Istituto Comprensivo Nettuno I...L’Istituto Comprensivo Nettuno 1 raggruppa i diversi livelli d’istruzione del primo ciclo: scuola dell’Infanzia, Primaria, Secondaria di primo

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016-2019 ISTITUTO COMPRENSIVO NETTUNO I

1

Istituto Comprensivo Nettuno I

Innovazione ed inclusione per crescere insieme

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015.

Il Dirigente Scolastico Triennio 2016/2019 Prof.ssa Annalisa Boniello


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approvato dal Consiglio di Istituto

nella seduta del 12 gennaio 2016 con delibera n.11


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INDICE

Commi Pagina

PREMESSA

1.Priorità, traguardi ed obiettivi 6-8

2.Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza 9-13

3.Piano di miglioramento 14-19

Scelte conseguenti alle previsioni di cui alla legge 107/15

4.Finalità della legge e compiti della scuola: Vision e mission 1-4 20-23

5.Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno 5 24-25

6.Fabbisogno di organico di posti di potenziamento (docenti e

personale ATA)

5 26-27

7.Fabbisogno di attrezzature ed infrastrutture materiali 6 28

8.Scelte di gestione e di organizzazione 14 29-56


4

9.Educazione alle pari opportunità e prevenzione della violenza di

genere

15-16 57

10.Valorizzazione del merito 28-32 58

11.Azioni coerenti con il piano nazionale scuola digitale 56-59 59-64

12.Didattica laboratoriale 60 65-66

13.Uso dei locali al di fuori dei periodi di attività didattiche 61 67

14.Formazione in servizio docenti 124 68-70


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PREMESSA

Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto Comprensivo “Nettuno 1” di Nettuno (Rm), è

elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n.107, recante la “Riforma del sistema nazionale di

istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”.

il piano è stato elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte

di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con proprio atto di indirizzo prot. 4929/B18-3 del

13/11/2015;

il piano ha ricevuto il parere favorevole del collegio dei docenti nella seduta del 12/01/2016 con delibera n.36;

il piano è stato approvato dal consiglio d’istituto nella seduta del 12/01/2016 con delibera n.11;

il piano dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in particolare per

accertare la compatibilità con i limiti di organico assegnato:

il piano sarà pubblicato nel portale unico dei dati della scuola e sul sito web.


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1. PRIORITÀ, TRAGUARDI ED OBIETTIVI

Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenute nel Rapporto di Autovalutazione

(RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione,

dell’Università e della Ricerca, dove è reperibile all’indirizzo: cercalatuascuola.istruzione.it

Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli elementi conclusivi del RAV e

cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve periodo.

Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:


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I traguardi,che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità, sono:

Priorità riferite agli esiti Traguardi primo anno Traguardi secondo anno Traguardi terzo anno

1.Ridurre la percentuale di

alunni che raggiunge risultati

sufficienti e quelli non ammessi

alla classe successiva o

all’Esame di Stato. Valorizzare

le eccellenze.

Miglioramento dei risultati

del 5%


del 9%


del 18%

2.Pervenire ad un maggior

allineamento dei risultati delle

prove Invalsi a quelli di scuole

con lo stesso ESCS (1).


di matematica ed italiano

(rispetto alle scuole con lo

stesso ESCS) del 5%




stesso ESCS) del 10%




stesso ESCS) del 15%

(1)L’Indice ESCS è l'indice di status socio-economico-culturale. Esso misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo di

studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche.


8

Le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:

Alla luce degli esiti di fine ciclo dell’anno scolastico 2014/15 è emersa l’esigenza di migliorare i risultati scolastici degli

alunni dando adeguata importanza anche alle eccellenze.

Sebbene la scuola non perda studenti nel passaggio da un anno all’altro, la distribuzione degli studenti per fasce di voto

evidenzia concentrazione eccessiva nelle fasce più basse. Inoltre, i punteggi delle prove standardizzate eseguite dagli

studenti della scuola, sono di poco inferiori a quelli di scuole con lo stesso background socio-economico e culturale.

Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei traguardi sono:

1) Migliorare la struttura del curricolo verticale di Istituto, rendendolo funzionale alle competenze chiave di

cittadinanza, completandolo con strumenti di monitoraggio e prove autentiche.

2) Progettare attraverso metodologie didattiche innovative.

3) Condividere criteri e modalità di valutazione.

4) Creare un ambiente di apprendimento motivante offrendo occasioni di formazione di carattere metodologico

e didattico.

5) Incrementare l’uso di interventi individualizzati nel lavoro d’aula.

6) Effettuare una formazione equilibrata dei gruppi classe.

e le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:

I docenti ritengono che tali obiettivi potranno determinare i miglioramenti attesi. La promozione di una didattica più

condivisa, con confronto dei risultati, permetterà di avere una visione più oggettiva e controllata degli esiti degli

apprendimenti.

Nuove impostazioni metodologiche e il superamento della lezione frontale renderanno più attiva la partecipazione degli

alunni e favoriranno l’approccio agli apprendimenti.


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2.PROPOSTE E PARERI PROVENIENTI DAL TERRITORIO E DALL’UTENZA

Nella fase di ricognizione preliminare alla stesura del Piano sono stati sentiti rappresentati del territorio e dell’utenza come

di seguito specificati:

Nel corso di tali contatti si è deciso di promuovere accordi in rete, come previsto dall’art.7 del DPR 8 marzo 1999 n.275.

Gli accordi prevedono ad oggetto attività didattiche, di sperimentazione, di formazione e aggiornamento.

L’Istituto, inoltre, nell'espletamento della sua funzione educativa istituzionale, al fine di ampliare la sua offerta formativa,

ha preso contatto con le seguenti associazioni ed enti:


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11


12


13

La scuola, insieme alle associazioni, ha attivato percorsi educativo-didattici trasversali alle diverse aree e discipline

attraverso percorsi educativi, anche ministeriali, in chiave di formazione e prevenzione, per la crescita culturale dei propri

studenti.

I progetti mirano a favorire:

l’introduzione nella scuola di programmi articolati di educazione alla sicurezza sui rischi naturali e antropici

dell’ambiente domestico e scolastico (Progetto “La Protezione civile nella didattica”);

la rivalutazione degli spazi verdi e degli spazi comuni all’interno della scuola (laboratorio scientifico, linguistico e

informatico, musicale, biblioteche, palestre - Progetti: “La mia scuola accogliente”, “Promozione della cultura

musicale nella scuola”, “Sport in classe per la scuola primaria”, “Giochi sportivi studenteschi”, “Progetti per

l’inclusione degli alunni con disabilità”, “Progetto teatro in classe”).

Dai genitori (rappresentanti di classe/sezione e rappresentanti del Consiglio di Istituto) è emerso il bisogno di una maggiore

attenzione alla sicurezza delle strutture e al miglioramento tecnologico.


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3.PIANO DI MIGLIORAMENTO

Scenario di riferimento

L’Istituto Comprensivo Nettuno 1 raggruppa i diversi livelli d’istruzione del primo ciclo: scuola dell’Infanzia, Primaria, Secondaria di primo

grado.

La scuola opera in un territorio che negli ultimi anni ha subito notevoli trasformazioni. La popolazione, tradizionalmente dedita all’agricoltura, è

ormai in gran parte impegnata nel settore della pubblica amministrazione (soprattutto esercito e polizia); la città è, infatti, sede di un poligono

militare U.T.T.A.T. (Ufficio tecnico territoriale armamenti terrestri) e della Scuola di Polizia. Abbastanza sviluppato è il commercio ed il

turismo balneare. Oltre ad un attrezzato porto turistico, numerosi sono i luoghi culturali ed i siti di interesse storico archeologico: Borgo

medievale, Forte Sangallo, Torre Astura, Cimitero monumentale, Santuario S. Maria Goretti, Strada Romana Antica.

La sede centrale dell’Istituto si trova nel plesso “M. De Franceschi” in via Romana 187, a pochi passi dal centro cittadino. Gli altri plessi si

trovano dislocati nella stessa Nettuno, nel quartiere San Giacomo e in località Sandalo di Levante.

La scuola rappresenta il principale riferimento culturale. I luoghi di aggregazione sono scarsi, non sono presenti biblioteche, teatri, sale

cinematografiche. Numerosi, invece, sono gli enti e le associazioni culturali: Università civica, Università agraria, Lega ambiente, Associazione

Cresco, Associazione L’altra faccia della comunità, Associazione Con_tatto, Officina LIS, Associazione S. Maria Goretti, Lions, Comitato di

quartiere.

Tante sono anche le associazioni sportive che collaborano con la scuola, in particolare l’Accademy of Baseball, che rappresenta uno sport di

grande importanza sul territorio.

Caratterizzanti sono anche gli spazi verdi: Villa Borghese, il bosco di Foglino, la Pineta della Campana, il Bosco del Sughereto, il Bosco di

Padiglione.

Sono presenti in numero considerevole anche associazioni musicali, la più importante è il complesso bandistico A. Castellani.

Queste ultime peculiarità del territorio caratterizzano da sempre il nostro istituto che si contraddistingue per la presenza di un coro storico e per

l’attenzione all’ambiente con la cura per gli estesi spazi verdi interni (aula verde e sentiero sensoriale).

Il Dirigente Scolastico, prof.ssa Annalisa Boniello, opera nell’Istituto da quest’anno con assegnazione come prima nomina e ha inteso

promuovere una politica gestionale basata sul coinvolgimento di tutti lavorando soprattutto sulla motivazione e sulle attese del personale al fine

di garantire un miglioramento continuo dell'organizzazione.


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SINTESI DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO

Il Piano di Miglioramento (PdM) è un percorso di pianificazione e sviluppo di azioni per il raggiungimento di traguardi connessi alle priorità

indicate dal RAV (Rapporto di Autovalutazione).

Sezione 5 del RAV: Individuazione delle priorità

Priorità e Traguardi

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLA PRIORITÀ DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO

a. Risultati scolastici

Migliorare i risultati scolastici: innalzamento

della qualità dei risultati formativi di TUTTI gli

alunni (priorità1).

Ridurre la percentuale di alunni che

raggiunge risultati sufficienti e quelli non

ammessi alla classe successiva o

all’Esame di Stato. Valorizzare le

eccellenze.

b. Risultati nelle prove standardizzate

Migliorare le prestazioni nelle prove

standardizzate (priorità 2).

Pervenire ad un maggior allineamento

dei risultati delle prove INVALSI a quelli

di scuole con lo stesso ESCS.


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OBIETTIVI DI PROCESSO

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL’OBIETTIVO DI PROCESSO

a. Curricolo, progettazione e valutazione

Condividere criteri e modalità di valutazione.

Elaborare prove autentiche e costruire strumenti di monitoraggio.

Migliorare la struttura del Curricolo verticale di Istituto, rendendolo funzionale

alle competenze chiave di cittadinanza.

Progettare attraverso metodologie didattiche innovative.

b. Ambiente di apprendimento Creare un ambiente di apprendimento motivante offrendo occasioni di

formazione di carattere metodologico e didattico.

c. Inclusione e differenziazione Incrementare l’uso di interventi individualizzati nel lavoro d’aula.

d. Continuità e orientamento Effettuare una formazione equilibrata dei gruppi classe.

Per ogni obiettivo di processo sono state individuate:

le azioni da compiere per il loro perseguimento e i relativi effetti a medio e lungo termine,

i risultati attesi,

gli indicatori di monitoraggio e le modalità di rilevazione,

l’impegno di risorse umane e strumentali,

i tempi di attuazione delle attività,

la data presunta di rilevazione dello stato di avanzamento del raggiungimento dell’obiettivo di processo


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OBIETTIVO DI PROCESSO AZIONE

CORRISPONDENTE

RISULTATI ATTESI INDICATORI E MODALITA’ DI

RILEVAZIONE

Condividere criteri e modalità

di valutazione.

Incontri di dipartimento in

orizzontale e verticale per la

definizione di descrittori

comuni.

Elaborazione rubriche

valutative.

Soddisfazione dei docenti nell’utilizzo delle

rubriche valutative.

Elaborare prove autentiche e

costruire strumenti di

monitoraggio.

Predisposizione di un

modello per la

pianificazione del lavoro

che termina con la

realizzazione di una prova

autentica.

Elaborazione di questionari

e griglie di osservazione.

Spendibilità delle

conoscenze e delle abilità

acquisite in contesti reali.

Autovalutazione

dell’intervento formativo.

Motivazione dell’alunno a partecipare al suo

processo di apprendimento.

Capacità di usare le competenze nella

risoluzione di situazioni problematiche.

Valutazione dell’efficacia della prova

autentica nell’intervento formativo.

Questionario di soddisfazione rivolto agli

studenti.

Compilazione di strumenti (griglie) di

osservazione delle competenze messe in atto

dagli studenti.

Compilazione di strumenti (griglie) di

osservazione dell’efficacia della prova.

Migliorare la struttura del

Curricolo verticale di Istituto,

rendendolo funzionale alle

competenze chiave di

cittadinanza.

Organizzazione di

dipartimenti verticali con la

partecipazione di insegnanti

di tutti i livelli di scuola.

Impostazione di un

Curricolo verticale basato

sulle competenze descritte

dalla C.M. n. 3 del 13

febbraio 2015.

Avere uno strumento che

guidi i docenti nella scelta

operativa degli interventi

formativi nella

consapevolezza di operare

in un processo in evoluzione

con chiari punti di partenza

e traguardi basati su

competenze spendibili in

contesti informali.

Questionari rivolti ai docenti.

Prove autentiche.


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Progettare attraverso

metodologie didattiche

innovative.

Attivazione di corsi di

formazione di carattere

metodologico e didattiche

innovative.

Sperimentazione in classe

Osservazione sistematica

delle proprie pratiche

didattiche per valutare

l’efficienza e la ricaduta

sugli studenti

Miglioramento delle

pratiche didattiche

Miglioramento dei livelli di

apprendimento


delle prove standardizzate


degli esiti finali

Esiti verifiche periodiche ed osservazioni

sistematiche.

Risultati Invalsi

Prove strutturate e semistrutturate

Creare un ambiente di

apprendimento motivante

offrendo occasioni di


metodologico e didattico.

Utilizzo di sperimentazioni

di buone pratiche didattiche

attraverso ICT

Miglioramento del clima

lavorativo

Aumento della partecipazione di tutto il

personale ai progetti dell’Istituto.

Questionari rivolti a tutto il personale

Incrementare l’uso di

interventi individualizzati nel

lavoro d’aula.

Promozione di

apprendimenti significativi

con l’adozione e la

sperimentazione di metodi

attivi.

Maggiore monitoraggio

delle attività di inclusione

Soddisfazione delle famiglie

Questionari rivolti alle famiglie

Effettuare una formazione

equilibrata dei gruppi classe.

Definire e rispettare un

regolamento per la

formazione delle classi.

Formare classi eterogenee

all’interno ed omogenee

parallelamente.

Soddisfazione delle famiglie

Rilevazione dell’incidenza della variabilità

TRA le classi e DENTRO le classi.

Questionari rivolti alle famiglie

Lettura dei dati forniti dall’Invalsi


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Per verificare se il piano ha prodotto gli effetti programmati sarà svolta una valutazione sull’andamento complessivo del Piano di

Miglioramento con frequenza annuale per capire se la pianificazione è stata EFFICACE o se, invece, occorre introdurre modifiche e/o

integrazioni per raggiungere i traguardi triennali.

Il Piano di Miglioramento sarà EFFICACE solo se coinvolgerà tutta la comunità scolastica nelle azioni pianificate. Si individuano, pertanto,

momenti di condivisione interna:

Nucleo Interno di Valutazione,

Collegio Docenti,

Riunioni di Dipartimento,

Consigli di intersezione, interclasse, classe,

Assemblee con i genitori.

Il sito web della scuola, le brochure negli open day, i video e i media saranno il luogo deputato per la diffusione a tutta la comunità.

Il compito del Nucleo Interno di valutazione è quello di progettare, coordinare, valutare e documentare il Piano di Miglioramento.

N.B.: Il piano di miglioramento completo, elaborato sulla piattaforma Indire, è allegato al Piano Triennale. (Allegato 1)


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SCELTE CONSEGUENTI ALLE PREVISIONI DI CUI ALLA LEGGE 107/15

4.FINALITA’ DELLA Legge 107/2015 E COMPITI DELLA SCUOLA

Il Piano triennale è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche

(c.14).

“Le istituzioni scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell'anno scolastico precedente al triennio di riferimento

(per l'a.s. 2016/2017 posticipato al 16 gennaio 2016 come da nota Miur n. 2157 del 5 ottobre 2015) il Piano Triennale

dell'Offerta Formativa” (c. 12)

Esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa (c. 14)

È coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi e indirizzi di studi (c. 14)

Riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale (c. 14)

Tiene conto della programmazione territoriale dell'offerta formativa (c. 14)

Comprende e riconosce le diverse opzioni metodologiche e valorizza le relative professionalità (c. 14)

Mette in atto il Piano di Miglioramento elaborato nel Rav (c. 14)

Elabora il Potenziamento dell’Offerta Formativa (cc. 7, 16, 22, 24)

Promuove finalità, princìpi e strumenti previsti nel Piano Nazionale Scuola Digitale (c. 57)

Programma le attività formative rivolte al personale docente e Ata (cc. 12, 124)

Presenta il fabbisogno di (c. 14): - posti comuni e di sostegno dell’Organico dell’Autonomia (cc. 63-85) -

potenziamento dell'offerta formativa - del personale ATA - infrastrutture, attrezzature, materiali.


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LA VISION E LA MISSION DELL’ISTITUTO (commi 1-4)

La Vision rappresenta l’obiettivo, per tempi lunghi, di ciò che vuole essere il nostro Istituto.

Il suo scopo è quello di:

indicare la direzione verso la quale muovere il cambiamento

fornire la motivazione per muoversi nella direzione indicata

contribuire a coordinare efficacemente le azioni individuate per il miglioramento

VISION DELL’ISTITUTO


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La Mission rappresenta il mezzo con il quale l’Istituto intende raggiungere l’obiettivo di Vision.

MISSION

DELL’ISTITUTO

Attivando azioni per valorizzare le eccellenze e supportando alunni in difficoltà di apprendimento;

Favorendo l’integrazione e l’inclusione;

Incentivando la ricerca-azione di una didattica innovativa;

Realizzando azioni che favoriscano la continuità e l’orientamento;

Creando spazi ed occasioni di formazione per studenti, genitori e docenti;

Predisponendo azioni per favorire l’accoglienza di studenti, famiglie e personale in un’ottica di collaborazione ed

appartenenza.


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5.FABBISOGNO DI ORGANICO DI POSTI COMUNI E DI SOSTEGNO

a. posti comuni e di sostegno

SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA

Annualità Fabbisogno per il triennio Motivazione: indicare il piano delle sezioni previste e le loro caratteristiche (tempo pieno e normale, pluriclassi….)

Posto comune

Posto di sostegno

Scuola dell’infanzia

a.s. 2016-17: n.

15 3 7 sezioni a tempo pieno e 1 a tempo ridotto

a.s. 2017-18: n.

15 3 7 sezioni a tempo pieno e 1 a tempo ridotto

a.s. 2018-19: n. 15 3 7 sezioni a tempo pieno e 1 a tempo ridotto

Scuola primaria a.s. 2016-17: n.

35 3 14 classi a tempo pieno 7classi a 27 ore

a.s. 2017-18: n.

35 4 14 classi a tempo pieno 7classi a 27 ore

a.s. 2018-19: n. 35

4 14 classi a tempo pieno 7classi a 27 ore


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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Classe di concorso/sostegno

a.s. 2016-17 a.s. 2017-18 a.s. 2018-19 Motivazione: indicare il piano delle classi previste e le loro caratteristiche

A043 MATERIE LETTERARIE

10 10 10 18 CLASSI NON AUMENTABILI PER CARENZA DI SPAZI

A059 SCIENZE MATEMATICHE

6 6 6 DALL’ANNO SC. 2017/18 SI AUSPICA L’ATTIVAZIONE DI UN TEMPO PROLUNGATO

A245 LINGUA FRANCESE

1 1 1

A345 LINGUA INGLESE

3 3 3

A445 LINGUA SPAGNOLO

2 2 2

A028 ARTE E IMMAGINE

2 2 2

A033 TECNOLOGIA

2

2

2

A032 MUSICA

2

2

2

A030 ED. FISICA

2

2

2

SOSTEGNO

10

10

10


25

6.FABBISOGNO DI ORGANICO DI POSTI DI POTENZIAMENTO

b. Posti per il potenziamento

Tipologia (es. posto comune primaria, classe di concorso scuola secondaria, sostegno…)*

n. docenti Motivazione

Posto comune primaria 4 Potenziamento lingua, matematica, laboratori

Classe A032 2 Potenziamento musica

Classe A059 1 Potenziamento matematica

Classe A345 2 Potenziamento L2 - Inglese

Classe A030 1 Potenziamento motoria

Sostegno 3 Supporto alunni DSA e BES


26

c. Posti per il personale amministrativo e ausiliario, nel rispetto dei limiti e dei parametri come riportati nel comma 14

art. 1 legge 107/2015.

Tipologia n.

Assistente amministrativo

5 di ruolo già in organico + incremento di 2 unità

Collaboratore scolastico

13 di ruolo già in organico + incremento di 4 unità

Assistente tecnico e relativo profilo (solo scuole

superiori)

/

Altro

1 Esperto tecnico informatico per lo sviluppo del PNSD

1 Esperto tecnico laboratorio scientifico (per incrementare le

attività laboratoriali).


27

7.FABBISOGNO DI ATTREZZATURE ED INFRASTRUTTURE MATERIALI

Infrastruttura/ attrezzatura Motivazione, in riferimento alle priorità strategiche del capo I e alla progettazione del capo

III

Fonti di finanziamento

Miglioramento delle

infrastrutture dei 5 plessi

Sicurezza ambienti Comune o finanziamenti MIUR

Laboratori (musicale,

artistico, scientifico,

linguistico, informatico)

Attività di didattica alternativa e innovativa

per il miglioramento degli esiti

PON, Comune, MIUR, contributi famiglie,

sponsor, associazioni

Attrezzature tecnologiche

(LIM, tablet, ecc)





Spazi verdi (serra,

laboratorio verde)





Biblioteca Attività di didattica alternativa e innovativa





28

8.SCELTE DI GESTIONE E DI ORGANIZZAZIONE

Organizzazione didattica complessiva:

Plesso “M. De Franceschi” (sede centrale) – Scuola Secondaria di primo grado - via Romana, 187 –

n° totale alunni 411 di cui in situazione di disabilità n° 22; con altri BES/DSA di natura clinica n° 43 ;

Tempo scuola 30 ore settimanali dal lunedì al venerdì per n.17 classi.

Plesso “G. Rodari” – Scuola Primaria - via Dolomiti

n° totale alunni 331 di cui in situazione di disabilità n° 9; con altri BES/DSA di natura clinica n° 8 ;

Tempo scuola 40 ore settimanali dal lunedì al venerdì per n. 8 classi

Tempo scuola 28 ore settimanali dal lunedì al venerdì per n. 7 classi

Plesso “Sandalo di Levante”- Scuola primaria e scuola dell’Infanzia- Loc. Sandalo di Levante

n° totale alunni primaria 108 di cui in situazione di disabilità n2; con altri BES/DSA di natura clinica n° ; 16

n° totale alunni infanzia 52 di cui in situazione di disabilità n1;

Tempo scuola 40 ore settimanali dal lunedì al venerdì per n. 6 classi di scuola Primaria e n.2 classi di scuola dell’Infanzia

Plesso “C. Collodi” – Scuola dell’Infanzia – via San Giacomo 41

n° totale alunni 64 di cui in situazione di disabilità n°1;

Tempo scuola 40 ore settimanali dal lunedì al venerdì per n. 2 sezioni

Tempo scuola 25 ore settimanali dal lunedì al venerdì per n. 1 sezione


29

Plesso “I. Calvino” – Scuola dell’Infanzia – Via Pocacqua

n° totale alunni 81 di cui in situazione di disabilità n°1;

Tempo scuola 40 ore settimanali dal lunedì al venerdì per n. 3 sezioni


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Orario delle discipline Scuola Secondaria di Primo grado

DISCIPLINA ORE

RELIGIONE CATTOLICA/ATTIVITA’ ALTERNATIVA 1

ITALIANO 6

APPROFONDIMENTO DI ITALIANO 1

STORIA CITTADINANZA E COSTITUZIIONE 2

GEOGRAFIA 1

LINGUA INGLESE 3

II LINGUA COMUNITARIA: FRANCESE O SPAGNOLO 2

MATEMATICA 4

SCIENZE 2

TECNOLOGIA 2

MUSICA 2

ARTE E IMMAGINE 2

ED- FISICA 2

TOTALE ORE DI LEZIONE 30


31

Orario delle discipline Scuola Primaria 27 ore

DISCIPLINA I II III IV V

RELIGIONE CATTOLICA/ATTIVITA’ ALTERNATIVA 2 2 2 2 2

ITALIANO 8 7 7 7 7

STORIA 1 2 2 2 2

GEOGRAFIA 1 1 2 2 2

LINGUA 2 1 2 3 3 3

MATEMATICA 7 7 6 6 6

SCIENZE 1 1 1 1 1

TECNOLOGIA 1 1 1 1 1

MUSICA 1 1 1 1 1

ARTE E IMMAGINE 2 2 1 1 1

ED. FISICA 2 1 1 1 1

TOTALE ORE DI LEZIONE

+ 1 ORA DI MENSA

27 27 27 27 27


32

Orario delle discipline Scuola Primaria TEMPO PIENO

DISCIPLINA I II III IV V

RELIGIONE CATTOLICA/ATT. ALTERNATIVA 2 2 2 2 2

ITALIANO 9 9 9 9 9

STORIA 2 2 3 3 3

GEOGRAFIA 2 2 2 2 2

LINGUA 2 2 2 3 3 3

MATEMATICA 9 9 7 7 7

SCIENZE 2 2 2 2 2

TECNOLOGIA 1 1 1 1 1

MUSICA 2 2 2 2 2

ARTE E IMMAGINE 2 2 2 2 2

ED. FISICA 2 2 2 2 2

TOTALE ORE DI LEZIONE

+ 5 ORE DI MENSA

35 35 35 35 35


33

CURRICOLO D’ISTITUTO

Il curricolo verticale delineato sulla base delle Indicazioni Nazionali del 2012 rappresenta il punto di riferimento di ogni

docente per la progettazione didattica e la valutazione degli alunni.

Si sviluppa in verticale dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Secondaria di primo grado, in un percorso di crescente

difficoltà nei tre livelli di scuola.

Le Competenze chiave di cittadinanza che si prefigge di raggiungere sono promosse nell’ambito di tutte le attività di

apprendimento. Il percorso si snoda attraverso la progettazione di :

COMPETENZE

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI

PRIMO GRADO

AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

COMPITI DI SVILUPPO (infanzia)

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (primaria/secondaria)

PROGETTAZIONE ANNUALE

CONOSCENZE

ABILITA’


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CONTINUITÀ E UNITARIETÀ DEL CURRICOLO: DAI CAMPI DI ESPERIENZA ALLE DISCIPLINE

Nei tre livelli di scuola che compongono l’Istituto Comprensivo è possibile rilevare una continuità nell’organizzazione dei saperi, che si

strutturano progressivamente, dai campi di esperienza nella scuola dell’infanzia, all’emergere delle discipline nella scuola primaria, alle

discipline intese in forma più strutturata nella scuola secondaria di I grado.

CAMPI DI ESPERIENZA DISCIPLINE

I DISCORSI E LE PAROLE ITALIANO

LINGUA INGLESE E SECONDA LINGUA

IMMAGINI, SUONI E PAROLE ARTE

MUSICA

IL CORPO E IL MOVIMENTO EDUCAZIONE FISICA

LA CONOSCENZA DEL MONDO MATEMATICA

SCIENZE

TECNOLOGIA

IL SE’ E L’ALTRO STORIA

GEOGRAFIA

RELIGIONE


35

CONTINUITÀ E UNITARIETÀ DEL CURRICOLO: LE COMPETENZE CHIAVE

COMPETENZE CHIAVE DI

CITTADINANZA

PROFILO

SCUOLA DELL’INFANZIA

PROFILO

SCUOLA PRIMARIA

PROFILO

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO

GRADO

Comunicazione nella

madrelingua o lingua di

istruzione.

Utilizza la lingua italiana per

comprendere un compito,

un’informazione, un testo. Per

raccontare, narrare e comunicare

vissuti ed esperienze.

Ha una padronanza della lingua italiana tale da

consentirgli di comprendere enunciati, di

raccontare le proprie esperienze e di adottare un

registro linguistico appropriato alle diverse

situazioni.

Ha una padronanza della lingua italiana tale

da consentirgli di comprendere enunciati e

testi di una certa complessità, di esprimere le

proprie idee, di adottare un registro

linguistico appropriato alle diverse

situazioni.

Comunicazione nelle

lingue straniere

È in grado di esprimersi a livello elementare in

lingua inglese e di affrontare una comunicazione

essenziale in semplici situazioni di vita

quotidiana.

Nell’incontro con persone di diverse

nazionalità è in grado di esprimersi a livello

elementare in lingua inglese e di affrontare

una comunicazione essenziale, in semplici

situazioni di vita quotidiana, in una seconda

lingua europea. Utilizza la lingua inglese

nell’uso delle tecnologie dell’informazione e

della comunicazione.

Competenza matematica e

competenze di base in

scienza e tecnologia

Formula ipotesi di risoluzione

riguardo a situazioni problematiche

in contesti della realtà.

Utilizza le sue conoscenze matematiche e

scientifico-tecnologiche per trovare e giustificare

soluzioni a problemi reali.

Le sue conoscenze matematiche e

scientifico-tecnologiche gli consentono di

analizzare dati e fatti della realtà e di

verificare l’attendibilità delle analisi

quantitative e statistiche proposte da altri. Il

possesso di un pensiero logico-scientifico gli

consente di affrontare problemi e situazioni

sulla base di elementi certi e di avere

consapevolezza dei limiti delle affermazioni

che riguardano questioni complesse che non

si prestano a spiegazioni univoche.


36

Competenze digitali. Usa le tecnologie in contesti comunicativi

concreti per ricercare dati e informazioni e per

interagire con soggetti diversi.

Usa con consapevolezza le tecnologie della

comunicazione per ricercare e analizzare

dati ed informazioni, per distinguere

informazioni attendibili da quelle che

necessitano di approfondimento, di controllo

e di verifica e per interagire con soggetti

diversi nel mondo.

Imparare ad imparare.

Consapevolezza ed

espressione culturale.

Si orienta nello spazio e nel tempo;

osserva e descrive ambienti, fatti,

fenomeni e produzioni artistiche.

Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva,

descrive e attribuisce significato ad ambienti,

fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Si orienta nello spazio e nel tempo dando

espressione a curiosità e ricerca di senso;

osserva ed interpreta ambienti, fatti,

fenomeni e produzioni artistiche.

Imparare ad imparare. Utilizza le proprie esperienze per

intraprendere nuovi percorsi.

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni

di base ed è in grado di ricercare ed organizzare

nuove informazioni.

Possiede un patrimonio organico di

conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso

tempo capace di ricercare e di procurarsi

velocemente nuove informazioni ed

impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in

modo autonomo.

Consapevolezza ed


Riconosce le diverse identità, le

tradizioni culturali e religiose, in

un’ottica di dialogo e di rispetto

reciproco.

Utilizza gli strumenti di conoscenza per

comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere

le diverse identità, le tradizioni culturali e

religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto

reciproco.

Utilizza gli strumenti di conoscenza per

comprendere se stesso e gli altri, per

riconoscere ed apprezzare le diverse identità,

le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica

di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i

sistemi simbolici e culturali della società.

Consapevolezza ed


In relazione alle proprie potenzialità

si esprime negli ambiti motori,

artistici e musicali che gli sono

congeniali.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio

talento si esprime negli ambiti motori, artistici e

musicali che gli sono congeniali.

In relazione alle proprie potenzialità e al

proprio talento si esprime in ambiti motori,

artistici e musicali che gli sono congeniali.


37

Spirito di iniziativa e

imprenditorialità.

Dimostra senso di iniziativa. E’ in

grado di realizzare semplici

progetti.

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in

grado di realizzare semplici progetti.

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si

assume le proprie responsabilità, chiede

aiuto quando si trova in difficoltà e sa

fornire aiuto a chi lo chiede. È disposto ad

analizzare se stesso e a misurarsi con le

novità e gli imprevisti.

Imparare ad imparare.

Competenze sociali e

civiche.

Ha fiducia delle proprie potenzialità

e dei propri limiti. Si impegna per

portare a compimento il lavoro

iniziato da solo o insieme ad altri.

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei

propri limiti.

Si impegna per portare a compimento il lavoro

iniziato da solo o insieme ad altri.

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità

e dei propri limiti. Orienta le proprie scelte

in modo consapevole. Si impegna per

portare a compimento il lavoro iniziato da

solo o insieme ad altri.


civiche.

Rispetta le regole condivise,

collabora con gli altri per la

costruzione del bene comune.

Si assume le proprie responsabilità,

chiede aiuto quando si trova in

difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo

chiede.

Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri

per la costruzione del bene comune.

Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto

quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a

chi lo chiede.

Rispetta le regole condivise, collabora con

gli altri per la costruzione del bene comune

esprimendo le proprie personali opinioni e

sensibilità.


civiche.

Ha cura e rispetto di sé, degli altri e

dell’ambiente come presupposto di

un sano e corretto stile di vita.

Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente

come presupposto di un sano e corretto stile di

vita.

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di

un sano e corretto stile di vita. Assimila il

senso e la necessità del rispetto della

convivenza civile. Ha attenzione per le

funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle

diverse forme in cui questo può avvenire:

momenti educativi informali e non formali,

esposizione pubblica del proprio lavoro,

occasioni rituali nelle comunità che

frequenta, azioni di solidarietà,

manifestazioni sportive non agonistiche,

volontariato, ecc.


38

Continuità e unitarietà del curricolo: le competenze specifiche in uscita dei tre ordini di scuola

Competenze in uscita Infanzia Competenze in uscita Scuola Primaria Competenze in uscita Scuola Secondaria I

grado

Ascolta, presta attenzione, comprende

il linguaggio verbale relativo alle

attività compiute nei diversi campi di

esperienza.

Ascolta, comprende e memorizza un

linguaggio di base sperimentandolo in

esperienze dirette in classe o in

contesti esterni, vicini al proprio

vissuto.

Sperimenta in modo autonomo e

corretto le prime forme di

comunicazione con la scrittura.

Individua a partire dalla lettura di un qualsiasi testo

l’insieme di informazioni che esso veicola (competenza

testuale)

• Riconosce le strutture morfosintattiche della frase e le

strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza

testuale (competenza grammaticale).

• Individua il significato di un vocabolo che è pertinente

in un determinato contesto (competenza lessicale).

Padroneggia gli strumenti espressivi indispensabili per

gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti

(competenza comunicativa).

Individua, a partire dalla lettura un qualsiasi

testo, l’insieme di informazioni che esso

veicola, assieme al modo in cui queste

informazioni sono veicolate (competenza

testuale).

Riconosce le strutture morfosintattiche della

frase e le strutture interpuntive in funzione

della loro pertinenza testuale (competenza

grammaticale).

Individua il significato di un vocabolo che è

pertinente in un determinato contesto e le

relazioni di significato tra vocaboli in vari

punti del testo (competenza lessicale).

Padroneggia gli strumenti espressivi ed

argomentativi indispensabili per gestire

l’interazione comunicativa verbale in vari

contesti. Produrre testi di vario tipo in

relazione ai differenti scopi comunicativi

(competenza comunicativa).

ITALIANO


39


grado

Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di

lingue diverse, riconosce e sperimenta la

pluralità dei linguaggi, si misura con la

creatività e la fantasia.

Comprende brevi messaggi orali e scritti

relativi ad ambiti familiari, svolgere i

compiti secondo le indicazioni date in

lingua straniera dall’insegnante, chiedendo

eventualmente spiegazioni.

Interagisce nel gioco; comunicare in modo

comprensibile, anche con espressioni e

frasi memorizzate, in scambi di

informazioni semplici e di routine.

Descrive oralmente e per iscritto, in modo

semplice, aspetti del proprio Inglese

vissuto e del proprio ambiente ed elementi

che si riferiscono a bisogni immediati.

Individua alcuni elementi culturali e

cogliere rapporti tra forme linguistiche e

usi della lingua straniera.

Comprende e ricava informazioni

dall’ascolto e dalla visione di brevi testi

mediali e dalla lettura di brevi testi scritti,

ipertestuali e digitali nella loro natura

linguistica, paralinguistica ed

extralinguistica.

Interagisce oralmente in situazioni di vita

quotidiana anche attraverso l’uso degli

strumenti digitali.

Interagisce per iscritto, anche in formato

digitale e in rete, per esprimere informazioni

e stati d’animo.

INGLESE/FRANCESE/SPAGNOLO


40


grado

Partecipa con attenzione e con piacere ad

attività di ascolto melodico di vario genere.

Partecipa con attenzione ad attività di

produzione musicale e canto collettivo per

imitazione.

Sperimenta il mondo sonoro circostante

discriminando suoni da rumori, l’intensità e la

provenienza.

Sperimenta suoni usando la voce, il corpo,

oggetti e semplici strumenti musicali a

percussione.

Utilizza e sperimenta le possibilità sonore

della voce, del corpo e di semplici strumenti in

modo consapevole.

Utilizza voce, strumenti e nuove tecnologie

sonore in modo creativo, ampliando le proprie

capacità di improvvisazione e di invenzione.

Esegue collettivamente e individualmente,

brani melodici vocali/strumentali anche

polifonici, curandone l’intonazione,

l’espressività e l’interpretazione.

Rappresenta gli elementi basilari del linguaggio

musicale attraverso sistemi simbolici

convenzionali e non convenzionali.

Riconosce gli usi, le funzioni e i contesti della

musica e dei suoni nella realtà multimediale.

Valuta aspetti funzionali ed estetici in brani

musicali di vario genere e stile, in relazione al

riconoscimento di culture, di tempi e luoghi

diversi.

Esegue in modo espressivo, collettivamente e

individualmente, brani vocali e/o strumentali di

diversi generi e stili, avvalendosi anche di

strumentazioni elettroniche.

Riconosce ed analizza elementi formali e

strutturali costitutivi del linguaggio musicale

facendo uso della notazione tradizionale e di

altri sistemi di scrittura e di un lessico

appropriato.

Conosce ed analizza opere musicali, eventi,

materiali, anche in relazione al contesto

storico-culturale ed alla loro funzione sociale.

Improvvisa, rielabora, compone brani vocali

e/o strumentali, utilizzando sia strutture aperte,

sia semplici schemi ritmico melodici.

Interpreta in modo critico opere d’arte

musicale; progetta e realizza eventi sonori

integrando altre forme artistiche quali danza,

teatro, arti e multimedialità.

Orienta la costruzione della propria identità

musicale valorizzando le proprie esperienze e il

percorso svolto.

MUSICA


41


grado

Manipola e usa con creatività molteplici

materiali.

Si esprime attraverso diverse forme di

rappresentazione e drammatizzazione.

Si esprime attraverso il disegno, la pittura

e le altre attività manipolative e usa diverse

tecniche espressive.

Lavora con precisione e concentrazione, si

appassiona e porta a termine il proprio

compito.

Usa strategie d’azione da solo e in gruppo

scegliendo materiali adeguati al progetto

da realizzare.

Legge e descrive la realtà visiva.

Riconosce gli elementi del linguaggio

visivo ( linee - forma - colori - volume -

spazio .

Conosce l’opera d’arte nelle forme

espressive principali ( pittura - scultura –

architettura ).

Identifica alcune opere d’arte.

Riconosce i principali beni culturali

presenti nel proprio territorio.

Conosce le terminologia, gli strumenti e il

loro uso.

Conosce tecniche e materiali diversi.

Sperimenta, rielabora, crea immagini e/o

oggetti utilizzando operativamente gli

elementi, i codici, le funzioni, le tecniche

proprie del linguaggio visuale ed

audiovisivo.

Riconosce ed analizza elementi formali e

strutturali costitutivi del linguaggio visuale

facendo uso di un lessico appropriato.

Utilizza criteri base funzionali alla lettura e

all’analisi sia di creazioni artistiche sia di

immagini statiche e multimediali.

Utilizza conoscenze ed abilità percettivo -

visive per leggere in modo consapevole e

critico i messaggi visivi presenti

nell’ambiente.

Apprezza il patrimonio artistico riferendolo

ai diversi contesti storici, culturali e

naturali.

ARTE


42


grado

È autonomo nel movimento e nell’orientamento

spaziale.

Coordina e controlla il movimento nei giochi

individuali e di gruppo.

Conosce il proprio corpo e le differenze di

genere.

È autonomo nel vestirsi e nell’alimentarsi.

Riconosce i bisogni e i segnali di benessere e

malessere.

Acquisisce consapevolezza delle funzioni

fisiologiche in seguito ad esercizio fisico.

Riesce ad avere condotte motorie

progressivamente più complesse.

Riconosce e valuta traiettorie e distanze.

Utilizza, in modo creativo modalità corporee.

Applica i fondamentali tecnici di alcune

discipline.

Risolve problemi motori in modo adeguato.

Partecipa a giochi di movimento, a giochi

tradizionali, a giochi sportivi di squadra,

rispettando le regole, imparando a gestire con

equilibrio sia la sconfitta sia la vittoria.

Assume un comportamento adeguato per la

prevenzione degli infortuni.

Conosce le nozioni fondamentali per una corretta

alimentazione.

È consapevole del proprio processo di crescita e

di sviluppo corporeo.

Riconoscere le attività volte al miglioramento

delle proprie capacità motorie.

Si destreggia nella motricità finalizzata

dimostrando: di coordinare azioni, schemi

motori, gesti tecnici con buon autocontrollo; di

utilizzare gli attrezzi ginnici in maniera

appropriata; di utilizzare conoscenze e abilità per

risolvere situazioni-problema di natura motoria.

Partecipa a giochi di movimento, a giochi

tradizionali, a giochi sportivi di squadra,

rispettando le regole, imparando a gestire con

equilibrio sia la sconfitta sia la vittoria.

Gestisce i diversi ruoli assunti nel gruppo e i

momenti di conflittualità nel rispetto di

compagni ed avversari.

Controlla il movimento, utilizzarlo anche per

rappresentare e comunicare stati d’animo.

Assume comportamenti rispettosi della salute e

della sicurezza, proprie ed altrui.

ED. FISICA


43


grado

• Raggruppa e ordina oggetti e materiali

secondo criteri diversi, ne identifica alcune

proprietà, confronta e valuta quantità;

utilizza simboli per registrarli ed esegue

misurazioni usando strumenti alla sua

portata.

• Ha familiarità sia con le strategie del contare

e dell’operare con i numeri, sia con quelle

necessarie per eseguire le prime misurazioni

di lunghezza, pesi, ed altre quantità.

• Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e

mentale con i numeri naturali .

• Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli

ambiti di contenuto, mantenendo il controllo

sia sul processo risolutivo, sia sui risultati.

Descrive il procedimento seguito e riconosce

strategie di soluzione diverse.

• L’alunno è in grado di rilevare dati

significativi, analizzarli, sviluppare

ragionamenti sugli stessi, utilizzando

rappresentazioni grafiche e strumenti di

calcolo.

• Rappresenta, confronta ed analizza figure

geometriche, individuandone varianti,

invarianti, relazioni, soprattutto a partire da

situazioni reali.

• Utilizza con sicurezza le tecniche e le

procedure del calcolo aritmetico ed

algebrico, scritto e mentale, anche con

riferimento a contesti reali.

• Rappresenta, confronta ed analizza figure

geometriche, individuandone varianti,

invarianti, relazioni, soprattutto a partire da

situazioni reali.

• E’ in grado di rilevare dati significativi,

analizzarli, interpretarli, sviluppare

ragionamenti sugli stessi, utilizzando

consapevolmente rappresentazioni grafiche e

strumenti di calcolo.

• Riconosce e risolve problemi di vario

genere, individuando le strategie appropriate,

giustificando il procedimento seguito e

utilizzando in modo consapevole i linguaggi

specifici.

MATEMATICA


44


grado

• E’ curioso, pone domande, discute.

• Osserva con attenzione il suo corpo, gli

organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni

naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti

• Osserva i fenomeni naturali e gli organismi

viventi e adotta corrette procedure per indagare

la realtà che lo circonda.

• Esplora fenomeni, pone domande esplicite a

partire dalla propria esperienza, dai discorsi degli

altri, dai mezzi di comunicazione e dai testi letti

e individua problemi significativi da indagare

con un approccio scientifico.

• Realizza semplici esperimenti per dimostrare le

sue considerazioni riguardo a fatti e fenomeni.

• Ha atteggiamenti di cura verso se stesso, la sua

salute, la sua alimentazione e di rispetto per

l’ambiente sociale e naturale.

• Osserva i fenomeni naturali e gli organismi

viventi, registra, classifica, schematizza,

identifica relazioni spazio/temporali, misura.

• Esplora fenomeni con un approccio scientifico:

formula ipotesi, prospetta soluzioni e

interpretazioni, prevede alternative, argomenta,

deduce.

• Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha

fatto e imparato, utilizzando linguaggi specifici e

facendo riferimento in modo pertinente alla

realtà e in particolare all’esperienza fatta in

classe, in laboratorio, sul campo.

• Ha atteggiamenti di cura, che condivide con gli

altri, verso l’ambiente scolastico in quanto

ambiente di lavoro cooperativo e finalizzato, e di

rispetto verso l’ambiente sociale e naturale, di

cui conosce e apprezza il valore.

• Ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di

comportamenti e di abitudini alimentari.

• Progetta e realizza semplici esperimenti per

dimostrare le sue considerazioni riguardo fatti e

fenomeni.

SCIENZE


45


grado

• Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.

• Conosce la struttura e comprende i

meccanismi di funzionamento di alcuni

semplici strumenti e macchine di uso

comune.

• Usa oggetti e strumenti coerentemente con

le loro funzioni, tenendo presente le più

elementari norme di sicurezza.

• Progetta e realizza semplici manufatti e

strumenti spiegando le fasi del processo.

• Utilizza le più comuni tecnologie

multimediali per alcune attività di studio e

di approfondimento.

• Progetta e realizza semplici manufatti e

strumenti spiegando le fasi del processo.

• Utilizza con dimestichezza le più comuni

tecnologie, in particolare quelle

dell’informazione e della comunicazione,

individuando le soluzioni potenzialmente

utili ad un dato contesto applicativo, a

partire dall’attività di studio.

• E’ consapevole delle potenzialità, dei limiti

e dei rischi dell’uso delle tecnologie, con

particolare riferimento al contesto

produttivo, culturale e sociale in cui

vengono applicate.

TECNOLOGIA


46


grado

• Presta attenzione a ciò che succede e a ciò

che ascolta.

• Racconta le proprie esperienze

descrivendole e rappresentandole

graficamente.

• Colloca nel tempo se stesso, oggetti,

persone.

• Usa cronologie, carte storico/geografiche e

linea del tempo per rappresentare le

conoscenze studiate.

• Ricava informazioni da documenti di diversa

natura utili alla comprensione di un

fenomeno storico.

• Elabora rappresentazioni sintetiche dei

quadri di civiltà studiati, mettendo in rilievo

le relazioni e gli aspetti caratterizzanti.

• Rielabora ed espone gli argomenti studiati,

oralmente e per iscritto, in un linguaggio

appropriato e operando collegamenti.

• Utilizza i procedimenti del metodo

storiografico e il lavoro su fonti per

compiere semplici operazioni di ricerca

storica, con particolare attenzione all’ambito

locale.

• Comprende fenomeni relativi al passato e alla contemporaneità, saperli contestualizzare nello spazio e nel tempo, cogliere relazioni causali e interrelazioni.

• Opera confronti tra le varie modalità con cui

gli uomini nel tempo hanno dato risposta ai

loro bisogni e problemi, e hanno costituito

organizzazioni sociali e politiche diverse tra

loro, rilevando nel processo storico

permanenze e mutamenti.

• Utilizza conoscenze e abilità per orientarsi

nel presente, per comprendere i problemi

fondamentali del mondo contemporaneo, per

sviluppare atteggiamenti critici e

consapevoli.

STORIA


47


grado

Colloca nello spazio se stesso, oggetti,

persone.

Segue semplici percorsi sulla base di

indicazioni verbali e punti di riferimento.

È curioso, esplorativo, pone domande,

discute, fa semplici ipotesi.

Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio usando termini come: avanti-dietro; sopra-sotto; destra- sinistra ..ecc.

• Si orienta nello spazio circostante e sulle

carte geografiche utilizzando riferimenti

topologici e punti cardinali.

• E’ consapevole che lo spazio geografico è

costituito da elementi fisici ed antropici.

• Utilizza carte geografiche di vario tipo.

• Utilizza il linguaggio della geograficità in

alcuni aspetti.

• Descrive gli elementi morfologici del

paesaggio italiano.

• Localizza le regioni dell’Italia.

• Individua le trasformazioni del territorio

operate dall’uomo e le relative conseguenze

ambientali.

• Legge l’organizzazione di un territorio,

utilizzando il linguaggio, gli strumenti e i

principi della geografia.

• Conosce territori vicini e lontani e ambienti

diversi, li sa confrontare, cogliendo i vari

punti di vista con cui si può osservare la

realtà geografica (geografia fisica,

antropologica, economica, politica, ecc.).

• Ha coscienza delle conseguenze positive e

negative dell’azione dell’uomo sul territorio,

rispetta l’ambiente e agisce in modo

responsabile nell’ottica di uno sviluppo

sostenibile.

GEOGRAFIA


48


grado

Scopre nei racconti del Vangelo la persona e

l’insegnamento di Gesù,

Riconosce alcuni linguaggi simbolici e

figurativi caratteristici delle tradizioni e della

vita dei cristiani.

Impara alcuni termini del linguaggio

cristiano, ascoltando semplici racconti

biblici.

Osserva con meraviglia ed esplora con

curiosità il mondo riconosciuto come dono

di Dio Creatore.

Riflette su Dio Creatore, sui fondamentali

della vita di Gesù e sa collegare i contenuti

principali del suo insegnamento alle

tradizioni dell’ambiente in cui vive;

riconosce il significato cristiano del Natale e

della Pasqua traendone motivo per

interrogarsi sul valore di tali festività.

Riconosce che la Bibbia è il libro sacro per

cristiani ed ebrei sapendola distinguere da

altre tipologie di testi; sa collegare le pagini

a lui accessibili alla propria esperienza.

Identifica la Chiesa come comunità di coloro

che credono in Gesù Cristo e si impegna a

mettere in pratica il suo insegnamento.

Coglie l’intreccio tra religione e cultura

interagendo positivamente con persone di

religione differente sviluppando una identità

capace di accoglienza, confronto e dialogo.

Riconosce in termini essenziali

caratteristiche e funzione dei testi sacri delle

grandi religioni; in particolare utilizza

strumenti e criteri per la comprensione della

Bibbia e l’interpretazione di alcuni brani.

Sa confrontarsi con valori e norme delle

tradizioni religiose e comprende in

particolare la proposta etica del cristianesimo

in vista di scelte per la maturazione

personale e del rapporto con gli altri.

RELIGIONE


49

PROGETTI PER L’ARRICCHIMENTO E L’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Le aree progettuali per l’arricchimento e l’ampliamento dell’offerta formativa fanno riferimento alle priorità strategiche

individuate nel Rapporto di Autovalutazione.

Dalla lettura del RAV emerge che la scuola deve migliorare la qualità dell’apprendimento attraverso una progettazione

per competenze confrontandosi con situazioni reali, vicine alla vita dei ragazzi anche mediante l’uso della metodologia

laboratoriale e di contenuti innovativi.

1)MACROAREA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE COMUNICATIVE:

(ITALIANO-LATINO-INGLESE)

ATTIVITA’

Arricchimento

oppure

Ampliamento

curricolare

Destinatari: Risorse materiali

necessarie:

Risorse professionali

:

Progetto per la valorizzazione delle

competenze linguistiche

(potenziamento inglese)

Ampliamento

curricolare

Gruppi di potenziamento Laboratorio linguistico,

LIM

Risorse interne

n.2 docenti dell’organico

dell’autonomia


competenze linguistiche (elementi

di lingua latina)

Arricchimento

curricolare

Alunni classi III scuola

secondaria di I grado

Aule, LIM Risorse interne


competenze linguistiche (ascolto)

Arricchimento

curricolare

Alunni scuola

dell’Infanzia

Aule, pc Risorse interne


50

2)MACROAREA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE ESPRESSIVE, ARTISTICHE E MOTORIE:

(MUSICA- TEATRO- GIOCHI SPORTIVI)

ATTIVITA’

Arricchimento

oppure

Ampliamento

curricolare


necessarie: Risorse professionali :

Progetto “INDIRIZZO MUSICALE” Arricchimento

curricolare

Alunni classi quinte

primaria ed alunni classi

Prime secondaria di I

grado

Aule, Atrio, Palestra Risorse interne

n.1 docente dell’organico

dell’autonomia

Progetti per il potenziamento nella

musica e nell’arte

(coro/teatro)

Ampliamento

e

arricchimento

curricolare

Gruppi trasversali

(infanzia- primaria-

secondaria I grado)

Palestra, biblioteca, aule Risorse interne e risorse

professionali esterne

Progetti per il potenziamento delle

discipline motorie

Arricchimento

curricolare

Tutti i corsi Palestra Risorse interne e risorse

professionali esterne


51

3)MACROAREA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DIGITALI E LOGICO-MATEMATICHE:

(GIOCHI MATEMATICI – GIORNALINO SCOLASTICO)

ATTIVITA’

Arricchimento

oppure

Ampliamento

curricolare


necessarie: Risorse professionali :

Progetti per il consolidamento

ed il potenziamento delle

competenze logico-

matematiche

Ampliamento

curricolare

Gruppi di

consolidamento e di

potenziamento

Laboratorio

informatico, aule

Risorse interne

Progetto per lo sviluppo delle

competenze digitali e di

alfabetizzazione ai media

Ampliamento

e

arricchimento

curricolare

Gruppi trasversali

(primaria – secondaria

di I grado)

Laboratorio

informatico

Risorse interne

1 docente organico di

potenziamento


52

4)MACROAREA DELLE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE:

(LEGALITA’- AMBIENTE- INCLUSIONE-AFFETTIVITA’-BENESSERE E SALUTE)

ATTIVITA’

Arricchimento

oppure

Ampliamento

curricolare

Destinatari Risorse materiali

necessarie Risorse professionali

Progetti per lo sviluppo delle

competenze in materia di cittadinanza

attiva e democratica

(legalità)

Arricchimento

curricolare

Alunni di tutti i

corsi della scuola

secondaria di I

grado

Aule, LIM, laboratorio

informatico

Risorse interne

n.1 docente dell’organico

dell’autonomia

Progetti per lo sviluppo delle

competenze in materia di cittadinanza

attiva e democratica attraverso la

valorizzazione dell’educazione

interculturale e alla pace

(religione)

Arricchimento

curricolare

Tutti gli alunni Aule, laboratorio

informatico, LIM

Risorse interne

Progetti per il rispetto della sostenibilità

ambientale

(ecologia/ambiente)

Arricchimento ed

ampliamento

curricolare

Gruppi trasversali Aule verdi

Escursioni sul territorio

Risorse interne

Progetto di potenziamento

dell’inclusione scolastica e del diritto

allo studio degli alunni con bisogni

educativi speciali

(Un canto per tutti- Miur)

Arricchimento

curricolare

Alunni classi prime

scuola secondaria di

I grado

Palestra, laboratori, aule Risorse interne

Associazioni del territorio


53

Progetto di valorizzazione della scuola

intesa come comunità attiva, aperta al

territorio

(La mia scuola accogliente - Miur)

Arricchimento

curricolare

Gruppi trasversali Atri, corridoi, biblioteca,

aula verde

Risorse interne

Associazioni del territorio

Progetto per la promozione delle

conoscenze delle tecniche di primo

soccorso

Arricchimento

curricolare

Alunni scuola

secondaria di I

grado

Aule, palestra Croce Rossa, 118, ASL

Progetto di educazione alla salute ed

all’affettività

Arricchimento

curricolare

Alunni classi terze

scuola secondaria I

grado

Aule Regione Lazio,

Consultorio Anzio-

Nettuno

Progetto “SPORTELLO DI

ASCOLTO”

Alunni, docenti e

genitori scuola

secondaria di I

grado.

Docenti e genitori

della Scuola

primaria e della

scuola

dell’Infanzia.

Spazio all’interno del

plesso “M. De

Franceschi”

Risorse interne

Risorse professionali

esterne


54

5) PROGETTI EUROPEI

L’Istituto partecipa anche a progetti PON e FESR

Fondi Strutturali Europei – Programma Operativo Nazionale “Per la scuola – Competenze e ambienti per

l’apprendimento” 2014-2020, realizzazione di AMBIENTI DIGITALI

Per la creazione di:

Spazi alternativi per l’apprendimento

Laboratori mobili

Aule “aumentate” dalla tecnologia

Postazioni informatiche per l’accesso ai servizi digitali


55

9.EDUCAZIONE ALLE PARI OPPORTUNITA’ E PREVENZIONE ALLA VIOLENZA DI GENERE

Il comma 16 della legge 107/2015 recita testualmente: “Il piano triennale dell'offerta formativa assicura l'attuazione dei

principi di pari opportunità, promuovendo nelle scuole di ogni ordine e grado l'educazione alla parità tra i sessi, la

prevenzione della violenza di genere e di tutte le discriminazioni, al fine di informare e di sensibilizzare gli studenti, i

docenti e i genitori sulle tematiche indicate dall'articolo 5, comma 2, del decreto-legge 14 agosto 2013, n. 93, convertito,

con modificazioni, dalla legge 15 ottobre 2013, n. 119”.

La finalità non è quella di promuovere pensieri o azioni ispirati ad ideologie di qualsivoglia natura, bensì quella di

trasmettere la conoscenza e la consapevolezza riguardo i diritti e i doveri della persona costituzionalmente garantiti, anche

per raggiungere e maturare le competenze chiave di Cittadinanza nazionale, europea e internazionale, entro le quali

rientrano la promozione dell’autodeterminazione consapevole e del rispetto della persona.

Nell’ambito delle competenze che gli alunni devono acquisire, fondamentale aspetto riveste l’educazione alla lotta ad ogni

tipo di discriminazione che l’Istituto intende perseguire attraverso il progetto triennale “Educare alla legalità”.

Il progetto si svilupperà per consentire agli studenti di raggiungere i seguenti traguardi:

Saper far adottare nella vita quotidiana comportamenti responsabili per la tutela e il rispetto di sé, degli altri e dell'ambiente.

Fornire agli allievi una coscienza civile e stimolarli ad acquisire il senso di collaborazione e di solidarietà nei confronti degli altri.

Saper far riconoscere il valore delle regole ed educare al rispetto della legge, in quanto cittadini inseriti nella comunità statale.

Giungere alla prevenzione della violenza di genere e al rigetto di ogni forma di discriminazione.

Il nostro Istituto è aperto, inoltre, alla collaborazione con il Centro di osservazione, indirizzo ed inclusione sociale per il

contrasto alla violenza sulle donne “Luciana” sito proprio in via S. Giacomo, 45. Il centro ha in programma seminari ed

iniziative culturali sul tema.

10.VALORIZZAZIONE DEL MERITO


56

La Scuola, oltre a garantire a ciascun allievo le irrinunciabili basi culturali attraverso itinerari che rispettino le individualità,

deve riconoscere i talenti.

Per valorizzare le eccellenze è indispensabile coinvolgere gli studenti in percorsi di studio di elevata qualità ed offrire loro

occasioni di confronto con altre realtà nazionali, promuovendo la partecipazione a vari concorsi.

Il merito aggiunge valore alla qualità della scuola ed incentiva gli studenti a raggiungere risultati sempre più elevati.

LA NOSTRA PROGETTUALITÀ:


57

11.AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

In riferimento all’attuazione del Piano Nazionale per la Scuola Digitale, l’Istituto ha individuato quale Animatore Digitale

la prof.ssa Maria Simona Lambiase.

Coerentemente con quanto previsto (cfr. azione #28 del PNSD) la sottoscritta presenta il seguente Piano di intervento che,

in base al feedback ricevuto durante la sua realizzazione, potrà subire interventi migliorativi. Il principio di fondo che

ispira il Piano è l’idea che le tecnologie didattiche siano un mezzo e non il fine. Il fine è un più efficace apprendimento

degli alunni da ottenere grazie alle innovazioni didattiche.

PIANO TRIENNALE D’INTERVENTO


58

FORMAZIONE INTERNA

Primo anno

Autoformazione e formazione dell’A.D.

Coordinamento in rete con gli altri A.D.

Favorire la formazione sui temi del PNSD, animando e coordinando la comunità scolastica attraverso specifiche

attività formative.

Elaborare un questionario per la rilevazione dei bisogni formativi nell'ambito del PNSD, che metta in evidenza il

livello di partenza di ciascun docente.

Progettare interventi formativi di base per l’utilizzo degli strumenti tecnologici presenti nell’Istituto.

Progettare nuovi ambienti di apprendimento per la didattica digitale integrata.

Utilizzare il registro elettronico.

Utilizzare testi digitali.

Partecipare a bandi di gara per finanziare specifiche attività formative.

Secondo anno

Progettare interventi formativi avanzati per l’utilizzo degli strumenti tecnologici presenti nell’Istituto.

Progettare interventi formativi per l’utilizzo degli ambienti di apprendimento per la didattica digitale integrata.

Realizzare interventi formativi di cittadinanza digitale a favore dell’intera comunità scolastica (docenti, studenti e

genitori).

Sperimentare e diffondere i metodologie e processi di didattica attiva e collaborativa.

Favorire processi didattici per l’integrazione del mobile, di ambienti digitali e dell’uso di dispositivi individuali a

scuola (b.y.o.d.).

Promuovere l’utilizzo di metodologie didattiche innovative.



59

Terzo anno

Realizzare modelli di lavoro in team e coinvolgere la comunità (famiglie, associazioni, ecc.) attraverso programmi

formativi sul digitale.

Creare reti e consorzi sul territorio, a livello nazionale e internazionale.

Utilizzare dati (anche Invalsi, Valutazione, costruzione di questionari) e rendicontazione sociale (monitoraggi).

Sperimentare nuove soluzioni digitali hardware e software.

Proseguire il Piano di formazione interna sulle aule virtuali (es: Moodle, Edmodo, A-tutor, Docebo, Fidenia…)


COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA

Primo anno

Creazione di archivi cloud

Predisporre uno spazio nel sito web dell’Istituto per divulgare e condividere le azioni e le finalità relative al PNSD

Redazione di Circolari informative sulle azioni relative al PNSD

Diffusione delle attività dell’Istituto sui social

Ammodernare il sito internet dell’Istituto, anche attraverso l’inserimento in evidenza delle priorità del PNSD.

Favorire lo sviluppo del pensiero computazionale attraverso l’introduzione al coding, coding unplugged e la

robotica educativa.

Partecipazione collettiva al progetto “Programma il futuro”.

Coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici.


60

Secondo anno

Realizzare ambienti di apprendimento per la didattica digitale integrata.

Attivare laboratori per la creatività e l’imprenditorialità.

Trasformare le biblioteche scolastiche in ambienti mediali.

Implementare l’utilizzo degli archivi cloud.

Apportare miglioramenti al sito internet d’Istituto.


Terzo anno

Prevedere nuovi acquisti e fundraising.

Gestire in sicurezza i dati e privacy.

Favorire l’attivazione di servizi digitali che rafforzino l’interazione tra scuola e famiglie.



61

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE

Primo anno

Ricognizione ed implementazione degli strumenti digitali presenti nell’Istituto.

Selezione e condivisione di Software, App e Siti per arricchire l’offerta formativa.

Educare ai media e ai social network.

E-Safety.

Creare forum, blog e classi digitali.

Ricercare, selezionare, organizzare informazioni.

Coordinare le iniziative digitali per l’inclusione.

Secondo anno

Orientare per le carriere digitali.

Promuovere corsi su economia digitale.

Trattare temi quali: qualità dell’informazione, copyright e privacy.

Favorire azioni per colmare il divario digitale femminile.

Costruire curricoli digitali e per il digitale.

Terzo anno

Aggiornare il curricolo di tecnologia con attività di:

•coding

•robotica educativa

•making, creatività e manualità.


62

Utilizzare software dedicati all’apprendimento del coding.

Utilizzare risorse educative aperte (OER) e costruire contenuti digitali.

Collaborare e comunicare in rete: dalle piattaforme digitali scolastiche alle comunità virtuali di pratica e di ricerca.

Creare aule 2.0 e 3.0.

Promozione e/o corso etwinning per la condivisione delle buone pratiche


63 12.DIDATTICA LABORATORIALE

L’Istituto è iscritto alle “Avanguardie educative” – Indire.

Le Avanguardie educative sono un movimento di innovazione che porta a sistema le esperienze più significative di

trasformazione del modello organizzativo e didattico della scuola. Un movimento aperto alla partecipazione di tutte le

scuole italiane che lavorano ogni giorno per trasformare il modello tayloristico di una scuola non più adeguata alla nuova

generazione di studenti digitali, e disallineata dalla società della conoscenza.

Il movimento intende utilizzare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per cambiare gli ambienti di

apprendimento e offrire e alimentare una “galleria delle idee” che nasce dall’esperienza delle scuole, ognuna delle quali

rappresenta la tessera di un mosaico che mira a rivoluzionare l’organizzazione della didattica, del tempo e dello spazio del

“fare scuola”.

Il movimento è nato dall’iniziativa congiunta di INDIRE, che è l’Istituto che fin dalla propria nascita nel 1925 si è sempre

occupato di innovazione educativa, e di un primo gruppo di scuole che hanno sperimentato una o più delle idee alla base del

movimento. Un movimento che offrirà - alle scuole impegnate nella trasformazione radicale del modello educativo nelle

sue varie dimensioni - la possibilità di alimentare la “galleria delle idee” e di partecipare alle iniziative previste su ciascuna

delle proposte.


64

Il movimento delle Avanguardie si collegherà a tutti i gruppi di insegnanti, reti di scuole italiane ed internazionali esistenti

che operano nella stessa direzione, e promuoverà ogni anno, a partire dal 2015, un’iniziativa nazionale sull’innovazione.

Il nostro Istituto ha aderito alle seguenti idee:

Spazio flessibile (Aula 3.0)

Aule laboratorio disciplinare

Debate (argomentare e dibattere)

Didattica per scenari

Flipped Classroom (la classe capovolta)

ICT LAB

Integrazione CDD/libri di testo

Spaced Learning (apprendimento intervallato)

TEAL (tecnologie per l’apprendimento attivo)

Dentro/fuori la scuola

La motivazione che ci induce ad aderire alle idee del movimento è la volontà di sperimentare metodi nuovi per essere al

passo con i tempi.

L’Istituto intende, inoltre, rappresentare un punto di riferimento nel nostro territorio sui temi dell’innovazione.


65

13.USO DEI LOCALI AL DI FUORI DEI PERIODI DI ATTIVITA’ DIDATTICHE

Le strutture scolastiche, in quanto spazi della comunità, devono essere accessibili e fruibili per poter contribuire al pieno

sviluppo della personalità ed all’educazione attiva e critica dei cittadini.

Piuttosto che pensare alla realizzazione di nuovi spazi sociali è, sicuramente, più ragionevole sfruttare al meglio quelli già

esistenti cercando di attribuirgli ruoli polifunzionali.

In particolare, già da quest’anno scolastico, il nostro Istituto mette a disposizione i locali della biblioteca del plesso “M. De

Franceschi” per consentire ai docenti ed ai genitori di partecipare ad incontri di informazione e di formazione sulle seguenti

tematiche:

Bullismo e microcriminalità

Innovazioni tecnologiche

Inclusione e disabilità

Nuove metodologie didattiche

Nel prossimo triennio si prevede di riproporre incontri di approfondimento sulle stesse tematiche ed eventuali altre.

La Biblioteca sarà, inoltre, utilizzata per attivare un Laboratorio di cineforum inteso come circolo di proiezione di film e

dibattiti con lo scopo di educare, favorire la socializzazione e incrementare attraverso il dialogo il bagaglio culturale. Per

questo il Cineforum si porrà come momento di incontro, confronto, scambio di idee, una pausa all’insegna della distrazione

e dello svago.

Palestre ed aule verdi verranno utilizzate per lezioni-concerto e per incontri musicali pubblici.


66

14. PIANO FORMAZIONE

Docenti

La scuola dell'autonomia richiede figure professionali molto competenti nella mediazione culturale, ma anche soggetti

esperti di organizzazione, attenti alle relazioni, abili nell'uso delle tecnologie, capaci di documentare ed utilizzare

proficuamente le esperienze proprie ed altrui.

Per lo sviluppo professionale dei docenti ed affermare l'importanza strategica della loro formazione quale garanzia per

l'innovazione, ma soprattutto per sostenere le tematiche emerse dal RAV, il Piano dell’Istituto persegue i seguenti obiettivi:

1. stimolare la crescita professionale

2. condividere esperienze e idee

3. rinnovare modalità di insegnamento

4. osservare e valutare in maniera sistematica le proprie pratiche didattiche per migliorare l’efficacia e la

conseguente ricaduta sugli allievi

5. produrre materiale didattico


67

Esso sarà articolato nel seguente modo:

Priorità strategica Attività formativa Personale coinvolto 2016/2017 2017/2018 2018/2019 Migliorare i risultati

scolastici.

Migliorare i risultati delle

prove standardizzate.

Nuove metodologie

didattiche

Docenti dei tre ordini di scuola

Si prevede che il

40% dei docenti

utilizzerà nuove

metodologie in

classe

Si prevede che il

60% dei docenti

utilizzerà nuove

metodologie in

classe

Si prevede che il

80% dei docenti

utilizzerà nuove

metodologie in

classe

Migliorare i risultati

scolastici.



Didattica con le nuove

tecnologie


Si prevede che il

40% dei docenti

applicherà nuove

tecnologie in

classe

Si prevede che il

60% dei docenti

applicherà nuove

tecnologie in

classe

Si prevede che il

80% dei docenti

applicherà nuove

tecnologie in

classe


scolastici.



Nuove tecnologie e

metodologie didattiche per

l’inclusione


Si prevede che il

40% dei docenti

utilizzerà nuove

metodologie e

applicherà nuove

tecnologie per una

maggiore

inclusione

Si prevede che il

60% dei docenti

utilizzerà nuove

metodologie e

applicherà nuove

tecnologie per una

maggiore

inclusione

Si prevede che il

80% dei docenti

utilizzerà nuove

metodologie e

applicherà nuove

tecnologie per una

maggiore

inclusione


scolastici.



Aspetti relazionali in classe Docenti dei tre ordini di scuola

Si prevede che il

20% degli

studenti rileverà

miglioramenti

degli aspetti

relazionali con i

docenti

Si prevede che il

40% degli

studenti rileverà

miglioramenti

degli aspetti

relazionali con i

docenti

Si prevede che il

60% degli

studenti rileverà

miglioramenti

degli aspetti

relazionali con i

docenti


68


scolastici.



Laboratori didattici tematici

(matematica/lingua/italiano)

per lo sviluppo delle

competenze

Docenti scuola primaria e

secondaria

Si prevede un

miglioramento dei

risultati scolastici

del 10%

Si prevede un

miglioramento dei


del 15%

Si prevede un

miglioramento dei


del 20%


scolastici.



Metodologie per la

costruzione di prove di

valutazione autentica


Si prevede che il

40% dei docenti

valuterà

attraverso le

prove autentiche

Si prevede che il

60% dei docenti

valuterà

attraverso le

prove autentiche

Si prevede che il

80% dei docenti

valuterà

attraverso le

prove autentiche


scolastici.



Strategie e tecniche evolute

per una comunicazione

efficace (LIS)

Docenti dei tre ordini di scuola Si prevede che il

40% dei docenti

utilizzerà nuove

strategie

comunicative

Si prevede che il

60% dei docenti

utilizzerà nuove

strategie

comunicative

Si prevede che il

80% dei docenti

utilizzerà nuove

strategie

comunicative

Personale amministrativo ed ausiliario

Attività formativa Personale coinvolto

Amministrazione digitale Personale amministrativo

Innovazioni normative Personale amministrativo

Nuove tecnologie Personale amministrativo

Sicurezza Personale ausiliario

Incarichi specifici (alunni con disabilità) Personale ausiliario

La valutazione dei risultati sarà monitorata alla fine di ogni anno.


69

Si allegano:

1. Piano di Miglioramento, in tutte le sue sezioni

2. Attività per l’Inclusione

3. Attività per la Continuità e Orientamento

N.B.: Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico, organigramma, funzionigramma, Organi Collegiali, Carta dei Servizi e

Patto di Corresponsabilità, Criteri di valutazione, Regolamenti dell’Istituto, P.A.I, orari, e ulteriori allegati saranno

visionabili a norma di legge sul sito web dell’Istituto.


70

ALLEGATO 1

Piano di Miglioramento (PDM)

Dell'istituzione scolastica RMIC8D000A

IC NETTUNO I


71

Indice

Sommario

1. Obiettivi di processo

o 1.1 Congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nel Rapporto di Autovalutazione (RAV)

o 1.2 Scala di rilevanza degli obiettivi di processo

o 1.3 Elenco degli obiettivi di processo alla luce della scala si rilevanza

2. Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo

3. Pianificazione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo individuato

o 3.1 Impegno di risorse umane e strumentali

o 3.2 Tempi di attuazione delle attività

o 3.3 Monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del raggiungimento dell'obiettivo di processo

4 Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento

o 4.1 Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV

o 4.2 Processi di condivisione del piano all'interno della scuola

o 4.3 Modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia all'esterno dell'organizzazione scolastica

o 4.4 Componenti del Nucleo di valutazione e loro ruolo


72

1. Obiettivi di processo

1.1 Congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nel Rapporto di

Autovalutazione (RAV)

Priorità 1

Migliorare i risultati scolastici: innalzamento della qualità dei risultati formativi di TUTTI gli alunni

Traguardi

Ridurre la percentuale di alunni che raggiunge risultati sufficienti, non ammessi alla classe successiva, all'Esame di Stato.

Valorizzare le eccellenze.

Obiettivi funzionali al raggiungimento del traguardo

1 Condividere criteri e modalità di valutazione.

2 Creare un ambiente di apprendimento motivante offrendo occasioni di formazione di carattere metodologico e didattico.

3 Effettuare una formazione equilibrata dei gruppi classe.

4 Elaborare prove autentiche e costruire strumenti di monitoraggio.

5 Incrementare l’uso di interventi individualizzati nel lavoro d’aula.

6 Migliorare la struttura del Curricolo verticale di Istituto rendendolo funzionale alle competenze chiave di cittadinanza.

7 Progettare attraverso metodologie didattiche innovative.


73

Priorità 2

Migliorare le prestazioni nelle prove standardizzate.

Traguardi

Pervenire ad un maggior allineamento dei risultati delle prove INVALSI a quelli di scuole con lo stesso ESCS.

Obiettivi funzionali al raggiungimento del traguardo

1 Creare un ambiente di apprendimento motivante offrendo occasioni di formazione di carattere metodologico e didattico.

2 Effettuare una formazione equilibrata dei gruppi classe.

3 Migliorare la struttura del Curricolo verticale di Istituto rendendolo funzionale alle competenze chiave di cittadinanza.

4 Progettare attraverso metodologie didattiche innovative.


74

1.2 Scala di rilevanza degli obiettivi di processo

Calcolo della necessità dell'intervento sulla base di fattibilità ed impatto

Obiettivo di processo elencati Fattibilità

(da 1 a 5)

Impatto

(da 1 a 5)

Prodotto: valore che identifica la

rilevanza dell'intervento

1 Condividere criteri e modalità di valutazione. 3 4 12

2 Creare un ambiente di apprendimento motivante offrendo occasioni

di formazione di carattere metodologico e didattico. 4 4 16

3 Effettuare una formazione equilibrata dei gruppi classe. 4 4 16

4 Elaborare prove autentiche e costruire strumenti di monitoraggio. 4 4 16

5 Incrementare l’uso di interventi individualizzati nel lavoro d’aula. 3 5 15

6 Migliorare la struttura del Curricolo verticale di Istituto rendendolo

funzionale alle competenze chiave di cittadinanza.

4 4 16

7 Progettare attraverso metodologie didattiche innovative. 4 5 20


75

1.3 Elenco degli obiettivi di processo alla luce della scala si rilevanza

OBIETTIVO DI PROCESSO IN VIA DI ATTUAZIONE


Risultati attesi

Elaborazione di rubriche valutative.

Indicatori di monitoraggio

Soddisfazione dei docenti nell'utilizzo delle rubriche valutative.

Modalità di rilevazione

Questionario rivolti ai docenti.


Creare un ambiente di apprendimento motivante offrendo occasioni di formazione di carattere metodologico e didattico.

Risultati attesi

Miglioramento del clima lavorativo.


Aumento della partecipazione di tutto il personale ai progetti dell'Istituto.


Questionari rivolti a tutto il personale.


76


Effettuare una formazione equilibrata dei gruppi classe.

Risultati attesi

Formare classi eterogenee all'interno ed omogenee parallelamente.


Soddisfazione delle famiglie. Rilevazione dell'incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi.


Questionari rivolti alle famiglie. Lettura dei dati forniti dall' Invalsi.



Risultati attesi

Spendibilità delle conoscenze e delle abilità acquisite in contesti reali. Autovalutazione dell'intervento formativo.


Motivazione dell'alunno a partecipare al suo processo di apprendimento. Capacità di usare le competenze nella risoluzione di situazioni

problematiche. Valutazione della efficacia della prova autentica nell'intervento formativo.


Questionario di soddisfazione rivolto agli studenti. Compilazione di strumenti (griglie) di osservazione delle competenze messe in atto dagli

studenti. *Compilazione di strumenti (griglie) di osservazione dell'efficacia della prova.


77


Incrementare l’uso di interventi individualizzati nel lavoro d’aula.

Risultati attesi

Maggiore monitoraggio delle attività di inclusione.


Soddisfazione delle famiglie.


Questionari rivolti alle famiglie.


Migliorare la struttura del Curricolo verticale di Istituto rendendolo funzionale alle competenze chiave di cittadinanza.

Risultati attesi

Avere uno strumento che guidi i docenti nella scelta operativa degli interventi formativi nella consapevolezza di operare in un processo in

evoluzione con chiari punti di partenza e traguardi basati su competenze spendibili in contesti informali.


Soddisfazione dei docenti riguardo l'utilità del curricolo nella pratica didattico-operativa. Miglioramento dei livelli di competenze degli alunni.


Questionari rivolti ai docenti.

Prove autentiche.


78



Risultati attesi

Miglioramento delle pratiche didattiche.

Miglioramento dei livelli di apprendimento.

Miglioramento dei risultati delle prove standardizzate.

Miglioramento dei risultati degli esiti finali.


Esiti verifiche periodiche ed osservazioni sistematiche.

Risultati prove Invalsi.


Prove strutturate e semistrutturate.

Prove di valutazione autentica.


79

2. AZIONI PREVISTE PER RAGGIUNGERE CIASCUN OBIETTIVO DI

PROCESSO

OBIETTIVO DI PROCESSO


Azione prevista

Incontri di dipartimento in orizzontale e verticale per la definizione di descrittori comuni.

Effetti positivi a medio termine

Confronto fra docenti della stessa area dei tre livelli di scuola.

Effetti negativi a medio termine

Possibile difficoltà di trovare un accordo soprattutto fra docenti di diversi livelli di scuola.

Effetti positivi a lungo termine

Tendere ad una valutazione il più possibile condivisa.

Effetti negativi a lungo termine

Rischio di rendere sterile le procedure di valutazione.


80



Azione prevista

Attivazione di corsi di formazione di carattere metodologico e didattiche innovative.


Promuovere un apprendimento che sia significativo per il soggetto che apprende.


Possibile reticenza di alcuni docenti al cambiamento della pratica didattica consolidata in anni di esperienza.


Aumento della motivazione al cambiamento della didattica tradizionale.


Il timore dei docenti che la progettazione delle didattiche innovative sottragga tempo alle "esigenze" del curricolo.



Azione prevista

Utilizzo di sperimentazioni di buone pratiche attraverso ICT.


Formazione di ambienti cooperativi, significativi ed inclusivi.


81


Possibile reticenza di alcuni docenti al cambiamento della pratica didattica consolidata in anni di esperienza.


Incentivare negli alunni la motivazione ad apprendere grazie all'utilizzo di metodologie didattiche innovative.


Il timore dei docenti che la progettazione delle didattiche innovative sottragga tempo alle "esigenze" del curricolo.



Azione prevista

Definire e rispettare un regolamento per la formazione delle classi.


Facilitazione del processo di apprendimento-insegnamento.


Difficoltà di conciliare le aspettative delle famiglie con i criteri stabiliti dalla scuola.


La formazione della classe come prima struttura sociale dopo la famiglia nella quale sviluppare senso d’interdipendenza con gli altri membri

favorendo il senso d’appartenenza al gruppo.

Creazione di un clima positivo nel quale attivare comunicazione.


82


Diminuzione delle iscrizioni a seguito di quanto descritto al punto 3.



Azione prevista

Elaborazione di questionari e griglie di osservazione.


Possibilità di revisione delle azioni intraprese.


Eccessivo del carico di lavoro da sostenere sia per la realizzazione delle prove autentiche che per il monitoraggio.


Valutazione dell'efficacia delle scelte effettuate.


Burocratizzazione eccessiva delle procedure con conseguente perdita di vista della dimensione umana.


83



Azione prevista

Predisposizione di un modello per la pianificazione del lavoro che termina con la realizzazione di una prova autentica.


Condivisione di un linguaggio comune, individuando la consapevolezza del lavoro di squadra.


Reticenza di alcuni docenti ad utilizzare modelli predisposti e a confrontarsi con un curricolo per competenze.


Imparare a progettare l'intervento educativo al raggiungimento di competenze e documentarne il processo.


Difficoltà nell'effettuare l'autovalutazione di Istituto.



Azione prevista

Promozione di apprendimenti significativi con l’adozione e la sperimentazione di metodi attivi.


Migliorare la motivazione all’apprendimento di TUTTI gli alunni.


84


Difficoltà di organizzazione delle attività didattiche.


Migliorare l'apprendimento di tutti gli alunni acquisendo capacità trasversali. Facilitare l’integrazione di tutti gli alunni nel gruppo classe.


Difficoltà a superare il pregiudizio sull’efficacia della scomposizione del sapere incentrato sulla promozione di competenze trasversali e non

solo su conoscenze disciplinari.



Azione prevista

Impostazione di un Curricolo verticale basato sulle competenze descritte dalla C.M. n. 3 del 13 febbraio 2015.


Facilitazione della elaborazione dei percorsi di lavoro.


Difficoltà nell'utilizzo di uno strumento nuovo di lavoro.


Organicità dell'azione educativa soprattutto nelle classi ponte.


85


Potrebbero esserci docenti che rimangono ancorati al loro modo di operare.



Azione prevista

Organizzazione di dipartimenti verticali con la partecipazione di insegnanti di tutti i livelli di scuola.


Confronto fra docenti di livelli di scuola diversi.


Difficoltà di coinvolgimento di tutti i docenti.


Condivisione di uno strumento comune.


Potrebbero esserci docenti ancorati al loro modo di operare.


86



Azione prevista

Osservare in maniera sistemica le proprie pratiche didattiche per valutare l'efficienza e la ricaduta sugli studenti.


Possibilità di avere un maggiore controllo dei risultati.


Difficoltà a liberarsi dei pregiudizi e dalle convinzioni che possono alterare l’osservazione.


Possibilità di acquisire maggiore consapevolezza negli interventi didattici.


Non riuscire ad attivare modalità di osservazione adeguatamente distanziate.



Azione prevista

Attivazione di corsi di formazione sulle didattiche innovative.


87


Aumento della motivazione al cambiamento della didattica tradizionale.


Poca apertura all’innovazione. Perdita di motivazione dei docenti per l'inadeguatezza di finanziamenti economici.


Promozione di modello di trasmissione del sapere più attento ai nuovi linguaggi.


Rischio di creare uno scollamento tra la scuola e il contesto sociale dove avviene la formazione informale.



Azione prevista

Sperimentazione in classe.


Maggiore sistematicità dell’intervento educativo.


Difficoltà del controllo degli effetti.


88


Maggiore intenzionalità dell’intervento educativo.


Difficoltà di collegamento tra le variabili che la sperimentazione cerca di vagliare.


89

3. PIANIFICAZIONE DELLE AZIONI PREVISTE PER CIASCUN OBIETTIVO DI

PROCESSO INDIVIDUATO

3.1 IMPEGNO DI RISORSE UMANE E STRUMENTALI



Impegno di risorse umane interne alla scuola

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo previsto Fonte finanziaria

Docenti Riunioni interdipartimentali e

dipartimentali, incontri formativi e

informativi, lavori di gruppo.

30 0

Personale

ATA

Altre figure


90

Impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi

Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno presunto Fonte finanziaria




Figure

professionali


presunte


Docenti Incontri formativi e informativi con

esperti in presenza ed online

(blended) anche attraverso la

creazione di una piattaforma online

(LMS) per l'e-learning sia per

docenti che per studenti come

ambiente di apprendimento e

condivisione.

20 0

Personale ATA

Altre figure animatore digitale 10


91



Formatori 1600 PON, MIUR

Consulenti

Attrezzature 2000 PON, MIUR, Contributi da privati

Servizi

Altro




Figure

professionali


presunte


Docenti Rielaborare i criteri per una formazione più

equilibrata delle classi (internamente, in

orizzontale e in verticale).

10 0

Personale

ATA

Altre figure


92






Figure

professionali


presunte


Docenti Riunioni interdipartimentali e

dipartimentali per elaborare prove

autentiche anche con l'intervento di un

esperto.

20 350 FIS

Personale ATA

Altre figure


93


Impegni finanziari per tipologia di

spesa

Impegno presunto Fonte finanziaria


Consulenti

Attrezzature

Servizi

Altro




Figure

professionali


presunte


Docenti Incontri formativi e informativi con esperti e

con associazioni formative del territorio

20

Personale ATA

Altre figure


94




Consulenti

Attrezzature 2000 PON

Servizi

Altro




Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive presunte Costo previsto Fonte finanziaria

Docenti Incontri per dipartimenti e lavori di gruppo

sul curricolo esistente elaborando

percorsi educativi per competenze

20 350 FIS

Personale

ATA

Altre figure


95






Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive presunte Costo previsto Fonte finanziaria

Docenti Incontri di progettazione dipartimentali e per

gruppi di lavoro al fine di creare percorsi

educativi innovativi e applicarli nella didattica

quotidiana

20 0

Personale

ATA

Altre figure


96



Formatori 1000 PON FSE, Miur

Consulenti

Attrezzature 5000 PON, Miur

Servizi

Altro

3.2 TEMPI DI ATTUAZIONE DELLE ATTIVITÀ



Tempistica delle attività

Attività Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Incontri di dipartimento in

orizzontale e verticale per

la definizione di descrittori

comuni.

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)


97





Attivazione di corsi di


metodologico e

didattiche innovative.

azione

(non

svolta)

azione (in

corso)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

Utilizzo di

sperimentazione di

buone pratiche

didattiche attraverso

l'utilizzo di ICT.

azione

(non

svolta)

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)





Rielaborare i criteri per una

formazione più equilibrata delle classi

(internamente, in orizzontale e in

verticale).

azione

(non

svolta)

azione

(in

corso)

Azione

(in

corso)

azione

(in

corso)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)


98





Predisposizione di un

modello per la

pianificazione del

lavoro che termina

con la realizzazione di

una prova autentica.

azione

(non

svolta)

azione (in

corso)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione (in

corso)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

Elaborazione di un

questionari e griglie di

osservazione.

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione (in

corso)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)





Promozione di

apprendimenti

significativi con

l'adozione e la

sperimentazione di

metodi attivi.

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)


99





Impostazione di un

Curricolo verticale basato

sulle competenze descritte

dalla C.M. n. 3 del 13

febbraio 2015.

azione

(non

svolta)

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione (in

corso)

azione

(attuata o

conclusa)

Organizzazione di

dipartimenti verticali con la

partecipazione di

insegnanti di tutti i livelli di

scuola.

azione (in

corso)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)





Predisposizione di

corsi di formazione

sulle didattiche

innovative.

azione

(non

svolta)

azione

(in

corso)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)

azione

(attuata o

conclusa)


100

3.3 MONITORAGGIO PERIODICO DELLO STATO DI AVANZAMENTO DEL RAGGIUNGIMENTO

DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO

Monitoraggio delle azioni



Data di rilevazione

09/06/2017

Indicatori di monitoraggio del processo

Soddisfazione dei docenti nell'utilizzo delle rubriche valutative.

Strumenti di misurazione

Questionario rivolto ai docenti.

Criticità rilevate

Progressi rilevati

Modifiche/necessità di aggiustamenti


101



Data di rilevazione

15/05/2018


Numero di docenti che partecipano ai progetti di istituto sul totale dei docenti.


Questionario rivolti ai docenti e studenti.

Criticità rilevate

Progressi rilevati



102



Data di rilevazione

30/10/2018


Rilevazione dell'incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi.


Lettura dei dati forniti dall'Invalsi.

Criticità rilevate

Progressi rilevati




Data di rilevazione

30/10/2017


103




Questionari rivolti alle famiglie.

Criticità rilevate

Progressi rilevati




Data di rilevazione

15/02/2017


Motivazione dell'alunno a partecipare al suo processo di apprendimento. Capacità di usare le competenze nel problem solving. Valutazione

dell'efficacia della prova autentica nell'intervento formativo.


Questionario di soddisfazione rivolto agli studenti. Compilazione di strumenti di osservazione delle competenze messe in atto dagli studenti.

Compilazione di strumenti di osservazione dell'efficacia della prova.


104

Criticità rilevate

Progressi rilevati




Data di rilevazione

20/04/2018




Questionario rivolto alle famiglie.

Criticità rilevate

Progressi rilevati



105



Data di rilevazione

15/03/2017


Soddisfazione dei docenti riguardo l'utilità del curricolo nella pratica didattico-operativa. Miglioramento dei livelli di competenze degli alunni.


Questionari docenti. Prove autentiche per gli studenti

Criticità rilevate

Progressi rilevati




Data di rilevazione

15/05/2017


Esiti verifiche periodiche ed osservazioni sistematiche. Risultati prove Invalsi.


106



Criticità rilevate

Progressi rilevati




Data di rilevazione

15/02/2017


Esiti verifiche periodiche ed osservazioni sistematiche. Risultati prove Invalsi.



Criticità rilevate

Progressi rilevati



107



Data di rilevazione

15/10/2016


Esiti verifiche periodiche ed osservazioni sistematiche.




Criticità rilevate

Progressi rilevati


PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016-2019 ISTIITUTO COMPRENSIVO NETTUNO I

108

4. VALUTAZIONE, CONDIVISIONE E DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PIANO

DI MIGLIORAMENTO

4.1 Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV

In questa sezione si considerare la dimensione della valutazione degli esiti, facendo esplicito riferimento agli indicatori che

erano stati scelti nel RAV come strumenti di misurazione dei traguardi previsti.

Priorità

1A

Esiti

Risultati scolastici

Data rilevazione

30/06/2017

Indicatori scelti

Percentuale di alunni i cui esiti formativi risultino migliorati.

Piano formazione/aggiornamento dei docenti.

Incontri di dipartimento per confrontare, raccordare, verificare ed eventualmente modificare pratiche educative e criteri di valutazione.

Risultati attesi

Ridurre la percentuale di alunni che raggiunge risultati sufficienti, non ammessi alla classe successiva, all'Esame di Stato.

Risultati riscontrati

Differenza

Considerazioni critiche e proposte di integrazione e/o modifica


109

Priorità

2A

Esiti

Risultati nelle prove standardizzate

Data rilevazione

15/11/2017

Indicatori scelti


Risultati attesi

Migliorare le prestazioni nelle prove standardizzate.

Risultati riscontrati

Differenza

Considerazioni critiche e proposte di integrazione e/o modifica


110

4.2 Processi di condivisione del piano all'interno della scuola

Momenti di condivisione interna

Nucleo interno di Valutazione. Collegio Docenti. Riunione di Dipartimento. Consigli di classe, interclasse, intersezione.

Persone coinvolte

Tutto il personale docente e non docente.

Strumenti

Sito della scuola. Materiale cartaceo.

Considerazioni nate dalla condivisione

4.3 Modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia all'esterno dell'organizzazione

scolastica

Azioni per la diffusione dei risultati del PdM all’interno della scuola

Metodi/Strumenti

Sito della Scuola. Materiale cartaceo.

Destinatari

Tutto il personale docente e non docente. Tutta l'utenza.

Tempi

Intero anno scolastico.


111

Azioni per la diffusione dei risultati del PdM all’esterno

Metodi/Strumenti

Sito Web della scuola, brochure negli open day, video, media

Destinatari delle azioni

Genitori, Enti locali, Territorio

Tempi

Intero anno scolastico

4.4 Componenti del Nucleo di valutazione e loro ruolo

Nome Ruolo

Dott.ssa Annalisa Boniello Dirigente Scolastico

Ciarmatori Rossella Dsga

Verbeni Raffaella Funzione strumentale area PTOF e Valutazione

Di Palma Raffaela Docente Scuola secondaria di I grado, capo dipartimento

Rocchetti Loredana Docente Scuola secondaria di I grado, capo dipartimento

Ruggeri Flora Membro dello staff di presidenza e capo dipartimento

Panico Elisabetta Funzione Strumentale Area Inclusione

Pucci Emanuela Funzione Strumentale area Continuità e Orientamento

Moccia Anna Maria Docente Scuola Primaria, capo dipartimento


112

ALLEGATO 2

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca

Ufficio Scolastico Regionale per il Lazio

ISTITUTO COMPRENSIVO NETTUNO I

Via Romana 187, 00048 Nettuno (Roma)

tel. 06/9881377- fax 06/98600498

[email protected]

[email protected]

Cod. Fisc. n° 97713810584

ATTIVITA’ PER L’INCLUSIONE SCOLASTICA E SOCIALE 2016/2019

Con il termine “inclusione” si intende il processo attraverso il quale il contesto scuola, mediante i suoi diversi protagonisti

(organizzazione scolastica, studenti, insegnanti, famiglia, territorio) assume le caratteristiche di un ambiente che risponde ai

bisogni di tutti i bambini ed in particolare dei bambini con bisogni speciali.

La diversità rappresenta una sfida che coinvolge tutti e, il nostro Istituto, ricerca per tutti gli alunni le condizione migliori per

favorire la formazione, l’integrazione sociale, l’orientamento, proponendo modelli efficaci per combattere i comportamenti

discriminatori, creando una comunità educativa accogliente e favorendo la crescita personale e sociale di ciascuno e di tutti.

La dimensione inclusiva del nostro Istituto

Le nostre classi sono caratterizzate da molteplici diversità, legate alle differenze nei modi di apprendere, ai livelli di

apprendimento raggiunti, alle specifiche inclinazioni, ai personali interessi, ma anche a condizioni particolari che possono

essere causa di difficoltà di apprendimento.

mailto:[email protected]



113

Particolare attenzione è rivolta agli alunni stranieri, i quali, al di là dell’integrazione sociale, devono acquisire un livello di

padronanza della lingua per comunicare e per proseguire nel proprio itinerario di istruzione.

Linee guida specifiche sono state delineate anche per gli alunni adottivi verso i quali la scuola deve garantire una risposta

adeguata alla specificità della loro situazione.

Per garantire l’inclusione l’Istituto, mediante il Dirigente Scolastico, la Funzione Strumentale, la Commissione ed il G.L.I:

• elabora una politica di promozione dell’integrazione e dell’inclusività condivisa tra il personale redigendo ogni anno il

Piano di inclusione;

• definisce al proprio interno una struttura di organizzazione e coordinamento degli interventi rivolti alla disabilità e al

disagio scolastico;

• sensibilizza la famiglia a farsi carico del problema, elaborando un progetto educativo condiviso e invitandola a farsi

aiutare, attraverso l’accesso ai servizi (ASL e/o servizi sociali, Sportello di ascolto);

• Promuove percorsi formativi per studenti, docenti, genitori.

Azione specifiche

Relativamente ai PEI e PDP il consiglio di classe/interclasse e intersezione ed ogni insegnante, in merito alla disciplina di

competenza, affiancati e supportati dall’insegnante di sostegno, mette in atto, già dalle prime settimane dell’anno scolastico, le

strategie metodologiche necessarie ad una osservazione iniziale attenta (test, lavori di gruppo, verifiche, colloqui, griglie) che

consentono di raccogliere il maggior numero di elementi utili alla definizione e al conseguimento del percorso didattico

inclusivo, anche quando eventuali percorsi diagnostici non sono ancora completi. L’organizzazione dei diversi tipi di sostegno

presenti all’interno della scuola deve tenere conto dei differenti servizi esistenti, come la presenza di un educatore (A.E.C.)

che lavora a stretto contatto con i docenti, secondo i tempi indicati nelle attività previste dal G.L.H.I., e considerando gli

eventuali interventi sanitari e terapeutici (interventi di carattere medico-sanitario condotti da neuropsichiatri o psicologi).


114

Il clima della classe

Gli insegnanti devono favorire la strutturazione del senso di appartenenza e costruire relazioni socio-affettive positive.

Le strategie didattiche e gli strumenti

La progettualità didattica orientata all’inclusione comporta l’adozione di strategie e metodologie che favoriscono il lavoro di

gruppo e/o a coppie, il tutoring, l’apprendimento per scoperta, la suddivisione del tempo in tempi, l’utilizzo di mediatori

didattici, di attrezzature e ausili informatici, di software e sussidi specifici.

L’apprendimento-insegnamento

Un sistema inclusivo considera l’alunno protagonista dell’apprendimento qualunque siano le sue capacità, le sue potenzialità e

i suoi limiti. Va favorita, pertanto, la costruzione attiva della conoscenza, promuovendo personali strategie di approccio al

“sapere”, rispettando i ritmi e gli stili di apprendimento e “assecondando” i meccanismi di autoregolazione. Si suggerisce il

ricorso alla metodologia dell’apprendimento cooperativo.

La valutazione

La valutazione in decimi va rapportata al P.E.I., che costituisce il punto di riferimento per le attività educative a favore

dell’alunno con disabilità. Si rammenta, inoltre, che la valutazione in questione dovrà essere sempre considerata come

valutazione dei processi e non solo come valutazione della performance.

La collaborazione con le famiglie

E’ necessario che i rapporti fra istituzione scolastica e famiglia avvengano, per quanto possibile, nella logica del supporto alle

famiglie medesime in relazione alle attività scolastiche e al processo di sviluppo dell'alunno con disabilità. La famiglia

rappresenta infatti un punto di riferimento essenziale per la corretta inclusione scolastica, sia in quanto fonte di informazioni

preziose sia in quanto luogo in cui avviene la continuità fra educazione formale ed educazione informale.


115

L’inclusività con gli alunni stranieri

Il Collegio dei Docenti ha stabilito criteri per l’inserimento nelle classi di alunni provenienti da altri paesi. Il nostro Protocollo

d’accoglienza si propone di:

• definire pratiche condivise, all’interno dei vari plessi scolastici, in tema di accoglienza di alunni stranieri;

• facilitare l’ingresso di bambini e ragazzi di altra nazionalità nel sistema scolastico e sociale;

• sostenere gli alunni neoarrivati nella fase di adattamento al nuovo contesto;

• favorire il clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni, così da prevenire e rimuovere eventuali ostacoli alla piena

integrazione;

• costruire un contesto favorevole all’incontro con le altre culture e con le “storie di vita” di ogni bambino;

• promuovere la comunicazione e la collaborazione fra scuola e territorio sui temi dell’accoglienza e dell’educazione

interculturale nell’ottica di un sistema formativo integrato.

Da un punto di vista legislativo ricordiamo che la Circolare Ministeriale n. 2 dell’8 gennaio 2010, fissa un tetto massimo del

30% per la presenza di alunni stranieri nelle sezioni; ciò per facilitare i processi di integrazione. La stessa Circolare afferma

che tale tetto può essere innalzato su decisione dell’Ufficio Scolastico Regionale. In caso di superamento del tetto fissato, si dà

la precedenza a:

1. Alunni stranieri con fratelli/sorelle già frequentanti la scuola richiesta

2. Alunni stranieri nati in Italia

3. Alunni stranieri con maggior numero di anni/mesi di residenza in Italia

4. Maggiore età anagrafica.

Anche per le criticità relative alla didattica, alla formazione e alle prestazioni degli alunni stranieri, il Consiglio di classe può

elaborare un PDP, con le modalità, i contenuti e la condivisione del team dei Docenti.

L’inclusività dei bambini adottati

Il bambino adottato che arriva nella nuova famiglia necessita di un tempo per conoscere ed esplorare il nuovo ambiente e

soprattutto per strutturare un legame psicoaffettivo con i nuovi genitori. E’ utile perciò che l’inserimento a scuola avvenga in

un momento in cui il bambino è in grado di tollerare la separazione dai genitori.


116

Si dovrà quindi valutare di caso in caso il possibile inserimento a scuola considerando prioritariamente l’accoglienza del

bambino all’interno della famiglia. Gli aspetti legati al bisogno di socializzazione e di integrazione sociale e dello sviluppo

degli apprendimenti scolastici risultano, pertanto, secondari rispetto alla costruzione dei legami familiari. Si consiglia un

inserimento scolastico almeno dopo 3-4 mesi dall’entrata del bambino nella nuova famiglia, anche se il suo arrivo coincide

con l’inizio o avviene durante l’anno scolastico.

Nel caso in cui il bambino rientrasse nell’obbligo scolastico si suggerisce di concordare con il Dirigente Scolastico la modalità

legalmente più opportuna, in modo da coniugare la necessità dell’obbligo scolastico con i tempi di integrazione familiare del

bambino stesso; tale possibilità può essere eventualmente concordata con l’équipe che segue il caso.

L’inclusività come benessere

Il Dirigente scolastico, i Docenti, il Personale ATA, perseguono il ‘benessere’ dell’alunno in ogni sua dimensione, cercando di

raggiungerlo sinergicamente con l’apporto di altre agenzie del territorio.

In particolare, il nostro Istituto collabora con il Servizio di psicologia scolastica attraverso il progetto “Crescere insieme” a

cura del dott. Alessandro Iannone (psicologo e psicoterapeuta) e ha istituito uno Sportello di ascolto e di counseling a cura

della dott. Alessandra Conti ( counselor professionale ).

Finalità del servizio:

• promuovere il benessere di bambini, ragazzi e adulti di riferimento all’interno delle realtà scolastiche;

• prevenire forme di disagio psicosociale, di insuccesso e dispersione scolastica, di comportamenti a rischio nei minori;

• promuovere momenti di interazione di competenze professionali diverse (insegnanti-psicologo - counselor);

• offrire uno spazio di ascolto e di confronto agli adulti di riferimento dei minori (insegnanti, genitori);

• favorire la costruzione di una rete di sostegno al mondo dei bambini e dei preadolescenti che coinvolga scuole, servizi

sociali, servizi specialistici e agenzie educative del territorio.

Il servizio prevede la presenza di un consulente che opera nelle scuole dell’Istituto.


117

Attività previste dal servizio:

• consulenza agli insegnanti;

• consulenza, orientamento e sostegno alla genitorialità;

• sportello di ascolto rivolto ai ragazzi;

• percorso di formazione rivolto al personale delle scuole;

• lavoro di rete.

Finalità del servizio:

• prevenire il disagio minorile offrendo ai destinatari un servizio di accoglienza, ascolto e sostegno educativo.

Questo servizio è un insieme di prestazioni socio-educativo e/o assistenziali per tutti gli alunni dell’istituto che prevede

differenti tipologie di interventi:

sportello di ascolto, focus-group.

L’inclusività come prevenzione

Da diversi anni l’Istituto partecipa al Progetto di “Individuazione precoce dei disturbi specifici di apprendimento”, destinato

agli alunni della seconda classe di scuola primaria, in collaborazione con l’associazione Con_tatto. Nel corso del secondo quadrimestre i logopedisti dell’associazione somministrano agli alunni delle classi seconde della scuola

primaria test psicodiagnostici specifici per i DSA.

Successivamente i professionisti, insieme agli psicologi che coordinano il progetto, redigono relazioni personalizzate e le

sottopongono ai docenti ed alle famiglie.


118

Laboratori curriculari ed extracurriculari

Nell’Istituto diverse sono le iniziative che concorrono all’integrazione degli alunni, in particolar modo vengono attivati

percorsi educativo-didattici che riguardano il teatro, la musica, lo sport, la lingua inglese, i giochi matematici, il giornalismo,

l’ambiente, le nuove tecnologie, l’attività di cineforum, le gite e i viaggi d’istruzione.

Aule senza pareti

Per garantire agli alunni del plesso De Franceschi pari opportunità di apprendimento viene favorito a tutti l’accesso al

laboratorio multimediale, linguistico e alle aule dotate di LIM. Le classi ruotano in questi spazi con orari prestabiliti nel corso

dell’anno scolastico.


119

ALLEGATO 3

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca

Ufficio Scolastico Regionale per il Lazio

ISTITUTO COMPRENSIVO NETTUNO I

Via Romana 187, 00048 Nettuno (Roma)

tel. 06/9881377- fax 06/98600498

[email protected]

[email protected]

Cod. Fisc. n° 97713810584

ATTIVITA’ PER LA CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO 2016/2019

CONTINUITA’

La continuità è una caratteristica degli Istituti Comprensivi all'interno dei quali si tende a ridurre al minimo grado la disarmonia didattico -

organizzativa dei diversi ordini di scuola.

Le “Indicazioni per il curricolo” confermano che la scuola di base deve avere un impianto unitario superando il salto culturale ed epistemologico

che caratterizzava i passaggi fra la scuola dell’infanzia, la scuola primaria e la secondaria di primo grado.

L’istituto comprensivo Nettuno I pone particolare attenzione alla continuità tra i vari ordini di scuola e all’orientamento dei ragazzi verso la scelta

della scuola secondaria di secondo grado.

La Funzione Strumentale e la Commissione si attivano per realizzare concreti ed efficaci percorsi di collegamento.




120

IL NOSTRO PROGETTO “PROSEGUIRE…INSIEME”

Il nostro progetto continuità si esplica in tre momenti:

il primo: rivolto agli alunni della scuola dell’infanzia e primaria e prevede forme di interazione didattica;

il secondo: è rivolto agli alunni della scuola primaria e secondaria e prevede esperienze didattiche interdisciplinari su tematiche concordate anche

attraverso attività comuni;

il terzo: prevede percorsi di conoscenza di sé, delle proprie attitudini e preferenze; conoscenza delle caratteristiche delle varie tipologie di scuole

superiori per una scelta consapevole del proprio percorso scolastico e formativo.

Per la continuità verticale :

Si è costituita la commissione continuità in cui sono presenti insegnanti rappresentanti la scuola d'infanzia, primaria e secondaria di primo grado.

La commissione organizza incontri periodici fra docenti, promuove azioni di coordinamento interno, pianifica le attività di "open day", programma

attività da realizzare in maniera laboratoriale, coordina progetti comuni tra i diversi gradi di scuola.

Punto di forza della scuola verticalizzata è la flessibilità, intesa come capacità di rispondere alle esigenze delle famiglie e degli alunni oltre che di

dialogare con il territorio. In tale ottica deve essere promossa un’integrazione a differenti livelli, che porta alla valorizzazione delle diversità,

ponendo particolare attenzione alla dimensione interculturale sempre più presente.

Progetti e attività di continuità tra:

Scuola Infanzia/Scuola Primaria

Nel corso dell’anno scolastico si prevedono, degli incontri tra FS e Docenti dei plessi delle classi ponte, dei due ordini di scuola, per cogliere i punti

di forza e di debolezza degli alunni e progettare interventi didattici opportuni:

attività laboratoriali con il progetto” La matematica creativa”.

Durante gli incontri (nei mesi di febbraio, marzo, aprile) si attueranno attività con la produzione di disegni creativi sui numeri da svolgere

in comune, con giochi e percorsi già predisposti.

momenti di conoscenza e di osservazione dei docenti della scuola primaria con i bambini di 5 anni della scuola dell’infanzia (animazione alla

lettura).


121

Scuola Primaria/Scuola Secondaria I grado

Incontri tra gli alunni delle classi - ponte con attività laboratoriali per una prima conoscenza

dell’ambiente, dell’organizzazione, delle strutture, dei docenti e delle “nuove” discipline ;

organizzazione di “giornate di accoglienza”;

realizzazione di progetti di attività articolate nell’ottica della continuità e organizzate per gruppi misti di alunni dei 2 diversi ordini di scuola

dell’Istituto;

collaborazioni con le scuole del territorio : due insegnanti della scuola secondaria di I grado si sono resi disponibili, ad effettuare lezioni alle

classi quinte dei plessi di un circolo didattico e di alcune scuole parificate del territorio.

Organizzazione degli OPEN DAY

i genitori dei futuri alunni possono visitare la scuola secondaria di primo grado e di conoscere i professori. I ragazzi hanno potuto

partecipare ad attività laboratoriali organizzate dai docenti con alcuni alunni della scuola che hanno svolto funzioni di Tutor.

a gennaio i genitori possono visitare le scuole (Rodari e Sandalo di levante) ed assistere ad attività laboratoriali che si svolgono nelle classi.

Durante la visita i genitori hanno la possibilità di rendersi personalmente conto degli spazi, delle strutture e dell’organizzazione didattica che

caratterizza la nostra scuola relativamente ai metodi, ai contenuti e ai vari servizi di supporto psico-pedagogico.

ORIENTAMENTO

L’Orientamento è un processo evolutivo, continuo e graduale che si manifesta quando lo studente viene aiutato a conoscere se stesso ed il mondo

che lo circonda in modo critico e costruttivo.

La Scuola Secondaria di Primo grado ha il compito di orientare i ragazzi ad una scelta consapevole affinché arrivino a definire progressivamente il

loro progetto futuro. Ciò è possibile attraverso lo sviluppo di tre ambiti formativi nei quali le diverse discipline devono operare:

- Costruzione del sé

- Relazione con gli altri

- Rapporto con la realtà sociale

-


122

IL NOSTRO PROGETTO “SCEGLIERE…INSIEME”

Nel corso del primo quadrimestre è stato pianificato un calendario d’incontri tra gli alunni di classi terze e docenti degli istituti secondari di secondo

grado presenti sul territorio, con distribuzione del materiale illustrativo delle diverse tipologie d’Istituto superiore. Inoltre sono state previste

partecipazioni a stage e visite guidate ai suddetti Istituti.

I docenti delle classi terze nel corso del secondo quadrimestre, guideranno gli alunni ad una più chiara immagine di sé, delle proprie attitudini, dei

propri interessi, sviluppando, nel corso delle attività didattiche, tematiche attinenti l’orientamento con somministrazione di questionari.

Per la continuità orizzontale si curano:

Rapporti con le famiglie.

Sportello orientamento per i genitori

Predisposizione di un Questionario di orientamento per i genitori dei ragazzi delle classi terze.

Rapporti con le varie agenzie educative del territorio

Collaborazioni con Istituti scolastici ed associazioni del territorio , le parrocchie , Comune sia di Nettuno che di Anzio.

Anni 2017-2019

Il progetto di Continuità e Orientamento dell’ Istituto Comprensivo Nettuno 1,per gli altri anni del triennio, proseguirà il suo iter - educativo dalla

Scuola dell’Infanzia, alla Primaria e alla Secondaria di primo grado, come percorso formativo, integrale e unitario. Con lo scopo di favorire un

passaggio sereno e proficuo degli allievi (scolari – alunni – studenti) da un ordine di scuola all’ altro e per garantire questo risultato verranno

promosse le seguenti attività:

effettuare una formazione equilibrata dei gruppi classe

passaggio di informazioni e incontri di verifica ad anno scolastico già iniziato tra gli insegnanti degli ordini di scuola interessati;

attività tra gli alunni per favorire la socializzazione, la conoscenza e la collaborazione;


123

orientamento per le classi terze della Scuola Secondaria e open day in cui i docenti delle scuole superiori del territorio incontrano le famiglie

e i ragazzi concludono il lavoro con un consiglio orientativo;

stesura di un curricolo comune tra scuola dell’infanzia e scuola primaria e secondaria di primo grado.

Documents

Istituto Comprensivo Nettuno I...L’Istituto Comprensivo Nettuno 1 raggruppa i diversi livelli d’istruzione del primo ciclo: scuola dell’Infanzia, Primaria, Secondaria di primo