UNIVERSITATEA DIN PITETI

INTRODUCERE

Nu este de tgduit c istoria este tot magistra viitorului: ea aprinde fclia sa la trecut pentru a lumina timpurile ce au s vin. Ea studiaz ndreptrile ce le au faptele din trecut i cat s-i dea seama despre drumul ce-l vor apuca n viitor.(1)

Istoria este Turnul uria al Experienei, pe care l-a ridicat Timpul n mijlocul cmpiei nesfrite a Trecutului. Nu e lucru uor s te urci pn n vrful vechii cldiri i s te poi bucura de o privelite ntins. Nu exist ascensor. Dar picioarele tinere sunt tari i pot s-o fac.

Iat, v ntind aici cheia, cu care vei putea deschide ua. Cnd vei cobor din turn, vei nelege nsufleirea mea. (2)

Noi trim n umbra unui mare semn de ntrebare. Cine suntem? De unde venim? Unde mergem?

ncet, ncet, dar cu struin nentrerupt, mpingem tot mai departe acest semn de ntrebare , pn la acea linie ndeprtat, dincolo de orizont, unde sperm s gsim rspunsul.

De veacuri i de milenii, disciplinele istorice se strduiesc s exprime adevrul, n limitele unui simplu fapt, ori n contextul unui ntreg proces, petrecut ntre graniele unei ri, la scara continental sau chiar mondial. Lrgind aria cercetrii i adncind investigaia, tiinele istorice ajung la ultima turl a propriilor eforturi : conturarea experienei, acumulate de fiecare popor n parte i de umanitate n ansamblu , n teribil nfruntare cu toate cte s-au constituit n mpotriviri la nzuinele lor spre progres.

Studiul istoriei Romniei demonstreaz cu for c din vlmagul nenumratelor evenimente i procese , dragostea de via a poporului, nenfrnta sa lupt pentru a se menine , prin prea multe vicisitudini ale istoriei i pentru a prospera, n pas cu lumea civilizat, este atotbiruitoare.

Cunoscnd istoria glorioas a poporului nostru, luptele i sacrificiile naintailor notri, strdaniile lor n perfecionarea creaiei materiale i spirituale, nvm s preuim i s iubim mai mult ara noastr.

Rolul formativ al istoriei ca obiect de nvmnt, n activitatea complex i ndelungat de formare a personalitii elevilor, constituie principalul temei al preocuprilor de a gsi cile i mijloacele de optimizare a predrii-nvrii acestei discipline.

Situndu-se n aceeai sfer de preocupri, prezenta lucrare, propune o modalitate de abordare a unuia din procesele pedagogice fundamentale ce condiioneaz, i n acelai timp, direcioneaz , ca obiectiv principal, asimilarea cunotinelor de istorie de ctre elevi, nelegerea faptelor i proceselor istorice, formarea reprezentrilor i a noiunilor de istorie n ciclul primar.

Formarea reprezentrilor i a noiunilor de istorie- forme generalizate de

_______________________________________________________________________

1. A.D.Xenopol,Leciunea de deschidere a cursului de Istoria Romnilor la Universitatea de la Iai.

2. Hendrile Willeru van Lon, Istoria omenirii, Ed. Venus, Bucureti, 1999

cunoatere ce oglindesc, la diferite niveluri de aprofundare, realitatea istoric obiectiv constituie esena procesului nvrii dirijate i contiente a coninutului acestei disciplinede nvmnt

Pasul hotrtor const n dirijarea gndirii elevilor de la analiza faptelor la nelegerea complex a proceselor istorice, ceea ce presupune formarea , consolidarea i sistematizarea noiunilor specifice istoriei.

Formarea noiunilor de istorie este rezultatul unui proces de gndire n cadrul cruia se stabilesc elementele eseniale i comune unor grupuri de fenomene i fapte istorice similare. Noiunile corect nsuite l ajut pe elev s selecteze ceea ce este esenial, din multitudinea de date i fapte istorice , fiind o cerin de baz a optimizrii procesului didactic. Astfel noiunile devin instrumente operaionale ale unui model raional, ce asigur nelegerea de ctre elevi a evoluiei istorice n ansamblu ei, formarea unei concepii tiinifice asupra dezvoltrii societii omeneti, nelegerea n mod logic a evenimentelor i proceselor istorice, nlturndu-se nvarea exclusiv mecanic i asigurndu-se o nsuire activ i temeinic a cunotinelor.

Procesul formrii noiunilor de istorie ca instrumente operaionale ale gndirii are loc concomitent cu dobndirea cunotinelor de istorie i este un proces complex i ndelungat . Acest proces cuprinde att latura intelectual ct i latura afectiv care se realizeaz prin lecii i activiti extracolare.

nvtorul cunoscnd aspectele psihopedagogice, ofer un cadru tiinific proiectrii i realizrii ntregii sale activiti didactice. Concluzia cu valoare metodic desprins din investigarea laturii psihologice a procesului formrii reprezentrilor i a noiunilor de istorie reliefeaz necesitatea utilizrii n spirit modern a resurselor didactice, astfel nct elevul s se transforme din simplu spectator, receptor de informaii, n subiect al cunoaterii i aciunii.

Avnd ca material de cercetare elevul, nvtorul modelator de suflete , trebuie s fac din acesta o personalitate adaptabil fiecrei situaii , accentul schimbndu-se de la

a ti la a ti ce s fac cu Nu da copilului tu nici o lecie prin simple cuvinte el trebuie s nvee numai prin experien spunea Rousseau.

Reforma presupune o atitudine nou fa de elevi, implicnd necesitatea unor schimbri la nivelul strategiilor didactice. Astfel, nvtorul trebuie s utilizeze , n manier modern , metodele clasice dar i strategi noi de provocare i dirijare a gndirii n vedera obinerii unei eficiene maxime.

n acest fel se recomand folosirea metodelor activ- participative ( metoda jocurilor, metoda testelor, a lucrului cu harta , instruirea programat), care asigur formarea noiunilor istorice cu uurin i cu interes.

Sunt considerate activ-participative toate acele metode care sunt capabile s mobilizeze energiile elevului , sa-i concentreze atenia , s-l fac s urmreasc cu interes i curiozitate lecia , s-i ctige adeziunea logic i afectivitatea fa de cele nou-nvate: care-l ndeamn sa-i pun n joc imaginaia, inteligena puterea de anticipare, memoria, etc(1).

Ca s poat implica , cu adevrat, pe cel care nva , metodele activ-participative, pun accent pe procesul de cunoatere nvare i nu pe produsele cunoaterii.

_______________________________________________________________________

1. Cerghit, I.T.Radu, Didactica, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,1995.

Educaia merge astzi pe ideea: Dect un cap plin, mai bine unul bine fcut dup cum scria Michel de Montaiyne n lucrarea sa Eseuri -cci Nici un om nu se ntrete citind un tratat de gimnastic ci fcnd exerciiii Nici un om nu se nva a judeca, citind judecile scrise gata de alii ci judecnd singur i dndu-i seama de natura lucrurilor.M.Eminescu. De aceea Copilul s nu tie nimic pentru c i-ai spus, ci pentru c a neles el nsui, s nu nvee tiina ci s-o descopere Rousseau.

Lucrarea de fa ncearc s supun ateniei cteva din multitudinea metodelor activ- participative care pot fi folosite cu succes la clas n ora de istorie i s accentueze rolul lor n formarea noiunilor i reprezentrilor de istorie .

Demersul M.E.C.T a fost unul firesc, care se nscrie n procesul de schimbare nceput n deceniul trecut i care presupune revizuiri i adaptri periodice la procesul general de modernizare a societii romneti , ct i la exigenele apropiatei integrri a Romniei n Uniunea European.

n acest context am abordat tema de fa, astzi cnd se pune accentul tot mai mult pe metodele moderne ntr-un nvmnt modern ,care s dezvolte gndirea elevilor,fcndu-i coautori la procesul propriei formri.

Principiul care a stat la baza utilizrii tuturor resurselor bibliografice a fost selectarea critic a informaiilor prin nlturarea elementelor politizante i pstrarea contribuiilor psihopedagogice i matodice nealterate de concesiile ideologice ale unei perioade depitei utilizarea noilor informaii i materiale adoptate de Consiliul Europei.

Pe drept cuvnt se consider c, ntocmai ca inteligena, simul moral se poate dezvolta prin educaie, disciplin i voin. Simul moral este mai important dect inteligena. Dac el dispare ntr-o naiune, toat structura social ncepe s se clatine. Procesul de construire a modelului de educaie n i pentru democraie e complex i trebuie s angajeze nu numai grupul de educatori din sistemul naional de nvmnt ci i pe prini, instituiile culturale, mijloacele de educare n mas, ntr-un cuvnt, societatea n ansamblul ei.

coala trebuie s fie o instituie autonom, un laborator de format caractere demne i constiine responsabile care vor lua ele nsele cele mai bune hotrri.

Este incontestabil faptul c educaia este att tiin ct i art. Ca tiin, educaia presupune riune, iar ca art pretinde implicaie afectiv.

nvtorilor le revine dificila sarcin de a ncepe formarea deprinderilor morale, o prim condiie pentru a reui n educaie fiind aceea de a iubi copiii. A doua condiie este s nvee tainele acestei tiine. Ceea ce se realizeaz prin educaie este tocmai un transfer al personalitii educatorului asupra copilului.

Pedagogia inimii ii propune o nnoire a colii, prin crearea n jurul copilului a unei ambiane de armonie care este climatul adecvat dezvoltrii omului.

mi place s cred c noi, dasclii, avem iubire pentru copii n special i pentru om, n general, dar i talent.

Spre a crete oameni, nainte de orice tiin i orice metod, trebuie s ai inim, spunea Pestalozzi. Dragostea fa de copii reprezint cerina esenial, condiia de nelipsit n asigurarea eficienei, calitii i progresului n ntregul i complicatul demers instructiv-educativ, n realizarea optimului pedagogic.

Cunoaterea copilului, ntelegerea, respectul, prietenia, exigena rezonabil, terapia diversificat i difereniat, altruismul i optimismul pedagogic au drept piatr de cpti dragostea pentru copii.

Fiecare om ii dorete s-i salveze copilul de la o posibil ratare pe plan uman, cu att mai mult noi, dasclii lor. n aceast perspectiv, avem menirea s-i formm pe copii nc din primii ani de colarizare ntr-un climat de colaborare, de ntrajutorare.

ndividul este pus n relaie cu semenii. nvtorul trebuie s imprime copilului convingerea c el nu poate tri izolat, fr altul, ci n colaborare cu colegii si, cu care nva i se joac. n relaiile cu colegul de banc sau de clas, elevul va constata identitatea opiniilor sau apropierea lor, n unele cazuri deosebirea acestora. Disonana, care nu e confortabil sub raport psihic, aduce ntrebri i ntristri i, ca atare, nvtorul e dator s intervin pentru a-i reduce efectele i a armoniza, pe ct posibil, diferitele opinii. Dialogul poate fi utilizat att nainte de concretizarea unei iniiative, deci pentru organizarea unei aciuni, ct i pentru eliminarea unor nenelegeri. Dialogul prealabil unei aciuni contribuie la stimularea ncrederii elevilor n ei nii i a puterii lor de gndire.

Inteligena i iscusina didactico-aducativ trebuie dovedite att n abordarea i utilizarea diferitelor strategii, ct i n stilul de munc i relaiile de zi cu zi. Animat de altruism, devoiune i optimism pedagogic, nvtorul pasionat de profesia sa, va vibra alturi, cu i pentru elevii si.

El va combina optim diferitele principii, metode, procede, forme de organizare, va crea un climat de cooperare n colectivul pe care il ndrum i conduce.

n aceast privin se manifest o alt calitate necesar pentru activitatea fructuoas a unui educator: rbdarea. Ea se dovedete o adevarat piatr de ncercare pentru educatorul cu vocaie. Nimic nu este mai greu dect s-i pstreze rbdarea atunci cnd toate strategiile i metodele pedagogice par a da gre i trebuie luat totul de la capt, cnd bunele intenii par a se nrui n faa unor copii nenelegtori, agresivi i negativiti. Rbdarea se nscrie, alturi de ncredere, ntre virtuile nvtorului. ncrederea n forele educaiei e subliniat i de teoreticianul empirismului John Loche, n secolul al XVII-lea, care conchidea c nou zecimi dintre oamenii pe care i cunoatem sunt ceea ce sunt, buni sau ri, utili sau inutili, datorit educaiei pe care au primit-o. Educaia este cea care determin deosebirile dintre oameni. Este vorba despre ncrederea n fora educaiei, dar i ncrederea n capacitatea omului de a fi educat. Toi marii pedagogi i gnditori umaniti i-au exprimat ncrederea n om, n capacitile lui cognitive, morale, estetice, de a surmonta dificultile, de a se mobiliza astfel ncat s triumfe adevrul, binele, dreptatea i frumosul.

nvtorul, contient de zestrea candidatului la umanitate, va decanta strategiile capabile s valorifice aceste posibiliti, va supune la efort intelectual, moral i fizic pe elevii si, asigurand astfel efectele calitative i praxiologice dezirabile.

Relaia dintre nvtor i elevul mic incumb ncredere din partea celui dinti n disponibilitile biopsihice ale celui din urm, precum i respect din partea acestuia fa de personalitatea nvtorului su. Aceasta constituie o cerin obiectivat n crearea i dezvoltarea unui climat educogen democratic, n organizarea i desfurarea unor acitiviti instructiv-educative i recreative pe msura necesitilor psihice i moral-sociale ale copilului de vrst colar mic. O trstur a vieii psihice a colarilor mici este nclinarea spre imitaie. Copilul simte imperios necesar nevoia unui model de urmat. El va alege ca model pe cel ctre care simte o mai profund afeciune, iubire i respect. Educatorul, (printe, nvtor sau diriginte) posed acea prghie educativ care nu d gre: exemplul personal.

Nu diploma d prinilor sau dasclilor calitatea lor de educatori, ci viaa lor, aa cum este ea din punct de vedere moral. Istoria arat c exist educatori cu norm i educatori cu vocaie. Rezultatele activitii lor sunt, firete, diferite. Experiena a dovedit c colarii nu intr n dialog afectiv cu educatorii cu norm, pe care i intuiesc uor, se ndeparteaz sufletete de ei, de aici provenind o seam de efecte negative ale educaiei.n contrast cu asemenea educatori se afl cei cu vocaie. Are vocaie de educator cel apropiat sufletete de copii. Iubirea pentru copii alung oboseala, atenueaz stresul, alung nerbdarea de a se termina ora, terge amintirea greelilor i ofenselor, ndeamn la buntate. Cine dintre noi nu i-ar dori s fie nconjurat numai de oameni buni? Dar cti se preocup s fie ei nii cu adevrat buni? De ce numrul acestora rmne adeseori minoritar? Om bun este acela care se ferete s fac ru semenului su i care, totodat, se strduiete s-i readuc pe cei ri pe calea binelui. Aceasta e buntatea spiritual de rangul cel mai nalt. Exist, ns, i pericolul unei ncrederi i bunti exagerate, i practica educativ confirm uneori dezastrele pe care le poate provoca. Aceasta duce la slbiciune care, sub vemntul blndeii, pot umple firea elevului de toate relele. Este obligatorie supravegherea, intervenindu-se sever cnd este cazul. Blndeea este totdeauna recomandabil ct timp nu devine slbiciune. Severitatea este corectivul ei atunci cand este necesar. O bun educaie cere ca educatorul s inspire elevului stima i respectul, care nu se pot realiza prin inhibarea individualitii elevului, prin nimicirea stimei de sine.

A face educaie fr sanciune sau pedeaps este o utopie, deoarece nu exist om care s nu greeasc. A nu sanciona o greeal nseamn a o ncuraja. Pedeapsa este necesar i are un rol educativ, aa cum afirma pedagogul Komanschi: uneori e necesar s aplici i pedeapsa pentru ca exemplele i nvturile s fie primite cu mai mult atenie.

nconjurat permanent, oriunde i oricnd, ntr-o ambian de dragoste, de caldur, de nelegere i buntate, de ncredere i respect, copiii de vrst colar mic vor da masura ntregii lor personaliti, dobndind cunotine, priceperi, deprinderi, atitudini pe un evantai larg, propriu nvmntului primar.

Secretul bucuriei educaiei este dat de darul de a convinge, de a se adresa inimii, nu numai minii. Dasclul care se apropie de elevii si cu iubire i cu simul dreptii, care i ascult cu bunvoin, care glumete cu ei, care caut s-i ajute, care le insufl sentimente morale, este cel a crui autoritate rezist n timp. Asemenea dascli ii fac simit influena n ntreaga via ulterioar a copiilor.

Cu referire la educaia copiilor, nvatul Democrit afirma c aceasta este un lucru ginga. Cnd duce la rezultate bune, ea n-a fost dect grij i lupt; cnd nu reuete, durerea nu mai cunoate margini. Mai bine s-i rmn copiii educai dect bogai,cci mai mult preuiesc perspectivele celor educai decat mijloacele celor bogai (Epictet ,nvat grec).

I. LOCUL I ROLUL ISTORIEI N COALA ROMNEASC

1. ISTORIA TIIN UMANIST CU BOGATE RESURSE FORMATIVEIstoria, prin obiectul ei de studiu se definete de la nceput ca o tiin complex, cu profunde valene educative i bogate valori spirituale. De aceea, leciile de istorie, prin coninutul lor , capt un caracter emoional n cel mai nalt grad. Poate c nici o tiin nu posed ca istoria acea ncrctur de emotivitate care conduce la incantaie, iar irul de evenimente imprim n chip firesc momente unice, de trire mai nti i de retrire a marilor aciuni , ntmplri din viaa popoarelor sau a unor remarcabile personaliti. Sentimentul de emotivitate i deci de trire a fiecrei lecii de istorie este ntrit de faptul c evenimentele istorice nu sunt invenii, plsmuiri, ci realiti, adesea dureroase, alteori de mndrie fa de triumful cauzei drepte. Acurateea faptului istoric, bazat pe documente, pe veridicitatea i legitimitatea lui conduce la ntrirea ncrederii n informaia istoric, are putere de convingere i de funcionalitate a explicaiei, de participare integral la evenimente.

De la leciile de istorie , prin aceasta se ajunge n chip dialectic la marile lecii ale istoriei, la nvmintele majore pe care le-au degajat diferite epoci istorice i evenimente. Cu att mai mult, cu ct istoria e a oamenilor i a faptelor lor. Profundul umanism al istoriei nu mai trebuie demonstrat, pentru c toate marile acte naionale din viaa popoarelor, unitatea naional , independena , nu au fost rodul unor aciuni ntmpltoare i haotice, ci a unei lupte titanice mpotriva a ceea ce se opunea progresului i mersului nainte . Asemenea nfptuiri au rezultat din acte eroice, colective sau

individuale, din eforturi adesea supraomeneti, din spirit de jertf , mergnd pn la sacrificiul suprem.

Istoria e cea dinti carte a unei naii (1) alturi de cartea sfnt a limbii i ca i ea nu poate fi lsat la voia ntmplrii, hazardndu-se , priceperii ori nepriceperii , iar studiul ei ar trebui nceput de la cea mai fraged vrst, copilul formndu-se ca om al societii viitoare prin cunoaterea i valorificarea trecutului.

Studierea i cunoaterea istoriei nu este numai un act de cultur, de cinste i de preuire pe care le aducem naintailor, ci i un bogat izvor de nvminte pentru prezent i viitor, un puternic mijloc de ntrire a tririlor, alturi de o predominant component moral-educativ.

Din ea oamenii scot nvturi, fiecare aflnd n ea reguli de purtare, sfat la ndatoririle sale, nvtur la netiin sau ndemn la slav i fapt bun.

Funcia formativ a istoriei e cunoscut din antichitate. Zbuciumul omenirii de-a lungul veacurilor,precum si momentele de glorie ne aduc, in prezent, o valoroas zestre pe care noi suntem datori s-o respectm si din care sa lum invaminte.

Rolul istoriei patriei in dezvoltarea sentimentului patriotic este evideniat de marii

_______________________________________________________________________

1. Nicolae Blcescu, Scrieri alese, Ed. Bucureti 1973.

notri istorici, din cele mai ndepartate timpuri.

Grigore Ureche arta c s-au nevoit de au scris randul i povestea rilor, de au lsat izvod spre urmai bune i rele s rmie feciorilo i nepoilor, s le fie nvtur, despre cele rele s se fereasca i s se socoteasca, iar de pre cele bune s urmeze i s se ndirepteze(1.).

Din dragoste de ar i adevar Miron Costin scrie De neamul moldovenilor, Dimitrie Cantemir alctuiete i raspndete n lume Descrierea Moldovei i Hronicul vechimii a romanomoldovlahilor, iar corifeii colii Ardelene au dus razboiul tiinific cu basmuitorii istoriei romne.

Nicolae Blcescu aprecia istoria unui popor ca un izvor de suvenire sublime, care de multe ori l lumineaz asupra soartei sale, l trag din adormire i deteapt n inima lui demnitatea de om i entuziasmul libertii.(2.) Este tiina cea mai activ, cea mai util pentru contiina oricrui cetean, este cea dinti carte a neamului.

Gndul su era completat de Mihail Koglniceanu, care arta: ntr-nsa vom nva ce am fcut i ce trebuie s facem, printr-nsa vom prevedea viitorul, printr-nsa vom fi romni.(3.)

A.D.Xenopol a consacrat o via de om de tiin i de gnditor ca s scrie Istoria romnilor din Dacia Traian ce reprezint nu numai tratarea sistematic a istoriei naionale, dar i o mare oper patriotic. Att pot spune spunea el n Preacuvntarea c am scris ase volumuri cu o egal iubire pentru toate timpurile ce se desfurau naintea minii mele, att cele de glorie i de mreie, ct i cele de durere i restrite i a fi fericit dac aceast carte a neamului romnesc ar fi mbriat cu aceeai cldur cu care a fost produs.(4.)

Urmnd i nnobilnd filonul gndirii istorice romneti Nicolae Iorga considera istoria o carte vie a neamului i definea misiunea istoricului care e dator a fi un animator neobosit al tradiiei naionale, un mrturisitor al unitii neamului, un descoperitor de idealuri i exemplu ntru mplinirea acestor idealuri.(5.) Datorit valorii ei educative istoria, n concepia lui Nicolae Iorga este o mbogire, o ntregire i o nlare a vieii fiecruia. Aceasta este sensul nvmntului istoriei.(6.)

Din multitudinea activitilor prin care potenialul formativ al istoriei poate fi valorificat, n achiziii ale cunoaterii i afectivitii, activitatea didactic rmne cea mai eficient, pentru c asigur nu numai informarea tinerilor cu o mare bogie de cunotine dar i formarea capacitilor de interpretare, nelegere i acionare. Cci istoria nu trebuie nvat n sine, pentru memorizarea unor fapte i evenimente, ci pentru a nelege prezentul, a prospecta viitorul i a distinge sensul progresului.

nvmntul romnesc a avut din totdeauna n coninutul su esenial datoria cultivrii la elevi a sentimentului sublim de dragoste fa de neam i ar.

_______________________________________________________________________

1. G.Ureche, Letopiseul rii Moldovei, Ed. Minerva, Bucureti

2. N.Blcescu, Scrieri alese, Ed. Minerva, Bucureti 1973

3. M.Koglniceanu, Opere II, Ed. Academiei RSR,Bucureti 1976.

4. A.D.Xenopol-Istoria romnilor din Dacia Traiana,Ed.tiinific i Enciclopedic,

Bucureti 1985

5. N.Iorga, Generaliti cu privire la studiile istorice, Bucureti 1944

6. isidem

Adevraii slujitori ai colii romneti, de-a lungul timpului, n frunte cu cei mai de seam reprezentani ai culturii naionale, au cultivat acest sentiment cu ntreaga putere a lor nu numai n spiritul preuirii luptei i jertfei naintailor i aprarea pmntului strmoesc, al dragostei fa de neam i a virtuilor acesteia, dar i n spiritul de nelegere i ntrajutorare cu minoritile naionale, pentru valorile acestora i ale altor popoare.

Fie c sunt romni, fie ca sunt minoritari, dasclii au misiunea i responsabilitatea instruirii i educrii tinerei generaii n spiritul valorilor umanismului i democraiei, al deschiderii ctre orizonturile culturii i civilizaiei.

A fi nconjurai n permanen de copii, de sursul lor plin de candoare, de curiozitatea lor continu cuprins n privirile i preocuprile lor crora trebuie s le rspunzi prompt, pe care trebuie s-i educi pentru a te mplini pe tine prin ei, iat legea raiunii noastre ca dascli.

Istoria am primit-o de la generaiile trecute iar ea trebuie aprat i mbogit.

Deci tu, o, cuvnttorule romne, primete aceast puintic, dar cu mult osteneal i privighere adunat istorie a neamului tu, i ,au tu te nevoete , de nu poi tu, ndeamn i ajut pe alii carii pot, ca mai pre lung i mai pre larg, lucrurile romneti s le scrie i la tot neamul cunoscute s le fac ca cei buni s se laude ntru neamurile neamurilor, ir cei ri s se ruineze i s nceap a fi oameni romni, adic desvrii, c mult aste a fi romn(1).

_______________________________________________________________________

1. Samuel Micu, Scurt cunotin a istoriei romnilor.

2. Istoria ca obiect de nvmnt.

Coninutul , obiectivele specifice i funciiile de cunoatere ale istoriei

nvmntul istoric servete la stimularea i favorizarea sentimentului de identitate naional. Istoria naional, avnd trsturi comune cu istoria Europei, a crei parte component este, precum i cu istoria popoarelor vecine, fa de care romnii au manifestat o atitudine de colaborare pe parcursul secolelor, are i anumite particulariti. Civilizaia unitar cu limba, obiceiurile, creaia popular orala, religia, cultura material comun, care s-a constituit n baza populaiei romanizate n spaiul carpato-danubiano-pontic n perioada evului mediu timpuriu s-a pstrat i s-a dezvoltat n epocile istorice ulterioare.

Cunoaterea i nelegerea istoriei permite att elevilor ct si cadrelor didactice s nvee mai multe despre patrimoniul cultural i istoria propriei ri, de a reflecta asupra valorilor naionale i a originilor culturii naionale.

Modul n care istoria esre predat i nvat n scoal influeneaz cunotinele, nelegerea i percepia pe care elevii le dobndesc att asupra propriei lor ri, ct i asupra celorlalte. Toi tinerii din Europa au ansa de a descoperi evoluia unor regiuni i a unor ri diferite de cele proprii.

Istoria este un obiect de studiu la care elevii ar trebui s nvee c exist, de obicei, mai multe puncte de vedere asupra evenimentelor. Fiecare elev ar trebui s rein, prin cursurile de istorie, mai multe perspective privind evenimentele ce trebuie explicate.

Dobndirea unor cunotine despre trecut i nelegerea acestuia sunt lucruri absolut necesare pentru a deveni o persoan educat.

Printr-o poziie umanist, istoria contribuie la educaia general.

Istoria este o disciplin tiinific ce ofer n mod intrinsec cunotine i aptitudini valoroase: dezvoltarea unei perspective i a unei percepii istorice.

De asemenea, prin studiul istoriei se asigur dobndirea cunotinelor, a percepiei i a aptitudinilor istorice ca un mijloc de atingere a altor finaliti: socializarea, pregtirea pentru statutul de cetean, o mai bun percepie internaional un punct de vedere instrumentalist asupra istoriei ca un ingredient esenial n atingerea altor scopuri importante ale educaiei.

A nva s gndeti istoric nseamn recunoaterea faptului c istoria i cei care ncearc s reconstituie trecutul nelegnd prin acetia muzeografi, regizori de film, productori de televiziune i jurnaliti sunt constrni de tipurile de surse la care au acces, interpreteaz i utilizeaz aceste dovezi n moduri diferite, selecteaz i pun n eviden diferite aspecte ale acestora.

Cu alte cuvinte, majoritatea, dac nu chiar toate fenomenele istorice pot fi interpretate i reconstruite dintr-o varietate de perspective, reflectnd limitele dovezilor existente, interesele subiective ale celor care le interpreteaz i le reconstituie, dar i influenele culturale n schimbare i care determin ce anume (i in ce msura) fiecare generaie consider c este semnificativ din istorie.

n toate formele de nvmnt din ara noastr, adic primar, gimnazial i liceal, istoria nu trebuie studiat numai pentru a fi tiut, ci mai ales pentru a fi trit, ca mai trziu s se transforme ntr-o cluz a generaiei tinere.

Dup anul 1990 n ara noastr a nceput etapa de reform i restructurare a nvmntului iar predarea istoriei mbin principiul liniar cu cel concentric. Acest lucru permite aprofundarea progresiv a problematicii fundamentale a istoriei societii din cele mai diferite zone i din toate timpurile.

Istoria ca obiect de nvmnt, reprezint forma didactic de prezentare a bazelor tiinei istorice. Din volumul informaiilor oferite de tiin, ea selecteaz i sistematizeaz numai cunotine fundamentale cu privire la dezvoltarea societii omeneti, n funcie de scopul instructiv, de particularitile de vrst ale elevilor i de timpul afectat pentru studiu. Selectarea i structurarea coninutului istoriei ca obiect de nvmnt se ntemeiaz pe criterii precise cu valoarea de norme metodologice:

-respectarea logiciitiinei istorice, care impune prezentarea cunotinelor conform logicii desfurrii procesului istoriei, n succesiunea cronologic i desfurarea cauzal;

-respectarea logicii didactice, care impune prelucrarea i prezentarea coninutului n funcie de nivelul de asimilare al colarilor pentru care este elaborat manualul;

-criteriul axiologic, care presupune selectarea datelor, faptelor i evenimentelor cu semnificaie n evoluia istoriei naionale sau universale;

-criteriul praxeologic, care vizeaz contribuia obiectului la rezolvarea sarcinilor educative ale unei etape colare.

Obiectul istoria romnilor pentru clasa a IV-a conform acestor criterii, prezint, prelucreaz la nivelul de nelegere al elevilor din ciclul primar, numai cunotine care au importan deosebit n evoluia societii omeneti pe teritoriul patriei noastre i care conduc elevii la nelegerea procesului formrii poporului romn i a limbii romne, a luptei lui pentru libertate, neatrnare, progres i afirmare a fiinei sale naionale.

Obiectivele spune R.Gagn exprim acele deziterate care trebuie realizate prin mijlocirea coninutului leciei, reprezentnd n acelai timp un fir coordonator n jurul cruia se organizeaz nteaga activitate i spre care converg toate mijloacele i toi factorii implicai.

Studierea istoriei patriei n ciclul primar vizeaz urmtoarele obiective generale (cadru):

-cunoaterea de ctre elevi a principalelor date, fapte, i evenimente importante referitoare la dezvoltarea societii omeneti pe teritoriul patriei noastre;

-dezvoltarea gndirii elevilor, a capacitilor de analiz, comparare, conexare i explicare cauzal a evenimentelor istorice- pe aceast baz se formeaz i sunt integrate n sistem reprezentrile i noiunile de istorie ale elevilor;

-formarea primelor elemente ale concepiei tiinifice despre evoluia societii prin nelegerea unor idei de baz ale istoriei (ex: unitatea i continuitatea poporului romn ;- cauzalitatea i succesiunea fenomenelor istorice, rolul maselor i al personalitilor ; - ideea dezvoltrii societii sub aspect economic, social politic i cultural ;- rolul statului n dezvoltarea societii e.t.c.)

-formarea unor trsturi morale ale personalitii elevilor, educarea n spirit umanist i patriotic.

Pedagogia obiectivelor operaionale propune nvtorului s fie tot mai puin un transmitor de informaii i s devin tot mai mult un animator i coordonator care face eforturi pentru a ajuta grupul s abordeze problemele propuse de ele sau puse de ctre grup.(1.)

_______________________________________________________________________

1. M.Revelend, C.Favoy,Localizarea n timp i spaiu, n predarea istoriei,7

Pe baza acestor obiective generale, nvtorul stabilete obiectivele operaionale specifice fiecrei lecii, concretizate n performanele pe care le vor realiza elevii. Formularea ct mai clar a obiectivelor operaionale specifice fiecrei lecii d posibilitatea nvtorului s stabileasc metodologia de lucru adecvat, avnd o baz obiectiv pentru evaluarea rezultatelor.

n contextul integrrii Romniei n Uniunea European, dimensiunea educaiei capt o importan deosebit. Asigurarea educaiei de calitate n coala romneasc, la nivelul standardelor europene, ar putea fi un bun nceput al formrii unei culturi a calitii, n msur s formeze competene, valori, atitudini legate de acest subiect.

Educaia nu este un sistem n sine, ci un serviciu n folosul societii.

Fiecare copil are caracteristici, abiliti i cerine de nvare unice. De aceea, pentru ca dreptul la educaie s aib finalitate, trebuie implementate programe educaionale care s in seama de aceast diversitate de caracteristici i cerine. Avem datoria de a construi o coal deschis, prietenoas i democratic, fr discriminri i excluderi, o coal unde toi copiii sunt valorizai i integrai.

Cunoaterea i nelegerea istoriei permite att elevilor ct si cadrelor didactice s nvee mai multe despre patrimoniul cultural i istoria propriei ri, de a reflecta asupra valorilor naionale i a originilor culturii naionale.

Pentru eliminare acestor obstacole ce in de natura fiinei umane i pentru ncurajarea unei nvri active, axate pe latura formativ, este necesar o cretere a ncrederii elevului n propria capacitate de a realiza o serie de obiective n deplin concordan cu cunoaterea de ctre nvtori a capacitii propriilor elevi, oferindu-le sprijin att pe paln intelectual ct i moral.

Sprijinul de care au elevii nevoie nu este unul care s nlature competiia, care sa-l nlocuiasc, ci unul care s asigure posibilitatea ca dificultile s fie depite, stpnite i folosite ca experimente de nvare. Aceasta presupune identificarea unor modaliti i obiective care s-i sprijine pe elevi, stimulnd reflecia i ncrederea n sine.

1.Dobndirea unui sistem de informaii specifice

Pentru realizarea acestui obiectiv, la sfritul studierii programei de Istoria romnilor (clasa a IV-a) elevii trebuie:

-s cunoasc periodizarea istoriei;

-s cunoasc principalele caracteristici ale fiecrei epoci;

-s cunoasc evenimentele i procesele economico-sociale, politice i culturale care au contribuit la dezvoltarea societii omeneti;

-s plaseze n timp i spaiu aceste evenimente;

-s cunoasc aspecte care au unit, unesc i apropie popoarele;

-s descrie faptele istorice, etapele fenomenelor i proceselor petrecute n istoria poporului nostru de-a lungul dezvoltrii sale;

-s cunoasc perspectivele de dezvoltare ale societii.

2.Dezvoltarea gndirii elevilor, a capacitilor de analiz i comparare

-s defineasc prin note eseniale noiunile de istorie i s stabileasc relaiile de ierarhizare dintre noiuni;

-s opereze corect cu aceste noiuni n analiza datelor, faptelor i evenimentelor istorice;

-s integreze corect datele, evenimentele i procesele istorice particulare n categoria din care fac parte;

-s analizeze fiecare fapt istoric prin raportarea la cauzele care l-au generat, prin evidenierea forelor care au participat, a desfurrii i a urmrilor lor, evideniind relaia cauz-efect;

-s poat analiza, dup acelai algoritm, toate evenimentele i procesele istorice asemntoare;

-s stabileasc, pe baza analizei i comparaiei, ceea ce au n comun i deosebit evenimentele istorice care au avut loc n acelai timp, dar n spaii diferite.

3.Formarea concepiei tiinifice

Formarea concepiei tiinifice presupune ca la sfritul studierii Istoriei romnilor (clasa a IV-a) elevii:

-s neleag ideea de evoluie a societii romneti din cele mai vechi timpuri pn astzi;

-s sesizeze factorii determinani ai acestei evoluii (economici, politici, sociali, culturali) i sensul spre progres al acesteia;

-s neleag independena acestor factori n determinarea dezvoltrii societii omeneti;

-s neleag cauzalitatea evenimentelor, proceselor i fenomenelor istorice, caracterul logic al dezvoltrii istorice;

-s integreze, pe baza raportului dintre naional i internaional, istoria romneasc n istoria universal;

-s neleag aportul civilizaiei romneti la dezvoltarea civilizaiei i culturii univerale.

4.Formarea unor trsturi morale

-s-i nsueasc valorile moral-formative oferite prin lecia istoriei;

-s manifeste dragoste i respect fa de trecutul istoric al romnilor;

-s manifeste dragoste si respect fa de valorile culturii i civilizaiei universale.

Formularea clar a obiectivelor instructiv-educative ale fiecrei teme sau lecii n parte este astzi considerat drept o problem esenial pentru asigurarea eficienei procesului de nvmnt. Pentru a putea aprecia msura n care o activitate s-a ndeplinit sau nu, este necesar stabilirea cu precizie a obiectivelor pe care planul de nvmnt le urmrete.

n felul acesta, obiectivele stabilite devin i criterii de apreciere a eficienei activitii realizate. Introducnd ceea ce trebuie s tie i s fac elevul, obiectivele i vor permite nvtorului s aprecieze msura n care a obinut rezultatul scontat.

Se poate aprecia c obiectivele constituie sistemul de referin n raport cu care se pot aprecia performanele atinse de elevi. Pentru ca obiectivele fiecrei activiti didactice s permit nvtorului s aprecieze rezultatele elevilor si, ele trebuie exprimate cu claritate.

Istorici, filozofi ai istoriei, metodologi sunt de acord c ISTORIA are n principal dou tipuri de funcii: funcia de cunoatere i funcii practice.

Cu privire la funciile de cunoatere, ISTORIA, datorit obiectivelor sale instructiv-educative, aduce o contribuie fundamental la nelegerea tiinific a omului i societii, a organizrii i funcionrii societii n diferite etape istorice; cunoaterea faptelor trecutului permite cunoaterea realitilor prezente i a tendinelor viitoare .

Alturi de literatur, ISTORIA are un rol important n formarea culturii generale, n ridicarea nivelului de cultur prin cunoaterea a tot ce a creat valoros omenirea n domeniul vieii materiale i spirituale.

Recunoaterea trecutului la lecia de istorie prin aplicarea acesteia, conduce activitatea de predare i nsuire a cunotinelor nu spre memorarea unor fapte, evenimente istorice, ci spre nelegerea esenei acestora, a legitilor care acioneaz n societate i au caracter de universalitate.

Ca o concluzie, ISTORIA nu trebuie nvat n sine, elevii nu trebuie s se limiteze numai la dobndirea unor cunotine empirice, descriptive, ci trebuie s opereze cu concepte teoretice.

Funciile practice ale istoriei sunt la fel de importante, ele concurnd n egal msur la dezvoltarea personalitii umane, viznd att latura cognitiv, ct si cea voliional-afectiv. ISTORIA este o form a contiinei de sine a unei comuniti i, prin aceasta, are i o funcie integratoare.

Studiul istoriei contribuie la identificarea individului cu colectivitatea din care face parte, la educarea patriotic a acestuia.

Istoria este o surs de exemplaritate, este profund evaluativ, elevul gsind n faptele strmoilor, ale generaiilor anterioare modele de druire pentru slujirea patriei, fie cu ascuiul sabiei, fie cu acuiul minii.(1.)

Dat fiind bogia de nvminte, de idei morale pe care le cuprinde, funcia evaluativ a istoriei a fost recunoscut nc din antichitate. Numeroase sunt personalitile care pot servi profesional ca model n vederea fomrii comportamentului elevilor, a integrrii sociale a acestora.

Dar, ISTORIA ndeplinete acest rol important n educaia tinerilor numai dac, n procesul de predare-nvare, nvtorul i profesorul au n vedere formarea convingerilor, cultivarea sentimentelor, crearea acelor disponibiliti pe care orice tnr trebuie s le aib ca cetean.

Oamenii sunt sensibili la argumente tiinifice, dar sunt nc mai sensibili la cele de natur emoional. n aceasta const funcia specific a istoriei ca disciplin de nvminte, ea adresndu-se deopotriv intelectului i inimii, solicitnd raiunea i

simirea, din a cror simbioz se nate nate motivaia devotamentului i ataamentul statornic fa de patrie i popor.

Cunoscnd istoria i tradiiile progresiste, oamenii i popoarele i sporesc ncrederea n propriile lor fore i preuiesc i mai mult libertatea, independena, dreptatea, suveranitatea naional, dobndit prin lupt grea i adesea cu eroice jertfe. coala este instituia n care trebuie s nvee elevii, s analizeze i s interpreteze izvoarele istoriei: manifestnd interes pentru oamenii i faptele din trecut, ei vor continua din proprie iniiativ s consulte i s cerceteze lucrri de informare istoric.

n felul acesta i n mod treptat ei sunt capabili, datorit instrumentelor de lucru i deprinderilor de munc intelectual, s se orienteze i s

asimileze noi date i fapte istorice din viaa cotidian i din lecturi; ei vor ti s recepteze corect, n timp i spaiu, evenimente interne i externe i s neleag c istoria se imbogete continuu i c nu se mrginete la o ar sau la un singur continent, c ea are n vedere i slujete nu numai cunoaterea a ceea ce a fost, adic a trecutului, dar mai ales nelegerea prezentului i a viitorului.

ISTORIA ROMNILOR ofer tineretului posibilitatea de a cunoate evoluia societii omeneti pe teritoriul romnesc, viaa i lupta strmoilor notri i a conductorilor, a domnitorilor, pentru progres, reprezentarea clar asupra rolului lor n societate, ajut la nelegerea perspectivelor i sensul devenirii i dezvoltrii noastre ca popor, ca naiune, formnd n felul acesta, un profund sentiment patriotic.

_______________________________________________________________________

1. Giurscu,C.Constantin, Giurscu,C.Dinu , Istoria romnilor(II),Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1976.

Marele istoric i mare crturar al neamului romnesc, Nicolae Iorga, vorbea despre ISTORIE: Frumuseea aceasta e de organizare i de stil. Cine scrie istorie i simte c e chemat s o scrie trebuie s aib mai presus de toate, aceast convingere: c zugrvete o via i nu o serie de aciuni mecanice.

Iorga credea c istoricul e dator a fi un animator neobosit al tradiiei naionale, un mrturisitor al unitii neamului, un descoperitor de idealuri i de exemple ntru ndeplinirea acelor idealuri.(2.)

_______________________________________________________________________

2. Iorga ,N. Istoria poporului romn, (ediie ngrijit de Georgeta Penelea), Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1987. 3.PROGRAMA COLAR I MANUALUL DE ISTORIE - instrumente de lucru n procesul formrii reprezentrilor

i noiunilor de istoriela clasele I-IV

Cu toate c istoria ca obiect de nvmnt apare doar n clasa a IV-a, elevii ciclului primar sunt familiarizai cu modul de receptare a mesajelor transmise prin creaiile literare, pe teme de istoria patriei, i n primele clase, prin coninutul unor texte de citire sau lectur. Fr a fi vorba de curs sistematic de istoria patriei, elevii iau cunotin, prin intermediul unor texte literare, de unele dintre cele mai semnificative momente din istoria milenar a poporului romn. Prin coninutul a numeroase texte, ei afl de mree fapte de vitejie ale naintailor, cunosc figuri de eroi ale poporului romn, unii devenii legendari.

Coninutul acestor texte i pregtete pe elevi pentru nelegerea, n clasele i treptele urmtoare de nvmnt, a unora din cele mai importante reprezentri i noiuni de istorie, cum sunt cele cu privire la cronologie (epoc, perioad, mileniu, secol etc.), cele referitoare la viaa economic (munc, unelte de munc s.a), cele cu privire la organizarea social i viaa politic (clase, pturi sociale, forme de stat, rzboaie-de aprare, de cucerire s.a).

Principiile selectrii i structurrii coninutului istoriei ca obiect de nvmnt i gsesc concretizarea n elaborarea programei, fr a urma n chip servil structura acestuia, ci conformndu-se principiului cruia aceast dispunere trebuie fcut din perspectiva capacitii de nelegere a elevului.

Programa colar este un document oficial n care sunt precizate cunotinele, priceperile i deprinderile pe care trebuie s i le nsueasc elevii la fiecare obiect de nvmnt pe ani colari.(1)

Programa colar este un ntreg format din elementele de coninut, obiectivele cadru i obiectivele de referin. Primul obiectiv cadru este prezentarea timpului i a spaiului istoric, iar obiectivul de referin 1.2 prevede ca elevul s ordoneze evenimente personale /evenimente istorice. De asemenea, unul din standardele de performan pe care le stabilete acest document spre a fi atins de elevi este localizarea n timp i spaiu a unui eveniment istoric.

Abordarea coninuturilor propuse pentru atingerea elementelor menionate mai sus ine de didactic, de aplicarea programei n practic i de pregtirea profesional a fiecrui nvtor.

Noua program nu interzice studierea anumitor ceti, castele, orae, asa cum greit s-a afirmat. Imediat sub lista cetilor propuse pentru a fi studiate, se afl o not prin care se arat: nvtorii au libertatea de a alege cel puin 4 dintre castelele, cetile sau oraele enumerate sau altele n funcie de resursele avute la dispoziie sau de interesele colectivului de elevi.

Actuala program de istorie propune o abordare mai degrab cultural a popoarelor menionate n lista de coninuturi. Deschiderea spre multiculturalitate nu se

face prin studierea tuturor popoarelor lumii, ci prin nelegerea, pe un eantion selectat de

_______________________________________________________________________

1. V.rcovnicu i Popiang Pedagogie general,E.D.P.Bucureti,1977

specialiti n curriculum, a diferenelor i a asemnrilor, a influenelor reciproce exercitate de-a lungul timpului etc.

Pentru clasa a IV-a, specialitii n curriculum au apreciat c primul contact al elevilor cu elementele de istorie universal trebuie s se bazeze pe tradiia istoric, i anume pe faptul c de-a lungul veacurilor au existat mult mai multe momente de intersectare cu istoria poporului fracez dect cu oricare altul de pe btrnul continent.

Programa de istorie dorete s contribuie la conturarea unui profil de elev reflexiv, cercettor, informativ prin sugestia de a cunoate att conductori, ct i eroi din istoria universal. Orice nvtor tie c nc din clasa I copiii sunt familiarizai cu Stema, Drapelul si Imnul Romniei, la diferite discipline de studiu. n acest sens, exist lecii dedicate, activitii specifice organizate pentru prezentarea acestor elemente de identitate naional, iar programa de istorie a propus acele coninuturi noi, referitoare la simbolurile Uniunii Europene. Bineneles c, n practic, un nvtor va face corelri ntre toate aceste elemente, dar, se tie c programa nu este un curs de didactic, ci un document cadru care se adreseaz profesionitilor.

Coninuturile prezente n actuala program pus n discuie ca i n programele tuturor celorlalte discipline sunt rezultatul unui proces de selecie, nefiind posibil abordarea exhaustiv a istoriei ntr-un singur an de studiu. O analiz pertinent a acestei programe ar trebui s aib n vedere studiul istoriei pe ntreaga durat a nvmntului obligatoriu, faptul ca elevii vor avea posibilitatea, la vrsta potrivit, s studieze toate evenimentele relevante din istoria romnilor.

Programa de istorie este un document cadru care cuprinde obiective, exemple de activiti de nvare, coninuturi i standarde de performan, program care este realizat n raport cu vrsta elevilor, cu particularitile psihopedagogice i corelat cu celelalte programe i rapordat la timpul prezent.

Iata cteva repere care stau la baza programei de istorie pentru clasa a IV-a:

-Modificrile aduse de actuala Lege a nvmntului privind coborrea vrstei de colarizare i creterea duratei nvmntului obligatoriu de la 8 la 10 ani au determinat revizuirea progresiv a tuturor programelor colare pentru clasele I-IV inclusiv a celei de istorie;

-Modificare numrului de ore alocate disciplinei de nvmnt Istoriei la clasele a IV-a n actualul plan-cadru, respectiv 1-2 ore/ sptmn, comparativ cu -1 or/ sptmn ct i era alocat acestei discipline n planul cadru anterior;

-Rezultatele cercetrilor referitoare la studiul istoriei n nvmntul primar i analiza competenelor cheie urmrite pe parcursul educaiei de baz;

-Observaiile cadrelor didactice din nvmntul primar referitoare la volumul mare de informaii propuse de programa anterioar de istorie i la dificultatea elevilor de a-l asimila;

-Principiile cuprinse n normale europene: critica surselor istorice reprezint alfabetul istoriei, abordarea istoriei se face din perspective multiple, principiul cronologic nu exclude o abordare flexibil a trecutului n logica timpului istoric, diversitatea trebuie abordat n toate formele sale de expresie, demersul didactic presupune realizarea unor abordri comparative, dimensiunea de gen este o parte a didacticii, educaia pentru drepturile omului reprezint o prioritate.(1)

_______________________________________________________________________

1. Recomandarea nr. 15/2001 a Consiliului Europei cu privire la studiul istoriei n secolul XXI i Memorandul pentru educaia permanent , elaborat de Uniunea European.

n consecin pentru elevul de clasa a IV-a, istoria ar trebui s fie:

-memoria unor fapte i evenimente concrete, cotidiene, realizate de oameni;

-o privire asupra lumii realizat dinspre sine spre cellalt;

-o rememorare a unor fapte i evenimente dinspre trecutul apropiat, familiar, al istoriei recente, spre trecutul ndeprtat;

-o cunoatere a spaiului istoric dinspre intim, personal, spre vecintatea i spre locuri ndeprtate;

-o reconstituire a trecutului exclusiv ntemeiat pe surse de informare asupra acestuia (surse istorice scrise, vizuale, relatri care aparin istoriei orale);

-o istorie a oamenilor;

-o relatare ce folosete un limbaj simplu i precis.

Din acest punct de vedere, pentru elevii de clasa a IV-a istoria nu este:

-un discurs unilateral i exhaustiv;

-definitiv i imuabil;

-un muzeu ale crui exponate i personaje nu pot fi atinse;

-o privire longitudinal asupra trecutului;

-divizibil n epoci istorice doar din raiuni didactice;

-marcat de echilibru cantitativ n studiul perioadelor istorice;

-o niruire de evenimente produse de principiul cauz-efect;

-o istorie a instituiilor i a structurilor abstracte, economice, sociale, politice, culturale.

Programa de istorie pentru clasa a IV-a reprezint un document reglator, elaborat n cadrul Grupului de lucru pentru istorie, format din specialiti n istorie, n tiinele educaiei i din cadre didactice din nvmntul primar. Acest document a fost supus discuiei publice n luna ianuarie 2005 i a fost aprobat de Comisia Naional de Istorie, n edina din data de 11.02.2005, iar de Comisia Naional pentru nvmnt primar, n edina din data de 21.02.2005. De asemenea a fost avizat de Consiliul Naional pentru Curriculum i aprobat prin OMEdCT nr.3919 din 20.04.2005.

Disciplina Istorie propus pentru clasa a IV-a, prin noul curriculum colar nu este un curs de istorie propriu-zis, ci o disciplin pregtitoare, care sprijin formarea mecanismelor care stau la baza nelegerii istoriei.

Prezena elementelor de istorie universal n acest document este susinut de perspectiva integrrii Romniei n UE, studiul limbilor strine n nvmntul primar, contactul copiilor cu literatura universal, cu mijloacele de informare n mas etc., dar nu afecteaz/ nu substituie studierea istoriei naionale.

Noua program colar sparge modelul tradiional de abordare a istoriei n clasa a IV-a, respectiv prezentarea istoriei naionale n ordine cronologic. Se presupune un alt mod de abordare, cel tematic, n care istoria naional este integrat n istoria universal, experienele din viaa cotidian a elevului sprijin nelegerea istoriei locale, apoi a celei naionale i a celei universale.

Aceast viziune st la baza studierii Istoriei i a altor discipline de nvmnt (Geografie, tiine), att la clasa a IV-a, ct i la celelalte niveluri de colarizare.

n felul acesta se asigur continuitatea cunoaterii pentru elev: istoria de clasa a IV-a nu mai este un decupaj al istoriei naionale i nu va mai exista prpastia ntre istoria studiat n clasa a IV-a i istoria studiat n clasa a V-a.

Pentru realizarea acestor scopuri este necesar trecerea de la schema tradiional a nvrii istoriei, bazat pe acumulare, achiziionare, nsuire, memorare, reproducere mecanic de informaii, de cunotine, la nvarea n cadrul creia elevul s participe, s fie activ, s descopere singur, s dialogheze pe temele preferate i s foloseasc ceea ce nva n situaii concrete de via.

Studiul istoriei n clasa a IV-a trebuie s ofere copilului informaii asupra legturilor i interaciunilor dintre om i mediu de-a lungul timpului. Prezentarea i discutarea cu elevii a unor fotografii sau stampe ce ilustreaz aspecte ale vieii oamenilor din acelai loc, n diverse momente ale istoriei, l pot ajuta pe acesta s neleag c viaa cotidian este rezultatul evoluiei anterioare i a activitii generaiilor care au trit naintea noastr, c istoria naional este o motenire pstrat dincolo de schimbrile politice.

Pentru elevi sunt oferite exemple de activiti de nvare n cadrul crora acesta s nvee s formuleze ntrebri, s foloseasc lecturi captivante (legende, mituri, povestiri), s prezinte i s discute despre sursele istorice orale (interviuri, anchete). De asemenea, o serie de obiecte reprezentative, de produse ale activitii elevilor (dosare tematice), de reprezentri vizuale organizate de nvtori pot constitui modaliti de nsuire a cunotinelor i a deprinderilor i de asimilare a experienei sociale de ctre elev.

Cadrul didactic trebuie s foloseasc material istoric care s l conduc pe elev de la nelegerea contextului apropiat, cunoscut, la cel ndepartat, necunoscut (de la local, la naional i apoi, la universal), de la prezent la trecut. n felul acesta el va nelege mai uor i i va fixa esena fenomenelor, nu doar denumirile acestora.

Pentru a asigura profunzimea nelegerii de ctre elevi, programa de Istorie se centreaz pe studiul integral al coordonatelor timp i spaiu noiuni de baz n dezvoltarea viitoare a copilului.(1.)

nvtorii pot alege din coninuturi un minimum necesar recomandat de program sau pot, n funcie de interesul elevilor, folosi resurse i studia mai mult dect prevede programa, dar fr a ncrca timpul de studiu al elevilor.

n plus, nvtorii i pot alege teme care le sunt la ndemn, pornind de la eroi, fapte, evenimente, locuri, denumiri, care sunt importante i cunoscute de copii din cri, filme, fotografii, opere de art. Pentru a evita suprancrcarea cu informaii, unele i aceleai surse/ izvoare, fapte pot fi folosite pentru studierea mai multor teme propuse de actuala program.

Pentru a-l face pe copil s perceap i s neleag istoria, studiul acestei discipline trebuie s porneasc din prezent pentru c el triete n prezent.(2.)

Elementele de baz ale curriculum-ului colar de istorie pentru clasa a IV-a n forma actual reprezint o abordare armonizat cu noul plan-cadru de nvmnt.

Clasa a IV-a reprezint prima etap a antrenamentului pentru formarea unor capaciti i aptitudini exprimate prin obiectivele cadru ale disciplinei.

Obiectivele de referin descriu rezultatele studierii istoriei la sfritul fiecrei clase. Ele au n vedere trei categorii de aspecte: capaciti, cunotine, precum i atitudini.

Activitile de nvare ofer posibile rspunsuri la ntrebarea cum se nva i sunt menite s ntreasc rolul elevului n procesul didactic.

_______________________________________________________________________

1. Comunicat de pres M.E.C.www.cnc.ise.ro

2. Isidem

Coninutul prezint opiuni privind fapte/ procese istorice relevante pentru temele propuse.

Dominantele curriculum-ului actual sunt:

-formularea n termeni de cunotine, capaciti i atitudini;

-detalierea comportamentul mintal pe care ar trebui s-l demonstreze elevii la aceast vrst;

-reechilibrarea raportului formativ-informativ n studiul istoriei;

-corelarea i integrarea cu obiectele de studiu din aria curricular;

-realizarea unei oferte de cunoatere cuprinznd toate dimensiunile istoriei (cultur, economic, social, politic);

-propunerea unor demersuri didactice centrate pe nvarea activ;

-dezvoltarea deprinderilor de rezolvare de probleme i de luare a deciziei.

ntr-o definiie generic, prin manual se nelege o lucrare didactic, elaborat pe baza unei programe de nvmnt n care sunt nfiate elevilor organizat, sistematic i la nivelul lor de nelegere, cunotinele de baz dintr-un anumit domeniu de cunotere, n scopul formrii culturii lor.

Dac aceasta este definiia generic a manualului, innd seama de specificul disciplinei noastre, istorie, manualul de istorie poate fi definit: O lucrare didactic alctuit pe baza programei de nvmnt, n care sunt nfiate elevilor organizat, sistematic i la nivelul lor de nelegere cunotinele de baz privind dezvoltarea concret n timp i spaiu, a societilor omeneti, din perspectiva economic, social, politic i cultural, pe o anumit treapt de dezvoltare a lor.(1.)

Manualul de istorie reprezint pentru elevi principalul izvor de cunotine. Elevul gsete n el cunotinele expuse de nvtor. n acelai timp manualul este important i prin resursele formative pe care le are, prin expunerea sistematic a cunotinelor. Manualul de istorie contribuie la formarea priceperilor i deprinderilor de munc indepedent a elevilor.

tiind c una din sarcinile principale ale colii este aceea de a nva elevii cum s nvee, pentru a determina atitudinea activ a subiectului cunosctor, nvtorul este dator s-i nvee pe elevi s se orienteze n manual, s-i cunoasc structura i s-l foloseasc n pregtirea leciei. Este bine ca la nceputul anului colar manualul s fie prezentat elevilor de ctre nvtor, atenionndu-se asupra coninutului leciilor, lecturilor, ilustraiilor, ntrebrilor, insistndu-se i asupra hrilor i prezentrilor grafice.

Manualul este deosebit de util i nvtorului n realizarea coninutului programei.

El consult manualul atunci cnd pregtete lecia pentru a stabili ideile pricipale i cuvintele necunoscute n afara celor explicate n fiecare lecie, reflecteaz asupra modului de prezentare a ilustraiilor ca suport intuitiv al noiunilor i stabilete tema pe care urmeaz s o rezolve acas.

Recunoscnd valoarea aproape normativ pe care programa i manualul o au n predarea istoriei, didactica modern recomand utilizarea lor creatoare, n aa fel nct nvtorul s nu fie robit de cele dou instrumente n proiectarea i realizarea leciei.

_______________________________________________________________________

1. Studii i articole de istorie LVII-LVIII, Societatea de tiine istorice din R.S.R.,Bucureti, 1988

4. Corelarea Interdisciplinar i Abordarea Textelor cu

Coninut Istoric n formarea noiunilor i reprezentrilor de istorie

Interdisciplinarea sau corelarea multidisciplinar, ca autentic atribut al inteligenei umane, este n predarea istoriei un aspect al nvmntului formativ, o latur important a modernizrii procesului instructiv-educativ(1.)

Prin nsi structura sa, ca tiin i ca disciplin colar, istoria are un caracter interdisciplinar i, prin urmare, eficiena predrii-nvrii istoriei depinde i de msura n care ea este integrat sistemului disciplinelor ce se predau n coal.

n procesul cunoaterii istoriei naionale i al formrii i dezvoltrii sentimentelor moral-patriotice, nvtorul gsete un sprijin major n corelaia dintre istorie i alte dicipline din planul de nvmnt.

nc din primele clase, ntre studiul istoriei i al limbii romne se stabilete corelaia organic. n cadrul leciilor de citire elevii claselor a II-a i a III-a ntlnesc primele noiuni de istorie. Ca urmare, dei istoria patriei apare ca obiect de studiu distinct

n clasa a IV-a, formarea noiunilor i reprezentrilor de istorie, ncepe din primele clase ale nvmntului primar n care elevii dobndesc cunotine despre principalele evenimente din trecutul poporului nostru prin intermediul lecturilor cu coninut istoric. Prin volumul bogat de fapte i evenimente istorice, lecturile cu coninut istoric pun bazele nvrii noiunilor de istorie cu care elevii se vor ntlni n clasa a IV-a, i ajut s neleag unele idei privind istoria patriei i formeaz elemente ale contiinei i conduitei patriotice.

n unele lecturi cu coninut istoric, structura cunotinelor de istorie pe clase ordonarea i gradarea lor de la o clas la alta se face n primul rnd, n funcie de particularitile dezvoltrii intelectuale a colarilor mici. Ordonarea cunotinelor de istorie n cuprinsul lecturilor cu coninut istoric urmrete s asigure att accesibilitatea, ct i continuitatea i sistematizarea lor. Astfel, se ncepe cu prezentarea unor fapte concrete legate de viaa prezent a elevilor, a poporului, reflectate n noiuni cum sunt: patrie, popor, pace, munca, etc. ncepnd cu clasa a II-a, n manualul de citire sunt incluse legende i scurte povestiri istorice. Treptat, n clasa a III-a, la leciile de citire se trece la studierea sistematic, cronologic i unitar a faptelor i evenimentelor trecutului istoric al poporului nostru, continuat n clasa a IV-a, n primul rnd prin studierea istoriei ca disciplin distinct, dar i a lecturilor istorice din manualul de citire de la clas. n felul acesta, noiunile dobndite de elevi sunt reluate, completate, adncite i sistematizate dup logica intern a tiinei istorice. Aceast structurare permite gradarea dificultilor ntmpinate de elevii din ciclul primar n studierea istoriei i asigur temeinicia cunotinelor i a noiunilor nsuite.

Corelarea istoriei cu literatura este realizat i n cuprinsul manualului de istorie de la clasa a IV-a care include la sfritul fiecrei teme o lectur literar cu coninut istoric despre evenimentul studiat, contribuind la nuanarea i adncirea nelegerii lui. Ea se poate realiza i prin folosirea culegerilor de povestiri istorice pentru copii,

_______________________________________________________________________

1. V.Crian,Dezvoltarea capacitii corelative a elevilor prin studierea istoriei , n Tribuna colii, nr. 128, 1974.

din care nvtorul poate recomanda elevilor, spre lectur, povestiri care nu sunt incluse n manual.

Att n Romnia ct i n majoritatea statelor lumii, modelul de nvare tradiional a fost nlocuit cu modelul nvrii active.

Nu trebuie s uitm c rolul manualului s-a schimbat : manualul unic a fcut loc unei multitudini de manuale 10 ncepnd cu anul colar 2006 -2007 care ne propun o varietate de modaliti de atingere a obiectivelor programelor colare. Ca atare informaiile cuprinse ntr-unul sau altul dintre manuale nu trebuie absolutizate, activitatea nvtorului trebuind s fie orientat de programa colar nu de manual.

Ceea ce putem realiza la clasa a IV- a este s sensibilizm copiii n raport cu frumuseea i misterul istoriei, s le strnim curiozitatea, s-i determinm s citeasc poveti despre castele i conductori vestii. Desigur, accesul la istorie depinde de nelegerea timpului i a spaiului istoric, iar la clasa a IV- a ne propunem s facem primii pai spre nelegerea acestor noiuni. Ar fi ns o mare greeal dac am confunda dezvoltarea capacitii elevului de a aeza o suit de evenimente n ordine cronologic, cu pretenia de a-l pune n situaia de a memora date i evenimente istorice. Am obine astfel exact efectul contrar, cei mai muli dintre elevi s-ar ndeprta de istorie, poate pentru totdeauna.

Pentru elevul din clasa a IV-a, cu vrst cuprins ntre 10 i 12 ani, ISTORIA i propune s dea urmtoarele raspunsuri i explicaii:

Istoria cuprinde toate evenimentele, faptele, ntmplrile care se petrec n jurul nostru i pe care noi dorim s le consemnm. Tot ceea ce dorim s ne amintim mai trziu nseamn istorie, fie c e consemnat ntr-un jurnal, n imagini, ntr-un site pe internet, ntr-o carte de onoare, ntr-un portofoliu sau ntr-o expoziie.Toi oamenii contribuie n moduri diferite la ,, facerea istoriei.

Istoria are loc n orice spaiu locuit de oameni sau unde oamenii ajung pentru scurt timp. Nu exist istorie fr oameni care s o ,,fac i apoi s o consemneze.

Atta vreme ct exist oameni va exista istorie.

Istoria poate s o consemneze, s o scrie oricine, cu o condiie : s fie onest, sincer i de bun-credin.

Istoria se scrie cu ajutorul dovezilor c ceea ce istoricul relateaz s-a ntmplat cu adevrat.

Exist attea istorii ci istorici exist. De ce sunt mai multe istorii ? Pentru c oamenii sunt diferii ntre ei, au interese diverse au o educaie dobndit n coli diferite, au credine i convingeri diferite, au la ndemn surse de informare diferite, se raporteaz la sisteme de valori diferite sau, pur i simplu, unii sunt mai inteligeni dect alii.

Evenimentele istorice au loc pentru c oamenii, prin deciziile i aciunile lor determin producerea evenimentelor.

Nu exist lucruri interzise pentru istorie. Tot ceea ce ine de oameni, de viaa lor, poate fi consemnat n istorie.

Istoria este ,,buletinul de identitate al persoanei, al grupului, al poporului. Este punctul de sprijin care ne d ncredere i ne ofer certitudini.

Cum se poate nva istoria n ciclul primar ?

Obiectivul cadru 1 : Reprezentarea timpului i spaiului n istorie

Obiective de referin :

- s ordoneze obiecte dup criteriul ,, mai vechi - ,, mai nou

- prezentarea unor obiecte vechi aparinnd familiei

- alctuirea i prezentarea arborelui genealogic al familiei folosind o schem dat - ,, Copacul familiei

1.2 s ordoneze evenimentele personale evenimente istorice

a) alctuirea unui jurnal personal jurnalul clasei

ordonarea unor benzi desenate reprezentnd evenimente din viaa personal din viaa oamenilor din istorie .

s povesteasc aspecte ale legrurilor dintre mediul geografic i viaa oamenilor.citirea hrii geografice i a celei istorice

citirea unor texte care s ilustreze legtura dintre om i mediul n care triete

realizarea unor planuri hri ale locurilor cunoscute

completarea situarea unor informaii istorice pe hri parial completate

citirea i comentarea unor imagini fotografii

descrierea unor fotografii ilustrnd, cldiri, preocupri ale oamenilor din localitatea natal

ntocmirea unor fie cu tradiii i obiceiuri specifice localitii natale.

Noua program de istorie pentru clasa a IV a implic provocri pentru nvtori att n ce privete temele i subiectele de studiu ct i n ceea ce privete obiectivele de referin. Toate acestea, desigur, au profunde implicaii asupra procesului de evaluare continu.

Evaluarea este i trebuie s fie parte intrinsec a procesului de predare nvare. Prin urmare, vom ncerca s punem n discuie cteva aspecte care se subsumeaz unor ntrebri fundamentale n legtur cu evaluarea continu: cnd evalum ? cum evalum ? ce evalum?Avnd n vedere obiectivele i standardele curriculare de performan, precum i coninuturile nvrii trebuie s ne punem n mod firesc ntrebarea : Cum lum decizii n legtur cu ceea ce predm la orele de istorie, cu modul cum predm istoria sau, mai bine zis, n legtur cu situaiile de nvare pe care le crem n clas?

Modul n care este construit curriculum-ul de istorie la clasa a IV-a ndeamn s avem permanent n vedere faptul c elevii i construiesc nelegerea i cunoaterea pe baza a ceea ce deja tiu sau cred. Este, n primul rnd, important s tim de unde ncepem acel parcurs progresiv n atingerea obiectivelor de referin aa cum sunt ele formulate n program. Mai bine zis, care este fundamentul pe care construim ?

Evaluarea diagnostic, prin urmare, va permite nvtorului s identifice lucrurile pe care elevii le tiu deja, deprinderile pe care deja le au i, de asemenea va permite evaluarea dificultilor probabile care pot s apar pe parcurs. O astfel de evaluare trebuie s fie startul n studiul istoriei n clasa a IV-a i, de asemenea, trebuie s fie realizat la nceputul fiecrei uniti de nvare. Din aceast perspectiv, nvtorul se afl, n cele mai multe cazuri, ntr-o situaie privilegiat deoarece, dup trei ani de lucru cu un colectiv de elevi, are cea mai mare parte a datelor care i permit o astfel de evaluare. n ce msur evaluarea diagnostic, n aceast situaie, trebuie s fie una informal sau una formalizat ?Considerm c aceasta este o decizie care aparine fiecrui nvtor.

O prim consideraie: evaluarea nu trebuie s se transforme n rutin. Cu toii ne amintim de emoiile cu care triam prima parte a fiecrei ore de curs cea n care eram ,,ascultai i de oftatul de uurare cnd pe tabl aprea titlul unei lecii noi. Erau ( i, din pcate sunt i astzi de multe ori ) foarte bine definite i delimitate cele dou momente. Foarte rar n a doua parte a orei de curs nvtorul sau profesorul ne trezea din reveria ascultrii explicaiilor cu cte o ntrebare rzlea. n rest schema la tabl i caietul de notie erau principala noastr preocupare. Era rutina fiecrei ore de curs

n cazul probelor de evaluare, a testelor , utilizarea excesiv a anumitor tipi de itemi ( spre exemplu a itemilor obiectivi - relativ uor de construit, la prima vedere, uor de ,,corectat i de notat ) duce la o anumit rutin a testrii. Ba mai mult duce la plictiseal lipsa provocrii.

Prin urmare , evaluarea trebuie s fie nu numai riguroas, valid i obiectiv. Trebuie s fie interesant, provocatoare. Pentru aceasta instrumentele i metodele trebuie s fie nu numai adaptate nivelului elevilor i obiectivelor pe care dorim s le evalum. Ele trebuie s fie incitante , variate i s permit evaluarea unei scale largi de cunotine , deprinderi i aptitudini ale elevilor.(1.)_______________________________________________________________________

1. Florea ,S., Probleme privind modernizarea predrii istoriei, EDP,Bucureti,1978

5.Importana studierii i predrii

Istoriei n viziunea Consiliului Europei!

nvmntul istoric servete la stimularea i favorizarea sentimentului de identitate naional. Istoria naional, avnd trsturi comune cu istoria Europei, a crei parte component este, precum i cu istoria popoarelor vecine, fa de care romnii au manifestat o atitudine de colaborare pe parcursul secolelor, are i anumite particulariti. Civilizaia unitar cu limba, obiceiurile, creaia popular oral, religia, cultura material comun, care s-a constituit n baza populaiei romanizate n spaiul carpato-danubiano-pontic n perioada evului mediu timpuriu s-a pstrat i s-a dezvoltat n epocile istorice ulterioare.

Cunoaterea i nelegerea istoriei permite att elevilor ct i cadrelor didactice s nvee mai multe despre patrimoniul cultural i istoria propriei ri, de a reflecta asupra valorilor naionale i a originilor culturii naionale.

Modul n care istoria este predat i nvat n coal influeneaz cunotinele, nelegerea i percepia pe care elevii le dobndesc att asupra propriei lor ri, ct i asupra celorlalte. Toi tinerii din Europa au ansa de a descoperi evoluia unor regiuni i a unor ri diferite de cele proprii.

Istoria este un obiect de studiu la care elevii ar trebui s nvee c exist, de obicei, mai multe puncte de vedere asupra evenimentelor. Fiecare elev ar trebui s rein, prin cursurile de istorie, mai multe perspective privind evenimentele ce trebuie explicate.

Dobndirea unor cunotine despre trecut i nelegerea acestuia sunt lucruri absolute necesare pentru a deveni o persoan educat. Printr-o poziie umanist, istoria contribuie la educaia general.

Istoria este o disciplin tiinific ce ofer n mod intrinsec cunotine i aptitudini valoroase: dezvoltarea unei perspective i a unei percepii istorice. De asemenea, prin studiul istoriei se asigur dobndirea cunotinelor, a percepiei i a aptitudinilor istorice ca un mijloc de atingere a altor finaliti: socializarea, pregtirea pentru statutul de cetean, o mai bun percepie internaional un punct de vedere instrumentalist asupra istoriei ca un ingredient esenial n atingerea altor scopuri importante ale educaiei.

Majoritatea, dac nu chiar toate fenomenele istorice pot fi interpretate i reconstruite dintr-o varietate de perspective, reflectnd limitele dovezilor existente, interesele subiective ale celor care le interpreteaz i le reconstituie, dar i influenele culturale n schimbare i care determin ce anume (i n ce msur) fiecare generaie consider c este semnificativ din istorie .

Cea mai larg definiie a istoriei ca disciplin cognitiv ar putea fi aceasta: un instrument de autocunoatere prin recurs la experiena naintailor(1.).

_______________________________________________________________________

1. Videanu,G., Educaia la frontiera dintre milenii, Ed.Politic, Bucureti, 1998.

Cunoaterea trecutului uman ntemeiat pa mrturii , cum se consider n general, istoria urmrete a stabili adevruri pe care le tie dinainte, relative i totui, rmn eseniale pentru umanitate. Ca tiin, istoria ofer cunoaterea faptelor, fenomenelor i proceselor din diferite epoci istorice, nelegerea i explicarea acestora conform adevrului istoric n mod didactic. Astfel, apare legtura indisolubil ntre istorie ca tiin i istorie ca obiect de nvmnt.

Noua abordare a istoriei ine cont de psihologia elevilor i accesibilitatea cunotinelor, favoriznd formarea noiunilor i limbajului istoric specific elevilor claselor I IV.

Programele i manualele de istorie actuale nu asigur coninutul procesului de predare nvare al disciplinei, selectnd calitativ i cantitativ fapte istorice reprezentative pentru spaiul carpato - danubiano pontic, pentru poporul romn. Astfel, momente istorice importante din viaa neamului nostru nu pot fi studiate din cauza timpului aferent coninuturilor sau fiind scoase din curriculum ( Drago, Mircea cel Btrn, Vlad epe, Constantin Brncoveanu, Avram Iancu, Rzboiul pentru Independen )

Nu sunt de acord cu trecerea peste aceste evenimente istorice care au avut rolul lor bine determinat n contextul trecerii timpului.

Roadele muncii didactice depind n mare msur de alegerea i folosirea metodelor i procedeelor de predare nvare. Acest lucru este hotrtor la clasele mici unde nivelul de cunotine ridicat sau sczut al elevilor se explic prin priceperea i dibcia didactic a nvtorului. Metodele de nvmnt sunt ci folosite de ctre cadrele didactice n munca cu elevii pentru realizarea obiectivelor instructiv educative ale colii.

n acest an sens am folosit la clas, ca metode: expunerea sistematic a cunotinelor- povestire i explicaie, conversaie, demonstraie, comparaie, problematizare, nvare euristic, instruire programat sau nvare prin stimulare, modelare didactic, studiul de caz, algoritmizare, asaltul de idei sau metoda evalurii amnate, joc de rol, precum i o serie de metode specifice gndirii critice, portofoliul, proiectul.

Folosind oricare metod de predare nvare, nvtorul dorete n moddeosebit nvarea contient a istoriei, formarea unor deprinderi, comportamente i atitudini deosebite de dragoste, respect fa de trecutul rii, de eroii neamului romnesc.

Modelele practice exemplificate mai sus, pe care le-am utilizat de-a lungul experienei mele didactice la clas confirm faptul c elevii i nsuesc cu uurin judeci i interpretri ale faptelor, fenomenelor i proceselor sociale din trecut sau prezent. Acestea contribuie n mod nemijlocit la formarea personalitii elevilor din perspectiva educaiei permanente.

Exemplu: Jurnalul cu dubl intrare, tehnic prin care elevii mpart o pagin n dou i scriu n partea stng un pasaj sau o imagine dintr-un text geografic audiat care i-a impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul sau pentru c o consider relevant. n partea dreapt vor comenta acest pasaj:de ce l-au notat? L-a ce i-a fcut s se gndeasc? De ce i-a intrigat? Pe msur ce citesc elevii se opresc i noteaz n jurnal. Jurnalul poate fi utilizat n faza de reflecie, dac nvtorul revine la text, stabilind o legtur strns ntre cele citite i propria lor curiozitate i experien.

Un rol deosebit l au tablourile, ilustraiile, fotografiile, fotomontajele, obiectele n volum, proieciile luminoase, desenele care constituie materialul intuitiv. De un real folos este i Cd-ul didactic cu coninut geografic difuzat n coal.

Folosirea pe scar larg a mijloacelor audio-vizuale ajut la nelegerea mai precis a tuturor fenomenelor, ntruct ele pot fi urmrite n cadrul lor natural, pe spaii ntinse i n strns interdependen.

Observarea n natur i n activitatea oamenilor constituie un mijloc principal de cunoatere,un rol deosebit avndu-l identificarea de corespondene ntre elemente observate direct i indirect.

Istoria, adevrat ,,memorie a omenirii, este tiina ce a fost fundamentat la nceputul secolului al XIX-lea. Rdcinile ei sunt ns strvechi, deoarece nc de la nceputul organizrii vieii n colectivitate, oamenii au simit nevoia de a-i transmite informaii de la o generaie la alta. Istoria este ,,buletinul de identitate al persoanei, al grupului, al poporului. Este punctul de sprijin care ne d ncredere i ne ofer certitudini.ntreaga istorie este nfiat n cadrul unei viziuni ce las loc interpretrilor. Viziunea asupra istoriei predate n coal, pe care a afirmat-o Consiliul Europei de-a lungul anilor, cuprinde o anumit interpretare. Ea accept existena unor modaliti diverse de a preda istoria n colile din Europa. Educaia, mai mult ca oricare domeniu al cooperrii europene, cunoate o diversificare i este un domeniu n care identitatea naional i suveranitatea de stat sunt exprimate cu deosebit putere, iar aceast diversitate constituie deja un patrimoniu i o motenire comune. Acceptarea acestei diversiti este un aspect de seam al cunoaterii Europei, dar reprezint, de asemenea, un aspect fundamental al naiunilor moderne care a modificat diferitele modaliti de abordare ale istoriei naionale.

Acceptarea diversitii i ncurajarea viziunii interdisciplinare constituie esena activitii Consiliului Europei privind predarea istoriei, alturi de:

accentuarea nvrii active de ctre elevi pe baza unei varieti de izvoare istorice i cultivarea deprinderilor lor critice;

abordarea coninutului curriculum-ului de istorie n funcie de:

- credina c istoria naional nu este sinonim cu istoria naionalist i c istoria nu ar trebui s ncurajeze atitudini nguste, ovine, intolerante ori s conduc la sentimente de superioritate etnic, naional sau rasial;

- concepia c istoria i dimensiunea sa european ar trebui s constituie o parte fundamental a educaiei n coal. Nu poate fi vorba despre a impune o versiune unanim acceptat a istoriei Europei, dei exist unele subiecte comune studiate n unele state din Europa;

- credina c oricnd este posibil, viziunea naional i european trebuie s fie lrgite ctre o viziune universal i c istoria naional nu trebuie separat de contextul su european i universal.

Consiliul Europei a recunoscut din ce n ce mai mult contribuia pe care o pot aduce activitile din afara colii la actul formal al predrii-nvrii, cu precdere prin intermediul schimbului i legturilor dintre coli.

S-a recomandat, ntotdeauna, ca elevii s studieze istoria modern i contemporan i aceast concepie a fost ntrit de ctre Adunarea Parlamentar a Consiliului Europei care a solicitat adoptarea unor tehnici adecvate de predare a istoriei moderne astfel nct elevii s fie gata s practice democraia. S-a ncercat s se analizeze diferite modaliti de a se prezenta n clas evenimente controversate i dureroase din istoria recent.

Consiliul Europei a sprijinit cercetarea n plan internaional asupra manualelor de istorie i numeroase seminarii de pregtire metodic a profesorilor.

Mai presus de orice, conceptul privind predarea i nvarea istoriei n coal are un scop civic foarte clar. Acesta transpare din titlurile i concluziile numeroaselor reuniuni la care au participat numeroi experi, inclusiv istorici, la care s-au propus anumite criterii privind curriculum-ul, manualele i pracica profesorilor.Astfel: Respect acestea adevrul istoric?

Sprijin ele instituiile democratice?

Promoveaz drepturile omului, tolerana, nelegerea i abordarea interdisciplinar?

Dezvolt gndirea critic i capacitatea de a recunoate prejudeci i stereotipuri?

ncurajeaz ele atitudini precum: viziunea larg, acceptarea diversitii, empatia i curajul civic?

Istoria este predat, de obicei, n coli n scopul cultivrii valorilor civice ct i pentru interesul su intrinsec i valoarea sa ca metod a cunoaterii. n general, puine curriculum-uri de istorie subliniaz numai scopurile educaionale ale istoriei. Chiar i acei autori de curriculum care i ncep lucrarea cu importana predrii metodelor istorice par s nu doreasc s lase de neles c aceasta ar fi, de asemenea, unicul criteriu pentru alegerea coninuturilor. n numeroase ri exist o contradicie ntre scopurile sociale i politice i cele pur educaionale.

Predarea istoriei are ca obiective:

educarea unor ceteni responsabili i implicai activ n viaa politic i n cultivarea respectului pentru diferenele ntre popoare, fiind bazate pe afirmarea identitii naionale i a principiilor toleranei;

promovarea valorilor fundamentale, precum: tolerana, nelegerea reciproc, drepturile omului i democraia;

dezvoltarea capacitii intelectuale de a analiza i a interpreta informaia istoric n mod critic i responsabil, pe calea dialogului, prin aflarea dovezilor istorice i prin dezbaterea deschis, care s aib la baz perspective multiple asupra istoriei, cu precdere n ceea ce privete aspectele controversate i sensibile;

afirmarea propriei identiti, individuale i colective, prin cunoaterea motenirii istorice comune n aspectele sale locale, naionale, regionale, europene i globale etc.

Ca macroobiective nvmntul istoric va realiza:

favorizarea i stimularea sentimentului de identitate naional; descoperirea i crearea valorilor; ncurajarea judecii morale; dezvoltarea propriului punct de vedere, a spiritului critic; educarea drepturilor omului; dezvoltarea abilitilor de rezolvare a conflictelorEducaia istoric se realizeaz n baza urmtoarelor principii: prezentarea relaiilor istorice la nivel local, naionl, regional, european i universal ;

stabilirea echilibrului n prezentarea coninuturilor;

stabilirea echilibrului ntre ,,,particular i ,,general;

stabilirea echilibrului dintre perspectiva istoric ,,vertical i cea ,,orizontal;

accesibilitate a materialelor abordate, a tehnicilor de predare/nvare/ evaluare;

multiperspectivitatea, multiculturalitatea i abordrile pluraliste asupra predrii istoriei;

creativitatea i dezvoltarea gndirii critice;

diversitatea (materialelor, tehnicilor etc);

flexibilitatea, deschiderea pentru formare i dezvoltare.

Studiul istoriei trebuie s aib in vedere : caracterul umanistic al nvmntului;

accesibilitatea materiilor abordate, a tehnicilor de predare /nvare /evaluare;

adaptibilitatea elevilor la gndirea istoric i la fenomenele istorice contemporane;

creativitatea;

diversitatea (materiilor, tehnicilor);

caracterul democratic al nvmntului, flexibilitatea, deschiderea pentru formare i dezvoltare.

Tendintele n educaie presupun:

cultivarea la elevi a sentimentului de ncadrare n dimensiunea european, care este deschis ctre restul lumii; dezvoltarea capacitilor critice ale elevilor, a abilitilor de a gndi pentru ei nii, de a manifesta obiectivitate i rezisten la manipulare; analiza evenimentelor i momentelor care au marcat istoria Europei prin anumite perioade i fapte, studiate la nivel local, naional, european, global;

studierea fiecrei dimensiuni a istoriei europene, nu doar a celei politice, ci i a celei economice, sociale i culturale;

dezvoltarea curiozitii i a spiritului de cercetare, n special prin utilizarea metodelor de investigaie n ceea ce privete motenirea istoric, o zon care poate stimula influenele interculturale;

studierea evenimentelor controversate i sensibile prin luarea n discuie a diferitelor fapte i opinii. adecvarea predrii istoriei la nivelul de vrst corespunztor clasei, mai simplu spus s nu pretindem elevilor mai mult dect acetia pot s dea n raport cu nvarea istoriei i, mai cu seam, s evitm nvarea mecanic a datelor i a faptelor istorice.

democratizarea relaiei profesor elev. n acest caz suntem pui n situaia de a nlocui modelul tradiional al elevului cuminte, aezat n banc, de cele mai multe ori cu minile la spate, care ascult ceea ce i se spune i rspunde numai atunci cnd este ntrebat.

Ce putem aeza n locul su ? Elevului secolului al XXI-lea trebuie s i se creeze un nou mediu de nvare n care s aib iniiativ, s participe direct la procesul de nvare prin valorificarea cunotinelor, s lucreze independent dar mai cu seam, s deprind abilitatea de a nva n grup, mpreun cu colegii si, de a se autoevalua i de a-i evalua proprii colegi.

Att n Romnia ct i n majoritatea statelor lumii, modelul de nvare tradiional a fost nlocuit cu modelul nvrii active.

Ceea ce putem realiza este s sensibilizm copiii n raport cu frumuseea i misterul istoriei, s le strnim curiozitatea, s-i determinm s citeasc poveti despre castele i conductori vestii. Desigur, accesul la istorie depinde de nelegerea timpului i a spaiului istoric, iar la clasa a IV-a se fac primii pai spre nelegerea acestor noiuni. Ar fi ns o mare greeal dac am confunda dezvoltarea capacitii elevului de a aeza o suit de evenimente n ordine cronologic, cu pretenia de a-l pune n situaia de a memora date i evenimente istorice. Am obine astfel exact efectul contrar, cei mai muli dintre elevi s-ar ndeprta de istorie, poate pentru totdeauna.

II. FORMAREA NOIUNILOR I REPREZENTRILOR

DE ISTORIE LA CLASELE I-IV CU AJUTORUL METODELOR ACTIV-PARTICIPATIVE

1.Noiunile i reprezentrile de istorie molecule de cunoatere

Nu este de tgduit c istoria este tot magistra viitorului: ea aprinde fclia sa la trecut pentru a lumina timpurile ce au s vin. Ea studiaz ndreptrile ce le au faptele din trecut i cat s-i dea seama despre drumul ce-l vor apuca n viitor.(1.)

tiin umanist prin excelen, avnd n centrul su omul i activitatea lui transformatoare, istoria contribuie la formarea personalitii umane prin nsi coninutul i natura ei . Ea opereaz cu concepte, noiuni, dar nu trebuie neleas ca niruire de date, fapte, evenimente, ci ca explicaie a trecutului, a evoluiei societii omeneti.

Dup evenimentele din decembrie 1989, istoria - ca disciplin de nvmnt a fost inta unor dezbateri aprinse n care opinii obiective sau marcate de patim purtau o lupt grea, ce prea a nu nceta cu prea mult uurin. Specialitii n istorie i psihopedagogie au reui ca, pornind de la noile finaliti ale aciunii educaionale, s formuleze obiectivele generale(cadru) ale predrii disciplinei n nvmntul primar i orientarea ctre utilizarea metodelor eficiente de nvare, metode activ-participative care l determin pe elev s nvee cum s nvee depindu-se astfel cvasimonopoluldeinut pn n acel moment n coal de transmiterea cunotinelor accentul se deplaseaz de pe instrucie pe educaie, de pe latura informativ pe dezvoltarea intelectual, moral afectiv-voliional a elevului n vederea integrrii sale active i eficiente n societate. Schimbrile aduse finalitilor procesului de nvare au determinat renovarea coninuturilor, a modurilor de organizare a activitii colare i extracurriculare .

Caracterul finalist al educaiei din perspectiv acional determin sensul teleologic al acesteia. n orice moment, educaia este dirijat i orientat n funcie de finalitile pe care le urmrete i care circumscriu modelul de personalitate pe care dorete s-l formeze o personalitate continuu adaptabil, receptiv la nou i capabil de exprimare liber dup o deliberare corect.

Finalitile actului educaional se difereniaz i se integreaz ntr-un tot unitar, pe baza cerinelor sociale i a descifrrii mecanismului psihologic al nvrii umane.

Ca proces superior de cunoatere uman, gndirea n urma creia are loc reflectarea generalizat, abstractizat i nemijlocit a obiectelor, fenomenelor i relaiilor dintre ele opereaz cu reprezentri, scheme, simboluri concrete i reguli i se exprim prin operaii: analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea, comparaia i concretizarea, ala cror produse se condenseaz n concepte, principii, legi.

_________________________________________________________________

1. Leciunea de deschidere a cursului de Istoria Romnilor la Universitatea de la Iai de ctre A.D.Xenopol

Reprezentrile reproduc percepiile trite i sunt evocate prin intermediul spontan sau de efort al memoriei; sunt implicate n identificare i orientare i pot fi mprite n cinci categorii, din care ultima, cea a simbolurilor, face trecerea de la procesele psihice directe, la cele foarte complexe, de cunoatere.

La vrsta colar mic se accentueaz percepia i reprezentarea timpului; pornind de la activitile colare zilnice i orarul lor i extinzndu-le la durata unui an colar sau alte perioade mai lungi de timp, se ajunge la dezvoltarea reprezentrii istorice a timpului. Jean Piaget a evideniat faptul c n jurul vrstei de opt ani se dezvolt operaiile de punere n ordine succesiv a evenimentelor, iar ntre 9-10 ani, n strns legtur cu operaiile logico-matematice, operaiile spaiale i cele temporale devin, ca urmare a generalizrii i echilibrrii lor, n extindere maxim, ns sub form limitat de operaii concrete.

Dat fiind legtura cu concretul a colarului mic, n clasele primare se pun bazele formrii noiunilor de istorie prin lrgirea volumului de reprezentri care ilustreaz coninutul noiunii respective. Reprezentrile cuprind schematic elemente de generalizare, lmurind coninutul noiunilor.

Din punct de vedere psihologic, noiunile sau conceptele sunt cele mai complexe uniti ale gndirii i nelegerii; ele se exprim prin cuvinte, formule, i trecerea de la una la alta se realizeaz prin intermediul operaiilor logice. Un fel de molecule de cunoatere,(1.) conceptele reprezint ceea ce este specific i comun ntr-o categorie de evenimente sau fenomene i realizeaz o larg sistematizare a cunoaterii.

Spre exemplu, prin conceptul de ran se neleg toate tipurile de lucrtori ai pmntului ntlnite de-a lungul timpului n istorie pe teritoriile locuite de romni: liberi(moneni, rzei), erbi(iobagi, rumni ).

Caracteristicile noiunilor sau conceptelor se modific odat cu vrsta i cu dezvoltarea cultural-tiinific:

statusul(exactitatea i stabilitatea de folosire a lor);

accesibilitatea(capacitatea lor de a fi nelese i comunicate);

validitatea(caracteristica de a fi acceptate i raportate la nelesul acceptat social).

n perioada micii colariti, procesul formrii cercului de reprezentri al unei noiuni i apoi a noiunii respective se dezvolt prin intermediul nvrii la lecii i aduce cu el asimilarea de cunotine. Dac la nceput este vorba despre concept