invatarea mediata

  • View
    344

  • Download
    9

Embed Size (px)

Text of invatarea mediata

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    1/124

    nvarea mediat

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    2/124

    Bibliografie:

    Experiena nvrii mediate n clas in afara acesteia Program de CercetareCognitiv, Catedra de Educaie Special, Univ.Din Witwatersrand, Africa de Sud

    Edit. ASCR (Asociaia de tiine Cognitive dinRomania), Cluj-Napoca, 2002

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    3/124

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    4/124

    Metoda Feuerstein elaborat de psihologulromn Reuven Feuerstein reprezint un

    punct de referin pentru programele deintervenie psihopedagogic aplicate ndiverse contexte.

    Imediat dup cel de-al doilea rzboi mondial,statul Israel, nc n formare, s-a confruntatcu problema integrrii n viaa social icultural a sute de persoane (printre caremuli copii i adolesceni) provenii din statediferite, care vorbeau limbi diferite i care nmarea lor majoritate au suferit frustrri afec-

    tive i culturale semnificative

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    5/124

    Foarte muli dintre acetia proveneau dinlagrele de concentrare, fiind privai de celemai elementare trebuine culturale i marcaila nivel psihologic de experienele trauma-tizante pe care le-au trit.

    Feuerstein prin poziia sa de psiholog nvestit

    de Guvernul Israelian pentru a interveni nrezolvarea problemei sociale complexeexistenten ar, convins c fiina umaneste modificabil, i-a propus depireaacelei situaii de dezavantaj social i cultural

    n care se aflau numeroi tineri (KopciowskiCamerini, 2002, pp. 7-8).

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    6/124

    Teoria lui Feuerstein bazat pe conceptele depotenial de nvare i de modificabilitate

    cognitiv structural a fost urmat de ointervenie practic dinamic.

    Dup o prim analiz a comportamentelor, a

    problemelor de ordin relaional i a posibili-tilor cognitive manifeste, tinerii care prezen-tau dificulti de nvare i relaionare (tinericare de obicei erau considerai imposibil deeducat) au fost introdui ntr-un programintens de formare, care avea ca finalitateintegrarea lor n coal i societate.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    7/124

    Au fost repartizai n grupuri n care au avutcontacte cu tineri de aceeai vrst, au par-

    ticipat la activiti ntr-o atmosfer relaxanti bogat n stimuli afectivi i culturali, ceeace i-a determinat s se simt utili i eficieni.

    Ideea central a programului era creareaposibilitii de a beneficia de experiena nv-rii mediate propus de Reuven Feuerstein.

    Succesul acestui program de formare a fostextraordinar de mare, deoarece aproape toitinerii au reuit s i depeasc marile lordificulti iniiale

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    8/124

    Au demonstrat c pot fi integrai n societatei c i pot dezvolta la un nivel optim poten-

    ialul cognitiv. Rezultatele obinute de ei la anumite teste

    dup o perioad n care au beneficiat de

    suport psihologic susinut au demonstratprogrese remarcabile (funcionare cognitiveficient, modificabilitate cognitiv, echilibrupersonal).

    Aceste rezultate se apropiau de valorilenormale i erau mult superioare celorobinute de tinerii considerai normali.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    9/124

    Teoria lui Reuven Feuerstein, la fel ca alteteorii nscute din necesitatea de a sprijinipersoanele aflate n dificultate, s-a dovedit afi util pentru ntreaga populaie. Astfel,principiul nvrii mediate s-a dovediteficient i pentru mbuntirea capacitilor

    mentale ale tinerilor normali i ale adulilorrealizai din punct de vedere profesional. Astzi, metoda este utilizat n medii diverse:

    mediul educaional formal (nvmntulpreuniversitar i universitar), domeniul psiho-pedagogiei speciale (recuperarea persoane-lor cu probleme de integrare socio-cultural)

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    10/124

    domeniul educaiei adulilor (ntreinereacapacitilor mentale a persoanelor n vrst)i al formrii continue (calificarea profesiona-l a personalului din domeniul productiv).

    Succesul pe care l-a atins metoda Feuersteinpoate fi atribuit mai multor factori. Unul dintre

    acetia l reprezint flexibilitatea metodei,care a fcut posibil aplicarea acesteia ndiverse domenii. Metoda, conceput pentru arspunde exigenelor educative ale tinerilordezavantajai din punct de vedere socio-cultural, s-a dovedit a fi eficient i n cazulpersoanelor cu dizabiliti.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    11/124

    Metoda a fost aplicat treptat att n educaiaspecial, ct i n educaia general, dome-

    niu n care se urmrete dezvoltarea abilit-ilor cognitive i de studiu ale tinerilor dezvol-tai normal.

    n ultimii ani s-a constatat aplicarea metodeii n sectorul productiv i anume n progra-mele de formare a personalului din cadrulunor firme renumite ca: Pirelli, Peugeut,Motorola etc., sector caracterizat prin exigen-a de a rspunde schimbrilor tehnologice iorganizatorice tot mai rapide i continue.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    12/124

    De fapt, obiectivul fundamental al metodeieste acela de a dezvolta la individ capacita-

    tea acestuia de adaptare la contexte noi icomplexe.

    Flexibilitatea se datoreaz caracteristicii

    eseniale existent la orice intervenie denatur cognitiv i metacognitiv i anumefocalizarea pe procesele cognitive n sine:atenie, memorie, raionament logic etc., carepot fi aplicate n situaii diferite.

    Un alt factor important care explic succesulmetodei se refer la precizia programului

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    13/124

    Metoda Feuerstein prevede instrumente imateriale bine definite precum i strategii

    precise de utilizare a acestora pentru aasigura coerena n aciunea desfurat despecialiti.

    Feuerstein subliniaz c utilizarea superfici-al i mecanic a materialelor propuse de elpoate conduce la blocaje n aplicarea meto-dei sale. De aceea este necesar cunoate-rea temeinic a prii teoretice i conceptualepe care se bazeaz programul su.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    14/124

    Ideile de baz pe care se fundamenteazntreaga teorie a lui Reuven Feuerstein sunt:

    prioritatea sferei cognitive; modificabilitatea inteligenei;

    neacceptarea dizabilitii;

    optimismul educaionalPrioritatea sferei cognitive

    Programul de cercetare i intervenie propusde Feuerstein se focalizeaz pe sferacognitiv a individului: atenie, memorie,raionament logic, gndire abstract.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    15/124

    Aceast abordare se poate explica prinfaptul c el a colaborat cu Jean Piaget al

    crui student fusese dar este susinut i deo serie de alte motive precum:

    - abilitile cognitive sunt considerate

    instrumentele principale prin intermediulcrora individul poate s se controleze i sse adapteze la realitatea nconjurtoare;

    - societatea actual se caracterizeaz prinschimbri tot mai rapide, impunnd fiecruiindivid dezvoltarea unor capaciti deadaptare la contexte noi i complexe.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    16/124

    n acest sens, numai o competen cognitivbine dezvoltat permite interaciunea eficien-t cu medii aflate n continu schimbare.

    i la coal i se cer elevului abiliti cognitivetot mai complexe i mai sofisticate.

    Deci, este evident c n absena unor progra-

    me de dezvoltare cognitiv ca acela elaboratde Feuerstein, copiii cu dificulti de nvaresau cu dizabiliti cognitive risc s fie mult

    dezavantajai. - sfera cognitiv prezint un grad de modifi-cabilitate ridicat fa de sfera fizic (adesealimitat) sau fa de cea emoional

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    17/124

    Una din contribuiile cele mai importante alelui Feuerstein const n faptul c i-a ndrep-tat atenia dinspre funciile cognitive nspreprocesele de control ale acestora. Deci, sco-pul interveniei educative nu este de a furnizacopilului cunotine sau abiliti noi, ci acela

    de a-i dezvolta capacitile de nvareautonom i de auto-nvare. Regsim n teoria lui Feuerstein un concept

    ntlnit i la ali autori, i anume acela celevul trebuie s nvee s nvee, n aa fel

    nct s nu mai fie dependent de ajutorulextern, n procesul de adaptare continu la

    realitatea nconjurtoare.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    18/124

    La nivel practic se urmresc dou obiective:

    - sprijinirea elevului pentru a reflecta i a

    deveni contient de procesele cognitive pecare le activeaz atunci cnd trebuie srezolve o problem;

    -nsuirea unei metodologii precise denvare i a unui algoritm de rezolvare aproblemelor care s-i permit elevului s

    depeasc cu succes situaiile problematicenoi i neprevzute.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    19/124

    Modificabilitatea inteligenei ntreaga teorie a lui Feuerstein se constituie

    ca o dezbatere ampl despre inteligen, cao confruntare ntre teoria ambientalist (caresubliniaz importana factorilor sociali ndeterminarea prestaiilor cognitive ale

    subiectului) i teoria ereditarist (care atribu-ie o importan deosebit factorului genetic). Teoria lui Feuerstein este plasat n cadrul

    primei teorii. Totui Feuerstein recunoateimportana factorului ereditar dar acord maimult ncredere influenelor sociale i cultu-rale sau medierii (termen propus de el).

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    20/124

    Nivelul intelectual al individului este n mareparte rezultatul interaciunii cu mediul social,

    datorit experienei nvrii mediate. n acest sens, Feuerstein se ndeprteazde Piaget, nefiind de acord cu dezvoltarea

    cognitiv n stadii succesive i fixe pentrutoi indivizii.

    Apropierea dintre cei doi autori const nfaptul c ei consider inteligena un procesi nu un produs msurabil prin testepsihometrice

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    21/124

    Inteligena este definit ca i capacitatemodificabil care permite atingerea unor

    nivele de adaptare tot mai mari i complexe. Din aceste experiene Feuerstein i-aconstruit Teoria Modificabilitii Cognitive

    Structurale. Feuerstein explic diferenadintre schimbare i modificare structural.

    Primul termen se refer la schimbri limitaten timp i superficiale i care nu devin parte astructurii cognitive a subiectului.

    Modificarea implic o evoluie a ntreguluisistem cognitiv.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    22/124

    O caracteristic a oamenilor este tendinaintrinsec spre evoluie i modificare

    continu. n acest sens, sistemul cognitiv esteconsiderat ca fiind un sistem deschis, sistem

    care nu poate s ating statutul de stabil idefinitiv, ci care este n interaciune cu reali-tatea nconjurtoare.

    Din aceste consideraii se nate critica adustestelor clasice de inteligen care abordeazpotenialul cognitiv al elevului dintr-o pers-pectiv static i nemodificabil.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    23/124

    Neacceptarea dizabilitii

    Convingerea referitoare la modificabilitatea

    uman este nsoit n mod direct i de o altatitudine : neacceptarea dizabilitii,indiferent de gradul ei.

    n acest sens, se impune precizarea cneacceptarea nu vizeaz relaia emoionala formatorului cu subiectul aflat n dificultate,relaie care trebuie s se bazeze pe empatie,respect, ci se refer la riscul unei atitudinipasive i de renunare la intervenia extern

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    24/124

    Se ntmpl des ca prinii unui copil cudizabiliti s aib tendina de a evitasituaiile stresante pentru acesta, rezultatulobinut fiind acela al unui mediu static, ne-exigent, artificial care nu stimuleaz copilul ndirecia modificrii i evoluiei capacitilor

    cognitive. Feuerstein a subliniat de foarte multe orifaptul c omul este capabil s se modificechiar i n situaia n care acesta prezint odeficien. Persoanele dezavantajate culturalsau cele cu dizabiliti nu sunt capabile de omodificare spontan.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    25/124

    Optimismul educaional

    Feuerstein consider fiina uman ca fiind un

    sistem de componente aflate ntr-o strnsinterrelaie. Modificarea produs ntr-una dincomponente are efecte importante asupra

    celorlalte componente ale sistemului. De exemplu, dezvoltarea motivaiei la elev

    determin o mbuntire a performanelor

    mnezice care la rndul lor vor avea reper-cusiuni asupra stimei de sine i asupra auto-controlului acestuia.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    26/124

    Modificrile pe care le propune Programulde mbogire Instrumental (un set deinstrumente de intervenie psihopedagogic)nu sunt superficiale, ci apar la nivel destructur cognitiv, favoriznd dezvoltareaunor scheme cognitive noi prin intermediul

    crora individul s interacioneze curealitatea, n manier flexibil. Metoda Feuerstein presupune ca restruc-

    turarea cognitiv a subiectului s constituiemodalitatea principal prin intermediul cre-ia s se obin schimbri n toate celelaltesubsisteme: comportamental, emoional,

    motivaional etc.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    27/124

    Aceste modificri sunt posibil de atins numaiimplicnd subiectul n exerciii comporta-

    mentale specifice, cum ar fi intervenia nsituaiile de fobie, n care restructurareacognitiv simpl nu este suficient frexpunerea direct a subiectului la situaiacauzatoare.

    Metoda Feuerstein se caracterizeaz printr-un puternic impuls de aciune i de operaio-nalitate. Spre deosebire de muli specialiticare se ocup de persoanele cu dizabiliti icare de multe ori declar c se gsesc

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    28/124

    n faa unor obstacole greu de depit createde gravitatea situaiei persoanelor respec-

    tive, Feuerstein subliniaz faptul c dezvol-tarea abilitilor cognitive ale individului estetot timpul posibil fcnd abstracie de:

    - vrsta subiectului (chiar i adulilor le pu-tem induce modificri structurale n sistemulcognitiv). Feuerstein nu este de acord cuideea unei aa-numite perioade critice,

    dup care persoana cu dizabiliti nu maipoate desfura o nvare semnificativ.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    29/124

    - etiologia dizabilitii (de multe ori cadreledidactice i specialitii manifest o anumitincapacitate atunci cnd se gsesc n faaunor persoane cu deficiene grave de origineorganic. Feuerstein susine c i n acestesituaii este posibil o intervenie de mbun-

    tire cognitiv). - gravitatea deficienei (i n acest caz sentrevd modificri structurale posibile. Toatemetodele educative i de reabilitare i

    gsesc justificarea lor n posibilitatea poten-rii abilitilor cognitive i comportamentaleale subiectului)

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    30/124

    Coordonarea procesului deimplementare a metodei Feuerstein

    Cele 14 instrumente ale Programului de

    mbogire Instrumental sunt subdivizate n3 niveluri, care n general sunt aplicate n 3ani: 5 instrumente n primul an, 5 n cel de-aldoilea i 4 n cel de-al treilea.

    La finalul fiecrui an este recomandat camediatorul (profesor care a urmat cursul deformare pentru a utiliza instrumentele cupropriii elevi), s aplice ceea ce s-a nvat,

    deoarece doar prin punerea n practic ametodei poate s neleag modul defuncionare al acesteia

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    31/124

    Dimensiuni teoretice ale metodeiFeuerstein

    a.nvarea mediat

    Metoda Feuerstein i propune ca obiectivdezvoltarea capacitilor mentale, bazndu-se pe urmtorul principiu: inteligena nu esteun factor predeterminat i stabil ci unelement ce poate evolua.

    Acest lucru demonstreaz c rolul adultuluin plan educaional este fundamental.

    La ntrebarea, care este rolul adultului nintervenia desfurat asupra copiilor,Feuerstein propune urmtoarea schem(Feuerstein, 1995).

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    32/124

    S H O H R

    stimul f.uman organism f. uman rspuns

    Un educator este pregtit s-i asume rolulpropriu cnd e convins c: fiinele umane

    sunt modificabile, persoana pe care o educeste modificabil, el este n msur smodifice persoana pe care o educ, el

    nsui poate (i trebuie) s fie modificabil,societatea poate i trebuie s fie modificatprin aportul individual al persoanelor care o

    compun.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    33/124

    b. Dezvoltarea capacitilor mentale Plecnd de la teoriile lui Piaget i ale lui

    Vgotsky, Feuerstein nu este interesat doarde analiza funcionrii inteligenei propriu-zise ci i de inteligena ca resurs uman cepoate fi mbogit i mbuntit.

    Feuerstein cerceteaz n mod particularmodul n care s-ar putea depi retardulcognitiv, subliniind faptul c prezena unui

    mediator bun, capabil s dezvolte lamaximum capacitile subiectului, poatereduce n mod semnificativ (uneori chiar sanuleze) dizabilitatea.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    34/124

    Conceptele de:potenial de nvare,modificabilitate cognitiv i mediere

    reprezint fundamentele teoriei psihologice alui Reuven Feuerstein.

    Potenialul de nvare este un total de com-

    portamente virtuale latente care necesit oanumit implicare pentru a putea fi transfor-mate n manifestri.

    Totui, mintea uman nu se limiteaz la aavea un potenial latent, oricum preconstituitcare poate deveni manifest, posibilitileacesteia fiind net superioare.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    35/124

    Modificabilitatea cognitiv se refer lacapacitatea fiinelor umane de a-i schimba

    propria structur de funcionare cognitiv cuscopul de a se adapta la situaiile ce aparde-a lungul vieii.

    Modificabilitatea nu este un simplu act reflexla stimulii externi, ci este un rspuns laschimbrile interne care, precum creterea,este rezultatul unei serii de acte voluntare i

    contiente care pot i, n unele cazuritrebuie, s fie ghidate de cineva din exterior.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    36/124

    Prin mediere se nelege acea intervenieintenionat i activ, pe care educatorul o

    ofer persoanelor cu care interacioneaz,urmrind dezvoltarea ct mai bun acapacitilor lor i atingerea de ctre acetia

    n mod gradat a unui nivel de autonomie ctmai deplin.

    Conform teoriei modificabilitii i medierii, laoriginea funciilor mentale superioare se aflprocesul de nvare, n care rolul educato-rului este fundamental.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    37/124

    Modalitatea de interaciune ntre mediu-educator-copil st la baza celor mai multedintre schimbrile structurale ce apar n apa-ratul cognitiv uman. Mediatorul trebuie s fiecapabil s identifice, s aleag, s determineunii dintre stimulii ce ajung la subiect, pentru

    a-i face accesibili. Educatorul nu se va interpune ca o barierntre subiect i lumea exterioar, rolul sufiind de a identifica stimulii care trebuie adap-

    tai pentru a fi optim valorificai, de a-i foca-liza atenia asupra datelor relevante, determi-nnd interesul, atenia i contientizarea.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    38/124

    Criteriile medierii

    n experiena nvrii mediate este important capersoanele care se ocup de copil s fie contientede rolul pe care l au i s acioneze potrivit unorcriterii de mediere care condiioneaz pozitivcapacitile copilului nsui de a modifica structura

    potenialului su cognitiv. Principalele criterii alemedierii sunt:

    a. Medierea intenionalitii i reciprocitiireprezint contientizarea constant n cadrul

    interaciunii, care determin mediatorul sgseasc diferite modaliti de a facilitatransmiterea conceptelor i a strategiilor de

    nvare.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    39/124

    b. Medierea transcendeneiapare atuncicnd mediatorul acioneaz astfel nct

    experiena nvrii mediate se desprinde decontextul n care s-a produs i depetelimitele acestuia, lrgind i diversificndsistemul de nevoi al persoanei mediate.

    Obiectivul transcendenei este de a promovaachiziionarea principiilor, conceptelor istrategiilor care pot fi generalizate i utilizate

    n situaii noi.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    40/124

    c. Medierea sensului este ceea ce

    mbogete o experien dincolo desemnificaia evident imediat. Serealizeaz cnd mediatorul transmite

    celuilalt semnificaia i scopul unei activiti. Fr o nelegere profund a mediului ncare se integreaz, subiecii nu pot srspund stimulilor externi, nici pentru a-iaccepta, nici pentru a-i refuza, nici pentru a-imodifica.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    41/124

    d. Medierea sentimentului de competencontribuie la contientizarea de ctre copil a

    ceea ce el tie deja, a traseului pe care estecapabil s-l parcurg, ajutndu-l s-iutilizeze n mod optim competenele sale.Mediatorul ajut persoana mediat s idezvolte ncrederea n sine necesar pentrua se angaja cu succes n activitate. Subiectuleste pus n situaia de a realiza ceva, i chiar

    dac va ntlni dificulti, el posedinstrumentele pentru a le depi, aa cum aprocedat i nainte

    M di lil d t t

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    42/124

    e. Medierea regulilor de comportamentcontribuie la crearea echilibrului rezultat dincontientizarea nevoii de automonitorizare ide ajustare a propriei conduite. Mediereacontrolului comportamentului la copil poate fiasemnat cu instalarea unui semafor:

    lumina roie are rolul de a opri comporta-mentele impulsive pe care copilul ar puteas le aib ntr-o situaie, lumina galbeninvit copilul la analiza reflexiv a situaiei,

    iar lumina verde l va ncuraja s acioneze,stimulndu-l ca ntotdeauna s ateptemomentul bun de start.

    f M di t t l i d ti i

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    43/124

    f. Medierea comportamentului de participareeste capacitatea de a ti s mpariexperiena, sentimentele i gndurile cuceilali, cnd aceasta este util pentru arezolva mpreun probleme, crend ocompeten major i colectiv.

    Medierea comportamentului de participarese leag de interdependena dintre mediatori subiect i dintre oameni n general. Estenevoia reciproc de colaborare la nivel

    afectiv i cognitiv. Participarea contribuie la dezvoltarea

    empatiei prin intermediul interaciunii sociale.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    44/124

    g. Individualizarea i diferenierea psiholo-gic.

    Orice fiin uman posed o personalitate icaracteristici proprii care trebuie cunoscutei respectate dac se dorete intrarea ncontact cu aceasta.

    Mediatorul trebuie s fie contient dediferenele care exist ntre persoane,diferene legate de experiene, abiliti,stiluri comportamentale, motivaii, emoii.

    De asemenea, recunoate i valorizeazdiferenele existente ntre culturi.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    45/124

    h. Medierea planificrii scopurilorapareatunci cnd mediatorul orienteaz subiectul

    pe parcursul proceselor implicate nstabilirea, planificarea i realizareaobiectivelor, fcnd aceste procese explicite.

    i. Medierea provocrii interesuluiserealizeaz cnd mediatorul trezete nsubiect hotrrea i entuziasmul de a facefa unor sarcini noi i complexe.

    Identificarea etapelor care conduc la reuitfurnizeaz motivaia necesar nfruntriiprovocrilor viitoare.

    j M di t t hi b i

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    46/124

    j. Medierea pentru autoschimbare vizeazstrdania mediatorului de a ncurajasubiectul s contientizeze existenapotenialului su dinamic de schimbare is recunoasc importana i valoareaacestuia.

    k. Medierea individualizrii alternativeioptimiste vizeaz necesitatea ncrederii nfaptul c succesul este posibil de atins,ceea ce presupune o implicare profund n

    activitate. Dac se exclude din start ideeade reuit, ntreaga activitate depus esteconsumatoare de energie.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    47/124

    l. Medierea sentimentului de apartenen.Omul este o fiin social, care are nevoie de

    sentimentul apartenenei la un grup, de a sesimi iubit i dorit i de a putea oferi i eliubire celorlali.

    Are nevoie s tie c poate conta pe ajutorulcelorlali i c el nsui este n msur sfurnizeze ajutor celor care au nevoie.

    Toate acestea se pot realiza dac exist nrealitate o colectivitate din care individul sfac parte.

    5 F iil iti d fi it

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    48/124

    5. Funciile cognitive deficitare Lipsa experienelor de nvare mediat

    determin funcii cognitive insuficientdezvoltate, organizate necorespunztor sauutilizate parial, specifice celor trei faze:input, elaborare i output.

    Faza de input se refer la colectarea datelorce ajung din mediu n gndire. Faza deelaborare vizeaz activitatea gndirii, carese bazeaz pe propriile informaii pentru a leutiliza n soluionarea problemelor. Faza deoutput se refer la rspunsurile i soluiileobinute dup faza de elaborare.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    49/124

    Input Funciile cognitive careniale din input

    determin alterri cantitative i calitative lanivelul culegerii de date. Raionamentele sevor baza pe date insuficiente i/sau greite,deci n consecin subiectul nu va putea

    oferi rspunsuri adecvate. Percepie vag i insuficient; Comportament explorativ nesistematic,

    impulsiv i neplanificat; Lipsa sau insuficiena instrumentelor verbalecare influeneaz discriminarea;

    Li difi lt t d i t i l

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    50/124

    Lipsa sau dificultatea de orientare spaial,lipsa de sisteme de referin stabile care

    obstacoleaz determinarea organizriispaiului n manier topologic;

    Lipsa sau insuficiena conceptelor tempo-rale; Lipsa sau insuficiena permaneneiconstantelor (msur, form, cantitate, ori-entare);Lipsa nevoii de precizie n culegereadatelor;

    Incapacitatea de a primi n acelai timp dousau mai multe surse de informare (ceea ceface ca datele s fie manipulate n mod

    separat i nu ca un ntreg organizat).

    Elaborare

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    51/124

    Elaborare Funciile careniale n faza de elaborare

    compromit utilizarea informaiilor culese nfaza de input chiar dac colectarea a fosteficient.

    Incapacitatea de a percepe existena unei

    probleme i de a o defini; Incapacitatea de a distinge datele relevante

    de cele nerelevante n momentul definirii

    problemei; Lipsa comportamentului comparativ spontansau limitarea exercitrii sale din cauza unuisistem de nevoi redus;

    Li t t l i ti t

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    52/124

    Lipsa comportamentului comparativ spontansau limitarea exercitrii sale din cauza unui

    sistem de nevoi redus; Limitarea cmpului mental;

    nelegerea episodic a realitii;

    Lipsa sau insuficiena nevoii de raionamentlogic;

    Lipsa de interiorizare;

    Lipsa gndirii infereniale i ipotetice; Lipsa sau insuficiena unei strategii de

    verificare a ipotezelor;

    Li i fi i itii d d fi i

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    53/124

    Lipsa sau insuficiena capacitii de a definicadrul necesar soluionrii problemelor;

    Lipsa sau insuficiena comportamentului deplanificare; Elaborarea deficitar a unor categorii

    cognitive datorate faptului c noiunile

    verbale nu fac parte din repertoriul verbal alindividului la nivel receptiv sau poate nu suntdisponibile la nivel expresiv;

    Lipsa sau insuficiena comportamentelorsumative; Lipsa sau insuficiena la nivelul proiectrii

    relaiilor virtuale.

    O t t

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    54/124

    Output

    Se poate ntmpla ca datele culese n

    maniera adecvat n faza input-ului,elaborate corect s fie traduse prinrspunsuri greite atunci cnd funciile suntdeficitare la nivel de output. Acest lucruapare deoarece este compromiscomunicarea soluiilor ajunse n faza deelaborare.

    Modalitatea de comunicare egocentric; Dificultate n proiectarea relaiilor virtuale;

    Bl j l

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    55/124

    Blocajul;

    Rspunsul de tip ncercare-eroare;

    Lipsa sau insuficiena instrumentelor pentrucomunicarea rspunsurilor corect elaborate;

    Lipsa sau insuficiena nevoii de precizie i de

    exactitate n comunicarea rspunsurilor; Mobilitatea vizual insuficient;

    Comportament impulsiv i de trecere la

    aciune

    Harta cognitiv

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    56/124

    Harta cognitiv

    Componentele eseniale ale oricrei sarcini

    pot fi mprite schematic prin intermediulunor parametri, pe baza crora se potanaliza i interpreta modalitile de lucru alesubiectului.

    Toate aceste componente formeaz aanumita hart cognitiv, care ia n considerarerelaiile existente ntre caracteristicile uneisarcini i prestaiile obinute

    Li b j l

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    57/124

    Limbajul

    Fiecare sarcin este prezentat ntr-o

    anumit modalitate lingvistic: verbal,grafic, gestual, simbolic, numeric, sau/io combinaie de mai multe limbaje diferite.

    Modalitile n care este prezentat oproblem condiioneaz ntr-o manierdeterminant rezolvarea acelei probleme: deexemplu, o persoan cu dislexie poate aveamari dificulti la prezentarea unui test verbaldar nu i la prezentarea unui test numeric.

    Coninutul

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    58/124

    Coninutul

    n jurul coninutului se concentreaz actul

    mental. Competenele unei persoane n faaunei probleme determinate sunt direct legatede contextul cultural n care s-a integrat i denoiunile anterior achiziionate. Dac sepropune rezolvarea unei probleme nu foartesolicitante dar care necesit anumitecompetene, este posibil ca persoana s nu

    reueasc i aceasta nu datorit uneideficiene psihice, ci pentru c nu aachiziionat dinainte noiunile necesare.

    F ii iti i li t

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    59/124

    Funcii cognitive implicate Chiar dac repartizarea ntre cele trei faze

    (input, elaborare i output) nu estecategoric i nu exist o ntrerupere real

    ntre fazele actului mental, este foarte utilanalizarea lor individual.

    Izolarea unei faze ajut la evideniereapunctelor slabe i a celor tari ale funciilorcognitive i n consecin ajut la localizareacauzelor care au generat rspunsuriinadecvate.

    De exemplu, sunt persoane capabile de oelaborare perfect dar nu de culegereadatelor ntr-o manier corect i fac erori n

    mod constant.

    Operaia cognitiv

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    60/124

    Operaia cognitiv Operaia cognitiv este cerut de actul

    mental, i anume de actul mental fundamen-tal necesar pentru rezolvarea sarcinii, careare ca preachiziii o serie de funcii cognitivestrict legate ntre ele.

    Un act mental poate fi analizat dup opera-iile prin intermediul crora o informaie esteorganizat, neleas, elaborat sau utilizatpentru a furniza apoi informaii noi.

    Operaiile implicate pot fi simple (identificare,comparaie) sau mai complexe (raionamentanalogic, silogism).

    Nivelul de complexitate

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    61/124

    Nivelul de complexitate Nivelul de complexitate este definit de

    numrul de informaii care trebuie utilizatpentru a rezolva problema, de ordinea ncare sunt prezentate informaiile i de nivelulde abstractizare care trebuie atins pentru a

    rezolva problema.Nivelul de abstractizare Nivelul de abstractizare este distana dintre

    actul mental i obiectul la care se refer. Unact mental centrat pe un obiect perceput fiziccorespunde unui nivel de abstractizaresczut.

    Nivelul de eficien

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    62/124

    Nivelul de eficien

    Nivelul de eficien este cerut n cazul actului

    mental. Nivelul de eficien este compus dinelemente ce pot fi msurate n mod obiectiv:viteza de operare, precizia i de un elementcare poate fi evaluat subiectiv, care esteefortul investit. Nivelul de eficien depinde nmare msur de consolidarea mecanismelornecesare pentru soluionarea unei sarcini.

    Cu ct achiziia este mai recent, cu atteste mai vulnerabil i mai instabil, deci prinurmare nivelul de eficien nu poate fi nalt.

    Instrumentul Organizarea Punctelor

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    63/124

    Instrumentul Organizarea Punctelor Organizarea Punctelor se bazeaz pe testul

    Rey care a fost adaptat pentru activarea sau

    dezvoltarea funciilor cognitive necesarenvrii.

    Rezolvarea exerciiilor presupune proiecta-

    rea relaiilor virtuale pentru identificarea idesenarea unor figuri date ca i model, ninteriorul unui nor de puncte.

    Rezolvarea exerciiilor presupune activareamultor funcii cognitive, dac nu a tuturor:este necesar o analiz atent a modeluluicare trebuie s fie interiorizat pentru a avea

    o proiectare corect i prin intermedi l nei

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    64/124

    o proiectare corect i prin intermediul uneimobiliti vizuale.

    Trebuie s fim n msur s verbalizmcaracteristicile modelului pentru a ne uuracutarea, s stabilim foarte clar obiectivul

    pentru a gsi strategia cea mai eficient. Instrumentul are ca obiectiv i pe acela de aorienta elevii s fie flexibili, nvndu-i sschimbe strategiile, cnd cele anterioare numai sunt eficiente. Toate acestea implicnecesitatea de a formula ipoteze i verifica-rea i utilizarea gndirii inferente.

    Organizarea Punctelor este de obicei

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    65/124

    Organizarea Punctelor este de obiceiprimul instrument al Programului de mbog-ire Instrumental care este prezentat.

    Exerciiile ofer oportuniti ample pentruatingerea sub-obiectivelor programului,solicitnd multe funcii cognitive implicate n

    nvare. Organizarea Punctelor s-a dovedit a fi uninstrument foarte motivant i plcut pentruelevi: se prezint sub aspecte variate, altfeldect activitile colare desfurate deobicei, iar celor care au avut eecuri colareli se ofer un suport solid pentru dezvoltarea

    capacitilor de nvare i a nivelului stimei

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    66/124

    capacitilor de nvare i a nivelului stimeide sine.

    Este posibil ca elevii s subevalueze instru-

    mentul cnd le este prezentat coperta, dardescoperind faptul c, plecnd de la punctesimple, vor putea s discute despregndire, ordine, univers etc., deschide n

    gndirea lor perspective neateptate care istimuleaz i i fac curioi. Organizarea Punctelor permite introduce-

    rea cu succes a conceptelor regul,

    principiu, transfer, tocmai prin aspectulsu inovativ, aparent departe de experienelevieii cotidiene, dar productor, n schimb dereflecii care se preteaz a fi adaptate

    experienelor elevilor

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    67/124

    experienelor elevilor.

    UNITILE INSTRUMENTULUI

    Unitatea I: Copert-pag. 2 Pag. de erori E1-E2

    Unitatea a II-a: Pag. 3 - 4

    Pag. de erori E3 Unitatea a III-a: Pag. 5- 6

    Unitatea a IV-a: Pag. 7- 9

    Pagini n plus: Pag. 11-13

    Unitatea I: Copert-Pag. 2; E1 - E2

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    68/124

    Unitatea I: Copert Pag. 2; E1 E2FUNCII COGNITIVE IMPLICATE

    Input percepie clar i precis; definirea figurilor utilizate ca model i

    denumirea lor; explorarea sistematic; conservarea constantelor (de exemplu:

    ptratul rmne la fel chiar dac difer orien-tarea);

    utilizarea strategiilor pentru a cuta figurile; utilizarea mai multor surse de informare n

    acelai timp;

    Elaborare

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    69/124

    Elaborare

    capacitatea de a defini problema i difereni-

    erea datelor relevante de cele nerelevante; planificarea activitii;

    gndirea ipotetic i inferenial n cutarea

    punctelor componente ale figurii; comportament comparativ spontan (ntoar-

    cerea la model);

    interiorizare; comportament sumativ;

    Output

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    70/124

    Output

    controlul impulsivitii;

    capacitatea de proiectare a relaiilor virtuale; nevoia de precizie n execuie;

    eliminarea comportamentului de tipul

    ncercare-eroare;Cauze posib i le de d if icu l tate

    Dificulti n interpretarea cerinelor sarcinii.

    Incapacitatea de a regla comportamentulpropriu, acionnd, n consecin cu impulsi-vitate

    Dificulti n executarea exerciiilor n care

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    71/124

    Dificulti n executarea exerciiilor n carelipsesc punctele-ghid.

    Dificulti n a contientiza c un punct poatefi utilizat chiar dac se gsete n interiorulunei figuri realizate sau a unei laturi; n unelecazuri dificul- tile de a percepe existenaunui punct.

    Dificulti n separarea figurilor care sesuprapun.

    Dificulti n gsirea figurilor cnd au fostapropiate ntre ele.

    Dificulti de generalizare.

    Sugestii pentru a le depi

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    72/124

    Sugestii pentru a le depi

    Stimularea elevilor de a formula cu claritate

    instruciunile legate de executarea sarciniievideniind toate caracteristicile necesareunei execuii corecte.

    Insistarea asupra interiorizrii figurilor utili-

    znd i verbalizarea. Numrarea punctelor i evidenierea caracte-

    risticilor figurilor deja realizate ct i a celor

    care urmeaz. Asigurarea c figurile au fost interiorizate,desenndu-le cu degetul sau cu creionul

    ntors.

    Ghidarea cutrii sistematice utiliznd repre-

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    73/124

    Ghidarea cutrii sistematice utiliznd reprezentarea mental a figurilor, deja interiori-zate, i utiliznd criterii cognitive pentru elimi-

    narea problemelor legate de dificultile per-ceptive.

    n timpul primelor ntlniri, orientarea elevilor

    pregtind anticipat generalizrile i exemple-le de enunuri ntrirea pozitiv a participrii tuturor elevilor

    la discuie. Cererea la cei care termin primii de a ncer-

    ca s generalizeze cu exemple (i pentru a leinduce activitatea cu calm)

    COPERTA

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    74/124

    COPERTA

    Obiective:

    Crearea de ateptri; Introducerea conceptelor legate de cuvntul

    a gndi pentru a se ajunge s se vorbeasc

    i de funcii cognitive; Orientarea elevilor s neleag ideea comul organizeaz lumea;

    Vocabular: constelaie, motto, ordinemoment,a gndi, imaginar, interpretare, cod,relaii virtuale,strategie, simbol, codificare,decodificare

    Medierea:

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    75/124

    Primele trei criterii ale medierii (intenionali-tate i reciprocitate, transcenden i semnifi-caie) trebuie s fie prezente tot timpul. Estenecesar medierea controlului comporta-mentului pentru a frna impulsivitatea care

    determin elevii s elaboreze rspunsuriimediate care nu prevd un moment anteriorde reflecie. Se recomand medierea uneiatitudini pozitive fa de nou i complex.

    Strategii de lucru: Se arat pagina elevilor ntrebndu-i ce vd;

    trebuie s se procedeze astfel nct observ

    prezena a dou imagini i a ceva scris.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    76/124

    p g Figurile sunt un mod de a comunica: trebuies observm atent i s ncercm gsirea

    tuturor informaiilor importante. Din discuie va reiei c este plauzibilafirmaia c biatul se gndete: cele douimagini ale paginii sunt legate ntre ele, ceea

    ce indic faptul c pentru a le interpretacorect este necesar luarea n considerare alor n acelai timp.

    Ceea ce este scris are caracteristici grafice

    care sunt evideniate i discutate (diferenade culoare i de mrime. Care parte este nrelief? De ce?)

    Sintagma m gndesc ajut la introducerea

    conceptului de gndire n toate conotaiile

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    77/124

    p g sale: nu ntotdeauna gndirea conduce larezolvarea problemelor.

    Cnd gndirea conduce la rezolvarea pro-blemelor, trebuie culese informaiile nece-sare (input) activitii efective de raionament

    (elaborare) i trebuie s deinem instrumenteadecvate pentru comunicarea proprieigndiri (output).

    DESFURAREA UNEI ACTIVITI

    PRESUPUNE O ORGANIZARE I UNCONTROL SISTEMATIC A TUTURORETAPELOR DE LUCRU.

    PAGINA 1

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    78/124

    PAGINA 1Obiective:

    Crearea relaiilor virtuale prin intermediulreproducerii figurii-model; nvarea modului de elaborare i utilizarea

    strategiei de rezolvare; Dezvoltarea abilitilor de organizare i

    orientare spaial;Vocabular: model, ghid, strategie, transfer

    (bridging)Mediere:

    - frnarea impulsivitii;

    eliminarea execuiilor de tipul ncercare-

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    79/124

    peroare;

    se cultiv sentimentul de ncredere n cel-lalt;

    s denumeasc propriile strategii de lucru

    strategia lor este important pentru ceilali; stimularea elevilor n observarea atent apaginii;

    recomandarea de a utiliza timpul necesarpentru a nelege ce trebuie s fac;

    AVND UN MODEL ACESTA NE AJUT N

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    80/124

    AVND UN MODEL ACESTA NE AJUT NREZOLVAREA UNEI SARCINI, N

    CONSECIN NE AJUT S NVM. discutarea diferitelor moduri de lucruextrgnd regulile;

    conducerea elevilor cu scopul de a observapunctele ngroate care favorizeazreproducerea ptratului.

    AVND UN MODEL ACESTA NE AJUT NREZOLVAREA UNEI SARCINI I DECITREBUIE S-L VALORIFICM.

    triunghiul regulat este jumtatea ptratului

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    81/124

    g g j p este oportun s gsim ptratul

    ntoarcerea la model este necesar compararea ntre prima i adoua serie de figuri pentru discutareastrategiilor necesare pentru rezolvarea celei

    de-a doua pri a paginii dup ce au trasat ptratul, observarea punc-

    telor rmase, unirea lor la nivel mental pentru

    a realiza un triunghi, analiza posibilitii de a-l realiza pe al doilea, deci trecerea la execu-tarea figurilor i compararea tot timpul cumodelul

    este important s gseasc strategiile de

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    82/124

    este important s gseasc strategiile delucru i nu finalizarea desenelor - insistnd

    asupra strategiilor de lucru Ce dificulti au ntlnit?

    Ce mijloace de depire a acestor dificulti

    au gsit? Gsirea unor reguli valide i utilizarea n

    viaa de zi cu zi (bridging)

    Strategii Principii

    Transferul

    Exemplu de interaciune profesor-elev:

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    83/124

    p pPagina 1

    Profesor: - Ce facem nainte de a ncepe oactivitate?

    Elev:- S tim cerina.

    Profesor: - Ce credei c trebuie s facemn aceast pagin?

    Elev: - Unirea punctelor.

    Profesor: - De unde deducei? Elev: - Prezena, numrul lor. Sunt puncte

    evideniate n model.

    Profesor: - Care sunt elementele care ajut

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    84/124

    Profesor: Care sunt elementele care ajutla definirea problemei?

    Elev: - Fereastra care conine modelul,numrul punctelor, prezena punctelorngroate.

    Profesor: - Vrei s enunai obiectivulactivitii?

    Elev: - Trebuie s unim punctele n fiecare

    fereastr astfel nct s rezulte figuri egalecu modelul, aceeai form i mrime.

    Profesor: - Cum procedm?

    Elev: - Numrm punctele. ncercm s

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    85/124

    pvedem caracteristicile fiecrui model pentru ale putea gsi n fiecare.

    Profesor: -Ar fi foarte bine s ncepem cufigurile scoase n eviden de punctele

    ngroate deoarece sunt evidente.

    PAGINA 1 A

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    86/124

    Obiective: ntrirea conceptului de meninere a

    constantelor (caracteristicile, triunghiulisoscel, figur geometric regulat, rmnnemodificate independent de dimensiunile

    lor).Vocabular: constante, dimensiune, orientare, ipoteze

    verificare, confirmareMedierea: Aceast pagin de ntrire este utilizat

    pentru a consolida achiziiile obinute

    deoarece este foarte adecvat pentru

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    87/124

    deoarece este foarte adecvat pentrumedierea sensului de competen.

    Strategii de lucru: Stimularea observaiei atente a paginii i

    compararea cu cea anterioar.

    Se recomand ca discuia s nu fie concen-trat asupra gradului de dificultate a paginii,ns nu trebuie s se evite acest lucru dac

    intervine spontan; n acest caz elevii trebuieorientai s fac ipoteze i s ateptemomentul de rezolvare a sarcinii pentru a-iexprima judecile definitive (concluziile)..

    Se poate apoi desfura o discuie asupra

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    88/124

    necesitii de a verifica prin intermediulgndirii logice i/sau experienei personale,

    adevrul (validitatea) propriilor ipoteze. EXPRIMAREA UNOR JUDECI

    (CONCLUZII) ELABORATE N GRAB

    (CARE SE BAZEAZ PE IMPRESII DEPRIM MOMENT) POATE S CONDUC LAERORI I VA FI NECESAR S FIECORECTATE.

    Se recomand verbalizarea sarcinilor iinvitarea copiilor s rezolve unele ferestre nmod autonom.

    Discutarea despre strategiile adoptate:

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    89/124

    p g p

    Exist posibilitatea de a evalua corectitudinea

    propriei activiti nainte de a fi finalizat? Sublinierea faptului c triunghiul fiind maimic dect cele din paginile anterioare i

    conserv toate caracteristicile: o figurgeometric regulat i menine constanteleindependent de dimensiuni.

    Verificarea faptului c dei este un numrmai mare de figuri de reprodus activitatea nua fost mai dificil dect cea din paginileanterioare.

    PAGINA 1 B

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    90/124

    Obiective: Gsirea posibilitii de a utiliza strategii

    diverse i prin urmare de a evalua nmanier obiectiv diversele alternative

    nainte de a alege.

    Vocabular: alegere, alternativ, evaluaredecizieStrategii de lucru:

    Evidenierea faptului c figurile sunt la fel cucele din seria a doua a paginii anterioare,dar care nu mai sunt prezente n ghid.

    Orientarea elevilor spre observarea modului

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    91/124

    pde distribuire a punctelor n interiorul unei

    ferestre (ultimele exerciii au punctele foarteapropiate).

    Utilizarea gndirii ipotetice i logice pentru aelabora ipoteze asupra dificultilor paginii.

    Realizarea unei comparaii cu ipotezeleelaborate n paginile anterioare cnd a fostevideniat faptul c se putea presupune cpagina impunea mai mult timp pentru c eraumai multe figuri de gsit, dar n realitate afost uor de realizat.

    NU NTOTDEAUNA O CONCLUZIE

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    92/124

    (JUDECAT) ELABORAT N GRABCORESPUNDE CU REALITATEA, NSPUTEM UTILIZA GNDIREA IPOTETIC IGNDIREA LOGIC PENTRU A FACESUPOZIII. NTOTDEAUNA ESTE

    NECESAR VERIFICAREA IPOTEZELORFORMULATE INIIAL.

    Discutarea cu elevii a sarcinilor pe care

    trebuie s le realizeze i orientarea acestoras rezolve unele ferestre n manieraautonom.

    Accentuarea faptului c ptratul care este

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    93/124

    p ptrasat la nceput este nerelevant i c n

    cutarea sistematic a punctelor se poatepleca de la stnga sau de la dreapta, de sussau de jos. Orientarea se poate realiza dupliniile drepte ale celor 2 diagonale care n

    mod imaginar taie figura, alegndindependent pas cu pas procedeul deiniiere (demarare). Astfel, va fi necesar

    observarea cu atenie a dislocrii punctelorpentru a prevedea care alternativ oferposibiliti mai mari de reuit.

    CND EXIST POSIBILITATEA ALEGERII

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    94/124

    NTRE MAI MULTE ALTERNATIVE ESTENECESAR LUAREA N CONSIDERARE ATUTUROR DATELOR NAINTE DE A LUAO DECIZIE DEFINITIV.

    ORIENTAREA SPAIAL

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    95/124

    Obiective:

    - furnizarea unui sistem de referin stabil, cucare s se descrie relaiile spaiale;

    - evidenierea utilizrii unui spaiu

    reprezentativ articulat i difereniat. Reprezentarea poate fi definit ca imagine

    mental a ceea ce a fost deja cunoscut, sau

    ca percepie interioar a ceea ce nu a fostnc perceput fizic.

    Instrumentul prefigureaz:

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    96/124

    1. Introducerea unui sistem personal de

    referin spaial, care permite un controlmajor asupra conceptelor: stnga, dreaptaetc., copiilor ce nc nu le posed;

    2. Dezvoltarea i evidenierea sistemului dereferin relativ, care trebuie s se integrezesistemului absolut bazat pe coordonate ipuncte fixe.

    3. Sublinierea necesitii de a se reprezentamental relaiile spaiale i furnizarea acesteioportuniti.

    4. Susinerea copiilor cu scopul de a depi

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    97/124

    p p p gndirea egocentric.

    Pentru a organiza i descrie lumea care nenconjoar, utilizarea dimensiunilor i rela-iilor spaiale este fundamental. Trebuie srecurgem la reprezentarea acestor dimensi-uni i relaii atunci cnd nu sunt prezente.

    Pentru ca reprezentarea s fie util trebuiesa urmrim dezvoltarea capacitii de aaciona ca i cum spaiul fizic la care se facereferire ar fi fost prezent n cmpul senzorialapropiat.

    Necesitatea de a utiliza spaii reprezentative

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    98/124

    devine evident mai ales atunci cndseparm capacitatea de orientare spaialde aciunile imediate i trebuie s seutilizeze un punct de referin extern. Deexemplu, dac trebuie s se explice un

    traseu complet poi s-l urmreti personaldar nu s-l comunici altora.

    Un sistem de referin stabil poate s fie

    absolut ori relativ. Cnd utilizm coordonate sau puncte ale

    busolei pentru a descrie poziii, orientri i

    direcii, suntem n contextul unui sistem

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    99/124

    absolut. Cnd poziia sau direcia suntdescrise n relaie cu o referin, utilizm un

    sistem relativ. Sunt trei axe n sistemulrelativ: una vertical n care termenii pentru aindica relaiile sunt: sus, jos i sub; dou

    orizontale: dreapta/stnga, n fa/n spate. n acest instrument furnizm un sistem relativde referin bazat pe n fa, n spate,stnga i dreapta. Acest sistem este

    solicitat att implicit ct i explicit n exerciiidin multe alte instrumente, printre careCONFRUNTRI i IMAGINI.

    Capacitatea de a localiza obiecte n spaiu id i l ii t l t d t i t

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    100/124

    de a gsi relaii ntre ele este determinat nunumai de activitile perceptive dar i de

    aspectele conceptuale care implic o marevarietate de funcii cognitive. Prin intermediulsimurilor noastre primim informaii fie de lamediul imediat apropiat nou, fie de la acelamai ndeprtat. Odat receptai prinintermediul simurilor, stimulii sunt supuiunui proces de elaborare.

    De exemplu, prin intermediul confruntrii ncare clasificm stimulii care vin din exterior, ietichetm, i interiorizm i i utilizm.

    Orientarea spaial a beduinilor n deert i a

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    101/124

    eschimoilor pe gheari indic o discriminaresubtil bazat pe elaborarea de puncte dereferin, care trec neobservate n cazul celorcare nu sunt experi.

    Aspectele perceptive mai mult dect cele

    conceptuale determin diferene ntrepersoane diferite i ntre culturi diferite. Maiales n ceea ce privete respectul dar i n

    evidenarea diferenelor subiective segsete un instrument valid de diferenierepsihologic.

    Cei care au studiat orientarea spaial au

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    102/124

    afirmat c primele concepte care s-audezvoltat sunt acelea de ordine topologic.Termenul topologie este utilizat nmatematic pentru a indica proprietateafigurilor geometrice care nu variaz cu toate

    c au loc anumite transformri. Elementele care caracterizeaz un ptrat:

    patru laturi egale, paralele n cuplu/cte

    dou i urmtoarele patru unghiuri dreptermn ele nsele fr posibile schimbri aledimensiunii i orientrii.

    Proprietile spaiului topologic exprimcaracteristicile intrinseci ale unui element

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    103/124

    caracteristicile intrinseci ale unui elementdeterminat i se refer numai la acel element

    particular. Apropierea (un punct n spaiu este indicat

    de doi vecini)

    Separarea (diverse elemente pot fi distinseunul de altul) Ordinea (o combinare de apropiere i

    deprtare) Marginea Continuitate i discontinuitate

    Proprietile spaiului topologic sunt asimi-late normal la vrsta de 7 ani cu excepia

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    104/124

    late normal la vrsta de 7 ani, cu excepiacontinuitii i discontinuitii, care sunt asi-

    milate n stadiul operaiilor formale. Cele mai multe exerciii din acest instrument

    presupun identificarea sau construirea unei

    relaii ntre dou sau mai multe obiecte. Unadintre dificulti n proiectarea spaiuluiprivete schimbrile n percepia unui obiectcare acompaniaz schimbrile punctelor de

    vedere, i constana proprietilor certe aleobiectelor care rmn invariate n ciudaschimbrilor de perspectiv.

    De exemplu, sunt proprieti ale unui scauncare rmn constante chiar dac scaunul

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    105/124

    care rmn constante chiar dac scaunuleste vzut din fa, din spate, din laturi, din

    apropiere, de la distan, singur sau de lngo mas. Relaiile ntre obiecte sunt descrisei n spaiul nchis. Utilizarea sistemelor derelaii spaiale n mod apropiatcere o recon-strucie intern a relaiei reprezentnd unspaiu transformat intern. n cursul instru-mentului exerciiile se bazeaz mai puin pe

    suportul figurativ i sunt acompaniate n m-sur mai mic de micri ale corpului, cernddeci o activitate de tip reprezentativ mereumai mare.

    Sunt 4 motive pentru care e util producereaunei schimbri la nivelul spaiului reprezen

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    106/124

    unei schimbri la nivelul spaiului reprezen-trii:

    1. importana reprezentrii n conservareaproprietii, obiectelor sau experienelor i nprocesul reversibilitii;

    2. transformarea care ncepe ca rezultat aloperaiilor poate fi mai bine neleas prinintermediul percepiilor spaiale;3. mprirea spaiului reprezentrii n com-ponentele sale poate ajuta la dezvoltareagndirii relaional abstracte;4. un numr important de funcii cognitive

    poate fi corect n timp ce se nal nivelulspaiului reprezentrii

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    107/124

    spaiului reprezentrii. Apropierea activ implicit n reprezentarea

    spaial poate ajuta la corectarea percepiilorspaiale mai puin clare sau la nelegereaepisodic a realitii.

    Divizarea lumii i organizarea elementelorsale prin intermediul proieciilor relaiilorspaiale presupune construirea de sistemede referin.

    La nceputul instrumentului Orientarespaial I, o busol este simbolul unuisistem de orientare care e relativ, dar stabil.

    Pentru unii copii, reprezentarea spaiuluicerut n acest instrument este prima expe

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    108/124

    cerut n acest instrument este prima expe-rien de trecere peste stadiul operaiilor

    concrete. Din experiena lor cu acesteexerciii, copiii reuesc s obin un com-portament cognitiv mai complex i de nivelsuperior. Coperta permite introducereaconceptelor care sunt prezentate ninstrument.

    Exerciiile de la pag. 2-5 trateaz relaia ntre

    patru obiecte stabile i un copil care ischimb poziia sa. Relaia ntre fiecareobiect i copil este relativ i asemntoarepoziiei asumat de el.

    Poziiile biatului sunt codificate cu litereutilizate pentru a descrie relaiile Deci este

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    109/124

    utilizate pentru a descrie relaiile. Deci, esteo pagin de control care face trecerea spre

    un nivel de abstractizare mai ridicat, specificpaginilor successive. Partea final a instru-mentului (pag. 7-10) utilizeaz simboluri nloc de obiecte i figuri. Simbolurile impun o

    ndeprtare de concret i utilizarea reprezen-trilor mentale.

    Cnd copilul interiorizeaz conceptul de

    direcie, l nelege ca pe o expresie a uneirelaii care se schimb n funcie deschimbarea poziiei obiectului n spaiu.

    El nelege c o latur este nesemnificativfr un punct de referin aceast nelegere

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    110/124

    fr un punct de referin, aceast nelegerese transfer la o gam vast de relaii

    interpersonale: nva s se traspun n loculaltora, de aceea nva c sunt diferitepuncte de vedere n percepia obiectelor, cun fenomen poate prea diferit dac estevzut din perspective diverse.

    Aceasta ne determin s nelegem c potexista puncte de vedere diferite i la nivelul

    opiniilor, gusturilor, ideilor i n consecin serecomand o obiectivitate major n explo-rarea realitii.

    n concluzie, i cu copiii cu dificulti e nece-sar s jungem la reprezentarea mental a

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    111/124

    sar s jungem la reprezentarea mental aunei relaii. Principiile prezente n Orientare

    Spaial I pot produce un progres pentru cservesc ca punct de plecare pen-tru aciunimentale care implic reprezenta-rea iinteriorizarea pentru a nelege exis-tenadiverselor perspective la nivel interper-sonal,politic, istoric.

    Pentru a activa i a utiliza funciile cognitive,

    orientarea n spaiu implic participarea fie aunor factori nnscui, fie a factorilorcognitivi.

    Instrumentul Orientare Spaial I este propusla finalul primei pri a Organizrii Punctelor

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    112/124

    la finalul primei pri a Organizrii Punctelor,alternnd dou instrumente, la nceputul

    programului (P..I.). Aceast alternare a celordou instrumente este recomandabil dindou motive:

    - primul, pentru c modalitile de prezentarea celor dou instrumente sunt diferite i decimai agreabile la copiii care sunt dornici deceva nou;

    - al doilea, pentru c n OrganizareaPunctelor se realizeaz o consolidareimediat a conceptelor i principiilor

    nvate n Orientare Spaial I. Abilitile solicitate i dezvoltate prin inter-

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    113/124

    Abilitile solicitate i dezvoltate prin inter-mediul celor dou instrumente

    (Organizarea Punctelor i OrientareSpaial I) servesc ca preachiziii pentru arezolva exerciiile instrumentelorsuccesive: Comparaii i Imagini, solicit

    fie implicit sau explicit utili-zareaconceptelor spaiale. Capacitatea de a sepune n locul altora este cerut n RelaiiFamiliale, Ilustraii i Relaii tempo-rale.

    Schimbul relaiilor i diferitelor perspec-tive apar n exerciii de Categorizare(Clasificare), Relaii Familiale, Silogisme iRelaii Tranzitive.

    DIVIZAREA N UNITI

    U i I C 1

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    114/124

    Unitatea I - Coperta- pag. 1

    Unitatea a II-a - pag. 2 5 pag. 6(verificare)

    Unitatea a III-a - pag. 7 10

    Unitatea a IV-a - pag. 11 12

    Input

    Percepia clar a obiectelor evenimentelor

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    115/124

    - Percepia clar a obiectelor, evenimentelori relaiilor (4 obiecte sau puncte, poziii ale

    copilului sau ale sgeii i relaia ntre ele).-Achiziia conceptelor de baz i a termenilorcare pun n relaie individul cu spaiul

    nconjurtor.- Capacitatea de a decodifica codul numerici de a interpreta semne i simboluri.

    - Capacitatea de orientare n spaiu,incluznd un sistem de referin pentru astabili relaii topologice.

    - Capacitatea de a releva constanaobiectelor nu numai transformrile n

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    116/124

    obiectelor, nu numai transformrile norientarea lor respectiv la un obiect extern.

    - Capacitatea de a considera mai multesurse de informare simultan.

    Elaborare

    - Definirea problemei cnd nu sunt furnizateinstruciuni sau cnd problema setransform din exerciiu n exerciiu.

    - Selectarea elementelor relevante pentrudefinirea i soluia problemei.- Comportament comparativ spontan.

    - Lrgirea cmpului mental pentru a-i amintitoate elementele necesare n cercetare

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    117/124

    toate elementele necesare n cercetare.

    - Evidena logic pentru a trage concluziibazate pe date corelate numai n modindirect.

    - Interiorizarea sistemului de referin.

    - Comportament de planificare special npag. 4-5

    - Necesitatea de a considera existenapunctelor de vedere diferite de celeproprii i de a le respecta.

    Output Eliminarea comportamentului prin prob i

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    118/124

    -Eliminarea comportamentului prin prob ieroare prin intermediul rerezentrii i

    planificrii. - Deinerea instrumentelor verbale pentru

    comunicarea adecvat a rspunsurilor

    elaborate. - Precizie i acuratee. - Capacitatea de transfer vizual pentru a

    poziiona copilul, punctul sau sgeata ninteriorul cmpului.

    - Capacitatea de a reprima impulsivitatea ncomunicarea de rspunsuri.

    Cauze posibile de dificultate

    E i t l i 4 d difi lt t

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    119/124

    Exist cel puin 4 cauze de dificultate nreprezentarea spaial n orientare i ncomunicarea de informaii cu privire la sine.

    Carene n necesitatea de a forma relaii

    Prima cauz de dificultate poate fiidentificat n lipsa de nevoie, din parteacopiilor, de a forma relaii ntre obiecte ievenimente. Carena se nate din ceea ceFeuerstein descrie ca nelegere episodica realitii.

    Adic ne determin s procedm prinncercare eroare obinnd n consecin un

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    120/124

    ncercare-eroare obinnd, n consecin, unsucces limitat i consum de timp ioboseal.

    Problema privitoare la tendina de a acionanainte de a gndi poate fi agravat de

    eventualitatea c stnga sau dreapta suntpercepute ca indicaii fixe. Aceast problemse evideniaz cnd se cere indicarea prii

    stngi a unui obiect. Carene de concepte sau etichete

    A treia cauz de dificultate este lipsa de

    concepte i cuvinte care descriu ordonatrelaii spaiale.

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    121/124

    relaii spaiale. Copiii folosesc rar sisteme de referin

    stabile pentru a descrie poziia n spaiu aunui lucru. i se ntmpl rar ca un elev scear explicaii, utiliznd termeni precii. Deexemplu, dac are dubii privind o imaginedesenat pe tabl, va ntreba ce reprezinta doua figur din stnga. Probabil c el vaindica n manier generic tabla i va

    ntreba: Ce semnific acel desen? atep-tnd ca intuiia profesorului s depeasclipsa de informaii furnizate de el.

    Egocentrism O alt cauz de dificultate ar putea fi o

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    122/124

    O alt cauz de dificultate ar putea fi oviziune egocentric a vieii. Persoanele,

    adesea nu sunt contiente de existenapunctelor de vedere diverse de cele proprii.Chiar dac sunt contiente, nu in cont deasta.

    ALTE DIFICULTI Alte dificulti pot izvor din necesitatea de a

    codifica informaiile, de a utiliza suportulvizual, din necesitatea de a elimina stimuliistrini i irelevani i de a coordona diverseizvoare de informare simultan.

    Exerciiile care permit alegeri nelimitate suntdificile pentru cel care are tendina de a fi

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    123/124

    dificile pentru cel care are tendina de a fipasiv ntruct l oblig s ia decizii. Estenevoie s-l facem s neleag c se poateproceda n manier sistematic lund nconsiderare un element o dat: fiecare

    decizie reduce alternativele posibile pncnd nu se ajunge la concluzia final.

    Trecerea de la codul figurativ la cel simbolic

    ar putea prezenta probleme pentru cei caredepind de suportul figurativ.

    Lipsa de flexibilitate i rigiditate arspunsurilor devine evident cnd se

  • 8/22/2019 invatarea mediata

    124/124

    rspunsurilor devine evident cnd sencearc introducerea unei sgei ntre unpunct i marginea cadrului i cnd spaiuleste limitat, dei sunt numeroase posibilitialternative existente.

    Rigiditatea ne determin s reinem c existun singur rspuns corect i cndrspunsurile divergente sunt nu numai

    posibile dar i preferabile.