ISHODI UČENJA I NJIHOVO PRAĆENJE

Vesna KovaVesna Kovačč (2007)(2007)

FourthFourth CroatianCroatian Bologna SeminarBologna Seminar4. hrvatski Bologna seminar4. hrvatski Bologna seminar

Opatija, 5. i 6. listopada 2007.Opatija, 5. i 6. listopada 2007.

ISHODI UISHODI UČČENJA I NJIHOVO PRAENJA I NJIHOVO PRAĆĆENJEENJE-- RADIONICA RADIONICA --

Doc. dr. sc. Vesna KovaDoc. dr. sc. Vesna KovaččFilozofski fakultet u RijeciFilozofski fakultet u Rijeci


STRUKTURA RADIONICESTRUKTURA RADIONICE

nn Uvodna razmatranjaUvodna razmatranjann Pravilno formuliranje ishoda uPravilno formuliranje ishoda uččenja enja studenatastudenata

nn Konstruktivno povezivanje pojedinih Konstruktivno povezivanje pojedinih elemenata nastavnog/studijskog programaelemenata nastavnog/studijskog programa

nn NajNajččeeššćća pitanja, nejasnoa pitanja, nejasnoćće i dileme e i dileme vezane uz pristup studiranju na osnovi vezane uz pristup studiranju na osnovi ishoda uishoda uččenjaenja


UVODNA RAZMATRANJAUVODNA RAZMATRANJA


ISHODI UISHODI UČČENJA SUENJA SU……

n … iskazi kojima se izražava što student treba znati, razumjeti i/ili biti u stanju pokazati nakon što završi odreñeni proces učenja

n Definicija ima mnogo – neke se fokusiraju na individualne aktivnosti i odgovornosti studenata, neke na učinkovitost okružja za učenje (educational environment)


ŠŠTO SE SVAKI NASTAVNIK MORA ZAPITATI TO SE SVAKI NASTAVNIK MORA ZAPITATI PRILIKOM PLANIRANJA NASTAVE:PRILIKOM PLANIRANJA NASTAVE:

nn Kako odrediti Kako odrediti ššto je ono najvato je ono najvažžnije nije ššto studenti to studenti moraju naumoraju nauččiti u ograniiti u ograniččenom vremenu enom vremenu pohañanja kolegija pohañanja kolegija (pitanje (pitanje ishodaishoda uuččenjaenja))

nn Na koji naNa koji naččin izvoditi nastavu koja in izvoditi nastavu koja ćće rezultirati e rezultirati visokom razinom uvisokom razinom uččenja za enja za ššto veto većći broj i broj studenata (pitanje studenata (pitanje poupouččavanja/nastavnih metodaavanja/nastavnih metoda))

nn Na koji naNa koji naččin odabrati ili izraditi instrumente i in odabrati ili izraditi instrumente i tehnike procjenjivanja kojima se prikupljaju tehnike procjenjivanja kojima se prikupljaju informacije o realiziranim ishodima uinformacije o realiziranim ishodima uččenja enja (pitanje (pitanje procjenjivanjaprocjenjivanja))

nn Na koji naNa koji naččin osigurati da su ishodi uin osigurati da su ishodi uččenja, enja, poupouččavanje i procjenjivanje meñusobno avanje i procjenjivanje meñusobno konzistentni (pitanje konzistentni (pitanje konstruktivnogkonstruktivnog povezivanjapovezivanja))


O OPSEGU, DOSEGU I AMBICIOZNOSTI O OPSEGU, DOSEGU I AMBICIOZNOSTI FORMULIRANJA ISHODA:FORMULIRANJA ISHODA:

nn VaVažžno je odrediti i razlikovati vremenski doseg i no je odrediti i razlikovati vremenski doseg i provjerljivost ishoda uprovjerljivost ishoda uččenja u tom vremenu:enja u tom vremenu:

nn Nakon zavrNakon završšetka obrazovanja (vizija studijskog etka obrazovanja (vizija studijskog programa)programa)

nn Nakon perioda predviñenog za realizaciju odreñenog Nakon perioda predviñenog za realizaciju odreñenog nastavnog predmeta (izvedbeni nastavni program nastavnog predmeta (izvedbeni nastavni program kolegija)kolegija)

nn Nakon jednog nastavnog sata tog predmeta (planiranje Nakon jednog nastavnog sata tog predmeta (planiranje nastavne pripreme)nastavne pripreme)

nn Potrebno je voditi raPotrebno je voditi raččuna o realizaciji svih ishoda una o realizaciji svih ishoda uuččenja u predloenja u predložženoj vremenskoj vertikalienoj vremenskoj vertikali


1.1. DIODIOPRAVILNO FORMULIRANJE ISHODA PRAVILNO FORMULIRANJE ISHODA UUČČENJA STUDENATA ENJA STUDENATA –– CONDITIO CONDITIO SINE QUA NONSINE QUA NON ZA ADEKVATNU ZA ADEKVATNU PRIMJENU PRISTUPA STUDIJU PRIMJENU PRISTUPA STUDIJU TEMELJENOM NA ISHODIMA TEMELJENOM NA ISHODIMA

UUČČENJAENJA


OOČČEKIVANI ISHODI NAKON PRVOG EKIVANI ISHODI NAKON PRVOG DIJELA:DIJELA:

Polaznici Polaznici ćće:e:nn Pravilno formulirati oPravilno formulirati oččekivane ishode uekivane ishode uččenja enja

studenatastudenatann S obzirom na S obzirom na žželjenu razinu postignueljenu razinu postignućća studenataa studenatann S obzirom na podruS obzirom na područčje znanjaje znanja

nn Komentirati i analizirati svrhu i vaKomentirati i analizirati svrhu i važžnost brige o nost brige o adekvatnoj kategorizaciji ishoda uadekvatnoj kategorizaciji ishoda uččenjaenja


2. DIO2. DIOKONSTRUKTIVNO POVEZIVANJE KONSTRUKTIVNO POVEZIVANJE

POJEDINIH ELEMENATA POJEDINIH ELEMENATA NASTAVNOG/STUDIJSKOG NASTAVNOG/STUDIJSKOG

PROGRAMAPROGRAMA


OOČČEKIVANI ISHODI NAKON EKIVANI ISHODI NAKON DRUGOG DIJELADRUGOG DIJELA

Polaznici Polaznici ćće:e:

nn Opisati primjere konstruktivnog povezivanja Opisati primjere konstruktivnog povezivanja pojedinih dijelova pojedinih dijelova nastavnog/studijskog nastavnog/studijskog programaprograma (ishodi u(ishodi uččenja i nastavne metode; enja i nastavne metode; ishodi uishodi uččenja i procjenjivanje/ocjenjivanje; enja i procjenjivanje/ocjenjivanje; ishodi uishodi uččenja i sadrenja i sadržžaj; ishode uaj; ishode uččenja i enja i žželjeni eljeni pristup upristup uččenju studenata; ishodi uenju studenata; ishodi uččenja i enja i ECTSECTS……))


3. DIO3. DIONAJNAJČČEEŠŠĆĆA PITANJA, NEJASNOA PITANJA, NEJASNOĆĆE I E I

DILEME VEZANE UZ PRISTUP DILEME VEZANE UZ PRISTUP STUDIRANJA NA OSNOVI ISHODA STUDIRANJA NA OSNOVI ISHODA

UUČČENJAENJA


Polaznici Polaznici ćće:e:

nn Raspravljati o moguRaspravljati o moguććnostima izrade nostima izrade studijskih/nastavnih programa u vlastitoj studijskih/nastavnih programa u vlastitoj nastavnoj praksinastavnoj praksi

nn Ukazati na eventualne teUkazati na eventualne tešškokoćće (adekvatne) e (adekvatne) primjene pristupa temeljenog na ishodima primjene pristupa temeljenog na ishodima uuččenja enja

nn PredloPredložžiti promjene koje je potrebno uiti promjene koje je potrebno uččiniti na initi na razini institucije/resornog ministarstva kako bi se razini institucije/resornog ministarstva kako bi se pristup mogao adekvatno primijenitipristup mogao adekvatno primijeniti


1.1. DIODIOPRAVILNO FORMULIRANJE ISHODA PRAVILNO FORMULIRANJE ISHODA

UUČČENJA STUDENATAENJA STUDENATA


NAGLASITI NAGLASITI ĆĆE SE:E SE:

nn Pravila za formuliranje ishoda uPravila za formuliranje ishoda uččenjaenjann Briga o razinama postignuBriga o razinama postignućća studenataa studenatann Briga o Briga o žželjenoj dimenziji/podrueljenoj dimenziji/područčju znanjaju znanja


O FORMULIRANJU ISHODA UO FORMULIRANJU ISHODA UČČENJAENJA


DVIJE (JEDNOSTAVNE) UPUTE ZA PRAVILNO DVIJE (JEDNOSTAVNE) UPUTE ZA PRAVILNO FORMULIRANJE ISHODA UFORMULIRANJE ISHODA UČČENJA:ENJA:

nn Fokusirati se na ono Fokusirati se na ono ššto to ćće student e student momoćći/biti i/biti u stanju napraviti nakon u stanju napraviti nakon odreñenog perioda studiranja odreñenog perioda studiranja (a ne (a ne ššto to ćće e nastavnik nastavnik ččiniti tijekom izvoñenja initi tijekom izvoñenja odreñenog kolegijaodreñenog kolegija))

nn Pri tom koristiti jasne, konkretne i precizne Pri tom koristiti jasne, konkretne i precizne (mjerljive) ishode u(mjerljive) ishode uččenja enja


POPOŽŽELJNI I NEPOELJNI I NEPOŽŽELJNI GLAGOLIELJNI GLAGOLI

POPOŽŽELJNI/ELJNI/PRECIZNIPRECIZNI

nn AnaliziratiAnalizirati……nn OpisatiOpisati……nn DefiniratiDefinirati……nn NapravitiNapraviti……nn UsporeditiUsporediti……nn RazlikovatiRazlikovati……nn ArgumentiratiArgumentirati……

NEPONEPOŽŽELJNI/ELJNI/NEPRECIZNINEPRECIZNI

nn ZnatiZnati……nn RazumjetiRazumjeti……nn CijenitiCijeniti……nn ZapamtitiZapamtiti……nn UpoznatiUpoznati……nn NauNauččitiiti……nn OsvijestitiOsvijestiti……


O O ŽŽELJENIM RAZINAMA (OBRAZOVNIH) ELJENIM RAZINAMA (OBRAZOVNIH) POSTIGNUPOSTIGNUĆĆA STUDENATAA STUDENATA


NAGLASIT NAGLASIT ĆĆE SEE SE

nn Koje razine postignuKoje razine postignućća postoje (na a postoje (na temelju rezultata provedenih temelju rezultata provedenih istraistražživanja?)ivanja?)

nn Do koje razine Do koje razine žželimo dovesti naelimo dovesti našše e studente?studente?

nn ZaZaššto bato bašš do te razine (zbog potreba do te razine (zbog potreba trtržžiiššta rada, za potrebe nastavka ta rada, za potrebe nastavka obrazovanja ili?)obrazovanja ili?)


nn ŽŽeljena razina postignueljena razina postignućća uvjetovat a uvjetovat ćće ne samo e ne samo izbor sadrizbor sadržžaja, veaja, većć i i

nn žželjenu vrstu aktivnosti studenata (u nastavi i izvan eljenu vrstu aktivnosti studenata (u nastavi i izvan nastave), nastave),

nn aktivnosti nastavnika (u nastavi i izvan nastave)aktivnosti nastavnika (u nastavi i izvan nastave)nn nanaččine praine praććenja i procjenjivanja postignuenja i procjenjivanja postignućća ishoda a ishoda

uuččenjaenjann promipromiššljanje o optereljanje o optereććenju studenata i nastavnika u enju studenata i nastavnika u

odreñenom kolegijuodreñenom kolegijunn ……


6 RAZINA (OBRAZOVNIH) 6 RAZINA (OBRAZOVNIH) POSTIGNUPOSTIGNUĆĆA A

nn POZNAVANJE POZNAVANJE ČČINJENICAINJENICA (sposobnost prizivanja (sposobnost prizivanja ččinjenica, klasifikacija, definicija, teorija)injenica, klasifikacija, definicija, teorija)

nn RAZUMIJEVANJERAZUMIJEVANJE (sposobnost transfera podataka iz (sposobnost transfera podataka iz jednog oblika u drugi; interpretacija vajednog oblika u drugi; interpretacija važžnosti podatka)nosti podatka)

nn PRIMJENAPRIMJENA (sposobnost primjene znanja, iskustva i (sposobnost primjene znanja, iskustva i vjevješštine u novoj situaciji)tine u novoj situaciji)

nn ANALIZAANALIZA (sposobnost razdvajanja informacija na (sposobnost razdvajanja informacija na razlirazliččite dijelove) ite dijelove)

nn VREDNOVANJEVREDNOVANJE (sposobnost davanja procjena, (sposobnost davanja procjena, argumenata, kritika)argumenata, kritika)

nn SINTEZA/STVARANJESINTEZA/STVARANJE (sposobnost stvaranja novih (sposobnost stvaranja novih informacija ili uradaka na osnovi prikupljenih podataka)informacija ili uradaka na osnovi prikupljenih podataka)


RAZINE POSTIGNURAZINE POSTIGNUĆĆA I OA I OČČEKIVANI EKIVANI KOGNITIVNI PROCESIKOGNITIVNI PROCESI

nn PAMPAMĆĆENJE ENJE ČČINJENICAINJENICAnn PrepoznavanjePrepoznavanjenn PrizivanjePrizivanje

nn RAZUMIJEVANJERAZUMIJEVANJEnn InterpretiranjeInterpretiranjenn Navoñenje primjeraNavoñenje primjerann KlasificiranjeKlasificiranjenn SumiranjeSumiranjenn UoUoččavanjeavanjenn UsporeñivanjeUsporeñivanjenn ObjaObjaššnjavanjenjavanje

nn PRIMJENAPRIMJENAnn IzvrIzvrššavanjeavanjenn ImplementacijaImplementacija


nn ANALIZAANALIZAnn DiferenciranjeDiferenciranjenn OrganiziranjeOrganiziranjenn OdreñivanjeOdreñivanje

nn VREDNOVANJEVREDNOVANJEnn ProvjeravanjeProvjeravanjenn KritiziranjeKritiziranje

nn SINTEZASINTEZAnn GeneriranjeGeneriranjenn PlaniranjePlaniranjenn StvaranjeStvaranje


POGLEDAJTE PRIMJER 1POGLEDAJTE PRIMJER 1


O PODRUO PODRUČČJIMA ZNANJAJIMA ZNANJA


PODRUPODRUČČJA ZNANJAJA ZNANJA

nn ČČinjeniinjeniččno znanjeno znanjenn Konceptualno znanjeKonceptualno znanjenn Proceduralno znanjeProceduralno znanje


PODRUPODRUČČJA ZNANJA I JA ZNANJA I

PODKATEGORIJEPODKATEGORIJEA. A. ČČINJENIINJENIČČNO ZNANJE NO ZNANJE -- osnovni elementi koje osnovni elementi koje studenti moraju znati kako bi upoznali predmet ili studenti moraju znati kako bi upoznali predmet ili rijeriješšiti problemiti problem

A.aA.a Poznavanje terminologijePoznavanje terminologijeA.bA.b Poznavanje pojedinih detalja i elemenataPoznavanje pojedinih detalja i elemenata

B: B: KONCEPTUALNO ZNANJE KONCEPTUALNO ZNANJE -- meñusobna povezanost meñusobna povezanost izmeñu temeljnih elemenata veizmeñu temeljnih elemenata većće strukture koja im e strukture koja im omoguomoguććuje zajedniuje zajedniččko funkcioniranjeko funkcioniranje

B.aB.a Poznavanje klasifikacija i kategorijaPoznavanje klasifikacija i kategorijaB.bB.b Poznavanje principa i generalizacijaPoznavanje principa i generalizacijaB.cB.c Poznavanje teorija, modela i strukturePoznavanje teorija, modela i strukture


C: PROCEDURALNO ZNANJE C: PROCEDURALNO ZNANJE -- kako nekako neššto uto uččiniti, initi, metode ispitivanja, kriteriji za korimetode ispitivanja, kriteriji za korišštenje, algoritmi, tenje, algoritmi, tehnike, metodetehnike, metode

C.aC.a Poznavanje vjePoznavanje vješština i postupaka vezanih uz pojedini predmet tina i postupaka vezanih uz pojedini predmet C.bC.b Poznavanje tehnika i metodaPoznavanje tehnika i metodaC.cC.c Poznavanje kriterija za odluPoznavanje kriterija za odluččivanje o primjeni odreñenih postupakaivanje o primjeni odreñenih postupaka


POGLEDAJTE PRIMJER 2POGLEDAJTE PRIMJER 2


ZAZAŠŠTO VODITI RATO VODITI RAČČUNA O UNA O PODRUPODRUČČJIMA ZNANJAJIMA ZNANJA

nn RazliRazliččita podruita područčja znanja zahtijevat ja znanja zahtijevat ćće e razlirazliččite pristupe uite pristupe uččenja studenataenja studenata

nn RazliRazliččita podruita područčja znanja zahtijevat ja znanja zahtijevat ćće e razlirazliččiti naiti naččin pouin pouččavanja (aktivnosti avanja (aktivnosti studenata i nastavnika u nastavi)studenata i nastavnika u nastavi)


ZADATAKZADATAK

SVRSTAJTE RAZLISVRSTAJTE RAZLIČČITE ISHODE UITE ISHODE UČČENJA U ENJA U PRILOPRILOŽŽENU TABLICU (PRIMJER 3)ENU TABLICU (PRIMJER 3)


C.C.PROCEDURALPROCEDURALNO ZNANJE NO ZNANJE

B.B.KONCEPTUALNKONCEPTUALNO ZNANJE O ZNANJE

A.A.ČČINJENIINJENIČČNO NO ZNANJE ZNANJE

6.6.STVORITISTVORITI

5. 5. VREDNOVATIVREDNOVATI

4.4.ANALIZIRATIANALIZIRATI

3.3.PRIMIJENITIPRIMIJENITI

2.2.RAZUMIJETIRAZUMIJETI

1.1.ZAPAMTITIZAPAMTITI

DIMENZIJE KOGNITIVNIH PROCESADIMENZIJE KOGNITIVNIH PROCESADIMENZIJE DIMENZIJE ZNANJAZNANJA


2. DIO2. DIOKONSTRUKTIVNO POVEZIVANJEKONSTRUKTIVNO POVEZIVANJE


ŠŠTO JE TO KONSTRUKTIVNIO TO JE TO KONSTRUKTIVNIO POVEZIVANJE?POVEZIVANJE?

nn Stupanj podudarnosti izmeñu definiranih Stupanj podudarnosti izmeñu definiranih ishoda uishoda uččenja, naenja, naččina pouina pouččavanja i avanja i procjenjivanja/ocjenjivanjaprocjenjivanja/ocjenjivanja……


PRIMJERPRIMJER


NAVEDITE NEKOLIKO ISHODA UNAVEDITE NEKOLIKO ISHODA UČČENJA IZ ENJA IZ VAVAŠŠIH NASTAVNIH PROGRAMAIH NASTAVNIH PROGRAMA


PITANJA ZA PROVJERUPITANJA ZA PROVJERU

Koja je oKoja je oččekivana razina postignuekivana razina postignućća ovog ishoda a ovog ishoda uuččenja? Oenja? Oččekivani kognitivni procesi? Svrstajte ekivani kognitivni procesi? Svrstajte ishod u tablicu 3ishod u tablicu 3

OpiOpiššite oite oččekivani pristup uekivani pristup uččenja studenata koji enja studenata koji ćće e rezultirati ovim ishodom (samostalni rad rezultirati ovim ishodom (samostalni rad studenata na analizi dokumenta; ponavljanje studenata na analizi dokumenta; ponavljanje informacija koje je za studente unaprijed informacija koje je za studente unaprijed pripremio nastavnik..)pripremio nastavnik..)


-- OpiOpiššite naite naččin pouin pouččavanja koji vodi prema avanja koji vodi prema ooččekivanom ishodu uekivanom ishodu uččenja (izlaganje nastavnika; enja (izlaganje nastavnika; rad na teksturad na tekstu……))

-- OpiOpiššite naite naččin procjenjivanja postignuin procjenjivanja postignućća ishoda a ishoda uuččenjaenja

-- Komentirajte vrstu i opseg optereKomentirajte vrstu i opseg optereććenja studenata i enja studenata i nastavnika prilikom realizacije ovog ishoda nastavnika prilikom realizacije ovog ishoda (potrebno ih je staviti u odnos prema ostalim (potrebno ih je staviti u odnos prema ostalim ishodima uishodima uččenja u tom kolegijuenja u tom kolegiju


PRIKAZ PRIKAZ ČČESTO KORIESTO KORIŠŠTENIH METODA I TENIH METODA I TEHNIKA PROCJENJIVANJA ISHODA UTEHNIKA PROCJENJIVANJA ISHODA UČČENJAENJA

nn Usmeno ispitivanjeUsmeno ispitivanjenn Pismeni ispitiPismeni ispitinn zadaci objektivnog tipa zadaci objektivnog tipa

nn Zadaci s jednim ili viZadaci s jednim ili višše kratkih odgovorae kratkih odgovorann Zadaci alternativnog izboraZadaci alternativnog izborann Zadaci nadopunjavanjaZadaci nadopunjavanjann Zadaci supstitucijskog tipaZadaci supstitucijskog tipann Zadaci viZadaci viššestrukog izboraestrukog izborann Zadaci sreñivanja po odreñenom kriterijuZadaci sreñivanja po odreñenom kriterijunn Zadaci povezivanja (udruZadaci povezivanja (udružživanjaivanja

nn esejiesejinn problemski zadaciproblemski zadaci


ANALIZIRAJTE POJEDINE NAANALIZIRAJTE POJEDINE NAČČINE INE PROCJENJIVANJA PREMA PROCJENJIVANJA PREMA

PREDLOPREDLOŽŽENIM KRITERIJIMA!ENIM KRITERIJIMA!


obuhvat obuhvat gradiva gradiva

ššto mjereto mjere(kakve (kakve ishode ishode uuččenja) enja)

rjerješšavanje avanje problema problema

objektivnog objektivnog tipa tipa

esejskogesejskog tipatipaZadaci Zadaci


sastavljasastavlja--nje nje pitanja pitanja

utjecaj na utjecaj na uuččenje enje





ispravljaispravlja--nje i nje i ocjenjivaocjenjiva--nje nje

kontrola kontrola odgovora odgovora





SHEMA ZA PROVJERUSHEMA ZA PROVJERU

ISHODI UISHODI UČČENJA (RAZINE, KOGNITIVNI PROCESI, ENJA (RAZINE, KOGNITIVNI PROCESI, PODRUPODRUČČJE ZNANJA)JE ZNANJA)

PRISTUPI UPRISTUPI UČČENJUENJU

NANAČČIN POUIN POUČČAVANJAAVANJA

NANAČČIN PROCJENJIVANJAIN PROCJENJIVANJA


SITUACIJE U PRAKSI KOJE UKAZUJU NA SITUACIJE U PRAKSI KOJE UKAZUJU NA POGREPOGREŠŠAN PRISTUP:AN PRISTUP:

nn Dominacija nastavnih metoda ex Dominacija nastavnih metoda ex cathedracathedra ––dominacija na aktivnostima nastavnika, a ne dominacija na aktivnostima nastavnika, a ne studenata (predavanje studenata (predavanje vsvs. pou. pouččavanje)avanje)

nn Pritisak koji se vrPritisak koji se vršši (i na nastavnike i na i (i na nastavnike i na studente) da se gradivo studente) da se gradivo preñepreñe, a ne da se , a ne da se steknu znanja i vjesteknu znanja i vješštinetine

nn Neusklañenost aktivnosti na nastavi i Neusklañenost aktivnosti na nastavi i aktivnosti koje se provjeravaju na ispituaktivnosti koje se provjeravaju na ispitu

nn Provjera znanja i oblikovanje ocjene na Provjera znanja i oblikovanje ocjene na temelju jedne i jedine metode procjenjivanja temelju jedne i jedine metode procjenjivanja (usmeni ispit, testovi sa zadacima objektivnog (usmeni ispit, testovi sa zadacima objektivnog tipatipa……))


3. DIO3. DIONAJNAJČČEEŠŠĆĆA PITANJA, NEJASNOA PITANJA, NEJASNOĆĆE I E I

DILEME VEZANE UZ ISHODE DILEME VEZANE UZ ISHODE UUČČENJAENJA


PITANJA ZA PROVJERU/RASPRAVU NA PITANJA ZA PROVJERU/RASPRAVU NA RAZINI INSTITUCIJERAZINI INSTITUCIJE

nn Koje su kompetencije koje student treba steKoje su kompetencije koje student treba stećći/razviti i/razviti po zavrpo završšetku kolegija?etku kolegija?nn Koje su opKoje su općće kompetencije?e kompetencije?nn Koje su struKoje su struččne kompetencije?ne kompetencije?

nn Postoje li kompetencije definirane za cjelokupan Postoje li kompetencije definirane za cjelokupan studijski program koje nisu studijski program koje nisu „„pokrivenepokrivene““ pojedinapojedinaččnim nim kolegijima?kolegijima?

nn Ima li preklapanja izmeñu kolegijaIma li preklapanja izmeñu kolegija??nn ImajuImajućći u vidu planiranu organizaciju nastave i i u vidu planiranu organizaciju nastave i

metode procjenjivanja, koliko je radno opteremetode procjenjivanja, koliko je radno optereććenje enje studenata i nastavnika, ukljustudenata i nastavnika, uključčujuujućći i vrijeme i i vrijeme predviñeno za razlipredviñeno za različčite oblike samostalnog rada?ite oblike samostalnog rada?

nn ……??


PITANJA ZA POLAZNIKE PITANJA ZA POLAZNIKE

nn Navedite dodatna pitanja i dileme vezane Navedite dodatna pitanja i dileme vezane uz uz primjenu pristupa studiju na osnovi primjenu pristupa studiju na osnovi ishoda uishoda uččenjaenja??


KORIKORIŠŠTENA LITERATURATENA LITERATURAnn AndersonAnderson, L. W. i , L. W. i KrathwohlKrathwohl, D. R. (2001). A , D. R. (2001). A TaxonomyTaxonomy forfor LearningLearning, ,

TeachingTeaching andand AssessingAssessing. New York: . New York: LongmanLongmannn CrooksCrooks, T. (1994). , T. (1994). AssessingAssessing Student Student PerformancePerformance. HERDSA . HERDSA GreenGreen

GuideGuide no. 8.no. 8.nn EC, EC, DirectorateDirectorate--General General forfor EducationEducation andand CultureCulture 82007). 82007). TuningTuning

EducationalEducational StructuresStructures inin Europe: Europe: UniversitiesUniversities' ' ContributionContribution to to thetheBologna Bologna ProcessProcess. .

nn GibbsGibbs, G. i , G. i RowntreeRowntree, D. (1999). , D. (1999). DesigningDesigning AssessmentAssessment. . TheThe OpenOpenUniversityUniversity: : PracticePractice GuideGuide 3. 3.

nn JarvisJarvis, P. (2002). , P. (2002). TheThe TheoryTheory & & PracticePractice ofof TeachingTeaching. London: . London: KoganKoganPagePage

nn KnightKnight, P. (, P. (urur). (1995). ). (1995). AssessmentAssessment forfor LearningLearning inin HigherHigher EducationEducation. . London: SEDA i London: SEDA i KoganKogan PagePage

nn MarshMarsh, P. A. (2007). , P. A. (2007). WhatWhat isis KnownKnown aboutabout Student Student LearningLearning OutcomesOutcomesandand HowHow doesdoes itit RelateRelate to to thethe ScholarshipScholarship ofof TeachingTeaching andand learninglearning? ? InternationalInternational JournalJournal forfor thethe ScholarshipScholarship ofof TeachingTeaching andand LearningLearning. 1, . 1, 2, 2, www.georgiasouthern.eduwww.georgiasouthern.edu//ijsotlijsotl


HVALA NA PAHVALA NA PAŽŽNJI!NJI!

Documents

ISHODI UČENJA I NJIHOVO PRAĆENJE