INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT - kk.gov.hukk.gov.hu/akadalymentes/download/f/76/c1000/Garamvölgyiné Vermes... · Intézményvezetői pályázat – Budapest XXI. Kerületi Vermes

INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT

Budapest XXI. Kerületi Vermes Miklós Általános Iskola

2017 -2022.

Készítette: Garamvölgyiné Berényi Anikó

1211 Budapest

Kiss János altábornagy utca 57.2/8.

Intézményvezetői pályázat – Budapest XXI. Kerületi Vermes Miklós Általános Iskola – Garamvölgyiné Berényi Anikó

2

Tartalomjegyzék

Bevezetés.....................................................................................................................3

1. Helyzetelemzés .......................................................................................................4

1.1 Az intézményi környezet és a szociokulturális háttér ................................................4

1.2 Tárgyi feltételek...........................................................................................................5

1.2.1 Az iskola épülete ................................................................................................................5

1.2.2 A sportudvar és játszóudvar ...............................................................................................5

1.2.3 Tanterem, szaktanterem ellátottság ....................................................................................6

1.2.4 Közös terek (zsibongók, folyosók, ebédlő) ..........................................................................6

1.2.5 Tárgyi eszközök..................................................................................................................7

1.3. Személyi feltételek .................................................................................................... 11

1.3.1 Pedagógusok és a nevelést oktatást segítő dolgozók ......................................................... 11

1.3.2 Tanulók ........................................................................................................................... 15

1.3.2.1 Létszámadatok ........................................................................................................................ 15

1.3.2.2 A kiemelt figyelmet érdemlő tanulók létszámadatai: ................................................................ 16

1.4 Szakmai helyzetelemzés ............................................................................................ 21

1.4.1 Alapelveink: ..................................................................................................................... 21

1.4.2 Nevelő-oktató munkánk kiemelt területei......................................................................... 23

1.4.3 Központi és országos mérések adatai ............................................................................... 27

1.4.3.1. Bemeneti adatok elemzése (DIFER) ....................................................................................... 27

1.4.3.2. Az OKÉV mérések eredménye ............................................................................................... 28

1.4.4 Tanulmányi versenyek ..................................................................................................... 30

1.4.5 Helyi mérések és belső tantárgyi vizsgák .......................................................................... 32

1.4.5.1 Alsó tagozat ............................................................................................................................ 32

1.4.5.2 Felső tagozat ........................................................................................................................... 32

1.4.6 Tanulóink személyiségfejlesztéséhez, neveltségi szintjük emeléséhez, a közösségfejlesztés

céljaihoz kapcsolódó feladataink .............................................................................................. 33

1.4.7 Hagyományaink ............................................................................................................... 33

1.4.8 Az iskolahasználók együttműködése ................................................................................ 35

1.4.8.1 A szülőkkel való együttműködés ............................................................................................ 35

1.4.8.2 Külső kapcsolataink ................................................................................................................ 35

1.5 Szervezeti felépítés .................................................................................................... 37

1.6 Gazdasági - pénzügyi feltételek 2017. év .................................................................. 38

Vezetői program ....................................................................................................... 40

Mellékletek ............................................................................................................... 47


3

Bevezetés

„Édes és nagy dolog a gyermekünk

Lelkében folytatódni halhatatlan,

Évszázadokra hatni.”

(Johann Christoph Friedrich Schiller)

A jövő Magyarországának, a jövő Európájának formálása a pedagógus társadalom kezében van,

hiszen a jelen tanulóifjúsága a jövő letéteményese.

A pedagógusok emberi, szakmai minősége ebben a jövőépítésben stratégiai jelentőségű.

Programom elkészítésében, összeállításában két tényező bírt jelentős szereppel:

a programot a nevelőtestület által közösen megalkotott Helyi Pedagógiai Program

koncepciója hatja át, valamint

személyes, vezetői ambícióim, amelyeket képes vagyok a törvényi előírásokkal és a

fenntartói elvárásokkal összehangolni.

E két tényező jelent biztosítékot arra, hogy hatékonyan tudok a nevelőtestülettel együtt

gondolkodva, közösen tevékenykedni, a mindenkori törvényi előírásoknak és a fenntartói

elvárásoknak megfelelve, a Budapest XXI. Kerületi Vermes Miklós Általános Iskolát

intézményvezetőként eredményesen irányítani.


4

1. Helyzetelemzés

1.1 Az intézményi környezet és a szociokulturális háttér

Iskolánk a kerület legfiatalabb oktatási intézménye.1985-ben alapították.

Tanulóink nagyobb része Csillagtelepről, Rózsadombról, a Nap, a Krizantém utcai és a Vízmű

lakótelepről kerül intézményünkbe. Tanulóink egy része körzetes, más része körzeten kívüli,

kisebb hányada az agglomerációból bejáró, valamint a főváros más kerületéből visszajáró. Az

utóbbi időben nőtt azon tanulók száma, akiknek az állandó lakhelye az ország valamelyik

távolabbi pontján van, de a szülők munkalehetőség miatt Budapesten élnek, itt bérelnek lakást.

Új jelenségként mutatkoznak a sem állandó, sem ideiglenes lakcímmel nem rendelkező

családok.

Tanulóink heterogén családi háttérrel, eltérő szociokulturális, kommunikációs, tanulási

képességekkel rendelkeznek. Jelen vannak a lakótelepi bérlakásokban, illetve a saját tulajdonú

lakásban, kertes családi házban, a dűlőkben élők egyaránt.

A családi környezet jelentősen befolyásolja a tanulók iskolai teljesítményét.

Az intézményünkben folyó nevelési – oktatási folyamatokra hatással van a társadalmi-

gazdasági folyamatok alakulása.

Nevelési - oktatási tevékenységünket befolyásolja:

szegénység növekedése,

a családi kötelékek lazulása,

a különböző társadalmi rétegek közötti különbségek növekedése,

a deviancia különféle formáinak megjelenése.

Fenti tényezők mellett azonban megállapítható, hogy elégedettségi méréseink alapján a szülők

és a gyerekek is kötődnek az iskolához a családias légkör, a nyitottság és az odafigyelés miatt.


5

1.2 Tárgyi feltételek

1.2.1 Az iskola épülete

Iskolánk könnyűszerkezetes ALBA CLAPS rendszerű 32 éves épület. Az épület az évek során

folyamatosan karbantartásra szorult.

A felújítások, karbantartások anyagi fedezetét:

a fenntartó, valamint

az iskolai alapítvány biztosította.

Fenntartói támogatással került sor:

a nyílászárók részbeni cseréjére,

a fűtési rendszer korszerűsítésére,

a tornaterem, a közterek aljzatburkolatának részbeni cseréjére,

a lépcsőházak festésére,

a tantermek festésére,

a bútorzat részbeni cseréjére,

a mellékhelyiségek tisztasági festésére.

1.2.2 A sportudvar és játszóudvar

Iskolánk adottságainak köszönhetően sportudvarral (kosárlabdapálya, kézilabdapálya,

távolugró gödör és futópálya), valamint játszóudvarral rendelkezik.

Fent felsorolt területek részben a mindennapos testnevelés, részben az egész napos iskola

szervezeti keretein belül megvalósítandó feladatok végrehajtását segítik.

E területek folyamatos fejlesztést, karbantartást igényelnek, amelyek egy része a minőségi

használat célját teljesítik, más részük a balesetveszély elhárítását szolgálják.

Fenntartói támogatással került sor:

az új mászóka felállítására,

a homokozó folyamatosan friss homokkal való feltöltésére,

az udvari ivókút telepítésére.


6

1.2.3 Tanterem, szaktanterem ellátottság

16 tantermes épületünkhöz 1 - 1 technika, kézműves, számítástechnika szaktanterem,

kémia - fizika előadó, idegen nyelvi labor, 1db kettéválasztható tornaterem és könyvtár tartozik.

Irattárunk többfunkciós.

Az irattár - eredeti funkciója mellett - jelenleg a sajátos nevelési igényű gyermekek ellátásának

helyszínéül is szolgál. Ennek fontosságát kiemelve a helyiséget egyéb intézményi

tevékenységre csak a foglalkozásokon kívüli időben használjuk.

Intézményünk 19-es tanterme szintén többfunkciós.

Jelenleg itt folynak az 1. és 2. osztályos tanulók fejlesztő foglalkozásai és az iskolapszichológus

által vezetett foglalkozások. A fenti tanteremben (elkülönített térben) kerültek elhelyezésre az

alsó tagozatos szakmai leltárban rögzített szemléltető és nevelést-oktatást segítő eszközök is.

Kölcsönzésüket a fejlesztőpedagógusi, valamint iskolapszichológusi foglalkozásokon túli

időben valósítjuk meg.

1.2.4 Közös terek (zsibongók, folyosók, ebédlő)

A fenti terek a tanulók nagyobb csoportjának szükségleteit hívatottak kielégíteni.

Zsibongók:

az alsó tagozatos zsibongókban:

játszóhelyek, illetve

ruha- és táskatároló egységek kerültek kialakításra.

a felső tagozatos zsibongókban:

játszóhelyek, továbbá

a biológia és a földrajz tanításához szükséges szemléltető eszközeink,

a Tehetségpont játékai, valamint

a SULIBOX szekrényei találhatók.


7

Folyosók:

közlekedési útvonalak tanulóink számára,

információs felületek és dekorációs faliújságok elhelyezésére szolgáló terület és felület.

Ebédlő:

a 6:00 -7:30 - ig szervezett hajnali ügyelet,

a 7:45 -14:15 - ig terjedő időszakban az étkeztetések, valamint

az egyéb programok (szülői tájékoztató a leendő 1. osztályosok szülei számára, felső

tagozatos farsangi rendezvény stb.) helyszíne.

1.2.5 Tárgyi eszközök

bútorzat:

Az iskolabútorok részbeni cseréjére az utóbbi tanévekben fenntartói támogatással

került sor. A tantermi bútorzat állapota megfelelő.

szemléltető eszközök:

Szemléltető - és tárgyi eszközeink beszerzését segítették az önkormányzat,

NCSSZI, NEFMI, TÁMOP, a MATEHETSZ, Nemzeti Tehetség Program, a

Csepeli Gyerekekért, ERASMUS+ projektekben való sikeres részvételünk,

pályázataink sikeres volta és az iskolai alapítvány.

Ennek ellenére szemléltető eszközeink nagy része elhasználódott, elavult.

Folyamatos cseréjük indokolt.

Az idei tanévben már módunk nyílt fenntartói támogatással is néhány alsós

szemléltető eszköz vásárlására.

technikai eszközök:

60 db számítógép, ebből

2 db szervergép,

55 db iskolai munkaállomás, amelyeket oktatási, közösségi és adminisztratív

célokra használunk,

3 db hordozható számítógép,

1 db interaktív tábla,

20 db projektor,

4 db mobil hangosító berendezés.


8

A részben oktatási, részben adminisztratív tevékenységet szolgáló fénymásoló gyakori

meghibásodása az eredményes intézményi tevékenységet nehezíti. Az intézmény színes

nyomtatójának fenntartása magas költségekkel jár.

könyvtári állományunk:

a 2016/2017. tanévben 16 946 könyvtári egységből áll, amelynek része 923 db

elektronikus dokumentum.

sporteszközök:

A testnevelés tanítását, a sportprogramok és az egyéb sporthoz kapcsolódó

tevékenységek megvalósítását sporteszközeink lehetővé teszik. Ezek nagy részét

önkormányzati támogatással, illetve pályázati források felhasználásával szereztük

be.

Az alábbi táblázat megmutatja az intézményünkben megvalósítandó - az előttünk álló 5 éves

vezetői ciklusban - legfontosabb felújítási munkálatokat.

Fontosnak tartom, hogy e feladatok fontossági sorend szerint rangsorolva és indoklással

szerepeljenek pályázatomban.

Ezért döntöttem az alábbi megjelenítési forma mellett.


9

Felújítási munkálatok

Feltétlenül szükséges munkálatok

Helyiség megnevezése Elvégzendő munkálat Indoklás

mellékhelyiségek (tanulói, tanári) szellőzés megoldása ventilátorok

beszerelésével

A bűzelvezetés nem megoldott. (ÁNTSZ

jegyzőkönyv)

játszóudvar egyenetlen felszín, gödrök megszüntetése Balesetveszély megszüntetése. (ÁNTSZ

jegyzőkönyv)

tornaszoba - táncterem szellőzés megoldása, ablakok nyithatóvá

tétele vagy új nyitható ablakok beszerelése

A megemelkedett testnevelés órák miatt a

helyiség kihasználtsága nőtt, a jelenlegi

rendszer nem oldja meg a levegőcserét.

udvari kövezett rész egyenetlenségek megszüntetése balesetveszély megszüntetése

tantermek nyílászárók (ablak + ajtó) cseréjének

folytatása

balesetveszély megszüntetése, hőfok javítása

egyéb helyiségek nyílászárók cseréjének folytatása balesetveszély megszüntetése, hőfok javítása

az épület hátsó kijáratánál található udvarrész betonfelület javítása napi rendszeres használat, balesetveszély

megszüntetése

távolugró hely a nekifutó pálya javítása, a futószőnyeg

leragasztása

balesetveszély megszüntetése

az épület több pontján PVC aljzat cseréje 400 m2 A PVC életkora miatt elhasználódott, több

helyen balesetveszélyes.

épület hosszanti oldalán lévő udvar felőli

terület

a járda javítása napi rendszeres használat

kosárlabda pálya aszfalt javítása több helyen repedezett

folyosó, zsibongó repedt, törött drótüveg ablakok cseréje töröttek

tetővilágító ablakok javítás, beázás megszüntetése, Elhasználódtak és egyáltalán nem vagy csak

nehezen nyithatóak.

tantermek reluxák javítása vagy cseréje Elhasználódás miatt több helyen már nincs

vagy nem használható a reluxa. (ÁNTSZ

jegyzőkönyv)


10

2017. február hónapban az intézményi bejárást követően, a Dél-Pesti Tankerületi Központ

műszaki referense részéről intézményünk fenti problémái megoldása vonatkozásában

maximális odafigyelést, az egyéb problémák megoldására is érdemi ígéretet kaptunk.

További, a fenti felsorolásban nem szereplő feladat:

az intézményi színes nyomtató költséghatékonyságának felülvizsgálata.

Szükséges munkálatok


tanulói, tanári mellékhelyiségek tisztasági festés higiéniai okok

évente néhány tanterem oldalfalak, mennyezet festése higiéniai okok

lépcsőházak, testnevelés szertárfolyosó mennyezet festése higiéniai okok

10. tanterem, fizikaszertár, tornaterem beltéri ajtók cseréje elhasználódtak

A későbbiekben elvégzendő munkák


természettudományi előadó az ebédlő felé eső ajtó hangszigetelése Az ebédlőben folyó tevékenység zavarja a

tanítást.

tantermek, zsibongók a hangszórók javítása vagy cseréje A rendszer jelenlegi állapotában a célnak

megfelelően nem használható.


11

1.3. Személyi feltételek

1.3.1 Pedagógusok és a nevelést oktatást segítő dolgozók

A 2016/2017. tanévben engedélyezett pedagógus álláshelyek száma 39,5. A feladatokat 42 fő

pedagógus látja el.

A nevelői - oktató munkát segítő (továbbiakban NOKS) álláshelyek száma 3.

A 2017/2018. tanévre 41 pedagógus álláshelyet + 3 NOKS álláshelyet terveztünk.

Intézményünk számára - más iskolákhoz hasonlóan - komoly kihívást jelent az üres álláshelyek

betöltése. Meghirdetett álláshelyeinkre bizonyos szakok esetében pályázók egyáltalán nem,

vagy csak igen kis számban jelentkeznek.

Az alsó tagozatban a szakos ellátottság biztosítása érdekében nyugállományú óraadó

pedagógusokat alkalmazunk. Munkájukkal, szakmai tapasztalatukkal nagymértékben járulnak

hozzá az intézményünkben folyó szakmai munka színvonalának megőrzéséhez.

A 2016/2017. tanév mutatói

Pedagógusok és NOKS dolgozók létszámadata munkaidő szerint

teljes munkaidős részmunkaidős óraadó tartósan távol

38 fő 3 fő 4 fő 1 fő

82%

7%

9%2%

A pedagógusok és a NOKS dolgozók munkaidő szerinti

%-os megoszlása a 2016/2017.tanévben

teljes munkaidős

részmunkaidős

óraadó

tartósan távol lévő


12

Pedagógusok és NOKS dolgozók életkor szerinti megoszlása

A fenti diagram mutatja, hogy nevelőtestületünk tapasztalt pedagógusokból és NOKS

dolgozókból áll, ám fiatalításra szorul.

életkor pedagógusok NOKS dolgozók

25-29 éves 1 fő

30-34 éves 2 fő

35-39 éves 0 fő 1fő (tanítói végzettséggel)

40-44 éves 3 fő + 1 fő 0,55 állás + 1 fő

tartósan távol lévő

1fő

45-49 éves 6 fő 1fő

50-54 éves 10 fő

55-59 éves 8 fő + 1 fő óraadó

60-64 éves 5 fő + 2 fő részmunkaidős (fél

állás) + 3 fő óraadó

2% 4%2%

13%

15%

22%

20%

22%

A pedagógusok és a NOKS dolgozók életkor szerinti

%-os megoszlása a 2016/2017.tanévben

25-29 éves

30-34 éves

35-39 éves

40-44 éves

45-49 éves

50-54 éves

55-59 éves

60-64 éves


13

A pedagógus továbbképzés mutatói

tanév 2011/2012.tanév 2012/2013.tanév 2013/2014.tanév 2014/2015.tanév 2015/2016.tanév

részt vevő

pedagógus

7 fő

új diploma

szerzés: 2 fő

9 fő 12 fő

nevelőtestület

részére

szervezett

csoportos

képzések

száma: 1

15 fő

új diploma

szerzés: 1 fő

nevelőtestület

részére

szervezett

csoportos

képzések

száma: 2

13 fő

A pedagógus továbbképzés szervezeti keretein belül intézményünk pedagógusai elsősorban

szakvizsgára felkészítő, módszertani, szakmai megújító tartalmú, a digitális taneszközök

használatára felkészítő, illetve a tanügyi ellenőrzésre, minősítésre felkészítő továbbképzéseken

vettek részt.

A rendelkezésre álló lehetőségek közül pedagógusaink előnyben részesítik:

a napi pedagógiai tevékenységhez szorosan kapcsolódó, a napi pedagógiai munkában

érdemben hasznosítható tartalmú és

a pedagógusok számára térítésmentes továbbképzéseket.

Külső szakember ellátottság

A pedagógiai munkát 1 fő saját állományunkban lévő fejlesztőpedagógusa mellett, a Fővárosi

Pedagógiai Szakszolgálat XXI. Kerületi Tagintézménye alkalmazásában álló 1 fő

fejlesztőpedagógus, valamint a Budapest XXI. Kerületi Móra Ferenc Általános Iskola

alkalmazásában álló iskolapszichológus segíti, aki munkaidejének felét tölti iskolánkban.


14

A Budapest XXI. Kerületi Mészáros Jenő Speciális Általános Iskola egy gyógypedagógusa és

két szomatopedagógusa - utazó gyógypedagógusként - végzi iskolánk sajátos nevelési igényű

tanulóinak ellátását.

Komoly problémát jelent, hogy intézményünkben nem folyik logopédiai ellátás.

A logopédiai szűrést a 2016/2017. tanévben iskolánk 1. osztályban tanító pedagógusai végezték

el, jóllehet a szűrésre vonatkozó képesítési előírásokkal nem rendelkeznek.

Az általuk kiszűrt tanulók közül 3 fő vesz részt a Fővárosi Pedagógiai Szakszolgálat XXI.

Kerületi Tagintézményében folyó logopédiai fejlesztésben.

Pedagógus minősítés

Új kihívást jelent intézményünk számára a pedagógusok minősítő rendszerének alkalmazása,

pedagógusainknak abban való részvétele.

Az új kihíváshoz nevelőtestületünk tagjai szándékuknál, akaratuknál fogva példaértékű módon

alkalmazkodnak.

Intézményünk pedagógusai közül:

3 fő mesterpedagógus – szakértő,

9 fő a pedagógus II. minősítési eljáráson a követelményeket sikeresen teljesítő,

3 fő ideiglenesen pedagógus II. kategóriába sorolt, majd annak véglegesítést követően,

pedagógus II. kategóriába kerülő, továbbá

6 fő olyan - 2017. január 1-jei dátummal Pedagógus II. fokozatba került - pedagógus

tevékenykedik, aki legkésőbb 2023. augusztus 31-én betölti az öregségi

nyugdíjkorhatárt.

A nevelőtestület tagjai a szakképzettségüknek, végzettségüknek megfelelő területeken jól

felkészült pedagógusok, akik sokat tesznek szakmai, módszertani kultúrájuk fejlesztéséért.

Nyitottak az új kezdeményezések befogadására. Több kollégámat kifejezetten innovatív

szemlélet jellemzi.

Fenti tények ismeretében a nevelőtestület alkalmas:

az intézményben folyó magas színvonalú nevelő-oktató munka folytatására,

az intézmény jelenlegi arculatának megőrzésére,

a kiemelt területeken (matematika, angol nyelv) végzett pedagógiai tevékenységek

eredményes továbbvitelére, valamint


15

a testületünkbe érkező

lehetőség szerint a 3-5, vagy több éves gyakorlattal rendelkező,

szükség szerint a 0-2 éves gyakornoki időszakban feladatot teljesítő

pedagógusok/gyakornokok tantestületünkbe való beilleszkedésének szakmai

megsegítésére, támogatására.

Feladat:

lehetőség szerint a jelenleg óraadókkal betöltött tanítói álláshelyek aktív

pedagógusokkal való betöltése,

a következő tanévben, illetve a közeljövőben nyugdíjba vonuló pedagógusok pótlása

(matematika, magyar nyelv és irodalom, angol nyelv, ének – zene szakos),

szükség esetén óraadó pedagógusok alkalmazása,

a kollégák ösztönzése, támogatása a pedagógusok minősítési eljárásában való

részvételére,

a hétévente kötelező pedagógus-továbbképzés szabályainak alkalmazása.

1.3.2 Tanulók

1.3.2.1 Létszámadatok

Az utóbbi 5 tanév tanulói létszámadatai az alábbi táblázatból leolvashatóak.

tanév 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016

tanulói

létszám 397 405 405 419 406

A 2016/2017. tanévben az intézményi tanulói létszám 407.

A fenti táblázatból jól látható, hogy tanulólétszámunk stabilitást mutat.

Iskolánkban évfolyamonként 2-2 osztály működik. Az 1-3. évfolyamon az egész napos oktatási

forma keretein belül iskolaotthonos rendszerben folyik a nevelő-oktató munka.

A 4. évfolyamon 2 napközis csoport működik.

Az 5-6. évfolyamon egy-egy napközis csoport, a 7-8. évfolyamon tanulószobai foglalkozás

segíti a gyerekek eredményes felkészülését.


16

1.3.2.2 A kiemelt figyelmet érdemlő tanulók létszámadatai:

sajátos nevelési igényű →továbbiakban SNI

beilleszkedési, tanulási és magatartászavarral küzdő tanulók →továbbiakban BTM

hátrányos helyzetű →továbbiakban HH

halmozottan hátrányos helyzetű tanulók →továbbiakban HHH tanulók.

tanév 2011/2012. 2012/2013. 2013/2014. 2014/2015. 2015/2016.

SNI tanulói

létszám 7 fő 9 fő 13 fő 10 fő 14 fő

BTM tanulói

létszám 19 fő 22 fő 25 fő 23 fő 25 fő

HH

tanulói

létszám

62 fő 63 fő 77 fő 5 fő 1 fő

HHH

tanulói

létszám

18 fő 17 fő 19 fő 0 fő 1 fő

A fenti táblázatból jól látható a HH és HHH tanulóink számának jelentős csökkenése.

E tény hátterében a fenti tanulók körét meghatározó jogszabályi változások állnak.

A 2016/2017. tanévben intézményünkben 11 fő SNI tanuló van.

Ellátásukat az előzőekben már említett gyógypedagógus és két szomatopedagógus biztosítja.

Iskolánk gyógytestnevelést igénylő tanulóinak igényét a Fővárosi Pedagógiai Szakszolgálat

Budapest XXI. Kerületi Tagintézményének alkalmazásában álló gyógytestnevelők

maximálisan kielégítik.

BTM tanulóink száma 29. Az 1-2. évfolyam BTM tanulóinak fejlesztését a Fővárosi Pedagógiai

Szakszolgálat XXI. Kerületi Tagintézménye alkalmazásában álló fejlesztőpedagógus, a 3-8.

évfolyamon tanuló BTM gyerekek fejlesztését az iskolánk alkalmazásában álló

fejlesztőpedagógus végzi.

A pszichés megsegítésre szoruló SNI, BTM gyerekek gondozását iskolapszichológusunk végzi.

Az iskolapszichológus feladata továbbá - az osztályfőnökök jelzése alapján - a szakértői

véleménnyel nem rendelkező, de pszichés megsegítésre szoruló gyerekek gondozása.

E feladatát egyéni, illetve csoportos formában végzi.


17

Szakmai felkészültsége, gyermekközpontúsága, együttműködési és empatikus készsége

intézményünk e területének működési biztonságát garantálja.

Intézményünk HH, illetve halmozottan HHH tanulóinak száma viszonylag csekély.

A létszámadatokat az alábbi táblázat tartalmazza.

Fenti tanulóink nemcsak statisztikai nyilvántartást, hanem érdemi törődést, odafigyelést

igényelnek az intézmény vezetőségétől, osztályfőnöküktől, a nevelőtestülettől.

1.3.2.3 Továbbtanulási mutatók

tanév/intézménytípus 2011/2012.tanév 2012/2013.tanév 2013/2014. 2014/2015. 2015/2016.

gimnázium 16 fő 10 fő 16 fő 13 fő 14 fő

szakközépiskola 22 fő 33 fő 19 fő 37 fő -

szakgimnázium - - - - 25 fő

szakiskola 3 fő 6 fő 3 fő 6 fő 8 fő

tanév HH tanulók HHH tanulók

2016/2017. 2 fő 9 fő


18

Tanulóink több mint fele szakközépiskolában, illetve szakgimnáziumban kezdi meg

középiskola tanulmányait. Tanulóink harmada gimnáziumban, csekély százaléka szakiskolában

tanul tovább.

A 8. osztályban tanító pedagógusok, kiemelten is az osztályfőnökök tanulóinkat eredményesen

készítik fel a továbbtanulásra. Tanulóink nagy része reális énképpel és célkitűzésekkel

rendelkezik. Jelentős részük az általuk az 1.,illetve a 2.helyen megjelölt középfokú intézménybe

nyer felvételt.

1.3.2.4. Gyermekvédelem

Iskolánkban a gyermekvédelmi feladatokat jelenleg az alsó és a felső tagozat

intézményvezető - helyettesei látják el.

Eseti megbeszéléseket folytatnak a gyermekekkel, szülőkkel, jelzőlap megküldésével jelzik a

problémákat az illetékes szervek felé, továbbá esetkonferenciákon vesznek részt.

Kiemelt figyelmet fordítanak a rendszeres gyermekvédelmi ellátásban részesülő tanulókra.

Intézményünk rendszeres gyermekvédelmi ellátásban részesülő tanulóink számát az alábbi

táblázat mutatja.

33%

54%

13%

Továbbtanulási mutatók intézménytípusonként, %-os megoszlásban a

2011/2012. tanév és a 2015/2016.tanév közötti időszakban

gimnázium

szakközépiskola és szakgimnázium

szakiskola


19

tanév 2011/2012. 2012/2013. 2013/2014. 2014/2015. 2015/2016.

a rendszeres

gyermekvédelmi

támogatásban

részesülő

tanulók

80 fő 80 fő 96 fő 91 fő 56 fő

ebből az

intézményi

étkezést

igénybevevők

80 fő 80 fő 96 fő 91 fő 56 fő

A 2016/2017. tanévben a rendszeres gyermekvédelmi támogatásban részesülő tanulók száma

43 fő. Fenti tanulóink közül mindenki igénybe veszi az intézményi étkeztetést.

Feladat:

a tanulólétszám stabilitásának megőrzése,

az 1. osztályos beiskolázáshoz kapcsolódó programjaink folytatása,

a beiskolázási körzetünkbe tartozó gyermekek szüleinek intézményünk választása

melletti meggyőzése,

az iskolánk iránt érdeklődő, körzeten kívüli tanulók szüleinek a beiskolázással

kapcsolatos tudnivalókról korrekt tájékoztatása,

a környék óvodáival kialakult - eredményes együttműködést lehetővé tévő - kapcsolat

megőrzése,

az óvodák részéről felmerülő új kapcsolat-felvételi formák iránti fogadókészség

tanúsítása,

a 8. évfolyamon tanuló diákjaink pályaválasztásra való felkészítése, a továbbtanulásuk

támogatása,

szülői kérés esetén a 4. és 6. évfolyamon tanuló diákjaink korrekt tájékoztatása a

továbbtanulási lehetőségekről,

az intézményünkbe más intézményből érkező tanulók beilleszkedését segítő

információk beszerzése,

az intézményünkből távozó tanulók fogadó intézményükbe való beilleszkedését segítő

információk átadása,


20

a szükséges gyermekvédelmi intézkedések megtétele,

a BTM tanulóink ellátásának megszervezése,

SNI tanulóink ellátása érdekében - szükség szerint - a szakember iránti igény jelzése a

Dél-Pesti Tankerületi Központ felé.

A Dél-Pesti Tankerületi Központ tanügyi referensével és a Budapest XXI. Kerületi

Mészáros Jenő Speciális Általános iskola intézményvezetőjével 2017. március 7 - én

folytatott egyeztetés biztosítékot jelent arra, hogy SNI tanulóink ellátása - az egyébként

égető szakemberhiány ellenére is - megoldott lesz intézményünkben.


21

1.4 Szakmai helyzetelemzés

Az intézmény Helyi Pedagógiai Programja iskolánk oktató-nevelő munkájának

alapdokumentuma. E dokumentum tartalmazza a nevelési programot és az iskola helyi

tantervét.

Alapelveink teljesülését - tudatos célmeghatározással tagozatokra lebontva, az egyes szakaszok

fejlesztési követelményeit figyelembe véve – a kulcskompetenciák elsajátíttatását megvalósítva

érjük el.

A kompetencia latin eredetű szó, alkalmasságot, ügyességet fejez ki.

„A kompetenciát úgy kell tekinteni, mint olyan általános képességet, amely a tudáson, a

tapasztalaton, az értékeken alapszik, és amelyet egy adott személy tanulás során fejleszt

ki magában.” (Coolahan)

Alapvetően értelmi (kognitív) alapú tulajdonság, de fontos szerepet játszanak benne motivációs

elemek, képességek, egyéb emocionális tényezők.

Alapelveink teljesülését tehát az alábbi kulcskompetenciák teljesülése mentén kívánjuk elérni:

anyanyelvi kommunikáció,

idegen nyelvi kommunikáció,

matematikai kompetencia,

természettudományos és technikai kompetencia,

digitális kompetencia,

szociális ás állampolgári kompetenciák,

kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia,

esztétika-művészettudományi kompetencia,

a hatékony- önálló tanulás kompetenciája.

1.4.1 Alapelveink:

Nevelő-oktató munkánkat a tanulók mindenek feletti érdeke határozza meg.

A tanulókat az iskolának kell felkészítenie az önálló ismeretszerzése, önművelésre.

Ennek feltétele a szilárd alapkészségek kialakítása.

Az esélyegyenlőség biztosítása.

A kiemelt figyelmet igénylő tanulóink kapják meg a fejlődésüket biztosító ellátást.


22

Minden tanulónak esélyt kell kapnia a szociokulturális hátrányainak leküzdésére. Ez

hatékony felzárkóztató munkával érhető el.

Az átlagnál jobb kompetenciákkal rendelkező tanulóknak lehetőséget kell adni

tehetségük kibontakoztatására.

Célunk megfelelő színvonalú szolgáltatás nyújtása, mely biztosítja a tanulók optimális

fejlődését: segíti személyiségük, tehetségük, kompetenciáik kibontakozását.

Fontos a fejlett kommunikációs képesség és viselkedéskultúra elsajátíttatása.

A világban való eligazodás igényli egy idegen nyelv ismeretét.

A társadalmi modernizáció és az életmód átalakulása megkívánja az informatikai

ismereteket.

Fontos a harmonikus személyiség és a reális önismeret kialakítása.

Lehetőséget biztosítunk külső művészeti oktatási intézmény osztályainak működéséhez.

Alapvető értéknek tekintjük a hazához és a határon túl élő magyarokhoz való kötődés

érzését, erős identitástudat kialakítását.

Környezettudatos magatartás kialakítása.

Önkéntesség és a mások iránti felelősségvállalás kialakítása.

Tudatos pénzügyi gazdálkodásra nevelés.

Alapelveink teljesülését az előbbiekben említett tudatos célmeghatározással tagozatokra

lebontva valósítjuk meg.

Cél - és feladat meghatározásunk az alsó tagozatban:

az alapkészségeknek a mindennapi életben alkalmazható módon való elsajátíttatása,

tanulási szokások megalapozása,

a tanulás tanítása,

az énkép, az önismeret, a társas kultúra kialakításának megalapozása,

a tanulási nehézségek leküzdésének segítése,

a tehetséges tanulók kibontakozásának támogatása,

a nemzeti hovatartozás és az Európához tartozás tudatának kialakítása,

a környezettudatos magatartás, a fenntarthatóság elemeinek megismertetése.

Cél - és feladat meghatározásunk a felső tagozatban:

a mindennapi életben alkalmazható alapkészségek elmélyítése,

a szaktárgyak tanulási technikájának megismertetése,


23

a gyerekek önismeretének, együttműködési készségének, akaratának,

segítőkészségének, szolidaritásérzésének, empátiájának fejlesztése,

a tanulási nehézségek leküzdésének segítése,

a tehetséges tanulók kibontakozásának támogatása,

a nemzeti hovatartozás és az Európához tartozás tudatának elmélyítése,

a környezettudatos magatartás, a fenntarthatóság elemeinek elmélyítése,

felkészítés a gimnázium, szakgimnázium, szakiskola típusú intézményekben való

továbbtanulásra.

1.4.2 Nevelő-oktató munkánk kiemelt területei

Matematika (Tehetségpont – kiemelt terület):

1-2. és 4. évfolyam → emelt óraszám,

1-4. évfolyam → évfolyamonként tehetséggondozó szakkör,

5-8. évfolyam → minden osztályban csoportbontás, az egyik csoportban emelt szintű

képzés, évfolyamonként tehetséggondozó szakkör,

nyári szünidei matematika szaktáborok.

Az angol nyelv oktatása:

Az 1-2. évfolyamon a szabadidő keretében nyelvi előkészítő foglalkozások zajlanak,

amelyeknek célja ráhangolás az idegen nyelv tanulására.

A 3. évfolyamtól képesség szerinti bontásban 2 csoportban történik az idegen nyelvi

ismeretek elsajátítása. A haladó csoportot szaktanár tanítja, a többieknek folytatódik az

előkészítő foglalkozás a tanítóval.

A 4. évfolyamtól csoportbontásban szaktanárok tanítanak.

Az 5-8. évfolyam minden osztályában emelt és alapóraszámú csoportban történik az

idegen nyelv oktatása.

Az angol nyelv oktatásának minőségi fejlődéséhez, annak európai dimenziójának való

erősítéséhez nagy mértékben hozzájárult intézményünknek a COMENIUS „Egész

életen át tartó tanulás program – iskolai együttműködések – többoldalú projekt”- hez

való csatlakozása.

Az angol nyelv oktatása minőségi céljait elégíti ki intézményünknek az ERASMUS+

projektbe való bekapcsolódása.


24

A 2016. szeptemberében kezdődő, 2 éven át tartó projektben iskolánk

projektkoordinátori feladatokat lát el. Munkánk során a 6 részt vevő ország -

Spanyolország, Portugália, Olaszország, Belgium, Ausztria, Magyarország -

együttműködésre építünk.

A projektben a matematikai tehetséggondozási metódusok átadását, a logikai

gondolkodásra nevelő matematikai játékokban rejlő lehetőségek kiaknázására épülő

pedagógiai módszerek és eszközök megismertetését tűztük ki célul.

A projekt célkitűzései jól mutatják az intézményünkön belüli kiemelt területek

(matematika - angol nyelv) összehangolt működését.

A fenti témakörben - a 2009 - 2011 - es időszaktól kezdődően életre hívott -

COMENIUS és ERASMUS+ - projektjeink célkitűzését és megvalósulását az alábbi

táblázat mutatja.

pályázat projekt időszak a projekt keretében

külföldre utazók száma

COMENIUS Challenging the

Greenhouse Effect

(iskolák közötti

stratégiai

partnerségi

projekt)

2009-2011. 11 pedagógus és 10

diák

COMENIUS Happy Children

Happy Word with

Traditional Games

(iskolák közötti

stratégiai

partnerségi

projekt)

2012-2014. 16 pedagógus és 17

diák

ERASMUS+ KA1 (tanár-

továbbképzési

projekt)

2014-2015. 6 pedagógus utazott

kétféle kurzusra

ERASMUS+ KA2 (iskolák

közötti stratégiai

partnerségi

projekt)

Logic Games with

Logic Games

2016-2018.

folyamatban

A projekt

megvalósításának

eddigi időszakában

2 pedagógus és 3

diák


25

Külön ki kell emelni, hogy fenti projektjeink célkitűzéseinek megvalósításában nemcsak a

külföldre utazó diákjaink vettek/vesznek részt.

A magyarországi projektelemek megvalósításában jelentős szerepet és nyelvgyakorlási

lehetőséget kapnak azon diákjaink, akik elkötelezettek:

az angol nyelv, továbbá

a jelenleg is folyamatban lévő ERASMUS+ projektünk esetében az angol nyelv és a

matematika iránt.

Egészséges életmódra és környezettudatos magatartásra nevelés:

Az ÖKO iskola programjainak megvalósítása a tananyagba építve, személyiségfejlesztő

programok, tanórán kívüli tevékenységek keretén belül történik.

Intézményünk 2010-ben Ökoiskola lett. E címünket 2013-ban megújítottuk.

2016-ban intézményünk elnyerte az Örökös Ökoiskola címet.

A környezeti nevelés:

A tanulók megismerik azokat a folyamatokat, amelyek következményeként bolygónkon

környezeti válságjelenségek mutatkoznak.

Konkrét hazai példákon felismerik a társadalmi-gazdasági modernizáció pozitív és

negatív egyénre és a környezetre gyakorolt hatásait.

A tanulók bekapcsolódnak közvetlen környezetük értékeinek megőrzésébe,

gyarapításába.

Tisztelik a természetes és az épített környezetet, a környezeti károk megelőzésére és

kijavítására törekednek.

Tapasztalatokat szereznek a környezeti konfliktusok feltárása, azok kezelése és

megoldása terén.

Természettudományos nevelés:

a 3-4. évfolyamon a környezetismeret, a 6. évfolyamon a természetismeret tantárgy

kerettantervi óraszámának megemelése, amelynek célja az ismeretek elmélyítése,

kiszélesítése,

az 5-8. évfolyamon természettudományi gyakorlatok tantárgy választható,

a 4-8. évfolyam csillagász szakkör működtetése.


26

Művészeti nevelés:

E tevékenység a tanórák mellett a szakköri tevékenységben, illetve az alapfokú művészeti

iskolával való együttműködésben valósul meg.

Az alábbiakban szólok a tehetség, képesség kibontakozását segítő tevékenységek

megvalósítását célzó programunknak kiemelten a matematika-oktatás és a művészeti

nevelés területén megvalósuló tevékenységeiről.

Iskolánk a 2012/2013-as tanévben Akkreditált Kiváló Tehetségpont lett.

Tehetségpontunk négy alapvető feladata

1. Tehetségazonosítás – felismerés:

A tehetségazonosítás egy olyan folyamat, melynek során felderítjük a

gyermekekben rejlő tehetségígéretet.

2. Tehetséggondozás:

a tehetséges gyermekek erős oldalának támogatása,

a tehetséges gyermek gyenge oldalának fejlesztése,

magas szintű tanulási élmény biztosításával annak megakadályozása, hogy a

tehetséges tanuló kedvét elveszítse,

olyan területek támogatása, melyek közvetve befolyásolják a tehetség

kibontakozását.

3. Tehetség – tanácsadás az alábbi formákban:

személyes konzultációk biztosítása a szülők számára a fejlesztést végző

pedagógusokkal,

szülői fórum működtetése,

szakemberek által tartott előadások szervezése,

iskolapszichológus bevonása az azonosítás és tanácsadás folyamatába.

4. Aktív részvétel a Tehetségpont hálózat munkájában az alábbi formákban:

együttműködés a kerületi óvodák, iskolák Tehetségpontjaival,

tehetségnap, versenyek szervezése a kerület általános iskoláinak meghívásával.

Feladatok:

Nevelő - oktató munkánk kiemelt területein végzett tevékenységünk folytatása, további

gazdagítása, kiemelten is bekapcsolódás a tehetséggondozás folyamatába a

matematika - oktatás és a művészeti nevelés területén.


27

1.4.3 Központi és országos mérések adatai

1.4.3.1. Bemeneti adatok elemzése (DIFER)

A DIFER hét elemi alapkészség fejlettségét méri. Mindegyikük a személyiségfejlődés, az

iskolai tanulás szempontjából kritikus jelentőségű előfeltételnek tekinthető.

Ezek a következők:

Az íráskészség elsajátításának előfeltétele, kritikus elemi készsége az úgynevezett

írásmozgás-koordináció.

Az olvasás- és írástanulás megkezdéséhez elengedhetetlen a beszédhanghallás.

A nyelvileg közölt információk vételének egyik meghatározó tényezője a

relációszókincs fejlettsége.

A matematika tanulás és az elemi számolási készség fejlettsége.

A tudásszerzés, a tanulás, gondolkodás kritikus feltétele többek között a tapasztalati

következtetésnek és

A tapasztalati összefüggés megértésének a fejlettsége.

Az eredményes iskolai beilleszkedés, tanulás további döntő kritériuma a társas

kapcsolatok kezelésének fejlettsége (kortársakkal, felnőttekkel), az ún. szocialitás.

Az alapkészségek stabil megalapozása elengedhetetlenül fontos. Annak hiányában iskolai,

tanulási kudarcok érhetik a gyermeket.

E készségek optimális szintre fejlődése több éves folyamat eredménye. A gyermekek egyéni

fejlődési üteme rendkívül változó.

A mérés célja, hogy minden gyermeknél feltárjuk a fejlesztendő területeket, és célzott

fejlesztéssel, optimális szintre segítsük.

Az utóbbi tanév bemeneti mérési eredményei alapján megállapítható, hogy - mind a szociális

motívumok és készségek, mind az elemi képességek területén - az óvodából érkező

tanulóinknak - tanév elején - csak csekély százaléka éri el a befejező szintet, amelyekkel

rendelkezniük kellene az iskolakezdéshez. Többségük a kezdő és haladó, kisebb százalékuk az

előkészítő szinten áll. Sajnos tanulóink igen kis része éri el az optimális szintet tanév elején.

A sikeres előrehaladás érdekében végzett készségfejlesztés komoly feladatot jelent az

1. osztályban tanító pedagógusok számára.


28

1.4.3.2. Az OKÉV mérések eredménye

A 6. és 8. évfolyamon végzett OKÉV mérések célja annak felmérése, hogy a tanulók milyen

mértékben képesek matematikai eszköztudásukat és szövegértési képességeiket a tanulmányaik

során és hétköznapjaikban alkalmazni. A mérések eredményeit szem előtt tartva, követni lehet

az egyes tanulók fejlődését, és ezáltal képet alkotni az iskola fejlesztő hatásáról.

Az elmúlt évek eredményeit az alábbi diagramok mutatják.

1400

1450

1500

1550

1600

1650

matematika 2012. matematika 2013. matematika 2014. matematika 2015. matematika 2016.

AZ OKÉV MÉRÉS EREDMÉNYE 6.ÉVFOLYAM - MATEMATIKA

országos átlag saját iskolai átlag

1400

1420

1440

1460

1480

1500

1520

1540

1560

1580

1600

szövegértés2012.

szövegértés2013.

szövegértés2014.

szövegértés2015.

szövegértés2016.

AZ OKÉV MÉRÉS EREDMÉNYE 6. ÉVFOLYAM - SZÖVEGÉRTÉS



29

A 2012., 2013., 2014. és 2015. tanévi OKÉV mérések eredményei pozitív irányú eltérést

jeleznek, vagy nem mutatnak szignifikánsan alacsonyabb értéket:

az országos átlaghoz viszonyítva.

Kiemelt figyelmet kell tulajdonítanunk azonban a 2016. tanévi OKÉV mérés eredményeit

tükröző diagramok adatainak.

Intézményünk 2016. évi eredményei az országos átlag fölött vannak. Kivételt jelent ez alól

a 8. évfolyam matematika mérése.

1500

1520

1540

1560

1580

1600

1620

1640

1660

1680

szövegértés2012.

szövegértés2013.

szövegértés2014.

szövegértés2015.

szövegértés2016.

AZ OKÉV MÉRÉS EREDMÉNYE 8. ÉVFOLYAM -SZÖVEGÉRTÉS



30

Megállapítható azonban, hogy az intézményünk tanulói által elért érték szignifikánsan nem

alacsonyabb az országos értékhez viszonyítva.

Feladat:

a DIFER mérés eredményeinek tükrében tanulóinknak az eredményes

továbbhaladáshoz szükséges befejező szintre juttatása,

Az OKÉV méréseken elért eredményekből adódó feladatok megoldása.

1.4.4 Tanulmányi versenyek

Biztosítjuk tanulóinknak a különböző szintű és tematikájú tanulmányi versenyeken való

részvétel lehetőségét. A versenyeken való eredményes szereplésük érdekében felkészítő

foglalkozásokat tartunk, ezzel elősegítetve egyéni tehetségük kibontakoztatását.

Intézményünk tanulói a 2011/2012. és a 2015/2016. tanév közötti időszakban, valamint a

2016/2017. tanévben az alábbi tanulmányi versenyek sikeres résztvevői voltak.

Az alsó és a felső tagozatos reál munkaközösség tevékenységéhez kapcsolódó versenyek:

Zrínyi matematikaverseny,

Bolyai matematika csapatverseny,

Bolyai természettudományi csapatverseny,

a kerületi

matematika,

informatika,

földrajz,

kémia,

Vermes fizika csapatverseny.

Az alsó és a felső tagozatos humán munkaközösség tevékenységéhez kapcsolódó

versenyek:

ÓÁTV angol nyelvi verseny,

a fővárosi

Benchmark angol csapatverseny, továbbá

a kerületi, területi

Csepeli Művészeti Szemle,

Csepel-sziget Ifjú Tehetségei,


31

komplex rajz,

szépolvasó,

vers- és prózamondó,

helyesíró és helyesírási,

Kazinczy szépkiejtési,

szövegértő,

játékos anyanyelvi,

Csetényi Etelka néprajzi-könyvtári csapatverseny.

Az alsó tagozatos szabadidős munkaközösség vezetője, tagjai és iskolánk testnevelő

tanárai az alábbi versenyekre készítették fel tanulóinkat:

kosárlabda

fiú és leány csapat,

terematlétika

fiú csapat,

mezei futás

fiú csapat, leány csapat, egyéni,

atlétika

fiú csapat, leány csapat, egyéni,

labdarúgás,

kézilabda – fiú,

Sziget Olimpia

labdarúgás,

váltófutás,

kosárlabda,

úszás-egyéni,

grundbirkózás – iskolai, kerületi forduló.

Feladat:

Az iskolai, kerületi és magasabb szintű versenyeken való további eredményes

részvétel.


32

1.4.5 Helyi mérések és belső tantárgyi vizsgák

1.4.5.1 Alsó tagozat

A 2. és 4. évfolyam végén kerül sor az alapkészségek mérésére matematika, valamint magyar

nyelv és irodalom tantárgyból.

Célja, hogy:1

képet kapjunk tanulóink alapkészségeinek minőségéről,

meghatározzuk az eredményes továbbhaladáshoz szükséges fejlesztendő területeket.

1.4.5.2 Felső tagozat

A felső tagozatban a 7. és 8. évfolyamon belső tantárgyi vizsgákat szervezünk. A vizsgák célja

annak megállapítása, hogy:

a tanuló szert tett-e az adott tantárgyból a továbbhaladáshoz szükséges tárgyi tudásra,

gondolkodó és tájékozódó képességre,

képes-e megszerzett ismereteinek rendszerezésére, gyakorlati alkalmazására.

A belső tantárgyi vizsgák a fenti célok teljesülésén túl, felkészítik tanulóinkat a

középiskolai felvételi eljárás részét képező szóbeli megmérettetésre is.

A vizsgák évfolyamonkénti és szaktárgyi megoszlását az alábbi táblázat mutatja.

tantárgy írásbeli szóbeli

7. év vége

(május)

angol nyelv - emelt

óraszámú csoport

60 perc

(feladatlap)

tétel húzása és kötetlen

beszélgetés

7. év vége

(május) matematika - fogalmak és tétel húzása

8. év

második félév eleje

matematika 60 perc

(feladatlap) -

nyelvtan 90 perc

(feladatlap)

8. év vége

(május) irodalom - fogalmak és tétel húzása


33

Feladat:

az alapkészségek mérésének és

a vizsgarendszer jelenlegi formájának felülvizsgálata.

1.4.6 Tanulóink személyiségfejlesztéséhez, neveltségi szintjük emeléséhez, a

közösségfejlesztés céljaihoz kapcsolódó feladataink

A fenti területen megvalósítandó feladataink az intézmény Helyi Pedagógiai Programjában

megfogalmazott célkitűzéseinkből adódnak.

Minden tanulónk:

Ismerje meg és alkalmazza a társas együttélés azon alapvető szabályait, amelyek a

közösségben való harmonikus kapcsolatok kialakításához elengedhetetlenek!

Legyen nyitott, megértő a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások iránt,

becsülje meg ezeket!

Kapcsolódjon be közvetlen környezete értékeinek megőrzésébe, gyarapításába!

Tudjon társaival és a felnőttekkel is adott témáról, anyanyelvén szabatosan

kommunikálni!

Legyen képes önkontrollra, társai segítésére és segítő szándékú ellenőrzésére!

Készüljön aktív állampolgárságra!

Tevékenysége erősítse a közösséghez való kötődést!

Közössége készüljön fel pozitív hozzáállásra a sajátos nevelési igényű, illetve a

beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő társaihoz!

Vállaljon önkéntes munkát közösségéért!

Tudjon köszönni, megköszönni és elköszönni a társadalmi együttélés szabályainak

megfelelően!

Feladat:

Az intézményi Helyi Pedagógiai Programjából adódó személyiségfejlesztési feladatok

megvalósítása.

1.4.7 Hagyományaink

Intézményi hagyományaink ápolásával a közösséghez tartozás érzését kívántuk/kívánjuk

ápolni. Programjaink megvalósításának fő célja, hogy gyermekeinkben kialakuljon, a


34

Vermes Miklós Általános Iskolához való tartozás fontosságának érzése. Legyen számukra

fontos, hogy ők „Vermesesek”, és pedagógusaik segítsék őket ezen érzéseik megerősítésében.

Fenti céljaink megvalósulásának színterei:

Névadónk, Vermes Miklós emlékére megemlékezés, koszorúzás az emlékfalnál,

Vermes Miklós fizikaverseny évenkénti megrendezése a kerület 7 - 8. osztályos tanulói

részére,

Vermes-díj átadása a tanévzáró ünnepélyen,

megemlékezés nemzeti ünnepeinkről,

kerületi szintű „Tehetségnap” szervezése,

iskolakóstolgató foglalkozások,

az első osztályosok ünnepélyes fogadása,

ötösgyűjtő-verseny,

magatartásverseny,

„Könyvmolyok éjszakája”,

„Olvasni jó” vetélkedő ,

korosztályonkénti vetélkedők,

tanulmányi és sportversenyek,

a Csepeli Művészeti Szemlén való részvétel,

kiállítások az iskola előterében tanulóink munkáiból,

a „Többet, Jobban, Eredményesebben” Alapítvány estje,

Mikulás – futás,

osztálykarácsonyok,

farsang,

nyílt napok,

évfolyamszintű tanulmányi kirándulások,

osztálykirándulások,

Ismerd meg Budapestet! – kirándulás múzeumlátogatással,

erdei iskolák szervezése,

kirándulás szervezése a határon túli magyar lakta területekre,

táborok szervezése,

családi nap,

DÖK-nap,

Csibeavatás,


35

szelektív hulladékgyűjtés folyamatosan és alkalmanként (papír, kupak, PET-palack,

elem, elektronikai hulladék, zöldhulladék),

jótékonysági akciókban való részvétel (pl. cipős doboz, kutyamenhely),

az év legeredményesebb tanulóinak, sportolóinak jutalmazása,

Közösségért-díj átadása,

pályázatok írása.

1.4.8 Az iskolahasználók együttműködése

Az iskolahasználókkal történő együttműködés formáit intézményünk Helyi Pedagógiai

Programja tartalmazza.

1.4.8.1 A szülőkkel való együttműködés

Kiemelten fontos a szülőkkel való együttműködés:

a nevelő - oktató munka eredményessége érdekében folytatott kapcsolattartás, illetve

a szükséges intézkedések megtétele vonatkozásában.

1.4.8.2 Külső kapcsolataink

Partner Kapcsolattartás formája Kapcsolattartás résztvevői

Dél-Pesti Tankerületi Központ

személyes konzultáció,

értekezletek, írásos

tájékoztatás, adatszolgáltatás

intézményvezető,

iskolatitkár

Csepeli Városgazda

Közhasznú Nonprofit Zrt.

információkérés és - átadás

levelezés

intézményvezető,

gazdasági ügyintéző

Budapest XXI. kerület Csepel

Önkormányzata Gazdasági

Szolgáltató Igazgatóság

személyes konzultáció,

levelezés

intézményvezető,

gazdasági ügyintéző

Budapest XXI.

kerület Csepel Önkormányzata

Humán Szolgáltatások

Igazgatósága

esetmegbeszélés

jelzőlap gyermekvédelmi felelősök

Tehetségpont hálózatban

segítő szakemberek

konzultáció, eseti

megbeszélések

szaktanácsadás

Tehetségpont

kapcsolattartója

Tehetségpont hálózat tagjai

konzultáció

rendezvények szervezése,

részvétel

Tehetségpont

kapcsolattartója

ÖKO iskola hálózat

beszámolók írása

meghirdetett képzéseken,

pályázatokon való részvétel

ÖKO iskola

kapcsolattartója

https://www.google.hu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&sqi=2&ved=0ahUKEwjDkvXz3dDSAhUH6xoKHZm5D8wQFggZMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.varosgazda.eu%2F&usg=AFQjCNFtUfbWQKR9Kmska-ognGe1dRpf7g&sig2=jE6-NWm-KOfwUvS_R3VGzQ&bvm=bv.149397726,d.d2s

https://www.google.hu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&sqi=2&ved=0ahUKEwjDkvXz3dDSAhUH6xoKHZm5D8wQFggZMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.varosgazda.eu%2F&usg=AFQjCNFtUfbWQKR9Kmska-ognGe1dRpf7g&sig2=jE6-NWm-KOfwUvS_R3VGzQ&bvm=bv.149397726,d.d2s


36

Civil szervezetek, gazdasági

társulások megállapodás szerint kijelölt kapcsolattartó

Budapest Főváros

Kormányhivatal XXI. Kerületi

Hivatala

hivatalos iratok,

formanyomtatványok

intézményvezető,

intézményvezető-

helyettesek

Fővárosi Pedagógiai

Szakszolgálat XXI. Kerületi

Tagintézménye

vizsgálatkérő lap

intézményvezető,

intézményvezető-

helyettesek,

osztályfőnök

szülő

Fővárosi Pedagógiai

Szakszolgálat 1., illetve 2.

Számú Szakértői Bizottsági

Tagintézménye

vizsgálatkérő lap

intézményvezető,

intézményvezető -

helyettesek

osztályfőnök

szülő

Egészségügyi Szolgáltatók szűrővizsgálatok

intézményvezető,


helyettesek

BRFK XXI. Kerületi

Rendőrkapitánysága

konzultáció, eseti

megbeszélések

programok szervezése

intézményvezető,

intézményvezető –

helyettesek

programfelelősök

Csepeli Csodakút Egyesített

Óvoda Tagóvodái rendezvények szervezése

alsó tagozatos


helyettes

A Csepeli Városgazda Közhasznú Nonprofit Zrt. és a Budapest XXI. Kerület Csepel

Önkormányzata Gazdasági Szolgáltató Igazgatóság, mint az iskola kiemelt külső partnerei

kerültek a fenti táblázatban megnevezésre.

Hangsúlyozom, hogy a két cég iskolánkban feladatokat ellátó dolgozói - tevékenységük,

munkájuk révén, eredményes és hatékony munkavégzésükkel - nagymértékben segítik iskolánk

működését, nevelő-oktató munkánkat.

Feladat:

a hatékonyan működő kapcsolatok fenntartása, szükség esetén bővítése.


37

1.5 Szervezeti felépítés

Intézményünk szervezeti felépítése jól átlátható struktúrát tükröz. A feladatok el- és megosztása

a szerkezetből egyértelműen következik. Intézményünkben 6 munkaközösség segíti a

pedagógusok szakmai irányításának tevékenységét. Az alsó tagozatban humán, reál és

szabadidős, a felső tagozatban humán, reál és osztályfőnöki munkaközösség működik.

intézményvezető

intézményvezető-

helyettes

intézményvezető-

helyettes

Szülői szervezet

DÖK

az alsó tagozatban

tanító

munkaközösség -

vezetők

1-4.évfolyam

pedagógusai

a felső tagozatban

tanító

munkaközösség-

vezetők

vezetők

5-8. évfolyam

pedagógusai

iskolatitkár

könyvtáros

rendszergazda

tehetségpont vezetője

ÖKO team vezetője

Önértékelést

Támogató

Munkacsoport

vezetője

fejlesztőpedagógus

iskolapszichológus


38

1.6 Gazdasági - pénzügyi feltételek 2017. év

Kiemelt bevételi előirányzat Összeg (ezer Ft)

Működési bevételek 500

Finanszírozási bevételek 198.358

Összesen 198.858

Kiemelt kiadási előirányzat Összeg (ezer Ft)

Személyi juttatás 151.523

Munkaadókat terhelő járulékok és

szociális hozzájárulási adó 35.753

Dologi kiadások 9.501

Ellátottak pénzbeli juttatásai 1.316

Beruházások 765

Összesen 198.858

Az intézmény napi működését segíti az a havonta rendelkezésre álló pénzügyi keret, amelyet a

feladatellátásból adódó költségek fedezésére fordíthatunk.

A 2017-2022. ciklusban a - költségvetési előirányzatokban szereplő - működtetési források

mellett számítok:

a Dél-Pesti Tankerületi Központtól az iskola helyiségeinek bérbeadásából befolyó

bevételekből visszajuttatott összegre (tornaterem, táncterem, aula)

a „Többet, jobban, eredményesebben!” Alapítvány támogatására,

a Nemzeti Tehetség Program projektjein belül elérhető pályázati források

felhasználására, továbbá

egyéb iskolánk nevelési-oktatási céljaival összhangban álló pályázati források

igénybevételére.

https://www.google.hu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjZuqy6-M7SAhXBSRoKHclsBZQQFggYMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.emet.gov.hu%2Fhatter_1%2Fnemzeti_tehetseg_program%2F&usg=AFQjCNHUHcDhBjzVtVB9oDWCDG9dDi_ogg&sig2=SNUm6dWlJM0R6jsFaDCN8A&bvm=bv.149397726,d.bGs


39

A 2011/2012. és a 2015/2016.tanév közötti időszak külső pályázati forrásokból származó

bevételeit, a működtetési forrásainkat kiegészítő pénzügyi keretet az alábbi táblázat mutatja.

tanév/bevételek 2011/2012. 2012/2013. 2013/2014. 2014/2015. 2015/2016.

benyújtott

pályázatok 7 12 13 8 8

elnyert

pályázatok 3 8 12 5 3

elnyert

pályázati

összeg

634 119 Ft 7 179 510 Ft 6 543742 Ft 5 007 590 4 989 000 Ft

Feladat:

a bérlők pontos tájékoztatása a bérleti díj fizetésének módjáról (a kiküldött számla

alapján történő utalás) a tankerületet az államkincstár részéről sújtó büntetés elkerülése

végett,

a havonta igénybe vehető, a napi működésre fordítható összeg tervszerű és észszerű

felhasználása,

együttműködés a „Többet, jobban, eredményesebben!” Alapítvány kuratóriumával,

együttműködés a Nemzeti Tehetség Program intézményi projektfelelősével,

intézményünk pedagógusainak ösztönzése pályázatokon (programok megvalósítása,

működés segítése, eszközfejlesztés) való részvételre.


40

Vezetői program

„Azt, amit már tudsz, próbáld meg jól felhasználni a

gyakorlatban; s ha így teszel, idővel fölfeded majd a rejtett

dolgokat, amelyekre kíváncsi vagy. Hasznosítsd, amit

tudsz, és ez segít majd tisztázni, amit még nem ismersz.”

(Rembrandt Harmenszoon van Rijn)

Vezetői programomat 3 fő tényező határozza meg:

az intézmény működését meghatározó hatályos jogszabályok és az intézményi

dokumentumokban foglaltak figyelembevételével a fenntartói elvárásokkal

összhangban álló feladatvégzés,

az átgondolt és minőségi helyzetelemzésen alapuló, az egyes fejezetekben

meghatározott feladatok teljesítése,

gyermekközpontú, pedagógus- és iskolahasználó-barát intézmény működtetése.

Célom - az iskola önálló arculatának megtartásával - egy olyan hatékony nevelési - oktatási

intézmény működtetése, amely egyaránt megfelel a társadalmi elvárásoknak, a helyi

sajátosságoknak, a fenntartói és intézményhasználói igényeknek.

A helyzetelemzésben megfogalmazott feladatoknak megfelelően célkitűzéseimet az

alábbiakban határozom meg.

Kiemelten vezetői feladatok:

intézményünk dokumentumainak a jogszabályi háttér meghatározottságával

összhangban lévő folyamatos felülvizsgálatának és a jogszabályi háttérrel összhangban

álló átdolgozásának, valamint

jogszabályi változások esetén az intézmény működése, szerkezete átalakításának

irányítása.


41

Nevelési feladatok:

Tanulóinkban a hazához és a határon túl élő magyarsághoz való kötődés érzésének,

identitástudatának kialakítása, kiemelten is:

nemzeti öntudatuknak kialakítása és erősítése,

iskolai ünnepségeinken a Himnusz közös éneklése.

Tanulóink kommunikációs- és viselkedéskultúrájának fejlesztése:

a köszönés, elköszönés, megköszönés formáinak elsajátíttatása,

az iskolai rendezvényeken alkalomhoz illő megjelenés fontosságának

tudatosítása, annak a pedagógusok részéről történő elvárása,

az iskolai és az iskolán kívüli programokon „Vermeseshez” méltó viselkedés

fontosságának tudatosítása, annak a pedagógusok részéről történő elvárása.

A környezettudatos magatartás formáinak elsajátíttatása:

a fenntarthatóság gondolatiságának, valamint annak

a gyakorlati - az ÖKO program tevékenységeihez kapcsolódó - formáinak

megismertetése.

Az önkéntesség és a mások iránti felelősségvállalás kialakítása:

a másság elfogadása,

a mássággal bíró gyerekek társukkénti el- és befogadása, valamint

a velük való együttműködési készség kialakítása.

Fenti célok teljesülését segítik:

az intézményi Helyi Pedagógiai Programjában meghatározottak mellett,

részvétel a „Határtalanul” programban,

a TÁMOP 3.1.4.B-13/1-2013-0001

„Jövőkép a Vermes Miklós Általános Iskolában 2014-2016” elnevezésű projekt

fenntarthatósági időszakában végzett tevékenysége,

A TÁMOP-3.1.4.B-13/1-2013-0001 „Köznevelés az iskolában - Partnerség és

hálózatosodás” kiemelt projekt fenntarthatósági időszakában végzett tevékenysége,

intézményünk ÖKOISKOLAI programja.


42

Oktatási feladatok:

tanulóink szilárd alapkészségeinek kialakítása a kompetenciaalapú oktatás elvárásaival

összhangban,

a mindennapok gyakorlatában alkalmazható tudás alapjainak megteremtése,

az általános műveltség alapjainak elsajátíttatása, és az ismeretek további bővítése iránti

igény felkeltése,

a DIFER és az OKÉV mérések eredményeiből adódódó feladatok megvalósítása,

az informatikai alapismeretek és egy idegen nyelv alapjainak elsajátíttatása,

a tehetséggondozás és a hátránykompenzálás lehetőségeinek megismertetése és azok

igénybevételére ösztönzés,

a személyi feltétel biztosítottsága esetén iskolai énekkar működtetése.

Fenti célok teljesülését segítik:

az intézmény pedagógusai által végzett magas színvonalú oktató munka,

a logikai-matematikai tehetséggondozás keretei, valamint az idegen nyelv (angol)

oktatásához kapcsolódó tevékenység,

emelt óraszám (az előzőekben már említett tantárgyak esetén),

a nívócsoportos vagy sávozott formában történő tanórai csoportbontások,

tehetséggondozó szakkörök,

kiemelten olyan pályázatok írása, lehetőségek kiaknázása, amelyek pedagógiai célúak,

gyermekeink személyiség fejlesztését tartják szem előtt, és a fenti feladatok

megvalósítását segítik, és egyben eszközbeszerzésre irányulnak,

a differenciált képességfejlesztésre fordítható órákon végzett - kiemelten is a

felzárkóztatást célzó - pedagógiai tevékenységek.

Oktatási tevékenységünkhöz kapcsolódó új feladatot jelent a lemorzsolódással veszélyeztetett

tanulók támogatásához kapcsolódó korai jelző- és pedagógiai támogató rendszer működtetése.

A mindennapos testnevelés:

a törvényi előírásoknak való megfelelés,

a Dél-Pesti Tankerülettel egyeztetve az alsó tagozat valamennyi – de legalább az 1. és

2. évfolyam testnevelés óráinak osztálytanítók által történő ellátása.

Tanórán kívüli tevékenységek:

alsó tagozatban a csoportközi „Vermes játszóház” elnevezésű programunk és

az iskolai Diákönkormányzat által szervezett programok folytatása,


43

a házi kiállítások tematikájának bővítése,

hagyományos táboraink (matematika és nomád tábor) működtetésének folytatása,

illetve

a szülői igények esetén helyben (iskolánkban, esetleg más magyarországi helyszínen)

szervezett angol nyelvi táborok hagyományának kialakítása, továbbá

az Alapítványi est jelenlegi formájának megtartása.

A személyi feltételek biztosítása:

az engedélyezett intézményi álláshely figyelembevételével a hiányzó pedagógusok

pótlása,

szükség esetén óraadó pedagógusok alkalmazása.

A helyzetelemzésből adódóan és az országos tendenciákat ismerve e területen igen komoly

kihívásokkal nézünk szembe. Csekély számú a pedagóguspályán elhelyezkedni kívánó tanító

és tanár.

A humánerőforrás biztosításának nehézségei miatt a „hiány - szakokkal” rendelkező

pedagógusaink neveléssel - oktatással lekötött munkaideje 26 óra. Számukra ez fokozott

leterhelést jelent.

Esetükben jelenleg nem tudok ígéretet tenni magas óraszámuk csökkentésére.

A nevelőtestületünk jelenlegi tagjai közül betegség vagy más ok miatt kieső pedagógusok óráit

helyettesítéssel tudjuk ellátni.

Erre a következő ciklusban is számítani kell.

Intézményünk ügyviteli és technikai dolgozóival célom - más munkáltató/k által történő

foglalkoztatásuk esetén is - a hatékony és eredményes együttműködést biztosító munkálkodás

gyermekeink és közös céljaink érdekében.

A tárgyi feltételek biztosítása:

az intézményi költségvetés adta lehetőségek tervszerű, átgondolt felhasználása,

a „Többet, jobban, eredményesebben!” Alapítvány által biztosított források

felhasználása,

pályázati források kiaknázása,

szülői támogatások igénybevétele.


44

Szervezetfejlesztés:

az Önértékelést Támogató Munkacsoport szerepének erősítése.

Ellenőrzés, mérés, értékelés:

a tanulói mérési, ellenőrzési rendszer megtartása, a vizsgarendszer felülvizsgálata,

a belső ellenőrzés erősítése a pedagógusok és a NOKS alkalmazottak vonatkozásában.

Az intézményi és a pedagógusi önértékeléshez kapcsolódó feladatok - jogszabályokból

adódódó - megfelelő teljesítése.

Adminisztrációs tevékenység:

az intézményi adminisztrációs fegyelem erősítése,

az 5 éves pályázati cikluson belül az elektronikus napló bevezetése.

Intézményünk arculatának külső megjelenítése:

az intézményi honlap folyamatos karbantartása, lehetőség szerint felhasználó - baráttá

tétele.

A költséghatékony működtetés:

a kiadási előirányzatok előírásszerű felhasználása,

az előírt bevételek megteremtése,

törekvés a külső pályázati források kiaknázásra.

A fentiekben vázolt célkitűzések felvetik a kérdést:

„Milyen iskola működéséhez kívánom megnyerni kollégáimat és az iskolánkban tanuló

diákokat és szüleiket?”

Olyan iskolát szeretnék, és olyan iskola működéséhez kívánom kollégáimat, valamint a

diákokat és szüleiket megnyerni:

ahová a gyerekek szívesen járnak, mert az iskola gyermekközpontú, és érzik, hogy értük

vagyunk,

ahol a pedagógiai tevékenység a gyermekeket motiválja, problémáik megoldásában

segíti őket,


45

ahol a természetes gyermeki kíváncsiságot megőrizve, az életkori sajátosságoknak

megfelelő módszerekkel tanulhatnak a diákok, és tanulásuk motivációs alapja a

sikerélmény,

ahová a szülők szívesen hozzák gyermekeiket, és együttműködnek az intézményi

nevelési - oktatási célok elérésében,

ahol a nevelőtestület minden tagja fontosnak érzi magát, és megtalálja azt a

tevékenységet, amelyhez legjobban ért, és lehetőséget kap képességei

kibontakoztatására,

ahol a pedagógusoknak szabad kérdezni, érdemi vitát folytatni a nevelőtestület által

megfogalmazott célok megvalósítása érdekében,

ahol nem szégyen, hanem érdem, saját - esetleges - hiányosságaink, problémáink

feltárása, törekedve azok megszüntetésére, feloldására, az intézményi célok teljesülése

érdekében,

és olyan iskolát, amelyik rugalmasan képes alkalmazkodni a társadalmi elvárásokhoz,

a tanulók, a szülők, és a fenntartó igényeihez.

A fentiekben bemutatott iskolát szeretnék kollégáimmal együttműködve.

Mit kérek, és várok el kollégáimtól a célok megvalósítása érdekében?

Felelősségteljes, emberséges, gyermekközpontú, magas színvonalú nevelő-oktató

munkát.

Értsék, és tudják kollégáim, hogy az alábbi kiemelt figyelmet igénylő gyermekeink:

SNI,

BTM (kiemelten tanulási zavar),

kiemelten tehetséges tanulóink fejlesztését

az utazó gyógypedagógusi hálózat szakembereinek, a Fővárosi Pedagógiai

Szakszolgálat XXI. Kerületi Tagintézménye és iskolánk

fejlesztőpedagógusainak, valamint intézményünk pedagógusainak kell

ellátniuk.

Értsék azt is, hogy:

A beilleszkedési és magatartási zavarral küzdő gyermekek is a mi

gyermekeink.

Ismerjék meg a fenti körbe tartozó gyermekek problémáinak hátterét, és

fogadják el azt a tényt, hogy vannak gyerekek - és a jövőben egyre többen

lesznek -, akik hasonló problémával küzdenek!


46

Használják, és gazdagítsák saját pedagógiai-módszertani eszköztárukat a fenti

csoportba tartozó gyerekek beilleszkedésének megsegítésére!

Kérjenek segítséget az iskola vezetőségétől, az iskola adott szakterületre képzett

szakemberétől, s ha arra van szükségük, külső szakemberektől nehézségeik

megoldására, szem előtt tartva azt a szemléletet, hogy az intézményünkben

jelentkező problémákat - lehetőség szerint, a jogszabályi háttérrel megerősítve -

nekünk együtt, itt a „Vermesben” kell megoldanunk.

A folyamatosan mozgásban, változásban lévő szakmai elvárásokkal való azonosulást.

Azt, hogy partnereim legyenek az intézményi dokumentumoknak - a törvényi

szabályozással összhangban álló - felülvizsgálatában, átdolgozásában.

Mit ígérhetek kollégáimnak a célok megvalósításért?

intézményvezetői szóbeli elismerést, megerősítést a fenti feladatok teljesülése esetén,

lehetőséget szakmai célkitűzéseik megvalósítására,

intézményvezetői segítő szándékot - bár nem azonnalit, közvetlent és konfliktusmentest,

hanem minden törvényi, jogszabályi hátteret meghatározó feltételt figyelembe vevő

lehetőséget - a problémáik megoldására.

Egy iskolát, ahol demokratikus vezetői stílus mellett, kiegyensúlyozott, békés, elfogadó

munkahelyi légkörben dolgozhatnak.


47


48

Mellékletek

Pályázati nyilatkozatok

Szakmai önéletrajz

Az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét

igazoló okmányok másolata

A legalább 5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum (munkáltatói igazolás, a

munkakör megnevezésével)

Hatósági erkölcsi bizonyítvány

Szakmai önéletrajz

Név: Garamvölgyiné Berényi Anikó

Születési hely, idő:

Családi állapot:

Lakcím:

Telefon:

E-mail:

Tanulmányok:

1979-1983.

Tóth Árpád Gimnázium / Debrecen /

Érettségi bizonyítvány,

1983-1986.

Debreceni Tanítóképző Főiskola Tanító szak

Kitüntetéses oklevél,

1991-1994.

Bessenyei György Tanárképző Főiskola Német szak / Nyíregyháza /

Német szakos nyelvtanári oklevél,

1998. Számítógépes alapismeretek / Tanfolyami keretben Word, Excel, Internet

felhasználói szintű ismeretének elsajátítása /,

1998-2000.

Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság- és

Társadalomtudomány Kar Közoktatási Vezető szakirányú szak

Közoktatási vezető oklevél,

2006/2007. tanév

SDT / 30 óra /,

Változásmenedzsment / 30 óra /,

2007/2008.tanév

„ A matematikai gondolkodás fejlesztésének egy hatékony eszközrendszere”/ 30 óra /,

2008/2009.tanév

„Konfliktuskezelés a közoktatási intézményekben” / 30 óra /,

2013/2014.tanév

„Tevékenység és személyiségfejlődés” /60 óra/

Környezetismereti játékok és elemzése.

Pályázatok:

TÁMOP 3.1.4. B-13/1-2013-0001 pályázat a „Jövőkép megvalósítása a Vermes Miklós

Általános Iskolában 2014-2016” elnevezésű projekt - projektfelelős,

TÁMOP-3.1.4.B-13/1- 2013-0001 számú „Köznevelés az iskolában” c. projekt

Partnerség és hálózatosodás elnevezésű modul Közösségi tér kialakításához kapcsolódó

feladatok megvalósítása - modulfelelős.

Munkahelyek, munkakörök, beosztások:

1986.08.16. - 1989.11.30. Általános Iskola

4225 Debrecen Gönczy Pál utca 8.

tanító,

1989.12.01. - 2007.01.21. Kinizsi Pál Általános Iskola

4028 Debrecen Kurucz utca 32-42.

tanító, német szakos nyelvtanár, igazgatóhelyettes,

2007.01.22. - 2007.08.26. Mérei Ferenc Szakiskola

1211 Budapest Táncsics Mihály utca 84.

német szakos nyelvtanár,

2007.08.27. - 2008.08.20. Vermes Miklós Általános Iskola

1214 Budapest Tejút utca 2.

tanító,

2008.08.21. - 2008.11.07. Száraznád Nevelési és Oktatási Központ

1156 Budapest Pattogós utca 6-8

német szakos nyelvtanár,

2008.11.10. - 2011.08.21. I.sz. Etalonsport Általános és Sport Iskola

1186 Budapest Tövishát utca 8.

tanító,

2011.08.22. - 2014.08.22. Budapest XXI. Kerületi Eötvös József Általános Iskola

Budapest 1213 Szent István út 232.

tanító,

2014.08.25. óta Budapest XXI. Kerületi Vermes Miklós Általános Iskola

1214 Budapest XXI. kerület Tejút utca 2.

tanító, intézményvezető - helyettes.

Documents

INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT - kk.gov.hukk.gov.hu/akadalymentes/download/f/76/c1000/Garamvölgyiné Vermes... · Intézményvezetői pályázat – Budapest XXI. Kerületi Vermes