Disediakan olehCHAN YING YUNG, CHAN CHOON TAK, THONG KOK KEONG

Lahir pada 9 August 1896, Neuchâtel, Switzerland

Meninggal dunia pada 16 September 1980, Geneva, Switzerland

Seorang Psikologi Swiss yang terkenal dalam bidang pendidikan.

Memperkembangkan Teori Perkembangan Kognitif.

Bapanya bernama Arthur Piaget, yang merupakan seorang Profesor Sastera dalam bidang Sejarah.

Ibunya pula bernama Rebecca Jackson.

Memulakan kariernya sebagai penulis pada usia yang teramat muda iaitu 10 tahun.

Melanjutkan pelajaran ke Universiti Nauchatel.

Mendapat PhD semasa berumur 22 tahun. Terpilih menjadi pengarah makmal

Psikologi di Universiti Jeneva. Dilantik sebagai ketua "Swiss Society for

Psychologist."

1921-25 - Research Director, Institut Jean-Jacques Rousseau, Geneva

1925-29 - Professor of Psychology, Sociology and the Philosophy of Science, University of Neuchatel

1929-39 - Professor of the History of Scientific Thought, University of Geneva

1929-67 - Director, International Bureau of Education, Geneva

1932-71 - Director, Institute of Educational Sciences, University of Geneva

1938-51 - Professor of Experimental Psychology and Sociology, University of Lausanne

Principal Appointments

1939-51 - Professor of Sociology, University of Geneva

1940-71 - rofessor of Experimental Psychology, University of Geneva

1952-64 - Professor of Genetic Psychology, Sorbonne, Paris

1955-80 - Director, International Centre for Genetic Epistemology, Geneva

1971-80 - Emeritus Professor, University of Geneva

Berminat untuk melihat pola-pola perlakuan yang ditunjukkan oleh kanak-kanak apabila mereka memberikan jawapan yang salah.

Pada pandangan Jean, pola-pola perlakuan ini boleh memberikan petunjuk bagi pengetahuan bagaimana proses pembentukan pemikiran berkembang di kalangan kanak-kanak.

Teori yang beliau kemukakan adalah memfokuskan kepada perkembangan kognitif kanak-kanak.

Menurut beliau, kanak-kanak akan melalui peringkat-peringkat perkembangan kognitif yang sama tetapi pada usia yang berbeza-beza.

Beliau berpendapat persekitaran tidak membentuk kognitif kanak-kanak, sebaliknya, kanak-kanak membina pengetahuan mereka secara aktif untuk memahami persekitarannya.

Untuk menerangkan dengan lebih lanjut mengenai proses ini, Piaget memperkenalkan 4 konsep utama iaitu skema, asimilasi, akomodasi dan keseimbangan.

Skema adalah struktur kognitif atau mental yang membolehkan individu mengurus dan menyesuaikan diri dengan keadaan persekitaran.

Skema adalah proses mencipta, memperhalus, membuat perubahan, menyusun dan mengurus.

Contohnya: - Bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan

pantulan yang dikenali sebagai skema seperti gerakan menghisap, memandang, mencapai, merasa, memegang, serta mengerakkan tangan dan kaki.

- Bagi gerakan memegang, kandungan skemanya adalah memegang benda yang tidak menyakitkan.

- Skema yang ada pada bayi akan menentukan bagaimana bayi bertindak balas dengan persekitarannya.

Asimilasi merupakan proses kognitif di mana seseorang menyatukan maklumat-maklumat baru atau pengalaman-pengalaman baru ke dalam skema yang sedia ada, iaitu penyerapan (fitting) maklumat baru ke dalam struktur sedia ada.

Asimilasi berlaku sepanjang masa kerana manusia sentiasa melalui pelbagai maklumat dan pengalaman.

Keadaan ini boleh disamakan dengan sebuah belon yang semakin membesar apabila ditiupkan angin ke dalamnya.

Contohnya:- Seorang kanak-kanak yang baru pertama

kali melihat sebiji epal.- Oleh itu, kanak-kanak tersebut akan

menggunakan skema memegang (skema yang sedia ada) dan sekali gus merasanya.

- Melaluinya, kanak-kanak tersebut akan mendapati pengetahuan yang baru baginya berkenaan “sebiji epal”.

Akomodasi adalah proses pembentukan skema atau kerana konsep awal sudah tidak cocok lagi.

Menghasilkan perubahan kualitatif serta perkembangan skema (development of schema).

Jika maklumat yang diterima sesuai dengan skema yang ada, maka ia akan diserap ke dalam skema, sebaliknya jika maklumat itu tidak sesuai, maka maklumat itu akan ditolak atau diubah atau diubahsuai.

Contohnya: Kanak-kanak yang berumur dua tahun yang

tidak mengetahui fungsi dan tindakan magnet akan menyatukan objek baru ke dalam skemanya dan mewujubkan penyesuaian konsep terhadap magnet ini (menarik antara berlainan kutub)

Equilibrasi adalah keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi sehingga seseorang dapat menyatukan pengalaman luar dengan struktur dalamya (skemata).

Equilibrasi akan tercapai apabila seseorang kanak-kanak menyeimbangkan proses penyerapan dan pengubahsuaian.

Contohnya, apabila seseorang kanak-kanak menerima maklumat baru, ia akan menyerap maklumat itu ke dalam skemanya. Sekiranya ia berjaya proses keseimbangan akan tercapai. Sebaliknya, jika ia tidak dapat diserap, maka maklumat itu akan diubahsuai melalui pengubahsuaian skema atau mencipta skema yang baru.

Proses ini berlaku secara berterusan bermula dari bayi sehingga dewasa.

Melalui pengkelasan ini, dapatlah dinyatakan bahawa kanak-kanak tidak dapat melakukan sesuatu perlakuan sehinggalah mereka mencapai sesuatu peringkat umur tertentu.

Kanak-kanak akan membina pengetahuan dengan penyesuaian pengalaman sedia ada yang digabungkan dengan pengalaman baru, dengan ini semangat ingin tahu dan ingin meneroka persekitaran sekelilingnya akan terbit dalam diri setiap kanak-kanak mengikut peringkat umurnya.

Bayi menggunakan deria dan pergerakkan fizikal untuk mempelajari tentang persekitarannya.

Bayi mengkoordinasi maklumat deria dengan kebolehan motor untuk membentuk skema tingkah laku yang membolehkan mereka melakukan penerokaan tentang persekitaran mereka.

Pada akhir peringkat sensorimotor, kanak-kanak sudah mula menggunakan imitasi, memori dan pemikiran dalam kehidupan sehari-harian mereka.

Kanak-kanak juga akan mencapai tahap pengekalan objek iaitu kebolehan untuk membayangkan atau menggambarkan sesuatu objek dalam memorinya.

Pada akhir peringkat ini juga kanak-kanak sudah mampu untuk menggunakan skema-skema mudah.

Contohnya, bayi mengaitkan objek dengan kata-kata yang ringkas dan mudah atau mengeluarkan sesuatu bunyi sebagai ganti kata-kata terbabit seperti cu-cu(susu), bu-bu(ibu), ba-ba(bapa)

Piaget berpendapat bahawa tahapan ini menandai perkembangan kemampuan dan pemahaman spatial penting dalam enam sub-tahapan:

1.) Sub-tahapan skema refleks, muncul saat lahir sampai usia enam minggu dan berhubungan terutama dengan refleks.

2.) Sub-tahapan fase reaksi sirkular primer, dari usia enam minggu sampai empat bulan dan berhubungan terutama dengan munculnya kebiasaan-kebiasaan.

3.) Sub-tahapan fase reaksi sirkular sekunder, muncul antara usia empat sampai sembilan bulan dan berhubungan terutama dengan koordinasi antara penglihatan dan pemaknaan.

4.) Sub-tahapan koordinasi reaksi sirkular sekunder, muncul dari usia sembilan sampai duabelas bulan, saat berkembangnya kemampuan untuk melihat objek sebagai sesuatu yang permanen walau kelihatannya berbeda kalau dilihat dari sudut berbeda (permanensi objek).

5.) Sub-tahapan fase reaksi sirkular tersier, muncul dalam usia dua belas sampai kelapan belas bulan dan berhubungan terutama dengan penemuan cara-cara baru untuk mencapai tujuan.

6.) Sub-tahapan awal representasi simbolik, berhubungan terutama dengan tahapan awal kreativitas.

Pada peringkat ini kanak-kanak mula menggunakan bahasa dan mula menyatakan tentang sesuatu objek dengan menggunakan gambar dan perkataan.

Mereka mempunyai sikap egosentrik yang mana mereka melihat dan memahami persekitaran melalui perspektif mereka sendiri.

Pada peringkat ini juga kanak-kanak sudah boleh mengklasifikasikan objek mengikut jenisnya (Atherton, 2005).

Sebagai contoh mengasingkan blok-blok berwarna merah mengikut bentuk yang sama atau mengasingkan blok-blok berbentuk kiub mengikut warnanya.

Sifat egosentrik dalam diri kanak-kanak sudah berkurangan.

Kanak-kanak juga sudah mampu memanipulasi simbol berkaitan objek yang konkrit.

Pada peringkat ini kanak-kanak perlu menguasai tiga prinsip asas iaitu prinsip identiti, prinsip ganti rugi dan prinsip keterbalikan.

Piaget telah pun menjalankan beberapa ujian ke atas kanak-kanak yang merangkumi aspek-aspek nombor, panjang, berat, isipadu, luas, cecair dan berat untuk mengkaji ketiga-tiga prinsip ini.

Kanak-kanak boleh mengenal pasti objek alam sekitar dan membezakannya ciri-ciri dan fizikal atau fungsi objek alam terbabit, contohnya: kereta dengan van dan kera dengan monyet.

Berkembangnya semangat inkuiri. Kanak-kanak pada umur sebegini masih

belum memahami tentang perkara-perkara yang abstrak seperti konsep kenegaraan, ketuhanan, makna hidup dan sebagainya.

Kanak-kanak hanya memahami konsep-konsep yang konkrit atau objektif seperti mengenali haiwan, tumbuhan dan sebagainya.

Kanak-kanak tahu sekiranya tiada bilangan yang ditambah atau dikurangkan, bilangan atau amaun objek adalah sama walaupun bentuknya berubah.

Kanak-kanak tahu sesuatu perubahan pada satu segi akan diganti oleh perubahan dalam satu aspek yang lain.

Kanak-kanak boleh mengulang proses yang berlaku secara mental kepada keadaan asal semula.

Kanak-kanak juga sudah mampu untuk berfikir secara mengundur atau ‘reversible’.

Kanak-kanak mampu untuk berfikir secara logik tentang permasalahan yang abstrak dan mampu untuk menguji hipotesisnya secara sistematik .

Kadar perkembangan sangat pesat yang mana perubahan tersebut mula ke arah menjadi seorang dewasa.

Kanak-kanak pada peringkat ini juga mencapai akil baligh tetapi masa yang diambil ke arah ini adalah berbeza mengikut jantina.

Kebiasaannya, kanak-kanak atau remaja perempuan terlebih dahulu akil baligh daripada lelaki sebaliknya tempoh pertumbuhan lelaki semasa akil baligh adalah lebih lama berbanding perempuan.

Pada akhir peringkat ini muncul pula egosentrik remaja, tetapi egosentrik ini berlainan daripada egosentrik di peringkat pra operasianal.

Egosentrik remaja ini membuatkan remaja lebih tertumpu kepada idea dan pemikiran mereka sendiri. Mereka susah untuk menerima pandangan, idea, teguran dan pendapat orang lain.

Kanak-kanak pada tahap ini menjadi lebih bersistematik dalam cara pemikiran.

Mereka lebih menunjukkan keprihatian pada identiti sendiri dan isu-isu sosial di persekitarannya.

Boleh menyelesaikan masalah yang abstrak dengan menggunakan logik dan rasional.

Berupaya untuk berfikir secara deduktif dan membuat hipotesis.

Mula menyoal diri dengan aspek kerohanian. Penggunaan fungsi badan dan deria adalah

dengan cekap dan mahir. Mula belajar berdikari, membina persahabatan

yang rapat dengan rakan-rakan sebaya serta sudah bijak mengurus hal-hal kewangan sendiri.

Periode pra-operasional- Anak-anak di tahap ini mula memahami

bagaimana simbol-simbol (seperti kata-kata atau nombor) dapat mewakili benda, gunakan make-percaya atau berfikir fantasi, cukup egosentris dalam berfikir, dan tidak mempunyai pemahaman yang kuat pada konsep waktu .

- Gunakan idea bahawa anak sekarang mungkin memahami hubungan antara objek dan simbol yang mewakili. Menetapkan hands-on pelajaran nombor di mana kumpulan mainan atau benda lain merupakan angka seperti lima mainan kereta , tiga epal, atau tujuh potongan kapur tulis.

- Design belajar anak tujuan atau objek, seperti murid belajar menghitung sampai 10 sendiri, atau khusus mengenali nombor bertulis. Buatlah senarai bahan bullet dan senarai nombor langkah-langkah.

Cara Mendaftar Teori Piaget untuk Matematik Pengajaran

Periode operasional konkrit- Anak-anak di tahap ini boleh mempertimbangkan

pelbagai dimensi atau aspek-aspek dari sebuah objek tunggal, memahami seriation (tempahan objek dengan meningkatkan atau menurunkan nilai-nilai), dan mampu mengkelaskan objek.Contoh Konkrit dan tangan-pengalaman penting untuk belajar selama tahap pembangunan.

- Mengembangkan tujuan pembelajaran / tujuan, seperti belajar pelajar jadual darab melalui sembilan, atau pengetahuan pelajar menunjukkan nilai tempat.

- Set up hands-on eksplorasi matematik di kelas untuk menemani pelajaran. Contohnya, jika cikgu mengajar jadual darab untuk kelas-sekolah rendah, gunakan matematik ubin kecil (atau objek sejenis) pada papan untuk menyambung nombor dan perwakilan. Biarkan murid untuk bekerja keluar penyelesaian sendiri dengan bimbingan hanya jika diperlukan.

Cara Mendaftar Teori Piaget untuk Matematik Pengajaran

Periode operasional formal - Murid pada tahap ini adalah mampu

mencipta hipotesis mereka sendiri, berfikir tentang akibat, dengan menggunakan pemikiran dan penalaran abstrak, membuat kesimpulan, menilai idea-idea, dan melaksanakan satu konsep yang lain.

- Pelajar pada tahap ini harus mampu memahami konsep-konsep algebra, dan pelajaran boleh termasuk penggunaan pembolehubah.

Cara Mendaftar Teori Piaget untuk Matematik Pengajaran

Webster R.Callaway, 2001, Jean Piaget- A most outranges, Nova Science Publisher.Inc, New York.

Jean Piaget, 1951, The Child’s Conception of World, Rowman & Littlefield Publisher, Inc., Maryland.

Jean Piaget, 2001, The Psychology of Intelligence, Routledge, Inc., New York.

en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget diakseskan pada 20 Mac 2011.

www.learningandteaching.info/learning/piaget.htm diakseskan pada 20 Mac 2011.