Isi Jurnal Edisi Perdana (14-02-2014)

JPL DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN BONDOWOSO VOL. 1 NO. 1, 2355-1666 Pebruary 2014

1

Konstribusi Penguasaan Teori

Terhadap Kemampuan Keterampilan Siswa

Pada Siswa Kursus Tata Kecantikan Rambut di DKI Jakarta

Burhan Miftah1

Abstract: The purpose of this research is to obtain empirical data about the

relationship of learning outcomes in theory (mastery theory) towards student's

skills in the basic classes of hair beauty courses in DKI Jakarta. The

population of this research was students of the basic classes of hair beauty

courses in DKI Jakarta, who had completed theoretical lessons and have

completed or were completing practical lessons. The sample consisted of 133

persons which was taken by using cluster random sampling technique on 11 of

hair beauty courses in DKI Jakarta.

The instruments used to collect the data were; (1) a test to measure learning

outcomes in theory (mastery theory), (2) and a rating scale to measure student's

skills. The method used in this research was survey with simple regression and

correlation technique to analyze the data obtained and t and F test were used

to test the hypotheses at the level of significance = 0.05 The result of simple correlation analysis reviewed that there is a significant

correlation found between learning outcomes in theory and student's skills (r =

0.58), and a coefficient determination of 0.3329. Which means that 33.29 % of

variance of student's skills is determinated by learning outcomes in theory. So

that, contribution learning outcomes in theory (mastery theory) towards

student's skills is 33.29 %. The result of simple regression analysis showed that

learning outcomes in theory (mastery theory) could predict student,s skills

with a regression equation of = 65.99 + 1.20 X.

Kata kunci: Kontribusi penguasaan teori, keterampilan siswa

Perkembangan industri dan pertumbuhan perusahaan-perusahaan menuntut

tersedianya tenaga ahli yang mempunyai kemampuan untuk dapat menyelenggarakan

kegiatan tertentu. Pendidikan formal pada umumnya tidak menghasilkan lulusan

yang siap kerja, tetapi hanya lulusan yang siap latih. Oleh sebab itu, pendidikan

nonformal juga merupakan jembatan antara pendidikan sekolah dan dunia kerja.

Berbagai kursus dan bentuk latihan kerja lain memungkinkan lulusan sekolah-sekolah

1 Dr. Burhan Miftah, M.Pd., adalah Kabid PNFI Dinas Pendidikan Kabupaten Bondowos, E-mai l: [email protected]. Alamat: Jl. S Parman No, 21 RT 01 RW 01 Badean Bondowoso


2

jenis tertentu memperoleh kemampuan kerja yang diperlukan di dunia kerja. Peluang

amat luas tersedia di jalur pendidikan nonformal untuk memperoleh pendidikan yang

tidak dapat diperoleh di jalur pendidikan formal melalui kursus, kelompok belajar dan

pelatihan keterampilan.

Salah satu jenis kursus yang populer di tengah masyarakat adalah kursus tata

rias rambut. Tujuan kursus tata rias rambut menurut Direktorat Pendidikan Masyarakat

adalah meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap warga belajar, agar mampu

melaksanakan kegiatan tata rias rambut dalam rangka memperoleh kesempatan kerja

sebagai bekal kehidupan dan penghidupannya. Dalam penyelenggaraan kursus tata rias

rambut terdapat beberapa komponen yang saling kait-mengkait dan menunjang dalam

pencapaian tujuan penyelenggaraan kursus. Komponen-komponen Kursus tata risa

rambut adalah pamong kegiatan belajar, warga belajar (siswa), sumber belajar (guru),

prasarana belajar, sarana belajar, dana, program kegiatan belajar (kurikulum), metode

belajar, motivasi belajar, dan hasil belajar.

Dalam kenyataan terdapat aneka ragam keberhasilan dalam penyelenggaraan

kursus tata rias rambut, baik dilihat dari hasil belajar, maupun programnya.

Keanekaragaman tersebut dipengaruhi oleh: keaneka-ragaman latar belakang siswa

baik dari segi umur, pendidikan, inteligensi, kedudukan sosial maupun ekonominya,

dan motivasi belajarnya, dan keanekaragaman, berbagai komponen program

penyelenggaraan lainnya, seperti media, tenaga pendidik, proses belajar mengajar baik

teori maupun praktik, sarana dan prasarana, alat bantu, dan lain-lain. Akan tetapi

kurikulum yang dipergunakan dalam kursus tata rias rambut sama yaitu berpedoman

pada kurikulum yang dikeluarkan oleh Depdikbud

Pada kursus tata rias rambut aspek keterampilan (psikomotorik) merupakan

aspek utama yang harus dikuasai oleh siswa, di samping aspek teori (kognitif)

dan sikap (afektif). Hal ini sesuai dengan tujuan dari penyelenggaraan kursus tata rias

rambut yang mementingkan aspek keterampilan siswa. Untuk mengukur hasil belajar

pada kursus tata rias rambut baik pelajaran teori maupun keterampilan (psikomotorik)

diadakan ujian atau uji kompetensi.

Teori menurut Kerlinger adalah serangkaian konsep, sistematis tentang suatu

fenomena. Curzon mengatakan bahwa teori adalah suatu sistem ide-ide (kognisi) yang

berusaha menjelaskan sekelompok gejala. Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa penguasaan teori berarti hasil belajar di ranah kognitif, berkenaan

dengan hasil belajar di bidang pengetahuan dan kemampuan intelektual. Tujuan ranah

kognitif bermaksud mengarahkan siswa untuk mengembangkan kemampuan

intelektual, mulai dari mengingat kembali informasi-informasi yang didapat melalui

pengalaman belajarnya sampai kemampuan menilai kejadian, peristiwa, dan pendapat

melalui akalnya yang berupa konsep, definisi, prinsip-prinsip, dan proposisi yang

saling berkaitan dan bertujuan untuk memberikan gambaran yang sistematis tentang

apa yang dipelajari. Hasil belajar keterampilan menurut Aronson dan Bringgs adalah

perilaku siswa yang dapat diamati dari cara siswa tersebut menunjukkan kemampuan

yang telah dipelajarinya. Ranah psikomotorik berkenaan dengan kemampuan sesorang

secara motorik. Hasil belajar psikomotorik menekankan pada otot dan motorik,

manipulasi, atau obyek serta koordinasi neuromuskular. (Bloom dan kawan-kawan)


3

Proses pengajaran keterampilan menurut Curzon adalah (a) menjelaskan

kepada siswa tentang jenis, bentuk, dan signifikansi dari keterampilan yang akan

diajarkan, (b) memformulasikan peranan dan aturan yang akan dilaksanakan dalam

kegiatan yang akan ditampilkan hingga siswa memper oleh dasar-dasar teoritis, (c)

menyajikan model kegiatan sehinngga esensi dan nilai peranan dan aturan itu dapat

dikenal, (d) siswa berusaha melakukan tindakan sesuai dengan tugas dibawah

bimbingan dan secara terus-menerus dilakukan perbaikan-perbaikan terhadap tindakan

yang keliru, (e) siswa dapat melakukan tugas secara sistematis, mandiri, dan tanpa

bimbingan sehingga dapat membentuk kebiasaan.

METODE PENELITIAN

Pelaksanaan penelitian ini menggunakan metode survey, yaitu melakukan

pengumpulan data pada siswa di lembaga kursus Tata Rias Rambut yang ada DKI

Jakarta. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa Kursus Tata Rias Rambut

Tingkat Dasar pada lembaga-lembaga kursus tata rias rambut di DKI Jakarta.

Pengambilan sampel menggunakan Cluster Random Sampling.

Untuk memperoleh data tentang penguasaan teori dan keterampilan,

maka disusun instrumen sebagai berikut: (1) Tes penguasaan teori, data tentang hasil

belajar teori digunakan Tes sebagaimana pendapat Gronlund dan Popham. Validitas

butir dengan melakukan analisis butir soal yaitu mencari tingkat kesukaran dan daya

pembeda. Tingkat kesukaran untuk melihat apakah soal tersebut untuk populasi

penelitian, sedangkan daya pembeda digunakan untuk melihat apakah soal tersebut

dapat membedakan antara yang menguasai materi dengan yang tidak. Hasil analisis

butir soal untuk tingkat kesukaran diperoleh: Mudah 18 (30 %) butir, Sedang 28 (47

%) butir, dan Sukar 14 (23 %) butir, sedangkan hasil perhitungan daya pembeda adalah

layak dipakai 50 butir dan dibuang 10 butir. Reliabilitas instrumen tes ini digunakan

rumus KR21, dinyatakan reliabel apabila perhitungan sama atau lebih dari 0,70 seperti

yang disarankan Fraenkel & Wallen. Hasil perhitungan KR21= 0,71 sehingga dapat

dikatakan reliabel.

Skala penilaian (rating scale). Skala penilaian (rating scale) yang digunakan

untuk mendapatkan data tentang keterampilan sebagaimana disarankan Gronlund

dan Popham. Lembar penilaian (rating scale) ini menggunakan skala penilaian 1

s.d. 5 mulai dari tidak baik sampai dengan sangat baik. Untuk mengetahui validitas

instrumen rating scale pengukur keterampilan ini menggunakan pendekatan content

validity yaitu mengacu pada kurikulum kurikulum tata rias rambut tingkat dasar yang

memiliki 5 aspek kemampuan/tugas belajar/kompetensi dasar dan 30 sub aspek

kemampuan belajar/kompetensi. Di samping itu juga digunakan pendekatan face

validity yaitu mengadakan kajian terhadap instrumen melalui sebuah forum diskusi

dengan mengundang para penguji/guru tata rias rambut yang membahas, mengkritik,

menambah atau mengurangi materi-materi yang ada dalam instrumen.

Reliabilitas instrumen rating scale ini digunakan korelasi product moment

dengan cara mengkorelasikan hasil penilaian penilai 1 dengan penilai 2. Dalam

melaksanakan praktik menata/merias rambut setiap siswa dinilai oleh dua orang guru


4

dengan menggunakan lembar penilaian. Instrumen ini dinyatakan reliabel apabila

korelasi antara hasil penilaian dua orang tersebut mempunyai harga r-hitung > r tabel

pada = 0,05. Hasil perhitungan rxy (r hitung) = 0,725, sedangkan r tabel pada taraf siginifikansi 0,05 dengan n= 32 r-tabel= 0,349. Dengan demikian, instrumen pengukur

yang berbentuk lembaran penilaian keterampilan memenuhi persyaratan reliabilitas.

Teknik analisis data: pertama, gambaran umum mengenai hasil penelitian

diperoleh dari hasil analisis frekuensi masing-masing variabel. Deskripsi data tersebut

meliputi penyebaran data dalam bentuk pengelompokan data, rata-rata hitung, median,

modus, dan simpangan baku. Kedua, selanjutnya adalah melakukan pengujian hipotesis.

Pengujian hipotesis penelitian digunakan analisis regresi dan korelasi

sederhana beserta uji keberartiannya. Digunakannya teknik tersebut karena analisis

regresi menyangkut hubungan satu arah antara variabel bebas dengan variabel terikat.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Sesuai dengan tujuan penelitian yang telah dirumuskan, diperoleh dua macam

data yang harus dianalisis, yaitu data tentang penguasaan teori (X), dan keterampilan

siswa (Y). Data tersebut diperoleh melalui 2 macam instrumen penelitian yang

meliputi tes untuk menjaring data Penguasaan teori, dan lembar penilaian (rating scale)

untuk menjaring data hasil belajar dalam bentuk keterampilan. Sampel penelitian yang

diambil secara acak berukuran 133 subyek dari keseluruhan siswa yang telah

menyelesaikan pelajaran teori dan telah/sedang menyelesaikan pelajaran praktik pada

kursus tata rias rambut tingkat dasar di DKI Jakarta. Setelah dilakukan pengecekan dan

penskoran terhadap instrumen tersebut, maka diperoleh data mengenai penguasaan

teori, dan keterampilan siswa kursus tata rias rambut tingkat dasar di DKI Jakarta dapat

disajikan berikut ini.

1. Data Penguasaan Yeori

Data tentang penguasaan teori menunjukkan skor tertinggi adalah 48, skor

terendah 21, nilai rata-rata 37, simpangan baku 4,98, modus 39, dan median 38.

Tabel 1 Distribusi Frekuensi Skor Penguasaan Teori Siswa Kursus Tata Rias

Rambut Tingkat dasar.

Kelompok Penguasaan Teori Fabs frel.

1

2

3

4

5

6

7

8

19 - 22

23 - 26

27 - 30

31 - 34

35 - 38

39 - 42

43 - 46

47 - 50

1

4

10

15

47

41

13

2

1

3

7

11

35

32

9

2

133 100


5

Apabila diperhatikan distribusi frekuensi dan histogram skor penguasaan teori,

diketahui bahwa skor penguasaan teori ini kebanyakan menyebar pada kelas interval

35-38 sebanyak 47 orang, dan kelas interval 39-42 sebanyak 41 orang.

Gambar 1 Distribusi Frekuensi Skor Penguasaan Teori Siswa Kursus Tata Rias Rambut

Tingkat Dasar.

Penyebaran sebagian besar skor tersebut memperlihatkan bahwa prestasi siswa

dalam penguasaan teori cukup memuaskan

2 . Data tentang Keterampilan siswa.

Data terahir yang didapat dalam penelitian ini adalah data tentang keterampilan

siswa. Data ini terdiri atas skor tertinggi adalah 135, skor terendah adalah 87, nilai

rata-rata 110, simpangan baku 10,37, modus 104, dan median 107, (lampiran D-3).

Untuk memperjelas keterangan di atas distribusi frekuensi dan

histogramnya dapat dilihat pada tabel 2 dan gambar 2 .

Tabel 2 Distribusi Frekuensi Skor Keterampilan Siswa Kursus Tata rias Rambut

tingkat Dasar.

Kelompok Hasil Belajar

Keterampilan

fabs frel.

1

2

3

4

5

6

7

8

85 - 91

92 - 98

99 - 105

106 - 112

113 - 119

120 - 126

127 - 133

134 - 140

2

11

32

41

20

15

8

4

2

8

24

31

15

11

6

3

133 100

Memperhatikan distribusi frekuensi relatif dan histogramnya, dapat dijelaskan

sebagian besar skor keterampilan siswa menyebar secara berturut-turut pada kelas


6

interval 99-105 terdapat sebanyak 32 orang, kelas interval 106-112 sebanyak 41 orang,

dan kelas interval 113-119 sebanyak 20 orang.

Gambar 2 Histogram untuk Distribusi Frekuensi Skor Keterampilan Siswa Kursus

Tata Rias Rambut Tingkat Dasar.

Sama halnya dengan data sebelumnya, penyebaran sebagian besar skor

keterampilan siswa pada kelas interval kelompok menengah tersebut memperlihatkan

bahwa keterampilan siswa juga cukup memuaskan.

Pengujian Hipotesis Penelitian

Melalui analisis regresi sederhana Y atas X, diperoleh persamaan regresi = 65,99 + 1,20 X. Untuk mengetahui apakah persamaan regresi Y atas X signifikan

atau tidak, maka perlu dilakukan pengujian signifikansinya dengan menggunakan uji

F. Setelah diketahui signifikansi persamaan regresi Y atas X tersebut, juga perlu

diketahui kelinearannya dengan menggunakan uji F pula.

Tabel 3 Daftar Analisis Varians untuk Uji Signifikansi dan Kelinearan Regresi Y atas X Sumber varias dk JK KT Fi Ft

Total 133 1632598 - - -

Koefisien (a) 1 1620098 1620098 64,72 3,91

Regresi (b/a) 1 4693 4693

Sisa 131 9499 72,51

Tuna Cocok 22 1494 41,52 0,57 1,59

Galat 109 8005 72.77

Berdasarkan analisis varians di atas untuk uji kelinearan regresi Y atas X

diperoleh harga F-hitung sebesar 0,57. Daftar distribusi F (22,109) = 1,59 pada taraf


7

nyata = 0,05. Dengan demikian F-hitung< F-tabel pada taraf nyata = 0,05, sehingga persamaan regresi Y atas X adalah linear.

Selanjutnya analisis varians di atas untuk uji signifikansi persamaan

regresi ini diperoleh harga F sebesar 64,72. Daftar distribusi F (1,131) = 3,91 pada taraf

nyata = 0,05. Dengan demikian F-hitung > F-tabel pada taraf nyata = 0,05, sehingga hipotesis nol yang menyatakan bahwa koefesian arah regresi tidak signifikan

ditolak. Kesimpulan yang dapat diambil adalah bahwa koefesien arah regresi =65,99+1,20X sangatlah signifikan. Dengan memperhatikan hasil-hasil di atas, dapatlah

dilakukan pengujian terhadap hipotesis yang berbunyi "terdapat hubungan antara

penguasaan teori dengan keterampilan siswa", digunakanlah teknik korelasi Pearson

Product Moment. Dari hasil perhitungan koefisien korelasi sederhana antara X2

dengan Y diperoleh r = 0,58, besar koefesien determinasi r2 = 0,3329 atau kontribusi

sebesar 33,29 %. Untuk mengetahui apakah koefesien korelasi ini signifikan atau tidak,

maka perlu dilakukan pemeriksaan melalui uji t. Analisis statistik untuk uji ini

menghasilkan harga t-hitung sebesar 8,08. Dari daftar distribusi t dengan dk = 131, pada

taraf = 0,05 didapatkan harga t-tabel sebesar 1,96. Ternyata harga t-hitung > harga t-tabel pada taraf nyata = 0,05, sehingga dapat diambil kesimpulan adalah bahwa koefesien korelasi r = 0,58 signifikan.

Hasil pengujian tersebut dapatlah dibuat kesimpulan bahwa "hubungan

antara penguasaan teori dengan keterampilan siswa" signifikan. Hasil pengujian

ini juga memperlihatkan adanya hubungan berbanding lurus antara penguasaan teori

dengan keterampilan siswa. Hal ini dapat ditafsirkan bahwa makin tinggi penguasaan

teori seorang siswa, makin tinggi pula keterampilan siswa. Hal ini berarti 33,29 %

meningkatnya atau menurunnya penguasaan teori dapat dijelaskan oleh keterampilan

siswa melalui persamaan regresi linear sederhana = 65,99 + 1,20 X. Mengingat uji signifikansi regresi ini telah membuktikan bahwa persamaan

regresi linear sederhana = 65,99 + 1,20 X adalah signifikan. Hal ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar teori dapat memprediksi keterampilan siswa". Jadi,

regresi Y atas X secara berarti dapat digunakan untuk memprediksi rata-rata

keterampilan siswa (Y) apabila rata-rata penguasaan teori (X) diketahui.

Hasil pengujian hipotesis bahwa terdapat hubungan positif antara penguasaan

teori dengan keterampilan siswa, di peroleh r sebesar 0,58 dan koefesien determinasi r2

= 0,3329. Dengan hasil pengujian ini dapat disimpulkan bahwa penguasaan teori

memiliki pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan siswa sebesar 33,29 % dan

selebihnya pengaruh dari faktor-faktor lain. Diduga faktor-faktor lain tersebut adalah

kreativitas, bakat, minat, aspirasi kerja, motivasi kerja, banyaknya (frekuensi)

latihan (praktik), kualitas dan kuantitas sumber-sumber belajar yang tersedia, kualitas

dan kemampuan guru mengajar praktik (keterampilan), dan lain-lain yang tidak

termasuk dalam penelitian ini. Dengan demikian besarnya koofisien determinasi

tersebut menggambarkan keeratan hubungan antara penguasaan teori dengan

keterampilan siswa telah dibuktikan dalam penelitian. Penemuan ini sejalan dengan apa

yang dikemukakan Smith & Ragan dan Fitts seperti dikutip Curzon bahwa dalam

mempelajari keterampilan ada 3 phase. Pertama, fase kognitif, selama fase permulaaan

ini (kognitif), siswa memperoleh informasi verbal tentang prosedur dan tata cara


8

setiap komponen dari keterampilan yang dipelajarinya. Kedua, fase assoasiasi, siswa

mulai mempelajari secara fisik keterampilan itu, gerakan nyata diperlukan selama fase

ini. Ketiga, fase otomatis, siswa melakukan praktik dan umpan balik, sehingga siswa

mencapai kemajuan dari gerakan yang kasar (kaku) menjadi gerakan

yang halus (terampil) . Sebagaimana dijelaskan di dalam kerangka teori dan kerangka

berfikir bahwa penguasaan teori tak lain adalah hasil belajar di ranah kognitif,

maka asumsi-asumsi yang menjelaskan adanya kaitan sangat erat antara hasil belajar

teori dengan keterampilan siswa, hal ini sudah dibuktikan dalam penelitian.

Hasil pengujian signifikansi telah membuktikan bahwa persamaan regresi

linear sederhana = 65,99 + 1,20 X adalah signifikan, maka dapat digunakan untuk memprediksi rata-rata keterampilan siswa apabila rata-rata penguasaan teori sudah

diketahui. Misalnya, bila seorang siswa memperoleh skor rata-rata penguasaan teori

sebesar 42, maka skor rata-rata keterampilan siswa yang akan diperoleh dapat

diprediksikan sebesar = 65,99 + 1,20 (42) = 116. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa bila sesorang memiliki hasil belajar teori yang tinggi, maka ia

akan memiliki keterampilan siswa yang tinggi pula dan sebaliknya.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil analisis statistik data yang telah dilakukan diperoleh; skor

rata-rata Penguasaan teori siswa sebesar 37, dan skor rata-rata keterampilan sebesar

10. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa penguasaan teori, dan keterampilan

siswa cukup memuaskan.

Hasil analisis korelasi sederhana juga menunjukkan bahwa terdapat

hubungan positif antara hasil belajar teori dengan keterampilan siswa kursus tata rias

rambut (r = 0,58), dan koefisien determinasi 0,3329 atau sumbangannya (kontribusi)

sebesar 33,29 %. Hal ini berarti bahwa meningkat dan menurunnya siswa kursus

tata rias rambut dalam keterampilan 33,29 % dapat dijelaskan oleh penguasaan

teori mereka. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa keterampilan siswa kursus

tata rias rambut dipengaruhi faktor penguasaan teori mereka.

Hasil analisis regresi sederhana menunjukkan bahwa penguasaan teori dapat

memprediksi keterampilan siswa melalui persamaan regresi linear sederhana = 65,99 + 1,20 X, sehingga model regresi tersebut dapat digunakan untuk memprediksi rata-

rata keterampilan siswa apabila rata-rata penguasaan teori sudah diketahui. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa bila sesorang memiliki penguasaan teori yang

tinggi, maka ia akan memiliki keterampilan yang tinggi pula dan sebaliknya.

DAFTAR RUJUKAN

Aronson , Dennis T and Leslie J. Brings. Contribution of Gagne and Brings to A

Prescriptive Models of Instruction, Instructional-design Theories and

Models. An Overview of Their Current Status , ed. Charles M. Reigeluth.

Hillsdale, N.J. : Lawrence Erbaum Associate, Publisher, 1983


9

Bloom, Benjamin S. David R. Krathwohl, Bertram B. Masia. Taxonomy of Educational

Objectives. The Classification of Educational Goals, Handbook I: Cognive

Domain. London: Logman Group Ltd., 1964.

---------- Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals,

Handbook III: Pschomotoric Domain. London: Logman Group Ltd., 1964.

Curzon, LB. Teaching in Further Education. An Outline of Principles and Practice,.

London : Holt Education, 1985

Dikmas, Buku Petunjuk Teknis Pelaksanaan Diklusemas

Jenis Tata Rias Rambut, Jakarta: Ditjen PLS Depdikbud, 2002

Fraenkel, Jack. R. & Norman. E. Wallen. How To Design and Evaluate Research In

Education. New York : McGraw-Hill Inc, 1993.

Gronlund, Norman E. Measurement and Evaluation in Teaching. New York

: Macmillan Publishing Company, 1985

Kerlinger , Fred N. Foundations of Behavioral Research (New York: Holt, Rinehart

and Winston, 1986

Popham. James W. Modern Educational Measurement. Englewood Cliffs, NJ:

Prentice Hall, Inc, 1981

Sudjana, Teknik Analisis Korelasi dan Regresi. Bandung: Tarsito, 1992


10

Internalisasi Nilai Karakter Dalam

Membangun Kultur Organisasi Pendidikan Studi Kasus pada Sekolah Tinggi Agama Islam Bondowoso

Juharyanto2

Abstract: This study describes charracters value integration in developing

organizational culture in education which has got various significance changes

in all aspect. This obviously can be seen from the lecturers professionalism programs, students output as well as the ongoing physical development. This is a qualitative research based on emic procedure through a case study design.

The data is collected by observation, documentation, and deep interview

techniques, and then analyzed through (1) data reduction, (2) data presentation,

and (3) conclusion. From data analyzed, shows that the integration of

charracters based on Islamic values in constructing organization culture in

STAI shows more effective impact. The values involve: (1) love, (2) sincerity,

(3) patient, (4) professional activities, (5) Gods Blessing, and (6) The awareness of previous history.

Kata Kunci: Nilai-nilai karakter berbasis Islam; Kultur Organisasi

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia

yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab (UU No. 20 tahun 2003). Lima dari delapan tujuan yang

dikehendaki oleh tujuan pendidikan nasional lebih dekat dengan nilai-nilai karakter.

Terciptanya generasi masa depan yang berkarakter merupakan sebuah kewajiban yang

harus dilakukan dan dikuatkan oleh semua lapisan dan institusi, khususnya pendidikan,

lebih-lebih pendidikan berbasis agama Islam, dimana agama merupakan satu-satunya

sumber (basis) utama nilai karakter yang secara universal diakui dan diyakini.

Eksistensi pendidikan Islam dalam kancah pendidikan nasional di Indonesia

memiliki urgensi yang sangat besar, utamanya sebagai pilar bagi bangunan pendidikan

Islam secara keseluruhan. Pendidikan Islam memiliki misi sebagai center of excellent

2 Dr. Juharyanto, MM., M.Pd. adalah pegawai Dinas Pendidikan Kabupaten Bondowoso, yang saat ini juga

bertugas sebagai Pembina Pusat MBS pada Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar di Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan Jakarta. Email: [email protected] / juharyanto.blogspot.com


11

untuk menghasilkan generasi sujana yang bermanfaat bagi keseluruhan stakeholders

(rahmatan lil alamiin). Pendidikan Islam, tidak saja berfungsi sebagai garda terdepan

penegak tujuan pembangunan manusia, tetapi penyelamat bagi keseluruhan ciptaan

Tuhan. Tentu bergantung pada kemampuan melakukan eksplorasi nilai-nilai karakter

dan komitmen melakukan integrasi nilai-nilai tersebut ke dalam setiap denyut nadi

sistem organisasi pendidikannya, sehingga membudaya ke dalam perilaku (budaya)

organisasinya.

Muatan pendidikan karakter secara psikologis mencakup dimensi moral

reasoning, moral feeling, dan moral behaviour (Lickona:1991), atau dalam arti utuh

sebagai morality yang mencakup moral judgment and moral behaviour baik yang

bersifat prohibition-oriented morality maupun pro-social morality (Piager, 1967;

Kohlberg; 1975; Eisenberg-Berg; 1981). Secara pedagogis, pendidikan karakter

seyogyanya dikembangkan dengan menerapkan holistic approach, dengan pengertian

bahwa Effective character education is not adding a program or set of programs. Rather it is a tranformation of the culture and life of the school (Berkowitz: ... dalam goodcharacter.com: 2010): Sementara itu Lickona (1992) menegaskan bahw: In character education, its clear we want our children are able to judge what is right, care deeply about what is right, and then do what they believe to be right-event in the

face of pressure form without and temptation from within.

Menurut Muhadjir (1988:22) nilai dapat dibagi menjadi dua, yaitu: nilai hirarki

dan nilai instrumental. Nilai hirarki bersifat universal dan abadi, sedangkan nilai

instrumental dapat bersifat lokal, pasang surut dan temporal. Milton dan Robbins

(1996:31) membagi perangkat nilai menjadi dua bagian yaitu: (1) Nilai terminal,

merujuk ke keadaan akhir eksistensi yang sangat diinginkan sebagai suatu tujuan yang

ingin dicapai sesorang selama hidupnya; (2) Nilai instrumental, merujuk ke modus

perilaku yang lebih disukai atau cara mencapai nilai-nilai terminal.

Sistem nilai mendasar dari sebuah organisasi yang berdaya guna adalah nilai-

nilai yang dibangun dan dikuatkan melalui bentuk kepemimpinan berbasis nilai yang

kuat dan benar-benar dipraktekkan oleh pemimpin dengan bentuk keteladanan,

sehingga mengikat seluruh sistem organisasi ke dalam satu homogenitas karakter yang

menguatkan organisasi itu sendiri. Dalam hal ini pemimpin organisasi dapat

memulainya dengan membuat visi yang dapat dipercaya kebenarannya oleh para

anggota, mengkomunikasikan visi tersebut kesemua warga organisasi dan kemudian

melembagakan visi tersebut melalui berbagai perilaku, ritual, upacara, dan simbol,

begitu pula melalui sistem dan kebijakan organisasi (Wisnu dan Nurhasanah,

2005:263). Pemimpin berbasis nilai karakter akan meraih kepercayaan dan rasa hormat

dari seluruh anggota organisasinya tatkala pemimpin mampu secara kongkrit

mendemonstrasikan adanya semangat, kegigihan, perjuangan dan berkorban dalam

menjalankan nilai-nilai karakter organisasi. Seorang pemimpin dengan gaya dan

perilakunya dapat menciptakan nilai-nilai, aturan-aturan kerja yang dipahami dan

disepakati bersama serta mampu memengaruhi dan mengatur perilaku individu yang

ada didalamnya sehingga nilai-nilai tersebut menjadi sebuah perilaku anutan bersama,

yaitu yang disebut dengan budaya organisasi (Mohyi, 1999:199), yang berfungsi


12

sebagai pengikat formal dan non formal perilaku pimpinan, dosen, dan staf administrasi

dalam melaksanakan tugas sesuai dengan visi, misi, dan strategi organisasi pendidikan.

Dalam hal ini, budaya organisasi mempunyai pengaruh penting terhadap

motivasi (Anthony dan Darden, 1992: 67). Budaya organisasi dengan nilai karakter kuat

diyakini oleh semua anggota organisasi dan yang dipelajari, diterapkan, dan

dikembangkan secara berkesinambungan, berfungsi sebagai perekat, dan dapat

dijadikan acuan berperilaku dalam organisasi untuk mencapai tujuan organisasi. Upaya

tersebut menjadikan organisasi lebih berkembang dan dapat dijadikan pembeda

(karakteristik) dengan organisasi lainnya.

Ahli antropologi pendidikan Theodore Brameld menyatakan bahwa pendidikan

dan kebudayaan mempunyai hubungan yang sangat erat dalam arti keduanya berkenaan

dengan suatu hal yang sama yaitu nilai-nilai. Sementara itu sistem nilai merupakan

konsepsi-konsepsi hidup dalam alam pikiran sebagai warga masyarakat mengenai hal-hal yang harus mereka anggap sangat bernilai dalam hidup (Koentjaraningrat, 1982:2), sedangkan perilaku merupakan fungsi interaksi orang dengan lingkungan (Owens,1991:178). Produk dari interaksi itu bisa berbentuk perilaku baik yang

mendatangkan rasa aman, puas dan lain-lain dan perilaku buruk yang dapat

mendatangkan rasa ketakutan, kebencian dan lain-lain. Dalam organisasi, menurut teori

tersebut dapat berupa pemegang jabatan (Owens, 1991: 69), karyawan dan pelanggan (Robbins, 2002:17), dan keduanya berinteraksi dengan lingkungannya.

Denison (2000:42) menyatakan bahwa kultur dapat memengaruhi kinerja

organisasi, model budaya organisasi tersebut didasarkan pada sifat-sifat budaya yaitu

involvement, consistency, adaptability dan mission. Wijanarko (2006:63) menyatakan

nilai dan norma mengendalikan perilaku anggota organisasi, sehingga budaya

organisasi akan membentuk pola perilaku tertentu anggotanya.

Dalam pengamatan penulis, Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) At Taqwa

Bondowoso akhir-akhir ini menunjukkan perkembangan yang cukup signifikan. Penulis

berasumsi bahwa perkembangan tersebut disebabkan oleh sistem nilai karakter yang

diterapkan dalam rangka membangun sebuah budaya organisasi, khususnya berbasis

nilai-nilai karakter berbasis Islam, yang dikembangkan ke dalam visi dan misi lembaga.

Membangun dan mengembangkan visi dan misi berarti membangun dan

mengembangkan budaya yang berisi nilai-nilai budaya yang dapat mendukung

terwujudnya visi dan misi tersebut. Dan tentunya dibarengi dengan perubahan sikap,

nilai, persepsi, dan motivasi tinggi seluruh civitas akademikanya.

Selama ini aktivitas kampus sebagai tradisi yang dibangun adalah merupakan

implementasi nilai-nilai karakter yang dinternalisasi ke dalam budaya akademik, hal ini

tercermin dengan banyaknya kegiatan-kegiatan pengembangan yang bersifat ilmiah dan

professional mulai dari pengembangan SDM baik yang bersifa in-service training

maupun pre sevice training, sampai kepada menjalin hubungan kerjasama dengan

institusi internal dan eksternal sebagai wujud dari kepekaan kampus terhadap

lingkungan sosial organisasi.

Sedangkan aktivitas lain yang merupakan tradisi kampus sebagai implementasi

dari budaya mahad tercermin pada kegiatan shalat berjamaah, kultum harian, istighotsah, khotmil Quran, pengajian kitab kuning yang menambah suasana kampus


13

menjadi sangat agamis dan sarat dengan nilai-nilai karakter berbasis Islam. Melalui

mahad diharapkan berkembang suasana batin yang lebih halus yang kemudian melahirkan budaya berbasis nilai karakter (Islam).

METODE

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan pendekatan

fenomenologi. Dalam bidang pendidikan, penelitian kualitatif seringkali disebut dengan

penelitian naturalistik. Dengan jenis tersebut, internalisasi nilai karakter dalam

membangun kultur organisasi pendidikan di STAI At Taqwa diamati dalam

keutuhannya dan sebagaimana terjadi secara alamiah (natural) di lokasi penelitian.

Penelitian ini tergolong dalam pendekatan fenomenologis. Peneliti bertujuan

untuk memahami fenomena-fenomena yang terjadi secara emic dalam subyek

penelitian, dimana peneliti akan mendeskripsikan hasil penelitian yang berupa kata-kata

yang diperoleh selama mengadakan pengamatan dan wawancara dengan sejumlah

informan.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Verstehen, peneliti

dapat memahami konsep-konsep, pandangan-pandangan, nilai-nilai, ide-ide dan norma-

norma yang menjadi karakter utama dalam membangun budaya organisasi di STAI At

Taqwa, sehingga tidak terjadi kekeliruan penafsiran atas makna obyek yang diteliti.

Penelitian ini juga menggunakan rancangan studi kasus melalui tahapan pra

lapangan, tahap kegiatan lapangan dan penelitian yang sesungguhnya.

Penelitian ini berusaha menganalisa tentang proses dan dampak dari

internalisasi nilai-nilai karakter dalam membangun kultur organisasi di Sekolah Tinggi

Agama Islam At Taqwa Bondowoso.

Beberapa pertimbangan penetapan lokasi penelitian, antara lain; keunikan

masalah sangat menonjol sehingga sangat menarik untuk diteliti, kehidupan akademis

yang terlihat dinamis serta adanya kerjasama dengan mahad sebagai ciri khusus yang pada umumnya tidak dimiliki Perguruan Tinggi Agama Islam lainnya. Lokasi penelitian

mudah dijangkau. Disamping itu peneliti telah mengikuti perkembangan Sekolah

Tinggi Agama Islam At Taqwa Bondowoso sejak awal pendiriannya.

Sebagai instrumen kunci, peneliti berusaha melakukan pertemuan dengan

seluruh civitas akademika STAI At Taqwa secara langsung dengan subyek penelitian,

sekaligus melakukan observasi lapangan secara terus-menerus guna mengumpulkan

keseluruhan data yang dibutuhkan secara utuh. Proses penetapan subyek penelitian

menggunakan metode purposive sampling dengan teknik: extreme or deviant sampling,

Intensity sampling, Maximum variety sampling, dan Critical cases sampling. Dan

penentuan informan berikutnya menggunakan teknik Snowball Sampling.

Dalam mengumpulkan data, peneliti menggunakan tiga pendekatan, yaitu: (a)

pengamatan berperan serta, (b) Wawancara mendalam dan (c) dokumentasi. Sedangkan

untuk mengecek keabsahan data peneliti melakukan uji kredibilitas, transferabilitas,

dependabilitas, dan konfirmabititas.


14

HASIL dan PEMBAHASAN

Internalisasi Nilai-nilai karakter berbasis Islam di STAI At Taqwa Bondowoso.

Salah satu aspek yang ditekankan dalam proses internalisasi nilai-nilai karakter

berbasis Islam yang ada di STAI At Taqwa Bondowoso dalam proses pengembangan

kultur organisasi Perguruan Tinggi Islam adalah nilai profesionalitas dan kesadaran.

Hal ini sebagaimana dikatakan oleh Rokeach dalam (Toha, 1996) yang menyatakan

bahwa nilai merupakan suatu tipe kepercayaan yang ada di dalam ruang lingkup sistem

kepercayaan dimana seseorang bertindak atau menghindari suatu tindakan, atau

mengenai suatu yang pantas atau tidak pantas dilakukan.

Hal ini yang menjadi aspek prioritas dalam pendidikan di STAI At Taqwa,

yaitu penanaman nilai-nilai pendidikan yang selalu berupaya untuk mendewasan

manusia secara utuh. Seperti yang katakan oleh Ki Hajar Dewantara, pendidikan adalah

tuntunan didalam tumbuhnya anak-anak, adapun maksudnya pendidikan yaitu

menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar mereka sebagai

manusia dan sebagai anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan

setinggi-tingginya. (Suwarno, 1985:2)

Karenanya pengertian pendidikan menurut Islam adalah keseluruhan

pengertian yang terkandung didalam istilah ta'lim (mencakup pengetahuan teoritis serta

ketrampilan yang dibutuhkan dalam berprilaku sehari-hari), tarbiyah (menyampaikan

sedikit demi sedikit sehingga sempurna) dan ta'dib (usaha agar orang mengenali dan

mengakui tempat Tuhan dalam kehidupan ini).

Penanaman nilai-nilai karakter berbasis Islam di STAI At Taqwa Bondowoso

terlihat pada upaya menggerakkan kemampuan civitas akademika dalam berperilaku

yang sesuai dengan ajaran-ajaran Islam. Artinya pendidikan agama harus disikapi

bukan hanya mengajarkan pengetahuan tentang agama saja, melainkan dapat

membentuk sikap dan kepribadian warga kampus.

Dalam proses internalisasi nilai-nilai karakter berbasis Islam ternyata

berpengaruh terhadap perkembangan kultur organisasi STAI At Taqwa yang berakibat

terjadinya perubahan perilaku dan cara pandang warga kampus sebagai komunitas

intelektual. Terlebih lagi dengan adanya kerjasama dengan pesantren disekitar kampus

mahasiswa harus mengikuti keseluruhan proses pendidikan pesantren. Suasana religi di

STAI At Taqwa Bondowoso mengisyaratkan bahwa lembaga pendidikan ini memiliki

khas pendidikan yang mengacu pada nilai-nilai karakter berbasis Islam yang diterapkan.

Inovasi Kultur Organisasi di STAI At Taqwa Bondowoso

Bentuk konkrit inovasi kultur organisasi di STAI At Taqwa adalah munculnya

kesadaran akan pentingnya keterlibatan pondok pesantren dalam menguatkan nilai-nilai

karakter berbasis Islam pada mahasiswa, bahkan juga untuk menampung mahasiswa

mengabdi di pondok pesantren tersebut.

Pelaksanaan kerja sama dengan berbagai pondok pesantren pun tampaknya

perlu mendapat perhatian yang lebih serius dari pihak pengelola. Khususnya ketegasan

pembagian peran dan definisi koordinasi antar keduanya, mulai dari bentuk

koordinasinya, sistem monitoring dan evaluasinya, serta kejelasan bangunan karakter


15

dan nilai-nilai integratif dari internalisasi nilai karakter yang dikehendaki.

Menurut Mulkhan, belum tersusun sebuah konsep ilmu integral ilmiah yang

mampu mengatasi dikotomi ilmu umum dan ilmu agama itu sendiri. Dan jika tetap

dipaksakan, bisa saja mengakibatkan ambivalensi pada peserta didik yang akan

berpengaruh terhadap perkembangan jiwanya. Selain integrasi tersebut semakin

menambah berat beban peserta didik, akibat lebih lanjut adalah pengembangan

kemampuan peserta didik dalam menguasai ilmu akan terkesan lebih lambat dan hasil

belajar pun cenderung rendah (over load). Akhirnya, out-put yang dihasilkan lembaga

pendidikan Islam akan dipandang "rendah kualitasnya" dan kualitasnya dianggap di

bawah lembaga-lembaga pendidikan non keislaman. (Mulkan, 2002:188)

Kemampuan Membangun Kultur Organisasi dengan Internalisasi Karakter

Berbasis Nilai Islam

Bila didasarkan permasalahan budaya organisasi yang dikaji di atas, maka

budaya perguruan tinggi dan keberhasilan perguruan tinggi dalam rangka pencapaian

tujuan mempunyai hubungan yang sangat erat. Sebagaimana dikemukakan oleh Kotter

dan Heskett (1992: 6), dan Moeljono (2003: 102). Kotter dan Heskett menempatkan

budaya organisasi diurutan pertama dari faktor-faktor yang menetukan perilaku

manajemen, yaitu: (1) budaya organisasi, (2) struktur, system, rencana, kebijakan

formal (3) kepemimpinan, dan yang ke (4) lingkungan yang teratur dan bersaing.

Penempatan budaya organisasi diurutan pertama menunjukkan bahwa budaya dapat

mengkondisikan faktor-faktor diurutan berikutnya.

Sementara itu Moeljono (2003: 1002) dalam penelitiannya membuktikan

bahwa budaya organisasi berpengaruh pada produktivitas pelayanan terhadap

pelanggan. Dari dua penelitian tersebut diatas menunjukkan bahwa budaya organisasi

mempunyai hubungan yang erat dengan keberhasilan suatu organisasi/ lembaga

pendidikan.

Dalam proses internalisasi nilai-nilai karakter berbasis Islam di STAI, konsep

keterpaduan agama dan ilmu yang dibangun bukanlah semata-mata pada tataran

kurikulum atau kerangka keilmuan semata, melainkan pada tataran perilaku warga

kampus yang akan terbentuk sebagai budaya. Untuk selalu berkembang secara terus

menerus, budaya harus dimiliki oleh seluruh komponen dalam organisasi Slater (2001).

Untuk itu individu dalam sebuah organisasi harus menjadi manusia pembelajar

sehingga memudahkan organisasi untuk selalu melakukan perubahan dan mampu

melakukan perkembangan.

Karena itu dengan proses internalisasi nilai-nilai karakter berbasis Islam yang

ada di STAI At Taqwa Bondowoso tampil lebih menjadi pusat keunggulan pendidikan Islami sebagai proses internalisasi moralitas. Hal tersebut relevan dengan pernyataan Puspoprodjo (1999) bahwa moralitas adalah kualitas dalam perbuatan manusia yang

menunjukkan bahwa perbuatan itu benar atau salah. Moralitas mencakup pengertian

tentang baik buruknya perbuatan manusia.

Keterkaitan dengan penanaman nilai-nilai karakter berbasis Islam juga

dikemukakan oleh Harun Nasution, bahwa kemerosotan akhlak disebabkan


16

kesalahpahaman dalam interpretasi pendidikan agama. Di sana ada perbedaan antara

pengajaran agama dan pendidikan agama. Pengajaran agama bertujuan

mentransformasikan pengetahuan agama (akidah, fikih, ibadah) kepada anak didik,

akibatnya agama sebagai wacana dan khazanah intelektual belaka. Adapun pendidikan

agama bertujuan untuk menghasilkan manusia yang berjiwa agama dan mengamalkan

ajaran agamanya.

Maka sebagai solusi dibutuhkan beberapa hal: (1) Keteladanan atau

komunikasi perilaku yang profesional secara riil perlu diutamakan agar dapat

mengaktualisasikan nilai-nilai karakter yang disepakati; (2) Kegiatan profesional yang

religius para pendidik diharapkan mampu mensosialisasikan nilai-nilai karakter berbasis

Islam yang tercermin dalam tindakan rutinitas peserta didik; (3) Perlu peningkatan

pemahaman nilai-nilai karakter berbasis Islam dan diaktualisasikan di lembaga

pendidikan; (4) Kejelasan dan ketegasan batas kerjasama dengan pondok pesantren atau

instansi lain, sangat diperlukan, termasuk jabaran tugas dan kepersertaannya.

Sistem nilai mendasar di lembaga pendidikan STAI At Taqwa yang berdaya

guna adalah nilai-nilai yang dibangun dan dikuatkan melalui bentuk kepemimpinan

berbasis nilai yang kuat dan benar-benar dipraktekkan oleh pemimpin dengan bentuk

keteladanan.

Dari penjelasan di atas diketahui bahwa karakteristik kepemimpinan

mempunyai hubungan yang erat terhadap perilaku bawahan. Disamping itu pemahaman

nilai-nilai karakter berbasis Islam tidak timbul dengan sendirinya, salah satunya adalah

sejauh mana gaya kepemimpinan yang dilakukan dapat diterima anggota dalam

organisasi. Dasar yang dapat menjelaskan hubungan model kepemimpinan dengan

budaya organisasi yaitu: semangat kerja sama (profesionalitas dan kesabaran) dan

saling memahami (kecintaan, kesadaran sejarah dan hidayah Tuhan) adalah refleksi dan

sikap pribadi maupun sikap kelompok terhadap organisasi.

Aspek keterbukaan antara pimpinan dan anggotanya sangat dominan dalam

membangun kultur organisasi. Hal ini akan menumbuhkan saling kepercayaan dan

kecintaan antar anggota organisasi, karena komitmen atau loyalitas dalam organisasi

dapat dipakai sebagai dasar penentuan kebijakan organisasi guna meningkatkan kualitas

budaya dan pencapaian tujuan.

PENUTUP

Kesimpulan

1. Bahwa upaya internalisasi nilai-nilai karakter berbasis Islam yang ada di Sekolah

Tinggi Agama Islam At Taqwa Bondowoso dalam proses pengembangan kultur

organisasi Perguruan Tinggi Islam lebih mengutamakan suasana: (1) Kegiatan

professional, (2) Ikhlas, (3) Kesabaran (4), Kecintaan (5) Petunjuk dari Tuhan yang

Maha Kuasa dan (6) Kesadaran sejarah. Oleh karenanya seorang pemimpin harus

menjadikan dirinya suri teladan (uswah) dan memberikan dorongan dan

menanamkan sifat keihlasan dan tanggung jawab yang kemudian akan menjadikan

dirinya untuk memiliki etos kerja yang tinggi. Di samping itu dalam proses

pengembangan kultur organisasi memiliki karakteristik seperti: (1) Berkualitas dan


17

sesuai dengan kebutuhan masyarakat yang semakin dinamis (2) Berpenampilan

modern (3) Memiliki leadership dan menegerial yang kokoh (4) Memiliki daya

dukung yang memadai, baik berupa SDM dan daya pendukung pendidikan lainnya.

(5) Dikenal masyarakat luas tentang orientasi pendidikannya. Untuk mengarahkan

pada kondisi lembaga setidaknya ada tiga hal yang harus dikembangkan sekaligus

diperkokoh: (1) Pengembangan leadership (2) Kurikulum dan (3) kultur

pendidikan yang sebenarnya.

2. Cara yang digunakan dalam menanamkan nilai-nilai karakter berbasis Islam adalah

menanamkan sikap perilaku dan motivasi dalam belajar dan mengajar yang secara

totalitas mengikuti pola menajemen Islami. Di samping itu aspek yang menjadi

sasaran pembaharuan memiliki karakter antara lain: 1, Mengutamakan

profesionalisme, 2. Bersifat fleksibel, 3. Mengambil keputusan oleh semua, 4.

Perencanaan disusun secara matang dan terukur, 5. Informasi selalu didistribusikan

secara luas, 6. Kompetisi diusahakan berkembang secara luas dan sehat, 7. Proaktif

dan berani mengambil resiko, 8. Berpegang teguh pada visi dan misi, dan 8)

konsistensi terhadap nilai karakter yang disepakati.

3. Proses pegembangan kultur organisasi STAI At Taqwa dimulai dari penciptaan

kondisi kerja yang professional yang kemudian merangsang tumbuhnya budaya

organisasi, yaitu budaya malu, disiplin, kerja keras yang didasari oleh nilai-nilai

karakter berbasis Islam, sebab amal atau kerja keras yang diyakini dengan rasa

keihlasan dan menganggap sebagai suatu hidayah akan terus dikerjakan dan

disikapi yang kemudian membentuk suatu budaya dalam kehidupan sehari-hari.

Saran

1. Parameter internalisasi nilai-nilai karakter berbasis Islam yang memunculkan terobosan inovatif dan tidak hanya sebatas konseptual dan simbolis sehingga perlu

dikembangkan dan diaktualisasikan oleh civitas akademika agar kualitas

pendidikan dan kepribadian warga kampus semakin baik dan Islami.

2. Kebijakan yang diberlakukan diharapkan lebih dilihat dan difahami secara detail

untuk menjadi kekuatan penggerak lembaga pendidikan yang inovatif.

3. Perlu pula bagi pihak pimpinan memberikan reward bagi mahasiswa maupun staf

pengajar yang menjunjung tinggi profesionalisme, dan sebaliknya bagi warga

kampus yang melakukan kesalahan atau sengaja melanggar aturan maka wajib

diambil tindakan tegas.

DAFTAR RUJUKAN

Anthony, RN. dan Darden, John. 1992, Sistem Pengendalian Manajemen, yang dialih

bahasakan oleh Ir. Agus Maulana, Binapura Aksara.

Denison, D: 2000. Organizational culture: Can it be a key lever for driving

organizational change?" in S. Cartwright and C. Cooper. (Eds.) The Handbook of

Organizational Culture. London: John Wiley & Sons.


18

Eisenberg, N. 1986. Altruistic emotion, cognition and behavior. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Koentjaraningrat, 1989a, Kebudayaan, Mentalitas, dan Pengembangan, Jakarta:

Gramedia

Kohlberg, L. 1984. The Psychology of Moral Development. San Francisco, CA: Harper

& Row.

Kotter dan Heskett , 1992, Peranan Budaya Terhadap Kinerja Dalam Perusahaan

(Corporate Culture And Performance).

Lickona, T. (1992). Educating for Character. How Our Schools Can Teach Respect and

Responsibility. NY: Bantam Doubleday.

Mochyi, A,1999, Teori dan Perilaku Organisasi, Malang: UMM Press.

Muhadjir.N.,1988, Metodologi Penelitian Kualitatif, Jogjakarta: Rake Sarasin

Muhadjir.N.,1993,Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya.

Owens, R. G., 1987, Organizational Behavior in Education, Thir edition New

Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc.

Piaget,J. ,1967, The Moral Development of the Child. New York: Collier.

Rachmad, E., 2005, Budaya Kerja Perguruan Tinggi Swasta Studi Kasus di Universitas

Dieng Malang, Disertasi tidak dipublikasikan.

Rahardjo, M., (editor) 2006. Quo Vadis Pendidikan Islam, Pembacaan Realitas

Pendidikan Islam, Sosial dan Keagamaan, UIN Malang Press.

Robbins, S. P., 1996, Perilaku Organisasi Konsep Kontroversi Aplikasi, Jilid 2. Jakarta:

Prenhallindo.

Schwartz, S.H. 1977. Normative influences on altruism, in: L. BERKOWITZ (Ed.)

Advances in Experimental Social Psychology 10. New York, Academic Press.

Wijanarko, H., 2006, Slogan (online), http://ww, Jakarta consulting.com/art-01-45.htm

the Jakarta Consulting Group Partner In The Jakarta Consulting Group All Right

Reserved, diakses tgl 26 Agustus 2011.

Wisnu UR, Dicky dan Nurhasanah, S., 2005, Teori Organisasi Struktur dan Desain,

Malang: UMM Press.


19

Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Profesionalisme Guru

SD Daerah Terpencil Kabupaten Gunung Mas

Provinsi Kalimantan Tengah

Piter Joko Nugroho3

Abstract: The study was aimed at: 1) testing and describing the composition of

the factors influencing the professionalism of the elementary school teachers,

and 2) finding out and analyzing the factor (s) most influential to the

professionalism of the elementary school teachers remote areas. The sample of the study comprised 103 elementary school teachers working at the remote

areas in Gunung Mas Regency. The data were collected by using quistionnaire

and the analysis was conducted through descriptive, exploratory factors, and

multiple linier regression analysis, followed by F-test and t-test. The results of

the study were: 1) the composition of factors significantly influences the

teachers professionalism at the remote areas of Gunung Mas Regency includes

training, academic qualification, principal leadership, and the

prosperity/compensation; 2) Training is the most influential factor for the

professionalism, that is (t=2.820, B= .317, and = .006 (p


20

pemerataan pada daerah pelosok sehingga terjadi perluasan dan pemerataan pendidikan

secara nasional. Konsep pemerataan dalam pendidikan sendiri tidak bersifat tetap.

Belum ada satu konsep pun yang dapat dipakai sebagai dasar untuk perencanaan

kebijakan dalam segala keadaan. Coleman (1996) lebih menekankan mengenai

pentingnya pemerataan keefektifan unsur-unsur yang diperlukan untuk belajar di

sekolah. Unsur yang dianggap utama adalah karakteristik siswa, fasilitas, kurikulum,

dan guru. Lebih lanjut Lynch (2000) menjelaskan bahwa kesetaraan dalam pendidikan

secara umum dipandang sebagai masalah membagi pendidikan yang terkait dengan

peningkatan sumber daya yang lebih sama atau adil. (Lynch, 2000), secara keseluruhan

(Education for All).

Dalam rangka proses peningkatan mutu pendidikan berbasis sekolah

diperlukan guru yang mampu merubah status quo terutama dalam peningkatan mutu

pendidikan di sekolah dasar yang bergantung kepada tingkat profesionalisme guru

(Bafadal, 2003); lebih-lebih guru yang unggul (the excellent teacher) merupakan

critical resources in any excellent teaching learning activities (Shapero, 1985).

Walaupun masih diperlukan kajian terus-menerus, berbagai upaya telah

ditempuh oleh pemerintah baik itu pemerintah pusat maupun pemerintah daerah melalui

stakeholders terkait dalam upaya meningkatkan profesionalisme guru baik melalui

pemberian kesempatan mengikuti non job training dan in service training,

menyediakan program pembinaan yang teratur, menyiapkan forum akademik,

disamping kegiatan supervisi dan masih banyak lagi kegiatan lainnya (Mulyasa, 2012;

Gaffar, 1989).

Kabupaten Gunung Mas adalah salah satu kabupaten pemekaran yang ada di

provinsi Kalimantan Tengah dengan luas wilayah 10.804 km dan jumlah penduduk

96.838 jiwa (Sensus, 2010). Perbandingan luas wilayah dengan jumlah penduduk yang

masih dapat dikatakan relatif sedikit dengan penyebaran penduduk yang belum merata

pada kantong-kantong pemukiman penduduk yang terpisah satu dengan lainnya karena

berbagai faktor antara lain beratnya kondisi geografis karena terbatasnya infrastruktur

jalan, tentu saja membuat pelaksanaan pembangunan termasuk pembangunan dalam

bidang pendidikan masih jauh dari yang diharapkan. Dalam laporan Tahunan Dinas

Pendidikan Kabupaten Gunung Mas tahun 2010 teridentifikasi beberapa permasalahan

pendidikan yang ada pada kabupaten baru ini, dan yang paling menonjol adalah

berkaitan dengan belum meratanya akses pendidikan dan juga kualitas tenaga pendidik,

terutama untuk daerah-daerah terpencil. Belum meratanya akses pendidikan dan upaya

peningkatan mutu tenaga pendidik ini memunculkan beberapa permasalahan-

permasalahan yang berhubungan dengan rendahnya profesionalisme dari tenaga

pendidik (guru), selain juga keterbatasan sarana dan prasarana sekolah yang belum

memadai, serta yang paling mendasar adalah belum efektif dan tepat sasarannya


21

kegiatan-kegiatan yang mengarah pada pengembangan profesionalisme guru yang

bertugas di daerah pedalaman. (Laporan Tahunan Disdik Kabupaten Gunung Mas,

2010)

Villegas-Reimers (2003:141) menyarankan bahwa pengembangan profesional

guru harus dianggap sebagai proses jangka panjang, yang dimulai dengan persiapan

awal dan hanya berakhir ketika guru pensiun dari profesinya. Akan tetapi, sayangnya

banyak pendidik, administrator dan para peneliti kurang berminat melakukan penelitian

pada konteks daerah terpencil padahal konteks keterpencilan tersebut merupakan

kendala nyata yang perlu diatasi. (Howley dan Howley, 2000)

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Menguji dan menjelaskan komposisi faktor-

faktor yang mempengaruhi profesionalisme guru SD daerah terpencil daratan

pedalaman kabupaten Gunung Mas provinsi Kalimantan Tengah, dan 2) Mengetahui

dan menganalisis faktor yang paling mempengaruhi (penentu) profesionalisme guru SD

daerah terpencil daratan pedalaman kabupaten Gunung Mas provinsi Kalimantan

Tengah. Hasil penelitian ini diharapkan akan memperoleh data tentang komposisi

faktor-faktor yang mempengaruhi profesionalisme guru SD daerah terpencil sehingga

akan diketahui faktor yang paling mempengaruhi (penentu) profesionalisme guru SD

daerah terpencil daratan pedalaman kabupaten Gunung Mas Provinsi Kalimantan

Tengah, yang selanjutnya dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan bagi pihak

pengambil kebijakan dalam memformulasikan kebijakan terkait dengan pengembangan

profesionalisme guru SD daerah tepencil, disamping pula dapat menjadi sajian data

awal/rujukan bagi peneliti berikutnya dalam mengembangkan sebuah penelitian model

pengembangan profesionalisme guru SD daerah terpencil daratan pedalaman yang

efektif dan tepat sasaran untuk kedepannya nanti.

METODE

Penelitian ini merupakan penelitian eksplanatori dengan pendekatan kuantitatif

yang dilakukan dengan menjelaskan hubungan kausal antara variabel-variabel melalui

pengujian hipotesa. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif, analisis

faktor eksploratori dan analisis regresi berganda yang dilanjutkan dengan uji F dan uji t.

Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah guru-guru SD yang bertugas di daerah

terpencil daratan pedalaman kabupaten Gunung Mas provinsi Kalimantan Tengah

sebanyak 103 orang guru, yang kemudian dijadikan sebagai sampel jenuh karena

seluruh anggota populasi dijadikan sampel. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan

menggunakan metode survey, yaitu pengambilan data melalui kuisioner dari responden.

Penyusunan kuisioner tersebut tentu beranjak dari ruang lingkup variabel yang diteliti

dimana variabel-variabel tersebut merupakan kegiatan yang pernah dan sedang

dirasakan oleh para guru SD yang bertugas di daerah terpencil daratan pedalaman


22

kabupaten Gunung Mas provinsi Kalimantan Tengah dalam meningkatkan

profesionalisme mereka. Variabel tersebut meliputi: training/pelatihan, kualifikasi

akademik, supervisi akademik, kepemimpinan kepala sekolah, motivasi,

kesejahteraan/kompensasi, dan kegiatan KKG/MGMP. Kuisioner yang digunakan untuk

menjaring data dalam penelitian ini adalah berupa daftar pertanyaan tertutup, dengan

menggunakan skala Likert.

Uji validitas instrumen penelitian dengan menggunakan teknik korelasi

Product Moment. Uji validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan memasukkan data

yang sudah diolah ke dalam program SPSS 20 for windows dengan dasar pijakan rumus

korelasi Pearson Product Moment. Sedangkan untuk menguji tingkat reliabilitas dalam

penelitian ini menggunakan rumus Alpha Cronbach. Teknik analisis data diperlukan

dalam penelitian untuk menyusun dan mengintepretasikan data kuantitatif yang sudah

diperoleh, meliputi: a) analisis deskriptif untuk mendeskripsikan distribusi jawaban

responden berdasarkan kuisioner yang disebarkan yaitu untuk melihat variabel

training/pelatihan, kualifikasi akademik, supervisi akademik, kepemimpinan kepala

sekolah, motivasi, kesejahteraan/kompensasi, dan KKG/MGMP; b) analisis faktor

digunakan untuk menentukan suatu kelompok variabel yang layak disebut sebagai

faktor dengan kriteria berdasarkan besarnya prosentase varian yang lebih besar atau

sama dengan 5%. Untuk mengetahui peranan masing-masing variabel di dalam suatu

faktor dapat ditentukan dari besarnya factor loading dari variabel yang bersangkutan,

loading dengan nilai terbesar berarti mempunyai peranan utama pada variabel tersebut,

yang dilakukan dengan langkah melakukan uji interdependensi variabel-variabel dan

ekstraksi faktor; dan c) analisis regresi berganda yang kemudian dilanjutkan dengan uji

hipotesis dengan menggunakan uji F dan uji t.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil

Statistik Deskriptif Variabel Penelitian

Statistik deskriptif akan memberikan gambaran hasil pengamatan atas jawaban

responden pada delapan variabel yang diteliti.


23

Tabel 1. Statistik Deskritif Variabel Penelitian

Variabel Rata-

rata

Rata-rata butir dibawah rata-rata

variabel Rata-rata butir diatas rata-rata variabel

Y.Profesionalisme

Guru

2.51 (4) Guru memiliki komitmen

dan tanggung jawab yang

tinggi dalam melaksanakan

tugas

(1) Guru dapat mengidentifikasi

permasalahan dalam tugas

(2) Guru dapat memecahkan berbagai

macam persoalan yang dihadapi

dalam tugas

(3) Guru dapat merumuskan konsep

dalam pelaksanaan tugas

X1.Training/pelati

han

3.94 (1) In House Training

(6) Pendidikan Lanjut

(7) Diskusi Pendidikan

(9) Workshop pengembangan

silabus

(10) Penelitian Tindakan Kelas

(11) Membuat Media

Pembelajaran

(2) Program Magang

(3) Kursus Singkat

(4) Pelatihan

(5) Pembinaan Internal

(8) Seminar Pendidikan

(12) Membuat karya teknologi

X2.Kualifikasi

Akademik

2.53 (2) Latar belakang kualifikasi

akademik

(1) Kualifikasi akademik

X3.Supervisi

Akademik

3.41 (3) Kepala sekolah

menjelaskan strategi

pembelajaran

(4) Kepala sekolah

mengaplikasikan teknik

pembelajaran pada saat

melaksanakan pengawasan

(5) Kepala sekolah

menjelaskan fungsi RPP

(7) Kepala sekolah

memfasilitasi guru

melaksanakan proses

pembalajaran di kelas

(1) Kepala sekolah menjelaskan isi

kurikulum setiap mata pelajaran

(2) Kepala sekolah menjelaskan teknik

penyusunan silabus mata pelajaran

(6) Kepala sekolah menjelaskan

karakteristik pembelajaran di luar

kelas

(8) Kepala sekolah menunjukkan

kepada guru bagaimana

menggunakan media pembelajaran

X4.Kepemimpina

n Kepala

Sekolah

2.37 (1) Kepala sekolah berkata

jujur dan berlaku adil

terhadap guru

(2) Kepala sekolah memberi

contoh dalam bekerja dan

bertindak

(3) Kepala sekolah bersikap

arif dan bijaksana terhadap

guru yang melakukan

pelanggaran

(4) Kepala sekolah selalu

melibatkan guru dalam

berbagai kegiatan

(5) Kepala sekolah menumbuhkan rasa

percaya diri guru bahwa ia

mempunyai potensi kerja yang

tinggi

(6) Kepala sekolah menghargai guru

sebagai rekan kerja


24

Variabel Rata-

rata

Rata-rata butir dibawah rata-rata

variabel Rata-rata butir diatas rata-rata variabel

X5.Motivasi 1.83 (2) Guru melaksanakan tugas

dengan target yang jelas

(3) Guru memiliki tujuan yang

jelas dan menantang

(5) Guru menyenangi

pekerjaannya

(6) Guru termotivasi untuk

lebih giat dalam bekerja

(7) Guru mengutamakan

prestasi dalam bekerja

(1) Guru melaksanakan tanggung

jawabnya dalam pelaksanaan tugas

sehari-hari

(4) Guru berharap imbalan

X6.Kesejahteraan/

Kompensasi

3.33 (1) Tunjangan / tahun

(2) Mendapatkan standard gaji

guru / tahun

(3) Insentif / tahun

(4) Kompensasi cocok dengan gaji /

tahun

(5) Pengakuan / penghargaan prestasi

(6) Peluang mengembangkan karir

X7.KKG/MGMP 2.08 (3) Meningkatkan pengelolaan

proses pembelajaran yang

aktif, kreatif, dan

menyenangkan

(1) Membantu guru dalam mengatasi

masalah dan kesulitan yang dihadapi

guru dalam tugas

(2) Meningkatkan pemahaman,

keilmuan, keterampilan serta

pengembangan sikap profesional

berdasarkan kekeluargaan dan saling

mengisi (sharing)

Keterangan: Angka dalam kurung menunjukkan nomor butir

Berdasarkan gambaran di atas hasil pengamatan pada variabel penelitian

memberikan nilai rata-rata pada kisaran 1,83 3,94. Deskripsi ini menjelaskan bahwa

faktor-faktor penentu profesionalisme guru memang belum optimal dilakukan atau

didapatkan para guru. Beberapa variabel dengan nilai rata-rata tergolong rendah (di

bawah 3) antara lain: profesionalisme guru, kualifikasi akademik, kepemimpinan kepala

sekolah, motivasi dan KKG/MGMP. Sedangkan variabel dengan nilai rata-rata

tergolong tinggi (di atas 3) antara lain: training/pelatihan, supervisi akademik dan

kesejahteraan/kompensasi.

Analisis Faktor Eksploratori

Analisis faktor konfirmatori dilakukan dengan tujuan untuk mengenali struktur

data yang ada dalam masing-masing variabel. Deskripsi setiap variabel akan djelaskan

dari hasil ekstraksi item-item menjadi beberapa komponen penjelas keragaman.

Training/pelatihan

Pengukuran training/pelatihan yang dilakukan dengan 12 butir item dapat

diekstrak menjadi 4 komponen penting. Seluruh data training telah memenuhi syarat,

nilai KMO sebesar 0,747 (lebih besar dari 0,50) menerangkan bahwa ada


25

interdependensi antar butir yang terukur. Hasil ekstraksi menerangkan bahwa

keragaman penilaian terhadap training/pelatihan lebih banyak dijelaskan oleh

komponen diklat kependidikan (32,516%). Komponen lain yang turut menjelaskan

training adalah studi lanjut (11,020%), kursus (10,050%) dan media pembelajaran

(9,334%). Ekstraksi menjadi 4 komponen ini mampu menjelaskan informasi yang

terkandung dalam training sebesar 62,92%. Training/pelatihan yang dinilai baik oleh

para guru adalah training/pelatihan yang mampu memberikan konten diklat

kependidikan secara optimal.

Kualifikasi Akademik

Pengukuran kualifikasi akademik yang dilakukan dengan 2 butir item diekstrak

menjadi 1 komponen penting. Seluruh data kualifikasi akademik telah memenuhi

syarat, nilai KMO sebesar 0,500 (lebih besar dari 0,50) menerangkan bahwa ada


keragaman penilaian terhadap kualifikasi akademik dijelaskan oleh komponen

kualifikasi akademik dan latar belakangnya (79,046%). Secara substansi, kualifikasi

akademik yang dinilai baik oleh para guru adalah berpendidikan tinggi dan mempunyai

latar belakang yang cocok dengan ilmu kependidikan.

Supervisi Akademik

Pengukuran supervisi akademik yang dilakukan dengan 8 butir item dapat

diekstrak menjadi 1 komponen penting. Seluruh data supervisi akademik telah

memenuhi syarat, nilai KMO sebesar 0,908 (lebih besar dari 0,50) menerangkan bahwa

ada interdependensi antar butir yang terukur. Hasil ekstraksi menerangkan bahwa

keragaman penilaian terhadap supervisi akademik lebih banyak dijelaskan oleh isi

kurikulum, fungsi RPP, aplikasi teknik pembelajaran dan strategi pembelajaran.

Ekstraksi menjadi satu komponen ini mampu menjelaskan informasi yang terkandung

dalam supervisi akademik sebesar 68,235%. Secara substansi, supervisi akademik yang

dinilai baik oleh para guru adalah supervisi akademik yang mengawasi secara optimal

pelaksanaan isi kurikulum, fungsi RPP, penerapan teknik dan strategi pembelajaran.

Kepemimpinan Kepala Sekolah

Pengukuran kepemimpinan kepala sekolah yang dilakukan dengan 6 butir item

dapat diekstrak menjadi 2 komponen penting. Seluruh data kepemimpinan kepala

sekolah telah memenuhi syarat, nilai KMO sebesar 0,747 (lebih besar dari 0,50)

menerangkan bahwa ada interdependensi antar butir yang terukur. Hasil ekstraksi

menerangkan bahwa keragaman penilaian terhadap kepemimpinan kepala sekolah lebih

banyak dijelaskan oleh komponen pelaksanaan gaya kepemimpinan partisipatif


26

(47,625%). Komponen lain yang turut menjelaskan kepemimpinan kepala sekolah

adalah pemberian keteladanan dan penghargaan (16,671%). Ekstraksi menjadi 2

komponen ini mampu menjelaskan informasi yang terkandung dalam kepemimpinan

kepala sekolah sebesar 62,92%. Substansinya, kepemimpinan kepala sekolah yang baik

adalah kepala sekolah lebih banyak menerapkan gaya kepemimpinan partisipatif,

keteladanan dan memberikan penghargaan bagi guru yang berprestasi.

Motivasi

Pengukuran motivasi yang dilakukan dengan 7 butir item dapat diekstrak

menjadi 2 komponen penting. Seluruh data motivasi telah memenuhi syarat, nilai KMO

sebesar 0,660 (lebih besar dari 0,50) menerangkan bahwa ada interdependensi antar

butir yang terukur. Hasil ekstraksi menerangkan bahwa keragaman penilaian terhadap

motivasi lebih banyak dijelaskan oleh komponen kesukaan pada pekerjaan (38,633%).

Komponen lain yang turut menjelaskan motivasi adalah mengenal pekerjaan


terkandung dalam motivasi sebesar 60,067%. Secara substansi, guru yang bermotivasi

baik adalah para guru yang menyukai dan mengenal pekerjaan sebagai guru.

Kesejahteraan/kompensasi

Pengukuran kesejahteraan/kompensasi yang dilakukan dengan 6 butir item

dapat diekstrak menjadi 2 komponen penting. Seluruh data kesejahteraan/kompensasi

telah memenuhi syarat, nilai KMO sebesar 0,725 (lebih besar dari 0,50) menerangkan

bahwa ada interdependensi antar butir yang terukur. Hasil ekstraksi menerangkan

bahwa keragaman penilaian terhadap kesejahteraan/kompensasi lebih banyak dijelaskan

oleh komponen kompensasi finansial (41,380%). Komponen lain yang turut

menjelaskan kesejahteraan / kompensasi adalah kompensasi non finansial (17,573%).

Ekstraksi menjadi 2 komponen ini mampu menjelaskan informasi yang terkandung

dalam kesejahteraan/kompensasi sebesar 58,952%. Kesejahteraan/kompensasi yang

baik adalah kompensasi finansial berupa gaji dan tunjangan sesuai standar.

Kegiatan KKG/MGMP

Pengukuran kegiatan KKG/MGMP yang dilakukan dengan 3 butir item dapat

diekstrak menjadi 1 komponen penting. Seluruh data kegiatan KKG/MGMP telah



keragaman penilaian terhadap kegiatan KKG/MGMP dijelaskan oleh komponen

pengembangan profesi guru (87,652%). Substansi, kegiatan KKG/MGMP yang baik

adalah kegiatan KKG/MGMP yang mampu meningkatkan pengembangan profesi guru.


27

Profesionalisme guru

Pengukuran profesionalisme guru yang dilakukan dengan 4 butir item dapat

diekstrak menjadi satu komponen penting. Seluruh data profesionalisme guru telah



keragaman penilaian terhadap profesionalisme guru dijelaskan oleh komponen guru

sebagai problem solver (68,991%). Secara substansi, profesionalisme guru yang baik

adalah guru mampu memainkan peran sebagai problem solver.

Analisis Regresi

Hasil Pengujian Asumsi pada Analisis Regresi

Penaksiran koefisien regresi pada analisis ini menggunakan metode kuadrat

terkecil (ordinary least square). Asumsi yang mendasari pada analisis regresi antara

lain: tidak terjadi multikolinier, tidak terjadi heteroskedastisitas dan nilai residual

berdistribusi normal. Berikut merupakan penjelasan hasil pengujian ketiga asumsi

tersebut. Hasil pemeriksaan terhadap asumsi tidak terjadi multikolinier dilakukan

dengan menghitung nilai Variance Inflation Factor (VIF) pada variabel bebas. Gujarati

(1995) berpendapat bahwa sebuah variabel bebas akan dianggap memiliki

multikolinieritas yang tinggi dengan satu atau beberapa variabel bebas lainnya jika nilai

VIF > 10. Dari hasil perhitungan disimpulkan bahwa tidak terjadi multikolinieritas

karena seluruh nilai VIF kurang dari 10.

Pembuktian bahwa nilai residual (error) menyebar normal merupakan salah satu

indikasi persamaan regresi yang diperoleh adalah cukup baik. Pembuktian kenormalan

nilai residual dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Dari hasil

perhitungan diperoleh nilai Zhitung sebesar 0,829 yang lebih kecil dari Ztabel = 1,96 dan p-

value = 0,498 yang lebih besar dari = 0,05.

Gambar 1. P-P Plot Uji Kenormalan Data Residual


28

Uji normalitas dilakukan dengan memperhatikan diagram pencar P-P plot.

Pemeriksaan distribusi normal pada data residual dengan menggunakan P-P plot

ditunjukkan dengan hasil pencaran data yang akan membentuk satu garis lurus

diagonal, dan ploting data residual akan dibandingkan dengan garis diagonal. Jika

distribusi data residual normal, maka garis yang menggambarkan data sesungguhnya

akan mengikuti garis diagonalnya. Pada gambar diatas tampak bahwa pencaran data

telah mendekati garis lurus.

Asumsi selanjutnya adalah pemeriksaan terhadap tidak terjadinya

heteroskedastisitas. Heteroskedastisitas akan mengakibatkan penaksiran koefisien-

koefisien regresi menjadi tidak efisien. Hasil penaksiran akan menjadi kurang dari

semestinya. Heteroskedastisitas bertentangan dengan salah satu asumsi dasar analisis

jalur, yaitu bahwa variasi residual adalah sama untuk semua pengamatan atau disebut

homoskedastisitas. Prosedur uji yang digunakan untuk mendeteksi gejala

heteroskedastisitas adalah dengan uji Glejser. Uji Glejser dilakukan dengan

meregresikan nilai mutlak residual terhadap seluruh variabel bebas. Jika nilai p-value

pada hasil uji-t terhadap koefisien regresi lebih besar dari =0,05, maka dapat dikatakan

bahwa tidak terjadi gejala heteroskedastisitas pada nilai residual. Hasil yang

ditunjukkan Tabel 2, dapat ditarik kesimpulan bahwa asumsi tidak terjadi

heteroskedastisitas dapat terpenuhi.

Tabel 2. Hasil Pemeriksaan Heteroskedastisitas

Variabel Koefisien

regresi p-value Kesimpulan

X1.Training 0.042 0.567 Tidak terjadi heteroskedastisitas

X2.Kualifikasi Akademik -0.039 0.238 Tidak terjadi heteroskedastisitas

X3.Supervisi Akademik 0.018 0.637 Tidak terjadi heteroskedastisitas

X4.Kepemimpinan Kepada Sekolah 0.023 0.671 Tidak terjadi heteroskedastisitas

X5.Motivasi -0.037 0.419 Tidak terjadi heteroskedastisitas

X6.Kesejahteraan / Kompensasi 0.024 0.563 Tidak terjadi heteroskedastisitas

X7.KKG/MGMP -0.055 0.056 Tidak terjadi heteroskedastisitas

Hasil Perhitungan Koefisien Regresi

Analisis regresi berganda digunakan untuk menggambarkan bentuk pengaruh

antara variabel independen (bebas) terhadap variabel dependen (terikat). Hal-hal

penting dalam analisis regresi antara lain: persamaan regresi, koefisien determinasi

terkorelasi (R2-adj), hasil uji-F dan uji-t. Dari persamaan regresi diketahui bahwa

variabel terikat profesionalisme guru (Y) nilainya akan diprediksi oleh kedelapan

variabel bebas. Koefisien regresi pada seluruh variabel bertanda positif, hal ini bisa

dimaknai bahwa semua unsur berpengaruh positif terhadap profesionalisme guru.


29

Tabel 3. Hasil Perhitungan Regresi

Variabel Koef.

Regresi Beta T P-value Keterangan

X1.Training 0.413 0.317 2.820 0.006 Signifikan

X2.Kualifikasi Akademik 0.186 0.227 2.840 0.006 Signifikan

X3.Supervisi Akademik 0.013 0.018 0.175 0.862 Tidak Signifikan

X4.Kepemimpinan Kepada Sekolah 0.287 0.222 2.605 0.011 Signifikan

X5.Motivasi 0.014 0.013 0.158 0.875 Tidak Signifikan

X6.Kesejahteraan / Kompensasi 0.202 0.226 2.420 0.017 Signifikan

X7.KKG/MGMP 0.009 0.013 0.157 0.875 Tidak Signifikan

R = 0,680

Adjusted R2 = 0,422

R2 = 0,534

F hitung = 11,648

P-value = 0,000

Berdasarkan hasil perhitungan analisis regresi pada Tabel 3 di atas, dapat

diperoleh persamaan regresi dengan standardized coefficient (beta) sebagai berikut:

Y = 0,317 X1 + 0,227 X2 + 0,018 X3 + 0,222 X4 + 0,013 X5 + 0,226 X6

+ 0,013 X7; R2 = 53,4%

Gambar 2. Pengaruh Langsung Faktor Penentu Profesionalisme Guru


30

Koefiesien Determinasi

Koefisien determinasi (R2) merupakan salah satu nilai yang dijadikan ukuran

kelayakan (goodness of fit), dengan melihat besarnya presentase pengaruh semua

variabel independen terhadap variabel dependen, dapat diketahui seberapa baik model

persamaan regresi yang digunakan. Koefisien determinasi (R2) mengukur proporsi

(bagian) atau prosentase total variasi dalam Y yang dijelaskan oleh model regresi.

Koefisien determinasi atau R2 mempunyai besaran yang batasnya adalah 0 R2 1.

suatu R2 sebesar 1 berarti suatu kecocokan sempurna, sedangkan R

2 yang bernilai nol

tidak ada hubungan antara variabel tak bebas dengan variabel yang menjelaskan.

Berdasarkan perhitungan dapat diperoleh koefisien determinasi (R2) sebesar

0,534, artinya kemampuan persamaan regresi dalam memprediksi nilai variabel terikat

adalah 53,4%. Lebih lanjut nilai 53,4% menunjukkan bahwa kontribusi gabungan dari

seluruh variabel bebas untuk menjelaskan profesionalisme guru (Y) adalah 53,4%

sedangkan sisanya 46,6% dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti.

Hasil Uji F

Pada Tabel 3 di atas menjelaskan hasil pengujian secara simultan pengaruh dari

kedua variabel bebas terhadap profesionalisme guru. Pada bagian uji F diperoleh nilai

Fhitung = 11,648 dan p-value = 0,000. Hasil uji ini menjelaskan bahwa secara simultan

diperoleh adanya pengaruh yang signifikan (p


31

Pengaruh secara parsial variabel supervisi akademik terhadap profesionalisme

guru adalah tidak signifikan. Variabel supervisi akademik dengan koefisien beta sebesar

0,018 berpengaruh tidak signifikan terhadap profesionalisme guru. Hal ini terbukti dari

nilai t-hitung = 0,175 dan p-value = 0,862 (p>0,05), maka secara statistik koefisien

regresi dari supervisi akademik terhadap profesionalisme guru adalah tidak signifikan.

Peranan supervisi akademik bagi guru tidak dapat menjelaskan meningkatnya

profesionalisme guru.

Pengaruh secara parsial variabel kepemimpinan kepala sekolah terhadap

profesionalisme guru adalah signifikan. Variabel kepemimpinan kepala sekolah dengan

koefisien beta sebesar 0,222 berpengaruh signifikan terhadap profesionalisme guru. Hal

ini terbukti dari nilai t-hitung = 2,605 dan p-value = 0,011 (p0,05), maka secara statistik koefisien regresi dari

motivasi terhadap profesionalisme guru adalah tidak signifikan. Peranan motivasi bagi

guru tidak dapat menjelaskan meningkatnya profesionalisme guru.

Pengaruh parsial variabel kesejahteraan/kompensasi terhadap profesionalisme

guru adalah signifikan. Variabel kesejahteraan/kompensasi dengan koefisien beta

sebesar 0,226 berpengaruh signifikan terhadap profesionalisme guru. Hal ini terbukti

dari nilai t-hitung = 2,420 dan p-value = 0,017 (p0,05), maka secara statistik koefisien regresi dari

kegiatan KKG/MGMP terhadap profesionalisme guru adalah tidak signifikan. Peranan

kegiatan KKG/MGMP bagi guru tidak dapat menjelaskan meningkatnya

profesionalisme guru.

Pembahasan

Berdasarkan hasil analisis faktor eksploratori dan analisis regresi berganda yang

dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan uji F dan uji t, diketahui bahwa dari


32

ketujuh faktor hanya empat faktor yang secara signifikan mempengaruhi

profesionalisme guru SD daerah terpencil daratan pedalaman kabupaten Gunung Mas

provinsi Kalimantan Tengah.

Pengukuran training/pelatihan yang dilakukan dengan 12 butir item dapat

diekstrak menjadi 4 komponen penting. Seluruh data training telah memenuhi syarat,

nilai KMO sebesar 0,747 (lebih besar dari 0,50) menerangkan bahwa ada


keragaman penilaian terhadap training/pelatihan lebih banyak dijelaskan oleh

komponen diklat kependidikan (32,516%). Komponen lain yang turut menjelaskan

training adalah studi lanjut (11,020%), kursus (10,050%) dan media pembelajaran


terkandung dalam training sebesar 62,92%. Secara substansi, training/pelatihan yang

dinilai baik oleh para guru adalah training/pelatihan yang mampu memberikan konten

diklat kependidikan secara optimal.Variabel training/pelatihan dengan koefisien beta

sebesar 0,317 berpengaruh signifikan terhadap profesionalisme guru. Hal ini terbukti

dari nilai t-hitung = 2,820 dan p-value = 0,006 (p


33

dianggap paling mendasar untuk kualitas seorang guru adalah latar belakang

pendidikannya. Windham (1988:27) menyatakan bahwa: the characteristics of

teachers that form the basis for the commonly used indicators of teachers quality are:

formal education attaintment, teacher training attainment, age/experience,

attrition/turnover, specialization, ethnic/nationality, subject/mastery, verbal ability,

attitudes, teacher availability measures. Lebih lanjut Windham (1988:27)

menambahkan bahwa ada dua karakteristik yang diperlukan untuk mempersiapkan diri

menjadi seorang guru. Dua hal tersebut adalah kualifikasi akademik dan training untuk

guru. Sagala (2010) mendefinisikan kualifikasi akademik guru sebagai persyaratan

minimal mengenai tingkat pendidikan formal dan keahlian/keilmuan, pangkat golongan,

jabatan, masa kerja, dan usia yang harus dipenuhi. Sedangkan kualifikasi akademik

adalah ijasah jenjang pendidikan akademik yang harus dimiliki oleh guru atau dosen

sesuai dengan jenis, jenjang, dan satuan pendidikan formal di tempat penugasan.

Kualifikasi akademik merupakan suatu hal yang sangat penting dan untuk disebut

sebagai guru profesional maka persyaratan tersebut merupakan suatu hal yang mutlak

adanya. Surya (2010:69) menambahkan bahwa syarat kualifikasi akademik seorang

guru dalam Undang-undang Guru dan Dosen yaitu minimal lulusan S-1 atau Diploma

IV dan adanya aturan kualifikasi akademik tersebut merupakan suatu upaya untuk

mewujudkan profesionalisme guru.

Pengukuran kepemimpinan kepala sekolah yang dilakukan dengan 6 butir item

dapat diekstrak menjadi 2 komponen penting. Seluruh data kepemimpinan kepala

sekolah telah memenuhi syarat, nilai KMO sebesar 0,747 (lebih besar dari 0,50)

menerangkan bahwa ada interdependensi antar butir yang terukur. Hasil ekstraksi

menerangkan bahwa keragaman penilaian terhadap kepemimpinan kepala sekolah lebih

banyak dijelaskan oleh komponen pelaksanaan gaya kepemimpinan partisipatif

(47,625%). Komponen lain yang turut menjelaskan kepemimpinan kepala sekolah

adalah pemberian keteladanan dan penghargaan (16,671%). Ekstraksi menjadi 2

komponen ini mampu menjelaskan informasi yang terkandung dalam kepemimpinan

kepala sekolah sebesar 62,92%. Secara substansi, kepemimpinan kepala sekolah yang

dinilai baik oleh para guru adalah kepala sekolah lebih banyak menerapkan gaya

kepemimpinan partisipatif, keteladanan dan memberikan penghargaan bagi guru yang

berprestasi. Variabel kepemimpinan kepala sekolah dengan koefisien beta sebesar 0,222

berpengaruh signifikan terhadap profesionalisme guru. Hal ini terbukti dari nilai t-

hitung = 2,605 dan p-value = 0,011 (p


34

pemimpin merupakan faktor yang mempengaruhi terhadap suatu organisasi karena akan

membawa ke arah mana organisasi tersebut menuju. Pemimpin yang baik memberi

contoh yang baik, berkomunikasi secara jelas, memperlakukan karyawan secara adil,

menetapkan tujuan dengan jelas dan menyampaikannya kepada karyawan, serta

memantau perkembangan karyawannya). Goleman (2000:9) juga menjelaskan bahwa

seorang pemimpin tidak hanya membimbing dan menuntun, tetapi juga

Documents

Isi Jurnal Edisi Perdana (14-02-2014)