Investigarea Punerii in Lucru

Embed Size (px)

Text of Investigarea Punerii in Lucru

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    1/114

    Investigarea punerii n lucru a caj foxiologice se realizeaz prinintermediul unor sarcini den ordinea n care au fost recepionate, S-a demonstrat c auzitorii opereaz. cuinformaii sub form verbalpe parcursul sarcinilor de memorare i de

    reproducere imediat, n ordine a unei serii de itemi care pot fi denumii,indiferent de modul lor de prezentare (imagini, oiecte, cuvinte scrise!. "ecursulla limbajul interior nu este singura modalitate de rezolvare a acestor sarcini dareste cu siguran cea mai eficient. #entru aceleai sarcini sunt posiile ireprezentrigestuale (imagistice).$onformschemei memoriei verbale dq> lucru dup %adele& ('), citat de*epot-+roment, '! se poate gsi o explicaie pentru dificultile care apar lacopiii surzi nde Corstroi centrai agend vizuo-spaisicodaj "'sistem articulatoriu "x

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    2/114

    acetia i nsuesc nu doar cuvintele pline de coninut semnificativ ci i morfo-fonologia limii orale. 1ceste *rzet)r'!+.'! A1+

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    3/114

    labiale. In 1

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    4/114

    efectul antrenant pe care-' produce4codurile 1

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    5/114

    este capacitatea acesteia de a prezenta informaiile ntr-un mod simultan. Spredeoseire de aceasta, limajul veral are ostructur liniar' c0nd se vorete seemite doar un singur element, o singur dat. Se parcurge astfel o suit de sunete

    parial juxtapuse ai cror sens va treui s fie transmis. 1ceast juxtapunere

    antreneaz numeroase redundane, reguli de acord, utilizarea conjunciilor, toateav0nd rolul de a situa evenimentele unele n raport cu altele, surprinz0ndderularea lor temporal i relaiile logice care exist ntre evenimente.$aracterul linear al limii poate fi unul dintre principalii factori care ridicostacole n nelegere pentm persoanele surde, deoarece intr n contradicie cu

    percepia informaiilor lingvistice, care la aceste persoane are un caracter spaial.:.:. Descrierea sistemului 8C2Ee1icul2 este mprumutat din limba semnelor, deci sunt folosite semnelegestuale dar acestea sunt prezentate n ordinea linear a limbii franceze(limbajul verbal). Semodificarea structurii frazelor n funcie de solicitrile2ste un mijloc de comunicare recomandat a fi nsuit de ctre prini ieducatori, pentru persoanele auzitoare fiind mult mai uor, pentru c limasemnelor cu sintaxa sa cu caracter vizuo-spaial este mult mai greu de nsuit dectre auzitori. #rin intermediul acestui sistem de comunicare se ofer copiluluio singur lim printr-un sistem decomunicare vizuo-audio-manual. 1vantajele oferite sunt at0t pentru sistemul decomunicare oral, prin creterea competenelor pentru lectur i scriere, c0t i

    pentru sistemul de comunicare gestual, prin favorizarea comunicrii cu

    persoanele surde ($apouillez, #erier, 'D3!.:,=. Felaii ntre E;0 7i 8C+S are pentru fiecare cuv0nt c0te un corespondent vizual, care n cea mai mare

    parte a lor sunt semne (gesturi din sistemul gestual! iar pentru cuvintele care nuau corespondent gestual se folosesc codificri *#$. n funcie de situaie serecomand cominarea *#$ cu +S pentru c *#$ atrage atenia asupra uzelorn timpul pronuniei i susine respectarea ritmului voririi. Ftilizarea cominata *#$ i +S este o etap intermediar ctre utilizarea doar a *#$. n urmaaplicrii cominate a acestor dou sisteme.s-au constat mai multe progrese n

    domeniul lingvistic9R = creterea volumului i calitii lexicale, fiind reinute cuvinte cu o frecvenmai mic de utilizare4= sunt reperate flexiunile gramaticale i crete &ermeiia. Iot $im^.m1icr(>cpr>sii h f^nihvEi.pluralul, flexiunile verului4= sunt reperate i utilizate ntr-o msur mai mare cuvintele cu valoaregramatical4= suiecii surzi neleg i construiesc structuri lingvistice tot maicomplexe4

    = muntirea percepiei i articulaiei fonemelor4= mai un integrare a ritmului i o mai un calitate a vocii -(ex9 reducerea

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    6/114

    tensiunii la nivel laringal!.#rin utilizarea cominat a *#$ i +S este posiil reuita integrrii

    persoanelor surde i accesul la studii 6superioare cu ajutorul interpretuluiE

    =. ngleza gestual (Cigned nglish C..)Qecesitatea elaorrii englezei getuale s-a conturat n area %ritanie, n jurulanilor 8DK. nceputurile acestei micri au costat n elaorarea vocaularuluiaCaton i a dicionarului de semne elaorat de 1s5le&. 2ngleza gestual, dup*eGis ('!, este privit ca un instrument educaional ale crei principii le vomenumera n continuare9a! 2ngleza gestual se produce concomitent cu vorirea, iar ritmulcomunicrii spre care se tinde este cel al voririi oinuite.

    ! Intenia este ca S.2. s nu nlocuiasc sau s0 estompeze comunicareaveral.c! Semnele treuie s se realizeze la nivelul ustului pentru ca persoanelesurde s poat urmrii simultan aceste semne i micrile laiale.d! S.2. treuie s reflecte firul logic al informaiei transmise n cadrulcomunicrii.e! S.2. se azeaz pe semnele %S* (%ritis5 Signedl *anguage! i este produscu ajutorul amelor m0ini.f! +iecare semn este folosit pentru a reprezenta un cuv0nt i nici ntr-un caz unsingur semn nu poate reprezenta o sintagm sau o propoziie.g! Ftilizatorii de S.2. vor reui s staileasc mai uor conexiuni ntre semn,

    cuv0nt rostit, cuv0ntj scris.5! $0nd n %S* nu exist semn care s corespunda unui anumit cuv0nt (concept!este creat un alt semn prin apelul la pantomim sau prin cominarea de semn cudactileme.I! n crearea noilor semne se respect convenii semantic stailit n %S*. /eexemplu seninele produse n apropierea capului se refer la g0ndir!9cele din apropierea ustului se refer lasentimente.

    j! Sunt elaorate semne i pentru desinene dar i pentru prefixe i sufixe (acolounde este posiil! pentru a reflecta ntr-un mod adecvat modelelelimii engleze (oral i scris!. C! Se elaoreaz semne i pentru formele

    prescurtate pentru, a se elimina pe c0t posiil utilizarea dactilemelor astfelnc0t ritmul comunicrii prin semne s fie c0t mai apropiat de ritmul voririi. '!In timp ce n %S* exist un singur semn pentru mai multe cuvinte (familiesemantic!, n S.2. sunt semne pentru fiecare cuv0nt n parte, m! Sunt elaoratesemne pentru rdcinile cuvintelor la care se pot aduga semne pentru sufixe i

    prefixe.n! n S.2. nu sunt utilizate semnele de punctuaie (se folosesc doar atunci c0ndse face referire la ele! pentru c S.2. reflect doar vorirea eu i scrierea.

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    7/114

    o! S.2. constituie un mediu de predare-nvare.Semnele au ca rol transmiterea informaiilor iarregulile gramaticale se vor nva pe parcurs.Scopul elaorrii S.2. a fost acela de a se transpune

    limajul veral ntr-un limaj gestual perceptiil de ctrepersoanele surde. 2ste o alternativ ine venit pentru aceicopii cu dificulti de auz care realizeaz progrese6educaionale i lingvistice limitate ca urmare a aordrilororaliste. $ercetrile asupra utilizrii S.2. au indicat dificultide sincronizare a semnelor i voririiT dificulti de receptarea informaiei provenite de la dou surse diferite precum i6 prolema utilizrii consecvente a acestuia.97

    a3itolul !

    , DATIL/up opinia lui #erier ('D3!, alfaetul dactil este conceput pe aza unei singurecomponente9 configuraia m0inii i a degetelor. 1lte componente gestuale9

    poziia n spaiu, micarea, orientarea m0inii i expresia facial nu intervin nacest sistem. 1lfaetul dactil reflect particularitile sistemelor verale i maiales ale sistemelor de scriere (alfaete fonografologice!. 1numite diferenedintre alfaetele dactile sunt aritrare, astfel nou configuraii manuale separalfaetul dactil american de cel din %elgia francofon, ns aceste diferenest0njenesc sc5imurile internaionale dintre surzi.

    9. laborarea sistemului1lfaetul dactil a fost elaorat de ctre %onet dini Spania i a fost fcut cunoscut

    prin lucrarea acestuia aprut n 'JK. 1cest alfaet a fost folosit de ctreclugrii din unele mnstiri catolice. #reluat de ctre %onet a fost transformatn instrument destinat demutizrii. S-a rsp0ndit U n mai multe ri9 Italia,+rana, SF1, "om0nia etc.

    /espre utilizarea sistemului dactil din ara noastr exist puine date. #0n n'KK, n coala de la +ocanii %DioG1/, de mzz >44a odt mamologic?,,hm^H?nim independent de procesul propriu-zis de demutizare. *a nceputulsecolului al VV-lea se fac primele ncercri de I:

    introducere a metodei orale. Acolile pentru surzi din $luj i Oimioara, nfiinatela sf0ritul secolului al VlV-lea, au fost de la nceput su influena coliigermane care promova metoda oral pur.Gmm ('$.''@$I) $ima^si rl5ja+. este mipentru formarea g0ndirii noional-verale ntimp ce sistemul gestual este legat de g0ndirea n imagini. /intre diferitelevariante ale limajului veral, acest sistem este cel mai puin evoluat. 2steconstituit pe aza imaginilor vizuale ale grafemelor. dintredactileme pstreaz ocoresponden mai mult sau mai puin evident cu caracterele grafemelor n

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    8/114

    timp ce altele au numai o legtur convenional. 2ste o coresponden de unu launu ntre gil9-4 '''l 9>9o4u-1WX 1rt4 cJ/m. pc5Gii'J Iu-^p^.$-jr^mJ, structuriifonematice i siaice a cuv0ntului prin respectarea numrului acestor structuri

    precum i a succesiunii acestora.

    :. ;rezentarea alfabetului dactil1lfaetul dactil al limii rom0ne are J de dactieme. ntruc0t limajul dactil seazeaz pe limajul scris, dactilemele sunt asemntoare cu grafemele. 1stfel,ntre unele dactileme i grafeme asemnarea este evident, este cazuldactilemelor c, d, ' i t. #ufan ('DJ! arat c numrul dactilemelor estede oicei mai mic dec0t numrul fonemelor. odalitatea de producere adactilemelor la fel ca i n cazul utilizrii *#$ i 1

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    9/114

    sistem permite exercitarea influenelor indirecte ale mediului de vorire (daceste practicat n perioada iniial de nsuire a limii!.Scala (citat de #ufan, 'DJ! este de prere c >alfaetul dactil infecteaz prinlatura sa gestual metoda oralist pur4 iar illeme& (citat de #ufan, 'DJ!

    susine c percepia vizual a dactiemelor nu poate s amelioreze pronuniapentru c, n opinia lui, aceasta depinde numai de perceperea acustic. Ftilizareadactilrii n timpul procesului voririi contriuie la ntrirea sistemului decontrol a acesteia (feed-acC! permi0nd copiilor ue mai un autoreglaj. #rin

    perfecionarea simultan a voririi i78verale i digitale Ia care se adaug i corespunztoare. $aurmare, n procesul cuvintelor, copiii surzi le i dactileaz.Imaginea vizual i Cinestezic a lanurilor de dactileme constituie un acceptoral aciunii mai puternic dec0t imaginea Cinestezic a cuv0ntului pronunat./eci prin minarea celor dou modaliti capacitatea de reglare a voririi iscrierii este mult mai mare.#rezentm c0teva argumente nfavarea flsirii aferentaia pronunrii= realizeaz asociaia ntre cuv0nt i imagine n= permite structurii fonetice, lexicale, i gramaticale alimajului veral (un gest red un coninut semantic!4= favorizeaz analiza i sinteza cuv0ntului4l/V

    = permite reducerea utilizrii mimico-gesticulaiei i a semnelor evocatoare4

    = favorizeaz transferurile ntre forma oral i cea scris a limajului oral4= sprijin g0ndirea noional-veral4= faciliteaz punerea n funcie a rolului comunicativ al limajuluinc de la v0rste mici c0nd forma oral este nc deficitar4= reprezint un mijloc de sprijin i control atunci c0nd deficienii auditivi seexprim oral sau scris.= *imajul dactil poate anticipa pronunia c0nd cuvintele sunt necunoscutesau dificil de pronunat, la fel se nt0mpl i n cazul scrierii40ontraargumente'

    = nu sprijin n lumea auzitor-voritoare pentru care un domeniu restr0ns de circulaie4= nu este folosit curent de ctre surzi, ntre ei prefer0nd limajul gestual4= contriuia sa la g0ndirea noional-veral este limitat pentru c de faptdactilemele sunt gesturi specializate4= cei care dactileaz au tendina s sacadeze ritmul emisiilor verale nfuncie de derularea dactilrii.Fnii psi5opedagogi susin c poate fi folosit ca mijloc de comunicare mai ales n

    perioada dinainte de constituirea limajului oral, deci n primele etape aledemutizrii.*imajul dactil, a fost adeseori asimilat cu limajul gestual, pentru c se

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    10/114

    realizeaz cu ajutorai m0inilor. Su aspect exterior se aseamn, dar aceastsimilitudine este doar aparent. n realitate limajul dactil folosete alte semne'KJi seamn cu limajul scris, pe aza cruia s-a constituit (fonem-grafem-

    dactilem!.Eimbajul dactil prezint numeroase avantaje fa de cel scris. 1stfel, limajuldactil are o anumit autonomie. 2l poate fi constituit nainte ca suiectul s

    pronune i s scrie. Qu exist o succesiune necesar n nsuirea limajului,limajul dactil av0nd o anumit independen. $opilul poate s efectueze o suitde micri pentru a denumi un oiect (apa, mama!. *imajul dactil poate fnvat foarte repede (sptm0ni sau luni!. *imajul dactil traduce limajul oral,el fc0nd parte din limajul oral. n msura n care se dezvolt limajul dactil,acesta constituie o az n nsuirea scrierii i a pronuniei.*imajul dactil este lent, copiii i suordoneaz 6 deitul veral oral, celuidactil. /ac se compar viteza voririi normale cu dactiiarea pe care orealizeaz copilul, vorirea auzitoralui ntrece cu mult ca vitez dactiiarea. *acopiii surzi dactiiarea poate ajunge sau c5iar ntrece viteza pronuniei lor.A. !mplica"ii psihopedagogice utilizrii limbajului dactil

    7i metodice alen urma experienei la case s-au constatat anumite performane ale copiilor surzi

    precolari legate de utilizarea precoce a limajului scris. 1ceti copii reuescfoarte devreme s citeasc numele lor, denumirile unor oiecte din sala degrup, precum i utilizarea alfaetului decupat cu jutorul cruia alctuiesc

    cuvinte.*imajul dactil a aprut mai t0rziu dec0t limajul scris dar are o serie deelemente comune cu primul4 numrul semnelor, succesiunea semnelor, faptul cnecesit percepie vizual i se execut cu ajutorul m0inii. Surdopedagogii auartat c limajul dactil se poate produce cu o vitez mai'K'mare dec0t cel scris i nu necesit dispozitive speciale pentru producerea lui.2xist la unii specialiti o tendin decn^mism a imi.mKm exacii cu sa99rrc; -or5id ci>spia scriere sau literarizare n

    aer. 1lii sunt de prere c este2ste necesar precizarea c limajul veral Ia surzi este nt0lnit su trei forme9oral, scris, dactil. 2xperiena surdopedagogic a relevat c introducerealimajului dactil nc de la nceputul clasei I, c5iar nainte de asimilarea

    pronuniei sunetelor i a scrierii literelor corespunztoare poate avea efectepozitive. 7n ceea ce privete materialul veral cu sens, s-a constatat c legtura dintreoiecte, aciuni i cuvintele corespunztoare, prezentate su form dactil, sestailete mai repede i este mai durail dec0t legtura dintre cuvintele scrise ioiectele sau aciunile respective. Ootodat i posiilitatea de difereniere amesajelor (indicaii, solicitri! dactilate este mai mare dec0t n cazul diferenierii

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    11/114

    cuvintelor scrise pe cartonae.vantajul se manifest n sensul c perceperea vizual a cuvintelor dactilate estemai analitic, iar imaginea complexului de dactileme este rezultatul unui procesde sintez post-analitic. 1ceast prezentare dinamic a dactilemelor favorizeaz

    at0t procesul de analiz c0t i procesul de sintez cortical. 1naliza este uuratprin faptul c diferitele elemente ale complexului apar succesiv, unulj c0te unul,iar sinteza este de un nivel mai nalt ntruc0t se azeaz pe o analiz pi [[ -uentelor complexului(#ufan, 'DJ!.*imp>iiOv0, n L%%%%%$Iiu $r-r-mtihii. scr;.M 4=; cav98.v44%9!.,perceperea este gloal i se

    azeaz pe o sintez primar, difuz a grafemelor, fr o analiz posiil. /inacest motiv, posiilitatea de difereniere a stimulilor compleci este mult mairedus iar frecventa confuziilor este mult mai mare.$aracterul static a prezentrii stimulilor nu favorizeaz procesul de difereniere.2ste important ca profesorul s insoeasc n permanen dactilarea cu

    pronunia clar a cuvintelor corespunztoare. 1stfel copiii surzi percepconcomitent at0t imaginea dactil, c0t i imaginea laioucal a cuv0ntului.1lfaetul dactil decupat este alctuit din dou serii de cartonae pe care suntdesenate dactilemele9 cartonaele mari sunt folosite de profesori ia tal, iar celemici sunt destinate uzului elevilor. $u ajutorul lor pot fi compuse diferitecuvinte. "olul lor este acela de a uura procesul de analiz i sintez acomplexelor dactile, corespunztoare cuvintelor 449vv0.49s.n ceea ce privete introducerea limajului dactil, a

    4 celui scris i a celui oral n procesul de nvm0nt din coalade surzi, este recomandat ca limajul dactil s fie mai nt0insuit i ulterior s se treac la formele mai dificile-limajulf scris i cel oral

    'KEa3itolul *"I9. ;aralel ntre limbajele fonetice 7i celemimicoEle-e$tele convenionale ale limajului gestual sunt mprtite de un numrtot mai mare de persoane, se stailizeaz, se ndeprteaz de originile lor i setransmit ca nite semne aritrare. Fnitile lexicale formeaz o reea deasociaii i opoziii semantice ale cror trasee pertinente sunt redate prin indicivizuali inclui n expresia gestual.mogesc n afara realizrii fonetice ($aise, 'D3!.*imile fonetice8 (\ouse, citat de $aise, 'D3! au cunoscut o evoluie similarcelor gestuaie, Semnele vocale sunt gesturi laringo-ueale care au aceeaifuncie reprezentativ i expresiv. ocea fiind mal economic s-a impus

    progresiv i a nlocuit gesturile corporal-manuale. Oreptat i-a dezvoltat

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    12/114

    elementele convenionale i s-au pierdut contactele cu originile. n li-basemnelor este nc prezent caracterul iconic n structura unor sustantive i aunor vere. 2xist diferene ntre limile gestuaie de la ar la ar ca i n cazullimilor fonetice, totui surzii din ri diferite pot s ai o comunicare la un

    nivel elementar,cu structurarea modalitilor lor perceptive.'K#.Aspecte istrice$ sciale %i educative ale limbii

    semnelorSF1 posed o lim a semnelor cu statut de lim oficial pentru ntregteritoriul, este l812S*1Q. 1 fost structurat ia $olegiul Wallaudet dinHas5ington. 1ceast lim poate transmite informaii din diverse domenii9

    psi5ologie, matematic, medicin etc. 1ccesul la limajele tiinifice estecondiionat ns, de competena n lima englez, de aceea se face apel la

    dactiloogie prin includerea a c0torva dactileme n structurile sintactice ($aise,'D3!.%elgia nu are o cultur gestual proprie i nici o lim a semnelor care sfuncioneze pe ntreg teritoriul. Ootui se constat tendina de apropiere de limaoral prin includerea n gesturi a elementelor de dactiloogie pe post de mar/erile1icali sau morfosintacici ai limbii franceze. (2x9 dactiemul n distinge ntrenous i on!.*ima semnelor mai face nc oiectul unei aversiuni n unele ri, mai ales nurma pro5iirii gesturilor de ctre $ongresul de la ilano din BDD'. 2xist o

    tendin de devalorizare a celor care practic limajul gestual, de ctre uniiauzitori, c5iar de ctre unii profesori implicai n munca de educare a surzilor.2xist ns regiuni i c5iar ri n care acest limaj a fost ridicat la rang de limai n care se recunoate importana sa ca factor de identificare i de i apartenena un anumit grup. n nvm0nt sunt angajai tot mai muli profesori surzi iinterprei pentru lima semnelor i respectiv lima oral.3.&zi"ia ralist' privind limbaul gestual

    ;oziia oralist i propune elaorarea comunicrii verale fr s fac apel lalimajul gestual sau la sistemele de sprijin. Ftilizarea exclusiv a metodei orale

    face apel lainformaii furnizate prin intermediul imaginilor, prin prezentri auditive i viro-tactile, prin imagine laio-facial, privire, fizionomie, atitudine corporal,gesturi naturale4 se impune organizarea mediului, sunt exagerate traseeleexpresive ale discursului, se utilizeaz un vocaularanumite criterii. "einerea fa de utilizarea oricrui sprijin gestual se poateexplica prin teama fa de influena acestei modaliti expresive asupra g0ndirii./e fapt nu se poate separa dezvoltarea limajului utilizat pentru reprezentarearealitii, de influenele acestuia asupra g0ndirii. 1ceste influene se realizeaz

    pe msur ce copilul accede la semnificaii prin intermediul unei forme8 desimolizare

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    13/114

    @ralitii cred c se poate dezvolta limajul veral n ciuda unor mijloace maireduse (lexicale, sintactice etc.! i c5iar c se va dezvolta mai ine dac nu i seofer copilului mijloace de expresie mai economice cum sunt gesturile. Gorbirea

    7i g?ndirea noionalverha se vor dezvolta sub presiunea nevoii de

    comunicare 7i a dorinei de cunoa7tere. 2xist o serie de critici la adresa acestuisistem, critici care sunt ndreptite n mare parte. @ ncercare de a depilimitele stricte ale oralismului pur este reprezentat de metoda vero-tonal, caren varianta sa modern face apel la o serie de te5nici specifice iar cei care aplicacest sistem recunosc necesitatea de a-' completa cu sisteme de sprijin.*imajul gesturilor constituie un ansamlu mai mult sau mai puin organizat desemne vizuale. n sens larg, se nelege prin gest orice micare corporal,involuntar sau]$i8*-799..7774.4R?L. %M$

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    14/114

    = iegea specializrii - organele moile (m0inile, raele, degetele! suntutilizate n vederea descrierii i a expunerii, n timp ce corpul i faa exprimstarea afectiv,*imajui gestual este un sistem n care intr ca elemente constitutive - semne

    care desemneaz oiectul sau fenomenul. 1re o capacitate mic de generalizarei un caracter pictural. Fn alt element care l deoseete de limajul veral esteogia limajului veral fa de srcia limajului gestual care cuprinde doarc0teva mii de gesturi.Structura gramatical a limajului gestual este aproximativ, se realizeaz prinsimpla alturare a cuvintelor (suiect, oiect, aciune!.Westul vizeaz n ntregime un coninut noional, iar cuvintele se refer la grupe,categorii de oiecte, de aceea gestul rm0ne mereu legat de concret, de oiect.Westul nu poate imita elemente de natur imaterial, nici ceea ce se refer lasituaii sau relaii complexe, nici oiecte lipsite de form. #entru a ilustra toateaceste aspecte n sfera de noiuni, surzii recurg la procedeele figurative i astfel

    posiilitile limajului gestual sunt considerail lrgite..*"potdom %5%. .[

    def ;rocedee analogice care se azeaz, sau cel puin indic o=;rocedee asociative, n care gestul reprezint oiectul printr-un caracter care ieste doar asociat ntr-o manier mai mult sau mai puin strict.

    n sensul strict al cuv0ntului, simolul este figura analogic a unui oiectnensufleit (lucra!4 pentru oiectele nsufleite (fiine!, se poate adopta termenulde dramatizare.Fn alt procedeu figurativ este concretizarea i se caracterizeaz prin faptul cgestul reine din oiect o component perceptiil care mi constituie esenialul,dar reprezint un aspect mai mult sau mai puin important. 1cest procedeumin imitaia cu gesturile asociative.1r treui gsit un gest corespondent fiecrui cuv0nt, fiecrei pri gramaticale,astfel ca structura acestui sistem s 6 fie identic cu structura gramatical a

    limajului respectiv.Se pot distinge dou situaii n care sunt folosite 4 ges'. $0nd gesturile reprezint un auxiliar, mai mult sau mai puin important, allimajului sonor4J. $0nd gesturile, din motive sociale sau patologice, reprezint temporal sau

    permanent, unicul mijloc de comunicare.Studiile referitoare la relaiile dintre limajul veral i I limajul gestua aucondus la dou poziii printre cercettori9 ''. Fnii lingviti (StoCoe, Wardner!consider c limajul gestual poate f analizat n acelai mod ca i cel oral,gestul fiind ec5ivalentul fonemului.; . Al1i autori, printre care i @leron, nu mprtesc prima

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    15/114

    i opinie. Se apreciaz c limajul gestual nu are ceva analogprilor de vorire, nu are mijloacele de marcaregramatical a acestora, etc. @leron ('3D! enumera c0teva1 I !

    caracteristici ale limajului gestual, care[l deoseesc de cel veral9a! *imajul gestual se afl fa de referent ntr-uni raport de analogie4 7 !*imajul gestual presupune o legtur logic ntre gest i oiectul desemnat (cel

    puin pentru o parte din j vrc?iiCrX ce?a ce a4psre $/t cazul limapCd omi4c! *imajul gestual este str0ns legat de aciune i de j expresia afectiv4Oot mai mult se impune opinia c limajul gesual treuie privit ca un limajadevrat, av0nd majoritate> trsturilor lui eseniale9= ndeplinete funcia de comunicare ntre indivizii uneij colectiviti, av0nddeci un caracter social4= @pereaz cu noiuni (dei cu un nivel de generalitate mai U redus!4 este un

    instrument al g0ndirii4n general studiile asupra limajului gestual au j evideniat mai aleslimitele i insuficienele acestuia. /int acestea vom enumera c0teva maiimportante9'. ocaularul unei limi dezvoltate cuprinde sute de mii dej uniti lexicale.pec0nd, cel inai dezvoltat limaj gestual nu depete 3KKK de uniti gestuale./eci, limajul gestual este de 3K-'KK de ori mai srac dec0t limajul U veral.J, n condiii nefavoraile comunicrii vizuale (timp dejR7.8788 7 , sau.

    contralumin! nu se poate realiza dialogul gestual, n timpj ce comunicarea oralse poate desfura nesting5erit.M, *imajul veral are un grad nalt de convenionalitate fatal de coninutulrealitii pe care o denumete4 gestul estel str0ns legat de concret4 n acest sensse poate vori dej caracterul pictografc al multor gesturi.). #entru concretizarea, particularizarea, specificareaZ realitiiexprimate, limajul sonor se folosete dej''Jminarea cuvintelor n sintagme sau de mogirea vocaularului. 1celeainecesiti sunt rezolvate ntr-un mod neeconomic de ctre limajul gestual,

    respectiv prin nmulirea gesturilor. 1stfel, alturi de gestul a tia exista gestula tia parol, altfel structurat. Ootodat se manifesta i tendina contrar defolosire a unor gesturi pentru conceptul cu sfer mai larg.E. Se nt0lnesc uneori n limaj gestual gesturi nedifereniate pentru oiect iaciunea legat de el. Fneori confuzia apare din cauza identitii ntre expresialiterar a unui oiect i expresia simolic a altuia (fapt de omonimie! ceea ceeste o dovad n plus c acest limaj nu este constituit pe criterii logice saugramaticale. 9 . In domeniul sensurilor este de remarcatfenomenul polisemiei,mai ales n cazul gesturilor plastice. $ele mai puin supuse polisemiei sunt

    gesturile imitative, dup care urmeaz cele indicatoare. #olisemia gesturilorpoate da natere la amiguiti, c5iar a noiunile concrete9 de exemplu gestul

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    16/114

    mulgerii poate avea semnificaiile9 vaca, a mulge, lapte, uger.3. $a n orice limaj puin evoluat elementul lexical este pe primul plan, celgramatical fiind n proporie redus. /up cum a artat Hundt l ali autori, se

    poate realiza o clasificare lexical a gesturilor, deci dup sensul celor

    exprimate9 oiecte, nsuiri i stri, micri, sensuri spaiale, temporale,cantitative, numerale, etc. /ei se apreciaz c limajul gesturilor nu cunoateceva analog prilor de vorire, deoarece nu exist categorii gramaticale princare s-ar putea diferenia, se pare c uneori categoriile morfo-lexicale serecunosc prin modul n care este executat gestul i mai ales, pe aza gesturilorauxiliare, care nuaneaz sensul gestului principal sau leag ntre ele dougesturi ce exprim o singur noiune.

    6. *.Gi >st-oi,m0inii. Fnele oiecte sunt pur i simplu desenate prin micarea degetelor nspaiu, sc5i0ndu-le forma.n ceea ce privete calitile spaiale (mare, mic! nu este sigur c suiectul imit

    proporiile oiectului4 s-ar putea s fie vora de gesturi acomodative.Oermenul de personificare nu nseamn altceva dec0t c ntregul corp intervineactiv n gest4 practic aceast intervenie nu este ntotdeauna complet, corpul

    joac un rolprin nsi prezena sa4 dar limajul gestua nu este$aracterul prescurtat al imitaiei gestuale a fost semnalat adesea. 2xist tendina

    de a atriui imitaiei mimice o origine intelectual manifestat prin alegerea unuidetaliu caracteristic. 1cest lucru este exact, dar economia motric pare s fie unfactor tot at0t de important4 diferitele pri ale corpului animalelor.(urec5i,coarne, etc.!,.care sunt redate cu predilecie n limajul gestual, sunt n acelaitimp fragmente pentru oservaie i uor de imitat cu m0na. :::. Oesturiacomodaivearea majoritate a lor este de tip activ4 ele reprezint aciunea pe care orealizm cu oiectul designat care se execut asupra oiectului respectiv, 1ceste7 gesturi sunt foarte variate9 ele se refer fie la utilizare (exemplu tiruon!, fie

    la o reacie oinuit sau caracteristic, fie la diferite stadii de faricare sau deextragere a oiectelor.Fn anumit grup de gesturi ce se refer la palpare sau la pre5ensiune4 palpareasugereaz natura oiectului prin fineea sa (exemplu9 noroiul! sau inconsistenasa (exemplu9 moale!4 unele din aceste gesturi sunt puin difereniate deoarecensuirile palpaile sunt comune mai multor oiecte (exemplu9 gestul moale seregsete i pentru noiunile tandrascopt, fiert, prjit!. #re5ensiunea sugereazdimensiunile oiectului, forma sa caracteristic, nsuirea sa solid i servete

    prin aceasta ca semn determinativ al oiectului.

    $ronologic se pare c gesturile imitative apar mai devreme. In orice limaj, dealtfel, interesul este centrat asupra oiectelor i este necesar o reflectare de

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    18/114

    gradul doi pentru ca acomodarea la oiect s poat deveni un semn al acestuia.P.:. Dup modul de e1ecuie se distinggesturi simple, cum sunt cele citate maisus igesturi comple1e (compuse!4de exemplu gestul pentru p0ine - descrierea conturului i gestul tierii4

    mingea prin sc5iarea sferei i gestuls-a numit compunere simultan, adic exprimarea unei serii de nsuiri carempreun caracterizeaz un oiect. 1stfel cuv0ntul morar se exprim prinsuma gesturilor om_al_mcinat. /eci claritatea se oine printr-un procedeuanalitic care contravine economiei.P=. $olin (''! consider c limajul gestual const n minarea a cel puintrei tipuri de sisteme9Oesturi naturale, spontane, care coincid parial cu cele folosite n mod oinuitde toi voritorii. /e timpuriu copilul surd transmite g0ndirea sa incipient pringesturi4 este vora de un limaj natural, un limaj al aciunii, alctuit din semneelementare pentru noiuni concrete, adoptat de anturaj pentru a comunica cucopilul4 acest limaj spontan este H-$jziui coH^mis? aoc/ii gi al c0p>>iii posapdcv-.7.le-simolizare, trsturi care caracterizeaz fiina uman.Oesturi convenionale (artificiale!, elaorate de educatorii surzilor dup tiparullimii sonore i care treuie nsuite prin nvare4 ele sunt destinate a exprimavariatele cerine ale comunicrii, p0n la noiuni astracte i relaii.

    Dactilologia, care reprezint de fapt o transpunere gestual a fonemelor.P.A. /up #ufan ('DJ! sunt mai multe categorii de gesturi9 naturale, artificiale,indicatoare.

    $a i n cazul limajului sonor, nu toate elementele sau trsturile de coninutsunt n mod egal suliniate, gradul accenturii variind n raport cu funciafiecruia./e aceea @leron distingegesturi principale igesturii refereniale, acestea din urm av0nd rolul de a situa iU preciza gestul principal sau o parte a expunerii, de a evideniaun detaliu sau de a contriui la crearea atmosferei. Westurile;.;re'ere$1iale 0e realizeaz -ai ale0 3ri$ -i=%ri ale 'e1ei 0au ale %or3ului, ca

    de exemplu cele de aproare i de /eza3robare.Ter-e$ul de >i%oa$> este un termen generic care (ru3eaz trei ti3uri desemne9=R Imaginile= Dia(ra-ele &re3rezi$t rela1iile #$tre 3r1ile unui oiect!= etaforele (care uzeaz /e un.paralelism pentru a reprezenta caracteristicilelucrurilor!A%e0tea 3er-it o transparen imaginar a semnului care st la aza ideii deuniversalitate a limbajului surzilor, [email protected] [email protected]@io=4 ate u'>[email protected]) ^m^do'

    >snrutsimbolizarea noiunilor mai abstracte. 1ceast simolizare nu este unmecanism de concretizare care srce7te 7i devalorizeaz conceptul, ci un

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    19/114

    mecanism original, care dovede7te analiza prealabil a noiunii 7i nelegereasa profund nainte. de nscrierea sa e corpusul limii.*?a3itolul **S#2$I+I$F* /I+I$F*O`I*@" /2 BQ`1"2 @ OTETULSURDITCII/ificultile de nvare au fost aordate din perspectiva diferitelor curente iteorii psi5ologice, impun0du-se n mod deoseit9 psi5ologia dezvoltrii iteoriile maturizrii4 psi5ologia e5aviorist i metoda instruirii directe4

    psi5ologia cognitiv cu teoriile i metodele sale de aordare a nvrii.1. &sihlgia dezvlt'rii %i teriile maturiz'rii#erspectiva acestui curent psi5ologic susine o6maturizare secvenial a diferitelor ailiti inclusiv a celorcognitive. 1ceast maturizare, care respect, n linii mari,

    aceleai etape la toi copiii, poate servi ca az de comparaiepentru studierea copiilor cu dificulti de nvare, deoarecemve:G: de maturizare al copilului afecteaz capacitatea sa denvare. *a copiii cu dificulti de nvare se manifest

    Bfenomenul rm?nerii n urm a maturizrii (*erner, 'D!."m0nerea n urm ar fi consecina unui concurs de factori9 omaturizare mai lent a ailitilor copilului i solicitridisproporionat de mari, adresate de ctre coal acestui6copil, comparativ cu capacitatea sa de nvare, dat de

    stadiul de dezvoltare n care se afl. 1ceast teorie estesusinut de o serie de cercetri.''

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    20/114

    recomand apoi dispunerea acestor priceperi ntr-o ordine secvenial. Fninstrument I care faciliteaz demersurile menionate anterior cuaplicailitate n domeniul deficienilor de auz este Scala Hester (1nca, '!."eid ('D!, Oreier i *a5e& ('DM! (citai de *erner, 'D! arat eficiena

    instruirii directe i constat accentuarea dificultilor de nvare acolo undeprofesorii sunt centrai pe realizarea ac5iziiilor academice.Bnstruirea directvizeaz ac5iziionarea componentelor priceperilor.'JK1ceast metod are dou pri9 evaluarea deprinderilor i specifice activitii iinstrucia care vizeaz nvarea acelor 6deprinderi. /eci, instruirea directvizeaz prolemeledatorate lipsei de experien sau de exerciiu n anumiteactiviti.#rezumia fundamental a acestei teorii (*eraer,'D! este c succesul sau insuccesul nvrii academiceeste corelat cu conexiunea dintre componentele priceperilor 6caracteristice uneisarcini particulare de nvare. etodainstruirii directe8 este fundamentat teoretic de ctre Wagne('DE! i Bloo- ('3D! (citai de citat de 1riei, 'J!. 6#recizm c, nansamlul ei, aceast metod este adecvatspecificului demersului i$0tru%ti82e/u%ati8 care are casuieci elevii cu deficiene de auz din colile speciale pentru 6deficienii de auzdar i elevi cu acest tip de deficiene U integrai n clase sau coli oinuite.

    *erner ('D! desprinde principalele implicaii aleteoriei e5avioriste n dificultile de nvare.'. 2ficiena instruirii directe depinde de ailitile profesorului nanalizarea prilor curriculum-ului i n structurarea secvenelorcomportamentale corespunztoare activitii. $opiii treuie s primeascinstruciuni clare i directe referitoare la ceea ce au de fcut. 1cest faptcorespunde caracterului concret-situativ al g0ndirii elevilor surzi aflai la deutuli:sau n prima perioad a instruirii.J. Instruirea direct poate fi cominat i cu alte aordri ale predrii - nvrii.

    /e exemplu, n cazul unui elev cu deficiene fonologice (cum ar fi elevi cudificulti de procesare auditiv!, profesoral treuie s anticipedificultile de nvare pe care le va avea acesta pe parcursul unei activiti deinstruire directe. #entru acest elev va fi nevoie de mai mult timp i de mai multeexerciii pentru a-i nsui un concept, dec0t pentru un'J'elev fr astfel de proleme. /e asemenea, vor treui suplinite dificultilefonologice prin alte modaliti de prezentare a materialului (de exemplucu suporturi

    grafice!. Se impune ca n aceste cazuri s fie folosit planificarea individual aactivitii. 1ceste oservaii sunt pertinente pentru aordarea diferitelor

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    21/114

    dificulti de nvare nt0mpinate de elevii cu deficiene de auz dar i pentruorganizarea sarcinilor de nvare colar n aceste condiii,M. Oreuie stailit stadiul de nvare n care se gsete elevul i treuie adaptateinstrucia i ajutoarele n funcie de acest stadiu. $opiii cu dificulti de nvare

    au nevoie de mai mult timp, de instruciuni directe i de aplicaiicorespunztoare fiecrui stadiu, ca s reueasc s nvee ceva, suficient de ine,pentru a putea generaliza. 1ceste oservaii specificuluiinterveniei

    psi5opedagogice n domeniul deficienelor de auz.=. ;sihologia cognitiv1iiittile cognitive sunt grupuri (clusteri! dedeprinderi eseniale pentru funcionalitatea uman. #entru nelegerea acestordificulti de nvare este necesar ms$Tz^. v&U,z$.'-'.'-'' %3J^[email protected], $^$*"D. ipiftrisnmc0ievr; vicm cs,r> aordeaz din perspectiv cognitiv dificultile de nvare9= /ezordine n desfurarea proceselor psi5ice.= /ezordine n desfurarea proceselor cognitive.= Oeoria procesrii informaiilor.=.9. Dezordine n procesualitatea psihic2levii cu dificulti de nvare prezint dezordine nunul sau mai multe procese psi5ice de az, necesarenvrii colare. 1stfel de procese sunt9 ailitile cognitiven percepie, limajul, memoria, atenia, formarea$$

    conceptelor, rezolvarea de proleme etc. Sunt susinute relaiile dintredezordinea proceselor psi5igice i disfuncii ale SQ$, *erner ('D!menioneaz n acest sens o serie de studii9 astfel, antrenarea procesului preferat4 metoda se numete aptitudine-tratament-interaciune i vizeaz antrenarea acelor ailiti care rspund cu

    mai mare succes antrenamentului4 de exemplu utilizarea raille-ului lanevzori, a limajului mimico-gestual la deficienii auditivi precum i

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    22/114

    perfecionarea lecturii laiale i a sistemelor de sprijin ale laiolecturii4n domeniul psi5opedagogiei deficienilor de auz regsim aceste aordrin cadrai discuiilor i A recomandrilor privind compensarea deficienei.$4vrv4>-44Ie mH/ -! r^vmo^tr$m &o->rs>ii ==4 psi5ice, n mod izolat, nu este

    eficient pentru muntireapreac5iziii4 este foarte important s fie nvate deprinderilematematice i de citit. /e exemplu, n citit sunt folosite metode fonetice pentruexersarea auzului, dar i o- metod vizual pentru a nva citirea fonemelor.E.J.Dezordinea procesului cognitiv1ceast perspectiv include alturi de dezordinea perceptual, proleme dememorare, deficiene n realizarea automatismelor i n dezvoltarea structurilorcognitive. "olul memoriei n nvare este o tem predilect a numeroase studii.Fn copil nu poate memora ceea ce .nu a fost clar perceput. #ercepia se leag deailitatea de a explora mediul, apoi acea informaie treuie pstrat i n finalrecuperat din locul de pstrare. 1ceste dificulti se remarc n mod deoseit nfuncionalitatea psi5ic a deficienilor de auz n legtur cu aspectele particulareale funciilor auzului i limajului la acetia.Inailitatea de a-i aminti cuvinte, indicaii sau explicaii se datoreaz unordisabiliti n memorarea faptelor de limb. anifestarea disailitilor funciede tipul de memorie pus n lucra i de activitate9= memoria mecanic - ex9 copilul nva s repete alfaetul fr s neleagrostul literelor, ca pe un ir de onomatopee4= S/ - ex9 are dificulti n amintirea unei succesiuni de indicaii sau s

    silaiseasc din memorie cuvinte4= memoria parial sau secvenial - solicit rspunsuri automate prinrespectarea unei anumite ordini a itemilor4 reproducerea n ordine a zilelorsptm0nii sau a cuvintelor dintr-o propoziie4= */ - ex9 are dificulti n a vedea relevana materialului i n a-' relaionacu cunotinele anterioare.Se vorete despre o dezorganizare at?t a proceselor memoriei c?t 7i amodului de abordare a sarcinilor'J)

    4 cognitive. #entru ca nvarea s fie eficient, memoria individului treuie sdevin un automatism pentru diferite domenii de performan. $opilul treuies-i dezvolte oinuina de a rpunde la stimul.Speece ('D3, citat de *erner, 'D! arat c acei copii care au dificulti denvare, au dificulti n accesarea informaiei lexicale. /in aceast cauz ei nu

    pot denumi repede culorile, numerele, desenele sau s-i aminteasc cuvintele.1ceti copii ac5iziioneaz mai lent automatismele dec0t ceilali copii. Suntnevoii s depun efort n sarcini care ar treui s fie automatizate i nconsecin devin . st0ngaci n sarcini ca rezolvarea de proleme i nelegerea

    citirii.Ea deficienii de auz toate aceste probleme se reflect ntrun modparticular n dezvoltarea laturii pragmatice a limbajului. #iaget folosea n

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    23/114

    explicaiile date acelorai procese termenii de asimilare, acomodare, adaptare.Implicaia teoriei structurilor cognitive n dificultile de nvare este c ceea ceelevii nva depinde de structurile lor cognitive, sau de experienele icunotinele pe care Ie aduc n momentul nvrii.

    =.=. Veoria procesrii informaiei$ei care nva treuie s coordoneze c0teva tipuri de ailiti cognitive i sfoloseasc o singur strategie cognitiv. #entru a putea selecta dintr-unansamlu de strategii pe cea corespunztoare rezolvrii prolemei, ei treuie s

    posede cuno7tine 7i informaii despre propriile resurse cognitive i s fiecapaili s transfere cele nvate./ificultile de nvare la matematic se leag dedificulti n procesarea cunotinelor despre acte numerice in formularea regulilor matematice. nsuirea ortografiei esteinfluenat de9 reinerea cuvintelor n memoria de scurt4 durat, de capacitatea de reprezentare fonemic a cuv0ntului.Fn important rol n nvare i revine metacogniiei. $ei care nva treuie stie cum s-i g5ideze propriile procese cognitive i cum s aordeze o situaiede nvare,"euita n nvare depinde i de atitudinea icomportamentul n faa sarcinii. $opiii cu dificulti de mvh''fi1$i s- riL's&&/5ii'JW 'h .J%'l$'iT mouidv, ceea ce este considerat un dezavantaj n nvare. 2ivoresc fr s aprecieze dac ceea cr sf n este s u 'T 4pmm 'i compo4ar pn-xs - da.i ds asena

    strategiilor cognitive alternative.%roGn ? $ampione ('D, citat de 1riei, 'J! sf&ciiaz iC1'/,t?? tratrii ?m

    persisoiiv0stth'.h.d ccii- &mi pasiv. $ei activi n nvare folosesc eficientstrategiile cognitive, sunt mai implicai, decii i motivai. Se ntrea pe sinedespre ceea ce nva i compar noua informaie cu ceea ce tiu deja. Spredeoseire de acetia, la suiecii %ara%teriza1i 3ri$ stilul pasiv a3aresindrmul +*nv'"'rii neautrate + sau sindrmul +neputin"ei db,ndite 2.2xemple de strategii4 meditaie veral asupra propriului comportament i amodului de organizare a acestuia repetiii i comportamental-cognitive4

    instrumental a lui +euerstein.n cazul prezenei unei deficiene auditive, poate c5iar mai mult dec0t n altecazuri de dificulti de nvare, se impune necesitatea cunoaterii constelaiei defactori extracognitivi (-4-9 o serie de discuii privind locul i rolul limajului veral. Se punntreri asupra legitimitii acordrii limajului gestual statutul de lim ieventual de lim matern precum i a4 recunoaterii existenei unei culturi a

    surzilor.reveniri4 de

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    24/114

    mo din cari mogire'J

    A. Dificulti de nvare la surziA.9. Vabloul negativ rezultat din studiile comparative surziauzitori$opiii cu diferite dificulti de auz au fost descrii camimsi 0X$3. purec&. Y>e vedore social, impulsivi, lipsii ci; motivaie, incapailide a reflecta asupra propriului lor comportament i de a c5izui asupraconsecinelor aciunilor lor, cu instailitate a ateniei, dificulti derelaionare,mr^r^Jiia^s 79.=9 s 9cmd ^-ri1roa9.. d-n v>dpa- al aitora, oa=4d9 n arspunde la sc5imare, n general, lips de adaptare social,, rigiditate,egocentrism, restr0ni n cunotine i experien, dependeni de aduli,

    prezent0nd incapacitate de a se preocupa de propriile nevoi, dorine, cu lipsastimei de sine, creativitate sczut, deci este o ntreag list neagr despre

    aceti suieci, spun Hester i Hood ('D!.Se impune sc5imarea acestei aordri ntruc0t copiiiicu dificulti .de auz au o serie de priceperi i prezint r>'Rvcn'mi rsa4&+^.5v.d8r>vodarsa tufelor :dceiof domenii marcate de oservaiile de mai 8 sus.#reocuprile instrucional-educative ale psi5opedagogilor ocupai n domeniul surditii estetocmai ac5iziionarea de ctre suiecii cu deficiene de auz a dou caracteristici,n mod simultan9 limajul i g0ndirea emergent.A.:. @ecanisme de achiziie a lecturii la copilul surd @ prolem menionat

    frecvent, arat 1legria('3!, este siuaia nivelului lecturii la copiii surzi.Hester i Hood ('E! referindu-se la situaia tinerilor surzi de 'E-' ani din1nglia i ara Walilor care 6termin coala arat c situaia este dramatic.#rocentajul tinerilor adolesceni surzi ce prsesc coala ating0nd un nivel delectur corespunztor celui al unui copii auzitor de ''-'J ani (deci un nivelfuncional ce poate permite contactul'J3cu un text i nelegerea lui!se constat c la surzii profunzi din na7tere (deci o

    populaie restr0ns! acest procentaj nu dep7e7te 9P, 1cest procent reprezintfoarte puin i reflect o situaie su ateptrile educatorilor i prinilor, ceea censeamn c prolema, a crei existen era cunoscut, este de o amploare multmai mare dec0t cea2ste tot at0t de important i faptul c exist i excepii, ceea ce nseamn c

    sunt7i copii ce ajung la un nivel de lectur mult mai adecvat dec?t celmenionat.#entru studierea lecturii Ia copiii surzi s-au fcut comparaii cu copii auzitori (calot de control!. ntruc0t sunt i printre copiii auzitori unii care nu citesc conformnormei s-a pus prolema cauzei care face posiil acest lucru. Studiile asupradificultilor de lectur la auzitori pot fi surse de inspiraie pentru cercetrile

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    25/114

    viz0nd aceleai dificulti la surzi.S-a ncercat punerea unui diagnostic urmrindu-se cauza acestor dificulti Iacopiii surzi.cest diagnostic, dup 1legria ('3!,se poate rezuma n doucuvinte' 2disle1ie 2 7i 2strin 2.

    $opilul surd ar putea proail s se comporte ca un dislexie, adic la fel cu uncopil ce nu are la dispoziie mecanisme une pentru lectur, dar care cunoatelima, tot at0t de ine ca un alt copil care posed aceste mecanisme i estecapail s citeasc.1cestui caz, n care dificultile se situeaz la nivelul mecanismelor lecturii, seopune cazul strinului. *a aceti suieci exist mecanisme de lectur adecvatedar ei nu cunosc sau cunosc foarte puin lima n care este scris textul sausuiectul tratat n [email protected]

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    26/114

    .$eea ce s-a spus despre dezvoltarea lingvistic a copiilor surzi arat ntr-omanier foarte clar c aceti copii au dificulti la nivelul cunoa7terii limbii 7iconsiderm c acesta este obstacolul principal. Dac un copil surd cite7te cu

    dificulti aceasta este pentru c el cunoa7te prea puin limba./ificultile pe care le nt0mpin un copil surd, ca urmare a cunoaterii saunecunoaterii limii ar putea fi mai mult sau mai puin grave la diferiteleniveluri a ceea ce nseamn cunoaterea limii i aceste dificulti pot avearepercusiuni asupra nivelului lecturii n ansamlu.*a unii copii este o nt0rziere n dezvoltare iar la alii m constat o m5f-s< ut?vzv^@sso ccmmrn4sv 2i> oo-j-ri auzitori.*a auzitori se presupune c dezvoltarea laturii sintactice a limii este practicreglat n momentul n care ei nva s citeasc i s scrie (ercer i ercer,'DE!. $0nd e1ist o deficien lingvistic de baz 7i este afectat 7i lectura, lacopilul surd, ne situm n faa unui cerc vicios, prin opoziie cu situaia de laauzitori. *a copilul surd se estimeaz c lectura va avea un rol important nac5iziia limajului veral. Se spune, pe de o parte, c pentru citit treuie s se

    posede lima su aspectele ei lexicale fr de care nu se poate realiza cititul ipe de alt parte se ateapt i ca un copil surd s poat nva lima, su aspecteleei*ectura pare a fi un ajutor considerail pentru ac5iziia vocaularului i agramaticii la copiii auzitori ((>f-er7i r,Y9-

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    27/114

    mare fiind6necesar frecvent deducerea unor informaii din context. 1proximativ la fel sederuleaz lucrurile i la nivelul sintaxei. $eea ce este natural pentru auzitori ifr efort nu reprezint acelai lucra i pentru copiii surzi.

    1spectele fonetice reprezint o prolem major n dezvoltarea limajului. ndezvoltarea lecturii la copiii auzitori se oserv c fonetica joac un rol extremde important. 2xist mai multe cuvinte ce se citesc la fel dar se scriu diferit.

    Bdeea asupra semnificaiei cuvintelor se formeaz mai mult n te1tul scris. ulielevi auzitori ce au dificulti la nivelul lecturii au i dificulti la nivelulnelegerii codului de litere i al nelegerii ideilor (ercer i ercer, 'DE!.'M'nelegerea codului alfaetic joac un rol important nac5iziia lecturii pentru c el furnizeaz un anumit mod de ieire, d0nd

    posiilitatea de a citi i identifica singur cuvinte. /ac un cuv0nt este identificatde mai multe ori, se formeaz deprinderea i aspectul fonologie trece n alt plan,n sucontient.2xist controverse n ceea ce privete aspectul fonologie al limii Ia copiii surzi./atorit transcrierii fonetice ntr-un dicionar intern, lectura poate deveni maiail. +onologia joac deci un rol foarte important n dezvoltarea mecanismeloradecvate lecturii.Ce pune problema dac' dificultile prezentate de copilul surd apar pentru c nucunoa7te Biniba sau pentru c utilizeazprcedee de lectur' inadecvate,asemeni unui disle-ic auzior.iferen"ele de cunoa7tere a limbii sunt evidente

    7i deci difer 7i gradul de implicare al cunoa7terii limbii asupra nivelului dedificultate a lecturiiA,=. Ctudii despre rezultatele obinute de copiii cu deficiene de auz Bamatematic n comparaie cu rezultatele de Ba citire 7i scriereS[a constatat c n colile pentru deficieni de auz, acetia se descurc mai inela matematic dec0t la scriere i citire. /ar totui rezultatele lor sunt foarte slaen comparaie cu colegii lor auzitori.Fnele lucrri au menionat faptul c proail aceste rezultate sunt consecinaunor ineficiente metode de predare. 1ceste lucrri sunt o critic a aordrii

    conform creia matematica este asociat n totalitate cu activitile azate pesocotit i este limitat doar la ceea ce treuie s cunoasc aceti copii.atematica este vzut ca o dezvoltare a oportunitilor pentru explorare,investigare, descoperire. Hats ('3, citat de *eGis, '! a suliniatimportana limajului (n special a discuiilor! n nvarea matematicii.BMJ

    1cest aspect este mai mult dec0t necesar pentru copilul cu6proleme. *eciile de matematic nu ar treui s se reducU ntotdeauna la o munc independent cu copilul, azat doar

    pe socoteli. 2ste nevoie ca profesorii s intervin i sI nelegerea matematicii este un aspect al dezvoltrii cognitive care, ca i altele,

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    28/114

    cere o az social i un limaj n care s se fixeze conceptele matematice.%art5arn ('D3, citat de *eGis, '! a scris o lucrare despre nsuireamatematicii de copilul surd, n care sulinia urmtoarele direcii de intervenie9= Investigarea prolemelor pe care le prezint copilul surd n 7 nsuirea

    conceptelor matematice de az.= 2xplorarea posiilitii utilizrii computerelor.= Wsirea unor modaliti mai une de predare a matematicii.1celai autor descrie dificultile pe care muli astfel de copii le au cu9= Ftilizarea n matematic a termenilor comuni, uzuali, careaici sunt utilizai n moduri diferite i cu alte scopuri.= /e asemenea, el vorete despre importana funciei cuvintelor nmatematic, cuvinte pe care copilul cu dificulti auditive le gsete dificile.= 1rat importana modului de predare a matematicii,focalizarea pe ceea ce copilul are nevoie s tie. !-1ceste persoane prezintdificulti numeroase n a reflecta, a g0ndi asupra unei proleme dematematic.Se sugereaz c matematica este folositoare datorit formrii unor ailiti,experiene n jurul crora limajul se -poate dezvolta, ceea ce constituie oaordare mult mai eficient dec0t aceea de a nva cuvinte importante prinmodaliti repetitive.'MM$apitolul '[email protected]"1"21 AI /[email protected]*O1"21 *I%1\F*FI

    BQ [email protected]* SF"/IO`II1. /lemente depsihofiziologiu limbajului9.9. *rganizarea cortical a limbajuluiStimularea cortical i nregistrrile efectuate n czu olnavilor de epilepsie auadus o contriuie important la realizarea localizrii cererale a limajului.+olosindu-se aceste te5nici au fost separate ariile ce deservesc limajul,senzaiile, motricitatea. $ercetri efectuate de diferii cercettori (#enfield ?"oerts, @jeman ? H5itaCer citai de

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    29/114

    %&

    amelor arii ce deservesc limajul9 frontal i parieto-temporal. /in acetia'E aveau toate ariile eseniale ale limajului n cortexul parieto-temporal, frca vreuna din acestea s poat fi identificat n loul frontal, n ciuda extinderii5rii cererale n aceast parte. n '3 din cazuri, ariile eseniale ale limajuluierau n loul frontal, nici una neput0nd fi identificat n aria parieto-temporal.n urma studiului s-a constatat ca doar zona din imediata vecintate a cortexuluimotor facial conine arii eseniale pentru limaj la o mare majoritate dinsuiecii studiai (3!. n celelalte zone ale cortexului perisilvian, incluz0ndc5iar i aria lui HernicCe, proailitatea de a gsi zone eseniale este mai mic(mai puin de MK! (Wazzaniga, 'E!.9.: Ionele corticale implicate n producerea 7i perceperea limbajuluin modelul tradiional al organizrii cortexului, ceamai important separare se face ntre producerea

    j limajului-relaionat cu loul frontal posterior-i perceperealui-relaionat cu loul temporal posterior. ^rile cognitivedemonstreaz existena unei arii frontale posterioare esenial

    pentru orice output veral. @jerman (citat de

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    30/114

    sc5imri de articulaie astfel nc0t vorirea are un accent strin. Sc5imri. nrata articulaiei sunetelor voririi a fost realizat prin stimularea unor zone dincortexul temporal st0ng (

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    31/114

    cuv0ntului pisic,comportamentul veral. . 8 7"spunsurile ecou sunt situaiile n care copiii imit cuvintele ce exprimdorine i primesc pentru aceasta ntriri de la cei care-i ngrijesc. 1ceste ntriri

    stimuleaz copilul s foloseasc iari cuv0ntul. 1u fost identificai o serie defactori care influeneaz nvarea veral (%ramaud du %ouc5eron, '3J! i acror manipulare se reflect n nivelul acesteia. #ornind de astfel de studii se potface transferuri utile pentru conceperea situaiilor de nvare adapatate nevoilorcopiilor cu deficiene de auz.:.: \atura interacionist a vorbirii adultuluiQatura interacionist a voririi

    persoanei ce are grij de copil ncepe de ia natere. orirea se centreaz nprincipal pe 7 comportamentul i caracteristicile nou-nscutului i pe activitilespecifice ale persoanei ce are grij, de el. /e cele mai multe ori, adulii vorescca i cum copiii i-ar nelege. orirea lor dovedete faptul c ei vd copiii ca penite persoane cu sentimente, dorine, treuine iapariia unui comportament veral din adultului. #ropoziiile adultului sunt demulte ori su form de ntreare la care tot ei rspund n ocul copiilor. 1dulii

    presupun faptul c n spatele comportamentului copilului, se afl o intenie. #eaza acestor presupuse intenii copilul ac5iziioneaz limajul. 1ceast teorie seregsete aplicat n cazul ".'MD:.= Veoriile ineisteFnii psi5ologi i-au concentrat atenia nu pe importana nvrii limajului, ci

    pe importana zestrei iologice pe care copilul o aduce pe lume. $5omsC&('! a elaorat o teorie ineist a dezvoltrii limajului care a avut un impactmajor n educaie i psi5ologie n ultimii treizeci de ani. n centrul teoriei lui stoservaia faptului c adulii pot nelege i produce o infinitate de propoziii pecare nu le-au auzit niciodat i deci nu aveau cum s le nvee. 2l argumenteazc fiinele umane au un mecanism nativ de generare a limajului pe care el lnumete mecanism central de achiziionare a limbajului (j*anguage 1cbuisition/evice sau *1/!.In sprijinul teoriei sale $5omsC& aduce date lingvistice. 2l arat c, c5iar dac

    limile difer ntre ele prin caracteristici de suprafa, pe care le numetestructur de suprafa, au similariti de az n compoziia lor, denumite de elstructura profund. Structura include relaiile gramaticale dintre suiect ipredicat i posiilitatea de a pune ntreri, de a da comenzi i exprima negaii.$5omsC& susine c propoziiile pot avea aceeai structur de suprafa clarstructuri profunde diferite. Structura de suprafa a propoziiei este reprezentatde cuvintele ce apar. Structura 6profund se refer la intenia propoziiei, nacelai mod, dou propoziii pot avea structuri de suprafa diferite, dar aceeaistructur profund (S5ore, 'E!.

    $5omsC& sugereaz faptul c prin intermediul regulilor intuitive, preverale,denumite de elgramatic ! generativ, indivizii transform structura de

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    32/114

    suprafa n structur profund i invers. Interpretarea unei propoziii (nelesul!este n relaie cu procesul4 altfe spus, treuie 6gsit structura de profunzime,

    produs de componenta de az a gramaticii i rezultat n structura de suprafa($arvallo, 'J!.

    Wramatica generativ face distincie ntre competen iperforman.$ompetena este considerat o caracteristic astract a cunotinelor desprelimaj ale unei persoane. #erformana este procesul care determin ce va spuneun voritor sau cum va fi neleas o propoziie ntr-un anumit context.#erformana se azeaz pe competen i pe factorii extralingvistici. $ompetenai performana sun complementare ($arvallo, 'J!."egulile gramaticii generative sunt iologic ntiprite n funcionareaorganismului uman. $5omsC& nu susine faptul c un copil este genetic

    predispus spre nvarea unei limi, ci doar faptul c un nou nscut posed

    capacitatea de a genera reguli productive.3. tadiile achizi"iei limbaului0omunicarea preverbal. $omunicarea non-veral acoper perioada de lanatere p0n la apariia primelor cuvinte. *a nceput planetele sunt simplereflexe. Oreptat se transform n intenii de comunicare (%erger, 'D, citat de*epot-+roment, '!. odul n care adultul rspunde la pl0nsul i aciunilecopilului este cel care le ofer acestora un neles. 1dultul le interpreteaz irspunde la nevoile cop?.iCii. cCd te 94arp sriuixi4 L9temud va ir>5iaaacomportamentul copilului. 1stfel copilul nva c anumite mesaje pe care el le

    transmite nseamn ceva pentru adulii din jurul lui (

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    33/114

    limajului, copiii neleg mai mult dec0t pot exprima. 1stfel, un copil de 'K lunifiind ntreat unde este mama, se va uita n direcia ei.$opiii spun primele cuvinte n jurul v0rstei de un an.care sunt importante pentru ei. 1deseori aceste cuvinte nu sunt pronunate corect

    dar au menirea de a denumi acelai lucra, ceea ce arat c acelui cuv0nt i-a fostataat un anumit neles (

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    34/114

    dec?t cu nvarea cuvintelor cu coninui21 fost investigat ailitatea copiilor cu pierderi de auz de a folosi cunotinelegramaticale i semantice. Fn numr mare de cercettori au apelat la proe decompletare a I unor texte lacunare. 1stfel de sarcini se azeaz pe ailitatea

    copilului de a folosi indicii contextuali i de a ine seama de I constr0ngerileproprii limii respective.Qe propunem s surprindem, n continuare, principalele domenii ale limajuluiveral oral i scris su ung5iul dezvoltrii i manifestrii lor la copilul surd.om H&.5'i mid. siuJ?i n cero-.94;.n @1OSm1^iat'= primele cuvinte i dezvoltarea vocaularului4= dezvoltarea laturii fonoogice4= dezvoltarea laturii semantice4= dezvoltarea laturii pragmatice4= sintaxa i morfosintaxa4= aspecte legate de limaiul scris.E.ezvltarea preverbal' a cpiilr cu pierderi de auz$ comparaie cu copiiiauzitori$ele mai multe dintre cercetrile referitoare la copiii cu pierderi de auz s-au axatn primul r0nd pe stadiile verale, lu0nd n mic msur n considerare faptulcstadiul preverbal de comunicare este un factor important n determinareaapariiei 7i evoluiei limbajului.Fn domeniu relativ nou, care aduce un plus de informaie este cel al

    psi5olingvisticii dezvoltrii sau ai pedoiingvisticii, care s-a dezvoltat mult n

    ultimul deceniu. Studiile asupra comportamentelor preverale la copii,')Msegmentale i suprasegmentale, aliment0nd de asemenea, polemicile referitoarela caracterul egocentric sau socializat al limajului infantil. @ serie de autorisusin c se poate realiza diagnosticul precoce al deficienei, c5iar nainteav0rstei de un an, prin studierea produciilor vocale ale copiilor.Studiile lui *enneerg i cola. ('E, '3J, citate de vme&, 9Q$3P) s>>m [email protected]^avEie /!$1ct+j'b 9F- 'r^mi 9 h auzitori i doar ulterior s-ar nregistra diferene ntrecele dou categorii de suieci. 1ceasta implic aseriunea c dezvoltarea

    vocalizrilor precoce nu necesit stimulri sociale. 1ceste studii au fostcontrazise de cercetri ulterioare (ascCarinec i cola., 'D'4 StarcC, '[email protected] i StarC, 'DK4 @ller i 2ilers, 'DD, citate de *epot-+roment, '! caresurprind i anumite erori metodologice care ar putea explica oinerearezultatelor contestate.E.'. @ parte din studiile realizate vizeaz repertoriul vocal su aspectulelementelor segmentale. *a copiii surzi au fost desprinse urmtoarele aspecte dectre *epot-+roment, $lereaut ('!9 = ia o v0rst de numai sptm0ni,

    eeluii deficieni de

    folosirea sunetelor asemntoare voririi de ctre eeluii auzitori, crete naceast perioad (aproximativ -MK sptm0ni! n timp ce utilizarea sunetelor de

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    35/114

    alt natur dec0t cele specifice voririi, descrete. Ootui, aceste rezultate treuieinterpretate cu grij deoarece n acest caz s-a studiat un eantion de E copiisuspectai de deficien auditiv - n primele MK de sptm0ni de via -din carenumai doi, dup cum s-a dovedit mai t0rziu, aveau unele pierderi de auz.

    '))p $u toate c au fost evideniate diferene ntre copiii auzitori i cei cu pierderide auz, exist i anumite asemnri - g0nguritul copiilor cu pierderi de auz nu afost pasiv n cadrul fazei g0nguritului marginal i a fost oservat o form deg0ngurit care include secvene glotale, ce au anumite asemnri structurale cug0nguritul de tip canonic al auzitorilor.# dezvoltarea repertoriului consonantic de la -D luni este mai puin extinsdec0t la auzitori, el stagneaz sau involueaz n loc s se dezvolte4= nainte de 'D luni sunt foarte frecvente emisiile proto- i cvasiconsonantice isunt rare cele multisilaice, care conin consoane propriu-zise4= intrarea n stadiul lalaiei canonice este tardiv (''-JE luni! spre deoseire deauzitori (-'K luni!4= la ''-') luni auzitorii prezint cuvintele candidate, la surzi produciilesilaice sunt aproape nule la aceast v0rst4= aparatarea protetic i antrenamentul auditiv au efecte recuperatorii asupralalaiei.1stfel, pe c0nd gama de pronunie i numrul constituenilor silaici aivocalizrior crete cu v0rsta la copiii auzitori, repertoriul copiilor cu pierderi deauz descrete. Smit5 ('DJ, citat de Ivime&, 'E! citeaz dovezi ale existenei

    unor diferene n gama consoanelor utilizate de copiii cu pierderi de auz. 2lafirm c prezena velarelor n g0ngurit este o caracteristic frecvent nt0lnitat0t la copiii auzitori c0t i la cei cu pierderi de auz p0n la aproximativ luni,apoi aceasta se sc5im la copiii auzitori, articulaia 6focaliz0ndu-se mai mult aregiunea alveolar:dental. *a icopiii cu pierderi de auz care au fost studiai,dominana velar a continuat p0n la aproximativ 'E luni, c0nd au devenitdominante sunetele laiale care au rmas preponderente pentru o perioadextins. Smit5 explic')E

    dominana laial prin dominana vizual a indiciilor pronuniei unor astfel desunete la copiii cu pierderi de auz.1semnrile cu auzitorii, de exemplu n aria dezvoltrii vocalelor, au fostinterpretate ca fiind produsul maturizriifactorilor implicai n pronunie la nivelul cavitii ucale.E.J. Wregor& i ogford ('3!, $5esCin ('DJ, citat de *epot-+roment, .'!au descris dificultile pe care le nt?mpin unii prini ai copiilor cu pierderide auz n sincronizarea contribuiei proprii 7i a celei a copilului n derulareaconversaiei. ntr-adevrM incidentele de tipul ciocniri-vocaie, n astfel

    de interaciuni, au fost mai numeroase dec0t n cazul relaiei pririte-copiiauzitor. Qumrul situaiilor n care prinii copiilor cu pierderi de auz au ignorat

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    36/114

    vocalizrie copiilor sau au euat n a le rspunde corespunztor, au fost mainumeroase.2ste important ca prinii s fie ajutai s rspund corespunztor vocalizrilorcopiilor lor. $eea ce se poate repercuta pozitiv asupra dezvoltrii limajului

    copilului dar i asupra conversaiilor printe-copil (i implicit asupra relaiilordintre acetia! este conducerea audiologic efectiv a copilului, care s-ipermit acestuia utilizarea la nivelji optim a feed-acCului auditiv, c0t rnai devreme 1ceasta permite unele.diferenieri efective n sistemul de semne al copilului i astfel, lanul dereacie:interaciune dintre actori are, cel puin, ansa de a nu fi rupt.E.M. Ctabilirea unei atenii focalizate1 mutuale,implic0nd interpretarea iniial a direciei privirii de ctre adult, ca o focalizare aateniei, rnut0ndu-se ns pe o raz comun de aciune. Indicarea i artareaoiectelor sunt, de fapt: aspecte ale interaciunii timpurii care par a fidependente vizual. /ezvoltarea cu succes a limajului se')

    presupune a fi dependent de priceperea adulilor de ainclude vocalizrile copilului ntr-o rutin comunicativ.ajoritatea profesorilor copiilor surzi, precum i cercettorii n acest domeniu,sunt de acord .cproblemele copiilor cu pierderi de auz, n ceea ce prive7tecapacitatea de a pune n lucru atenia asociat, reprezint un domeniu n careaceti copii treuie ajutai. #rolema aceasta este tot at0t de neglijat ca i modul

    de comunicare folosit./esigur, muli copii cu pierderi de auz ating un nivelal aptitudinilor de ascultare care permite adoptarea unui mod6mult mai natural de interaciune i conversaie (*eGis i"ic5ards, 'DD, citat de Ivime&, 'E!, apropiat de modul deinteraciune cu copiii auzitori.1li copii par s gseasc singuri o modalitate de a privi i de a fi ateni, ceea cele va permite s uzeze de atenia distriutiv, devenind ateni la sarcini i la

    prini ntr-un I mod mai eficient.

    1li cercettori . au investigat nu numai comportamentul de cutare al copiilorcu pierderi de auz ci i ncercrile adulilor de a influena i direciona un astfelde comportament. OiCotin ('DM,citat de irole, JKKK! a dovedit c exist copiicu pierderi de auz care i petrec o perioad mai ndelungat de timp cuntoarcerea privirii sau cu nsoirea cu privirea, dec0t cu ocupaii ca cele de ase juca sau vori, comparativ cu partenerii lor auzitori.1ceast oservaie a fost relaionat cu ipoteza lui Hood legat defr?miareaatenieiasociate. S-a constatat, de asemenea, c mamele acestor copii au uncomportament orientat mai puin pe joac i mai mult pe atragerea atenieivizuale a copilului pentru- a menine comunicarea, dec0t mamele copiilorauzitori.

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    37/114

    uli profesori ai copiilor surzi recunosc acum necesitatea investigrii nivelului ateniei copilului 7i alcomportamentului de orientare, ca az a examinriicomportamentului lingvistic. 2ste recunoscut nece cutrii unui sistem n

    comunicarea copilului, c5iar i u T de apariia primelor cuvinte sau semne.P.A. Ctudiile privind elementele$ suprasegmentale 7i prozodicesunt mai rare(ounier-

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    38/114

    ')Wregor& i ogford ('D', citai de *epot-+roment, '! ntr-un studiulongitudinal realizat pe copii cu v0rste cuprinse ntre 'D luni i ) ani au gsitdiferene semnificative referitoare la calitatea, viteza i timpul de pronunie

    aproduciilor copiilor cu pierderi de auz n comparaie cu auzitorii. $ercetareavizeaz surprinderea suiecilor ntr-unstadiu similar de dezvoltare c?nd reu7esc e1primarea relaiei semantice dintredoi termeni, c?nd vocabularul lor cuprinde apro1imativ PK de cuvinte.ntr-un alt studiu, citat de acelai autor, O5atc5er ('3! descria primele 'KKcuvinte din vocaularul copiilor englezi, studiul fiind realizat pe ') perec5imam-copil. 1ceti copii erau primii nscui iar mamele lor erau profesoare (ar

    putea exista rezerve asupra reprezentativitii eantionului!. O5atc5er a datcuv?ntului urmtoarea definiie9 un sunet folosit consecvent pentru a se referi laun eveniment. +olosind o definiie similar Wregor& i ogford au descris

    primele 'K, EK i 'KK de cuvinte. $ei D copii studiai prezentau grade diferite depierdere auditiv, neexist0nd precizri referitoare la v0rsta diagnosticrii i aprotezrii.$u toate c Wregor& i ogford au artat asemnri i anumite diferene, n mod

    particular, ei au considerat c la un copil auzitor cuvintele par s existe n formemrionar cu c0teva luni nainte ca acestea s se poat numi, de fapt, cuvinte.1ceeai autori susin c n interaciunea copiilor surzi cu marnele lor nu existsunete asemntoare cu cuvintele cu c0teva luni nainte de formarea cuv0ntului

    adevrat. $u toate c ei vocalizeaz i aceste vocalizri au funcie deinteraciune, nu exist impresia c aceste vocalize ar fi cuvinte.uli autori (OucCer i #oGell, 'M4 (%ruce, '! consider c aceastconcluzie a fost mai degra legat deaprecierea comportamentului pe aza descrierilor prinilor i nu pe azaconstatrilor directe. Se admite c, dac recunoaterea primelor cuvinte inelesuri de ctre copiii auzitori este influenat de prini, mai ales deconsistena imamei i profesorului vor avea un rol asemntor n progresul lingvistic al

    copilului cu deficit auditiv./iscrepanele majore semnalate de Wregor& i ogford ntre copiii auzitori icei cu deficien auditiv se refer la9= 1titudinea mamelor copiilor surzi - ele fiind descrise ca av0nd rol esenial nstimularea i antrenarea primelor cuvinte4= "ata ac5iziiei - copiii auzitori au un c0tig foarte rapid al vocaularuluidup atingerea nivelului celor EK de cuvinte4= ocaularul care conine primele 'KK de cuvinte - grupul surzilor a folositmai puine denumiri dec0t copiii auzitori i a avut un procentaj mai mare de

    cuvinte cu roi social, dar cu caracter personal, cuvinte exprim0nd aciuni imodificri, dec0t copiii auzitori.

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    39/114

    1ceste constatri se regsesc n numeroase cercetri, cert este c treuie s lumn considerare v0rsta cronologic a copilului cu deficien de auz pentru a puteaine seama de nevoile cognitive, sociale i lingvistice care sunt deseori maiavansate dec0t ale copilului aezitor. 2ste un punct important care treuie avut n

    vedere c0nd se fac comparaii referitoare la limajul copiilor surzi cu cel alauzitorilor. #rimele cuvinte stp0nite de toi copiii sunt cele relevante pentrucontextul n care se afl. Furina tranziiei de la comunicarea preveral lacuvinte se leag de nelegerea adulilor fa de copii, precum i de inteniile isensurile cu care adulii mi ia nceput vocalizarea copiilor, gesturile i :saucuvintele.'E'#. Limbaul cpiilr %i adlescen"ilr surzi limbaul auzitrilr

    Qumeroase studii au evideniatsrcia vocabularului copiilor %i adlescen"ilrsurzi, comparativ cu auzitorii.eadoGs ('DK! pe aza cercetrilor americane arat c un copil surd de )-Eani, educat n mediu oralist, are un repertoriu de JKK cuvinte, corespunztor unuicopil auzitor de J 1h ani. Oreuie avut n vedere diferena dintre vocaularulreceptiv i cei expresiv, diferen marcat n favoarea primului. Fn rol n acesteaprecieri l au proele folosite sau metodele de nregistrare a volumuluivocaularului. /atele culese provin din nregistrri audio-video ale unor situaiinaturale de via (interaciuni mam-copil, situaii de joc cu unul sau mai muli

    parteneri!4 oservaii ale prinilor i ale profesorilor copiilor surzi4 prinaplicarea unor proe de limaj. #roele folosite pot surprinde limajul receptiv

    i expresiv, limajul indus i cel reflectat. *a copiii mici, surzi, este mai greu deevaluat limajul spontan.Studiile lui $osmtiia ('DM! indic un volum de )DK cuvinte la grupa precolardiT $entrul de "eailitare a 1uzului i *imajului i MK cuvinte la clasa I, dincoala de surzi, $luj-Qapoca. are i $iumgeanu ('ED! au gsit doar ')Kcuvinte la clasa I. #roele folosite de $osmuia sunt9 proa de reconstituire aunor propoziii, din cuvinte scrise pe cartonae diferite4 proa de alctuire a unor

    propoziii cu sens, pornind de la cuvinte date n form fix4 proa lacunar, decompletare a cuvintelor ce lipsesc dintr-un enun4 proa alctuirii unui enun pe

    aza unei succesiuni de imagini4 alctuirea unei povestiri (compuneri! pe temdat. Se oserv c toate aceste proe fac apel la forma scris a limajuluiveral.Studiile lui %is5op i Wregor& ('3! i ale lui WregWi& i ogford ('D', citatede *epot-+roment, G.'EJ

    indic un retard accentuat al vocabularului e1presiv al copiilor surzi, c5iar dacacetia provin din familii auzitoare i eneficiaz precoce de educaie oralist. nurma j colarizrii crete vocaularul, dar foarte lent i doar o parte la

    vocaularului ac5iziionat este efectiv folosit acas i la coal.orag ('D! i iader i #ertusa (')! (citat de +raser, 'E!, prin studii

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    40/114

    longitudinale asupra copiilor cu /1# (deficien auditiv profund!, preveral,care eneficiaz de antrenamente precoce audio-orale, constat c 6n situaiilede interaciuneproducpile gesuale depesc n mumr7i varietate produciileverbale. *epot-+roment ('! i recomand suplinirea oralismului strict prin

    respectarea j nevoilor de comunicare a acestor copii, prin folosirea den urma aplicrii unor scri de evaluare a limajului expresiv i receptiv (Scara%zoc5 i *eague i Scara "e&nell! se constat c cei mai uni predictori pentrunivelul atins n dezvoltarea limajului sunt9 gradul deficienei auditive, apoiv0rsta i I.Gocabularul receotiv iE'Jzirmi ai serii de ir^?r[ (indicarea imaginiicorespunztoare cuv0ntului int! indica inferioritatea copiilor cu /1S(deficien auditiv sever! i /1#, %is5op ('DM, citat de *epot-+roment,'! gsete c pentru M) dintre copiii examinai (D-'M ani! performanele suntinferioare auzitorilor de ) ani. S-a constatat o ameliorare a rezultatelor, dac

    prezentarea cuv0ntului int se fcea n engleza gestual.Qicola&-#irmolin i Wustin-ottard ('D3! aplic6proele lui %orel-aisonn& la adolesceni i la tineri. 2i fac o6analiz su ung5iul ideilor exprimate i a complexitiisintactice. Sunt stailite categoriile gramaticale ale cuvintelorfolosite n expresiile orale, frecvena cu care apar unelecategorii i asena altora. *a /1# caracteristicile desprinsesunt9 lentoarea elaorrii4 srcia ideilor exprimate4 srcia vocaularuluiconcret4 asena vocaularului astract4 asena expresiei sentimentelor4

    construcii propoziionale stereotipe4 folosirea aceluiai suiect gramatical(sustantiv sau pronume!4 confuzii ale genurilor sustantivelor.$ercetrile lui are i $iumgeanu ('ED! i ale lui $osrauia ('D'! asupracomponenei vocaularului, indic faptul c la toate grapele de suieci(precolari i colari! ponderea cea mai mare o au sustantivele, urm0nd apoi, nordine9 verele, adjectivele, pronumele, numeralele, prepoziiile, interjeciile iconjunciile. 1nalizele morfologice indic, la copiii precolari din $entru,

    prezena sustantivelor la numrul singular i cazul nominativ. /in clasa I aparsustantive aflate n celelalte cazuri. *a adjective este folosit ca grad de

    comparaie, doar gradul pozitiv p0n la clasa a Ii-a. ntr-o proporie mai mareapar verele de conjugarea I, diateza pasiv i verele la modul indicativ, timpul

    prezent.n continuare vor fi menionate studii privind realizarea tranziiei de lastadiul primelor cuvinte la stadiile superioare acestuia, e cadrul ariilor specificeale sintaxei, semanticii, foneticii i pragmaticii,

    =. Dezvoltarea laturii fonoogce%ocaiu ('K! puncteaz ac5iziiiie fonologice pe >Rparcursul dezvoltriiontogenetice la copil, art0nd modul n care se constituie sistemul fonetico-fonematic n mod oinuit. 2a surprinde, de asemenea, cum pot fi nt0rziate i

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    41/114

    deformate aceste ac5iziii n cazul interveniei unor deficiene n dezvoltareamotorie sau n funcionalitatea organelor fonoarticulatorii.Studiile lui /odd ('3, citat de *epot-+roment, '! viz0nd dezvoltareafonologic indic faptul c n ciuda unui nivel sczut al inteligiilitii voririi,

    copiii cu deficit auditiv i pot construi o serie de contraste fonologice. 2l astailit la copiii cu deficit auditiv profund i sever, care este repertoriulfonologie constituit i care sunt regulile care guverneaz acest sistem. +onemele,care nu sunt constituite la surzi sunt cele care apar mai t0rziu n vorireaauzitorilor. 2xist c0teva reguli fonologice staile, dar unele sunt idiosincratice,ceea ce face ca o parte a erorilor nregistrate s fie comune la mai muli copii, iaro parte s ai caracter individual. Sunt discuii privind rolul i eficiena lecturiilaiale n ac5iziia i dezvoltarea fonologic i ortofonic, comparativ cu rolulauzului.Se consider c proele care surprind ailitile de producie fonemic, solicitoperaii cognitive complexe, azate mai ales pe informaiile vizuale culese prinlaiolectur. 1cest lucra implic faptul c informaiile vizuale sunt tratate decreier n acelai mod ca informaiile auditive. 1lte studii constat c rezultatelesurzilor care practic comunicarea total sunt mai apropiate de ale auzitorilordec0t ale surzilor cu educaie exclusiv oralist. /eci, c0nd pentru recepiavoririi se asociaz semnul manual cu imaginea laial crete discriminareafonologic.'EE

    Qicoa&-#irmolin i Wustin-ottard ('D3! realizeaz un studiu asupra voririi

    i limajului deficienilor auditivi sever i profund, prin aplicarea proei *afon('DE!. $oncluziile rezultate sunt urmtoarele9= erorile articulatorii sunt mai frecvente la suiecii cu /1# (deficien auditiv

    profund!4= exist anumite categorii de greeli care, c5iar dac nu sunt tipice pentrudeficiepiii de auz, apar ntr-en mod mai frecvent dec0t altele4R= apare nlocuirea sistematic a consoanelor sonore cu cele= exist situaii n care lectura laial i contextul sunt indispensaile pentruauditoriu4

    = particulariti ale elementelor prozodice9 melodia este recto tono, pauzelesunt prea lungi, accentele sunt deplasate, ritmul este sacadat, intonaia aretendina s urce spre finalul frazei.2xist o diferen net ntre rezultatele cercetrilor care descriu produciileverale ale persoanelor surde doar din punct de vedere al corectitudiniiarticulaiei sunetelor i acele cercetri care fac un studiu sistematic despre naturaerorilor de pronunie raportate la producia veral a adulilor. @ alt categoriede cercetri fac comparaie ntre capacitatea de articulare a copiilor auzitori fade cea a copiilor cu dificulti de auz.

    1u fost identificate neajunsuri ale metodelor tradiionale de cercetare viz0ndproduciile verale ale copiilor cii m1d ->illi-v8, Or.cif/d de viie$Mgihiitae ese

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    42/114

    8zut nu dar ca un simplu prdus al acurate"ei articul'rii ci %i alcnsecven"ei cu care copilul utilizeaz sunetul n conte1te diferite, n analizavoririi unui copil surd, prolema principal se refer l existena- unor modelede contrast i doar apoi devine relevant acurateea i precizia fonetic.

    Tre%erea la utilizarea cntrastului fonologie 7i la'Ediferenierea sunetelorn sistemul sonor al copilului este una treptat c5iar i lacopilul auzitor. 1ceast afirmaie poate ii susinut de studiile aparin0nd luiSlama-$azacu ('E3, 'D, 'DK! asupra limajului copiilor rom0ni surprini ncontexte situaionale. Ivime& ('33! consider c vorirea copiilor surzi sestructureaz ntr-un sistem n care copiii introduc sunete, respectiv module noi,n sc5eme deja existente. S-a demonstrat c tinerii surzi folosesc aceleai regulide articulare ca i auzitorii de v0rst mai fraged. *ing ('3, citat de *epot-+roment, '! a perfecionat c0teva 6strategii care permit dezvoltarea

    produciei verale cu un efort minim./e multe ori copiii cusurditate profund produc sunete care nu se bazeaz peemisii pulmonare. $opiii auzitori de v0rst mic emit i ei astfel de sunete, daracestea nu vor deveni pri constituente ale sistemului lor fonetic, deci nu vor fiincluse n viitorul limaj adult. Ootui treuie s se in seama c n primele fazeale g0nguritului, at0t copiii auzitori, c0t cei surzi produc o gam larg de sunetecare nu se regsesc ulterior n limajul adulilor auzitori.2xist o tendin de a exacera importana fonologiei n detrimentul celorlaltelaturi ale limajului. Galorificarea resturilor de auz difer de la copil la copil i

    de la profesor la profesor. Sunt muli acei copii cu deficit auditiv care i apeleazla suportul vizual pentru a percepe c0t mai corect vomita4,.I"$JE nii sunt tu#rrs\2i-8-8984- $^%^^C. @-]I>\.- %'6'%. auz n paralel cu percepia vizual, atunci pot apreaconfuzii sau diferite proleme de nelegere a mesajului veral. 1 i nva cum sauzi (s asculi! este o prolem de antrenament, dar i de dezvoltare. 1ceastsarcin nu ar treui minimalizat nici n cazul copiilor cu surditate profund

    pentru c unul dintre oiectivele oricrui program educativ ar treui s fiensuirea limii scrise i vorite.'E3

    #rin urmrirea produciilor vocale ale copiilor surzi i implicaiile acestoraasupra comunicrii au fost surprinse urmtoarele etape n dezvoltarea fonologica copiilor cu deficit de auz9 7 9= expunerea sau perceperea diferenelor de limaj4= nelegerea diferenelor de sens ale cuvintelor4 7 h.7 . 4eperea contrastul -- 8= perceperea unitilor sonore care particip la formarea contrastului fonologie4= utilizarea capacitilor de difereniere auditiv n cazul produciilor verale

    proprii4

    = producerea unor sunete contrastante4= producerea unor sunete normale, n mod constant, precum i sesizarea

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    43/114

    diferenelor dintre anumite foneme.ceste opinii ofer un suport pentru o intervenie fonologic complet diferit deabordarea tradiionala centrat pe analiza erorilor,

    6

    14

    /[email protected]*O1"21 *1OF"II S21QOI$2,#"1W1OI$2, 1 SIQO1V2I AI @"[email protected] ezvltarea laturii semanticeogford ('D, citat de *epot-+roment, '! despre o criz n cercetareadezvoltrii semanticii la copiii surzi. 1u fost comparai copiii cu deficit auditivcare au folosit 1S* cu copiii auzitori care nvau engleza i s-aajuns la concluzia c succesiunea ac5iziiilor relaiilor semantice la aceti copii afost identic, n ciuda diferenelor de sintax dintre cele dou limaje.Hood i cola ('D! au urmrit relaia dintre aspectele semantice 7i procesarea

    sintactic la copiii auzitori. Sunt interesante posiilele explicaii pe care ei leavanseaz cu privire la originea i Ia meninerea acestor dificulti. 2i urmrescargumentele tradiionale' tcerea prelungit, cuvintele concrete i cele astracte,memoria %cii?if"$J$E sceccci Occe ccccctea sEmt cclcctc ce $$ABScetacee inevitaile caregenereaz prolemele cunoscute n limajul copiilor surzi.1li cercettori care au urmrit dezvoltarea semanticii (%aiile, '3E! relateazdespreperformanele n sarcinile de citire. n acest 0e$0 0u$t -e$1io$ateerorile din propoziiile scrise de ctre copiii surzi. #utem concluziona c norganizarea i procesarea semantic, ailitile.auzitorilor i ale surzilor sunt

    similare ca urmare recomandarea este de a citi pentru a nelege, pun0ndaccent rnai nt0i pe'Ecomponentele semantice, fapt ce va aduce avantaje maxime i va ntri aparentastailitate a sistemului semantic la copiii deficieni de auz.2xist numeroase opinii care susin c dificultile de nelegere a te1tului citit

    sunt datorate mai degrab deficitului sintactic dec?t celui semantic. 1semeneacercetri sunt interesante prin posiilitatea lor de a explica ailitatea a numeroicopii surzi de a dovedi, n scris, un nivel semantic mult mai dezvoltat dec0t

    nivelul lor sintactic./up cum reiese de mai sus, exist dificulti de investigare numai a unuianumit compartiment lingvistic, aspectele semantice fiind influenate devolumul vocaularului, de stp0nirea regulilor morfologice, de

    proleme legate de metodele de investigare folosite, precum i de precizriterminologice cum ar fi difereniere ntre cuvintele concrete i cele astracte.*e9x>i#9nv4..iknt i 0m^dt^i LlQr3']) [email protected] surprinderea relaiilor semantice estemai puin sigur dec0t a celor pragmatice. +unciunile mai evoluate, ca deexemplu exprimarea dativului, asocierea unui oiect sau a unei localizri cu ofiin, expresia modificrii unui eveniment apar mai t0rziu la copiii cu deficieneauditive.

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    44/114

    Slama-$azacu ('E3, 'D! utilizeaz mai multe metode. 2xperimentulasociativ-veral permite studierea relaiilor dintre lim i g0ndire i nelegereafenomenului contaminrii. 1ceast metod poate fi folosit pentru stailireac0mpurilor lexicale, permite aprecierea proailitii apariiei unor cuvinte n

    funcie de particularitile persoanei i de contexte. #rin msurarea timpului dereacie pot fi stailite acele cuvinte care au cel mai pregnant caracteroperaional. #oate fi studiat natura rspunsului su aspectul categorieimorfologice (ver,'Kadjectiv! sau su ung5iul raporturilor logice n care se afl rspunsul fa destimul (suordonare, coordonare!.#entru a surprinde ontogeneza asimilrii formei i a semnificaiilor cuvintelor, seapeleaz la9 proele de denumire de oiecte, definire, explicare a unor cuvinteintegrate n contexte care le modific semnificaia oinuit, difereniatorulsemantic al Iui @sgood. +ormarea conceptelor se studiaz cu ajutoruldulpiorului cu poze cu care se urmrete formarea noiunilor gen i a celorspecie, relaiile dintre acestea, modul cum sunt puse n lucru relaiile degeneralizare i astractizare.#rin analiza gramatical a povestirilor liere ale copiilor, autoarea constat cnvarea structurii gramaticale a limbii implic permanenta intervenie ag0ndirii care selecteaz anumite forme i introduce anumite modificri. #rindinamica dialogului se vizeaz limajul socializat i funcionarea acestuia. Seconstat c dei, formal, limajul copilului poate atinge nivelul adultului, pe

    planul semnificaiilor exist un decalaj important, ceea ce implic la anumitepaliere dezvoltarea limajului naintea g0ndirii. /intre multiplele aspecte legatede ac5iziia gramaticii limii se acord atenie modului cum se realizeazdeclinrile i nsuirea formelor genitivului i dativului, singular i plural dectre copilul care nva lima rom0n. 1celeai metode sunt folosite pentru asurprinde dezvoltarea semantic i sintactic a limajului la copiii cu deficit1numite studii pun n legtur lungimea medie a produciilor lingvistice cunivelul exprimrii relaiilor semantice pe aza crora sunt propuse programeeducative.

    Qumeroase studii sunt dedicate ailitii copiilor surzi de a utiliza concepteabstracte. *a diferite niveluri de v0rst auzitorii depesc surzii n ceea ceprivete numrul cuvintelor astracte utilizate. 1ceast situaie este generatdeg?ndirea concreintuitiv isituativ (#ufan, '3J! a surzilor cu nivel sczutde dezvoltare a limajului veral. Se ridic o serie de oiecii legate de definireaconceptelor de concret-astract. 1stfel, studiile lui &Cleust ('E), 'E!

    pctuiesc prin lipsa distinciei dintre utilizarea imaginativ a limajului iutilizarea termenilor astraci.are, $iumgeanu dar i o serie de cercettori englezi au aplicat tehnica

    asociaiei libere. 1ceti autori $onstat c rspunsurile surzilor, comparativ cuale auzitorilor, reflect proprieti concrete ale oiectelor stimul4 persoanele cu

  • 7/23/2019 Investigarea Punerii in Lucru

    45/114

    surditate folosesc mai rar termenii categoriali i judecile de valoare4 nrspunsurile lor predomin elementele intultiv-concrete, situative48 se manifestalonisrnul (apar aceleai cuvinte la un grup de suieci, clas, precum i laacelai suiect!4 i apar o serie de formulri stereotipe. 2xperimentele asociative

    clasice au fost completate prin posiilitatea exprimrii cuv0ntului stimul precumi a rspunsurilor, nu numai cu ajutorul limajului veral oral ci i prin nsoireade simolul gestual corespunztor sau de versiunea dactilat.Se pare c pentru a putea ntr-adevr s-i dovedeasc competenele semantice,copiii surzi treuie lsai s foloseasc mijloacele care le sunt mai la ndem0n,deci i semnele.1ceeai autori, prin metoda clasificrilor de cuvinte au urmrit funcionareac0mpurilor semantice la copiii surzi. #e aza analizei de clusteri au evideniatorganizarea G8smC a ssmni8Sjjfiilor, organizare care Psie dmiaaa a auzitori i lasurzi. 1ceasta contravine opiniei c surzii nu pot ofec0t [email protected],

    Se refer a ac5iziia i utilizarea procedeelor lingvistice convenionale carepermit marcarea unei intenii precis determinate, precum i identificarea-corect a inteniilor exprimate de alii (*epot-+roment i $lereaut, '!. /eidezvoltarea pragmatic la copilul surd nu ar treui s se deoseeasc de acopilului auzitor (ogford, 'DD!, se semnaleaz totui anumite dificulti.1utorul menionat acuz importana exagerat care se acord ac5iziieivocaularului i sintaxei n detrimentul aspectelor funcionale. @servaiile

    efectuate pe copii surzi (J-) ani! educai n mediu oralist, arat c aceti copiipot exprima toate inteniile pragmatice (etic5etare, rspuns, cerere, salut,copiii auzitori de -'D luni. Interesant este c i expriminteniile pragmatice prin mijloace neverale, pe az de gesturi i context.1cest fapt ridic din nou semne de ntreare asupra eficienei educaiei strictoraliste. Qu poate fi dat un rspuns clar, dac dezvoltarea pragmatic alimajului la copilul surd este sau nu este retardat comparativ cu auzitorii, idin cauz c nu se poate face o distincie clar ntre9 categoriile pragmatice icele semantice, precum i ntre cele pragmatice i sintactice.

    Se cunosc eforturile cercettorilor i ale profesorilor de a pune n evidentrsturile modului n care ineracioneaz copiii surzi. 1stfel, pot fi surprinseelemente care uureaz ac5iziiile lingvistice i pot fi exploatate conversaiiledintre copii, ntr-un mod care s asigure contextul pentru dezvoltarea funciilor

    pragmatice i a ailitilor de comunicare.'.K serie de cercetri au artat c deficienii de auz utilizeaz sisteme propri