Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

Embed Size (px)

Citation preview

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    1/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    Invarea activ strategii, metodeProgram acreditat prin Decizia CNFP, nr. 129/07.11.2007

    Unul dintre elurile sistemului de nvmnt este s formeze ceteni care s poat contribui n modinteligent la rezolvarea problemelor att n comunitile locale ct i la nivel naional i internaional. (Donna

    Ogle, 1992)Pentru a atinge acest el, colile i clasele trebuie s ofere o atmosfer care: s promoveze gndirea s ncurajeze discutarea i exprimarea ideilor, convingerilor, adic:

    colile trebuie s devin centre de stimulare intelectual, a gndirii i nvrii, unde informaia/coninutuls devin catalizatorul gndirii, mai degrab dect punctul terminus al acestuia.

    Dezvoltarea intelectual este att produsul proceselor interne ct i al celor externe, sociale. Gndireade nivel superior apare din relaii, n dialogul dintre oameni, pentru c mpreun, indivizii genereaz i discutidei, ajungnd la o gndire care depete posibilitile unui singur individ. mpreun ei exprim diferite punctede vedere, ajung sau nu la un acord, identific i rezolv discrepanele i cntresc alternativele. Vigotski,Arthur L. Costa (1992)

    Actualul sistem de nvmnt cere o mare cantitate de informaie pe care elevii reuesc/sau nu s oasimileze. n acelai timp se susine centrarea pe procesele cunoaterii, pe activitile care produc cunotinele

    i nu pe cunotinele n sine. Gndirea nu este un proces fr coninut/cunotine, nici cunotinele nu trebuieobinute n afara gndirii lor.

    Procesul i coninutul trebuie vzute ca un ntreg i, prin urmare, considerate de importan egal nprocesul de instruire. Elevii i vor pune n practic cunotinele cnd vor nelege c valoarea lor const nvitalitatea lor.

    Dac nvarea este neleas ca energia stocat pentru a furniza electricitatea necesar rezolvriiproblemelor i nu ca o colecie de date care trebuie reinute i reproduse la intervale neregulate de timp,atunci abia ea devine relevant pentru viaa elevului.

    Scopul cursuluieste s contureze cteva metode de predare care promoveaz nvareacontient, activ, prin colaborare a elevilor.

    Obiectivele cursuluiLa sfritul modulului cursanii vor fi capabili:- s parcurg paii fiecrei metode studiate n rolul de elev, dup examinarea lor din perspectiva

    pedagogic;- s compare metodele de predare/nvare/evaluare alternative cu cele tradiionale;- s aplice metodele alternative pentru crearea situaiilor de nvare necesare exersrii gndirii critice i

    creative;- s utilizeze la clas ambele tipuri de metode, pentru a asigura diferenierea i personalizarea

    demersului didactic necesar motivrii elevilor, obinerii performanelor propuse;- s aleag strategiile didactice care s favorizeze gndirea critic i s ncurajeze nvarea prin

    colaborare, n mod contient, a elevilor;- s operaionalizeze noile cunotine dup tipul de proiect de lecie alternativ;- s elaboreze proiecte de lecie pe structura dat, uitliznd metodele alternative.Participani: 25 cadre didactice;Locul de desfurare: CCD Iai / instituia de nvmntDurata: 42 oreFormatori: lector dr. E. Seghedin, lector dr. C. Petrovici, prof. drd. Marietta Lesovici, prof. drd. Mihaela

    Neagu, prof. Diamanda-Toni Leahu - formatori naionaliResponsabil program: prof. Diamanda-Toni Leahu, formator naional de profesori i formator internaional

    RWCT (Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice - LSDGC)

    Metoda : SINELG

    Dup brainstorming-ul axat pe cunotinele lor despre subiectul textului, elevilor li se cere s marcheze textul,nsemnnd pasajele care confirm ceea ce deja tiau () sau contrazic ceea ce credeau c tiu (-), pasajelecare ofer idei noi, neateptate (+), i pasajele n legtur cu care au ntrebri (?).

    Instruii-i pe elevi n felul urmtor: n timpul lecturii, va trebui s facei cteva lucruri. Pe msur ce citii,facei nite semne pe marginea articolului. Semnele vor fi precum urmeaz:

    Punei un "" pe margine dac ceva din ce ai citit confirm ceea ce tiai sau credeai c tii."-" Punei un "-" dac o anumit informaie pe care ai citit-o contrazice sau difer de ceea ce tiai saucredeai c tii.

    "+" Punei un "+" pe margine dac o informaie pe care ai ntlnit-o este nou pentru dvs.

    Leahu Diamanda-Toni 1

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    2/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    "?" Punei un "?" pe margine dac gsii informaii care vi se par confuze sau dac dorii s tii mai multdespre un anumit lucru.

    Pe msur ce citesc, elevii vor pune pe margine patru semne diferite n funcie de cunotinele inelegerea lor. Nu e nevoie s pun cte un semn pe fiecare rnd sau fiecare idee prezentat, ci sfoloseasc semnele astfel nct s fie relevante pentru reacia lor la informaiile prezentate n text. S-ar puteas nu fie nevoie dect de unul sau dou semne pentru fiecare paragraf sau mai multe, sau mai puine.

    Cnd au terminat de citit, facei o scurt pauz pentru a reflecta la textul lecturat. Revenii la lista cu

    lucrurile pe care elevii le tiau sau credeau c le tiu. Ce cunotine s-au confirmat? Ce convingeri au fostinfirmate? Dup ce v-ai uitat la list (CINE???), revenii la articol i ndemnai-i pe elevi s se uite lansemnrile pe care le-au fcut. Acestea ar trebui s serveasc drept referine convenabile pentru informaiilecare confirm sau infirm cunotinele lor anterioare. De asemenea, ar trebui s v indice orice informaii sauidei noi sau confuze despre care elevii ar dori s afle mai mult.

    Exist strategii de predare care pot fi folosite pentru a-i ajuta pe elevi s rmn implicai, activi n procesulnvrii. SINELG este o metod de monitorizare a nelegerii (Vaughan i Estes, 1986). Numrul de semne pecare le vor face elevii n clas va depinde de vrsta i maturitatea lor. Pentru elevii din clasele primare serecomand folosirea a cel mult dou semne. V sugerm folosirea semnului " ", "asta tiu", i "?" sau "-"pentru "asta nu tiam". Semnele pe care le fac elevii variaz, de asemenea, n funcie de scopul lecturii i deexperiena pe care o au n folosirea sistemului de adnotare.

    SINELG este un instrument util pentru c le permite elevilor s neleag ceea ce citesc. Toi cititorii cunoscfenomenul care const n terminarea lecturii unei pagini fr a-i aminti nici mcar un lucru din ceea ce tocmai

    ai citit - este cel mai bun exemplu de lectur fr nelegere, fr implicare cognitiv activ n procesullecturrii, i de absen a monitorizrii nelegerii. Prea adesea elevii abordeaz lectura sau alte experiene denvare cu aceeai lips de implicare cognitiv. Stadiul realizrii sensului este esenial n procesul denvare, dar ansa de a nva poate trece pe lng noi dac nu suntem implicai n acest proces.

    Sarcina esenial a acestei a doua etape, realizarea sensului, este, n primul rnd, de a menineimplicarea i interesul stabilite n faza de evocare. A doua sarcin esenial este de a susine eforturile elevilorn monitorizarea propriei nelegeri. Cei care nv sau citesc n mod eficient i monitorizeaz proprianelegere cnd ntlnesc informaii noi. n timpul lecturii, cititorii buni vor reveni asupra pasajelor pe care nu leneleg. Cei care ascult o prelegere pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu neleg pentru a cere lmuririulterior. Cei care nva n mod pasiv trec pur i simplu peste aceste goluri n nelegere, fr a sesiza confuzia,nenelegerea sau omisiunea.

    n plus, cnd elevii i monitorizeaza propria nelegere, ei sunt activi n procesul de introducere a noilorinformaii n schemele de cunoatere pe care le posed deja. Ei coreleaz n mod deliberat noul cu ceea ce le

    este cunoscut. Ei construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la o nou nelegere.Conversaia trebuie s rmn la nivelul realizrii sensului. Se ncurajeaz stabilirea de scopuri, analiza

    critic, analiza comparat i sinteza.A treia faz a cadrului este faza refleciei. Adesea uitat n predare, ea este la fel de important ca i

    celelalte. n aceast etap elevii i consolideaz cunotinele noi i i restructureaz activ schema pentru ainclude n ea noi concepte. Aceasta este faza n care elevii i nsuesc cu adevrat cunotinele noi. Aici areloc nvarea durabil. nvarea nseamn schimbare, nseamn a deveni cumva diferit de cel ce ai fost, adeveni un alt om nou. Indiferent dac aceast diferen se manifest sub forma unui alt mod de a nelege,sau sub cea a unui nou set de comportamente, sau a unei convingeri noi, nvarea este caracterizat deschimbare, o schimbare autentic i durabil. Aceast schimbare se petrece doar cnd cei care nv seimplic activ n restructurarea schemelor lor pentru a include n ele noul.

    Aceast etap a fost parcurs nti prin revizuirea listei ntocmite nainte de lectur pentru a vedea ce

    cunotine au fost confirmate sau infirmate.Apoi s-a fcut un tabel pentru a reprezenta grafic diversele semne fcute n timpul lecturii cu metoda

    SINELG.A urmat o discuie n grup pentru a decide dac e nevoie de informaii suplimentare. Prin aceste activiti,

    cititorul a fost obligat s revad textul i s reflecteze asupra coninutului.Faza de reflecie urmrete ca elevii s nceap s exprime n propriile lor cuvinte ideile i informaiile

    ntlnite. Acest lucru este necesar pentru construirea unor scheme noi. nvarea durabil i nelegereaaprofundat sunt procese individualizate. Ne amintim mai bine ceea ce putem formula cu propriile noastrecuvinte, n contextul nostru personal.

    nelegerea este durabil cnd informaiile sunt plasate ntr-un cadru contextual care are sens (Pearson iFielding, 1991). Reformulnd ceea ce nelegem cu vocabularul nostru personal, se creeaz o contextualizareproprie ce are sens.

    Al doilea scop al acestei faze este de a genera un schimb de idei real ntre elevi, prin care s le dezvoltmvocabularul i capacitatea de exprimare, precum i s le expunem diverse scheme pe care ei s le analizeze ntimp ce i le construiesc pe ale lor. Antrenai n discuii - n etapa de reflecie, elevii se confrunt cu o varietatede modele de gndire. Este un moment al schimbrii i reconceptualizrii n procesul de nvare. Expunerea la

    Leahu Diamanda-Toni 2

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    3/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    multiple moduri de integrare a informaiilor noi i astfel, acest moment, are ca efect construirea unor schememai flexibile, care pot fi aplicate mai bine n practic.

    Cele patru semne folosite pentru nsemnarea pe marginea textului oferit spre lectur pot constitui coloaneleunui tabel, elevii reuind o mai bun monitorizare a nelegerii textului i o contextualizare a nvrii.

    Metoda: TIU/VREAU S TIU/AM NVAT

    Cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit tem iapoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie.

    Pentru a folosi aceast metod, cerei-le la nceput elevilor s formeze perechi i s fac o list cu tot cetiu despre tema ce urmeaz a fi discutat. n acest timp, construii pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane:tiu/Vreau s tiu/Am nvat (Ogle, 1986), ca cel de mai jos:

    TIUCE CREDEM C TIM?

    VREAU S TIUCE VREM S TIM?

    AM NVATCE AM NVAT?

    Cerei apoi ctorva perechi s spun celorlali ce au scris pe liste i notai lucrurile cu care toat lumea estede acord n coloana din stnga. Poate fi util s grupai informaiile pe categorii.

    n continuare ajutai-i pe elevi s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu sunt siguri. Aceste ntrebripot aprea n urma dezacordului privind unele detalii sau pot fi produse de curiozitatea elevilor. Notai acestentrebri n coloana din mijloc.

    Cerei-le apoi elevilor s citeasc textul.Dup lectura textului, revenii asupra ntrebrilor pe care le-au formulat nainte de a citi textul i pe care le-

    au trecut n coloana Vreau s tiu. Vedei la care ntrebri s-au gsit rspunsuri n text i trecei acesterspunsuri n coloana Am nvat. n continuare, ntrebai-i pe elevi ce alte informaii au gsit n text, nlegtur cu care nu au pus ntrebri la nceput i trecei-le i pe acestea n ultima coloan.

    ntoarcei-v apoi la ntrebrile care au rmas fr rspuns i discutai cu elevii unde ar putea cuta eiaceste informaii.Merit s reflectm puin la strategia tiu/Vreau s tiu/Am nvat, la scopurile i efectele produse de

    a) tabelul tiu/Vreau s tiu/Am nvatb) brainstorming-ul n perechic) lista de idei trecut n prima coloand) categorizarea acestor ideie) formularea ntrebrilor pentru a doua coloanf) lecturarea textului cu aceste ntrebri n minteg) completarea coloanei a treia n urma lecturrii textului.

    n ncheierea leciei elevii revin la schema S/V/I i decid ce au nvat din lecie. Unele dintre ntrebrile lors-ar putea s rmn fr rspuns i s-ar putea s apar ntrebri noi. n acest caz ntrebrile pot fi folosite capunct de plecare pentru investigaii ulterioare.

    Metoda : PRELEGEREA INTENSIFICAT

    Activitatea este o aplicaie a cadrului Evocare/ Realizarea sensului/ Reflecie, care folosete metoda prelegerii.Prelegerea va fi ns modificat pentru a stimula participarea, nvarea activ i gndirea critic. Rezultatuleste Prelegerea intensificat (Johnson, Johnson & Smith, 1991).-Activitatea pregtitoare #1.

    Profesorul pregtete elevii pentru activitate, spunnd ceva de felul: Prelegerea care urmeaz are douscopuri. Primul este s descrie efectele cltoriei lui Cristofor Columb n Lumea Nou n 1492; cellalt este sexploreze cteva din misterele care l nconjoar pe Columb nsui.

    Prima parte a prelegerii va descrie efectele contactului dintre Lumea Veche i Lumea Nou. nainte de ancepe, a dori s discutai n perechi despre urmtorul lucru: n anii imediat urmtori faimoasei cltorii a luiColumb, multe lucruri din Europa au fost introduse n Lumea Nou i multe lucruri din Lumea Nou au fostintroduse n Europa. Care sunt aceste lucruri? Facei o list a lucrurilor care au trecut de la est la vest i inversn urma acelui prim contact din octombrie 1492. Avei la dispoziie patru minute.

    Dup patru minute, dou sau trei perechi sunt invitate s spun clasei la ce s-au gndit. Profesorul noteazaceste idei pe tabl i apoi, cu ajutorul clasei, le grupeaz n categorii: plante, animale, boli, tehnologie.

    n continuare, profesorul spune: Voi ncepe acum prima parte a prelegerii. n timp ce eu vorbesc, ineilistele la ndemn.

    Leahu Diamanda-Toni 3

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    4/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    - Prima parte a prelegerii- Verificarea nsemnrilor"n urmtoarele cteva minute, uitai-v la lista voastr de idei. La ce lucruri v-ai gndit cnd ai fcut lista

    i care au fost menionate n prelegere? Ce alte lucruri ai aflat?- Activitatea pregtitoare #2"Urmtoarea parte a prelegerii se ocup de misterele care nconjoar personalitatea exploratorului Columb. nperechi, v rog s facei o lista a calitilor pe care tii c le avea Cristofor Columb i care l-au ajutat s

    cltoreasc cu succes pn n Lumea Nou.- Dup trei minute, profesorul le cere elevilor s se opreasc din scris i-i invit pe civa doritori s-i exprimeideile.- Apoi profesorul le cere elevilor s asculte cu atenie urmtoarea parte a prelegerii, inndu-i n continuarelistele la ndemn.- Prelegerea continu- Verificarea nsemnrilor- Profesorul cere acum elevilor s i compare lista coninnd caliti ale lui Columb cu ideile pe care le-au auzitn prelegere. Doritorii pot fi lsai s comunice ntregului grup nsemnrile lor.

    Metoda : ESEUL DE ZECE MINUTEProfesorul pune clasei o ntrebare la care fiecare urmeaz s rspund n scris n urmtoarele zece

    minute: "Care este acum impresia voastr despre Columb? A fcut lucruri extraordinare - este oare un erou?"

    Aceste eseuri pot fi citite cu voce tare i discutate.

    Metoda : GNDII / LUCRAI N PERECHI / COMUNICAIElevilor li se d o ntrebare din lecia de zi, la care trebuie s se gndeasc individual (li se poate cere s-i

    consemneze n scris reacia proprie la aceasta).Apoi formeaz perechi i-i compar rspunsurile, pe urm ctorva perechi li se cere s mprteasc

    ntregii clase rezultatele deliberrilor lor.Spunei clasei c va urma o activitate n care li se va cere s discute singuri o anumit problem. Aceasta

    trebuie s fie ceva interesant, de exemplu valoarea explorrilor spaiale sau nclzirea globului.Cerei-le s se gndeasc individual la problem, timp de cteva minute, dup care s-i gseasc un

    partener cu care s-i confrunte ideile.Activitatea nu trebuie s dureze dect cteva minute.Aceasta este o activitate de nvare prin colaborare care se desfoar repede i care const n aceea c

    elevii sunt pui s reflecteze la un text, beneficiind de ajutorul unui coleg n formularea ideilor.Ea se poate face de mai multe ori n timpul unei lecturi sau prelegeri.Profesorul pregtete dinainte o ntrebare, de obicei una cu mai multe rspunsuri posibile i le cere elevilor

    s rspund individual, pe scurt i n scris.Apoi, elevii lucreaz n perechi, citindu-i unul altuia rspunsurile i ncercnd s formuleze un rspuns

    comun care s ncorporeze ideile amndurora. n sfrit, profesorul pune cteva perechi, n funcie de timpulpe care l are la dispoziie, s rezume n treizeci de secunde discuiile pe care le-au purtat.

    Metoda : SCRIEREA LIBERElevii scriu liber despre ceea ce tiu, simt sau ar vrea s tie despre o tem nainte de a

    ncepe lecia consacrat acelei teme. Cerei elevilor s scrie n cinci minute, fr oprire, tot ce le trece prinminte n legtur cu tema dat. Cnd timpul expir (i e bine s se anune c au trecut cinci minute i c mai

    au un minut pentru a ncheia, pentru c adesea ideile bune vin cnd eti presat de timp), le putem cere sciteasc cu voce tare unui partener ceea ce au scris.

    n momentul acesta, exist mai multe posibiliti: putem invita perechile s comunice ideile ntregii clase, can brainstorming-ul de grup; le putem cere elevilor s sublinieze, n ceea ce au scris, lucrurile de care sunt celmai puin siguri i s fie ateni cnd citesc, pentru a vedea dac lectura arunc lumin asupra incertitudinilorlor.

    NVAREA ACTIV I GNDIREA CRITIC APLICATE LA TEXTE NARATIVEEtapele cadrului

    E 1. Evocarea (discuia premergtoare)1. Care este subiectul? (identificai-l)2. Ce tii deja despre el? (scriei pe tabl)3. Ce ateptai, vrei i/sau trebuie s aflai despre el? (scriei pe tabl)4. De ce trebuie s aflai aceste lucruri?

    Leahu Diamanda-Toni 4

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    5/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    R 2. Realizarea sensului

    Se face de ctre elev pe msur ce caut informaii care s-i confirme anticiprile.

    R 3. Reflecia (discuia ulterioar)

    1. Ce ai aflat? (rspunsuri ct mai extinse)

    2. Punei ntrebri pentru a extrage informaii importante care nu au fost menionate n etapa de evocare.3. Ca reacie la rspunsurile lor, ntrebai: "De ce credei asta?"

    Rencepei ciclul. Cu alte cuvinte:

    Evocarea (pentru urmtorul segment de coninut)Ce altceva credei c vei afla?Ce n-ai aflat nc din ceea ce ai vrea s tii?De ce este important acest lucru?De ce credei asta?(Amplificai discuia i adugai informaii la cele deja scrise pe tabl.)

    ORGANIZATORUL VERBAL

    Prima activitate legat de lectura povestirii este discuia despre autor i contextul n care a scris. Aceasta esteo activitate de evocare. Scopul su este de a-i stimula pe elevi.

    Metoda : TERMENI DAI N AVANSExplicai-le elevilor c le vei cere s citeasc o poveste popular pe care o spun pescarii care locuiesc pe

    rmul mrii, n nordul ndeprtat al Scoiei. n aceast poveste vor aprea patru termeni. nti, fiecare elev vatrebui s-i imagineze o poveste ct mai interesant pe care le-o sugereaz aceti patru termeni. Cu altecuvinte, ce crede fiecare c se va ntmpla, tiind aceti patru termeni? Termenii: piele de foc, rmul mrii,cufr ncuiat, cstorie (trei minute pentru gndire). Pentru elevii mai mici, poate fi util s artai i desenereprezentnd aceti termeni.

    Dup trei minute, trecei la pasul urmtor: rugai-i s se ntoarc spre persoana de alturi i s-i spun lace s-au gndit. mpreun cerei-le s ajung la formularea n rezumat a povetii pe care se ateapt s o aud.Amintii-le s lucreze repede, pentru c nu au la dispoziie dect cinci minute pentru aceast activitate.

    Punei dou perechi de elevi s-i prezinte versiunile n faa clasei i apoi cerei-le ca n timpul lecturii s fieateni la asemnrile i deosebirile dintre povestea lor i cea pe care o vor citi.

    ACTIVITATE DIRIJAT DE LECTUR I GNDIREMetoda : PREDICIE PE BAZA UNOR TERMENI DAI

    TABELUL PREDICIILORExplicai-le acum elevilor c vor citi povestea n perechi i c se vor opri n anumite locuri pentru a face prediciii a le verifica. Cerei-le s construiasc n caiete un tabel ca cel de mai jos:

    TABELUL PREDICIILORPARTEA I

    Ce crezi c se va ntmpla? Ce dovezi ai? Ce s-a ntmplat?PARTEA a II-a

    Ce crezi c se va ntmpla? Ce dovezi ai? Ce s-a ntmplat?PARTEA a III-a

    Ce crezi c se va ntmpla? Ce dovezi ai? Ce s-a ntmplat?

    Cnd ajung la prima oprire, perechile se opresc din citit i timp de un minut prezic ce se va ntmpla ncontinuare. Apoi i noteaz predicia n spaiul din prima coloan. Li se va cere s noteze dovezile pe care le-au gsit n prima parte i pe care se bazeaz predicia lor. Apoi vor citi pn la urmtorul punct de oprire, vorrevedea prediciile fcute nainte i vor completa coloana a treia. Procedeul se va repeta pentru urmtoareledou pri.

    Activitatea presupune fragmentarea unui text pentru ca elevii s poat prezice ce se va ntmpla n

    continuare ntr-o povestire sau ce va urma ntr-un text informativ; s se gndeasc la contextul povestirii, laplasarea aciunii n timp i spaiu i la alte lucruri asemntoare. Activitatea are un caracter general, urmnd caalte activiti de evocare mai specifice s fie introduse n timpul lecturii povestirii.

    Leahu Diamanda-Toni 5

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    6/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    Metoda : DIAGRAMA VENNO "diagram Venn" este format din dou cercuri mari care se suprapun parial. Se folosete pentru a

    arta asemnrile i diferenele ntre dou idei sau concepte. Exemplu: elevii compar expediia lui Columb cucea a lui Marco Polo. Diagrama Venn ne permite evidenierea diferenele dintre cele dou expediii, artndelementele pe care le-au avut n comun.

    Profesorul cere elevilor s construiasc o asemenea diagram completnd n perechi doar cte un cerc,care s se refere la unul din cei doi exploratori. Apoi elevii se pot grupa cte patru pentru a-i compara

    cercurile, completnd mpreun zona de intersecie a cercurilor cu elementele comune celor dou expediii.

    COLUMBMARCO

    POLO

    AMANDOI

    Metoda : CVINTETUL ( Cinquain)Capacitatea de a rezuma informaiile, de a surprinde complexitatea ideilor, sentimentelor i convingerilor n

    cteva cuvinte este o deprindere important. Ea necesit o reflecie adnc bazat pe nelegerea nuanat asensurilor.

    Un cvintet este o poezie care necesit sintetizarea informaiei i materialelor n exprimri concise caredescriu sau exprim reflecii asupra subiectului. Un cinquain este o poezie de cinci versuri.

    Cnd introducei cvintetul la clas, prezentai mai nti regulile de scriere a acestei poezii, apoi oferiicteva mostre. Cerei apoi grupului s-i scrie propriile lor poezii de cinci versuri. Pentru c la nceput unora lise va prea greu, este bines se lucreze n perechi.

    Dai-le un subiect pentru poezii i cinci pn la apte minute s le scrie. Varianta iniial trebuie s fieindividual, dup care fiecare pereche va reine din cele dou poezii ceea ce le place mai mult i vor rescrie uncvintet final. Aceasta stimuleaz discuia despre motivele pentru care au scris ce au scris, permind

    continuarea i adncirea refleciei critice asupra subiectului.Metoda : ESEUL DE CINCI MINUTE- se folosete la sfritul orei, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune ideile legate de tema leciei i pentru a-i daprofesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat, n plan intelectual, n acea or.- se cere elevilor dou lucruri: 1. s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv; 2. s formuleze ontrebare pe care o mai au n legtura cu aceasta.

    Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete pentru a-i planifica laaceeai clas lecia urmtoare.

    ABILITI NECESARE PENTRU MUNCA N GRUPScopul pentru care i punem pe elevi s lucreze n grup este s-i nvm s lucreze productiv cu alii, timpulinvestit dezvoltndu-le abilitile de colaborare este un timp petrecut cu folos.

    PREDAREA ABILITILOR DE COOPERAREExplicai-le elevilor de ce este important cooperarea n coal i n via.Explicai-le fiecare abilitate pe care dorii s i-o formeze i artai-le cum i cnd s o foloseasc.Urmrii-i i ascultai-i pe elevi cnd lucreaz n grupuri i luai-v notie despre cum folosesc una sau altadintre abiliti.Discutai cu elevii despre deprinderile lor i ndemnai-i s se gndeasc la modul n care o anumit abilitate alor a contribuit la succesul grupului i cum pot s i-o dezvolte.Dai-le elevilor mai multe ocazii s-i exerseze aceste abiliti, pn cnd o vor face n mod natural (dupBaloche, 1998).

    ROLURI N NVAREA PRIN COOPERAREn interiorul fiecrui grup, rolurile pe care le joac elevii pot fi orientate spre sarcina de lucru sau spre

    meninerea grupului sau spre ambele. Pentru c elevii trebuie s se deprind cu ambele categorii, uneoriprofesorul poate distribui roluri specifice, ca cele de mai jos. Elevilor li se atrage atenia asupra rolurilor izolatepentru a-i face contieni de necesitatea fiecrui rol.Reinei ns c elevii trebuie s schimbe rolurile la fiecare activitate pentru c scopul este s le poat ndeplinipe toate simultan.

    Leahu Diamanda-Toni 6

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    7/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    Verificatorul verific dac toat lumea nelege ce se lucreaz.Iscoada caut informaiile necesare la alte grupuri sau, ocazional, la profesor.Cronometrorul (timer) are grij ca grupul s se concentreze pe sarcin i ca lucrul s se desfoare nlimitele de timp stabilite.Asculttorul activ repet sau reformuleaz ce au spus alii.Interogatorul extrage idei de la toi membrii grupului.

    Rezumatorul trage concluziile n urma discuiilor din grup n aa fel nct s aib sens.ncurajatorul felicit, ajut, ncurajeaz fiecare membru al grupului.Responsabilul cu materialele distribuie i adun materialele necesare grupului.Cititorul citete materialele scrise pentru grup.Dup caz, se pot inventa roluri adiionale. De exemplu, poate exista un raportor, a crui misiune ar consta nexpunerea concluziilor grupului n faa ntregii clase, un revoluionar, care s sugereze o alternativ la soluiagrupului i aa mai departe.

    Metoda : UNUL ST, TREI CIRCUL1. n grupuri, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs i care, pe ct

    posibil, poate fi abordat n diferite feluri.2. n grupurile mici, elevii numr de la 1 la 4.3. Grupurile sunt i ele numerotate.

    4. La semnalul profesorului, elevii se rotesc: numerele 1 se rotesc pn la grupul urmtor, numerele doi pnla al doilea grup, numerele trei pn la al treilea grup. Numrul patru rmne pe loc. Elevii care au rmasacas explic vizitatorilor ce a lucrat grupul.

    5. Vizitatorii pun ntrebri i i iau notie pentru a putea raporta grupului iniial ce au vzut. Fiecare vizitatorface un comentariu n legtur cu ceea ce i s-a prezentat i mulumete gazdei.

    6. Elevii se ntorc n grupurile cas. A.) Elevul care a stat acas raporteaz comentariile pe care le-au fcutvizitatorii. B.) Ceilali elevi spun pe rnd ce au vzut n grupurile pe care le-au vizitat, subliniind asemnrile idiferenele cu propriul produs. C.) Elevii discut cum i-ar putea mbunti produsul.

    Metoda : TURUL GALERIEI1. n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs (o

    diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate.2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei.

    3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. iiau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse.

    4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i citesccomentariile fcute pe produsul lor.

    Metoda : PREDICIILE N PERECHIntrebai-i pe elevi dac a citit cineva textul/povestirea. Dac cineva rspunde afirmativ, spunei-i s nu

    participe n aceast etap. Punei-i apoi s lucreze n perechi, cu o foaie de hrtie i un creion.Apoi anunai: "Ascultai cu atenie! Am s v dau o list de cuvinte care se refer la personaje, la locul unde sepetrece aciunea i la aciunea propriu-zis. Dup ce auzii lista, discutai cu partenerul i ncercai s vimaginai mpreun despre ce va fi vorba. Facei cteva predicii."Citii apoi lista.Dai-le cinci minute pentru discuii i pentru a-i nota prediciile, ca s i le poat aminti mai trziu, cnd se va

    citi textul. Aceast activitate predictiv poate fi fcut o singur dat, la nceput, sau poate fi repetat ndecursul lecturii, permindu-le elevilor s-i modifice prediciile pe msur ce citesc.

    Metoda : REZUMATI - LUCRAI N PERECHI COMUNICAICerei-le elevilor s se gndeasc puin la textul pe care tocmai l-au citit. Sarcina lor este s l rezume n

    dou sau trei fraze. Cnd termin, trebuie s se ntoarc spre partenerul lor, s-i citeasc unul altuiarezumatul, s discute asemnrile i deosebirile dintre rezumatele lor sau s fac un rezumat comun. Acordai-le dou-trei minute pentru fiecare parte a activitii.Explicai c aceast simpl activitate n perechi este o extensie a celei precedente i poate fi folosit dupascultarea unei prezentri, dup lectura unui text sau dup discutarea unei teme.

    Metoda : CIORCHINELE- strategie de predare care ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber i deschis;- structureaz ideile doar ct s stimuleze gndirea legat de conexiunile dintre idei;- este o form de gndire neliniar, care aproximeaz n mare msur felul n care funcionez minteaomeneasc;

    Leahu Diamanda-Toni 7

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    8/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    - poate fi utilizat pentru a stimula gndirea naintea studierii temeinice a unui anumit subiect;- poate fi folosit ca mijloc de a rezuma ceea ce s-a studiat, ca modalitate de a construi asociaii noi, sau de areprezenta noi sensuri;- activitate de scriere (mai ales pentru elevii recalcitrani la scris);- strategie de gsire a cii de acces la propriile cunotine, nelegeri sau convingeri legate de o anumit tem;mai servete la informarea elevului despre anumite cunotine sau conexiuni pe care nu era contient c le aren minte, sau c le poate realiza.

    Ciorchinele = strategie flexibilIndividual sau n grup el servete drept cadru pentru comunicarea ideilor grupului (ofer ocazia de a afleasociaiile i relaiile stabilite cu ceilali)

    Respectarea regulilor este binevenitCiorchinele individual este rapid i permite tuturor elevilor (nu doar celor care sunt venic cu mna sus) s

    se implice n procesul de gndire(brainstorming)Dac se folosete numai ciorchinele individual trebuie ca subiectul s fie familiar tuturor elevilor pentru a

    nu recurge la culegerea de informaii de la membrii grupuluiDup expirarea timpului acordat, ciorchinii individuali pot fi comunicai perechii apoi/sau grupului

    (comunicare, noi conexiuni)

    ETAPELE REALIZRII UNUI CIORCHINE: Scriei un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul unei pagini

    ncepei s scriei cuvinte / sintagme care v vin n minte legate de tema respectiv ncepei s tragei linii ntre ideile care se leag ntr-un fel Scriei attea idei care v vin n minte pn expir timpul sau nu mai avei alt idee.

    REGULI (de baz):Scriei tot ce v trece prin minteNu facei judeci de valoare n legtur cu gndurile care v vin, notai-le doar pe hrtieNu v preocupai de ortografie, punctuaie sau alte reguli ale textului scrisNu v oprii din scris pn nu a trecut destul timpDac ideile refuz s vin, zbovii asupra hrtiei i pn la urm vor apreaLsai s apar mai multe conexiuni. Nu v limitai numrul ideilor i conexiunilor

    METODA CIORCHINELUIVei primi o foaie de hrtie pe care vei lucra.Tema : Cristofor ColumbRealizarea ciorchinelui individual prin brainstorming 10 minCiorchinii individuali se comunic n perechi i se alctuiete ciorchinele perechii 10 minSe formeaz grupuri de 4 (dou perechi) i n urma comunicrii/dezbaterii se alctuiete ciorchinele grupului10 minSe citete textul i se comunic n grup informaiile noi 10 minRevizuirea ciorchinelui i completarea lui 5 min = REFLECIERaportare / dezbatere 10 min

    Tehnici pentru etapa de reflecieMetoda : TERMENI CHEIE, REVZUI

    Elevii crora li s-au dat termeni-cheie nainte de lectur i crora li s-a cerut s-i pun n relaie, pot acums fie pui s descrie relaia care exist ntre aceti termeni n text. Poate fi util i s li se cear s fac un"ciorchine" cu aceti termeni.

    Metoda : Stabilirea succesiunii evenimentelor, revzutElevii au primit civa termeni sau cteva evenimente i li s-a cerut s prezic ordinea n care acestea vor

    aprea n lectur (ntr-o succesiune cauzal sau cronologic). Acum li se poate cere s refac succesiuneaconform textului, iar perechile de lucru pot fi rugate s explice clasei de ce ei au preferat o anumit ordine.

    Metoda : Ghidurile de studiu, revzuteDac un ghid de studiu a fost bine conceput, el ncepe prin a le cere elevilor s adune informaii din diferite

    pri ale textului. Acestea trebuie revzute, pentru c, foarte probabil, elevii au reinut informaii diferite. Deasemenea, ghidul le cere elevilor s-i formeze o prere sau s construiasc o argumentaie, n care punctelede vedere vor fi diferite. i acestea merit revzute, pentru c, de obicei, dau natere unor discuii foarte vii.

    Metoda : Jurnalul cu dubl intrare, revzutDup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie, dac profesorul revine la

    text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu pasaje diverse. i profesorul ar trebui s

    Leahu Diamanda-Toni 8

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    9/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    fi fcut comentarii, pentru a atrage atenia asupra unor pri din text pe care ine neaprat s le discute cuelevii.

    Metoda : GNDII/ LUCRAI N PERECHI/ COMUNICAIAceasta este o activitate de nvare prin colaborare care se desfoar repede i care const n aceea c

    elevii sunt pui s reflecteze la un text, beneficiind n acelai timp de ajutorul unui coleg n formularea ideilor.Ea se poate face de mai multe ori n timpul unei lecturi sau prelegeri. Profesorul pregtete dinainte o

    ntrebare, de obicei una cu mai multe rspunsuri posibile i le cere elevilor s rspund individual, pe scurt i nscris. Apoi, elevii lucreaz n perechi, citindu-i unul altuia rspunsurile i ncercnd s formuleze un rspunscomun care s ncorporeze ideile amndurora. n sfrit, profesorul pune cteva perechi (cte i permite timpul)s rezume n treizeci de secunde discuiile pe care le-au purtat.

    Metoda : REEAUA DE DISCUII I DEZBATEREAUrmtoarea parte a leciei poate fi organizat pe baza metodei numite Reeaua de discuii. Pentru

    aceasta, facei pe tabl urmtoarea schem:

    REEAUA DE DISCUII

    DA Ar trebui guvernul s iamsuri speciale pentru a

    proteja copiii de intoxicareacu plumb?

    NU

    Cerei-le elevilor ca, n perechi, s fac o reea (un tabel) ca cea de pe tabl. n urmtoarele cinci minute,

    cerei-le s se gndeasc la ntrebarea: Ar trebui guvernul s ia msuri speciale pentru a proteja copiii deintoxicarea cu plumb? n loc s le cerei pur i simplu s rspund la ntrebare, spunei-le s enumere ctevamotive pentru care aceste msuri ar trebui luate (n coloana DA), i cteva motive pentru care nu ar trebui luate(n coloana NU). Dup ce au fost enumerate argumentele pro i contra i trecute n cele dou coloane, cereifiecrei perechi s discute cu o alt pereche i s-i expun fiecare argumentele, adugnd la listele propriiidei sugerate de partenerii de discuie.

    DEZBATEREA

    Cnd toate grupurile de patru au terminat de discutat, cerei-le elevilor s se gndeasc - ce cred ei de faptdespre aceast problem? Apoi invitai-i pe cei care cred c guvernul ar trebuis ia msuri s se mute npartea stng a clasei, iar pe cei care cred c nu ar trebuis se ia msuri s treac n partea dreapt. Cei carenu opteaz pentru un rspuns cert, aa numiii indecii pot fi invitai s treac n spatele slii.

    Deoarece indivizii pot avea motive diferite pentru care s-au alturat unuia sau altuia dintre grupuri, pentrunceput trebuie s li se dea apte-opt minute ca s discute aceste motive i s stabileasc argumentele celemai puternice n favoarea poziiei lor.

    Acum ncepe dezbaterea propriu-zis. Cerei unui elev din fiecare grup (s-i aleag ei un raportor saunumete profesorul pe cel pe care-l tie mai tcut, fr preri, de obicei) s formuleze poziia grupului su,exprimnd cteva argumente care s-o sprijine. Dup aceea, membrii celor dou grupuri (sau trei, dac sunt inedecii) urmeaz s fie invitai s contrazic argumentele celorlali i s gseasc alte argumente n sprijinulpropriei preri.

    Stabilii o limit de timp pentru fiecare luare de poziie. Luai msuri pentru ca fiecare s participe.Introducei i urmrii s se respecte urmtoarele dou reguli de baz:

    1) Fiecare persoan trebuie lsat s termine ce are de spus nainte de a i se rspunde;2) Toi elevii trebuie s vorbeasc politicos.De asemenea, ndemnai-i pe cei care au fost convini de argumentele celuilalt grup s treac de cealalt

    parte a slii. Pentru a-i stimula s fac acest lucru, e bine s trecei dvs. dintr-o parte n alta o dat sau de douori.

    Dup zece sau dousprezece minute de dezbatere, cerei fiecrui grup s desemneze pe cineva care sformuleze concluzia grupului.

    Reeaua de discuii (Alvermann, 1991) face parte dintr-o clas de strategii care folosesc organizareagrafic pentru a orchestra o lecie complex, al crei rezultat este participarea fiecrui elev la discuie. Esterecomandat pentru grupuri mai mari de cincisprezece elevi.

    Pentru reeaua de discuii profesorul pregtete o ntrebare binar (una la care se poate rspunde afirmativi negativ) care s se refere la problema esenial pus de text. Se cere elevilor s scrie ntrebarea pe mijloculpaginii caietului i apoi, n stnga s nire argumentele care susin rspunsul afirmativ, iar n dreapta pe celecare susin rspunsul negaiv.

    Activitatea ncepe cu discutarea argumentelor n perechi i cu notarea a patru-cinci argumente n favoareaambelor rspunsuri.

    Leahu Diamanda-Toni 9

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    10/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    Dup ce i-au fcut listele, fiecare pereche ncepe s discute cu o alt pereche, comparndu-iargumentele. Apoi reiau toate argumentele pro i contra i pot ajunge la o concluzie. Aceast concluzie poate ficomunicat clasei fie oral, fie n scris, pe un poster afiat pentru a fi citi de ceilali. n lecia demonstrativ nuam cerut elevilor s trag o concluzie, ci am nceput o dezbatere.

    Discutarea dezbateriiS ne amintim nti paii din aceast activitate i s ncercm s vedem care au fost efectele fiecrui element:

    a) nainte de dezbatere s-a completat tabelul reelei de discuii;b)elevii s-au grupat n funcie de punctul lor de vedere, aducnd argumente n sprijinul acestuia icontraargumente pentru punctul de vedere opus;c) li s-a dat timp s-i revad argumentele;d) au fost invitai s-i schimbe poziia fizic n sal dac au fost convini de argumentele prii opuse;e) fiecare parte a formulat o concluzie.

    Reeaua de discuii are marele avantaj c elevii lucreaz nti n perechi, apoi n grupuri de patru i, nsfrit, cu jumtate clas. Dezbaterea care i urmeaz i pune pe elevi s se contrazic unii pe alii i apoi s-iformuleze n scris raionamentele. Toi aceti pai solicit participare maxim i efort de gndire maxim dinpartea elevilor. De asemenea, ei trebuie s-i susin poziia cu voce tare, ncercnd s-i conving peadversari (pe care pot s-i "mite", n sensul propriu al cuvntului, cu argumentele lor).

    Iat din nou paii: dup ce elevii, care au lucrat n perechi i n grupuri de patru, au identificat mai multeargumente n sprijinul poziiilor diferite care pot fi adoptate n legtur cu problema ridicat n text i au ajuns la

    o concluzie, li se poate cere s dezbat problema n continuare.Tuturor celor care au dat un rspuns afirmativ la ntrebare li s-a cerut s treac ntr-o parte a slii i celorcare au rspuns negativ s treac n cealalt parte. Dac au fost elevi nedecii, acetia au putut sta lngperetele din spate. Li s-au dat apoi 8-10 minute s-i treac n revist argumentele. Apoi uneia dintre pri i s-acerut s i exprime punctul de vedere. Ceilali au fost invitai s-i contrazic. Activitatea a continuat cuargumente i contraargumente, respectndu-se urmtoarele instruciuni:1) Grupurile trebuie ncurajate s lase pe fiecare membru al grupului s vorbeasc.2) Trebuie insistat ca adversarii s fie ascultai cu atenie nainte ca cellalt grup s-i exprime punctul devedere. Dac e nevoie, putei insista ca afirmaia precedent s fie reformulat de urmtorul vorbitor nainte caacesta s exprime o idee proprie.3) Oricine este convins de argumentele prii opuse poate s-i schimbe locul n sal, trecnd de parteacealalt.4) Dac dezbaterea continu mai mult de 15 minute, elevii pot s se opreasc i s noteze pe hrtie

    argumentele care li s-au prut cele mai convingtoare. Aceasta e o idee bun mai ales dac ulterior li se vacere s scrie un eseu argumentativ (Brophy, 1996).5) n ncheiere, un elev din fiecare echip trebuie s rezume poziia grupului su.6) Opional, dup terminarea dezbaterii, profesorul poate relua argumentele oferite de ambele pri, atrgndatenia asupra ideilor principale i asupra logicii lor. Justificarea acestui pas const n dorina de a scoate neviden ideile bune exprimate de elevi i considerate importante de profesor.ntr-o dezbatere informal caaceasta, profesorul trebuie s decid ct de structurat dorete s fie dezbaterea i ct de mult trebuie sintervin el pentru a menine discuia la obiect.ntrebrile profesorului sunt necesare. Ele trebuie s aib scopul de:1) a clarifica sensul ("n ce sens? Poi da un exemplu?")2) a cere probe sau sprijin pentru o afirmaie, dar nu ntr-o manier inchizitorial ("Cum aa? De ce?")3) a cntri relevana ideilor exprimate ("Cum se potrivete asta cu ceea ce a spus A.? Deci eti de acord cuea?")

    4) a-i ndemna pe elevi s sublinieze idei care sunt relevante ("Te gndeti la...?")5) a ncerca s-i fac pe elevi s vorbeasc unii cu alii i s se asculte cu atenie ("Nu-mi spune mie - pe V.trebuie s-l convingi.")6) a ncuraja atmosfera de investigaie n colaborare cu ceilali i nu pe cea de competiie.

    Metoda : PREDAREA RECIPROCSe tie prea bine c predarea este cea mai bun modalitate de a nvaa. Procedeul urmtor a fost elaborat

    pentru a le permite tuturor elevilor s experimenteze rolul profesorului, cluzindu-i pe ceilali printr-un text.Procedeul este foarte potrivit mai ales pentru un text informativ.

    Predarea reciproc (Brown et al., 1984) se face n grupuri de patru pn la apte participani. Toiparticipanii au exemplare din acelai text i joac pe rnd rolul profesorului, parcurgnd urmtorii cinci pai(dup ce au citit, de obicei individual, un paragraf):- rezum ceea ce s-a citit;- pun o ntrebare despre text, la care ceilali trebuie s rspund;- clarific lucrurile neclare pentru ceilali;- prezic despre ce va fi vorba n paragraful urmtor;- le cer celorlali membri ai grupului s citeasc fragmentul urmtor i precizeaz care este acesta.

    Leahu Diamanda-Toni 10

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    11/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    Ca exemplu, s presupunem c profesorul mpreun cu cinci elevi citesc textul Poluarea aerului; lanceput, profesorul anun c va conduce discuiile pentru primul paragraf. Elevii trebuie nu doar s fie ateni laparagraf i s participe la discuii, ci s i observe cu atenie cum conduce profesorul discuia, pentru c fiecaredintre ei va avea rolul de moderator pentru unul din paragrafele urmtoare. Profesorul a pregtit un tabel cu ceicinci pai care trebuie urmai dup lectura fiecrui paragraf. Tabelul le este dat elevilor, pentru ca acetia spoat urmri mai bine felul n care profesorul conduce discuia.

    Profesorul a stabilit dinainte c acest text e de preferat s se parcurg pe paragrafe (Rolul lui este s-l

    mpart n fragmente care s poat fi discutate n 5-7 minute. El poate alege fragmente mai lungi sau maiscurte, n funcie de densitatea informaional a textului).Toi elevii citesc primul paragraf. Cnd termin, profesorul rezum paragraful citit, i apoi pune o ntrebare.

    ntrebarea trebuie formulat cu grij, pentru c, pe lng faptul c vizeaz extragerea ideilor de elevi, eatrebuie s le i exemplifice modul n care se pun ntrebrile. ntrebarea se poate referi la o problemcomplicat, de care textul se ocup n mod explicit, sau la o chestiune pe care textul o implic doar, sau poates le cear elevilor s compare o afirmaie din text cu propriile lor idei.

    n continuare - dei adesea aceast etap are loc simultan cu etapa prezentat anterior -, profesorulncearc s clarifice aspecte ale fragmentului rmase neclare pentru elevi. Acest lucru se poate face scond neviden dezacorduri sau contradicii n ceea ce au spus elevii i invitndu-i s le clarifice, tot aa cumprofesorul i poate expune propriul punct de vedere.

    Dup aceea profesorul face o predicie despre ceea ce va spune textul n continuare. Dac timpul ipermite, poate cere i elevilor s fac predicii. Apoi stabilete care este fragmentul urmtor care trebuie citit.

    Dup ce se citete fragmentul urmtor, dac e prima dat cnd se ncearc aceast activitate cu elevii,profesorul va conduce din nou discuia, pentru ca elevii s neleag care sunt paii de urmat. Profesorul facetot timpul referiri la tabelul pe care elevii l au n fa, pentru a le reaminti de etapele discuiei. Dac elevii nuneleg aceste etape acum, el va trebui s intervin mai trziu, ceea ce va afecta autonomia i ncredereaelevilor.

    nainte de a se citi al treilea pasaj, profesorul i cere elevului din stnga lui s conduc urmtoarea discuie.Acesta, la rndul su, va preda tafeta celui din stnga pentru urmtorul paragraf, i aa mai departe.

    Metoda : DEZBATEREA ACADEMICAceasta este o activitate de nvare prin colaborare asemntoare cu harta discuiilor. Ea se desfoar n

    felul urmtor.Clasei i se prezint un subiect controversat. Prezentarea poate lua forma unei lecturi, a unui studiu de caz

    etc. Profesorul pune o ntrebare binar, de exemplu: Ar trebui guvernul s ia msuri speciale pentru a proteja

    cetenii de toxinele din mediul nconjurtor?Elevii se grupeaz apoi cte patru. n fiecare grup, o pereche adopt poziia pro, iar cealalt pereche

    poziia contra. Urmeaz apoi o discuie ntre perechi, al crei scop este ca elevii s enumere argumente nsprijinul fiecarei poziii din cele dou (7-8 minute).

    Membrii perechii pro se despart, fiecare formnd o nou pereche cu un alt elev care a susinut poziiapro pentru a-i compara argumentele. Acelai lucru se ntmpl i cu perechile contra(5 minute).

    Apoi, perechile iniiale se reunesc, i compar nsemnrile i i completeaz lista de argumente (5minute). n continuare, perechile din grupurile iniiale de patru ncep s dezbat cu adevrat problema. Cel maibine este ca fiecare parte s nceap prin a-i formula clar poziia, oferind apoi argumente. (8 10 minute). Lasfritul acestui interval, invitai reprezentani ai celor dou puncte de vedere s-i exprime concluziile.Opional, putei s le dai cteva minute n care s se gndeasc la ceea ce cred ei cu adevrat despreproblem i s discute acest lucru n grupul lor sau le putei cere s scrie liber timp de zece minute desprepoziia lor adevrat.

    Metoda : COLURILORStrategie cu mai muli pai. Unii dintre acetia presupun munc individual, alii munc n grup.

    Primul pas const n prezentarea temei i a unor informaii generale. Acestea servesc ca introducere n cadruletapei de evocare. Este clar c, pentru a aplica cu succes aceast strategie, elevii trebuie s tie cte cevadespre tema discutat, astfel nct s-i poat formula o opinie n cunotin de cauz i de la bun nceput.Aceasta nu nseamn, ns, c trebuie s fie experi n domeniu nainte de a-i forma o prere (pasul doi). nrealitate, prerile noastre se bazeaz adesea pe factori care nu sunt n legtur direct cu problema n cauz iajungem s descoperim acei factori abia cnd ni se cere s ne motivm prerea.

    Pasul trei presupune munca individual a elevilor, pentru a-i exprima poziia proprie. Aceasta nseamn cfiecare elev trebuie s ia o atitudine nainte de a-i auzi pe ceilali. Chiar dac pentru unii este greu, aceastparte a procesului este foarte important. tim c ansele de a ne implica n procesul de nvare sunt mult maimari i calitatea nvrii mult mai bun cnd am mizat ceva pe una din ideile care se discut. Acest pas poatefi vzut ca integrat n una din cele dou etape ale cadrului, n funcie de felul cum privim strategia: dac oprivim n ansamblu sau dac ne uitm doar la acest pas - Din perspectiva strategiei globale, "colurile" sunt o

    Leahu Diamanda-Toni 11

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    12/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    activitate de reflecie. Pasul acesta, luat singur, se integreaz n etapa de evocare, pentru c strategia vapermite mult mai multe discuii i dezbateri, urmate de reflecie, pn la sfritul activitii.

    Pasul patru presupune ca elevii s adopte fizic o poziie clar. Aceasta este o afirmare public a gndirii lor,care i oblig la o formulare mai categoric a punctului lor de vedere. Acest pas subliniaz faptul c fiecare areo opinie i c aceste opinii conteaz.

    Paii cinci, ase i apte pot fi vzui ca innd de etapa realizrii sensului. Acum elevii ascult prerilecolegilor i cntresc sensurile care se construiesc n legtur cu problema discutat. Acum este important smonitorizm conversaia, astfel nct s se aud multe voci i din toate grupurile.

    Pasul opt este esenial. El le ofer elevilor posibilitatea de a-i schimba punctul de vedere i de a o face npublic. Dac vrem s-i facem pe elevi s gndeasc critic, atunci ei trebuie s neleag c gndirea te poateduce la concluzii diferite i c a-i schimba prerea este un rezultat firesc al procesului de gndire autentic.Acest pas le cere elevilor, de asemenea, s-i articuleze ideile cu claritate, pentru a le putea comunicacelorlali. Este important s avem preri, dar acestea sunt i mai valoroase atunci cnd le putem mprtialtora n aa fel nct s fie nelese.

    Rezumarea poziiei i argumentelor grupului i apoi redactarea unor lucrri scrise individuale, aa cum cerepasul nou, este o activitate de reflecie. Att activitatea de grup, ct i cea individual subliniaz faptul c

    elevii sunt, n cele din urm, responsabili de opiniile i convingerile lor proprii, pe care trebuie s i le poatsusine. Bineneles c prerile lor pot s se ntemeieze pe gndurile i nelepciunea altora dar, n final, eitrebuie s poat s i le exprime n propriile lor cuvinte.

    Metoda : LINIA VALORICEste un exerciiu de exprimare a opiniilor i de investigaie independent. Ea cuprinde urmtorii pai:

    1. Profesorul pune o ntrebare la care rspunsurile pot fi gradate.2. Elevii se gndesc la rspuns singuri i pot s i-l noteze pe o hrtie.3. Elevii se aliniaz apoi, alegndu-i o poziie care reflect punctul lor de vedere. Pentru a face acest lucru,trebuie s discute cu ali elevi rspunsul la ntrebare.4. Elevii pot continua s discute rspunsul cu vecinii din stnga i din dreapta lor.

    Opional, dup ce s-a constituit linia, ea se poate ndoi la mijloc, pentru ca elevii cu vederi divergente spoat sta de vorb.

    Metoda : MASA ROTUND / CERCULMasa rotund (Kagan, 1990) este o tehnic de nvare prin colaborare care presupune trecerea, din mn nmn, a unei coli de hrtie i a unui creion, n cadrul unui grup mic. De exemplu, un membru al grupuluinoteaz o idee pe hrtie i o d apoi vecinului su din stnga. Acesta scrie i el o idee i d coala i creionulurmtorului. Metoda are i o variant n care fiecare individ are un creion colorat - de alt culoare i numaicoala este cea trecut din mn n mn. Aceast a doua variant prezint avantajul c i oblig pe toi eleviis contribuie, n mod egal i, n plus, i d profesorului posibilitatea s identifice contribuia fiecruia.

    Metoda creativ de grup 6-3-5 pentru o problem se emit soluii: fiecare membru din grup scrie 3 idei pecoala mprit din start n 3 coloane i o d colegului din dreapta, care scrie pe propria coal primele 3 idei alesale apoi completeaz pe ale vecinilor .a.m.d.; grupurile au, de obicei cte 6 membri; 5 vine de la cele 5 rotaiipe care le face fiecare foaie se emit foarte multe idei!

    Cercul (Kagan, 1990) este forma oral a mesei rotunde. Fiecare membru al grupului contribuie cu o idee ladiscuie, n mod sistemaic, de la dreapta la stnga.

    Metoda : INTERVIUL N TREI TREPTEAceasta este o tehnic de nvare prin colaborare (Kagan, 1990), n care partenerii se intervieveaz

    reciproc, n legtur cu un anumit subiect. De exemplu, ntr-un grup de trei, elevul A l intervieveaz pe B, iar Cnregistreaz, n scris, aspectele principale ale discuiei. Dup fiecare interviu rolurile se schimb, permindu-li-se tuturor membrilor s fie rspund la ntrebri.ntr-un grup de patru, cele trei trepte pot fi urmtoarele: A l intervieveaz pe B, C pe D i apoi rolurile seschimb n cadrul fiecrui grup, urmnd ca, n final, n grupul de patru fiecare individ s rezume rspunsulpartenerului.Interviul n trei trepte poate fi inclus n orice tip de lecie, iar coninutul su poate s se refere la orice subiect.Se poate folosi, de exemplu, urmtoarea structur:- pentru a anticipa coninutul care urmeaz s se discute: "Ce aspecte legate de aceast problem ai dori sdiscutai?" sau "Ce tii deja despre aceast tem?"

    Leahu Diamanda-Toni 12

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    13/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    - pentru a mprti din experiena personal sau pentru a exprima opinii: "Care sunt calitile pe care le preuiicel mai mult la un prieten? Enumerai trei." sau "Dac v-ai putea 'ntoarce n viitor' unde v-ai duce? Ce epocai alege? Ce schimbri sociale ai face?"- pentru a rezuma ceea ce s-a predat n lecie: "Ce ai mai vrea s aflai n continuarea leciei de astzi?" sau"Care vi s-a prut cea mai semnificativ idee din lecie i de ce?" sau "Ce vei face pentru a aplica ceea ce ainvat azi?"- pentru a verifica tema: "Care au fost punctele cheie din lectura pe care ai avut-o de pregtit?" sau "Care a

    fost cea mai interesant parte a temei - sau cea mai dificil?"- pentru a discuta diverse concepte: "Cum se preocup familia voastr de problemele mediului?" sau "Cum airezolvat problema de matemaic?" sau "Care este ipoteza sau predicia voastr n acest moment?"

    Metoda : GNDII / LUCRAI N PERECHI / LUCRAI CTE PATRUPaii metodei:1. Profesorul pune o ntrebare sau d o problem.2. Fiecare elev se gndete singur la rspuns.3. Elevii formeaz perechi, fiecare vine cu soluia proprie i discut n continuare problema.4. Perechile se altur altor perechi pentru a discuta soluia.

    Metoda : MAI MULTE CAPETE LA UN LOC1. Elevii formeaz grupuri de trei sau patru.

    2. n grupurile mici, se numr de la 1 la 3 sau 4.3. Profesorul pune o ntrebare sau d o problem.4. Elevii se gndesc singuri la soluie.5. Elevii discut apoi problema n grup.6. Profesorul spune apoi un numr i toi elevii care au acel numr raporteaz clasei ce s-a discutat n grupul lor.

    Metoda : CREIOANELE LA MIJLOCCnd elevii ncep s-i expun ideile n grupul tipic de nvare prin colaborare (3-7 membri), fiecare elev

    i semnaleaz contribuia punndu-i creionul pe mas. Odat ce un elev i-a expus punctul de vedere (adica luat cuvntul o dat), el nu mai are dreptul s vorbeasc pn cnd toate creioanele se afl pe mas, semnc fiecare a avut prilejul s vorbeasc o dat.

    Este important s le amintim elevilor c toi membrii grupului sunt egali i nimeni nu are voie s domine.Profesorul poate alege un creion i poate ntreba n ce a constat contribuia posesorului acelui creion la

    discuia care s-a desfurat.

    Metoda: ANALIZA TRSTURILOR SEMANTICE

    Aceasta este o alt metod de activare i dezvoltare a cunotinelor anterioare. Este o metod util mai ales cnd elevii tiupuine lucruri despre subiectul ce urmeaz a fi studiat. Strategia const n compararea trsturilor subiectului nou i maipuin cunoscut cu trsturile altor dou subiecte mai bine cunoscute.

    Profesorul pregtete dinainte un tabel care s ghideze aceast activitate, tabel pe care l face pe o folie deretroproiector sau pe tabl. n coloana din stnga sunt trecute denumirile celor trei subiecte, iar capetele de tabel sunttrsturile pe baza crora se face comparaia.

    Ca activitate preliminar (n faza de evocare), elevii discut cele dou subiecte familiare lor i sugereaz notaiiadecvate pentru fiecare subiect n dreptul fiecrei trsturi semantice (+ pentru da, - pentru nu, ? pentru nu sunt sigur).Apoi, nainte de lectur, prelegere sau nainte de a nva n vreun fel despre noul subiect, elevii folosesc aceste semnepentru a compara acest nou subiect cu cele cunoscute. Profesorul insist ca elevii s fac predicii chiar dac nu sunt siguride rspuns. Dup aceea, elevii exploreaz noul subiect prin lectur sau n alt fel (etapa de realizare a sensului), iar apoi

    discut aspectele asimilate. Ca activitate de reflecie, elevii revin asupra tabelului iniial i confirm notaiile fcute sau lemodific.Analiza trsturilor semantice: Balena

    Trieten apa / pe uscat

    Se mic /Zboar / noat fuge

    Mnnccarne / pete plante

    Tip de animal /pete / mamiferpasre

    Cmila + + + +Vulturul + + + +Balena + + ? + ? ???

    Dup ce elevii i-au amintit ce tiau dinainte despre tem, au stabilit lucrurile de care sunt siguri i cele de

    care nu sunt att de siguri, au pus ntrebri i i-au stabilit scopuri pentru nvare, ei sunt gata pentru faza

    urmtoare, cea de realizare a sensului. nc dou precizri importante:

    - Analiza semantic funcioneaz foarte bine la leciile care nu folosesc texte, mai ales la tiine imatematic!

    Leahu Diamanda-Toni 13

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    14/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    - Atragei tot timpul atenia elevilor asupra etapei cadrului n care ne aflm: evocare, realizarea sensului

    sau reflecie. Elevii sunt adesea derutai de prea multe activiti noi i e bine s le amintim unde anume n ciclul

    nvrii pot s le foloseasc i care dintre ele pot fi substituite altora.

    Metoda: MOZAICUL (I)

    mprii clasa n grupuri de patru elevi. Este bine ca membrii grupurilor s fie tot timpul alii.

    Punei-i pe elevi s numere pn la patru, astfel nct fiecare s aib un numr de la 1 la 4.n continuare, folosii articolul de la sfritul unitii (care poate fi i distribuit pe foi separate).Discutai pe scurt titlul articolului i subiectul pe care l va trata. Explicai apoi c pentru aceast or, sarcinaelevilor este s neleag articolul. La sfritul orei, fiecare persoan va trebui s fi neles ntregul articol.Acesta, ns, va fi predat de colegii de grup, pe fragmente.

    Atragei atenia c articolul este mprit n patru pri. Toi cei cu numrul 1 vor primi prima parte. Numrul

    doi va primi a doua parte i aa mai departe. Cnd acest lucru s-a neles, toi cei cu numrul 1 se adun ntr-

    un grup, toi cei cu numrul 2 n alt grup etc. Dac clasa este foarte numeroas, s-ar putea s fie nevoie s

    facei dou grupuri de numrul 1. Este bine ca aceste grupuri mici s fie de maximum patru persoane. Cu o

    clas foarte mare, se poate lsa jumtate de clas s lucreze la altceva, n timp ce cealalt jumtate lucreaz

    dup metoda mozaicului.Explicai c grupurile formate din cei cu numerele 1, 2, 3 i 4 se vor numi de acum grupuri de experi.

    Sarcina lor este s nvee bine materialul prezentat n seciunea din articol care le revine lor. Ei trebuie s-o

    citeasc i s-o discute ntre ei pentru a o nelege bine. Apoi trebuie s hotrasc modul n care o pot preda,

    pentru c urmeaz s se ntoarc la grupul lor originar pentru a preda aceast parte celorlali. Este important

    ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de predarea acelei poriuni a

    textului celorlali membri ai grupului iniial. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea

    grupului de experi. Cerei-le apoi elevilor s se adune n grupurile de experi i s nceap lucrul. Vor avea

    nevoie de destul de mult timp pentru a parcurge fragmentul lor din articol, pentru a discuta i elabora strategii

    de predare.Dup ce grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare individ se ntoarce la grupul su iniial i pred

    celorlali coninutul pregtit.

    Atragei atenia, din nou, c este important ca fiecare individ din grup s stpneasc coninutul tuturor

    seciunilor articolului. E bine s noteze orice ntrebri sau nelmuriri au n legtur cu oricare dintre

    fragmentele articolului i s cear clarificri expertului n acea seciune. Dac rmn, n continuare, nelmurii,

    pot adresa ntrebarea ntregului grup de experi n acea seciune. Dac persist dubiile, atunci problema va

    trebui cercetat n continuare.

    Este foarte important ca profesorul s monitorizeze predarea, pentru a fi sigur c informaia se transmite

    corect i c poate servi ca punct de plecare pentru diverse ntrebri. Dac grupurile de experi se mpotmolesc,

    profesorul poate s le ajute pentru a se asigura c acestea neleg corect i pot transmite mai departe

    informaiile.

    SCHEME MOZAIC

    Structurile cooperative mozaic (e.g. Johnson, Johnson & Holubec, 1993; Kagan, 1992) se caracterizeaz

    prin faptul c, ntr-un grup cooperativ, fiecare dintre colegi devine expert n anumite aspecte ale subiectului

    studiat. De exemplu, dac un grup cooperativ studiaz subiectul Cultura japonez, unul dintre membri poate

    deveni expert n valori tradiionale, altul expert n structuri guvernamentale, iar al treilea expert n problemeactuale. Dup dobndirea cunotinelor de expert n domeniul atribuit, fiecare dintre colegi, pe rnd, i nva

    Leahu Diamanda-Toni 14

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    15/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    pe ceilali. Scopul grupului cooperativ este ca fiecare membru s stpneasc toate aspectele subiectului

    general.

    nainte de prezentarea i predarea n faa grupului cooperativ, elevii se adun n grupurile expert, compuse

    din indivizi din diferite grupuri cooperative care au primit acelai subdomeniu (de exemplu, doi elevi din grupuri

    diferite care studiaz probleme actuale se vor ntlni ca parteneri experi n subdomeniul lor). mpreun,

    partenerii experi studiaz subdomeniul i discut metode eficiente de a preda informaiile cele mai importante

    la ntoarcerea fiecruia n grupul su cooperativ. Dup ce predarea i verificarea se desfoar n grupurile

    cooperative, se evalueaz stpnirea individual a subiectului (de exemplu, elevii rspund la ntrebri adresate

    ntregii clase, dau examene scrise sau deseneaz individual hri ale conceptelor). Diagrama de mai jos

    ilustreaz schema procesului mozaic.

    Grupuri cooperative

    (distribuirea materialelor)

    Grupuri expert

    (nvare i pregtire)Grupuri cooperative

    (predare i verificare)

    VARIAIUNI PE TEMA MOZAICULUI1

    Grupurile cooperative: se ntlnesc i fiecare membru primete altceva de nvat.

    Perechile de pregtire: se ntlnesc i elevii care au acelai subdomeniu citesc i se pregtesc mpreun.

    Perechile de repetiie: se formeaz pentru repetiii i definitivarea prezentrilor de subdomeniu i pentru

    schimb suplimentar de idei.

    Grupurile cooperative: se rentlnesc i membrii i prezint pe rnd subdomeniul n faa grupului. Nivelulcunotinelor se evalueaz prin discuii finale cu toat clasa, ntrebri, examen individual, prezentri n faa

    clasei etc.

    MOZAICUL DE BAZ

    Pasul 1: Formai grupurile cooperative i dai-le materialul de lucru

    n cadrul fiecrui grup cooperativ, membrilor li se va da un alt material pe care s-l nvee i s-l prezinte

    celorlali (de exemplu, primul primete prima pagina, al doilea pagina a doua etc).

    Pasul 2: Grupurile de experi studiaz i i pregtesc prezentrile

    Grupurile de experi se formeaz din elevii care au de pregtit acelai material (toi cei cu pagina 1, toi cei cupagina 2 etc). Experii citesc i studiaz materialul mpreun, n grupurile lor, gndesc modaliti eficiente de

    predare a materialului i modaliti de a verifica nelegerea materialului de ctre colegii din grupul cooperativ.

    Pasul 3: Elevii se ntorc n grupurile cooperative pentru a preda i a verifica

    Fiecare elev se ntoarce n grupul su. Fiecare membru al acestui grup i va prezenta, pe rnd, materialul n

    faa celorlali. Obiectivul echipei este ca toi membrii s nvee tot materialul prezentat.

    Pasul 4: Rspunderea individual i de grup

    Grupurile sunt responsabile de nsuirea ntregului material de ctre toi membrii. Elevilor li se poate cere s

    demonstreze c au nvat n mai multe feluri (de exemplu, printr-un test, prin rspunsuri orale la ntrebri,

    printr-o prezentare a materialului predat de colegi).

    SCRIEREA LIBER - Metoda : PROCEDEUL R.A.F.T. (ROL, AUDITORIU, FORM, TEM)1

    Leahu Diamanda-Toni 15

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    16/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    Procedeul R.A.F.T., elaborat de Carol Santa (1988) pune accent pe formele diferite de prezentare aproduselor

    1.Profesorul d o tema ntregii clase i apoi le cere elevilor s fac brainstorming n legtura cu rolurile pecare le-ar putea avea oamenii care scriu despre aceasta tem.

    2. Li se cere apoi s se gndeasc la un auditoriu pentru care scrie persoana care joac fiecare rol. n celedin urm, li se cere s se gndeasc ce form ar trebui s mbrace scrierea respectiv.

    Iat un exemplu. Alan Crawford, un formator american voluntar din programul nostru, a condus un atelier n

    America Latin, n care a ales ca tema personalitatea Generalului Augusto Pinochet, fostul dictator din Chile,care a ajuns s stea n arest la domiciliu n Anglia, ncercnd s scape de extrdarea n Spania, unde ar fi fostacuzat de ncalcarea drepturilor omului. Crawford le-a pus participanilor urmtoarele ntrebri: Cine ar putea ficei care scriu despre aceasta tem? Ce roluri ar juca ei? Cine ar fi auditoriul lor? Ce form ar mbrca scrierilelor?ntre rolurile, auditoriile i formele la care s-au gndit participanii au aprut:Gen. Pinochet, scriindu-le autoritilor britanice pentru a cere s fie pus n libertate i explicnd de ce ar trebuis se ntmple acest lucru. Scrierea ar fi o scrisoare oficial, care ar folosi limbajul juridic. Familiile victimelorGen. Pinochet, scriindu-i lui i aducndu-i acuzaii. Acestea ar fi scrisori neoficiale, dar pline de for. MinistrulAfacerilor Externe al Spaniei, scriindu-i Primului Ministru al Angliei pentru a sublinia motivele pentru care Gen.Pinochet ar trebui s fie extrdat. Aceast scrisoare ar fi politicoas, dar ferm. Ministrul Afacerilor Externe dinChile, scriindu-i Primului Ministru al Angliei i explicndu-i de ce Gen. Pinochet se bucur de imunitate privindextrdarea. Scrisoarea ar fi oficial i scris n termeni juridici. Primul Ministru al Angliei scriind pentru sine, n

    jurnalul personal, pe msur ce controversa ia amploare.Un dramaturg, scriind scenariul scenei n care Gen.Pinochet se plimb prin camera lui de hotel, proclamndu-icu voce tare gndurile n faa personalului su ca parte a unei piese care va fi prezentat ntr-o bun zipublicului din Chile.

    Paii metodei:- Anunai tema. Gndii-v la o tem de interes, controversat, eventual, dar nu excesiv. Scriei-o pe tabl.- Facei un exerciiu de brainstorming pentru a stabili rolurile.- Cerei-le elevilor s se gndeasc nti la toi cei care ar putea scrie despre aceast tem.- Fiecare elev i va alege apoi un rol. O alternativ este s stabilii cu clasa o list de 4-6 roluri i apoi s

    cerei elevilor s scrie n grupuri mici din perspectiva cte unui rol.- Organizai un brainstorming pentru a stabili auditoriul.- Cerei apoi ca fiecare elev s-i imagineze auditoriul pentru care va scrie.

    - Facei brainstorming pentru a stabili forma.- Cerei ca fiecare elev s se gndeasc la forma pe care o va lua scrierea sa. Purtai discuia cu toat

    clasa, pentru ca elevii s fie stimulai s gndeasc creativ.- Dai-le timp elevilor s scrie (15-20 minute).- Aranjai clasa pentru comunicare (se poate face n diverse feluri).- Elevii i pot citi lucrrile n grupuri mici, le pot pune pe perete pentru a le citi ceilali sau le pot publica n

    revista clasei.

    SCRIEREA DIN SURSE MULTIPLE - REFERATUL

    Urmtoarea activitate l dirijeaz pe elev n alctuirea de referate astfel nct cercetarea s porneasc de la

    propriile sale ntrebri i s-l conduc mai apoi spre consultarea mai multor surse de informaii.

    Elevilor li se d o tem sau i aleg ei una despre care doresc s scrie. S zicem c aceast tem suntghearii. Fiecare elev face un tabel n caiet, cu cinci rubrici n care trec denumirea a cinci surse de informaie.

    Acestea pot fi: manualul I, manualul II, un articol dintr-o revist, o lucrare a altcuiva pe aceeai tem, o

    prelegere auzit, un expert local care poate fi intervievat etc. n partea stng a tabelului, elevii trec afirmaii

    sau ntrebri despre tem, de exemplu: "Unde se afl gheari?""Cum se formeaz ghetarii?""Cum curg

    ghearii? Ce vrst au ghearii? Ct ap exist n toi ghearii din lume? Care au fost efectele micrii

    ghearilor n timpul glaciaiunilor? De ce au ghearii o nuan albastr cnd bate soarele pe ei? Elevii

    trebuie nti s gseasc asemenea ntrebri de cercetare i apoi s caute rspunsurile n mai multe surse de

    informaie. ntrebrile pot fi generate individual sau n grupuri mici. La fel de bine, ele pot fi rezultatul unei

    discuii cu ntreaga clas despre o tem nrudit sau pot s fie formulate de profesor. Varianta mixt, careconine att ntrebri formulate de elevi ct i de profesor, va stimula elevii mai mult nspre cercetare, dndu-i

    n acelai timp profesorului posibilitatea de a-i dirija pe elevi spre coninuturile programei.

    Leahu Diamanda-Toni 16

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    17/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    ntrebri Manual I Manual II Notie InterviuUnde se gsesc gheari?Cum se formeaz ghearii?Cum curg ghearii?Ce vrst au ghearii?

    Dup ce a rspuns la toate ntrebrile din tabel, folosind sursele alese, elevul poate s nceap

    scrierea referatului. Cnd se folosesc mai multe surse de informaie, apar uneori controverse sau divergene deopinii, situaie pe care autorul va trebui s o rezolve fie adoptnd o poziie proprie, fie prezentndu-le ca atare.

    Oricum, tabelul stimuleaz scrierea i ajut la organizarea ei.

    Elevii pot ncepe s scrie dup un asemenea tabel sau dup un ciorchine. Restul procesului de scriere se

    va desfura respectnd etapele amintite anterior.

    PROIECTAREA I EVALUAREA

    PROIECTAREA LECIEIRezultate ale utilizrii cadrului ERR

    Cadrul ERR este un mijloc excelent de a ndruma lectura unui text, fie el literar ori tiinific, la toate clasele,indiferent de vrsta elevilor. Cu ct textul este mai complex, cu att procesul este mai util. ntrebrile curspunsuri multiple care ghideaz lectura elevului pot structura un material complicat, furniznd un cadru cares genereze sensul. Fiind ns ntrebri cu mai multe rspunsuri posibile, structura pe care ele o ofer nuinhib analiza critic, ci invit la speculaii i anticipri.

    ndrumarea lecturii/nvrii cu ajutorul cadrului ERR permite realizarea urmtoarelor obiective aleinstruirii:

    - le permite elevilor s stabileasc un SCOP pentru lectur;

    - menine IMPLICAREA ACTIV n lectur;

    - genereaz DISCUII productive, argumentative;

    - i ncurajeaz pe elevi s-i CREEZE i s-i PUN propriile NTREBRI;

    - i ajut pe elevi s-i EXPRIME OPINIILE PROPRII;

    - menine MOTIVAIA PENTRU LECTUR a elevilor;

    - creeaz o atmosfera n care PRERILE SUNT RESPECTATE;

    - stimuleaz EMPATIA elevilor fa de ceilali, fa de personaje;

    - creeaz un cadru propice REFLECIEI ASUPRA VALORILOR;

    - servete drept stimul pentru SCHIMBARE;

    - stimuleaz IMPLICAREA CRITIC a elevilor;

    - faciliteaz GNDIREA CRITIC la diferite nivele.

    PLAN DE LECIE PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

    Procesul planificrii a fost mprit n trei etape: nainte de a ncepe lecia / Lecia propriu-zis / Dup lecienainte de a ncepe lecia...

    MOTIVAIA:De ce este valoroas aceast lecie?Cum se leag ea de ceea ce am predat deja i de ceea ce voi preda mai departe?

    Ce ocazii de exersare a gndirii critice ofer aceast lecie?OBIECTIVELE:Ce cunotine i semnificaii vor fi explorate sau transmise? Ce vor putea face elevii cu acestea?

    Leahu Diamanda-Toni 17

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    18/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    CONDIII PREALABILE:Ce trebuie s tie i s poat face un elev deja pentru a putea nva aceast lecie?

    EVALUARE:Ce dovezi vor exista c elevul a nvat lecia?

    RESURSELE I MANAGEMENTUL TIMPULUI:

    Cum vor fi gestionate resursele i timpul pentru diversele activiti?

    Lecia propriu-zis...

    EVOCARE:Cum vor fi condui elevii ctre formularea unor ntrebri i scopuri pentru nvare? Cum vor ajunge s-iexamineze cunotinele anterioare?

    REALIZAREA SENSULUI:Cum va fi explorat coninutul de ctre elevi? Cum i vor monitoriza ei nelegerea acestui coninut?

    REFLECIE:Cum vor utiliza elevii sensul leciei? Cum vor fi ndrumai s caute informaii suplimentare, rspunsuri la

    ntrebrile care mai exist i rezolvri pentru neclaritile rmase?

    NCHEIERE:La ce concluzii ar trebui s se ajung pn la sfritul leciei? n ce msur este de dorit s se rezolveproblemele ridicate?

    Dup lecie...EXTENSIE:Ce alte lucruri pot fi nvate pornind de la aceast lecie? Ce ar trebui s fac elevii o dat ce s-a terminatlecia?

    DISCUTAREA SCHEMEI PLANULUI DE LECIEnainte de nceperea leciei

    De obicei, atunci cnd aleg subiectul unei lecii i se gndesc cum poate fi abordat acest subiect, profesorii ipun ntrebri de ordin general legate de importana subiectului respectiv i de scopurile i obiectivele lor.Profesorii care urmresc dezvoltarea gndirii critice fac, ns, mai mult dect att: ei studiaz nc o datmaterialul, cutnd modaliti prin care acesta s sprijine nvarea activ i gndirea critic. Ambele puncte devedere sunt importante.MOTIVAIADe ce este valoroas aceast lecie?- Cum se leag ea de alte teme pe care le-au studiat elevii sau cum se aeaz ea pe alte deprinderi pe care ile-au format deja?- Cum i va pregti ea pentru a afla mai mult i a nelege mai bine aceast disciplin?- Cum se leag ea de experiena lor personal i de interesele lor?- Ce le va permite ea s fac sau s neleag n viitor?

    Profesorii eficieni nu sunt roboi; ei predau din convingere, din inim. Chiar dac unii dintre elevi nu vdrelevana pe care o are lecia predat pentru viaa lor, un profesor adevrat ar trebui s-o sesizeze i s fieconvins de utilitatea ei. Observai c leciile pot fi utile n diferite feluri. Un fel de utilitate este legat de nvarean sine. O lecie anume le poate da elevilor conceptele fundamentale pe care s poat cldi n viitor altecunotine. De exemplu, un profesor poate insista ca elevii si s cunoasc deosebirea dintre o constituie i unset de legi pentru c aceasta le va permite elevilor mai trziu s neleag cum poate fi amendat o legenedreapt.

    Coninutul leciei le poate fi util elevilor n viaa lor de zi cu zi. O lecie care i face s studieze unaspect al vieii n comunitatea lor, de exemplu, poate fi util pentru c prin ea se cultiv sentimentul deapartenen la acel loc i aprecierea a ceea ce i nconjoar pe elevi. Acest lucru are valoare nu doarpentru c sporete capacitatea unei persoane de a descoperi detalii interesante n contextul familiar, cii pentru c i ajut pe indivizi s lupte mpotriva mesajului promovat fr ncetare de mass-media, ianume c ar fi bine s trim ntr-un loc mai spectaculos.

    Pe lng valoarea coninutului su, o lecie poate fi valoroas pentru c i nva pe elevi s desfoareprocese de gndire; cu alte cuvinte, i nva s gndeasc. Astfel, la nceputul proiectrii unei lecii, pe lngntrebrile legate de valoarea coninutului leciei, profesorii preocupai de dezvoltarea gndirii critice i pun unalt rnd de ntrebri, despre procesele de nvare promovate de lecie.

    Leahu Diamanda-Toni 18

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    19/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    Cum dezvolt aceast lecie gndirea critic?Ce informaii din aceast lecie pot fi descoperite sau construite de elevi?Cum poate fi ales sau aranjat coninutul acestei lecii pentru a stimula o gam larg de rspunsuri

    personale?Care sunt cteva dintre problemele importante din aceast lecie care pot fi interpretate n mai multe feluri,

    sau care pot invita la exprimarea acordului sau dezacordului?

    Cum poate fi examinat tema din perspectiv interdisciplinar?Cum poate fi folosit lecia pentru a dezvolta abilitile de analiz, investigaie, raportare i dezbatere cares poat fi ulterior folosite cu alte teme?

    Ce aspecte ale temei invit la continuarea investigaiilor sau la alt tip de aciune consecutiv nvrii lecieidin partea elevilor?

    Dac lecia i va stimula pe elevi s investigheze, s dea rspunsuri personale, s dezbat sau s extindn vreun fel ceea ce au nvat, ea va fi cu adevrat util. O astfel de lecie are toate ansele s scoat lasuprafa sensuri multiple ale temei tratate, s-i activeze pe elevi i s le formeze deprinderi de gndire icomunicare valoroase de lung durat.

    OBIECTIVECe cunotine sau sensuri vor fi explorate sau transmise? Ce vor face elevii cu acele cunotine sausensuri?

    Obiectivele specifice i delimiteaz foarte exact scopurile. De exemplu, a spune c vom preda revoluiade la 1848 nu este la fel de specific ca a spune c vom preda sursele filosofice, politice i artistice alemicrilor revoluionare de la 1848 n Frana i n Romnia. A doua formulare este mai specific, dar nc nu edemonstrabil.

    Este poate mai important s spunem c obiectivele demonstrabile descriu comportamente observabile pecare s le poat demonstra elevii sau produse pe care s fie capabili s le creeze ca urmare a leciei. Unexemplu de obiectiv demonstrabil poate fi urmtorul: Elevii vor putea da dou exemple de influene filosofice,politice i artistice asupra micrilor revoluionare de la 1848 n Frana i Romnia.

    Acum obiectivul a devenit att specific ct i demonstrabil. Dar el nu solicit operaiuni de gndire de ordinsuperior din partea elevilor. i mai important este nivelul de gndire pe care l reclam obiectivul. Obiectivelecare necesit operaiuni de gndire superioar le pretind elevilor s fac mai mult dect s-i aminteasc saus neleag informaiile pe care le prezint profesorul. Bineneles c i rememorarea sau nelegerea ideilorexprimate de profesor sau de o carte sunt lucruri care au valoare, dar profesorii preocupai de dezvoltarea

    gndirii critice sper c elevii vor putea face alte lucruri ambiioase cu coninutul unei anumite lecii. Paletaoperaiilor de gndire pe care le pot efectua elevii arat n felul urmtor (taxonomia lui Bloom):

    Cunoatere: Capacitatea de a repeta ceva n forma n care a fost auzit.nelegere: Capacitatea de a exprima o idee cu cuvintele proprii sau ntr-un alt mod.Aplicare: Identificarea relevanei unei idei pentru un alt caz; rezolvarea unei probleme noi prin utilizarea uneistrategii nvate care se dovedete relevant pentru noua situaie.Analiz: Gsirea cauzelor i efectelor sau a altor constitueni ai unei idei complexe.Sintez: Combinarea mai multor idei ntr-o idee nou; crearea unei versiuni noi a unei idei; preluarea unei ideidintr-un mediu sau gen i adaptarea ei la un altul; rezolvarea unei probleme complexe fcnd apel la mai multeidei.Evaluare: Judecarea adecvat a unei idei sau surse ca explicaie pentru o idee sau un fenomen.

    Uneori profesorii le cer elevilor s gndeasc n feluri care nu intr foarte uor n categoriile mai sus

    menionate. Cteva formulri alternative pe care le sugerm sunt urmtoarele:- pentru ei ca persoane, s gseasc relevana temei sau a unui detaliu din materialul predat;- s se gndeasc la exemple din propria lor experien pentru ideile prezentate n lecie;- s compare dou sau mai multe idei sau entiti;- s se gndeasc la argumente care susin un punct de vedere pe care l-ar putea adopta ntr-o problemprezentat n lecie;- s adopte o poziie i s-o apere n faa unor contraargumente;- s-i imagineze un alt fel de a prezenta o idee sau s schimbe anumite pri pentru a vedea care esterezultatul;- s decid ce trebuie s tie n legtura cu tema predat;- s decid care este cel mai bun lucru de fcut n legtur cu o problem aprut n lecie.

    EVOCARECum i vom face pe elevi s formuleze ntrebri i scopuri pentru nvare?Cum se va concentra gndirea elevilor pe tema leciei?Cum le vom detepta curiozitatea?Cum i vom face s-i aminteasc de cunotinele anterioare?

    Leahu Diamanda-Toni 19

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    20/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    Cum i vom face s formuleze ntrebri?Profesorul poate alege ntre mai multe strategii, care toate servesc aceluiai scop: s-i ajute pe elevi s-i

    aminteasc lucrurile pe care le tiu deja despre subiectul discutat i s le detepte curiozitatea, ajutndu-i nacelai timp s-i stabileasc scopuri pentru nvare.O strategie de evocare eficient i motiveaz pe elevi s nvee activ.

    REALIZAREA SENSULUI

    Cum va fi coninutul explorat de elevi?Demonstraia sau prezentarea: ce coninut va fi prezentat sau explorat? Cum?Investigaia elevilor: ce vor face elevii pentru a ajunge la neles n cursul leciei?

    Urmtoarea parte a leciei este flexibil: poate fi ncheiat ntr-o singur lecie sau poate fi pregtit ca oinvestigaie care dureaz cteva zile sau cteva sptmni. Dou preocupri domin aceast faz: una estetransmiterea materialului ctre elevi, iar a doua este de a-i face pe elevi s investigheze activ materialul,cutnd sau construind un neles din lucrurile ntlnite. n aceast etap exist o gam de strategii landemna profesorului.

    REFLECIECum vor folosi elevii coninutul leciei?Discuii reflexive sau teme scriseUtilizarea deprinderilor sau conceptelor dobndite n mod dirijat

    n modelul Evocare / Realizarea sensului / Reflecie, reflecia este etapa n care elevii folosesc la ceva ceea ceau nvat: exploreaz implicaiile, privesc nelesul n lumina propriei experiene sau iau atitudine fa deproblemele pe care le ridic textul. Notai c acum ne putem extinde concepia asupra acestei faze, pentru ainclude i aplicarea, alturi de reflecie. n disciplinele la care se nva operaii, cum sunt matematica,tiinele sau analiza literar, ceea ce este de dorit dup ce s-a ajuns la nelegerea preliminar a coninutului -fie ca substitut, fie ca un complement al activitii de reflecie - este practica dirijat: aplicarea operaiei saustrategiei la noi probleme sau la noi texte.

    Exist o mulime de opiuni posibile pentru etapa de reflecie. Alegerea va depinde de disciplina studiat,de nivelul elevilor i de timpul disponibil pentru lecie. Multe asemenea activii pot fi realizate ntr-o singuror; unele pot fi prelungite peste limitele unei ore, prin teme de cas sau continund n alt zi.

    NCHEIERECe puncte finale ar trebui atinse, ce concluzii ar trebui trase din aceast lecie? Ct detaliere este de

    dorit n tratarea subiectelor?

    Profesorul ar trebui s se hotrasc dinainte care ncheiere e cea mai potrivit pentru lecie. Ct detaliere estede dorit ? Ct se poate atinge la subiectul n cauz? Exist anumite fapte, concepte i principii pe care eleviii le-ar putea nsui de aici - i s tie ce au ctigat din asta ? Toate acestea trebuie reformulate n acestpunct al leciei.

    La orele de tiine, de exemplu, lecia poate ncepe cu prezicerea fenomenelor, observaii i discutareacauzelor i efectelor - toate acestea ntr-un domeniu orict de extins. Dar este important pentru elevi s plecede acolo tiind, ntr-o form concis, legea fizicii asociat cu activitatea.

    Pe de alt parte, exist oare anumite probleme care vor rmne nelmurite, cel puin deocamdat? Dacda, putem recunoate c acel aspect rmne nelmurit i s cerem ca prerile aflate n conflict s fie exprimatedin nou. Putem compara aceste preri cu cele ale gnditorilor din veacurile trecute. Putem discuta ce fel deinvestigaie ar fi necesar pentru elucidarea n continuare a problemei.

    De exemplu, dup o discuie ndelungat, elevii care au participat la o dezbatere despre politicile deprotecia social s-ar putea gsi grupai n dou tabere adverse: Unii susin c societatea trebuie s fiegeneroas i s protejeze, pentru ca astfel cei rmai n urm s dobndeasc ncredere n forele lor i s-idezvolte atitudinile pozitive necesare ca s devin ceteni productivi. Alii spun c societatea n-ar trebui s fiegeneroas i protectoare, fiindc asta submineaz initiaiva oamenilor, i face lenei i dependeni.

    n acest caz maximum ce se poate obine ntr-o lecie este formularea clar a celor dou poziii, punerea lorn legtur cu ideile de baz ale gndirii politice liberale i conservatoare (sau cu idei din alte domenii, cum ar fiteologia, etica sau psihologia social) i luarea n discuie a cunotinelor i investigaiilor necesare pentrurezolvarea problemei. De fapt, aceast parte a discuiei stabilete programul n continuare pentru investigaiileelevilor, fie toi elevii clasei, fie numai un grup de lucru pe acest subiect.Dup lecieDup lecie pot urma activiti de extindere.

    EXTINDERESpre ce alte cunotine sau activiti ne conduce acest lecie?

    Cum putem aplica procesele de aici n alt investigaie? Ce ntrebri au rmas care mai trebuieaprofundate? Ce ar trebui s mai facem acum c am terminat aceast lecie?

    Leahu Diamanda-Toni 20

  • 7/29/2019 Invatarea Activa-strategii Metode Nou 08

    21/24

    Casa Corpului Didactic Iai Formator naional: Leahu Diamanda Toninvarea activ strategii, metode

    Activitile de extindere servesc mai multor scopuri. Cel mai important dintre acestea este de a oferi elevilorocazia de a-i dezvolta independent ideile i de a exersa independent aplicaiile propuse de lecie. Deoareceacestea se fac de obicei n afara clasei, e probabil ca ele s ofere elevului opiunea extinderii nvrii, n afaracolii, n comunitatea n care triesc. Un al doilea avantaj al activitilor de extindere i al cuprinderii lor nplanul de lecie este c ele elibereaz din timpul afectat leciei la clas, permind acoperirea i a altor aspecte.

    EVALUAREA PROCESULUI DE NVARE

    A evalua presupune a gsi dovezi c elevii au nvat:- ceva din coninutul leciei;- s utilizeze n mod adecvat anumite procese de gndire i nvare.

    Ce procese de gndire ateptm s desfoare elevii? Cum vom ti c le desfoar bine?Ce strategii de nvare i ce procese de grup ne ateptm s observm la elevi?De unde tim c le folosesc n mod adecvat?

    ntotdeauna au existat multe motive pentru care profesorii au evaluat nsuirea cunotinelor de ctre elevii de cele mai multe ori motivele evalurii sunt legate de cei care primesc rezultatele evalurii.

    La un anumit nivel, guvernele i ministerele educaiei cer dovezi c investiiile i politicile lor n domeniuleducaiei dau rezultate.

    La alt nivel, directorii de coli cer dovezi c n coala lor se nva.Prinii doresc s tie despre copiii lor c trec tacheta.

    Profesorii vor s tie ct de bine merge clasa ca ntreg i fiecare elev n parte.Elevii nii doresc s afle vetile bune i pe cele rele despre realizrile lor comparativ cu ale colegilor, cas tie cam spre ce fel de viitor par s se ndrepte.

    n mod tradiional, acest public al evalurilor a fost mulumit cu testrile care ddeau rezultatecuantificabile. Elevii sunt testai pentru ceea ce tiu. Punctajele obinute la aceste teste sunt considerateindicatori satisfctori pentru ce i ct se nva.

    Pe msur ce profesorii ncep s ncurajeze nvarea mai activ i gndirea critic n orele lor, eidescoper totui c trebuie s trateze evaluarea n maniere noi.

    1. Nu este uor s testezi i s msori ce tiu elevii atunci cnd ei se confrunt cu probleme la care nu existun rspuns unic.2. Cnd profesorul pune accent pe activitatea elevilor de gsire a nelesului, ceea ce se poate verifica duplecie se dovedete mai puin important dect ceea ce se petrece n timpul leciei - n timpul unei investigaii

    reale. Profesorii au nevoie de o metod pentru urmrirea i aprecierea proceselor de gndire i de modelareale elevilor mai degrab dect de una care evalueaz doar rezultatul.3. Profesorii i dau seama c elevii trebuie s i asume rspunderea pentru felul n care nva - dac e sdevin persoane care nva toat viaa -, trebuie s devin parteneri n procesul de evalu