Interaktive forelesninger i innovative læringsareal -erfaringer fra undervisning pa masterniva i statistikk ved NTNU

Mette Langaas

Institutt for matematiske fag, NTNU

4. mai 2018

Agenda

I Interaktiv forelesning i innovativt læringsarealI Forelesning: plenumsforelesning og interaktiv forelesningI Innovativt læringsareal

I Erfaringer fra masteremne i statistikkI EmnetI GjennomføringI Spørreundersøkelse og fokusintervju

I Erfaring fra endre emner

I Diskusjonstemaer

I Veien videre

Forelesning: Plenumsforelesning

Bokmalsordboka:forelesning: vitenskapelig foredrag

Wikipedia:En forelesning er en undervisningsform somer vanlig ved universiteter og høyskoler.Studentene sitter i en sal (sakalt auditorium)og hører pa en foreleser (f.eks. professoreller lektor), som snakker om et faglig temarelatert til et gitt studium.Forelesningen kan ogsa inneholde fremvis-ninger via projektor eller overhead.

Skaper(e): Schrøder/NTNU UB, UBT-TO-086069

Evaluere læringsressurser: Forelesninger er svært viktig

0 % 25 % 50 % 75 % 100 %

Matlab−oppgaverVideo utenfor NTNUGamle videoforelesningerAnbefalte øvingerVideoforelesningerIntro/TemavideoerLærebokaStatistikklabenEksamensoppgavevideoerMapleTA−øvingerMedstudenterTemasideneSkriftlige innleveringerForelesninger

Statistikk

Svært viktig Ganske viktig Litt viktig Ikke viktig Ukjent/Uaktuelt

TMA4240 Statistikk, høsten 2016, 210 (??) svar (25%).

Studenters holdning til (plenums)forelesningen

1. Foreleseren skal kjøre et one-man showuten at studentene trenger a delta aktivt

2. Hovedmalet med en forelesning er atforeleseren skal gi en oversikt over viktigedeler av pensum

3. Forelesningen er ikke vellykket hvis ikkeforleseren stiller spørsmal til studentene oglar dem fa tid til a diskutere i par/grupper

4. Foreleseren skal helst la oss jobbe med enoppgave og sa ga rundt og gi individuellveiledning

Sværtenig

Enig Uenig Sværtuenig

Vetikke

1 5 35 41 9 102 37 57 4 0 23 1 15 49 26 104 0 6 33 51 9

(258 studenter, 2015, TMA4240 Statistikk)

Forelesning

Plenumsforelesning

1. Fagperson er foreleser

2. Ikke større interaksjonstudent-foreleser

3. Ikke større interaksjonstudent-student

4. Foreleser aktiv, student passiv

5. Hvor: auditorium

6. Ressurser: tavle, lerret, pulter irekker

Interaktiv forelesning

1. Foreleser er byttet med fagperson(er)

2. Interaksjon student-fagperson

3. Interaksjon student-student

4. Student og fagperson er begge aktive.

5. Hvor: et sted som legger til rette forinteraksjon og aktivitet.

6. Hvilke ressurser: tavle(r), lerret(er),gruppebord, tilrettelagt for laptop/PC,podium for formidler?

Forelesning=regi er hos faglærer?

Innovativt læringsareal- hva er det?

Et sted som legger til rette for interaksjon og aktivitet, for formidling og gruppearbeid?Flatt gulv (eller terasser?), gruppebord, tavle og skjerm, PC og strøm.https://www.ntnu.no/laeringsarealer/smia

Erfaringer fra masteremne i statistikk

I TMA4315 Generaliserte lineære modeller

I Studenter fra 4. og 5.klasse Master of Technology, Studieretning Industriellmatematikk og internasjonal master i matematiske fag, lektorutdanning i realfag

I Tidligere ar (2012-2015):I 10-15 har fullført eksamen skriftlig (muntlig ikke med)I 2×2 timer klassiske forelesninger ogI obligatorisk øvingsopplegg (3 øvinger som hver teller 10 poeng og leveres i grupper

pa opptil 3), med individuell veiledning av oppgavene og stor vekt pa programmering.I flinke studenter og gode eksamensresultater.

I Høsten 2017: 35 studenter leverte obligatorisk arbeid, 33 leverte skriftlig eksamenog 25 svarte pa spørreundersøkelse, 11 deltok pa fokusintervju (tilfeldig valgt fra25 som meldte seg).

Gjennomføring

I Jeg byttet ut 2×2 timer klassiske forelesninger medI 2 timer klassisk plenumsforelesning (i auditorium - med faglærer)I 2 timer interaktiv forelesning (i Smia) - med faglærer og læringsassistent tilstede.

I Delt opp emnet i 8 moduler (varighet 1-3 uker) og laget sakalte modulsider(”nettbasert kompendium”, R Markdown).

I Beholdt øvingsopplegget med 3 obligatoriske og tellende (30%) (gruppe)oppgavermed stor grad av programmering og data analyse. Øvingene veiledet i egneukentlige timer (og uker uten annet opplegg) av læringsassistent (og noen gangerfaglærer).

Modulsider

https://www.math.ntnu.no/emner/TMA4315/2017h/6LMM.html

https://www.math.ntnu.no/emner/TMA4315/2017h/6LMMbeamer.pdf

I Introduksjon - datasett og problemstilling

I Matematisk notasjon, model, metode, utledning, egenskaper

I Tilbake til datasettet, evaluerer og tolke

I Oppgaver til IL (gjerne eksamensoppgaver)

Plenumsforelesning

1. Plenumspresentasjon avmotivasjon, teori, eksempler,praktisk bruk for hvert tema.

2. Slides og skriving pa tavle ogiPad.

3. Liten grad av interaksjon ogaktivitet for studentene.

4. Oppmøte: fra 18 til 32studenter, i gjennomsnitt rundt20-22 (subjektivt estimert).

5. Studentene(spørreundersøkelsen):gjennomsnittlig deltatt pa 10forelesninger (78%) av totalt 13mulige.

Interaktiv forelesning

1. Kort innledning (faglærer), gruppearbeidmed oppgaver motivert fra innholdet iplenumsforelesningene, kort oppsummering(faglærer) og Team Kahoot! Felles pause(frukt).

2. Oppgaver pa skjerm (modulsiden), skrivepa whiteboard, diskutere i grupper.

3. Fokus pa interaksjon fagpersoner-studenterog student-student, og aktivitet forstudentene.

4. Oppmøte: fra 20 til 32 studenter, igjennomsnitt rundt 25 (subjektivt estimert).

5. Studentene (spørreundersøkelsen):gjennomsnittlig deltatt pa 8.7 forelesninger(79%) av totalt 11 mulige.

Hvordan jobbet studentene?

Bilder av studenter fjernet i handout-versjon.

Hva syntes studentene om opplegget?

Hva syntes studentene om opplegget?

Hva syntes studentene om opplegget? (forts.)

I Hva er det mest viktige aspektet av de interaktive forelesningene?I ”jeg kan spørre om det jeg lurer pa” (40%)I ”jeg kan være aktiv” (28%),I ”jeg kan lære fra medstudenter” (24%)I ”jeg kan forklare til medstudenter” (8%)I ingen svarte ”jeg kan fa snakke med veilederne”.

I Vil du ha”A: 4 timer plenumsforelesning” eller ”B: 2 timer plenum og 2 timer interaktiv”?

I A: 4%I B: 88%I Begge like gode: 8%I Jeg deltar generelt ikke pa forelesninger: 0%.

Noen sitater fra fokus-intervjuene

Læringsutbytte i Smia:

I Som regel føler jeg at jeg far lært en del, fra jeg husker at vi snakker om dette iforelesning, til at jeg faktisk sammen med andre ma snakke om detaljene ogforklare det til andre folk, og da sitter det jo mye bedre. Jeg lærer ikke sa mye nyttpa en mate, men jeg lærer det vi har allerede gatt gjennom forelesning mye bedre.

I Og sa er det en bekreftelse pa at nar man sitter i forelesning, kan man tenke. Jajeg kjenner det konseptet, og sanne ting, og sa en bekreftelse pa jeg ikke harmisforstatt konseptet, som av og til kan skje. Men sa blir det rettet opp her i safall, føler det er mer konkret læring.

I Ja, enig med det du sier at det pa en mate forsterker. Personlig synes jeg det ervanskelig a lære noe nytt i sann gruppe-kontekst. Det vil si, ikke lære noe nytt,men angripe et helt nytt konsept.

Noen sitater fra fokusintervjuene

Om Smia:

I Vi har undervisning pa annen mate enn vi har hatt før, jeg har i hvert fall ikkehatt noe lignende før. At man sitter i grupper og gjør oppgaver bruke timene til adiskutere. Nei, ikke hatt noe sant før. Og na er vi pa master liksom. Hvor var altdette tidligere?

I Sa er det veldig deilig a fa to timer i uka til a kunne diskutere med andre ogkunne forklare hverandre og fa en annen mate a tilnærme seg stoffet pa. Vi sitterikke og blir fortalt hva som er rett, vi kan na faktisk bruke tid til a jobbe med det.Sammen.

I Det som gjennomgaende at forelesningene er ganske passiv for var del. Vi sitterbare og hører pa. Vi er mer vant med a være aktiv pa videregaende, for at da vardet mer mye mer spørsmal og at vi var en del for det. Men her føler jeg kanskje iforelesningen at vi er bare der for a se pa. Og na har vi interaktive time, det erkjempe bra for da far vi plutselig tatt del av faget. Og sa blir jeg jo kjent medlæreren

Noen sitater fra fokusintervjuene

Fra 4PL til 2PL+2IL: bekymring for dybden

I Jeg tenker Mette gar kanskje ikke sa dypt i forelesningene da som hun ville gjorthvis det var fire forelesninger i uken. Hun legger opp til at vi kan lære det selv,som jeg tror kan være en god ting. Jeg tror at vi har større utbytte av a læresammen da, og se hverandres problemer og lære av hverandre.

I Jeg er enig i det, og tror det er mer utfordrende for en foreleser a matte dele oppfaget sann. Og matte forelese pa to helt forskjellige mater, og prøve a ga over altmaterialet pa en kortere tid. Men vi mister kanskje dybde, det tror jeg er riktig oger kanskje synd

Noen sitater fra fokusintervjuene

Tilfeldige grupper:

I Funka fint det. Det er veldig hyggelig a plutselig være med flere folk enn devanlige man kjenner fra før. Hadde gjerne satt seg i samme faste grupper og da erdet litt faste grupper eller hvordan man fungerer i den gruppen, man har sineroller. Sa jeg har byttet litt om pa det fa være litt annen type a være i gruppemed nar man kommer hit da.

I Jeg synes det bra vi ma sitte med litt forskjellige folk. Folk er flinke pa forskjelligeting. Og da blir man satt sammen med folk som kanskje, noen er gode pa det ognoen er gode pa det. Sa blir det litt forskjellig fra gang til gang, hva slags rolleman har og hvem man samarbeider med. Faglig er man nødt til a liksom omstilleseg litt og jobbe litt pa forskjellige mater, men ogsa at man blir kjent med alle iklassen. Det hyggeligere a ga i forelesninger nar bade foreleser og alle i klassen paen mate veit hvem du er og det er lettere a fa hjelp nar man jobber med prosjekterog nar man kjenner alle i klassen sa at man spørre hva de har fatt pa en oppgave.

Noen sitater fra fokusintervjuene

I Skrive pa tavla:I Jeg synes at vi har vært veldig flink pa en mate, og vi har en kultur som har oppstatt

at det er helt greit a sta der a skrive og det er greit a forsla. Hvis du snakker om noemed noen som har en ide. Har du lyst a skrive det sa ville det være produktiv pa enmate og det som du sier. Noen ganger er det litt sekretær. Altsa, at vi star ogdiskuterer noe sa skriver de hva som blir sagt da, at det er ikke nødvendigvis densom veit som star og skriver, at han blir fortalt hva som nar han skriver, men sasjekker man mens man skriver. Ja det gir mening sa blir man enig da

I Stille spørsmal:I Nar vi spør sa spør man pa vegne av en gruppe. Vi har fatt diskutert litt først. Ok,

ingen av oss skjønner det. Da kan man spørre forleser, men i forelesning sitter manselv med spørsmal, men ingen tørr a si noe. Sa føles litt tryggere a stille spørsmal her

I Hva med 4F og sa Smia IL i tillegg?I Jeg hadde møtt opp pa smia, men ikke begge forelesingene. Ja altsa forelesning kan

fort bli litt kjedelig. Du sitter jo bare stille og mottar informasjon. Sa ja men smiahadde jeg møtt opp pa

Tilbakemeldinger

Fra 4 til 2 timer pa plenumsforelesning: valgte bort noe - som da ble utdypet pamodulsidene (noen ganger teori, eller spesialtilfeller, eller eksempler), og det gikk noknoe raskere pa plenumsforelesningene enn det pleier hos meg.

Jeg synes kurset var veldig bra, men tempoet ble litt for høyt i forelesning for min del -dvs at det du forklarte var tydelig nok, men litt for mye ble hoppet over. Jeg skullegjerne sett litt flere utledninger, gatt mer i dybden pa ulike temaer osv (men skjønnerselvfølgelig at det er vanskelig pa sa fa forelesninger!) De interaktive forelesningene varbra, men kanskje man kunne hatt litt mer teori der ogsa? Jeg synes forelesninger somer en blanding av teori og diskusjon fungerer veldig bra for min del. Type ”diskutermed sidemannen” osv, sa man ma tenke litt aktivt selv. Men mye skryt for utrolig braopplegg! Gull med sa gode modulsider:)

Erfaring fra endre emner - ogsa i Smia

TMA4300 Computational statistics (Hakon Tjelmeland) : 28 studenter, masterniva,mange av de samme som GLM, 13 PL og 6 IL, PL: 20-22 studenter, IL:9-16, svakt dalende, ikke oppgaver pa forhand, regning ogprogrammering pa IL.

TMA4268 Statistical learning (Mette) : 90 studenter, bachelorniva, testet ut 4IL,darlig oppmøte og oppgaver ikke optimalt tilpasset helheten. Veldigheterogen gruppe.

ST1101 Sannsynlighetsregning og statistikk (Thea Bjørnland) : 40 studenter, 1.arskurs, heterogen gruppe (BMAT og LUR), IL hver uke (14), 30-40 paPL, 15-20 pa IL.

Interaktiv forelesning: diskusjonstemaer

I Frivillig oppmøte: kommer studenter hvis de ikke er a jour? Redd for a risikere endarlig gruppe. Ffa noe igjen i form av godkjent aktivitet?

I Gruppeinndeling: hvem velger, hvor ofte endre (stabilitet, trygghet) , homogeneeller heterogene, god eller darlig gruppedynamikk. Forskjell pa 1. arskurs og4.arskurs?

I Roller i gruppen: skrive pa whiteboard, ta tastaturet.

I Oppgavetyper: tema som (ikke) er nevnt i plenumsforelesningen,vanskelighetsgrad, teori, programmering, fortolkning, tilgjengelig pa forhand ellerikke?

I Fagpersontetthet og grad av innblanding: ulike roller for faglærer oglæringsassistent

I Krav til faglærer: hvordan fa emnet a fremsta helhetlig, bør ha gitt emnet før, ”salite pensum det er i dette emnet da”, motivere og forklare IL

Veien videre

I Nytt semester - fatt innvilget bruk av innovativt areal, og kan fortsette opplegget -med sma justeringer

I Endringer basert pa tilbakemeldingene fra studenteneI Nye studenter - nye utfordringer?

Tusen takk til:

I Alle studenter som har deltatt

I Gabrielle Hansen (Institutt foralmenfag, Institutt for lærerutdanning)

I Ingeborg Hem (IMF)

I Thea Bjørnland (IMF)

I Hakon Tjelmeland (IMF)

I Marius Thaule og ACT! teamet

Fotograf: Kai T. Dragland