Ispitivanje globalnih kompetencija u RHoz.goo.hr/wp-content/uploads/2018/11/CMS_Global-Competence-PIS… · Ujedinjeno Kraljevstvo Nizozemska Ei u l Australija Novi Zeland Danska

Ispitivanje globalnih

kompetencija u RH

Ines Elezović, mag. soc., IEA ICCS, PIRLS i TIMSS

Ana Markočić Dekanić, prof., OECD PISA i TALIS

Nacionalni centar za vanjsko vrednovanje obrazovanja

Ekspertni forum o Globalnom obrazovanju

Centar za mirovne studije, 22. studenoga 2018.

Što je PISA?

ispitivanje stupnja pripremljenosti petnaestogodišnjih učenika,

koji se bliže kraju obveznoga školovanja, za ulazak u svijet

odraslih te za sudjelovanje u društvu

najveće i najobuhvatnije obrazovno istraživanje na svijetu

© NCVVO Ekspertni forum o Globalnom obrazovanju CMS, Zagreb, 22.11.2018.

Ključna pitanja PISA-eProgramme for International Student Assessment

Što bi građani trebali znati i što bi trebali biti sposobni raditi?

Koliko dobro današnje škole pripremaju učenike za njihov budući

život?

Jesu li učenici sposobni analizirati, logički zaključivati i

djelotvorno komunicirati svoje ideje?

Jesu li učenici sposobni učiti i stjecati nove vještine tijekom

cijeloga života?

Koje vrste okruženja, metode poučavanja i organizacije rada

škole vode ka boljim rezultatima?

Mogu li škole poboljšati šanse učenika koji dolaze iz obitelji

lošijeg socioekonomskog statusa i/ili marginaliziranih društvenih

sredina?


Glavna obilježja PISA-e

Usmjerenost na obrazovnu politiku – rezultati i pokazatelji omogućuju identificiranje uspješnih obrazovnih politika, što zemljama pomaže u primjeni uspješnijih modela

Inovativni koncept pismenosti – sposobnost učenika da primijene znanja i vještine iz ključnih predmetnih područja i da učinkovito analiziraju, zaključuju i komuniciraju postavljanje, rješavanje i tumačenje problema u različitim situacijama

Važnost cjeloživotnog učenja – nije ograničena na ispitivanje kurikularnih sadržaja (kompetencija), već ispituje i motivaciju za učenje, samopoimanje i osviještenost strategija učenja

Periodičnost – redovito praćenje kroz trogodišnje cikluse, praćenje napretka u postizanju ključnih obrazovnih ciljeva

Veliki geografski obuhvat zemalja – istraživanje obuhvaća više od 90% svjetskog gospodarstva (80+ zemalja)


Komponente PISA istraživanja

Za učenike: 1) PISA test (laptop)

2) PISA upitnici (laptop): opći Upitnik za učenike,

ICT upitnik, Upitnik o tijeku školovanja

Za roditelje: tiskani Upitnik za roditelje

Za ravnatelje: online Upitnik za školu

Tri tipa rezultata okvirni profil znanja i vještina učenika: sposobnost primjene

znanja i kompetencija za rješavanje stvarnih životnih

problema – test

indikatori trenda svake 3 godine (trend zadaci i pitanja)

kontekstualni indikatori (demografske, socijalne, ekonomske i

obrazovne karakteristike učenika i njihovih postignuća) -

kontekstualni upitnici


Rezultati RH


Čitalačka pismenost: ispod prosjeka, ali

s pozitivnim trendom - povećanje od

11 bodova tijekom 9 godina

Matematička pismenost: ispod prosjeka,

nema značajnih promjena od 2006. g.

Prirodoslovna pismenost: ispod prosjeka,

značajan pad, svake 3 godine za 5 bodova




PISA 2015.

Suradničko rješavanje problema - PISA 2015.

-100,0 -80,0 -60,0 -40,0 -20,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

TunisBrazil

Crna GoraPeru

TurskaKolumbija

TajlandUjedinjeni Arapski Emirati

MeksikoUrugvaj

KostarikaBugarska

ČileGrčkaIzrael

SlovačkaLitva

MađarskaRusija

HrvatskaItalija

LuksemburgLatvija

FrancuskaB-S-J-G Kina

AVGIsland

BelgijaČeška

PortugalŠpanjolska

SlovenijaNorveška

AustrijaŠvedska

Sjedinjene Američke DržaveUjedinjeno Kraljevstvo

NizozemskaNjemačkaAustralija

Novi ZelandDanskaKanada

FinskaKineski Tajpeh

EstonijaMakao (Kina)

Hong KongJužna Koreja

SingapurJapan

Rezultati suradničkog rješavanja problema po razinama

Ispod razine 1 Razina 1 Razina 2 Razina 3 Razina 4

Zemlje ProsjekRaspon rangova

Najviši rang Najniži rang

Francuska 494 24 28

Luksemburg 491 27 28

Latvija 485 29 29

Italija 478 30 32

Rusija 473 30 34

Hrvatska 473 30 34

Mađarska 472 31 35

Izrael 469 31 36

Litva 467 33 36

Slovačka 463 35 37

Grčka 459 36 38

Čile 457 37 38

Cipar 444 39 42

Bugarska 444 39 43

Urugvaj 443 39 42

Kostarika 441 39 43

Tajland 436 42 46

Ujedinjeni Arapski Emirati 435 42 45

Meksiko 433 43 46

Kolumbija 429 45 47

Turska 422 46 48

Peru 418 47 49

Crna Gora 416 48 50

Brazil 412 49 50

Tunis 382 51 51

Statistički značajno iznad

prosjeka OECD-a

Ne razlikuje se statistički

značajno od prosjeka OECD-a

Statistički značajno ispod

prosjeka OECD-a

Blagostanje učenika - PISA 2015.0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Hong Kong (Kina) 6.5Makao (Kina) 6.6Kineski Taipei 6.6Južna Koreja 6.4

Japan 6.8Italija 6.9Grčka 6.9

Turska 6.1B-S-J-G (Kina) 6.8

Ujedinjeno Kraljevstvo 7.0Češka 7.1

Portugal 7.4Latvija 7.4

Mađarska 7.2Poljska 7.2

Irska 7.3Nizozemska 7.8

Slovenija 7.2Belgija 7.5

Španjolska 7.4Njemačka 7.4

OECD prosjek 7.3Sjedinjene Američke Države 7.4

Luksemburg 7.4Francuska 7.6

Estonija 7.5Čile 7.4

Tunis 6.9Slovačka 7.5Švicarska 7.7Austrija 7.5

Ujedinjeni Arapski Emirati 7.3Katar 7.4

Tajland 7.7Peru 7.5

Bugarska 7.4Urugvaj 7.7

Finska 7.9Brazil 7.6Island 7.8Rusija 7.8

Litva 7.9Hrvatska 7.9

Crna Gora 7.8Kolumbija 7.9Kostarika 8.2Meksiko 8.3

Dominikanska Republika 8.5Vrlo zadovoljni (9-10) Zadovoljni (7-8) Umjereno zadovoljni (5-6) Nisu zadovoljni (0-4) %

Prosjek zadovoljstva

ICCS 2016.


komparativno međunarodno istraživanje

koliko su mladi ljudi spremni preuzeti ulogu građana u suvremenom

svijetu

znanje iz područja građanstva (civic); volja za uključenje u građanske

aktivnosti; stavovi prema ovim sadržajima; kontekst obrazovnog sustava

Područja istraživanja za ciklus 2016.

1. važnost održivog razvoja građanskog odgoja i obrazovanja

2. ekonomska svijest kao aspekt građanstva

3. uloga morala / moralnosti kao aspekt građanstva

4. socijalne interakcije u školi

5. uporaba novih društvenih medija za građansko djelovanje

ICCS 2016. International Civic & Citizenship Education Study

ICCS 2016.

ICCS je međunarodno istraživanje građanskog odgoja i obrazovanja

kojim se:

procjenjuje spremnost i pripremljenost mladih ljudi za preuzimanje

uloge građana u svijetu koji se mijenja

omogućuje zemljama da procijene znanja svojih učenika o temama

vezanim uz građanstvo

pružaju opsežne informacije o stavovima i ponašanjima učenika

uključujući i način na koji učenici razmišljaju o civilnome društvu i na

koji sudjeluju u njemu

ispituju pripremljenost i stavovi učitelja o građanskome odgoju i

obrazovanju

pruža bogat izvor podataka o školi, obitelji i kontekstu zajednice za

učenje i poučavanje građanskoga odgoja i obrazovanja


Dizajn ICSS ispita i upitnika

Sadržajne domene

Kognitivne domene

GRAĐANSKO DRUŠTVO I

SUSTAVIGRAĐANSKA

NAČELAGRAĐANSKA

PARTICIPACIJAGRAĐANSKI IDENTITETI Total

Znanje 12 9 2 0 23

Razumijevanje i primjena 24 18 19 4 65

Total 36 27 21 4 88

Afektivno-bihevioralne domene

Stavovi 42 21 5 5 73

Sudjelovanje 5 8 35 2 50

Stavovi (Eur. upitnik) 21 22 6 9 58

Stavovi (Latinoam. upitnik) 11 35 16 8 70

Total 79 86 62 24 251


ZemljaGodine

školovanja

Prosječna

dobHDI

Danska† 8 14,9 586 (3,0) ▲ 0,925

Kineski Tajpej 8 14,1 581 (3,0) ▲ 0,882

Švedska1 8 14,7 579 (2,8) ▲ 0,913

Finska 8 14,8 577 (2,3) ▲ 0,895

Norveška (9)1 9 14,6 564 (2,2) ▲ 0,949

Estonija1 8 14,9 546 (3,1) ▲ 0,865

Rusija 8 14,8 545 (4,3) ▲ 0,804

Belgija (Flamanska) 8 13,9 537 (4,1) ▲ 0,896

Slovenija 8 13,8 532 (2,5) ▲ 0,890

Hrvatska 8 14,6 531 (2,5) ▲ 0,827

Italija 8 13,8 524 (2,4) ▲ 0,887

Nizozemska† 8 14,0 523 (4,5) 0,92

Litva 8 14,7 518 (3,0) 0,85

Latvija1 8 14,8 492 (3,1) ▼ 0,83

Malta 9 13,8 491 (2,7) ▼ 0,86

Bugarska 8 14,7 485 (5,3) ▼ 0,79

Čile 8 14,2 482 (3,1) ▼ 0,85

Kolumbija 8 14,6 482 (3,4) ▼ 0,73

Meksiko 8 14,1 467 (2,5) ▼ 0,76

Peru 8 14,0 438 (3,5) ▼ 0,74

Dominikanska Republika 8 14,2 381 (3,0) ▼ 0,72

ICCS 2016 prosjek 14,4 517 (0,7)

Prosječan rezultat

na ljestvicigrađanska znanja

250 350 450 550 650 750

C B ADBelow D

REZULTATI RH: GRAĐANSKA ZNANJA


% UČENIKA NA POJEDINOJ

RAZINI POSTIGNUĆA

Zemlja

Danska† 0 (0,1) 2 (0,4) 10 (0,8) 25 (0,8) 62 (1,3)

Kineski Tajpeh 0 (0,2) 3 (0,4) 10 (0,8) 25 (1,2) 62 (1,4)

Finska 0 (0,1) 2 (0,4) 10 (0,8) 27 (1,4) 60 (1,6)

Švedska1 1 (0,2) 4 (0,6) 12 (0,8) 25 (1,0) 58 (1,3)

Norveška (9)1 1 (0,2) 4 (0,3) 13 (0,7) 29 (1,0) 53 (1,2)

Estonija1 0 (0,1) 3 (0,5) 17 (1,0) 37 (1,5) 43 (1,8)

Rusija 0 (0,1) 4 (0,5) 17 (1,3) 37 (1,5) 42 (2,1)

Belgija (Flamanska) 0 (0,1) 5 (0,8) 19 (1,6) 37 (1,6) 40 (2,2)

Slovenija 0 (0,2) 4 (0,5) 21 (0,9) 38 (1,2) 37 (1,4)

Hrvatska 0 (0,1) 4 (0,5) 20 (1,2) 40 (1,5) 36 (1,5)

Nizozemska† 1 (0,4) 8 (1,4) 23 (1,5) 32 (1,8) 36 (1,8)

Italija 1 (0,3) 7 (0,6) 22 (0,8) 36 (1,1) 35 (1,2)

Litva 1 (0,3) 7 (0,8) 24 (1,2) 39 (1,6) 31 (1,7)

Bugarska 6 (1,2) 16 (1,3) 23 (1,4) 28 (1,5) 27 (1,5)

Malta 6 (0,5) 13 (0,8) 23 (1,0) 32 (1,1) 26 (1,1)

Čile 4 (0,5) 16 (0,9) 27 (1,0) 32 (1,0) 21 (1,1)

Latvija1 2 (0,4) 11 (1,1) 29 (1,3) 39 (1,8) 19 (1,6)

Kolumbija 2 (0,4) 14 (1,1) 31 (1,0) 35 (1,2) 17 (1,2)

Meksiko 3 (0,4) 18 (1,0) 33 (1,2) 33 (1,0) 13 (0,8)

Peru 9 (0,9) 24 (1,2) 32 (1,2) 26 (1,2) 9 (0,8)

Dominikanska Republika 19 (1,2) 39 (1,2) 30 (1,2) 11 (1,0) 1 (0,4)

ICCS 2016 prosjek 3 (0,1) 10 (0,2) 21 (0,2) 31 (0,3) 35 (0,3)

razina D razina C razina B razina AIspod razine D


PISA 2018.


PISA 2018.

sedmi ciklus istraživanja u svijetu (peti u RH)

trajanje ciklusa: 3 godine (2016.-2019.)

80 zemalja sudionica

4 ispitne domene:

- čitalačka pismenost: glavno ispitno područje

(po treći puta u svijetu i po drugi puta u RH)

- matematika i prirodoslovlje – sporedna ispitna područja

- globalne kompetencije – dodatno ispitno područje


PISA 2018. u

Republici Hrvatskoj

• testiranje učenika: ožujak i travanj 2018.

• anketiranje ravnatelja i roditelja: nakon testiranja

• 179 srednjih škola + 4 OŠ

• 15-godišnji učenici (rođeni 2002. godine)

• 42 učenika po školi (slučajan uzorak od 7380 učenika)

Glavno područje: čitalačka pismenost

Sporedna područja:

matematička i prirodoslovna

pismenost

Inovativno područje:

globalne kompetencije


OECD

GLOBALNE KOMPETENCIJE


Globalne kompetencije

Koliko su dobro učenici pripremljeni za život i zapošljavanje u

kulturno raznolikim društvima i globaliziranom svijetu?

Koliko su učenici izloženi globalnim vijestima i razumiju li i kritički

analiziraju interkulturne i globalne probleme?

Koji se pristupi multikulturnom, interkulturnom i globalnom

obrazovanju primjenjuju u školama?

Koji se pristupi koriste u obrazovanju kulturno različitih učenika i

na koji se način škole nose s različitostima kako bi razvijale

globalne kompetencije učenika?

Koje se metode koriste u zajedničkom učenju učenika iz različitih

kultura?

Koliko dobro škole osporavaju kulturne i spolne predrasude i

stereotipe, uključujući i vlastite predrasude i stereotipe?


Globalne kompetencije (2)

http://www.oecd.org/pisa/Handbook-PISA-2018-Global-Competence.pdf


DEFINICIJA

… sposobnosti razmatranja lokalnih, globalnih i interkulturnih pitanja, razumijevanja različitih pogleda i svjetonazora,

uključivanja u otvorene, primjerene i učinkovite interakcije s ljudima iz različitih kultura te djelovanja u cilju općeg blagostanja

i održivog razvoja.

skup znanja, vještina, stavova i vrijednosti koji se primjenjuju u

virtualnim i izravnim interakcijama s ljudima različitog kulturnog

porijekla, kao i u osobnim iskustvima vezanima uz globalna pitanja i

probleme (situacijama koje imaju velike implikacije na sadašnje i

buduće naraštaje)

Stjecanje globalnih kompetencija cjeloživotni je proces.


Test i pitanja u upitniku za učenike ispituju u kojoj su mjeri učenici:

sposobni kritički razmatrati aktualne probleme od lokalnog,

globalnog i interkulturnog značaja

sposobni razumjeti i uvažavati različite kulturne perspektive i

nositi se s razlikama i konfliktima

pripremljeni za interakcije uvažavajući kulturne razlike

brinu o svijetu i poduzimaju korake da pozitivno doprinose životu

drugih ljudi i čuvaju okoliš



PISA

testiranje globalnih kompetencija


Znanje

je

Kognitivne vještine / procesi

je

Dimenzije globalne kompetencije

Znanje o globalnim temama

Interkulturalnaznanja

Procjena informacija, formuliranje argumenata i objašnjavanje

složenih situacija ili problema

Prepoznavanje i analiza različitih

perspektiva

Razumijevanje razlika u

komunikaciji

Evaluacija aktivnosti i posljedica

Pregled lokalnih, globalnih i

interkulturalnih tema

Razumijevanje i poštivanje

perspektiva i svjetonazora drugih

Uključivanje u otvorene, primjerene

i učinkovite interakcije

Djelovanje s ciljem općeg blagostanja i

održivog razvoja

RAZUMIJEVANJE GLOBALNOGA

Dimenzije konceptualnog okvira

VJEŠTINE

Kritičko korištenje dokaza

Analiziranje gledišta

Prilagođavanje komunikacije i ponašanja

Procjenjivanje postupaka i posljedica

ZNANJA

Upoznatost s globalnih problemima

Interkulturno znanje

VRIJEDNOSTI

Uvažavanje ljudskog dostojanstva

Uvažavanje kulture različitosti

STAVOVI

Otvorenost

Uvažavanje

Briga za globalne probleme

Razmatra-nje

problema

Zauzimanje različitih gledišta

Djelovanje s ciljem blagostanja i održivosti

Interakcija u različitim

kulturama


- najčešći pristupi multikulturnom, interkulturnom i globalnom

obrazovanju u školskim sustavima diljem svijeta

- razlike u dostupnosti obrazovanja za razvoj globalnih kompetencija

unutar pojedinačnih zemalja i među zemljama

- kako i koliko su nastavnici pripremljeni za razvoj globalnih

kompetencija učenika



Zašto trebamo globalne kompetencije?

da bi živjeli harmonično u multikulturalnim zajednicama

da bi napredovali u promjenjivim uvjetima tržišta rada

da bi medijske platforme koristili učinkovito i odgovorno

da bi poduprijeli svjetske ciljeve održivog razvoja

https://pisa.ncvvo.hr/

nacionalni izvještaji

knjižice s primjerima PISA zadataka

interaktivni PISA zadaci

prevedene publikacije

filmovi o PISA-i

http://www.oecd.org/pisa/

međunarodni izvještaji

publikacije o obrazovanju

baze podataka

interaktivne usporedbe zemalja

Kontakt: Nacionalni centar za vanjsko vrednovanje obrazovanjaDamira Tomljanovića 11, ZagrebTel.: 01 4501 823 / 825 / 826e-mail: [email protected]


Objava rezultata PISA 2018. ciklusa i ispitivanja globalnih kompetencija:

prosinac 2019. godine

http://www.oecd.org/pisa/

Documents

Ispitivanje globalnih kompetencija u RHoz.goo.hr/wp-content/uploads/2018/11/CMS_Global-Competence-PIS… · Ujedinjeno Kraljevstvo Nizozemska Ei u l Australija Novi Zeland Danska