassari ed Alghero, che ha determinato un notevole incremento della popolazione residente. Di conseguenza, si è rilevato un aumento del numero degli iscritti nelle scuole del territorio. Olmedo accoglie anche alunni provenienti da Tottubella, frazione del comune di Sassari. Nonostante si assista ad una sensibile crescita demografica, a tale situazione non corrisponde in realtà uno sviluppo economico e occupazionale.

http://it.wikipedia.org/wiki/Santuario

http://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Chiesa_campestre&action=edit&redlink=1

http://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Chiesetta&action=edit&redlink=1

http://it.wikipedia.org/wiki/Sassari

http://it.wikipedia.org/wiki/Alghero



Triennio 2015-2018

7

Molti dei residenti, infatti, svolgono la propria attività lavorativa in altri comuni, soprattutto i lavoratori dei settori secondario e terziario. Oltre alle tradizionali attività economiche legate all'agricoltura, Olmedo ha un importante centro minerario: infatti, nel comune è localizzata - unica attiva in Sardegna - una miniera di bauxite. Oggi diversi abitanti di Olmedo che lavorano nella miniera rischiano di restare senza lavoro a causa del passaggio di proprietà della miniera ad una nuova società, ciò crea una notevole situazione di disagio nelle famiglie interessate. Il comune di Olmedo sta operando una rivalutazione del proprio patrimonio ambientale, culturale e storico, con il recupero di vari siti e monumenti della civiltà nuragica, presenti anche all’interno del paese. Nel territorio del comune di Olmedo sono presenti oltre venticinque nuraghi. Tra i monumenti più importanti si registrano il complesso prenuragico megalitico di Monte Baranta e il nuraghe Talia, con annesse villa romana con terme. In termini di servizi, è possibile usufruire di varie strutture pubbliche, in via di potenziamento: biblioteca, ludoteca, palestra, pista di atletica, campo da calcio, campo di baseball. Degne di nota sono le proposte dei servizi sociali, delle strutture sportive e delle associazioni culturali del centro parrocchiale. Ad Olmedo è presente il gruppo folkoristico “Nostra Signora Di Talia” che valorizza il costume sardo tipico olmedese e il ballo sardo.

La realtà socio-culturale di provenienza di questo vasto territorio risulta nel complesso di livello medio ed è caratterizzato dalla presenza di una discreta percentuale di diplomati e laureati, una parte delle nuove generazioni limita la propria istruzione ai primi anni della scuola media superiore.

Nei paesi non sono presenti istituti di istruzione superiore per cui i ragazzi sono costretti a viaggiare. La composizione delle famiglie appare piuttosto omogenea ad eccezione di quella di Olmedo dove vi sono bambini provenienti da altre culture ed etnie. I bambini vivono prevalentemente con entrambi genitori e frequentano regolarmente la scuola; nel paese di Olmedo sono presenti invece diversi casi di bambini che provengono da situazioni familiari difficili, che provengono da situazioni difficili che spesso, a causa di ciò, manifestano problemi nell’apprendimento. Le esigenze educative e didattiche del nostro contesto scolastico sono quindi molto diverse e per questo il nostro istituto si preoccuperà di garantire un’offerta formativa di alta qualità che risponda alle esigenze di tutti gli allievi in modo da garantire un’esperienza scolastica coinvolgente, gratificante e stimolante per tutti ed offrendo esperienze formative adatte ad ognuno.

http://it.wikipedia.org/wiki/Bauxite

http://it.wikipedia.org/wiki/Nuraghi

http://it.wikipedia.org/wiki/Monte_Baranta



Triennio 2015-2018

8

FINALITÀ EDUCATIVE E DIDATTICHE DELL’ISTITUTO

L’Istituto ha posto al centro delle linee d’indirizzo per il P.T.O.F. la necessità di salvaguardare e valorizzare ciascun allievo nel rispetto di tradizioni e valori comuni, che partono dal territorio e trovino riscontro nella Carta Costituzionale, allargandosi alla prospettiva europea. Pertanto il codice didattico-pedagogico dell’Istituto: pone la persona al centro del processo educativo, per favorirne

l’armonico inserimento sociale e valorizzarne il contributo individuale in chiave collettiva;

garantisce a tutti pari opportunità nel rispetto di potenzialità e attitudini individuali;

guida l’alunno nell’elaborazione della propria esperienza e nella pratica consapevole della cittadinanza attiva;

persegue nell’alunno l’acquisizione di strumenti culturali utili alla comprensione della complessità del mondo in continuo cambiamento e indispensabili alla consapevolezza delle scelte.



Triennio 2015-2018

9

IDENTITÀ ORGANIZZATIVA

Istituto Comprensivo “Eleonora d’Arborea” Villanova Monteleone

Indirizzo

via Montessori n°1 07019 Villanova Monteleone

Codice meccanografico

SSIC812007

Codice fiscale

C.F. 92071200908

Indirizzo e-mail

[email protected]

Indirizzo sito web

www.icvillanovam.gov.it

Telefono e Fax

079/6010650

Dirigente

Riceve il pubblico

prof. Luciano Sanna

su appuntamento

Ufficio di segreteria

Riceve il pubblico

Villanova Monteleone Olmedo presso la Scuola Secondaria

tutti i giorni

dalle ore 11,00 alle ore 13,00 sabato dalle ore 09,00 alle ore 13,00

mailto:[email protected]

http://www.icvillanovam.gov.it/



Triennio 2015-2018

10

LE NOSTRE SCUOLE

SEDI SCOLASTICHE

Scuola Primaria di Villanova M “E. D’Arborea”

(Sede di Presidenza e della Segreteria)

Telefono – Fax


079/6010650

Scuola dell’infanzia di Villanova M.

Telefono – Fax


079/6010650

Scuola dell’Infanzia di Romana

Telefono

Via Roma n° 50

079/4125211

Scuola Primaria di Romana

Telefono

Via Roma n° 50

079/4125211

Scuola dell’Infanzia di Putifigari

Telefono

Via Chiesa

079/905216

Scuola Primaria di Putifigari

Telefono

Via Kennedy

079/905231

Scuola dell’Infanzia di Olmedo

Telefono

Via XIV Luglio

079/902832

Scuola Primaria di Olmedo

Telefono – Fax

Via Pascoli n° 1

079/902520

Scuola Secondaria di I° Grado di Villanova M.

Telefono

Via Lavagna n° 1

079/960488

Scuola Secondaria di I° Grado di Olmedo

Telefono – Fax

Viale Italia

079/900073



Triennio 2015-2018

11

ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

La scuola funziona con attività curricolari dal lunedì al venerdì nella Scuola dell’Infanzia, nelle classi a tempo pieno della Scuola Primaria e nelle classi a tempo normale della Scuola Primaria di Olmedo, mentre nelle classi a tempo normale degli altri plessi dal lunedì al sabato. Nella Scuola Secondaria di Primo Grado:

Villanova M. tutte le classi a tempo normale, i due corsi sono ad Indirizzo Musicale;

Olmedo un corso a tempo normale e uno a tempo prolungato. L’unità di base dell’organizzazione scolastica è il gruppo classe, costituito all’inizio dei cicli sulla base dei criteri stabiliti dal Consiglio di Istituto ed indicati nel Regolamento. Ad essa possono affiancarsi, in alternanza e mirati ad attività specifiche, dei gruppi di livello formati sulla base dei criteri e dei metodi stabiliti nelle programmazioni disciplinari per la realizzazione di:

attività di recupero; attività di consolidamento; attività di ampliamento; attività di potenziamento.

Inoltre si possono determinare: gruppi di compito, sulla base delle predisposizioni ed aspettative

dimostrate per la realizzazione di attività opzionali; gruppi per progetto per la realizzazione di approfondimenti didattici

programmati dai docenti.

PERSONALE SCOLASTICO E ALUNNI

Dirigente scolastico Prof. Luciano Sanna

Direttore Servizi Generali e Amministrativi Dott.ssa Vanna Langiu

Docenti in servizio 111

Assistenti amministrativi 4

Collaboratori scolastici 18

Alunni 768



Triennio 2015-2018

12

TEMPO SCUOLA

Il tempo scuola è costituito da:

Scuola dell’infanzia

ATTIVITÀ Scuole Tempo pieno

Campi di esperienza:

il sé e l’altro

il corpo e il movimento

linguaggi, creatività, espressione

i discorsi e le parole

la conoscenza del mondo

Romana 8,30 – 16,30

Villanova Monteleone 8,15 - 16,15

Putifigari 8,15 - 16,15

Olmedo 8,15 - 16,15

Totale ore settimanali 40

Scuola primaria – tutte le classi

DISCIPLINE Tempo normale Tempo pieno

Suddivise per aree:

Linguistica-artistica- espressiva (italiano, lingua inglese, musica, arte e immagine, corpo-movimento-sport)

Storico-geografica (storia e geografia)

Matematica-scientifica-tecnologica (matematica, scienze naturali)

Religione (o materia alternativa)

a) Un insegnante prevalente e completamenti disciplinari

b) due insegnanti su due classi e completamenti disciplinari

Due insegnanti

Totale ore settimanali a) 28 b) 30

40

a) 8,30 – 13,00 dal lunedì al sabato

b) 8,30 – 13,30 dal lunedì al sabato c) 8,30 – 13,30 dal lunedì al venerdì con un rientro pomeridiano a settimana fino alle 16,30

8,30 – 16,30 dal lunedì al venerdì con servizio mensa



Triennio 2015-2018

13

Scuola Secondaria di I Grado a indirizzo musicale Villanova Monteleone

Tempo normale 30h + 3h di strumento + 1h mensa

Tempo normale

MATERIE Classe

1ªA

Classe

2ªA

Classe

3ªA

Classe

1ªB

Classe

2ªB

Classe

3ªB

Lettere 8 10 10 10 6 8

Lettere 2 4 2

Matematica e Scienze 6 6 6 6 6 6

Inglese 3 3 3 3 3 3

2° Lingua comunitaria (Francese) 2 2 2 2 2 2

Arte e immagine 2 2 2 2 2 2

Tecnologia 2 2 2 2 2 2

Musica 2 2 2 2 2 2

Educazione fisica e sportiva 2 2 2 2 2 2

Religione (o materia alternativa) 1 1 1 1 1 1

Strumento 3 3 3 3 3 3

Mensa (pendolari e chi lo richieda)

Totale ore settimanali 33 33 33 33 33 33

Dal lunedì al sabato 8,30 – 13,30.

Rientro pomeridiano il martedì dalle 14,30 alle 17,30.

N.B.: il servizio mensa e la relativa sorveglianza sono garantiti per i pendolari e per chi, fra i residenti a Villanova Monteleone, presenta apposita richiesta.



Triennio 2015-2018

14

Scuola Secondaria di I Grado Olmedo Tempo normale 30h Tempo prolungato 36h + 1h mensa

Tempo normale

Tempo prolungato

MATERIE Classe

1ªB

Classe

2ªB

Classe

3ªB Classe

1ªC

Classe

2ªC

Classe

3ªC

Italiano 6 6 6

Italiano/Storia/Geografia 10 13 13

Storia/Geografia 3 3 3 3

Compresenza Lettere + matematica 2

Approfondimento 1 1 1

Inglese 3 3 3 3 3 3

II lingua comunitaria ( Francese) 2 2 2 2 2 2

Matematica e Scienze + compresenza 6 6 6 7 8 8

Tecnologia 2 2 2 2 2 2

Arte e immagine 2 2 2 2 2 2

Musica 2 2 2 2 2 2

Educazione fisica e sportiva 2 2 2 2 2 2

Religione (o materia alternativa) 1 1 1 1 1 1

Laboratori

Mensa

Totale ore settimanali 30 30 30 36 36 36

Dal lunedì al sabato 8,30 – 13,30

Dal lunedì al sabato 8,30 – 13,30

Rientro pomeridiano martedì e giovedì

14,30 – 17,30



Triennio 2015-2018

15

I NUMERI DELL’ISTITUTO

La popolazione scolastica

Le classi

* le 6 classi di Villanova Monteleone sono a tempo normale ma ad indirizzo musicale (30+3 ore).

Le sedi

Scuola Dell’Infanzia

Scuola Primaria

Scuola Secondaria

Totale

Alunni 210 341 217 768

Insegnanti 23 51 37 111

ATA assistenti 4

ATA Coll. Scol. 6+1 6+1 5 18

Dirigente 1

DSGA 1

Totale generale 903

Scuola Dell’Infanzia

Scuola Primaria

Scuola Secondaria Totale

Tempo normale 8 9* 17

Tempo pieno 9 12 21

Tempo prolungato 3 3

Totali 9 20 12 41

Romana Villanova Putifigari Olmedo Totale Classi Alunni Classi Alunni Classi Alunni Classi Alunni Classi Alunni

Infanzia 1 13 2 55 1 23 5 119 9 210

Primaria 2 19 5 94 3 42 10 186 20 341

Secondaria 6 95 6 122 12 217

totale 3 32 13 244 5 65 21 427 41 768



Triennio 2015-2018

16

Scuola dell’Infanzia di Romana

Indirizzo: Via Roma n° 50 Telefono e fax: 079/4125211 Numero sezioni: 1 Numero alunni: 13 Docenti: 3 Collaboratori scolastici: 1 Orario delle lezioni: dalle 8,30 alle 16,30 Sabato escluso

Spazi

1 aula multifunzionale palestra esterna adiacente alla scuola cortile esterno sala mensa condivisa con la scuola primaria



Triennio 2015-2018

17

Scuola dell’Infanzia di Villanova

Indirizzo: Via Montessori n° 1 Telefono e fax: 079/6010650 Numero sezioni: 2 Numero alunni: 55 Docenti: 5 Collaboratori scolastici: 2 Orario delle lezioni: dalle 8,15 alle 16,15 Sabato escluso

Spazi

2 aule 1 aula polifunzionale 1 sala giochi giardino attrezzato

sala mensa



Triennio 2015-2018

18

Scuola dell’Infanzia di Putifigari

Indirizzo: Via Chiesa Telefono: 079/905216 Numero sezioni: 1 Numero alunni: 21 Docenti: 3 Collaboratori scolastici: 1 Orario delle lezioni: dalle 8,15 alle 16,15 Sabato escluso

Spazi

2 aule 1 sala giochi sala mensa giardino attrezzato



Triennio 2015-2018

19

Scuola dell’Infanzia di Olmedo

Indirizzo: Via XIV luglio Telefono e fax: 079/902832 Numero sezioni: 5 Numero alunni: 119 Docenti: 12 Collaboratori scolastici: 3 Orario delle lezioni: dalle 8,15 alle 16,15 Sabato escluso

Spazi

5 aule 1 biblioteca 1 aula multimediale 2 sale giochi 1 sala mensa 1 giardino



Triennio 2015-2018

20

Scuola Primaria di Romana

Indirizzo:Via Roma N° 50 Telefono: 079/4125211 Numero classi: 2 classi a Tempo Pieno

Numero alunni: 19 Docenti: 6 Collaboratori scolastici: 1 Orario delle lezioni: dalle 8,30 alle 16,30 Sabato escluso

Spazi

2 aule 1 aula di informatica 1 multifunzionale 1 palestra esterna adiacente alla scuola cucina e sala mensa cortile laboratorio di informatica



Triennio 2015-2018

21

Scuola Primaria di Villanova Monteleone

Indirizzo: Via Montessori N°1 Telefono e fax: 079/960040 Numero classi: 5 Numero alunni: 94 Docenti: 12 Collaboratori scolastici: 2 Orario delle lezioni: T. P. dalle 8,30 alle 16,30 Sabato escluso

Spazi

5 aule 1 aula linguistica 1 aula di musica 1 aula computer 1 aula adibita a palestra 1 aula laboratorio 1 aula biblioteca cucina e sala mensa giardino



Triennio 2015-2018

22

Scuola Primaria di Putifigari

Indirizzo: Via Kennedy Telefono: 079/905231 Numero classi: 3 Numero alunni: 42 Docenti: 8 Collaboratori scolastici: 1 Orario delle lezioni: tutti i giorni dalle 8,30 alle 13,30

Spazi

3 aule 1 aula adibita a palestra 1 aula computer giardino



Triennio 2015-2018

23

Scuola Primaria di Olmedo

Indirizzo:Via Pascoli n° 1 Telefono e fax: 079/902520 Numero classi: 10 Numero alunni: 186 Docenti: 25 Collaboratori scolastici: 3 Orario delle lezioni: T.P. dalle 8,30 alle 16,30 Sabato escluso T.N. dalle 8,30 alle 13,30 dal lunedì al venerdì con un rientro settimanale con uscita alle 16,30

Spazi

10 aule 1 aula sussidi 1 aula informatica 1 biblioteca 1 sala mensa 1 cucina giardino



Triennio 2015-2018

24

Scuola Secondaria di Primo Grado di Villanova Monteleone

Indirizzo: Via Lavagna n°1 Telefono e fax:079/960488 Numero classi: 6 Numero alunni: 95 Docenti: 18 Collaboratori scolastici: 3 Orario delle lezioni: T. N. dalle 8,30 alle 13,30 dal lunedì al sabato con 1 rientro pomeridiano il martedì sino alle ore 17,30

Spazi

6 aule 1 aula di musica 1 aula di strumento 1 aula di tecnologia 1 aula multimediale 1 aula di artistica 1 aula di scienze 1 sala professori 1 biblioteca 1 aula polivalente 1 palestra



Triennio 2015-2018

25

Scuola Secondaria di Primo Grado di Olmedo

Indirizzo: Viale Italia Telefono: 079/900073 Numero classi: 6 Numero alunni: 122 Docenti: 19 Collaboratori scolastici: 3 Orario delle lezioni: T.N. dalle 8,30 alle 13,30 dal lunedì al sabato T.P. dalle 8,30 alle 13,30 dal lunedì al sabato con due rientri pomeridiani il martedì e il giovedì dalle 14,30 alle 17,30 Spazi

6 aule 1 aula polifunzionale 1 aula LIM 1 auditorio/aula teatro 1 biblioteca 1 sala professori 1 ufficio presidenza/segreteria 2 aule informatiche 1 aula di scienze 1 aula di musica 1 aula di arte 1 sala mensa 1 palestra 1 campo da basket all’aperto



Triennio 2015-2018

26

ORIGRAMMA DELL’ISTITUTO

SUPPORTO AL LAVORO DOCENTI

Spanu Silvano Coccimiglio Roberto

DIPARTIMENTI DISCIPLINARI

ENTI ESTERNI

CONSIGLI DI CLASSE

INTERCLASSE E

INTERSEZIONE

COLLEGIO DOCENTI

COMITATO

VALUTAZIONE

DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof.

Luciano Sanna

CONSIGLIO D’ISTITUTO

GIUNTA

DIRETTORE SERVIZI GENERALI

AMMINISTRATIVI Dott.ssa

VANNA LANGIU

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

COLLABORATORI SCOLASTICI

COORDINATORI SEDI

STACCATE

RESPONSABILI LABORATORI E

SUSSIDI

COLLABORATORI DEL DIRIGENTE

COMMISSIONI E REFERENTI

P.T.O.F. E AUVALUTAZIONE

D’ISTITUTO Salaris Rosanna, Cocco Valentina

CONTINUITÀ’ E ORIENTAMENTO Salaris Antonella

Lucia Idili

INCLUSIONE Bigi M. Nicoletta Sanna Antonella

FUNZIONI

STRUMENTALI

COMMISSIONI:

P.T.O.F.

CONTINUITA’

ORARIO

G.L.I.

EDUCAZIONE ALL’AMBIENTE

EDUCAZIONE ALLA SALUTE

EDUCAZIONE ALLA LEGALITA’

INVALSI



Triennio 2015-2018

27

Dirigente Scolastico Luciano Sanna

Collaboratori del Dirigente Primo collaboratore: Vittoria Maria Pinna Secondo collaboratore: Tinuccia Calaresu

Collaboratori di plesso

Scuola dell’Infanzia

Villanova Monteleone: Carboni Maria Antonietta

Romana: Cappai Maria Paola

Putifigari: Maria Annica Urgu

Olmedo: Giovanna Meloni

Scuola primaria

Villanova Monteleone: Rita Livesu

Romana: Silvia Gonnella

Putifigari: Margherita Elisabetta Piras

Olmedo: Costantina Cocco

P.T.O.F., Monitoraggio e Valutazione d’Istituto

Funzione strumentale: Salaris Rosanna, Valentina Cocco

Commissione: Salaris Antonella (Infanzia), Cocco Costantina (Primaria), Salvatore Busuito, Spanu Silvano, Satta Maria (Secondaria di I grado)

Continuità e Orientamento

Funzione strumentale: Salaris Antonella, Lucia Idili. Commissione: Martinez Beatrice (Infanzia), Costantina Cocco e Caneo Michela (Primaria), Calaresu Tinuccia (Secondaria di I grado).

Supporto al Lavoro dei

docenti,

tecnologie informatiche,

gestione sito web

Funzione strumentale: Spanu Silvano e Roberto Coccimiglio

Inclusione

Funzione strumentale: Bigi M. Nicoletta, Antonella Sanna. Commissione: Marino Agnese (Infanzia), Livesu Anna (Primaria), Cadoni Raimonda (Primaria), Bucci Amalia (secondaria)

Commissione I.N.Val.S.I. Referente: Spanu Rita Commissione: Salaris Rosanna, Margherita Elisabetta Piras , Gonnella Silvia

Commissione Educazione

alla Salute Referenti: Cepollaro Daniela, Spanu Silvano

Commissione Educazione

alla Legalità e all’ambiente Referenti: Fois Patrizia, Idili Lucia



Triennio 2015-2018

28

Responsabili di Plesso

Villanova Monteleone Scuola dell’Infanzia:Carboni M. Antonietta Scuola Primaria: Rita Livesu Scuola Secondaria: Vittoria Maria Pinna Romana Scuola dell’Infanzia: M. Paola Cappai Scuola Primaria: Silvia Gonnella Putifigari Scuola dell’Infanzia: Maria Annica Urgu Scuola Primaria: Margherita Elisabetta Piras Olmedo Scuola dell’Infanzia: Giovanna Meloni Scuola Primaria: Costantina Cocco Scuola Secondaria: Tinuccia Calaresu

Responsabili di

Dipartimento

(Scuola Secondaria

di I° Grado)

Laura Sotgia, Calaresu Tinuccia (Area Linguistico-

Letteraria),

Monica Pala, Galeano Rita (Area Matematico-

scientifica-tecnologica

Responsabili di Disciplina

(Scuola Secondaria

di I° Grado)

Fois Patrizia, Pinna Vitoria Maria (Lettere), Silvana

Maninchedda, Pascalis Giuseppina (Inglese),Porcu Rita

(francee), Silvano Spanu, Galeano Rita (Matematica e

scienze), Salvatore Busuito (Ed. Motoria), Tonina

Vicari (Ed. Artistica), Silvana Virdis (Ed. Musicale),

Ciccalò Elena (Ed. Tecnica), Bittau Giorgio

(Strumento), Addis Giuliana (Sostegno), Retanda

Angelica (religione).

Animatore Digitale Sanna Antonella

Referente D.S.A. Cadoni Raimonda

Referente B.E.S. Cadoni Raimonda

Referente G.L.H.I. Addis Giuliana

Referente PLUS Cadoni Raimonda

Commissione G.L.I. Raimonda Cadoni, Bigi Nicoletta, Sanna Antonella e Addis Giuliana

Commissione G.L.H.I* Tutti gli insegnanti di sostegno, l’intero G.L.I., il Referente G.L.H.I., i docenti Referenti D.S.A. e acuni



Triennio 2015-2018

29

referenti referenti per plesso: *Tale commissione sarà integrata dagli assistenti sociali dei vari Comuni e da un genitore componente il Consiglio d’Istituto.

Nucleo Interno di

Valutazione

Calaresu Tinuccia, Busuito Salvatore, Spanu Silvano, Cocco Valentina, Cocco Costantina, Caneo Michela, Salaria Rosanna, Sanna Antonella.

Gruppo di lavoro per la

predisposizione dei

progetti PON e POR

Cocco Costantina, Coccimiglio Roberto, Livesu Anna, Pittorru Saphira, Bigi Nicoletta, Vincitelli, Bittau.

Responsabili Laboratori

Scuola Primaria Scuola Secondaria

Biblioteca Villanova: Tomasina Murgia Olmedo: Grazia Orlandi Putifigari: Lucia Uras

Villanova: V. Maria Pinna Olmedo: Fois Patrizia

Aula di informatica

Villanova: M.Silvia Angius Olmedo: Roberto Coccimiglio Putifigari: Elisabetta Piras Romana:Gonnella Silvia

Villanova: Bittau Giorgio Olmedo: Calaresu Tinuccia

Aula di scienze Villanova: M. Silvia Angius

Villanova: Spanu Silvano Olmedo:

Aula di musica Villanova: Domenica Piras

Villanova: Pais Davide Olmedo: Silvana Virdis

Aula di artistica Villanova: Tonina Vicari Olmedo: Tonina Vicari

Aule di Strumento Villanova: Davide Pais



Triennio 2015-2018

30

Direttore Servizi

Generali

Amministrativi

Dott.ssa Vanna Langiu

Assistenti

Amministrativi

Sebastiano Monti, Angius Caterina Rita, Giovanni Coppa,

Antonietta Cabras.

Collaboratori

scolastici

dell’Infanzia

Villanova Monteleone: Lorettu Petronilla e M. Leonarda Riu Romana: Elodia Elvira Branca (suddivisa con primaria) Putifigari: Giovanni Piero Sanna Olmedo:, Maria Antonietta Masu, Gavino Correddu, Mannu Domenica e Milia Piera

Scuola Primaria

Villanova Monteleone: Maria Luisa Palomba e Luigi Livesu Romana: Elodia Elvira Branca (suddivisa con infanzia) Putifigari: Domenica Mannu Olmedo: Gaetana Spanu, Marcello S. Pruneddu, Rita Caterina Cocco

Scuola Secondaria Villanova Monteleone: Giacomina Arru, Giovanni Battista Deriu e Luchenza Monti (suddiviso con Secondaria di Olmedo) Olmedo: Dolores Donati, Rosa Pinna e Luchenza Monti (suddiviso con Secondaria di Villanova Monteleone)



Triennio 2015-2018

31

GLI AMBIENTI DECISIONALI

è costituito da

elabora e adotta elegge

indica delibera

Consiglio d’Istituto

(validità 3 anni)

Dirigente Scolastico

8 genitori 7 docenti

2 del personale A.T.A.

Giunta Esecutiva (validità 3 anni)

Dirigente Scolastico 2 genitori

1 docente

1 del personale A.T.A. D.S.G.A. (segretario)

criteri per la formazione delle

classi

P.T.O.F.

indirizzi generali;

forme di autofinanziamento

programma annuale; funzionamento

amministrativo e didattico;

programmazioni attività; adozione Regolamento

Interno dell’Istituto; uso spazi, attrezzature e

materiali; calendario scolastico; criteri generali della

programmazione educativa;

attuazione attività; (fatte salve competenze

OO.CC.)



Triennio 2015-2018

32

CONSIGLIO D’ISTITUTO

Il Consiglio d’Istituto, composto da membri eletti secondo quanto previsto dall’art. 8 del D. Lgs. 297/94, è il massimo organo deliberante dell’istituzione scolastica. E’ presieduto da un genitore eletto a maggioranza assoluta da tutti i componenti il consiglio; inoltre elegge al suo interno una Giunta Esecutiva. L’attuale Consiglio di Istituto risulta così composto:

Presidente Dirigente Scolastico Prof. Luciano Sanna DSGA Dott.ssa Vanna Langiu Componente genitori

Masala Maria Raffaela Serra Antonietta Strada Edvige Capovani Diego Pinna Vittoria Carta Serenella Serra Marco Trivero Rita

Componente docenti Cadoni Raimonda Fois Rita Cappai M. Paola Livesu Anna Sanna Antonella Busuito Salvatore Claresu Tinuccia Idili Lucia

Componente ATA Donati Dolores Palomba Maria Lucia



Triennio 2015-2018

33

COMPONENTI E FUNZIONI

Componente Funzioni

Capo d’Istituto Prof. Luciano Sanna

E’ il primo responsabile della scuola

Assicura la gestione unitaria dell’istituzione scolastica

Garantisce l’efficacia dell’azione educativa: Coordinando le attività; Promuovendo e collaborando alla elaborazione di

progetti;

Collaborando alla definizione dei curricoli; Verificando il rispetto degli adempimenti, delle

scelte operate, degli impegni pedagogici- didattici assunti;

Regolando comportamento e disciplina degli alunni Ricerca l’efficienza nella gestione delle risorse

umane emateriali:

Definendo i compiti del personale; Coordinando la valutazione della qualità dei

risultati;

Motivando alunni e personale; Mediando e risolvendo problemi e conflitti; Promuovendo il pieno funzionamento degli OO.CC.; Promuovendo accordi di collaborazione con Enti e/o

associazioni operanti nel territorio

Collaboratori vicari Vittoria Maria Pinna Tinuccia Calaresu

Sostituiscono il Dirigente Scolastico in caso di assenza Partecipano alle decisioni del capo d’Istituto e sono da

lui delegate per seguire alcuni aspetti della vita scolastica

Redigono il verbale delle sedute del Collegio dei Docenti

DSGA Vanna Langiu

Sovrintende, con autonomia operativa, ai servizi generali amministrativi – contabili e ne cura l’organizzazione. Svolge attività di :

Coordinamento di tutte le attività e degli orari del personale ATA

Gestione del bilancio dell’Istituto Gestione dell’inventario Istruttoria di pratiche relative all’amministrazione Gestisce il personale ATA posto alle sue dipendenze, del

quale regola l’operato nell’ambito delle disposizioni del dirigente scolastico



Triennio 2015-2018

34

LE FUNZIONI STRUMENTALI Per la realizzazione delle finalità istituzionali della scuola dell’autonomia, la risorsa fondamentale è costituita dal patrimonio professionale dei docenti da valorizzare per l’espletamento di specifiche funzioni strumentali riferite alle seguenti aree:

Aree Funzioni

P.T.O.F., Monitoraggio e Valutazione

d’Istituto Salaris Rosanna Cocco Valentina

Coordinare la Commissione al fine di:

costruire il P.O.F. coerente con le esigenze dell’utenza; predisporre azioni di diffusione P.O.F.; predisporre questionario d’indagine sul servizio scolastico

per alunni, genitori e personale della scuola al fine di migliorarne l’efficacia, l’efficienza e la qualità;

predisporre questionario sulle aspettative/bisogni degli alunni;

somministrazione questionari; monitoraggio; analisi dei dati; socializzazione dei dati all’utenza; formulazione di proposte migliorative;

monitoraggio e valutazione sulla ricaduta positiva e non sul processo educativo e didattico.

Interventi e servizi per gli studenti:

continuità e orientamento Salaris Antonella

Lucia Idili

Coordinare la Commissione al fine di:

coordinamento di attività, intesa come veicolo di scambio e socializzazione tra classi parallele e tra classi-ponte;

coordinamento di attività per favorire il raccordo di percorsi educativi tra i vari ordini di scuole; coordinamento dell’attività di orientamento per gli alunni delle classi terze;

organizzazione lezioni informative per illustrare, agli alunni delle classi terze, la struttura base (monte ore, discipline ecc.) e le peculiarità dei vari Istituti Superiori;

organizzazione incontri tra gli studenti dell’Istituto e i docenti delle diverse scuole Secondarie Superiori;

organizzazione di visite guidate degli alunni dell’Istituto presso le strutture ospitanti le diverse Scuole Secondarie Superiori.



Triennio 2015-2018

35

Inclusione Sanna Antonella Bigi M. Nicoletta

Coordinare la commissione al fine di:

Curare l’accoglienza e l’inserimento degli studenti con bisogni speciali, dei nuovi insegnanti di sostegno e degli operatori addetti all’assistenza;

Coordinare i GLH operativi e il GLH d’istituto; Diffondere la cultura dell’inclusione;

Comunicare progetti e iniziative a favore degli studenti con bisogni speciali;

Rilevare i bisogni formativi dei docenti, propone la partecipazione a corsi di aggiornamento e di formazione sui temi dell’inclusione;

Offrire consulenza sulle difficoltà degli studenti con bisogni speciali;

Suggerire l’acquisto di sussidi didattici per supportare il lavoro degli insegnanti e facilitare l’autonomia, la comunicazione e l’attività di apprendimento degli studenti;

Prendere contatto con Enti e strutture esterne; Svolgere attività di raccordo tra gli insegnanti, i genitori, e gli

specialisti esterni;

Promuovere attività di sensibilizzazione e di riflessione didattico/pedagogica per coinvolgere e impegnare l’intera comunità scolastica nel processo di inclusione;

Proporre con forza l’idea che l’intero corpo docente acquisisca le competenze indispensabili per interagire con successo con l’ampia gamma di bisogni speciali presenti oggi nella scuola, pur riconoscendo come irrinunciabili in taluni casi le risorse aggiuntive delle figure specializzate.

Supporto al Lavoro dei Docenti e

gestione sito web Spanu Silvano

Roberto Coccimiglio

Lavorano nei plessi al fine di:

coordinare l’utilizzo delle nuove tecnologie e il funzionamento delle strutture informatiche;

curare l'assistenza ai docenti nel reperimento e l'utilizzo delle risorse informatiche;

provvedere all'inserimento in rete di materiali didattici e informativi rivolti a docenti, studenti e genitori;

curare la struttura e l’aggiornamento del Sito; mantenere rapporti con la Segreteria e i Docenti per

l’aggiornamento del sito;

curare il monitoraggio degli accessi al sito valutandone i risultati.



Triennio 2015-2018

36

Commissioni di lavoro

P.T.O.F. Antonella Salaris, Michela Caneo,

Costantina Cocco, Silvano Spanu, Maria

Satta, Salvatore Busuito

revisione e stesura nuovo P.O.F. coerente con le esigenze

dell’utenza, predisporre azioni di diffusione P.O.F.; predisposizione questionario d’indagine sul servizio scolastico per

alunni, genitori e personale della scuola al fine di migliorarne l’efficacia, l’efficienza e la qualità;

somministrazione questionari,monitoraggio e analisi dei dati; formulazione di proposte migliorative; monitoraggio e valutazione sulla ricaduta positiva e non sul

processo educativo e didattico.

Continuità e Orientamento

Costantina Cocco, , Caneo Michela,

Martinez Beatrice, Calaresu Tinuccia.

coordinamento di attività, intesa come veicolo di scambio e

socializzazione tra classi parallele e tra classi-ponte; coordinamento di attività per favorire il raccordo di percorsi

educativi tra i vari ordini di scuole; coordinamento dell’attività di orientamento per gli alunni delle classi terze;

organizzazione lezioni informative per illustrare, agli alunni delle classi terze, la struttura base (monte ore, discipline ecc.) e le peculiarità dei vari Istituti Superiori;

organizzazione incontri tra gli studenti dell’Istituto e i docenti delle diverse scuole Secondarie Superiori;

organizzazione di visite guidate degli alunni dell’Istituto presso le strutture ospitanti le diverse Scuole Secondarie Superiori.

Gruppi di lavoro

G.L.H.I.

Coordinatore:

Addis Giuliana

analisi e tipologia della disabilità,

monitoraggio e ottimizzazione delle risorse disponibili a livello umano e dei materiali;

individua percorsi e azioni per favorire l’integrazione degli alunni in situazioni di handicap;

predisposizione delle linee guida del Piano Educativo Personalizzato;

coinvolgimento dei genitori nel percorso formativo; verifica periodicamente i progressi degli alunni tenendo conto

della situazione di partenza.

Referente D.S.A.

Cadoni Raimonda

Vigila affinché le segnalazioni di D.S.A. vengano correttamente consegnate e protocollate dall’Istituto;

Organizza una mappatura degli allievi con D.S.A.; Vigila affinché i Consigli di ciascuna classe con alunno con

D.S.A. predispongano, entro la fine del mese di novembre, il Piano Didattico Personalizzato;

E’ a disposizione dei Consigli di Classe/ Team per impostare il



Triennio 2015-2018

37

P.D.P.;

Rappresenta un riferimento per i colleghi per consulenza e riconoscimento degli indicatori di rischio rispetto a un D.S.A.;

Fornisce indicazioni circa le disposizioni normative vigenti; Fornisce indicazioni di base su strumenti compensativi e

misure dispensative al fine di realizzare un intervento didattico il più possibile adeguato e personalizzato;

Collabora, ove richiesto, alla elaborazione di strategie volte al superamento dei problemi nella classe con alunni con D.S.A.;

Offre supporto ai colleghi riguardo a specifici materiali didattici;

Diffonde e pubblicizza le iniziative di formazione specifica o di aggiornamento;

Fornisce informazioni riguardo a Enti/Istituzioni/Università /Associazioni ai quali poter fare riferimento per le tematiche in oggetto;

Funge da mediatore tra colleghi, famiglie, operatori dei servizi sanitari ed agenzie formative accreditate nel territorio.

Educazione alla salute

Cepollaro Daniela, Spanu Silvano

Partecipazione ad iniziative proposte da Enti Esterni; Acquisizione e valutazione di progetti interni alla scuola e

progetti proposti da enti esterni; Divulgazione delle proposte pervenute alla scuola;

Rendicontazione finale.

Educazione alla legalità e

all’ambiente Fois Patrizia, Idili

Lucia

Partecipazione ad iniziative proposte da Enti Esterni; Acquisizione e valutazione di progetti interni alla scuola e

progetti proposti da enti esterni;

Divulgazione delle proposte pervenute ai colleghi; Rendicontazione finale.

I.N.Val.S.I. Coordinatore:

Spanu Rita

Coordinamento e consulenza preparazione prove; Somministrazione e correzione prove.



Triennio 2015-2018

38

PERSONALE CON FUNZIONE SPECIFICA

Incarico Personale Funzioni

R.S.U. (Rappresentanze sindacali

unitarie)

Rappresentanti docenti e personale A.T.A.

Tutela i diritti dei lavoratori. Contrattazione economica

per la ripartizione del Fondo d’Istituto.

Commissione Elettorale

(insediamento temporaneo)

Doppiu Piera Elvira, Tanca Angelina, Angius M. Silvia (supplente)

Predispone, controlla e verifica gli atti relativi alle

elezioni del Consiglio d’Istituto.

S.P.P. (Servizio Protezione e

Prevenzione)

Referente sicurezza di Istituto L. 626/94

Tutela sicurezza e salute di alunni e personale scolastico

nell’ambiente di lavoro. Aggiorna e seleziona

materiale e attività atte alla divulgazione della “cultura

della sicurezza” .

Addetti primo soccorso

Presenti in ogni ordine di scuola

di ciascun plesso

Tutela sicurezza e salute di

alunni e personale scolastico nell’ambiente di lavoro.

Presta il primo soccorso in caso di malore

Addetti antincendio Presenti in ogni ordine di scuola

di ciascun plesso

Tutela la sicurezza e la

salute di alunni e personale scolastico nell’ambiente di

lavoro. Presta il primo soccorso in

caso di incendio



Triennio 2015-2018

39

Rappresentante dei Lavoratori per la Sicurezza (R.L.S.)

Presente nella sede centrale

Collabora con il referente

alla sicurezza all’adempimento della

normativa

Comitato di valutazione

Da nominare

Valuta e formula un parere

sul periodo di prova dei docenti neo immessi in

ruolo.

Organo di garanzia (D.P.R. 235/07)

Dirigente Scolastico: Prof. Sanna Luciano

Genitori componenti il Consiglio d’Istituto

4 docenti: Pinna Vittoria Maria - Calaresu Tinuccia – Cocco Costantina

– Livesu Rita.

Analizza eventuali

controversie tra scuola e famiglia.

Decide sui ricorsi avverso le sanzioni disciplinari degli

alunni della Scuola secondaria.



Triennio 2015-2018

40

ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

L’anno scolastico è suddiviso in quadrimestri, con valutazione degli esiti periodicamente comunicati alle famiglie.

Consiglio d’intersezione - Scuola dell’infanzia

Genitori Eletti

Romana

Villanova M.

Putifigari

Olmedo

Sez. A Maria Antonia Cocco

Sez. A Barbara Mannu

Sez. A Sara Masia

Sez. A Alessandro Servadei

Sez. B Fois Giuseppina

Sez. B Latella Giuseppe

Sez. C Gaia Zuncheddu

Sez. D Tatiana Fresi

Sez. E Alessia Serra

Organo collegiale Composizione Funzioni

Consiglio

d’Intersezione

docenti

genitori (1 rappresentante per sezione)

concorda la progettazione

educativo-didattica;

presenta le esperienze

didattiche; concorda le modalità di verifica.




Triennio 2015-2018

41

Consiglio d’Interclasse - Scuola Primaria

Genitori Eletti

Romana

Villanova M.

Putifigari

Olmedo

1ª, 2ª e 3 ª A Casu Maria

1ª A Porcheddu Giovanna Antonelle

1ª A Meloni Pamela

1ª A Servedei Alessandro

4ª 5ª A Cocco Giovanna

2ª A Giovanna Pais

2 ª e 3 ª A Fois Maria Giuseppina

2ª A Tidore Patrizia

3ª A Barbara Mannu

4ª 5ª A Ninniri Antonella

3ª A Simona Caleffi

4ª A Rita Meloni

4ª A Leone Maria Angela

5ª A Anna Lucia Lorettu

5ª A Diego Capovani

1ª B Zedde Danila

2ª B Ruiu Stefano

3ª B Noemi Sanna

4ª B Antonella Tuccio

5ª B Macis Tonina


Consiglio

d’Interclasse

(incontri mensili o bimestrali)

docenti

genitori (1 rappresentante per classe)

concorda la progettazione

educativo-didattica; uniforma le scelte dei libri di

testo;

valuta, in itinere, il processo

di apprendimento;

valuta l’esito finale.

Scuola primaria



Triennio 2015-2018

42

Consiglio di Classe – Scuola Secondaria di I Grado

Genitori Eletti - Villanova Monteleone

1ª A Cadoni Angela, Piras Francesco, Ninniri Sabrina

1ª B Marras Maria Fedela, Ninniri Margherita, Roma Francesca.

2ª A Piras Leonarda e Meloni Caterina

2ª B M. Antonietta Pintus e Rosalia Pillitteri

3ª A Rita Meloni, Antonia Manca e Giovanna Masia

3ª B Maria Grazia Canu, Filomena Carboni e Coi Rita

Genitori Eletti - Olmedo

1ª B

Porcu Barbara, Tidore Massimiliano,

Contini Giovanna Piera, Picca Agostina

1ª C Ecca Roberta, Grandu Patrizia, Strada Edvige, Panzalis M. Lussoria

2ª B Carta Serenelle

2ª C Porcu Tiziana, Porcu Anna Maria, Colledanchise Nadia

3ª B.

Sonia Ogno, Gadeddu M. Paola, Ruiu Daniela, Fadda Angela

3ª C Serra Marco, Pinna Marcello


Consiglio

di Classe

(incontri mensili)

docenti

genitori (da 1 a 4 rappresentanti per classe)

individua obiettivi validi per tutti i

docenti della classe;

indica una scala di valutazione

degli apprendimenti /competenze;

struttura proposte di lavoro;

uniforma le scelte relative ai libri

di testo;

prevede momenti di verifica

oggettivi dei progetti formativi e delle attività disciplinari;

valuta l’esito finale.

Scuola Secondaria



Triennio 2015-2018

43

Coordinatore Funzioni

del Consiglio di Classe,

Interclasse, Intersezione

( docente nominato dal D.S.)

coordina l’attività didattica e formativa svolta dai docenti

della classe (programmazione di classe, attività integrative, tempi di svolgimento);

presiede, in collaborazione con il segretario, i Consigli di Classe, in assenza del dirigente, con esplicita delega;

cura i rapporti con la famiglia dell’alunno/a in merito al profitto, frequenza socializzazione quando tali fattori non rientrano nella norma;

compila le comunicazioni per la famiglia su decisione o delega del C.d.C per convocazione a colloquio, profitto, comportamento, note o altro;

coordina eventuali proposte/ iniziative, in particolare, viaggi di istruzione e uscite didattiche;

consegna agli alunni e ritira dagli stessi ogni documentazione dell’Istituto alla famiglia esigendo puntualità di presa visione;

segnala assenze prolungate (più di cinque giorni) o ripetute, se non preventivamente motivate dalla famiglia;

controlla sul registro di classe l’annotazione di richiami scritti, segnalandone la gravità o frequenza all’ufficio di Presidenza nonché al C.d.C. per eventuali ulteriori provvedimenti;

concorda, con il segretario il testo dei verbali delle riunioni relative ai C.d.C., prima della lettura nella successiva riunione.

Segretario Funzioni

del Consiglio di Classe,

Interclasse, Intersezione.

( docente

nominato dal D.S.)

collabora, con il coordinatore, nella conduzione delle riunioni

del Consiglio; cura la redazione dei verbali, delle riunioni dei Consigli di

Classe, in collaborazione con il coordinatore;

Custodisce, il registro e la documentazione allegata, controllando la completezza della stessa e segnalando l’eventuale mancanza di atti;

Partecipa, agli incontri periodici con le assemblee dei genitori e riferisce, insieme al coordinatore della classe, sugli esiti dell’azione didattico- educativa.



Triennio 2015-2018

44

FIGURE DI COORDINAMENTO


Coordinatore Segretario

Villanova M. Carboni M. Antonietta Casula M. Teresa

Romana M. Paola Cappai Piera Cuccuru

Putifigari Maria Annica Urgu Caterina Correddu

Olmedo Giovanna Meloni Beatrice Martinez

ScuolaPrimaria Coordinatore Segretario

Villanova M. Rita Livesu Rita Spanu

Romana Silvia Gonnella Angela Meloni

Putifigari Elisabetta Piras Anna Zinchiri

Olmedo Costantina Cocco Antonella Sanna

Scuola Secondaria

Coordinatore Segretario

Villanova M. 1ª A Laura Sotgia Giorgio Bittau

Villanova M. 2ª A Silvano Spanu Davide Pais

Villanova M. 3ª A Lucia Idili Giuliana Addis

Villanova M. 1ª B Pala Monica Ciccalò Elena

Villanova M. 2ª B M. Vittoria Pinna Giuseppina Pascalis

Villanova M. 3ª B Atzeni Lucia Luccia Fiorenza

Olmedo 1ª B Patrizia Fois Rivolta Tatiana

Olmedo 2ª B Manichedda Silvana Cocco Irene

Olmedo 3ª B Cepollaro Daniela Busuito Salvatore

Olmedo 1ª C Tinuccia Calaresu Rita Galeano

Olmedo 2ª C Buccia Amalia Castangia Rossana

Olmedo 3ª C Satta Maria Desantis M. Gavina



Triennio 2015-2018

45

FORMAZIONE E ASSEGNAZIONE DELLE CLASSI

Tenuto conto dei criteri stabiliti dagli OO.CC.


Scuola Primaria

Scuola Secondaria

Scelta del tempo scuola da parte delle famiglia

Collaborazione con la Scuola dell’Infanzia, per l’individuazione di fasce di livello

Distribuzione omogenea degli alunni nei gruppi classe

Bilanciamento degli alunni per numero e sesso

Bilanciamento degli alunni per numero e sesso

Fasce di livello tramite informazioni espresse dai docenti della scuola primaria ed esame scheda di valutazione

Distribuzione omogenea degli alunni nei gruppi classe,con sorteggio per l’assegnazione dei corsi

Scelta tempo scuola (in base agli organici)

Gli alunni ripetenti sono iscritti nella stessa sezione tranne i casi di incompatibilità

Equa distribuzione degli alunni nelle classi

Prove di ammissione allo strumento musicale

Bilanciamento degli alunni per numero e sesso tra i vari plessi

Inserimento degli anticipatari, in base a criteri determinati, dopo aver esaurito le liste d’attesa

Criteri di assegnazione dei docenti alle classi di ogni ordine di scuola

Continuità didattica del servizio nel plesso Anzianità di servizio nella scuola( graduatoria interna) Richiesta del docente

Situazioni personali e/o familiari (L.104/92, L.151/03,L903/77



Triennio 2015-2018

46

OBIETTIVI FORMATIVI D’ISTITUTO

L’Istituto si propone di assicurare il successo formativo a tutti gli alunni, quindi una scuola degli obiettivi formativi, delle competenze, che non si limitano ad assicurare solo le conoscenze, ma soprattutto a promuovere la formazione delle capacità e degli atteggiamenti della persona umana. In quest’ottica il nostro Istituto intende seguire l’alunno dalla scuola dell’Infanzia sino alla conclusione della scuola secondaria di primo grado, favorendo l’inserimento nella vita sociale e civile.

Promuovere l’acquisizione di strumenti di pensiero per l’apprendimento dei saperi e dei linguaggi

Promuovere lo sviluppo del pensiero critico

Promuovere la capacità di interpretazione della realtà per agire nel continuo cambiamento

Insegnare le regole del vivere e del convivere

Sviluppare attenzione e sensibilità verso la diversità, la disabilità, lo svantaggio

Promuovere la solidarietà e la cooperazione

Ricercare l’alleanza educativa con i genitori per formare cittadini attivi, consapevoli e responsabili

Promuovere lo sviluppo integrale della persona

Insegnare a far bene il proprio lavoro e a portarlo a compimento

Insegnare la cura di sé e il rispetto dell’altro e delle cose

Promuovere l’apprendimento delle discipline come strumenti interpretativi della realtà

Promuovere adeguate opportunità per sviluppare le potenzialità individuali, recuperare lo svantaggio ed ottimizzare il patrimonio di attitudini personali garantendo il successo formativo

Promuovere l’acquisizione di metodi di lavoro

Contrastare la dispersione scolastica, intervenendo per prevenire l’evasione dell’obbligo scolastico anche con accordi di rete.

La scuola dell’infanzia, che introduce al percorso di formazione integrale della personalità dei bambini dai tre ai sei anni di età, persegue le seguenti finalità:



Triennio 2015-2018

47

maturazione dell’identità, che significa imparare a stare bene e a sentirsi sicuri nell’affrontare nuove esperienze in un ambiente sociale allargato;

conquista dell’autonomia, che comporta l’acquisizione della capacità di interpretare e governare il proprio corpo, partecipando alle attività e avendo fiducia in se stessi e negli altri;

sviluppo delle competenze, che significa imparare a riflettere sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione e il confronto;

sviluppo del senso di cittadinanza, che vuol dire scoprire gli altri, i loro bisogni e la necessità di gestire i contrasti attraverso regole condivise.

Il bambino in età prescolare inizia il suo itinerario di apprendimento e di conoscenza attraverso i campi di esperienza, cioè i luoghi del fare e dell’agire, dove, con la mediazione dell’insegnante, verranno avviate le prime simbolizzazioni e formalizzazioni, antesignane dei saperi disciplinari. I campi di esperienza della scuola dell’infanzia sono:

o il sé e l’altro

o il corpo in movimento

o immagini, suoni, colori

o i discorsi e le parole

o la conoscenza del mondo.

Le discipline costituiscono l’ossatura degli strumenti culturali da acquisire ed incrementare secondo un andamento dinamico: le abilità di base e le conoscenze rappresentano dei mezzi attraverso i quali costruire e costituire la propria personalità individuale. Nelle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola del I ciclo d’istruzione, le discipline sono trattate singolarmente ma afferiscono a precise aree di pertinenza

o area linguistico – artistico - espressiva

o area storico - geografica

o area matematico – scientifico - tecnologica

quasi a sottolineare come le tappe dei traguardi di competenza e gli obiettivi specifici di apprendimento che si vogliono conseguire costituiscano un disegno unico. Pertanto le Indicazioni nazionali prima e l’Atto di indirizzo del Ministero poi offrono gli elementi attraverso i quali si costruiscono i profili di massima delle



Triennio 2015-2018

48

programmazioni disciplinari. (I traguardi di competenze e gli obiettivi di apprendimento sono allegati al P.O.F e ne costituiscono parte integrante) Tali profili richiedono un adeguamento in relazione alla fisionomia del gruppo classe o del singolo allievo, in funzione dei prerequisiti posseduti; solo così si potranno individuare:

livelli di conoscenza, abilità, competenza da raggiungere;

metodi e strumenti utili a raggiungere gli obiettivi;

percorsi personalizzati;

criteri generali di valutazione;

percorsi per il recupero ed il potenziamento.

Obiettivi formativi e obiettivi di apprendimento mirano al raggiungimento progressivo di competenze generali, ovvero quella combinazione di conoscenze, abilità e attitudini, appropriate al contesto, che ciascuno è in grado di esplicitare e di incrementare in un percorso continuo e permanente. Le cosiddette “competenze chiave di cittadinanza” sono state codificate dal Ministero in riferimento al compimento del ciclo dell’obbligo (16 anni, biennio scuola superiore), ma costituiscono una prospettiva ineludibile anche per la scuola del primo ciclo.

Competenze chiave di cittadinanza:

imparare ad imparare

progettare

comunicare

collaborare e partecipare

agire in modo autonomo e responsabile

risolvere problemi

individuare collegamenti e relazioni

acquisire e interpretare le informazioni

Assi culturali

Le competenze chiave di cittadinanza si interconnettono con le conoscenze e le competenze delle discipline e ne sono emanazione diretta, in un quadro d’insieme strutturato per assi strategici:

asse dei linguaggi

asse matematico



Triennio 2015-2018

49

asse scientifico-tecnologico

asse storico-sociale,

a sottolineare come gli ambiti dei saperi siano quanto mai interconnessi e sfumati, in una logica più ampia e ormai svincolata dal tradizionale schema delle singole discipline. Per altro tale impostazione è stata fatta propria dal nostro ordinamento, in linea operativa con le indicazioni della Comunità Europea. Essa rappresenta il traguardo verso cui deve tendere tutta l’azione educativa e didattica dell’istruzione, in una prospettiva più ampia di formazione, affinché le persone siano in grado di:

o comunicare nella propria lingua e nelle lingue straniere;

o di possedere una solida base di competenza matematica – scientifica – tecnologica, nonché digitale;

o di essere un cittadino socialmente e civilmente attivo e partecipe, dotato di iniziativa e di imprenditorialità;

o di perseguire un arricchimento continuo dei propri saperi e conoscenze, nella consapevolezza di sé e della propria cultura.

Ambiti delle competenze chiave di cittadinanza

Per offrire un breve approfondimento sui significati essenziali delle competenze chiave di cittadinanza, le abbiamo raggruppate in tre ambiti specifici. competenze linguistiche e comunicative:

- Comunicare - Acquisire ed interpretare le informazioni

Consistono nell’acquisizione di una corretta educazione linguistica e comunicativa, che coinvolge tutti i linguaggi verbali e non verbali. Sono l’insieme dei principi e di regole che governano tutte le lingue umane. Sono l’insieme del bagaglio esperitoed ereditato che permette di interagire col mondo circostante.

Sono l’espressione del sapere come agire in una determinata situazione



Triennio 2015-2018

50

La persona è capace di ascoltare, di interagire, di esprimersi e di comunicare con gli altri in modo comprensibile ed efficace. Sa valutare e scegliere, usando senso critico. competenze operative e metodologiche:

- Imparare ad apprendere - Progettare - Risolvere problemi - Individuare collegamenti e relazioni

La persona conosce ed utilizza il proprio stile di apprendimento, elabora percorsi e piani operativi adeguati alle soluzioni da perseguire, esplora-indaga-risolve, anche attraverso il confronto con altre esperienze. competenze relazionali e metacognitive:

- Collaborare e partecipare - Agire in modo autonomo e responsabile

Consistono nell’acquisizione di un adeguato metodo di studio funzionale allo scopo, che sviluppa attitudine a trattare e risolvere problemi, a interconnettere, contestualizzare e riorganizzare le conoscenze utilizzando gli strumenti a disposizione, in rapporto agli scopi. Consistono nell’adottare una strategia di azione nell’affrontare compiti diversi e portarli a termine.

Mirano all’acquisizione di un comportamento rispettoso di se stesso, degli altri, dell’ambiente. Mirano ad acquisire una forma di autovalutazione da parte dello studente, nello sviluppo della consapevolezza del proprio processo cognitivo, nel riconoscimento delle proprie potenzialità, difficoltà e progressi. Mirano a sviluppare l’acquisizione del sapere e delle competenze necessarie alla realizzazione del pieno sviluppo della personalità.



Triennio 2015-2018

51

DIDATTICA DIGITALE

Nel mondo odierno, viviamo sempre più circondati dalla tecnologia e dall’informatica, cresce quindi la necessità di farne un uso consapevole e di controllarla in modo adeguato senza esserne sopraffatti. Proprio per questi motivi la nostra scuola ha deciso di preparare gli allievi alla comprensione dei concetti di base dell’informatica aderendo, anche, all’evento mondiale “L’ora del codice”, ora in cui i nostri alunni insieme a più di due milioni di studenti dedicheranno almeno un’ora all’apprendimento dell’informatica di base e alle conoscenze dei suoi principi. Il lato scientifico-culturale dell’informatica, definito anche pensiero computazionale, aiuta a sviluppare competenze logiche e capacità di risolvere problemi in modo creativo ed efficiente, qualità che sono importanti per tutti i futuri cittadini. Per tutti questi motivi la nostra scuola ha deciso di sviluppare in modo semplice e divertente il pensiero computazionale attraverso un’appropriata alfabetizzazione digitale. Inoltre, si è deciso di rinnovare i laboratori informatici di cui la scuola è dotata, sostituendo i sistemi operativi presenti nei computer, con versioni più leggere e gratuite.



Triennio 2015-2018

52

INTEGRAZIONE

INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

Il progetto educativo dell’integrazione degli alunni disabili coinvolge tutta la comunità educante e si realizza mediante attiva collaborazione tra scuola, Enti Locali e famiglie. La scuola risponde in modo specifico ai bisogni degli alunni diversamente abili con il potenziamento, l’affinamento e la differenziazione della prassi didattica. L’insegnante di sostegno semplifica, o seleziona, le nozioni curricolari; cerca e propone il mediatore didattico adatto; moltiplica i canali di trasmissione del messaggio; collabora con gli insegnanti curricolari nell’attuazione di strategie e metodologie di insegnamento che aiutino tutti al raggiungimento degli obiettivi didattici. Gli insegnanti sono attenti ai bisogni di ciascuno, accolgono le diversità degli alunni e le valorizzano come arricchimento per l’intera classe, favoriscono la strutturazione del senso di appartenenza, costruiscono relazioni socio-affettive positive, allo scopo di evitare situazioni di difficoltà relazionale, creano un’atmosfera collaborativa e non competitiva, dove gli alunni possono crescere in modo sereno. I servizi specialistici predispongono una diagnosi funzionale che evidenzia le principali aree di potenzialità e di carenza,sulla quale, il gruppo docente, dopo le opportune osservazioni, costruisce il percorso individualizzato, (PEI e/o PEP), in armonia con i ritmi di apprendimento e di maturazione del soggetto, analizza puntualmente l’evolversi della situazione durante le attività e durante le riunioni di programmazione e verifica si confronta con i colleghi. L’esperienza della scuola diventa così occasione di crescita per tutti gli alunni che vivono in prima persona il rispetto dell’altro nella propria diversità, come persona di valore con pari dignità. La scuola si fa carico di curare in modo efficace l’integrazione di questi alunni attivando tutte le risorse umane e professionali ( docenti , assistenti educatori, personale A.T.A) e coordinando l’intervento dei Servizi Sanitari e Sociali interessati in modo da rispondere positivamente ai loro bisogni, per promuovere lo sviluppo nel pieno rispetto delle singole potenzialità. Nella scuola è attivo il G.L.H.I. come previsto dalla Legge 104/92 coordinato dal Dirigente Scolastico e composto da docenti di sostegno, referenti di ogni plesso, referenti di classe, neuropsichiatra, pedagogista e assistente sociale, che si riunisce periodicamente con lo scopo di migliorare l’efficacia dell’intervento di inserimento – integrazione.



Triennio 2015-2018

53

ALUNNI D.S.A.

Negli ultimi anni sono numerose le note ministeriali, le circolari contenenti indicazioni sia per la normale didattica che per gli esami di stato a tutela degli alunni con dislessia. In base alla normativa vigente:

Nota MIUR 4099/A4 del 05/10/2004 “Iniziative relative alla dislessia” Nota MIUR 26/A4 del 05/01/2005 “Iniziative relative alla dislessia” Nota MIUR 01/03/2005 prot. 1787 DPR 275/99 “Regolamento recante norme in materia di autonomia delle

Istituzioni Scolastiche”.

Il passo più importante, a livello legislativo, è avvenuto con l’approvazione della L.n. 170 dell’8/10/2010 “Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico”. In questa legge vengono riconosciute la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento ”Che si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma possono costituire una limitazione importante per alcune attività della vita quotidiana (Art.1). La legge prende in considerazione tutto il percorso formativo scolastico, dalla Scuola dell’Infanzia fino all’Università. Inoltre nel perseguire le proprie finalità, entra nell’organizzazione scolastica e nell’adeguamento delle impostazioni didattiche: “Gli alunni con DSA hanno diritto a fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione e formazione e negli studi universitari”. Art: (5). Tale legge persegue le seguenti finalità:

Garantire il diritto all’istruzione Favorire il successo scolastico, anche attraverso misure didattiche di

supporto (fruizione di strumenti compensativi e dispensativi, strumenti e tecnologie specifiche), garantire una formazione adeguata e promuovere lo sviluppo delle potenzialità

Ridurre i disagi relazionali ed emozionali Adottare misure di verifica e di valutazione adeguate alle necessità

formative degli studenti Preparare gli insegnanti e sensibilizzare i genitori nei confronti delle

problematiche legate ai DSA



Triennio 2015-2018

54

Favorire la diagnosi precoce e percorsi didattici riabilitativi e di potenziamento (didattica individualizzata e personalizzata e flessibilità nel lavoro scolastico)

Incrementare la comunicazione e la collaborazione tra famiglia, scuola e servizi sanitari durante il percorso di istruzione e di formazione

Assicurare eguali opportunità di sviluppo delle capacità in ambito sociale e professionale.

Il 12 luglio 2011 sono stati pubblicati anche il Decreto Attuativo e le Linee Guida ad esso associate, che spiegano in forma chiara dettagliata tutte le azioni che le Istituzioni Scolastiche e famiglie devono attuare. Per le lingue straniere, il Decreto Attuativo, Art. 6, comma 4,5 e 6, sancisce che: “Le Istituzioni Scolastiche attuano ogni strategia didattica per consentire agli alunni e studenti con DSA l’apprendimento delle lingue straniere. A tal fine valorizzano le modalità attraverso cui il discente meglio può esprimere le sue competenze, privilegiando l’espressione orale, nonché ricorrendo agli strumenti compensativi e alle misure dispensative più opportune. Le prove scritte di lingua straniera sono progettate, presentate e valutate secondo modalità compatibili con le difficoltà connesse ai DSA. In taluni casi, previa richiesta specificata nella diagnosi e approvazione del Consiglio di classe, è possibile “dispensare alunni e studenti dalle prestazioni scritte in lingua straniera in corso d’anno scolastico e in sede di esami di Stato. In caso di dislessia molto severa si consiglia di essere esonerati dalle lingue straniere. L’esonero totale dall’insegnamento della lingua straniera porta a ricevere solo un attestato, e non un vero diploma. La legge affida alla scuola un ruolo da protagonista, ma anche alla famiglia chiede di fare una parte molto importante. Nelle Linee guida, infatti, si afferma che la famiglia e la scuola sono, quindi, tenuti alla reciproca collaborazione, fondamentale per dare piena attuazione alla funzione educativa e formativa di entrambe le istituzioni.



Triennio 2015-2018

55

LA PROCEDURA DA SEGUIRE

La famiglia

La scuola

Consegna la diagnosi alla scuola

Riceve la diagnosi dalla famiglia (redatta da neuropsichiatri ASL), la protocolla e la inserisce nel fascicolo personale dello studente. Informa l’insegnante, il coordinatore e il referente DSA e li invita a prendere visione della diagnosi.

Richiede la stesura di un Piano Didattico Personalizzato (PDP)

Prepara il PDP contenente anche indicazioni in merito agli strumenti compensativi e le misure dispensative necessarie, così come da diagnosi. Aggiorna il fascicolo personale dello studente inserendo il PDP, debitamente compilato dopo averlo condiviso anche con la famiglia e lo studente. Adotta i testi che abbiano anche la versione digitale ( G.U. 12.6.08).

Ad ogni cambio di ciclo scolastico, consegna una copia della Diagnosi e del PDP all’ordine di scuola successivo

STRUMENTI COMPENSATIVI

Sono strategie o strumenti, informatici e non, che hanno lo scopo di compensare il disturbo supportando gli alunni in quelli che sono i loro punti di debolezza dovuti ai DSA. Gli strumenti compensativi, per la loro funzione di



Triennio 2015-2018

56

ausilio, sono particolarmente suggeriti a partire dalla scuola primaria e, in generale, nelle fasi di alfabetizzazione strumentale nell’ambito dei diversi apprendimenti. Scuola Primaria : Tabella dei mesi, tabella dell’alfabeto e dei vari caratteri - Tavola pitagorica - Tabella delle misure, tabelle delle formule – calcolatrice - ausili visivi e tabelle per il calcolo mentale -Tabelle per ricordare (tabelle della memoria), in particolare per la grammatica italiana e le lingue straniere – Grafici, schemi, mappe concettuali e mentali di ogni tipo – computer con programmi di videoscrittura con correttore ortografico e/o sintesi vocale, commisurati al singolo caso ecc… Scuola Secondaria : Utilizzo di mappe concettuali e mentali, schemi, grafici e tabelle per lo studio e in fase di verifica (orale e scritta) - dizionari digitali per la lingua italiana e straniera da usare con il PC - software per la creazione di mappe e tabelle - softwares per la matematica – traduttori – calcolatrice – formulari - uso del PC per la stesura dei testi, la lettura per mezzo di sintesi vocale, la creazione di mappe concettuali e l’uso di power point come ausilio all’esposizione orale - uso del registratore (MP3) in sostituzione agli appunti manoscritti o per la stesura del testo.

MISURE DISPENSATIVE

I D.S.A., non consentendo appieno il raggiungimento dell’automatismo, determinano maggiore lentezza e affaticabilità nello svolgimento delle prove e nello studio in generale. Può essere importante, di conseguenza, dispensare lo studente da alcune tipologie di compito. In generale le dispensazioni vorranno essere rivolte alla quantità del compito piuttosto che alla qualità dello stesso. Le principali misure dispensative sono le seguenti: l’insegnante deve evitare di chiedere lettura a voce alta a meno che lo studente non ne faccia richiesta – eccessiva memorizzazione dei termini (in particolare se astratti) – rispetto dei tempi standard (tempi maggiori per l’espletamento delle prove o meglio tempi ottimizzati, con meno esercizi per ogni tipologia). organizzazione di interrogazioni programmate.

ESAMI DI STATO DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE SECONDARIA

Gli alunni con D.S.A. (debitamente certificati) affrontano le medesime prove di esame degli altri, poiché conseguiranno un diploma avente validità legale, ma queste possono essere somministrate con modalità diverse (Nota MIUR 4674 del 10 maggio 2007).



Triennio 2015-2018

57

Nello svolgimento delle prove di esame, sia scritte (anche in riferimento alle prove nazionali INVALSI) che orali, saranno adottati gli strumenti compensativi e dispensativi ritenuti più idonei utilizzati in corso d’anno, senza che le modalità di esecuzione della prova ne alterino il risultato (regolamento valutazione D.P.R. del 22 giugno 2009). Durante l’anno scolastico quindi devono essere stati predisposti percorsi personalizzati (Nota MIUR 5744 del 28 maggio 2009) con le indicazioni di compenso e dispensa; tutto quello che è stato applicato durante l’anno, se documentato (P.D.P.) si può richiedere che venga attuato anche in sede di esame. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami, valido a tutti gli effetti, non verrà fatta menzione delle modalità di svolgimento.

INIZIATIVE PER SUPERARE SITUAZIONI DI SVANTAGGIO

Fra i compiti della scuola vi è quello di prendersi carico delle situazioni di svantaggio nell’ottica della personalizzazione educativa e didattica, intesa come ricerca e messa a punto di percorsi scolastici in grado di accogliere e valorizzare le caratteristiche specifiche di ogni alunno. La personalizzazione è un processo complesso che va costruito e realizzato sulla base delle risorse e delle azioni che la scuola realisticamente riesce a mettere in campo a tutti i suoi livelli ( organizzativo, curricolare, didattico/ metodologico). LA NOSTRA SCUOLA SI IMPEGNA A:

accrescere e migliorare la capacità di lettura e di intervento sul disagio scolastico secondo un approccio preventivo e promozionale;

favorire una migliore integrazione fra i vari livelli di intervento interni alla scuola;

attuare interventi specifici promuovendo e sostenendo iniziative ed interventi finalizzati al recupero degli svantaggi e al sostegno delle attività di studio;

consolidare e migliorare la collaborazione con gli enti territoriali e le altre agenzie formative che si occupano di disagio.

Il nostro Istituto ha aderito al “Progetto Plus” in collaborazione con Servizi Sociali dei Comuni che prevede un percorso informativo, teorico-pratico rivolto ad alunni e/o docenti e uno sportello di consulenza rivolto sia ai docenti sia al personale non docente e ai genitori che ne facciano richiesta.



Triennio 2015-2018

58

ACCOGLIENZA DEGLI ALUNNI STRANIERI

Il nostro Istituto, tenendo conto delle indicazioni normative contenute nell’Art.45 del DPR 31–8–99 n° 394 si propone di:

accogliere e includere l’alunno e la sua famiglia nella nuova comunità

scolastica

organizzare i tempi di accoglienza e ambientazione del novo allievo alla

vita scolastica

promuovere la collaborazione tra le scuole e tra scuola e il territorio sui

temi dell’accoglienza e dell’educazione interculturale.

La nostra scuola compila annualmente il PAI che può essere consultato nel

sito della scuola.



Triennio 2015-2018

59

CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO

Le scuole dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado attuano la continuità in modo da garantire ad ogni soggetto il diritto di compiere il percorso formativo positivo e di qualità. Ciò impone di porre particolare attenzione al valore educativo di ogni segmento scolastico e del percorso complessivo, pertanto la scuola si propone di realizzare l’educazione integrale dei soggetti chiamati a vivere nella società come persone critiche e libere.

Continuità educativa

il coordinamento dei curricoli tramite

la comune progettazione di attività

con relativa analisi dei risultati;

la sintonizzazione delle metodologie,

delle modalità organizzative della

classe

l’utilizzo di strumenti che valorizzano

il percorso educativo dell’alunno

soprattutto per quanto riguarda la

valutazione/autovalutazione/

riflessione su di sé.

il rapporto con le famiglie e il

territorio;

l’adesione alle attività di

orientamento proposte da scuole e

istituti superiori;

momenti e forme di

compartecipazione alle attività

didattiche degli insegnanti delle classi

iniziali e terminali;

modalità e tempi di svolgimento degli

incontri tra docenti delle scuole

interessate;

visite da parte degli alunni degli

ambienti scolastici in cui confluiranno;

attuazione di forme comuni di

aggiornamento tra docenti dei tre

ordini di scuola;

attivazione di commissioni di lavoro

composte da insegnanti diversi.

si attua attraverso



Triennio 2015-2018

60

La prima dimensione “orientante” è quella stessa del clima formativo della scuola, ossia la capacità di centrare l’alunno sulla conoscenza di sé e del mondo circostante. “Fare orientamento” è connaturato col medesimo “fare scuola”, è un processo educativo permanente, una modalità educativa d’intervento per aiutare l’alunno alla conquista di quella maturità che gli permette di farsi un progetto di vita. Non costituisce un’attività a sé stante ma una dimensione del processo formativo, educativo che si concretizza in percorsi alla cui origine si colloca la scelta consapevole (da parte del Collegio dei Docenti e dei Consigli di classe) di fare riferimento ad un quadro di finalità, di metodologie e di aspetti della valutazione. In questo contesto vengono definiti:

Finalità educative

la percezione, da parte dell’alunno, del proprio sviluppo, quindi la percezione di sé (limiti e risorse), e l’autostima;

la percezione dell’altro e del contesto in cui l’alunno interagisce;

l’autonomia, come capacità di scelta di un progetto di vita e della sua autovalutazione;

la flessibilità personale nell’affrontare il “nuovo”.

Elementi

metodologici

trasversalità: ogni disciplina valorizza le potenzialità orientative e concorre alla realizzazione dell’orientamento;

collegialità: ogni docente indirizza il proprio intervento al progetto orientativo negli obiettivi, metodologie, didattica, e ne verifica gli effetti a livello di team;

partecipazione: docente ed alunno interagiscono attivamente nella progettazione di itinerari.

Aspetti della

valutazione

a livello del team docenti: la valutazione intesa come strumento di monitoraggio del percorso del progetto “orientamento d’Istituto”, di accertamento della sua qualità (efficacia) e della sua coerenza (efficienza);

a livello docenti/ alunno/ genitore: la valutazione è intesa come occasione di maturazione e di crescita degli alunni nel momento in cui sono coinvolti e diventano protagonisti.



Triennio 2015-2018

61

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO A INDIRIZZO MUSICALE

Il Corso ad indirizzo Musicale è stato istituito a Villanova M. nell’anno scolastico 2007/2008, secondo le modalità previste dal D. M. 201 del 6 agosto 1999. Esso si inserisce nel progetto generale di riordino degli studi musicali. Il Corso di Strumento nell’ambito dell’Indirizzo musicale ha durata triennale e coinvolge tutte le classi nell’attività formativa di base con lo studio di quattro strumenti e prevede 3 ore per classe, con lezione di musica

Scuola Secondaria di primo Grado a indirizzo musicale

Villanova Monteleone

Classi coinvolte Pratica strumentale Obiettivi

Tutte le classi

Pianoforte

Sviluppo e potenziamento delle:

capacità logiche; capacità di analisi; capacità creative;

sensibilità all’arte e al gusto estetico. Valorizzazione della capacità

formativa e orientativa della musica (attraverso uno studio culturale propedeutico per una eventuale prosecuzione dello studio della

musica).

Chitarra

Arpa

Violino



Triennio 2015-2018

62

d’insieme e per piccoli gruppi. Per l’accesso al Corso è prevista un’apposita e semplice prova orientativa – attitudinale. Alla fine del triennio gli allievi riceveranno un attestato di frequenza con la relativa valutazione, che potrà essere presentato alle scuole superiori come credito formativo. Inoltre, l’Indirizzo Musicale si inserisce, nel progetto generale di riordino degli studi musicali (con le novità del disegno di legge n.539 presentato al Senato nel 2008), in una posizione intermedia del percorso formativo che prevede: scuola primaria ad indirizzo musicale, scuola secondaria di I° grado ad indirizzo musicale, liceo musicale, conservatorio (alta formazione).

INTEGAZIONE SCUOLA TERRITORIO Il rapporto con il territorio costituisce un aspetto di notevole importanza per il nostro istituto, perché favorisce la conoscenza dei bisogni formativi e gli scambi di esperienze, arricchisce la progettualità e incrementa le risorse umane, strumentali e finanziarie. ACCORDI DI RETE Collaborazioni e Accordi di rete con enti, istituzioni ed altre realtà territoriali rappresentano ormai un concreto ed irrinunciabile stato di fatto, un elemento determinante nel processo di miglioramento del servizio. Pertanto, la nostra Istituzione Scolastica continuerà a stipulare accordi, intese e convenzioni con le altre scuole del territorio allo scopo di realizzare progetti educativi comuni. Anche quest’anno scolastico sono in atto i progetti PLUS: “Benessere a Scuola” che offre un servizio di consulenza psicologica esteso sia a situazioni individuali di singoli alunni e alle classi, sia a genitori e docenti dell’nostro istituto e “Interventi di prevenzione delle dipendenze patologiche”. I progetti sono finanziati dalla Regione Sardegna e sono finalizzati al recupero della dispersione scolastica. I rapporti tra l’Istituzione Scolastica e gli Enti Locali territoriali sono improntati alla massima collaborazione allo scopo di: promuovere un impiego efficace ed integrato delle risorse umane che

gli EE.LL. mettono a disposizione delle scuole, in particolare personale per assistenza ai soggetti con handicap;



Triennio 2015-2018

63

realizzare un impiego efficace ed integrato delle risorse finanziarie che gli EE.LL. mettono a disposizione delle scuole in base alla legge Regionale n°31.

RISORSE UMANE E FINANZIARIE DEL TERRITORIO Disponibilità d’operatori e d’esperti in conformità ad accordi di programma, protocolli d’intesa, convenzioni e contratti: esperti di animazione teatrale, equipe medica per l’attuazione dello screening sulle malattie endemiche, equipe medica per le vaccinazioni, esperti di educazione alimentare, , esperti di educazione ambientale, equipe Psico-pedagogica per il disagio pre e adolescenziale, equipe di Educazione all’affettività, Vigili del Fuoco e Urbani, Educatori alla legalità, esperti sulla Sicurezza nelle scuole, Corpo forestale, Comando dei Carabinieri STRUTTURE E ASSOCIAZIONI PRESENTI NEL TERRITORIO Biblioteca, Ludoteca, Salone Parrocchiale, Centro Culturale, Centro Sportivo, Gruppo Speleologico, Associazione di volontariato ”Misericordia”e gruppo “Donatori di Sangue Fratres”, Banda Musicale, Cori di canti tradizionali Sardi, Laboratori di formazione tecnico-artistico, manuale. FONDI E RISORSE ECONOMICHE MESSI A DISPOSIZIONE DA TERZI Eventuali contributi delle famiglie per il finanziamento di viaggi d’istruzione. Sponsorizzazioni. L’equa suddivisione dei Fondi e dei Finanziamenti regionali viene stabilita secondo i criteri individuati e discussi in sede di Consiglio d’Istituto



Triennio 2015-2018

64

COLLABORAZIONE SCUOLA E FAMIGLIA Scuola e famiglia hanno una finalità comune da perseguire: la promozione della personalità del ragazzo nelle sue varie funzioni ed attitudini. Entrambe le istituzioni stimolano il ragazzo ad acquisire quella coscienza di sé e quell’autonomia necessarie per un valido inserimento nel contesto sociale. In famiglia si assimilano i valori e si forma il carattere, l’opera degli insegnanti è rivolta a conoscere ed inserirsi nell’educazione già offerta dalla famiglia per completarla. Sono necessarie perciò cooperazione, corresponsabilità, apertura dell’una nei confronti dell’altra, comunicazione. Nella convinzione della necessità che si realizzi nei fatti una piena e aperta collaborazione tra scuola – famiglia si prevedono:

A) Le seguenti modalità di rapporto con le famiglie:

Stabilire una atmosfera di accoglienza e di collaborazione. Fare uso di un linguaggio chiaro e semplice nel fornire le notizie. Affrontare i problemi del ragazzo con delicatezza e discrezione.

B) Le forme di incontro avverranno:

Con il D.S. o con l’insegnante coordinatore della classe per la presentazione del contratto formativo.

Con i docenti per far conoscere la situazione di partenza e gli itinerari didattici.

Presentazione del progetto didattico – educativo della classe. Colloqui collegiali (situazione educativa e didattica globale) Colloqui individuali. Incontro di presentazione/consegna della scheda di valutazione. Incontri in funzione dell’orientamento dei ragazzi. Realizzazione di attività in collaborazione con le famiglie.

C) Si utilizzeranno:

Scheda di valutazione Comunicazioni scritte sul “libretto dell’alunno” Questionario di percezione

La famiglia è una componente importante e partecipa al contratto educativo condividendone finalità e impegni nel rispetto reciproco di competenze e ruoli.



Triennio 2015-2018

65

Diversi sono i momenti e gli obiettivi che vedono coinvolti gli operatori della scuola ed i genitori degli alunni, dal P.O.F., alla partecipazione ad alcuni progetti, e agli organi collegiali della scuola. Nell’ambito di questa collaborazione il nostro Istituto, in piena condivisione con il D.P.R. 235 del 21/11/07 - Regolamento recante modifiche ed integrazioni al decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249, concernente lo statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria e l’Art. 5-bis Patto educativo di corresponsabilità (Contestualmente all'iscrizione alla singola istituzione scolastica, è richiesta la sottoscrizione da parte dei genitori e degli studenti di un Patto educativo di corresponsabilità, finalizzato a definire in maniera dettagliata e condivisa diritti e doveri nel rapporto tra istituzione scolastica autonoma, studenti e famiglie.) propone “ Un Patto formativo di responsabilità” che è uno strumento finalizzato a rendere espliciti i comportamenti di tutti i protagonisti della scuola, dagli alunni ai docenti, dal personale ATA ai collaboratori e alle famiglie. Esso comporta da parte dei contraenti un impegno di corresponsabilità finalizzato alla realizzazione dell’obiettivo comune di accrescere l’efficacia e la fruibilità dell’insegnamento, per un’armonica e proficua formazione e crescita dell’alunno. Il rispetto di tale patto rappresenta un punto importante per costruire un rapporto di fiducia reciproca e consentire di innalzare la qualità dell’Offerta formativa e guidare gli alunni al successo scolastico. “ Il Patto educativo di responsabilità” viene allegato al P.T.O.F. e ne costituisce parte integrante.



Triennio 2015-2018

66

PROGETTI DELL’ISTITUTO

Le attività progettuali, rappresentano opportunità educative e percorsi didattici scelti per migliorare l’offerta formativa e sono caratterizzati da un forte valore formativo trasversale a tutte le discipline e soprattutto sono funzionali al raggiungimento degli obiettivi fissati nel PdM.

Progetti del Fondo dell’Istituzione Scolastica

Scuola

dell’Infanzia Scuola Primaria Scuola

Secondaria I°

Recupero e potenziamento in orario scolastico

Olmedo: 3 A e 5 A Villanova Olmedo

Recupero e potenziamento in orario extra-scolastico

Putifigari: 4-5 A Putifigari: 2-3 A Olmedo: 1B

Villanova Olmedo

Recupero e potenziamento di alunni DSA in orario extra-scolastico “Imparando ad imparare”

Olmedo: Bigi M. Nicoletta

Giochi sportivi e tornei d’ interclasse

Villanova e Olmedo: Busuito Salvatore

Biblioteca: educazione alla lettura

Villanova: Murgia Tomasina Olmedo: Orlandi Grazia Putifigari: Uras Lucia

Villanova: Pinna Vittoria Olmedo: Fois Patrizia

Difficoltà e successo Villanova: Cadoni

Raimonda

Progetto sportello consulenza BES

Olmedo: Sanna Antonella

Deo so sardu

Putifigari- Romana- Villanova

Lingua Inglese Putifigari- Romana- Villanova

Oriento la musica

Puifigari- Romana- Villanova: Davide Pais



Triennio 2015-2018

67

Cittadini del mondo

Olmedo

Progetti in collaborazione con Enti o soggetti esterni

Scuola

dell’Infanzia Scuola Primaria Scuola

Secondaria I° Area Marina Protetta

Olmedo

La città come ecosistema

Villanova: Livesu Rita

Scuola in Musica Villanova: Piras

Domenica

Progetto Plus collaborazione col CTR per interventi specifici (logopedia, psicomotricità, etc.) da svolgersi con alunni disabili.

Olmedo Olmedo Olmedo

Progetto Plus Servizio consulenza Famiglia- Alunni

4 Centri Servizi alla Famiglia e Comunità: Alghero – Ittiri – Thiesi - Bonorva





Triennio 2015-2018

68

CURRICOLO D’ISTITUTO

Per curricolo d’Istituto si intende il piano di studi della scuola; esso è quindi il documento fondamentale e caratterizzante del Piano Triennale dell’Offerta Formativa. Infatti è la risposta operativa e programmatica agli elementi finora evidenziati, come le finalità, gli obiettivi formativi, gli obiettivi disciplinari, i traguardi di competenza. Ha uno sviluppo verticale, in linea con l’intero ciclo scolastico, nel rispetto del principio della continuità, che è la base stessa dell’istituto comprensivo. Al suo interno declina la gradualità degli obiettivi secondo la specificità del ciclo scolastico, con riferimento imprescindibile al principio generale.

La scuola dell’infanzia è oggi un sistema pubblico in evoluzione, che rispetta le scelte educative delle famiglie e realizza il senso nazionale ed universale del diritto all’istruzione, essa si pone la finalità di promuovere lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza , della cittadinanza. La scuola dell’Infanzia, attraverso i campi di esperienza, delinea i saperi disciplinari e i loro alfabeti. In particolare nella scuola dell’Infanzia i traguardi per lo sviluppo della competenza suggeriscono all’insegnante orientamenti, attenzioni e responsabilità nel creare occasioni di esperienze volte a favorire lo sviluppo della competenza, che a questa età, va inteso in modo globale e unitario, attraverso i cinque campi d’esperienza: “Il sé e l’altro”, ”Il corpo e il movimento”, ”Immagini, suoni, colori”, “I discorsi e le parole “, “La conoscenza del mondo”. Nella Scuola dell’Infanzia la metodologia didattica ha connotati particolari legati alla specificità dei bambini nelle fasce d’età da 3 a 5 anni. Il gioco è lo strumento per trasmettere la gamma dei messaggi relativi ai diversi campi d’esperienza, fattori fondamentali di apprendimento:

SCUOLA DELL’INFANZIA



Triennio 2015-2018

69

l’esplorazione;

la ricerca; la relazione; la creatività.

Le esperienze che si propongono sono tali da stimolare la naturale curiosità del bambino, facilitando così l’apprendimento; si stabilisce un clima sociale sereno e positivo, favorevole allo scambio e alla relazionalità, volto all’acquisizione della sicurezza e autostima. Il ruolo dell’insegnante è quello di un attento osservatore dei comportamenti e atteggiamenti del bambino in modo da interpretare le esigenze e predisporre adeguati interventi. La documentazione dei percorsi attivati è utile per il percorso scolastico successivo ed è fondamentale soprattutto quando si rilevano particolari difficoltà.

La Scuola Primaria mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, e agli alunni è data l’opportunità di sviluppare le dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e religiose e di acquisire i saperi irrinunciabili. Si pone come scuola formativa che, attraverso le discipline, permette di esercitare differenti potenzialità di pensiero, ponendo così le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico. In questo senso si formano cittadini consapevoli e responsabili. La padronanza degli alfabeti di base è ancora più importante negli allievi che vivono situazioni di svantaggio perché, più solide saranno le strumentalità apprese nella Scuola Primaria, maggiori saranno le probabilità di inclusione sociale e culturale.

SCUOLA PRIMARIA



Triennio 2015-2018

70

La Scuola Secondaria di I grado rappresenta la fase in cui si realizza l’accesso alle discipline come punti di vista sulla realtà e come modalità di interpretazione, simbolizzazione e rappresentazione del mondo. Nella Scuola Secondaria vengono favorite: una più approfondita padronanza delle discipline ed una ben articolata organizzazione delle conoscenze, utile per l’elaborazione di un sapere integrato. Le competenze sviluppate nell’ambito delle singole discipline concorrono alla promozione di competenze più ampie e trasversali, che rappresentano una condizione essenziale per la piena realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita sociale, quando sono orientate ai valori della convivenza civile e del bene comune. Le competenze per l’esercizio della cittadinanza attiva sono promosse continuamente nell’ambito di tutte le attività di apprendimento, utilizzando e finalizzando opportunamente i contributi che ciascuna disciplina può offrire.

SCUOLA SECONDARIA I° GRADO



Triennio 2015-2018

71

ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO D’ISTITUTO

Il curricolo concentra e dà sistematicità all’attività educativa e didattica della scuola nel suo complesso. Viene costruito sulla base di:

• Attività disciplinari, in orario curricolare, per l’acquisizione dei saperi di base

• Attività aggiuntive (facoltative organizzate in orario extra-curricolare)

per recuperare le lacune (corsi di recupero) per sviluppare la conoscenza di sé, del proprio corpo, delle proprie

capacità espressive (corso musicale, teatrale, attività sportive) per sviluppare competenze spendibili nella società:

approfondimento dello studio di diverse discipline

Attività interdisciplinari in orario curricolare per l’educazione alla convivenza civile:

cittadinanza

ambientale

sanitaria

alimentare

all’affettività

Progetti ed attività d’Istituto volti a perseguire gli obiettivi dell’Istituto: biblioteca, orientamento, viaggi d’istruzione, giochi sportivi, sicurezza nella scuola

Approfondimento linguistico attività svolte all’interno dell’orario curricolare e soggette a valutazione per lo sviluppo delle competenze nell’ area linguistico - espressiva.

Il curricolo, che contiene l’elaborazione di obiettivi, metodi, contenuti, materiali e modalità di verifica, scaturisce dalla formulazione di obiettivi formativi unitari e da obiettivi specifici di apprendimento. Al suo interno il curricolo si compone di percorsi di lavoro finalizzati alla costruzione del processo formativo e didattico.



Triennio 2015-2018

72

FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO

Il Dirigente Scolastico, nell’ambito delle prerogative previste dalla Legge 107 del 13 luglio 2015 e nel rispetto delle disposizioni previste dagli artt. 61 e seguenti del CCNL 24.07.2003, sentiti gli organi collegiali, elaborerà un Piano triennale delle attività di formazione e aggiornamento con i seguenti obiettivi: Supporto ai processi di riforma in relazione ai bisogni formativi

specificati nel P.T.O.F. Attuazione degli obblighi contrattuali attraverso iniziative di formazione

da destinare a tutti i profili professionali con particolare riferimento alla formazione in ingresso

Iniziative di formazione per lo sviluppo della professionalità docente anche in ambiente e-learning e per l’orientamento contro la dispersione scolastica

Formazione per qualificazione e valorizzazione del personale ATA anche in ambiente e-learning.

Il Piano delle Attività sarà articolato in iniziative: Progettate direttamente dalla Scuola o in rete con altre scuole Organizzate dall’amministrazione o dall’Università, dall’IRRE, dall’ ASL, o

da Enti accreditati; Autoaggiornamento Direttiva 70/2002. Diritto allo studio per conseguimento titoli di studio di 1° e 2° grado,

corsi universitari, post-universitari o di specializzazione. Le iniziative formative, ordinariamente, si svolgono al di fuori dell’orario d’insegnamento e potranno prevedere esperienze di formazione e d’aggiornamento per docenti, personale ATA e genitori.



Triennio 2015-2018

73

VALUTAZIONE

La valutazione è elemento qualificante dell’intero processo di apprendimento; non si colloca alla fine, ma lo accompagna nel suo iter di formazione per:

verificare se i saperi e i metodi usati sono funzionali agli obiettivi prefissati;

prestare attenzione ai processi e organizzare i saperi e gli interventi che siano in grado di stimolare le abilità;

osservare i comportamenti, analizzare risposte e individuare gli interventi didattici più efficaci.

La valutazione prevede tre fasi:

valutazione diagnostica: rileva la situazione di partenza degli alunni a livello cognitivo e non per programmare itinerari didattici e procedure diversificate in rapporto alle diverse esigenze formative e bisogni degli alunni

valutazione formativa: accerta le situazioni di difficoltà nell’apprendimento attraverso prove oggettive, prove soggettive, griglie di osservazione, osservazioni sistematiche quotidiane. Attiva lavori di recupero individualizzato, valuta in itinere l’efficacia di insegnamento/apprendimento

valutazione sommativa: misura gli apprendimenti cognitivi e meta-cognitivi, attraverso prove oggettive/soggettive, osservazioni sistematiche su comportamenti/atteggiamenti. Constata la formazione e la maturazione rispetto agli stili cognitivi di ciascun alunno.



Triennio 2015-2018

74

VALUTAZIONE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

La valutazione delle competenze nella Scuola dell’Infanzia riguarderà un'attenta osservazione al saper fare, sapere essere, saper stare con gli altri, maturate attraverso esperienze specifiche e significative, facendo riferimento ai cinque campi di esperienza Per quanto riguarda la verifica delle conoscenze-abilità verrà posta l'attenzione alle domande di senso espresse dai bambini, all'evoluzione delle situazioni quotidiane collegate agli apprendimenti specifici, ai prodotti di espressione grafico-pittorica , alla drammatizzazione, e all’espressione corporea. Tale valutazione sarà espressa con i termini di valutazione sommativa concordata dall’equipe pedagogica.

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO NELLA SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA Il comportamento, da sempre elemento importante della complessa dinamica del processo di insegnamento-apprendimento, è divenuto oggetto di specifica valutazione per la scuola primaria e secondaria, per effetto del decreto legge 1° settembre 2008, n.137, poi convertito con modificazioni in legge 30 ottobre 2008, n. 169; le modalità applicative di tali norme sono materia di apposito Regolamento emanato con DPR del 22 giugno 2009, n. 122. In sintesi la valutazione del comportamento restituisce ad ogni studente un riscontro puntuale sulle modalità di partecipazione al lavoro scolastico, sull’assiduità dell’impegno, sulla regolarità della presenza, sulla condivisione degli obiettivi formativi. Essa è frutto dell’attribuzione formulata dal singolo docente o dal gruppo dei docenti secondo le modalità deliberate dal Collegio dei docenti; si esprime:

attraverso un giudizio sintetico nella scuola primaria (Ottimo - Distinto -Buono - Sufficiente -Insufficiente);

attraverso un voto numerico in decimi nella scuola secondaria dove, a

decorrere dall’anno scolastico 2008/09 la valutazione del comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal consiglio di classe, concorre alla valutazione complessiva dello studente e



Triennio 2015-2018

75

determina, se inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del ciclo. ( L. 169 del 30/09/08)

Un tale profilo scolastico, configura infatti, un livello di conoscenze, uno sviluppo di capacità ed abilità del tutto inadeguate agli obiettivi di apprendimento prefissati e non consente la regolare prosecuzione degli studi nella classe successiva. Il giudizio e il voto saranno riportati nei rispettivi documenti di valutazione (scheda) intermedia e finale di ciascun anno scolastico. Per definire gli obiettivi specifici del comportamento, si fa riferimento alle competenze chiave di cittadinanza, specie quelle a carattere relazionale e meta cognitivo. Il comportamento oggetto di valutazione si sviluppa:

nella consapevolezza della conoscenza di sé e nel rapporto con gli altri;

nella pratica dei valori della socializzazione e della convivenza civile attraverso atteggiamenti, azioni, proposizioni propri della quotidianità del vissuto scolastico

Per quanto riguarda la declinazione di specifiche prescrizioni di comportamento, riferibili ai cosiddetti “osservanza e rispetto delle regole”, si rimanda ai documenti ufficiali, regolativi della vita della comunità scolastica, così come formulati e deliberati dai competenti organi collegiali (Consiglio d’Istituto e Collegio dei Docenti): Regolamento d’Istituto;

Patto di corresponsabilità scuola-famiglia;

Statuto degli studenti e delle studentesse (per gli alunni di scuola

secondaria) nei quali tuttavia gli alunni, pur posti al centro delle declinazioni, condividono diritti e doveri reciprocamente interdipendenti con la comunità scolastica tutta (dirigenza, docenza, personale tecnico), con la famiglia, con le presenze esterne e del territorio.

I criteri scelti per la descrizione analitica del comportamento degli alunni afferiscono a due specifiche aree comportamentali – sociale e di lavoro -, che permettono una più dettagliata analisi ricognitiva, per meglio pervenire al giudizio sintetico finale.



Triennio 2015-2018

76

DESCRIZIONE DEI LIVELLI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

SCUOLA PRIMARIA

DESCRITTORI

Impegno e responsabilità portare a termine l’attività scolastica assegnata individualmente eseguire regolarmente i compiti a casa organizzare il materiale scolastico necessario alle attività didattiche

Partecipazione partecipare alle attività proposte con attenzione ed interesse partecipare alle conversazioni rispettando il proprio turno e/o le regole

concordate dal gruppo attivarsi in modo responsabile e proficuo per il raggiungimento di un

fine comune

Relazione con gli altri stabilire relazioni positive con gli altri, sia adulti che coetanei assumere atteggiamenti di collaborazione nel gruppo riuscire a gestire positivamente i conflitti con gli altri confrontare le proprie idee, emozioni ed opinioni con gli altri riuscire a controllare ed esprimere le proprie emozioni interagire in modo costruttivo in diversi contesti rispettando la diversità mostrare atteggiamenti di condivisione e solidarietà

Rispetto delle regole riconoscere e rispettare regole e ruoli in diversi contesti riflettere sui propri comportamenti assumere atteggiamenti e comportamenti rispettosi delle persone, delle

cose, dell’ambiente naturale, storico e sociale riflettere sulle norme di igiene e sicurezza in diversi contesti.



Triennio 2015-2018

77

giudizio

Comportamento sociale Comportamento di lavoro

Relazione con gli altri

Rispetto delle regole

Impegno e responsabilità

Partecipazione

ottimo

Ha stabilito ottimi rapporti con adulti e coetanei ed interagisce in modo propositivo nel gruppo, nel rispetto delle diversità

Ha interiorizzato regole e norme, le rispetta in diversi contesti con consapevolezza

Si impegna in modo responsabile, regolare e proficuo

Partecipa in modo attivo, apportando il proprio contributo creativo e personale, con attenzione ed interesse regolari e costanti

distinto

Ha stabilito relazioni positive con adulti e coetanei e collabora nel gruppo

Rispetta regole e norme in alcuni contesti

Si impegna in modo responsabile e regolare

Partecipa in modo attivo, con attenzione ed interesse regolari e costanti

buono

Ha stabilito buoni rapporti con adulti e coetanei

Rispetta regole e norme per imposizione

Si impegna in modo regolare

Partecipa con attenzione ed interesse regolari

sufficiente

Ha stabilito buoni rapporti solo con alcuni compagni

Non sempre rispetta le regole e ha bisogno di continui richiami

Dimostra un impegno essenziale e discontinuo

Partecipa con attenzione ed interesse selettivi

insufficiente

Trova difficoltà ad interagire positivamente con gli altri

Non rispetta regole, persone, cose

Dimostra un impegno minimo

Partecipa saltuariamente con attenzione ed interesse non adeguati



Triennio 2015-2018

78

SCUOLA SECONDARIA

DESCRITTORI

L’attribuzione del voto è collegiale, scaturisce dalla media aritmetica delle valutazioni dei singoli docenti. L’attribuzione del giudizio non positivo (7, 6 ,5) si basa sulle seguenti considerazioni:

7 (non sempre corretto) attribuibile in presenza di: 1. rilevazioni riportate sul registro di classe; 2. comunicazioni scritte alla famiglia da parte del C.d.C.

6 (poco corretto) attribuibile in presenza di:

1. ripetute rilevazioni sul registro di classe; 2. sanzioni disciplinari.

5 (scorretto) attribuibile in presenza di comportamento lesivo

della dignità delle persone.



Triennio 2015-2018

79

Voto Giudizio

10

Partecipazione, impegno ed interesse pertinenti e collaborativi Puntuale rispetto delle consegne Ruolo attivo e costruttivo all’interno della classe Comportamento sociale corretto e responsabile

9

Partecipazione, impegno ed interesse collaborativi Costante rispetto delle consegne Ruolo positivo e collaborativo nel gruppo classe Comportamento sociale corretto

8

Partecipazione, impegno ed interesse non del tutto collaborativi Abituale rispetto delle consegne Partecipazione poco collaborativa al funzionamento del gruppo classe Comportamento sociale abbastanza corretto

7

Partecipazione, impegno ed interesse selettivi Saltuario rispetto delle consegne, frequente disturbo dell’attività scolastica Comportamento sociale non sempre corretto Episodi di mancata applicazione del regolamento scolastico con frequenti ritardi e assenze non giustificate

6

Completo disinteresse per le attività scolastiche Frequenti e reiterati comportamenti scorretti nel rapporto con insegnante e compagni Assiduo disturbo delle lezioni e ruolo negativo nel gruppo Trasgressioni di una certa gravità del regolamento scolastico con danni e ripetuti atti di bullismo

5

Comportamenti di particolare ed oggettiva gravità riconducibili alle fattispecie per le quali lo Statuto delle studentesse e degli studenti, nonché i regolamenti di Istituto, prevedano l’irrogazione di sanzioni disciplinari che comportino l’allontanamento temporaneo dello studente dalla comunità scolastica per periodi superiori a quindici giorni, e, successivamente alla irrogazione delle sanzioni di natura educativa e riparatoria, previste dal sistema disciplinare, non abbia dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento.



Triennio 2015-2018

80

DESCRIZIONE DEI LIVELLI DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

Scuola Primaria La valutazione degli apprendimenti nelle varie discipline prende in considerazione due aspetti: il profitto e l’impegno. Il PROFITTO è inteso come acquisizione, riorganizzazione e utilizzo efficace di conoscenze e abilità in situazioni e/o problemi significativi. Gli indicatori delle varie discipline sono individuati nelle progettazioni dei singoli docenti e raccordati con le Indicazioni Nazionali. L’IMPEGNO è inteso come attenzione, cura e consuetudine nello studio e nello svolgimento dei lavori. Per la valutazione del profitto si adotta - in sede di valutazione periodica e finale - una scala dall’ 1 al 10. Nella valutazione intermedia e finale non si procederà con media aritmetica, ma si prenderanno in considerazione gli indicatori sotto elencati: progressi rispetto al livello di partenza capacità di svolgere il proprio lavoro con sufficiente autonomia impegno, partecipazione e interesse nei confronti della scuola particolari e documentate situazioni personali progressi nel livello di maturazione personale.

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

Le Commissioni di lavoro, istituite dal Collegio dei Docenti, hanno elaborato la scheda per la certificazione delle competenze; i criteri di valutazione delle competenze per ogni disciplina sono ispirati e tengono conto, in forma sintetica ma incisiva, dei principi educativi e didattici espressi nel Piano dell’Offerta Formativa.



Triennio 2015-2018

81

SCUOLA PRIMARIA

VOTO

GIUDIZIO

10

Costante nell’impegno, autonomo, partecipe e interessato, dimostra padronanza e competenze sicure e approfondite, capacità critiche, rielaborative, analitiche e sintetiche. Usa in modo sicuro ed efficace la terminologia specifica, è in grado di trasferire le competenze anche in contesti non noti, con contributi originali.

9

Motivato ed autonomo, costante nell’impegno, dimostra padronanza e competenze sicure in tutti gli aspetti richiesti, ha capacità rielaborative, di collegamento, di analisi e sintesi. Si esprime correttamente e usa in modo corretto la terminologia specifica.

8

Costante e regolare nell’impegno, dimostra soddisfacenti competenze e padronanza in quasi tutti gli aspetti richiesti; positive capacità di analisi e sintesi. Usa in modo appropriato la terminologia specifica.

7

Costante nell’impegno, raggiunge con una certa regolarità gli obiettivi prefissati. Ha discreta capacità di comprensione, di analisi e sintesi. Usa la terminologia specifica in modo generalmente appropriato.

6

Si orienta con qualche aiuto nello svolgimento delle consegne affidate, raggiungendo sostanzialmente gli obiettivi minimi previsti. L’uso della terminologia specifica è povero ma, nel complesso, abbastanza appropriato.

5

Superficiale e discontinuo, incostante nell’impegno, si orienta con difficoltà, dimostrando competenze lacunose, pur raggiungendo talvolta gli obiettivi minimi richiesti. L’uso della terminologia specifica è ancora incerto.

4

Molto superficiale, discontinuo e incostante nell’impegno, si orienta con evidente difficoltà, anche se aiutato. Le notevoli lacune presenti non gli consentono di conseguire neanche gli obiettivi minimi. L’uso della terminologia specifica è inadeguato.

1-3

Conoscenze errate o minime dei contenuti basilari disciplinari, scarsa capacità di comprensione e di analisi, scarsa applicazione di concetti, regole e procedure, esposizione confusa ed approssimativa, gravissimi errori a livello linguistico e grammaticale.



Triennio 2015-2018

82

SCUOLA SECONDARIA Valutazione del profitto nella Scuola Secondaria

Il singolo docente ed il Consiglio di classe, attraverso prove documentate scritte, orali e grafiche, strutturate e semi strutturate rispondenti ai diversi comportamenti cognitivi richiesti, accertano il raggiungimento degli obiettivi educativi in termini di conoscenze, capacità, abilità, competenze. Quindi, rispetto alla situazione iniziale, saranno verificate le modifiche di comportamento, tese:

ad un atteggiamento positivo nei confronti dell’attività scolastica; all’acquisizione di un’autonomia personale; allo sviluppo delle capacità di scelta; allo sviluppo dell’auto-orientamento;. l’acquisizione di abilità operative e modalità d’indagine, cioè la capacità

di azione diretta, di esplorazione, di progettazione e verifica, di riflessione;

la capacità di organizzare tempi e strumenti del lavoro scolastico, l’affinamento di abilità di studio; la padronanza di conoscenze e linguaggi, ossia le capacità

rappresentative e logiche che consentano l’organizzazione e l’esposizione delle conoscenze;

lo sviluppo di competenze comunicative ed espressive, verbali e non verbali.

Al fine di rendere l’azione della valutazione la più oggettiva possibile, il Collegio dei Docenti ha deliberato di:

concordare un linguaggio valutativo comune tra tutti i docenti; stabilire per discipline linee guida di coerenza sugli strumenti di

valutazione in rapporto alla scelta degli obiettivi;

rendere trasparenti i criteri di valutazione ed i risultati, conseguiti via via dagli alunni nelle prove scritte ed orali delle diverse discipline, mediante l’uso sistematico del libretto delle comunicazioni scuola-famiglia;

formulare la valutazione quadrimestrale e finale secondo i parametri indicati e con l’uso della scala numerica;

confrontare i risultati conseguiti da tutti gli alunni con quelli attesi e procedere nell’ottica del miglioramento del rapporto insegnamento/apprendimento.



Triennio 2015-2018

83

VOTO

GIUDIZIO

10

Costante nell’impegno, autonomo, partecipe e interessato, dimostra padronanza e competenze sicure e approfondite, capacità critiche, rielaborative, analitiche e sintetiche. Usa in modo sicuro ed efficace la terminologia specifica, è in grado di trasferire le competenze anche in contesti non noti, con contributi originali.

9

Motivato ed autonomo, costante nell’impegno, dimostra padronanza e competenze sicure in tutti gli aspetti richiesti, ha capacità rielaborative, di collegamento, di analisi e sintesi. Si esprime correttamente e usa in modo corretto la terminologia specifica.

8

Costante e regolare nell’impegno, dimostra soddisfacenti competenze e padronanza in quasi tutti gli aspetti richiesti; positive capacità di analisi e sintesi. Usa in modo appropriato la terminologia specifica.

7

Costante nell’impegno, raggiunge con una certa regolarità gli obiettivi prefissati. Ha discreta capacità di comprensione, di analisi e sintesi. Usa la terminologia specifica in modo generalmente appropriato.

6

Si orienta con qualche aiuto nello svolgimento delle consegne affidate, raggiungendo sostanzialmente gli obiettivi minimi previsti. L’uso della terminologia specifica è povero ma, nel complesso, abbastanza appropriato.

5

Superficiale e discontinuo, incostante nell’impegno, si orienta con difficoltà, dimostrando competenze lacunose, pur raggiungendo talvolta gli obiettivi minimi richiesti. L’uso della terminologia specifica è ancora incerto.

4

Molto superficiale, discontinuo e incostante nell’impegno, si orienta con evidente difficoltà, anche se aiutato. Le notevoli lacune presenti non gli consentono di conseguire neanche gli obiettivi minimi. L’uso della terminologia specifica è inadeguato.

1-3

Conoscenze errate o minime dei contenuti basilari disciplinari, scarsa capacità di comprensione e di analisi, scarsa applicazione di concetti, regole e procedure, esposizione confusa ed approssimativa, gravissimi errori a livello linguistico e grammaticale.



Triennio 2015-2018

84

VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

Un’attenzione specifica va riservata alla valutazione degli alunni con bisogni educativi speciali. Valutazione degli alunni stranieri I docenti delle classi frequentate da alunni stranieri, soprattutto se al primo inserimento o con livello di alfabetizzazione pari a LP (Livello Principiante assoluto) o A1(Livello Principiante), come da Quadro Comune Europeo di Riferimento, possono: predisporre piani di studio personalizzati

sospendere la valutazione del primo quadrimestre con la dicitura "valutazione non esprimibile perché l'alunno è in fase di alfabetizzazione"

somministrare prove coerenti con gli obiettivi personalizzati individuati

esprimere una valutazione riferita agli obiettivi fissati per l'alunno

La valutazione finale deve tenere in considerazione del percorso compiuto dall’alunno

Valutazione alunni in situazione di disabilità La valutazione va rapportata al P.E.I., che costituisce il punto di riferimento per le attività educative a favore dell’alunno con disabilità. La valutazione dovrà essere sempre considerata come valutazione dei progressi e non solo come valutazione della performance. Valutazione per alunni ADHD In merito alla norma sancita dal D.M. 16 gennaio 2009 n.5 che riguarda “Criteri e modalità applicative della valutazione del comportamento” i docenti considerano i fattori presenti nella diagnosi ADHD prima di procedere alla valutazione dell’alunno/a. Occorre, infatti, tenere conto del fatto che il comportamento di un alunno con ADHD è condizionato fortemente dalla presenza dei sintomi del disturbo, pertanto la valutazione delle sue azioni verrà fatta evitando di attribuire



Triennio 2015-2018

85

valutazioni negative per comportamenti che sono riferibili a fattori di tipo neurobiologico. Valutazione alunni con DSA La valutazione va rapportata al Piano Personalizzato che costituisce il punto di riferimento per le attività educative a favore dell’alunno con DSA. La valutazione dovrà essere sempre considerata come valutazione dei progressi e non solo come valutazione della performance. La valutazione quindi deve essere personalizzata tenendo conto delle caratteristiche personali del disturbo (regolamento valutazione D.P.R. del 22 giugno 2009) del punto di partenza e dei risultati conseguiti, premiando i progressi e gli sforzi; ad esempio, in fase di correzione degli elaborati degli studenti bisogna tener conto dell’influenza del disturbo su specifiche tipologie di errore (calcolo, trascrizione, ortografia, sintassi e grafismo) e orientare la valutazione su competenze più ampie e generali come da normativa (L. 170 dell’8 ottobre 2010). Valutazione alunni in situazioni di svantaggio I docenti di classe devono: predisporre obiettivi minimi

graduare le prove in modo da permettere la valutazione secondo gli obiettivi minimi prefissati

esprimere una valutazione riferita agli obiettivi minimi prefissati.

La valutazione finale deve tenere in considerazione il percorso compiuto dall’alunno.



Triennio 2015-2018

86

CRITERI GENERALI PER LA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI IN SEDE DI SCRUTINIO FINALE

Al fine di assicurare omogeneità di comportamento nelle decisioni di competenza dei singoli consigli di classe, si applicano i seguenti criteri generali: Il Consiglio di classe raccoglie gli elementi di valutazione dei risultati

dell’anno scolastico, mettendoli in relazione con gli obiettivi educativo-formativi e di apprendimento previsti sia dalla normativa vigente sia dalla programmazione del Consiglio di classe.

Ogni docente propone al Consiglio una valutazione disciplinare, espressa in decimi, che è il risultato del percorso scolastico annuale e che tiene conto: delle osservazioni sistematiche sull’apprendimento; dei risultati delle verifiche scritte ed orali, con particolare riferimento al

secondo quadrimestre; dei voti riportati nella scheda di valutazione del primo quadrimestre.

Il Consiglio di classe delibera (a maggioranza) l’assegnazione definitiva dei voti per disciplina proposti dai singoli docenti e del voto di condotta; esprime la valutazione globale, e delibera la promozione o la non promozione alla classe successiva, l’ammissione o la non ammissione all’esame di conclusione del primo ciclo per gli alunni, secondo i seguenti parametri: interesse, impegno e partecipazione all’attività scolastica; acquisizione di una corretta ed autonoma organizzazione dello studio

(metodo); abilità di rielaborazione ed esposizione dei contenuti disciplinari; conoscenze nell’ambito delle discipline.

Il Consiglio di classe, inoltre, assegna i voti e delibera la non promozione o la non ammissione all’esame di conclusione del primo ciclo, qualora il profilo scolastico configuri un livello di conoscenze e uno sviluppo di capacità ed abilità del tutto inadeguate in relazione agli obiettivi di apprendimento prefissati e tale da non consentire la proficua prosecuzione degli studi nella classe successiva. Poiché la valutazione finale del processo d’insegnamento/apprendimento è compito attribuito per legge all’organo collegiale (Consiglio di Classe e Collegio dei Docenti), lo stesso Consiglio di Classe ha la facoltà di ammettere alla classe successiva o all’esame di Stato l’alunno che, pur valutato non ancora sufficiente in qualche disciplina, si presume possa ragionevolmente



Triennio 2015-2018

87

colmare entro breve termine le proprie lacune, o sia comunque ritenuto in grado di affrontare la classe successiva o la prova d’esame. Rispetto all’attribuzione propria del singolo Consiglio di Classe il Collegio dei Docenti stabilisce indicazioni e criteri di ammissione di massima alla classe successiva o all’esame di Stato (il Consiglio di classe è libero di opportuna discrezionalità in merito all’applicazione di tali criteri generali) in presenza di parziali carenze relativamente al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. I criteri consentono la promozione e/o l’ammissione:

‐ con un massimo di tre non sufficienze valutate col 5, di cui una sola in

una disciplina che preveda la prova scritta d’esame (italiano, inglese, II

lingua comunitaria, matematica);

oppure: ‐ con un massimo di due non sufficienze valutate col 4, di cui una sola in

una disciplina che preveda la prova scritta d’esame (italiano, inglese, II

lingua comunitaria, matematica).

In caso di applicazione dei criteri sopra riportati, le valutazioni disciplinari vengono elevate a 6 sul documento di valutazione, congiuntamente alla nota specifica circa la natura collegiale di quel 6, per il quale sussiste una carenza da colmare, dandone specifica comunicazione a parte alla famiglia. Per il giudizio d’ idoneità alla prova d’esame, il calcolo viene effettuato con le valutazioni originarie (5 e 4). In caso di parità prevale il voto del presidente del Consiglio di classe (il dirigente o un suo delegato). Per gli studenti dichiarati non promossi o non ammessi all'esame di licenza media, il coordinatore convocherà la famiglia attraverso comunicazione telefonica e darà informativa sugli esiti finali dell’alunno. CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE Le Commissioni di lavoro, istituite dal Collegio dei Docenti, hanno elaborato la scheda per la certificazione delle competenze; i criteri di valutazione delle competenze per ogni disciplina sono ispirati e tengono conto, in forma sintetica ma incisiva, dei principi educativi e didattici espressi nel Piano dell’Offerta Formativa.



Triennio 2015-2018

88

VALUTAIONE DEGLI APPRENDIMENTI A CURA DEGLI INVALSI

Ogni anno nel nostro istituto, è prevista la somministrazione delle prove invalsi e la trascrizione dei relativi risultati sui fogli risposta secondo le indicazioni fornite dall’Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione (I.N.Val.S.I.). Le prove sono previste, secondo la normativa, con la direttiva del Ministro n. 88/2011 per le classi seconde e quinte della Scuola Primaria e per le classi terze della Secondaria di 1° grado. Per queste ultime, la prova si svolgerà all’interno dell’Esame di Stato, conclusivo del primo ciclo d’istruzione. Come in tutte le indagini è previsto un controllo di qualità sulle procedure di somministrazione mediante l’invio di osservatori in un campione casuale di scuole.



Triennio 2015-2018

89

AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO E RAV

Per migliorare la qualità dell’offerta formativa e degli apprendimenti ogni scuola valuta l’efficacia e l’efficienza del sistema educativo di istruzione e formazione della propria scuola attraverso il sistema nazionale di valutazione che è costituito da: invalsi: istituto nazionale per la valutazione del sistema di istruzione e

formazione indire: istituto nazionale di documentazione, innovazione e ricerca

educativa contingente ispettivo La nostra scuola nell’anno scolastico 2014/15 ha compilato un documento di autovalutazione, il RAV, nel quale ha analizzato i punti di forza e di debolezza del proprio istituto al fine di migliorare la qualità dell’Offerta Formativa e degli apprendimenti. Tale analisi ha indirizzato l’istituto verso: una riduzione delle differenze fra scuole e aree geografiche il rafforzamento delle competenze possedute da ogni allievo In base all’autoanalisi effettuata attraverso il RAV la scuola ha predisposto un piano di miglioramento, cioè un percorso di miglioramento connesso alle priorità indicate nel RAV. Gli attori coinvolti sono: il Dirigente scolastico responsabile della gestione del processo di

miglioramento il nucleo interno di valutazione costituito per la fase di autovalutazione e

per la stesura del RAV tutta la comunità scolastica coinvolta nel piano di miglioramento Per verificare l’effettivo miglioramento del processo di insegnamento/apprendimento, il buon funzionamento della scuola e l’indice di soddisfazione del lavoro svolto, verranno inoltre, predisposti questionari di percezione tendenti a valutare l’effettiva realizzazione delle attività programmate, il livello e gli esiti reali raggiunti. La commissione P.T.O.F. si occuperà di rendere noti i risultati di tale indagine al collegio per valutare i punti di forza e/o di debolezza al fine di migliorare ulteriormente l’Offerta Formativa.



Triennio 2015-2018

90

FABBISOGNO DI PERSONALE


A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019


4 docenti 4 docenti 4 docenti

Olmedo 10 docenti 10 docenti 10 docenti Putifigari 2 docenti 2 docenti 2 docenti Romana 2 docenti 2 docenti 2 docenti Religione 13,5 h di

docenza 13,5 h di docenza

13,5 h di docenza

Sostegno 2 docenti 2 docenti 2 docenti

Scuola primaria

A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019



Olmedo 18 docenti 18 docenti 18 docenti Putifigari 6 docenti 6 docenti 6 docenti Romana 2 docenti 2 docenti 2 docenti Religione 42 h di docenza 42 h di docenza 42 h di docenza Sostegno 8 docenti + 11 h 8 docenti 7 docenti

Scuola secondaria di Villanova Monteleone

A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019

Italiano A043 3 docenti + 6 h 3 docenti + 6 h 3 docenti + 6 h

Matematica/scienze A059


Inglese A345 1 docente 1 docente 1 docente

Francese A245 12 h 12 h 12 h

Ed. Fisica A030 12 h 12 h 12 h

Pianoforte AJ77 1 docente 1 docente 1 docente

Arpa AA77 1 docente 1 docente 1 docente

Violino AM77 1 docente 1 docente 1 docente

Chitarra AB77 1 docente 1 docente 1 docente

Ed. Musicale A032 12 h 12 h 12 h

Ed. Artistica A028 12 h 12 h 12 h

Ed. Tecnica A033 12 h 12 h 12 h

Religione 6 h 6 h 6 h

Sostegno 4 docenti 3 docenti +9 h 2 docenti +9 h



Triennio 2015-2018

91

Scuola secondaria di Olmedo

A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019

Italiano A043 4 docenti + 3 h 4 docenti + 3 h 4 docenti + 3 h

Matematica/scienze A059

2 docenti + 9 h 2 docenti + 9 h 2 docenti + 9 h

Inglese A345 1 docente 1 docente 1 docente

Francese A245 12 h 12 h 12 h

Ed. Fisica A030 12 h 12 h 12 h

Ed. Musicale A032 12 h 12 h 12 h

Ed. Artistica A028 12 h 12 h 12 h

Ed. Tecnica A033 12 h 12 h 12 h

Religione 6 h 6 h 6 h

Sostegno 5 docenti + 15 h 5 docenti + 12 h 5 docenti +12 h

Personale ATA

A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019

DSGA 1 1 1

Assistenti Amministrativi

4 4 4

Collaboratori scolastici

18 18 18

Organico di potenziamento

A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019

Scuola primaria 4 docenti 4 docenti 4 docenti

Scuola secondaria Italiano A043

1 docente 1 docente 1 docente

Scuola secondaria Francese A245

1 docente 1 docente 1 docente

Scuola secondaria Matematica/scienze A059




Triennio 2015-2018

92

FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI

Infrastruttura/attrezzatura Motivazione, in riferimento alle priorità

strategiche e alla progettazione

Fonti di finanziamento

Laboratori multimediali Sviluppo delle competenze digitali; Essere in possesso di buone competenze digitali, usando con consapevolezza, senso di responsabilità, equilibrato spirito critico e rispetto della legalità, strumenti e tecnologie della comunicazione.

MIUR Fondi regionali Fondi europei

Laboratorio di scienze Potenziamento delle competenze matematico – logiche e scientifiche; Saper esplorare fatti e fenomeni con un approccio scientifico-sperimentale, in laboratorio e all’aperto, applicando le conoscenze acquisite.


Potenziamento delle palestre e delle dotazioni annesse

Potenziamento delle discipline motorie al fine di promuovere uno stile di vita sano; Comprendere, nelle occasioni di gioco e sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle; Avere cura e rispetto di sé, come presupposto di un corretto stile di vita.




Triennio 2015-2018

93

PIANO DI MIGLIORAMENTO

La scuola tenendo conto, degli esiti degli alunni e delle necessità del contesto di riferimento, ha predisposto un piano di miglioramento che si propone il progresso degli esiti degli alunni sia nelle prove intere che in quelle standardizzate. Per ottenere tale obiettivo ha programmato nello specifico 3 progetti che verranno realizzati nel corso di questi tre anni: 1 Condividere per migliorare Socializzazione all’interno dei dipartimenti sulle metodologie più adeguate a sostegno della didattica soprattutto in italiano e matematica. Creazione di prove standardizzate comuni intermedie e finali sulla base del curricolo verticale predisposto dalla commissione continuità. 2 Una scuola per tutti Predisposizione di corsi di potenziamento e recupero per il miglioramento delle competenze. 3 Formarsi per migliorare Predisposizione e realizzazione di corsi di aggiornamento per tutti i docenti

Il piano di miglioramento potrà essere visionato nel dettaglio nel sito della scuola.



Triennio 2015-2018

94

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa per il triennio 2015/18 è stato approvato dal Collegio dei Docenti all’unanimità nella seduta dell’ 11 gennaio 2016 e ha carattere di flessibilità con possibili integrazioni all’inizio o nel corso di ciascun anno scolastico del triennio di riferimento. Documenti collegati al PTOF e consultabili nel sito della scuola sono:

Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico Rav PdM Curriculum verticale PAI Piano delle attività Calendario scolastico Patto di corresponsabilità

Documents

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “ELEONORA … · 2016-01-21 · I numeri dell’Istituto (popolazione scolastica, classi, ... Istituto Comprensivo “Eleonora D’Arborea” Villanova