Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

Embed Size (px)

Citation preview

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    1/67

    Cuprins

    Introducere..................................................................................................................................2Capitolul I. Definirea conceptelor..............................................................................................4

    I. 1 Deficien, incapacitate,handicap.........................................................................................4

    I. 2 Istoricul nvmntului special din Romnia....................................................................

    I. ! "cupaiile privind sistemul serviciului de asisten #i protecie a copilului........................$

    Capitolul II. %ducaie #i e&clu'iune social..............................................................................1!

    II.1 %ducaia inte(rat..............................................................................................................1

    II. 2 %ducaia inclusiv.............................................................................................................1$

    Capitolul III. Inte(rarea............................................................................................................22

    III.1 )r(umente privind factori care influenea' succesul unui pro(ram de inte(rare

    social.......................................................................................................................................2*

    III.2 Intervenia precoce +primul pas spre inte(rare................................................................2

    Capitolul I-. e(islaie. Cadru le(islativ.................................................................................!2

    I-.1 Drepturi de care /eneficia' copiii cu handicap ..............................................................!2

    I-.2 0ncadrarea copilului ntrun (rad de handicap..................................................................!!

    Capitolul -. Cadru metodolo(ic...............................................................................................!$

    -. 1 Ipote'e ..............................................................................................................................!$

    -. 2 "/iective...........................................................................................................................!$

    -. ! re'entarea metodelor #i istrumentelor de cercetare........................................................!$

    -. 4 Descrierea unitii de cercetare.........................................................................................41

    -.3 re'entri de ca'................................................................................................................4!

    Capitolul -I. Conclu'iile .........................................................................................................3

    -I.1 Conclu'ii speciali#tilor ....................................................................................................3

    -I. 2 Conclu'ii personale.........................................................................................................*

    5i/lio(rafie...............................................................................................................................*1

    )ne&e6interviu pentru speciali#ti

    1

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    2/67

    Introducere

    Copii cu handicap tre/uie s /eneficie'e de anumite drepturi, tre/uie s fac parte dintr

    o vast aciune de protecie social. rotecia social repre'int ansam/lul aciunilor

    ntreprinse n societate pentru prevenirea, diminuarea, sau nlturarea consecinelor unorevenimente considerate considerate a fi 7riscuri sociale7 ale nivelului de trai a populaiei.

    0n Romnia responsa/ilitatea politicilor de protecie social revine statului. )ceast

    soluie promovat n toate statele de'voltate, se /a'ea' pe ideea c protecia social este o

    pro/lem de importan naional #i tre/uie tratat ntrun mod unitar #i echita/il, astfel nct

    s nu le'e'e interesele sau cerinele unor (rupuri de ceteni n raport cu altele. 8tatul tre/uie

    s aprecie'e corect situaia celor mai de'avanta9ai mem/ri a si, s se identifice cu ace#tia

    asumndu#i componentele ma9ore ale inte(rrii lor socioumane. Din acest perspectiv

    persoanele cu handicap /eneficia' de protecie social special statului revenindui sarcina

    de a si(ura :o politic naional de prevenire, de readaptare, de nvtmnt de instruire #i de

    inte(rare social a handicapailor respectnd drepturile ce revin prinilor #i tutorilor.

    ;Constituia Romniei cap. II, art 4*

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    3/67

    ucrarea este structurat n #ase capitole. rimul capitol pre'int definirea conceptelor

    termenilor deficien, incapacitate #i handicap. ?otodat n acest capitol am pre'entat un scurt

    istoric al nvmntului special din Romnia #i despre ocupaiile privind sistemul serviciului

    de asisten #i protecie a copilului

    ?itlul celui deal doilea capitol se nume#te educaia #i e&clu'iunea social. 0n aceast

    parte am scris diferite definiii n ceea ce prive#te educaia, e&lu'iunea social #i educaia

    cerinelor speciale, iar n urmatoarele dou su/capitole am scris despre educaia inte(rat #i

    cea inclusiv.

    Capitolul al treilea pre'int cteva aspecte le(ate de inte(rare,iar n urmtoarele

    su/capitole am tratat ar(umentele privind factori care influenea' succesul unui pro(ram de

    inte(rare social #i intervenia precoce +primul pas spre inte(rare.

    0n cel deal patrulea capitol am scris despre drepturile copiilor cu handicap #i ncadrarea

    lor ntrun (rad de handicap.

    artea practic cuprins n capitolul cinci conine cadrul metodolo(ic mai e&act ipote'a,

    o/iectivele, date despre metodele de cercetare #i cinci pre'entri de ca' a copiilor din centrul

    de tip familiar :Casa Curcu/eu7 precum #i descrierea centrului.

    0n ultima parte a lucrrii prin aplicarea unor interviuri speciali#tilor am putut conclu'iona

    msura n care cred ei c, copii din centru au o /un sociali'are la #coal cu cei care provin

    din familii naturale precum #i conclu'iile mele personale.

    8unt de prere c este important s #tim c fiecare copil vine pe lume cu o 'estre

    individual chiar dac el sa nscut cu o anumit di'a/ilitate, el se poate de'volta corepun'tor

    n funcie de a9utorul care i se acord ncepnd din prima 'i de via.

    Cred cu trie c fiecare om indiferent de potenialul lui intelectual fi'ic #i psihic are un

    loc /ine sta/ilit n lumea n care trie#te, n societatea #i (eneraia lui.

    ?rim n acest lume ncon9urat de fee.@nele cunoscute altele nu. =iecare ne spune

    ceva .@n 'm/et ,un surs ne dau putere> un (est, o lacrim ne face s pln(em. Ai totu#i noitrim n lumea noastr i'olai de ceilali, dar nu #i ei copii care triesc prin noi , care a#tept s

    le ntindem o mn, care a#tept de la noi un semn,un semn ci vedem, simim, c trim

    alturi de ei.Boi deseori trecem nepstori pe ln( drama lor, nu le #tim pove#tile #i nevoile,

    durerile pe care ei le triesc alturi de noi.

    ucrarea ncearc s ofere rspunsuri, relativ la partea practic, la ntre/ri precum6

    Care sunt factori care influenea' o /un inte(rare n #colii a copiilor instituionali'aii Care

    sunt relaiile de sociali'are ntre copii instituionali'ai #i cei care provin din familii naturale

    !

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    4/67

    Capitolul I. Definirea conceptelor

    I.1Deficien, incapacitate,handicap

    Deficiena, incapacitatea, handicapul constituie un (rup terminolo(ic care (uvernea'

    de 2 decenii pro/lematica persoanelor cu handicap. %&ist o mare varietate de opinii #i multe

    controverse cu privire ctre ace#ti termeni. " s redau mai departe semnificaia lor re'ultat

    din cola/orarea mai multor surse6

    Deficiena :impairment7 n en(le', ,,deficience7 n france' a/sena,pierderea sau alterarea

    unei structuri ori funcii. Deficiena poate fi re'ultatul unei maladii, al unui accident etc., dar

    #i al unor condiii ne(ative din mediul de cre#tere #i de de'voltare a unui copil, cu deose/ire

    carene afective. %&ist o tendin pronunat de a actuali'a #i relativi'a semnificaia

    deficienei ntr'ieri mintale. Re(ulile 8tandard nu mai utili'ea' acest termen,

    considerndul n(lo/at n cel de ,,di'a/ilitate7. )cela#i document preci'ea' c, respectiva

    clasificare pe trei dimensiuni ;deficien, incapacitate, handicap< a fost utili'at e&tensiv, n

    domenii ca rea/ilitarearecuperarea, educaia statistic, politic, le(islaia, demo(rafia,

    le(islaia, sociolo(ia, economia #i antropolo(ia.1

    rin deficien se nele(e :pierderea7, anomalia, pertur/area cu caracter definitiv sau

    temporar a unei structuri fi'iolo(ice, anatomice sau psiholo(ice #i desemnea' o stare de

    anormalitate funcional, adesea cu semnificaie patolo(ic, sta/il sau de lun( durat, care

    afectea' capacitatea #i calitatea procesului de adaptare #i inte(rare #colar, profesional sau

    n comunitate a persoanei n cau'.72

    0n domeniul sntii deficiena corespunde pierderii de su/stan sau alterrii unei

    funcii sau a unei structuri psiholo(ice, fi'iolo(ice, sau anatomice.

    Deficiena este caracteri'at de pierderile de su/stan sau de alterri care pot fi

    provi'orii sau definitive. )cestea cuprind e&istena #i apariia de anomalii privind un mem/ru,un or(an, un esut sau alt structur a or(anismului, inclusive funcia mental.!

    ;Di'a/ilitile pot fi cau'ate de deficiene ;fi'ice, sen'oriale sau intelectuale

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    5/67

    Di'a/ilitatea face parte din e&periena uman, fiind o dimensiune a umanitii. %a este

    cea mai puternic provocare la acceptare a diversitii pentru ca limitele sale sunt foarte

    fluide. 0n cate(oria persoanelor cu di'a/iliti poate intra oricine, n orice moment, ca urmare

    a unor mpre9urri nefericite, cum sunt unele /oli si accidentele.4

    8e consider c di'a/ilitatea este re'ultatul sau efectul unor relaii comple&e dintre

    starea de sntate a individului factori personali #i factori e&terni care repre'int

    circumstanele de viaa ale unui individ. Datorit acestor relaii ,impactul diverselor medii

    asupra aceluia#i individ, cu o stare de sntate dat, poate fi e&trem de diferit. @n mediu

    care are /ariere sau care nu ofer elemente de facilitate va restriciona performana

    individului, alte medii, facilitatoare, va putea determina o cre#tere a performanei

    individului.3

    Di'a/ilitateavi'ea' :orice reducere, lips ori pierdere ;re'ultnd dintro infirmitate

    sau deficien< a aptitudinii de a desf#ura o activitate n condiiile considerate normale

    pentru o fiin uman7. *

    Incapacitatea se caracteri'ea' printro pertur/are prin e&ces sau lips, n ndeplinirea

    unei activitii sau n manifestarea unui comportament. )ceste tul/urri pot fi temporale sau

    permanente, reversi/ile sau ireversi/ile, pro(resive sau re(resive.

    Incapacitatea prive#te in fapt, capacitile luate n sensul activitilor compo'ite

    considerate n (eneral ca devenite eseniale ale vieii cotidiene. )cestea cuprinde spre

    e&emplu6 pertur/rile comportamentului, ale n(ri9irilor corporale, ale ndepliniri altor

    activitii ale vieii cotidiene #i ale locomoiei.

    @tili'area termenului ,,incapacitate,, a fost evitat, pe /un dreptate, n literatura de

    specialitate, de#i in te&tele de lim/ en(le' #i in documentele internaionale echivalentul

    disability este de departe cel mai frecvent folosit in ultimii 2 de ani, n asociere cu

    cuvntul persoan. a noi sa preferat fie folosirea termenului de deficien, fie a celui de

    handicap ori persoane cu handicap, formule considerate a fi mai puin sti(mati'ante. 0nRomnia a aprut recent tendina de a se utili'a termenul dizabilitate,care,chiar dac a re

    nuana unui /ar/arism, red mai e&act coninutul termenului echivalent din terminolo(ia

    utili'at pe plan internaional.

    4-rasmas ?raian, 213Chelemen Ioan, 2, pa(.4$*Fotrrea Euvenului Romniei 23, p.2?raian -rasmas,21

    3

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    6/67

    Fandicapul repre'int un de'avanta9 social,un pre9udiciu ce re'ult din deficiena sau

    incapacitatea unui individ #i care limitea' ndeplinirea unui rol considerat ca normal

    innd cont de vrst, de se&, de factori socioculturali.

    ?ermenul de handicap nseamn deci pierderea sau limitarea #anselor de a lua parte la

    viaa comunitii la un nivel echivalent cu al celorlali mem/ri ai si, acesta fiind o funcie a

    relaiei dintre persoana cu incapacitate #i mediu.

    Fandicapul apare atunci cnd persoanele cu deficiene #i di'a/ilitii ntlnesc, /ariere

    culturale fi'ice sau sociale, care le mpiedic accesul la diferitele sisteme ale societii, care

    sunt disponi/ile altor ceteni. 0n acest fel, handicapul nseamn pierderea sau limitarea

    oca'iilor de a lua parte la viaa comunitii la un nivel e(al cu al celorlali.

    8copul acestui termen este de a concentra atenia asupra deficienelor mediului

    ncon9urtor #i a unor aciuni or(ani'ate de societate, ca de e&emplu informaiile #i educaia,

    care nu facilitea' participarea e(al a persoanelor cu deficiene.

    Fandicapul este definit ca 7orice de'avanta9 de care sufer un anumit individ ca

    urmare a unei infirmiti sau incapaciti care l mpiedic s satisfac total sau parial

    sarcinile considerate normale pentru el ;n raport cu vrsta, se&ul #i cu diferii factori sociali

    #i culturali

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    7/67

    sau permanent, prin propriile lor posi/iliti, n viaa social #i profesional, necesitnd

    protecie special7.11

    :ersoanele cu handicap, n sensul pre'entei ordonane de ur(en, sunt acele persoane

    crora mediul social, neadaptat deficienelor lor fi'ice, sen'oriale, psihice, mentale, le

    mpiedic total sau le limitea' accesul cu #anse e(ale la viaa social, potrivit vrstei,

    se&ului, factorilor materiali, sociali #i culturali proprii, necesitnd msuri de protecie

    special n spri9inul inte(rrii lor sociale #i profesionale7. 12

    I.2. Istoricul nvmntului special din Romnia

    Bu ntotdeauna persoanele cu deficiene sau /ucurat de aceea#i atenie ca n 'ilele

    noastre. )u fost perioade cnd ele au fost i(norate #i perioada de trist amintire n care au fost

    tratate inuman , cnd au suferit foarte mult.1!

    Bu foarte de mult, n a doua 9umtate a secolului al Ilea, despre #colile speciale nici nu

    se prea vor/ea. ?otu#i, n acele vremuri, mari personaliti ale culturii romne#ti au nceput s

    se preocupe de nfiinarea unui nvmnt special pentru copiii ,,surdomui,7 ,,or/i7,

    ,,infractori nevrstnici7 ,,cu defecte psihice,7 #i ,,fi'ice7.14

    Dea lun(ul timpului au e&istat numeroase preocupri n acest direcie ns a/ia n

    1$24, (sim n Codul Eeneral al Romniei, o e(e pentru nvmntul primar al statului #i

    nvmntul normal + primar, care cuprinde #i ,,dispo'iiuni (enerale7 le(ate de ,,#colile #i

    clasele speciale pentru copii de/ili #i anormali educa/ili7.8e prevedea ca se vor nfiina #coli

    sau clase speciale6

    1. 7entru copiii, ntr'iai la minte, care au tre/uine de metode #i procedee speciale

    pentru instruirea lor>

    2. entru copii sla/i, /olnvicio#i sau predispu#i la tu/erculo'a, pentru a putea s/eneficie'e ct mai mult timp de aer curat >

    !. entru copii cu apucturi rele, nesocia/ili sau vicio#i, spre a li se da ndrumarea

    moral special necesitat de starea lor, si a se evita conta(iunea moral a celorlali copii>

    4. entru copiii or/i si surdomui, spre a li se da putin de a fi instruii #i educai.

    11e(ea nr. 3!1$$2, art. 1, al.;1

    M de'voltarea instituional a serviciilor pu/lice speciali'ate pentru protecia copilului.2

    8tatuarea practicilor educaiei inclusive #i inte(rarea copiilor cu deficiene n

    nvmntul o/i#nuit au solicitat apariia, ncadrarea #i normarea cadrelor didactice itinerante

    #i de spri9in. rincipalele caracteristici ale acestor noi arii profesioniste din domeniul

    psihopeda(o(iei speciale sunt urmtoarele6

    a< cadre didactice itinerante #i de spri9in sunt profesori ai #coli speciale care

    desf#oar activitatea de recuperare #i de'voltare psihofi'ic a copilului deficient #i acord

    asisten psihopeda(o(ic sau de specialitate elevilor deficieni inte(rai individual n #coala

    o/i#nuit, n vederea dep#iri dificultilor de nvare #i de inte(rare social>

    /< cadrul didactic itinerant #i de spri9in va ine seama de importana ariilor

    curriculare n ordinea6 terapii specifice, lim/ #i comunicare, matematic #i #tiine, om #i

    societate, tehnolo(ii>

    c< cadrul didactic itinerant #i desf#oar activitatea n clas, n timpul orelor de

    predare, n parteneriat cu nvtorulprofesorul de la clas, numai la disciplina la care se

    constat c e&ista pro/leme de nele(ere> numrul de ore de activitate n clase nu este fi&, ci

    este sta/ilit de profesorul itinerant mpreun cu cel de la clas, iar celelalte ore din norm se

    pot desf#ura n slii multifuncionale, ca/inete de terapii specifice sau n familia copilului>

    d< profesorii de spri9in lucrea' cu6

    M copiielevi deficieni nedeplasa/ili>

    M copiielevi cu dificulti de nvare sau de de'voltare>

    M copiielevi cu deficiente medii>

    M copiielevi cu deficiene (rave, severe, profunde sau asociate, inte(rai n #coala

    pu/lic la solicitarea prinilor>

    e< condiiile pentru ocuparea posturilor de profesori itinerani #i de spri9in sunturmtoarele6 sa fie a/solveni de psihopeda(o(ie special, peda(o(ie sau psiholo(ie #i s ai/

    un sta(iu atestat de pre(tire teoretic #i practic n educaie special.21

    rofesorul itinerantsuport + este aceea persoan speciali'at n activitile educative #i

    recuperatorii adresate copiilor cu cerine speciale n educaie. 8tatutul su este de profesor

    speciali'at care poate fi an(a9atul unei #coli speciale, al unui centru de recuperare sau chiar

    an(a9atul unei #coli de mas ;atunci cnd activitile de terapie #i recuperare se desf#oar n

    2opovici.D.-. 1$$$21Daniels.F, 1$$

    1

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    11/67

    perimetrul #colii de mas, n spaii special amena9ate, echipate corespun'tor #i destinate

    acestor activiti + camera de resurse pentru copii cu cerine educative speciale

    M propune echipei de lucru elevii care au nevoie de intervenie personali'at>

    M asi(ur adaptarea curriculumului #colar la posi/ilitile de de'voltare si nvare ale

    copiilor >

    M evaluea' re'ultatele aplicrii pro(ramelor curriculare adaptate>

    M cola/orea' cu nvtorii #i profesorii claselor n care sunt inte(rai elevii cu cerine

    speciale, cu preci'area modalitilor de lucru pentru fiecare capitol, tem sau lecie>

    M desf#oar activiti de predare n parteneriat cu nvtorul sau profesorul #isau

    particip n clas, n calitate de o/servator, consultant, coparticipant, n funcie de

    solicitrile impuse de tipul de activitate didactica de la clas>

    M or(ani'ea' activiti de intervenie personali'at n clas sau n afara clasei>

    M desf#oar activiti din sfera terapiilor educaionale #i ocupaionale, individuale #i de

    (rup>

    M acord asisten psihopeda(o(ic6de lim/a9, co(nitive, psihomotorie, afectiv +motivaional>

    M reali'ea' activitatea de evaluare #i adaptare curricular concreti'at prin evaluarea

    potenialului de nvare #i ela/orarea de pro(rame specifice sau individuali'ate,

    adaptate pe curriculum #colar>

    M proiectea' #i reali'ea' activitatea de nvare itinerant,individuali'at care

    urmre#te nvarea propriu + 'is, adaptat la un alt conte&t, diferit de cel al clasei.

    22)lois Eher(u, 23

    11

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    12/67

    Cu apro/area consiliului de administraie al instituiei #colare, se pot diminua efectivul

    de elevi la clasa pentru nvmntulprofesorul care lucrea' n condiiile claselor

    inte(ratoare#colilor inclu'ive, fr a cre#te numrul de clase din #coal.2!

    2!?raian -rasmas, 21

    12

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    13/67

    Capitolul II. Educaie i excluziune social

    Bici un alt concept nu se corelea' att de strns cu cel de e&clu'iune social cum este

    ca'ul celui de :di'a/ilitate7.%&clu'iunea social a persoanelor cu handicap nu nseamn doar un nivel redus al

    resurselor materiale, ci, mai ales, dificultile sau imposi/ilitatea lor de a participa n mod

    efectiv la viaa economic, social, politic #i cultural> n anumite privine, mai nseamn

    alienare #i distanare fa de societatea o/i#nuit.

    %&cluderea social este definit n termenii lipsei de acces sau ai accesului limitat la

    drepturile civile, politice, sociale, economice #i culturale, reflectnd, ntro anumit privin,

    standardele de via #i oportunitile.

    " de'/atere referitoare la e&clu'iunea persoanelor cu handicap tre/uie s ia n

    considerare dou domenii eseniale, strns le(ate ntre ele + educaia #i munca + ntruct, n

    principal, handicapul are semnificaia e&cluderii #i mar(inali'rii n raport cu sistemul de

    educaie #i cu piaa forei de munc.24

    %ducaia repre'int activitatea speciali'at specific uman, desf#urat n mod deli/erat,

    prin care se mi9loce#te raportul dintre om #i factorii de mediu, favori'nd de'voltarea omului

    prin intermediul societii #i a societii prin intermediul omului. 0n condiiile n care

    ereditatea #i mediul au contri/uii aleatorii n raport cu sensul procesului de de'voltare

    onto(enetic, era necesar pre'ena unui factor special de diminuare a imprevi'i/ilului #i de

    cre#tere a controlului #i influenelor asupra procesului de de'voltare individual. )stfel acest

    rol este preluat de educaie. %a face medierea ntre ceea ce sar putea manifesta su/ aspectul

    coninutului, momentului, nivelului, intensitii, duratei, formei etc. #i ceea ce se ofer.23

    %ducaia persoanelor cu handicap sa reali'at o lun( perioad de timp, cu precdere, n

    forme se(re(ate, ca educaie special, separat de cea o/i#nuit. 8e considera c numai n

    unitile de educaie special pot fi create condiiile propice ;din punct de vedere material, al

    pre(tirii personalului, al de'voltrii unor proceduri #i standarde specifice< n vederea

    satisfacerii cerinelor educative speciale ale copiilor cu diferite tipuri de deficiene.

    0n ultimele decenii, sa demonstrat c opiunile inte(rrii #i inclu'iunii copiilor cu

    deficiene n nvmntul o/i#nuit pre'int multiple avanta9e pentru atin(erea o/iectivului

    e(ali'rii #anselor.

    24Ganea .,223)lois Eherhu, 23

    1!

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    14/67

    Di'a/ilitatea este unul dintre mi9loacele semnificative de difereniere social n

    societile moderne, marcat su/stanial de influena unor ideolo(ii. Godul in care o societate

    e&clude anumite (rupuri sau indivi'i implic procese de ncadrare n cate(orii, punnduse

    accentul pe apariia #i identificarea unor incapaciti, pe aspectele inferioare #i inaccepta/ile

    ale unei persoane. 2*

    Nolfens/er(er ;1$2< a demonstrat ca mana(ementul uman este, n /un msur,

    determinat de ceea ce el nume#te :ideolo(ii7, adic de com/inaii ale credinelor, atitudinilor,

    interpretrilor realitii derivate din e&perien, cu (radul de cunoa#tere #i, n special, cu

    valorile. 8erviciile umane sunt profund afectate #i, adesea, chiar (uvernate de un numr

    relativ redus de concepte #i ipote'e. 8pre e&emplu, serviciile destinate persoanelor cu retard

    mintal au fost dominate mult timp de ideea c aceste persoane ar repre'enta o ameninare la

    adresa societii. )desea ideolo(iile nu sunt con#tienti'ate. 8e poate ntmpla ca ele s intre n

    contradicie cu anumite valori. 8pre e&emplu, ma9oritatea oamenilor pretind c susin

    echitatea #i, cnd, n realitate, e&ist unele practici discriminatorii, acestea nu sunt

    recunoscute. De pild, educatorii fac apel la educaia special n form se(re(at pentru copiii

    cu retard moderat, de#i, cu toate condiiile considerate favora/ile; profesori cu pre(tire

    special, clase cu un numr redus de elevi, materiale didactice speciale

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    15/67

    condiiile pentru a deveni :profeie auto creatoare76 din cau'a credinelor #i pre9udecilor

    referitoare la cei cu dificulti de nvare, astfel de persoane nu sunt stimulate adecvat, fiind

    private de oportunitile necesare nvrii, ceea ce accentuea' deficitul perceput #i etichetat

    iniial, demonstrnduse, astfel, caracterul :ntemeiat7 al credinelor iniiale.

    %ste vor/a de un verita/il :cerc vicios7, care se asocia' cu dou efecte6

    M unul de etichetare, su(ernd c nu ar e&ista #anse de pro(res>

    M cellalt de demo/ili'are a persoanelor din mediul de via al copilului ;prinii,

    personalul didactic

    M necesitatea punerii de acord a prevederilor le(islative #colare cu spiritul prevederilor

    referitoare la respectarea drepturilor omului>

    M formularea #i afirmarea principiului normali'rii, care a contri/uit la re(ndirea

    politicilor privind persoanele cu handicap.

    Concepia privind nvmntul inte(rat pentru copiii cu handicap a nceput s fie

    transpus n practic la nceputul anilor 1$. Concomitent, sa produs o deplasare a

    accentului de la dia(nosticul predominant medical, la evaluarea multidisciplinar #i la

    intervenia echipelor comple&e de rea/ilitare.2$entru o mai /un nele(ere a conceptului de educaie I.Cer(hit #i 5unescu ;1$

    M educaia ca interrelaie uman + efort comun #i con#tient ntre cei doi actori6

    educatorul #i educatul>

    M educaia ca ansam/lu de influene + aciuni deli/erate sau n afara unei voine

    deli/erate, e&plicite sau implicite, sistematice sau neor(ani'ate, care, ntrun fel sau

    altul, contri/uie la formarea personalitii umane.

    Ca factor cu aciune preponderant con#tient #i deli/erat, educaia are efect asupra

    de'voltrii n condiiile menineri unui optimism ntre ceea ce poate individul la un moment

    dat #i ceea ce i se ofer. Deasemenea educaia, este dependent de ereditate #i calitatea

    factorilor de mediu #i nu dispune de puteri nelimitate> astfel spus, nu poate reechili/ra o

    ereditate profund afectat #i nici nu poate compensa un mediu di'armonic sau viciat .!

    %ducaia cerinelor speciale,sinta(m introdus recent de @B%8C", ntro manier mai

    (eneral #i mai relativi'at la adaptarea, completarea si fle&i/ili'area educaiei pentru anumii

    copii, n vederea e(ali'rii #anselor de participare #i inte(rare. 0nlocuirea de ctre @B%8C" a

    sinta(mei :educaie special7 cu e&presia ,,educaia cerinelor speciale7 sa petrecut n

    conte&tual Conferinei de la 8alamanca. Raiunea acestei schim/ri terminolo(ice este le(at

    de faptul c, n vreme ce educaia special su(erea' mai de(ra/ o a/ordare ,,special7 #i

    deci se(re(ativ, n schim/ ,,educaia cerinelor speciale7 pune accentual pe faptul c anumii

    copii pot avea cerine speciale, dar acestea pot fi satisfcute #i n medii de nvare o/i#nuite,

    inclu'ive + nu numai n medii #colare separate.!1

    ,,%ducaia cerinelor speciale7 tinde s devin realmente o parte inte(rant #i o

    responsa/ilitate a sistemului #colar, ea tre/uie s fie accesi/il, fle&i/il #i comprehensiv +

    dimensiuni specifice educaiei inclu'ive. Erupul de copii care pot /eneficia de ,,educaia

    cerinelor speciale7 nu se re'um la copii cu di'a/iliti, ci include, mai de(ra/, toate

    (rupurile vulnera/ile si mar(inali'ate. @nele dintre acestea au fost menionate mai sus, altelesunt specifice unor anumite conte&te (eo(rafice sau sociale.!2

    Cate(oria copiilor cu cerine educaionale speciale pre'int un (rad ridicat de

    etero(enitate6 de#i ace#ti copii sunt, de re(ul, (rupai dup caracteristici comune, se poate

    spune c nici un elev nu se ncadrea' perfect ntro anumit cate(orie.!!

    !Eher(u )., 21!1

    ?raian -rasmas, 21!2Daniels F. 1$$!!OOO.revistacalitateavieii.ro

    1*

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    17/67

    %&presia desemnea' acele cerine ori nevoi specifice fa de educaie care sunt

    suplimentare dar #i complementare o/iectivelor (enerale ale educaiei pentru un copil. =r

    a/ordarea adecvat a acestor cerine speciale nu se poate vor/i de e(ali'area #anselor de

    acces, participare, inte(rare #colar #i social.

    =iecare copil pre'int particulariti individuale #i de relaie cu mediul, trsturi care

    necesit o evaluare #i o a/ordare personali'at. Copiii cu deficienehandicap au #i ei acelea#i

    tre/uine n cre#tere #i de'voltare. )ce#ti copii au n acela#i timp #i anumite necesiti

    particulare, specifice, individuali'ate. %i sunt la rndul lor diferii din punct de vedere al

    temperamentului, motivaiilor, capacitii, etc. chiar dac pre'int acela#i tip de deficien.

    Conceptul de cerine educative speciale aspir la dep#irea tradiional a separrii

    copiilor pe diferite cate(orii de deficienehandicap, printro a/ordare noncate(orial a tuturor

    copiilor.!4

    II.1. %ducaia inte(rat

    %ducaia inte(rat este aproape sinonim ,,nvmntului inte(rat7cu nuanele

    semantice care deriv, potrivit deose/irilor dintre cei 2 termeni.

    Din punct de vedere psiholo(ic ,ali autori consider c educaia inte(rat a copiilor cu

    handicap ,,urmre#te de'voltarea la ace#tia a unor capaciti fi'ice #i psihice care si apropie

    ct mai mult de copiii normali7!3

    Din punct de vedere socio + peda(o(ic,sunt semnificative urmtoarele premise ale

    educaiei inte(rate6

    M e(alitatea #anselor educaionale>

    M caracterul democratic, deschis al sistemelor #colare + educaie pentru toi>

    M peda(o(ia suportiv #i discriminarea po'itiv.!*

    %ducaia speciala se refer ndeose/i la adaptarea procesului de nvmnt, precum #ila intervenia specific ;rea/ilitarearecuperarea< destinate persoanelor care nu reu#esc s

    atin(, n cadrul nvmntului (eneral nivelurile educative #i sociale corespun'toare

    vrstei. %voluia acestui concept este le(at foarte strns n ultima perioad de ascesiunea

    educaiei inclu'ive, ceea ce le(itimea' intero(aia privind viitorul educaiei speciale n

    secolul al Ilea!

    !4-rasmas.?.21!3-er'a %,1$$,pa(.11!*un%.1$$!Gitchell D.R.,1$$*

    1

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    18/67

    %ducaia inte(rat repre'int un proces ce se refer n esen la inte(rarea n structurile

    nvmntului (eneral a copiilor cu C%8 ;copii cu deficiene sen'oriale, fi'ice, intelectuale,

    de lim/a9, defavori'ai socioeconomic #i cultural, copii cu tul/urri psiho + afective #i

    comportamentale, copii orfani, copii infectai cu virusul FI- etc.< pentru a oferi un climat

    favora/il de'voltrii armonioase #i ct mai echili/rate acestor cate(orii de copii.

    )utorul )lois Eher(u su/linia' c educaia inte(rat a copiilor cu C%8 urmre#te

    de'voltarea la ace#tia a unor capaciti fi'ice #i psihice care si apropie ct mai mult de copiii

    normali, a implementrii unor pro(rame cu caracter corectivrecuperator, stimularea

    potenialului restant, ce permite de'voltarea compensatorie a unor funcii menite s le

    suplineasc pe cele deficitare, crearea climatului afectiv n vederea formrii motivaiei pentru

    activitate, n (eneral #i pentru nvare, n special asi(urarea unui pro(res continuu n achi'iia

    comunicrii, formarea unor a/iliti de sociali'are #i relaionare cu cei din 9ur, formare de

    deprinderi cu caracter profesional #i de e&ercitare a unor activiti cotidiene, de'voltarea

    comportamentelor adaptative #i a nsu#irilor po'itive ale personalitii, care s facilite'e

    normali'area deplin. Cercettorul sus numit demonstrea' c copilul nu poate rspunde n

    mod eficient cerinelor specifice comunitii normalilor #i dac e#ecurile se repet pe perioade

    lun(i de timp, el se poate deforma #i chiar re(resa n plan psihic, soluii de prevenire a acestor

    e#ecuri, ce se concentrea' n pre(tirea suplimentar a copilului cu C%8 pentru inte(rare #i

    pe parcursul inte(rrii.!

    %ducaia special este un concept mai cuprin'tor #i mai fle&i/il dect nvmntul

    special. %ste mai cuprin'tor, ntruct acoper ca semnificaie o (am mai lar( de activiti

    dect cele corelate noiunii clasice de nvmnt + desf#urate doar n clas, pe /a'a unui

    curriculum formal, numai de ctre profesori etc.> educaia special presupune o vi'iune mai

    e&tins n ce prive#te intervenia specific de rea/ilitarerecuperare cola/orarea

    multiprofesional #i multisectorial, cooperarea cu familia #i alte activiti reali'ate n afara

    #colii etc. ?ermenul este n acela#i timp mai fle&i/il ntruct procesul de adaptare #colar #iintervenia specific de rea/ilitarerecuperare pot fi reali'ate n diverse instituii #colare + att

    n cele speciale ct #i n #colile o/i#nuite, alternativ ori com/inat + precum #i n centre de 'i

    sau chiar n instituii re'ideniale de protecie a copilului, ori n familie.

    Conceptul de educaie special se utili'ea' n pre'ent alternativ cu cel de educaia

    cerinelor speciale.

    %ducaia inte(rat presupune mai multe premise6 e(alitatea #anselor educaionale,

    caracterul democratic, deschis al sistemelor #colare, peda(o(ia suportiv #i discriminarea!-er'a %,aun %.1$$

    1

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    19/67

    po'itiv.!$

    II.2.%ducaia inclusiv

    8inonim inclusivitii #colare e&prim e&tinderea scopului ;#i a or(ani'rii< #colii

    o/i#nuite + n /un msur transformarea acesteia + pentru a putea rspunde unei diversiti

    mai mari de copii + n spe copiilor mar(inali'ai, defavori'ai sau e&clu#i de la educaie

    ,,%ducaia inclu'iv presupune un proces permanent de m/untire a instituiei #colare avnd

    ca scop e&ploatarea resurselor e&istente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine

    participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti.7

    %&ist mai multe dimensiuni #i provocri contemporane, le(ate de introducerea #i

    aplicarea acestui concept, de lar( re'onan asupra modului n care este or(ani'at #i

    funcionea' #coala.

    8u/linie' aici doar faptul c, nele(erea #i ade'iunea la educaia #coala inclu'iv pune

    n evidena necesitatea de'voltrii #colii, pre(tirea #i schim/area de ansam/lu a acesteia,

    pentru a primi #i satisface corespun'tor participarea copiilor cu di'a/iliti n medii #colare

    o/i#nuite, ca elemente componente ale diversitii umane cu diferenele ei specifice.4

    Referinduse la inte(rarea #colar sau la educaia inclusiv unii autorii c ar fi cu

    adevrat inclus nseamn6 :) fi un adevrat mem/ru al unei clase, potrivite ca #i cate(orie de

    vrst ,n #coala de care aparii,fcnd acelea#i ca #i ceilali,mpreun cu ei,#i s conte'e cnd

    lipse#ti c tu nu e#ti acolo. 8 ai prieteni care s#i petreac timpul cu tine n afara #colii #i s

    ai alturi persoane care s te a9ute la sarcinile mai (rele pentru a putea asi(ura c tu ai fost pe

    deplin inclus n viaa comunitii #i folose#ti serviciile alturi de ceilali cetenii.741

    Dac prin educaia inte(ral se aveau n vedere mai ales o/iective le(ate de #colari'are

    normali'at a copiilor cu C%8 +deci accentual se pune pe copii #i formele de suport pentru

    ace#tia, inclusivitatea educaiei, are ca sens #i o/iectiv principal adaptarea #colii la cerinele

    speciale de nvare ale copiilor iar, prin e&tensie, adaptarea #colii n (eneral la divesitateacopiilor dintro comunitate + ceea ce presupune reforma #i de'voltarea de ansam/lu a #colii.

    rintre avanta9ele #colii inclu'ive se semnalea' #i optimi'area de ansam/lu a calitii

    educaiei oferite, prin cre#terea eficaciti, de aici #i tendina unor autori de a utili'a n locul

    termenului de #coal inclu'iv pe cel de #coal educaie eficienta.42

    !$OOO.revistacalitateavieii.ro4?raian -rasmas,2141

    Fall,1$$*42Carantina -.,1$$

    1$

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    20/67

    %ducaia inclu'iv este un proces permanent de m/untire a instituiei #colare, avnd

    drept scop e&ploatarea resurselor e&istente, mai ales a celor umane, pentru a susine

    participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti.

    Inclu'iunea poate fi neleas ca o mi#care de e&tindere a scopului #i rolului #colii o/i#nuite,

    pentru a putea rspunde unei mai mari diversiti de nevoi educative ale copiilor.4!

    %ducaia inclu'iv presupune ca nvmntul, n calitate de prestator de servicii, s se

    adapte'e cerinelor copiilor> ace#tia tre/uie s nvee mpreun, atunci cnd este posi/il,

    indiferent de dificultile ntmpinate, de diferenele dintre ei. )ltfel spus, nvmntul

    tre/uie structurat ct mai mult n funcie de nevoile copilului #i nu invers.44

    rin :educaie inclu'iv7 se poate nele(e 7recunoa#terea necesitii de reformare a

    #colii n sensul de a fi pre(tit pentru a pre(ti #i a oferi asistena educaional tuturor

    copiilor, inclusiv celor deficieni, supradotai sau cu talente deose/ite, n mediul #colar

    comun. ermite rmnerea n familie a copilului cu handicap asi(urnduse astfel premisele

    inte(rrii sale socioprofesionale n comunitatea local de apartenen. Bu e&clude ns

    alternativele or(ani'aionale speciale,pentru ca'urile ce nu pot fi re'olvate n interiorul

    nvmntului inte(rat7.43

    a vrsta de * + ani, copii infirmi se vd confruntai cu una din pro/lemele ma9ore ale

    educaiei6 accesul la nvmnt.

    %&ista numero#i copii handicapai fi'ic ce pot fi #colari'ai la vrsta re(lementar fr

    nici un inconvenient. 0n nici un ca' nu tre/uie sa socotim acest lucru o/li(atoriu. Bu se va

    ntmpla nimic (rav daca dac #colari'area se va face la 12 ani mai tr'iu. De'voltarea lor

    intelectual tre/uie 9udecat complet #i o/iectiv. 8e poate ca la aceast vrst copilul s mai

    reclame tratamente recuperatorii, eventual chirur(icale> ele merit amnarea #colari'rii.

    entru de'voltarea sa intelectual necesar #colari'ri> e&ist criterii diferite de'/tute

    amplu de ctre psiholo(i.

    0nvmntul acestor copii se face n #colile elementar, apoi n nvmntul mediu #i,daca se poate, n cel superior. %ste de dorit, ori de cte ori este cu putin, ca ace#ti copii

    normali tre/uie s creasc alturi de ceilali copii, s se nvee cu infirmitatea lor #i si

    o/i#nuiasc pe cei din 9ur cu acestea. "rict de (rea a r fi deplasarea la #coal, orict de (rave

    ar fi ofensele pe care le primesc, aceasta este forma cea mai /unade a/ordare a relaiilor

    sociale. entru copii handicapai fi'ic, dar cu intelect normal o educaie solid, o vast

    cultur, tre/uie sl nvee s (seasc n ei n#i#i resurse de voin #i mi9loace de satisfacie

    4!Cismasu -.,1$$$44OOO.revistacalitateavietii.com43=orest,G.Pearpoint,Q,1$$*

    2

    http://www.revista/http://www.revista/
  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    21/67

    pe care infirmitatea lor i va mpiedic s le afle n mi#care, n relaii sociale, n munca fi'ic.

    " astfel de educaie nu se poate face dect alturi de ceilali copii, n competiie cu ei.

    @nii dintre ei, afectai intelectual, vor tre/ui s urme'e #coli speciale a9uttoare. a fel

    cum este o (re#eal de a ne (r/i s trimitem un astfel de copil prea devreme la #coal, este un

    mare ru de al sili cu orice chip s urme'e o #coal de copii normali atunci cnd posi/ilitile

    sale intelectuale nu o permit. %&ist copii care se comport lamenta/il ntro #coal (eneral #i

    care transferai ntro #coal a9uttoare reu#esc foarte /ine, fiind capa/ili s treac apoi din

    nou la nvmntul pentru copii normali. Dup cum se cunosc copii care preau foarte /uni la

    nvtur #i care transferai dintro #coal a9uttoare ntro #coal (eneral au fcut adevrate

    psiho'e, fiind incapa/ili s se adapte'e. )le(erea celei mai potrivite forme de nvmnt nu

    este totdeauna u#oar. @neori sunt necesari un an doi pre(titori, cu o /un educatoare,

    pentru ncadrarea n efortul #colar. Consultarea specialistului psiholo( #i peda(o( este

    necesar.4*

    8unt copii care nu pot frecventa #coala (eneral din cau'a marilor infirmiti. )ce#ti

    copii pot urma primele clase de nvmnt la domiciliu, daca prinii au o pre(tire suficient

    pentru ai putea a9uta, ceva mai mult dect vi'itele pe care nvtorul ar fi o/li(at s le fac.

    @neori pot s fie du#i la #coal care nu este prea departe de cas. )lii vor tre/ui ncadrai n

    internatele speciale pentru ace#ti copii.

    0n ara noastr sa de'voltat n ultimul timp o vast reea de nvmnt n acest

    domeniu. 8unt puine 9udee care nu au nc una sau mai multe scoli a9uttoare, n care se

    o/in re'ultate marca/ile. %&ist de asemenea internate pentru copii cu infirmiti motorii mai

    mari, care nu pot frecventa #colile (enerale o/i#nuite. 8eciile de nvmnt ale Consiliilor

    populare 9udeene au oricnd posi/ilitatea de informare #i de plasare a acestor copii n #coala

    corespun'toare (radului de deficien fi'ic #i intelectual.

    Dac intelectul copilului este normal #i copilul are aptitudini pentru nvtura, orice

    efort fcut pentru a#i putea continua studiile este /ine venit. %&ista e&emple multiple de copiicu handicap fi'ic, care au devenit literai cele/ri, oameni de #tiin, conductori politici.4

    Capitolul III. Integrarea

    Concepia ,,inte(rri,, sa de'voltat n corelaie cu #i n /un msur sinonim +

    normali'area vieii persoanelor cu handicap. unctul de vedere cel mai frecvent cu privire la

    4*B.Ro/anescu, 1$*4"leron ., 1$

    21

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    22/67

    relaia dintre cele dou este c normali'area constituie mai de(ra/ scopul (eneral, n timp ce

    inte(rarea repre'int mi9locul modalitatea principal de atin(ere a acestui scop. De multe ori

    ns cei doi termini sunt utili'ai cu semnificaie echivalent.4

    Inte(rarea, n sensul cel mai lar( este definit de @B%8C" ca un ansam/lu de msuri

    care se aplic diverselor cate(orii de populaie #i urmre#te nlturarea se(re(rii su/ toate

    formele.

    ?ermenul de inte(rare este relative #i se poate aplica tuturor copiilor #i indivi'ilor,

    tuturor aspectelor vieii umane.

    Inte(rarea a fost #i este considerat n pre'ent scopul ns#i al educaiei speciale +

    referirea vi'nd mai de(ra/ etapa post #colar a vieii unui individ.

    -i'iunea actual asupra acestui fenomen comple& consider #coala nu doar un mediu de

    instruire #i educare, ci forma ea nse#i de inte(rare social. ?eorii #i cercetrii moderne

    constat c inte(rarea social nu poate fi separat de cea #colar, ea nu este #i nu poate fi post

    + #colar. Inte(rarea se reali'ea' treptat, pe msura de'voltrii unui copil, a deveniri lui ca

    fiin uman + ;individ social< #coala fiind din acest punct de vedere un mediu #i un factor

    fundamental la vrsta copilriei.

    =ormele #i accepiile inte(rrii au n vedere att #colaritatea, ct si profesionali'area sau

    adaptarea la viaa social n (eneral.

    Inte(rarea #colar se poate a/orda n cel puin 2 sensuri6

    M un sens lar(,adic adaptarea oricrui copil la cerinele #colii;aptitudinea de #colaritate

    n ca'ul de/utului #colar

    M un sens restrns,care vi'ea' pro/lematica #colari'rii unor copii cu cerine speciale,n

    conte&tul aplicrii filosofiei normali'rii cuprinderea acestora n instituii #colare

    o/i#nuite sau n structuri #colare ct mai apropiate de #colile o/i#nuite. )ceast

    semnificaie este corespun'toare #i noiunilor de educaie inte(rat sau de nvmnt

    inte(rat.4$

    0n concepia lui opovici inte(rarea nseamn6

    M a educa acei copii cu cerine speciale n #coli o/i#nuite alturi de ceilali copii normali

    M a asi(ura servicii de specialitate ;recuperare,terapie educaional,consiliere

    #colar,asisten medical #i social< n #coala respectiv>

    M a acorda spri9in personalului didactic #i mana(erilor #colii n procesul de proiectare #i

    aplicare a pro(ramelor de inte(rare>

    4Ci#ma#u -., 1$$$4$Qoia %.,1$$$

    22

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    23/67

    M a permite accesul efectiv al copiilor cu cerine special la pro(ramul #i resursele #colii

    o/i#nuite ;slii de clase, ca/inet, la/oratoare,/i/lioteci etc.

    M a ine cont de pro/lemele #i opiniile prinilor, ncura9ndul s se implice n viaa

    #colii>

    M a asi(ura pro/lem de spri9in individuali'ate pentru copii cu cerine special>

    M a accepta schim/rii radicale n or(ani'area #i de'voltarea activitilor instructiv

    educative din #coal.

    Inte(rarea nseamn c relaiile dintre indivi'i sunt /a'ate pe o recunoa#tere a

    inte(ritii lor, a valorilor #i drepturilor comune pe care le posed. Cnd lipse#te recunoa#terea

    acestor valori se instaurea' alienarea #i se(re(area ntre (rupurile sociale. 5.Bir9e afirm

    c ,,inte(rarea nsemn sa i se permit s fii tu nsui printre ceilali7.3

    Inte(rarea fi'ic, ca nivel incipient al inte(rrii n sensul de nvmnt inte(rat + are

    n vedere pre'ena unor copii cu deficiene n (rupeclase de nvmnt o/i#nuit, cu scopul de

    reducere a distanei dintre cele 2 cate(orii de copii. )cest nivel de inte(rare educational nu

    presupune neaprat activiti comune #i interaciune, ci mai de(ra/ utili'area mpreun a

    unor spaii, dotri, echipamente>

    Inte(rarea funcional sau peda(o(ic repre'int participarea efectiv a copiilor cu

    deficiene la un process comun de nvare cu ceilali copii din clasa o/i#nuit, ceea ce

    presupune c #i ace#ti copii asimilea' anumite cuno#tine, #i formea' a/iliti cu ceilali

    copii.

    Inte(rarea peda(o(ic survine atunci cnd un elev cu cerine speciale atin(e un nivel

    relativ e(al de participare cu ceilali elevi, la lecii #i la alte activiti #colare, pe perioade de

    timp #i pe coninuturi similare, chiar dac nivelul de cerine este diferit. @n asemenea mod de

    inte(rare se reali'ea' n fapt de ctre multe cadre didactice + n activitatea de 'i cu 'i la clas+ att n nvmntul special ct #i n cel o/i#nuit. ?eoria peda(o(ic clasic asimilea' acest

    fenomen conceptelor de difereniere sau individuali'are a nvri>

    Inte(rarea social presupunesuplimentar fa de conte&tul #i relaiile de nvare atinse

    n stadiul anterior includerea copiilor cu deficiene #i n activitile desf#urate n afara

    leciilor att n viaa din incinta #coli, ct #i n afara #colii n activiti reali'ate cu acela#i

    (rup #colar. Inte(rarea social la nivelul #colii presupune participarea activ a unui copil cu

    3apud opovici.1$$$

    2!

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    24/67

    deficiene la viaa (rupului, acceptarea #i includerea lui n relaiile #i interrelaiile care se

    structurea'.31

    Inte(rarea societal, poate aprea atunci cnd copilul sau persoana cu deficiene

    inte(rat accede la un sentiment de aparen #i participare deplin la viaa comunitii, ceea ce

    presupune asumarea de roluri. %ste vor/a n acest ca' de e&tensia inte(rrii n afara (rupului

    #colar, de participarea + n ca'ul persoanelor adulte + la activiti productive, la viaa unor

    or(ani'aii sau asociaii, la viaa sociala, n sens plenar. )cest nivel de inte(rare presupune

    asumarea de responsa/iliti sociale ,e&ercitarea unei anumite influene asupra

    partenerilor,acceptarea de ctre ceilali mem/ri ai comunitii,ncrederea deplin n sine #i n

    ceilali32

    )stfel spus, inte(rarea se refer la relaia sta/ilit ntre individ #i societate #i se poate

    anali'a avnd n vedere mai multe niveluri, de la simplu la comple&. )stfel putem vor/i

    despre6

    a< inte(rarea fi'ic + permite persoanelor cu cerine speciale satisfacerea nevoilor de

    /a' ale e&istenei lor, adic asi(urarea unui spaiu de locuit n 'one re'ideniale, or(ani'area

    claselor #i (rupelor n #coli o/i#nuite, profesionali'area n domenii diverse, locuri de munc

    ;n sistem prote9at< etc.>

    /< inte(rarea funcional + are n vedere posi/ilitatea accesului persoanelor cu cerine

    speciale la utili'area tuturor facilitilor #i serviciilor oferite de mediul social comunitatea

    pentru asi(urarea unui minim de confort;e&6folosirea mi9loacelor de transport n

    comun,faciliti privind accesul stradal sau n diferite instituii pu/lice

    c< inte(rarea social se refer la ansam/lul relaiilor sta/ilite ntre persoanele cu cerine

    speciale #i ceilali mem/ri ai comunitii ;vecini,cole(i de serviciu, oameni de pe strad,

    funcionari pu/lici aceste relaii sunt influenate de atitudinile de respect #i stim #i de

    ansam/lul manierelor de interaciune dintre oameni normali #i cei cu cerine speciale>

    d< inte(rarea pesonal este le(at de de'voltarea relaiilor de interaciune cu persoanesemnificative, n diverse perioade ale vieii> aici sunt incluse diverse cate(orii de relaii, n

    funcie de vrsta su/iectului + pentru un copil relaiile cu prinii, rudele, prietenii, pentru un

    adult, relaiile cu soulsoia, prietenii, copii, rudele etc. ;astfel spus, inte(rarea eficient

    impune anumite condiii, #i anume pentru un copil, e&istena unei relaii ct mai apropiate cu

    familia, iar pentru un adult asi(urarea unei e&istene demne, cu relaii diverse n cadrul

    (rupurilor sociale din comunitate

    31?raian -ra#ma#, 2132Carantin -.1$$

    24

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    25/67

    e< inte(rarea n societate + se refer la asi(urarea de drepturi e(ale #i respectarea

    autodeterminrii persoanei cu cerine speciale>

    f este necesar ca serviciile pu/lice s fie or(ani'ate n a#a fel nct s rspund

    nevoilor tuturor indivi'ilor din societate.3!

    ?ranspunerea n practic a inte(rrii necesit desf#urarea unui sistem nche(at de

    aciuni, din domenii diverse6psiholo(ie, peda(o(ie, sociolo(ie, asisten social, asisten

    medical, or(ani'atoric, 9uridic, politic, etc. )ciunile respective tre/uie desf#urate ncepnd

    de la nivelul individual pn la cel social, urmrinduse n final, transformarea societii ntr

    un sistem capa/il s asi(ure inte(rarea persoanelor cu cerine special n structurile din

    interiorul su.

    Inte(rarea #colarrepre'int procesul de includere n #colile de mas sau n clasele

    o/i#nuite, la activitile educative formale #i nonformale, a copiilor considerai ca avnd

    cerine educative speciale. ercepnd #coala ca principal instan de sociali'are a copilului

    ;familia fiind socotit prima instana de sociali'are

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    26/67

    III.1. )r(umente privind factori care influenea' succesul unui pro(ram de inte(rare social

    J.nimeni nu poate convin(e pe altul sa se schim/e. =iecare dintre noi st de pa' la

    o u# a transformrii care nu poate fi deschis dect pe dinuntru. Bu putem deschide u#a

    altuia nici prin ar(umente raionale, nici prin seducie sentimental.7 ;GarilKn =er(uson

    M sistemul de ntrire #i pedeapsa utili'area n mai mare msur a laudei, a rentriri #i

    a aprecieri sunt asociate cu re'ultatele favora/ile>

    M mediul #colar condiii /une de munc, rspunsul la nevoile copilului, amena9area

    cldirilor, au fost asociate cu re'ultate mai /une>

    M multiple #anse acordate copiilor de a#i asuma responsa/iliti au dus la re'ultate

    favora/ile>

    M re'ultatele au fost mai /une acolo unde profesorii au furni'at modele /une de

    comportament>

    M conducerea eficient a (rupului de copii, pre(tirea leciilor dinainte,susinerea ateniei

    ntre(i clase, meninerea unei discipline lipsit de ameninri #i pedepse, atenie

    acordat ntririi comportamentelor de'ira/ile #i relaie promt n situaia n care setratea' cu copii cu tul/urri de comportament, sunt toi, n aceia#i msur, factori

    foarte importani>

    M re'ultate mai /une sau o/inut cnd a e&istat o com/inaie ntre

    sensi/ilitatenele(ere #i fermitate n atitudinea directorului + cnd se iau deci'ii toi

    profesori tre/uie s simt c punctele lor de vedere au fost luate n considerare.*1

    *1Gihaela Goldovan, EKon(KiLe aLatos, 2

    !

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    31/67

    !1

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    32/67

    Capitolul IV. Legislaie. Cadru legislativ

    I-.1.Drepturi de care /eneficia' copiii cu handicap

    Gi9loacele prin intermediul crora se reali'ea' ocrotirea minorilor sunt diverse. 0n

    primul rnd minorii se ocrotesc de ctre prinii lor sau prin tutore. Ginorii care se (sesc n

    dificultate sunt ocrotii prin dispunerea msurilor prev'ute de "rdonana de ur(en

    nr.2*1$$.

    De asemenea, n cadrul re(lementrilor le(ale e&istente se poate aprecia c minorii sunt

    ocrotii #i n cadrul altor instituii 9uridice consacrate n dreptul romnesc, dintre acestea

    reinnduse adopia, curatela #i instituia 9uridic privitoare la minorul inter'is.

    %valund prevederile "rdonanei de ur(en nr.121$$$ privind protecia special #i

    ncadrarea n munc a persoanelor cu handicap, apro/at prin e(ea nr.31$22 se poate

    aprecia ca o alt form specific de protecie a minorilor o repre'int #i particulari'area

    reali'at prin stipularea unor drepturi ce revin prinilor minorilor cu handicap ori

    ntreintorilor le(ali ai acestora.*2

    )#a cum re'ulta din prevederile art.1 alin.;2< din "[email protected]. nr.121$$$, apro/at prin

    e(ea nr.31$22, ocrotirea se reali'ea' printrun comple& de msuri care s asi(ure

    minorilor cu handicap drepturi la un re(im special de prevenire, de tratament de readaptare,

    de nvmnt, de instruire #i reinte(rare social.

    Gateriali'area acestor drepturi const fie n plata suplimentar a unor contri/uii

    financiare din partea statului sau a autoritilor administraiei pu/lice locale, fie n asi(urarea

    unor prestaii cu caracter social, su/ forma de servicii.

    ?oate au ns scopul de a contri/ui, de a asi(ura accesul nelimitat al minorilor cu

    handicap, cu #anse e(ale, la viaa social, potrivit vrstei lor, se&ului, factorilor materiali,

    sociali #i culturali proprii.*!

    0n accepiunea "rdonanei de ur(en nr.121$$$ noiunea de copil prevede msurile

    de protecie sta/ilite printrun act normativ. 8e reali'ea' pentru prote9area persoanelor cu

    handicap, prin acestea nele(nduse att persoanele adulte ct #i copii care au un handicap.

    0n acest sens este de o/servat c le(iuitorul reali'ea' o re(lementare distinct nscriind n

    seciuni diferite drepturile de care /eneficia' copii cu handicap #i drepturile de care

    /eneficia' adulii cu handicap.

    *2Constantin 8toenescu, 2!*!e(ea nr.31$22

    !2

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    33/67

    Referitor la definirea noiunii de copil, actul normativ artat mai n sus utili'ea' o

    accepie unitar, consacrat de9a n dreptul romnesc.

    )stfel, n art.2 alin.;2< din "[email protected] nr.121$$$ se stipulea' foarte clar c6 :n sensul

    pre'entei ordonane de ur(en, prin copil se nele(e persoana care nu a mplinit vrsta de 1

    ani #i care nu are capacitate deplin de e&erciiu7.

    %ste de o/servat, a#adar, c le(iuitorul introduce n re(lementarea reali'at 2 condiii

    eseniale, cumulative6

    M prima condiie este le(at de vrsta persoanei #i anume aceasta sa fie mai mic de 1

    ani>

    M o a doua este le(at de capacitatea de e&erciiu a persoanei #i anume6 este considerat

    copil acea persoan cu vrsta su/ 1 ani #i care nu are capacitate de e&erciiu deplin.

    )ceasta a doua condiie se 9ustific prin e&istena prevederilor le(ale referitoare la

    do/ndirea capacitii de e&erciiu deplin de ctre persoana care nu a mplinit vrsta de 1 ani.

    ornind de la aceast e&plicaie a noiunii 9uridice de copil, fcnd aplicarea

    prevederilor art.1 din "[email protected]. nr.121$$$, prin copil cu handicap vom nele(e copilul pe care

    mediul social, neadaptat deficienelor lor fi'ice, sen'oriale, psihice sau mentale, l mpiedic

    total sau l limitea' accesul, cu #anse e(ale la viaa social, potrivit vrstei, se&ului, factorilor

    sociali, materiali #i culturali proprii, necesitnd msuri de protecie sociala.

    Complementar e&plicrii sensului noiunii de copil #i implicit noiunii de copil cu

    handicap, se impun cteva referiri #i la alte instituii 9uridice aflate n strns cone&iune cu

    aceasta. @na din ele se refera la domiciliul copilului cu handicap. Importana acestor

    planificri este data de faptul c plata unor drepturi sau asi(urarea furni'rii unor prestaii

    sociale incum/a ntotdeauna autoriti desemnate n mod constant #i pe criteriul competenei

    teritoriale. )cesta la rndul su este le(at de domiciliul /eneficiarului.*4

    I-.2.0ncadrarea copilului ntrun (rad de handicap

    0n concordan cu prevederile art.1 alin.! din "[email protected]. nr.121$$$, msurile de protecie

    de care poate /eneficia un copil cu handicap se aplic pe /a'a ncadrrii acestuia ntrun (rad

    de handicap.

    Eradul de handicap este sta/ilit pe /a'a evalurii efectuate de comisia pentru protecia

    copilului.

    *4Constantin 8toenescu, 2!

    !!

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    34/67

    Documentul care atesta (radul de handicap este certificatul de ncadrare ntrun (rad de

    handicap, emis de comisia pentru protecia copilului.

    a< Criteriile de ncadrare ntrun (rad de handicap

    0ncadrarea unei persoane, deci #i a copilului ntrun (rad de handicap se face pe /a'a

    unei evaluri efectuate de comisiile pentru protecia copilului.

    %valuarea handicapului #i a efectelor acestuia constnd n limitarea accesului cu #anse

    e(ale la viaa social, se face pe /a'a unor criterii de ncadrare ntrun (rad de handicap.

    Criteriile pentru ncadrarea copiilor ntrun (rad de handicap se sta/ilesc prin ordin

    comun al ministrului sntii #i familiei #i al secretarului de stat al )utoritii Baionale

    pentru rotecia Copilului #i )dopie.

    rin aplicarea acestor criterii n procesul de evaluare comisia pentru protecia copilului

    poate sta/ili e&istena unui handicap ce poate fi calificat ca u#or, mediu, accentuat sau (rav #i

    pe care l nscrie n certificatul eli/erat cu acest prile9 copilului.

    /< Instituia competent s aprecie'e #i s dispun cu privire la ncadrarea copilului ntr

    un (rad de handicap este comisia pentru protecia copilului.

    Comisia pentru protecia copilului este definit ca or(an de specialitate al consiliului

    9udeean, respectiv al consiliilor locale al sectoarelor municipiului 5ucure#ti, cu activitate

    deci'ional n domeniul proteciei #i al promovri drepturilor copilului.

    0n acest conte&t, comisia eli/erea' certificate de ncadrare a copiilor ntro cate(orie de

    persoane cu handicap care necesit protecie special #i certificate de orientare #colar.

    Comisia eli/erea' certificate de e&perti' #i orientare #colar #i pentru tineri cu

    handicapdeficien care au mplinit vrsta de 1 ani #i care au dep#it cu mai mult de ! ani

    vrsta corespun'toare clasei.

    0n conformitate cu prevederile "[email protected]!21,apro/at prin le(ea

    nr.122,comisia este alctuit din 11 persoane dup cum urmea'6

    a< re#edinte, secretarul (eneral al 9udeului, respectiv al sectorului municipiului5ucure#ti>

    /< vicepre#edini6

    c< directorul serviciului pu/lic speciali'at pentru protecia copilului>

    M inspectorul #colar (eneral al inspectoratului #colar 9udeean, respectiv inspectorul

    #colar teritorial al sectorului municipiului 5ucure#ti>

    M un repre'entant al prefectului 9udeului, respectiv al municipiului 5ucure#ti

    d< mem/ri6

    !4

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    35/67

    M un medic specialist pediatru, un neuropsihiatru si un psiholo( desemnai de direcia de

    sntate pu/lica 9udeean,respectiv a municipiului 5ucure#ti>

    M un psihopeda(o( desemnat desemnat de inspectoratul #colar teritorial>

    M un repre'entant al inspectoratului teritorial de poliie>

    M un repre'entant al direciei de munc #i solidaritate social>

    M un repre'entant al or(anismelor private autori'ate, propus de secretarul (eneral al

    9udeului, respectiv al sectoarelor municipiului 5ucure#ti.

    otrivit prevederilor art. 4 din "[email protected]. nr.121$$$ protecie special persoanelor cu

    handicap, deci inclusive a copiilor cu handicap, se reali'ea', prin acordarea drepturilor la

    domiciliu sau, dup ca', n instituii de protecie social.*3

    ?ho/urn define#te sistemul ocrotirii copilului n vederea asi(urrii /unstrii sale ca

    fiind : ansam/lul de servicii oferite de stat, prin care li se asi(ur copiilor suport material,

    asisten medical, educaie #i locuin. 8tructura serviciilor oferite de sistemul se /unstare a

    copiilor poate fi de diferite (rade de (eneralitate, care depind de tipul de protecie social mai

    mult sau mai puin universal, pentru care optea' la un moment dat un re(im politic7. %l

    distin(e acest neles lar( al sistemului ocrotirii copilului de accepiunea restrns a

    domeniului #i, anume aceea de acordare de servicii sociale acelor copii care nu pot s atin(,

    n lipsa unor servicii speciali'ate, standarde accepta/ile de sntate #i de'voltare. **

    Drepturile de care /eneficia' un copil cu handicap sunt preva'ute in art.1 alin.;1

    M studiul de ca'>

    M o/servaia.

    1.Interviul este o modalitate de investiie #tiinific #i de intervenie social /a'at pe

    comunicare ver/al , avnd ca scop principal nele(erea #i e&plicarea fenomenelor

    socioumane. Interviul este un instrument important de cule(ere a datelor referitoare la

    e&periena de via a su/iecilor investi(ai, #i totodat o form de interaciune psiholo(ic #i

    social cu influen imediat asupra comportamentului actorilor implicai.

    0n lim/a romn termenul de interviu repre'int un neolo(ism provenit din lim/a

    en(le', fiind utili'at n #tiinele socioumane #i n 9urnalistic. %timolo(ic cuvntul interviu

    semnific ntlnirea #i conversaia dintre 2 sau mai multe persoane n care se o/ine informaii

    de la cealalt persoan.

    Interviul repre'int o tehnic de o/inere a informaiilor prin comunicare direct cu

    indivi'i #i (rupri umane n vederea verificri unor ipote'e sau pentru descrierea #tiinific afenomenelor socioumane.

    Interviurile pot fi e&ploratorii sau pentru verificarea ipote'elor. Cele care testea'

    ipote'ele tind s fie mai structurate. )cestea iau forma comparaiilor dintre diferite (rupuri

    .Ipote'e se pot verifica #i n ca'ul unui sin(ur interviu. Investiiile pot fi empirice sau teoretice

    , destinate cule(eri de date factuale sau construirii de teorii.

    Interviul tre/uie sa cuprind6

    M formarea si anali'area pro/lemei urmrite>M compunerea (hidului de interviu>

    !$

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    40/67

    M pe de o parte (hidul cuprinde tema discuiei ntro ordine raional, iar pe de cealalt

    parte conine #i propuneri alternative de formulare #i de adresare a ntre/rilor>

    M fa'a +pilot care reali'ea' pro/a interviurilor>

    M fa'a +interviului propriu'is6 el vi'ea' o/inerea informaiilor prin traversarea celor

    ! cate(orii principale de ntre/ri ale interviului, #i anume ntre/ri de sudare, de

    (hida9 #i ntre/rii adhoc.

    2.8tudiul de ca' porne#te de la ipote'a derivat dintrun cadru teoretic.8tudiul de ca'

    permite a/ordarea unui su/iect sau a unui e#antion de studiu cu scopul de a reali'a o ima(ine

    ct mai completa posi/il despre entitatea studiat

    8tudiind un ca', cercettorul poate desprinde cuno#tine a/iliti de intervenie, poate

    m/o(ii scocul de cuno#tine teoretice #i poate verifica7puterea7 unei teorii.

    8tudiul de ca' este prin e&celen o metod calitativ. Getod n nelesul mai lar( al

    cuvntului fiindc nu este o metod efectiv de cule(ere a materialului empiric, asa cum este

    o/servaia #i interviul.

    8tudiul de ca' are semnificaii n6

    M formarea profesional propriu'is a achi'iionrii de cuno#tine #i deprinderi de

    specialitate>

    M formarea social n sens lar( a cooperrii comunicrii #i a disponi/ilitii #i a

    sensi/ilitii faa de celalalt>

    Mformarea personal, cre#terea potenialului intelectual, a a/ilitilor de reflecie #i

    evaluare asupra pro/lemelor ce se ivesc pe parcursul derulrii vieii.

    !."/servaia este o metod fundamental n cunoa#terea reali'rii ncon9urtoare

    .ermite o/servarea efectiv a comportamentelor participanilor , studia' comportamentul lor

    n conte&t natural , permind identificarea tuturor factorilor care determin #i condiionea'

    aciunile #i interaciunile umaneCa metod de investi(are o/servaia poate fi neleas ca un mod de a percepe

    atitudinile, comportamentele #i interaciunile actorilor sociali , n momentul manifestrii lor.

    -.4 Descrierea uniti de cercetare

    Casa de tip familial Casa Curcueu!

    4

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    41/67

    %ste o instituie de protecie special care asi(ur pe termen scurt, mediu sau lun(,

    ca'area, hrana, ca'armamentul, echipamentul #i condiiile i(ienico + sanitare copiilor

    tinerilor care /eneficia' de acest serviciu, n funcie de nevoile #i caracteristicile fiecrei

    cate(orii de /eneficiari>

    )re ca principiu respectarea cu prioritate a interesului superior al copilului>

    )si(ur suprave(herea strii de sntate, asisten medical, recuperare, n(ri9ire #i

    suprave(herea permanent a /eneficiarilor>

    )si(ur participarea /eneficiarilor la activiti de (rup #i la pro(rame individuali'ate,

    adaptate nevoilor #i caracteristicilor lor> asi(ur accesul /eneficiarilor la educaie, informare

    #i cultur>

    )cordarea serviciilor se reali'ea' pe /a'a planului individuali'at de protecie ela/orat de

    echipa multidisciplinar a DE)8C, cu acordul #i participarea /eneficiarilor.

    5eneficiarii6

    Copiii separai, temporar sau definitiv de prinii lor, ca urmare a sta/ilirii, n condiiile le(ii,

    a msurii plasamentului n acest tip de serviciu>

    Copiii a/u'ai #i sau ne(li9ai>

    =amiliile naturale ale copiilor aflai n dificultate>

    ?inerii care au mplinit vrsta de 1 ani #i care /eneficia', n condiiile le(ii, de proteciespecial pn la inte(rarea n societate.

    Erupul int6 n cele cinci pre'entri de ca' am descris copii aflai n sistemul de protecie,

    centrul de tip familial ,,Casa Curcu/eu7.

    41

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    42/67

    -. 3 re'entri de ca'

    Ca'ul 16

    Bume6 5.).

    Data na#terii6 21.2.1$$$

    8e&ul6 =

    Dia(nostice6

    + 0ntr'iere mintal u#oar ;VIW* necesit

    asistent personal

    %storicul tulburrii#

    Dia(nosticul a fost depistat la na#tere. 8au fcut investi(aii

    repetate, urmate de * intervenii chirur(icale n decurs de ! ani, intercalate cu tratamente

    de recuperare6 n staiuni /alneoclimaterice #i su/ forma de recuperare Linetic

    individual.

    &ezultatul evalurii iniiale#

    Gotricitatea fin /ine de'voltat. Zine corect creionul n mn, reali'ea' cu preci'ie

    sarcini (rafice, respect conturul la desen, nu respect conturul la tiere cu foarfeca,

    n#ir mr(ele cu orificiu mare

    8chema corporal. Cunoa#te schema corporal proprie. ateralitatea dreapt /ine

    conturat.

    8tructurileperceptiv motrice de culoare #i form formate n

    cea mai mare parte.

    a nivelul structurile perceptiv motrice de situaie, mrime, po'iie, cantitate,

    mi#care se orientea' spaial n funcie de acestea, dar ntmpin dificulti n

    descrierea #i ver/ali'area lor.Bu diferenia' unul dup altul, unul ln( altul.

    ?emporal se orientea' n funcie de momentele 'ilei #i 'ilele sptmnii, anotimpuri

    #i lunile anului. ercepe succesiunea #i durata intervalelor. Cunoa#te ceasul.

    Modaliti de recuerare#

    31

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    52/67

    )ctiviti cu (rupuri mici #i individual avnd ca o/iectiv recuperarea psihomotricitii

    &ezultatul evalurii finale#

    Gotricitatea (rosier. Deficitul motricitii (enerale sa redus. a post test n urma

    puncta9ului la ?estul "dreit' motricitate /un. a nivelul motricitii fine pro(resele sunt de detaliu, deoarece re'ultatele au fost

    /une la evaluarea iniial.

    8chema corporal. Cunoa#te n detaliu schema a partenerului real #i din ima(ini.

    ateralitatea dreapt/ine conturat.

    8tructurile perceptiv motrice de culoare #i form sunt formate.

    a nivelul structurile perceptiv motrice de situaie, po'iie, cantitate,

    mi#care reali'ea' pro(rese att n ce prive#te, ct #i descrierea #i ver/ali'areanoiunilor. Diferenia' unul dup altul, unul ln( altul. ?emporal se orientea' n

    funcie de momentele 'ilei #i 'ilele sptmnii, anotimpuri #i lunile anului. ercepe

    succesiunea #i durata intervalelor. Cunoa#te ceasul.

    Pronostici recomandri#

    %voluia su/iectului a urmat o cur/ ascendent de de'voltare

    rin urmare se recomand continuarea formelor de terapie ncepute

    ronosticul de de'voltare n ca'ul continurii terapiei este favora/il.

    Ca'ul 46

    'ume# .C

    $ata naterii# ()*+,*)--,

    Se.ul# =

    $ia"nostice#

    deficien mintal u#oar ;VIW*4< tul/urri de lim/a9

    ntr'ieren de'voltareapsihomotric, carene socioafective

    %I8

    8echele de hospitalism

    32

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    53/67

    %storicul tulburrii# 8u/iectul pre'int deficien mintal do/ndit ca urmare a

    instituionali'rii, carenelor socioafective #i educaionale. "dat cu inte(rarea n (rdini,

    ncep s aparpro(rese vi'i/ile.

    &ezultatul evalurii iniiale#

    Gotricitatea (rosi er. Deficit (rav al motricitii (enerale la ?estul "dreit'

    Gotricitatea fin sla/ de'voltat. ?ine creionul n mn. Bu e&ecut sarcini (rafice.

    "rice fi(ur o repre'int prin cerc. Bu respect conturul. % atras de manipularea

    foarfecii dar nu o utili'ea' corect. 8chema corporal deficitar. Cunoa#te cteva elemente ale schemei corporale proprii.

    ateralitatea cu dominant dreapt.Bu e con#tient de caracterul simetric al corpului.

    8tructurileperceptiv motrice de culoare #i form nu sunt formate. Cunoa#te ro#u, al/

    #i cerc.

    8tructurileperceptiv motrice de situaie, mrime, po'iie, cantitate, mi#care sunt sla/

    structurate. Cunoa#te cteva noiuni simple #i se orientea' n funcie de ele6 sus9os, mult

    puin, micmare> a sta + a mer(e + a aler(a. "rientarea temporal este deficitar. Bu identificsuccesiunea momentelor 'ilei, sptmnii, anului. Bu se orientea' temporal. Bu percepe

    durata intervalelor.

    Modaliti de recuerare rouse#

    )ctiviti instructiveducative cu (rupuri mici #i individual avnd ca o/iectiv

    recuperarea psihomotricitii

    )ctiviti Linetoterapeutice

    )ctiviti specifice cu profesor de spri9in

    ?erapie psihopeda(o(ic

    &ezultatul evalurii finale#

    Gotricitatea (rosier. Deficitul motricitii (enerale sa redus. a postest in urma

    puncta9ului la ?estul "dreit' motricitate /un.

    3!

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    54/67

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    55/67

    Ca'ul 36

    'ume# 5.B.

    $ata naterii# (/*+0*)--,

    Se.ul#G

    $ia"nostice#

    deficien mintal moderat ;VIW4< ntr'iere n de'voltarea psihomotric

    cardiopatie con(enital neciano(en

    ICC

    B[F) III

    incapacitate de fond ;insta/ilitate< hipotehnie centrali'at

    8?CF

    Fospitalism

    Dislalie polimorf

    %storicul tulburrii# Dia(nosticul a fost pus n lea(nul de copii, fr a se lua

    msuri speciale de intervenie. a 3 ani a fost luat n plasament.

    &ezultatul evalurii iniiale#

    Gotricitatea (rosierpre'int un deficit (rav conform ?estului "dreit'.

    Gotricitatea fin sla/ de'voltat. Bu ine corect creionul n mn, nu reali'ea'

    semne (rafice dup model> reali'ea' mi#cri simple de prehensiune #i manipulare a

    o/iectelor, nu n#ir mr(ele, potrive#te cu spri9in incastre, pu''le #i 9ocuri le(o, nu

    prinde min(ea.

    Gotricitatea fin deficitar.Bu ine corect creionul n mn, reali'ea' la un nivel

    33

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    56/67

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    57/67

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    58/67

    Capitolul VI. Concluzii

    -I. 1 Conclu'iile speciali#tilor

    Interviu cu psiholo(ul

    siholo(ul G.=. de la centrul de tip familial JCasa Curcu/eu7 a rspuns la ni#te

    ntre/ri le(ate de copii din centru.

    Doamna G.=. spune c centrul de tip familial7Casa Curcu/eu7 sa deschis n 1 au(ust

    22. 0n acest centru sunt * copii cu vrst cuprins ntre 1 + 14 ani #i 4 cu vrst de peste 4

    ani. 0n centru sunt * fete #i 4 /iei, copii avnd retard (rav, mediu #i u#or.

    %chipa de specialali#ti a centrului de tip familiar JCasa Curcu/eu7 este format din 3

    educatori, 1 psiholo( #i se /ucur de cola/orarea cu speciali#ti de la DE)8C6 1

    coordonator , 1 asistent social, 1 psiholo(.

    De cnd au a9uns n centru copii au fost testai de echipa interdisciplinar a 8erviciului

    de %valuare Comple& #i orientai #colar, ei fiind elevi la Centrul Acolar de %ducaie

    inclu'iv nr 1.

    a Centrul 8colar de %ducaie inclu'iv nr.1. copii /eneficia' de pro(ram de

    recuperare. 0n acest instituie de copii se ocup psihopeda(o(i de recuperare, psiholo(i,

    lo(ope'i, Linetoterapui.

    Individualitatea copiilor este ncura9at printrun pro(ram permisiv e&tra#colar #i de

    inte(rare n comunitate.=iecare copil poate participa la activiti or(ani'ate sau de tip li/er

    ;dans, fot/al, desen

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    59/67

    a #coal fiecare copil are o deficien #i sunt tratai la fel de ctre cadrele didactice ,

    doar faptul c ali provin din familii nu i fac s se simt diferit,ei sunt acolo s nvee #i sunt

    fericii c au prieteni indiferent de unde sunt.

    ?o#i copii din centru /eneficia' de orientare #colar #i profesional potrivit nivelului de

    de'voltare #i a vocaiei personale.

    Interviu cu 8.C. instructor de educaie

    Doamna 8.C. spune despre copii din casa de tip familial JCasa Curcu/eu7 provin din

    lea(nul de copii nr. 1 care sa desfiinat n 22, fiecare dintre copii a9un(nd n diferite

    centru cum este #i al nostru.

    8. C. poveste#te c a fost foarte mult de munc cu copii deoarece ei au fost adu#i ntro

    stare destul de critic , ne#tiind s vor/easc foarte multe, dar cu a9utorul personalului din

    cas care iau susinut #i iau spri9init necondiionat au a9uns la performanele la care sunt

    ast'i. Copii au fost nscri#i la Acola inclu'iv nr.1. unde au fost a9utai #i de ctre educatori s

    se inte(re'e n clase.

    Copii mer( n fiecare 'i la #coal unde #i desf#oar activitatea pn la prn', ora

    1*.)colo copii servesc masa6 mic de9un, (ustare, prn', (ustare, iar cina o servesc acas.

    Dup ce copii termin orele trecute n orar ei #i fac temele #i pentru a doua 'i, iar dup ce

    a9un( acas instructorul de educaie a afirmat c 7mai facem lecii suplimentare cu ei7.

    JCopii no#tri primesc dra(oste #i afeciune din partea personalului, re'ultatele se vd

    de cnd au fost adu#i din lea(nul de copii pn n pre'ent. Datorit acestei dra(oste #i

    implicare a noastr copii au evoluat foarte mult7.

    0n ceea ce prive#te comportamentul copiilor doamna 8.C. spune despre copii c suntfoarte cumini #i respectuo#i fa personalul din cas #i fa de cei de la #coal.

    Copiii constituie un (rup solid din anul 22. 0n timp ntre copii sau de'voltat relaii

    solide /a'ate pe suport comun, un mediu sta/il, preocupri comune #i sentimental apartenena

    la un (rup comun de tip Jfamilial7.8ta/ilirea personalului a permis satisfacerea nevoii de

    si(uran a copiilor.

    0ntre/at despre relaiile pe care le au copiii de la centru cu ceilali copii de la #coal

    care provin din familii, doamna a afirmat c6 7)m vor/it de multe ori cu copii despre relaiile

    3$

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    60/67

    pe care le au cu ceilali cole(i ai lor povestindumi c se nele( foarte /ine cu ei , nva

    mpreun, scriu mpreun, se 9oac formnd ni#te prietenii destul de solide7.

    JBu mi sa prut niciodat c, copii no#tri ar simi o oarecare diferen ntre ei #i ceilali

    copii din familii deoarece dup prerea mea ei primesc la fel mult atenie, dra(oste #i

    afeciune din partea noastr a personalului ca #i cum am fi o familie adevrat.7

    Interviu cu nvtoarea de la #coal a copiilor

    0n opinia nvtoarei fiecare copil este o cau' pentru care cineva tre/uie s lupte. Bu

    toi au acelea#i nevoi> deci modul de a/ordare tre/uie adaptat pentru fiecare copil n parte n

    funcie de pro/lemele pe care le au.

    Doamna %.= descrie situaia #colar a copiilor de la centrul de tip familial JCasa

    Curcu/eu7 ca fiind una foarte /un, evolund mult de cnd au a9uns n acest #coal.

    Ja #coala nostr avem copii cu diferite deficiene att mentale ct #i fi'ice,copii care

    care provin din diferite centre #i care sunt din familii7 .

    entru doamna %.=. fiecare copil este unic n felul lui #i nu poate s 'ic c a o/servat

    vreo diferen ntre copii care sunt din centru sau cei care provin din famili.7Copii de la casa

    de tip familiar JCasa Curcu/eu7 se comport e&emplar nu a# putea spune c ei nu provin

    dintro familie doar c ei sunt noroco#i s cresc ntrun mediu att de plcut7.

    0n ceea ce prive#te comportamentul nvtoarea copiilor nu a o/eservat nici un

    comportament inadecvat din partea copiilor de la centru fa de ceilali copii care provin din

    familii.)ce#ti copii se nele( foarte /ine #i nu au pro/leme de (enul acesta.

    *

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    61/67

    -I. 2 Conclu'iile personale

    1. )m o/servat c ideea inte(rrii copiilor cu handicap n #coal #i n societate de#i este

    relativ nou, c#ti( tot mai mult teren #i la noi n ar, n ciuda numeroaselor /ariere pe care

    le ntmpin reali'area ei.

    2. 8e confirm ipote'a conform creia au fost identificate corect elementele caracteristice care

    influenea' inte(rarea n sistemul de educaie a copiilor cu deficiene care provin din

    instituii de ocrotire avnd ca re'ultat o /un sociali'are cu cei care provin din familii

    naturale. ?oi cei intervievai susin c, copii din centru au un comportament adecvat n #coal

    #i pot sociali'a la fel de /ine ca #i copii care provin din familii.

    !. 0n urma interviurilor cu psiholo(ul, instructorul de educaie #i nvtoarea am o/servat c

    ace#tia nele( tot mai /ine c fiecare copil are propria lui individualitate, propriile nevoi care

    tre/uie respectate. )cest lucru duce la o /un inte(rare n #coal #i n societate a copiilor.

    4. 0n urma acestei cercetri am o/servat c nu este nevoie de nici o tehnic pentru ca, copii s

    se inte(re'e n #coli alturi de ceilali copii care provin din familii, totul depinde de

    persoanele din centru, de condiiile de via, de comportamentul lor care i alimentea' curespect, toleran, iu/ire #i ncredere.

    )m ales aceast tem deoarece este o pro/lem ma9or cu care Romnia se confrunt #i nu a

    fost de'/tut foarte mult.

    *1

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    62/67

    "iliografie

    1. #driana #lu$ Constantin #lu$ Ioan %etcu, )sistena n familie a persoanei cu

    deficien funcional, editura olirom, 8eptem/rie,Ia#i 21

    2. #lois &'ergu, 8inte'e de 8IF"%D)E"EI% 8%CI)] ,Ehid pentru concursuri #i

    e&amene de o/inere a (radelor didactice, editura olirom, 23, Ia#i

    !. "dil$#urelia$(usu$C.,Fandicap #i Readaptare,DICZI"B)R 8%%C?I-,%ditura R"

    F@G)BI?)?%,5ucure#ti,1$$$.

    4. "aumrind,1$2> CharlesOorth P Fartup, Children Oith DoOn sKndrome6 a

    developmental perspective1$*

    3. Carantin. V., Inte(rarea #colar a copilului cu handicap fi'ic,n %ducaia inte(rat a

    copiilor cu handicap, editura@BIC%=PR%BIBC",1$$

    * C'elemen Ioan, )/ordri teoretice + persoane cu handicap, editura @niversitatea din

    "radea, 2, "radea

    . Cimau.V, roiectul pilot de inte(rare n comunitate a copiilor cu C%8 din Clu9Bapoca

    , editura Cartea )l/ Reninco,1$$$,

    . Constantin )toenescu, 8istemul de rotecie 8pecial a persoanelor cu handicap din

    Romnia, editura6)ll 5ecL ,Ia#i 2!

    $. Contriutii la istoria invatamantului special din (omania*culegerea de studii Editura

    Didactica si %edagica$ "ucuresti$+,-

    1. Daniels./, %ducaia special din pespectiva drepturilor omului ,Conferina Baional

    ,,Inte(rarea #colar #i social a copiilor cu cerine educative speciale ,,5ucure#ti ,aprilie 1$$,

    *2

    http://books.google.ro/books?id=Io9iUTxBWaIC&pg=PA370&lpg=PA370&dq=Baumrind,1972%3B+Charlesworth++%26+Hartup,+1967&source=bl&ots=kKPner3qrs&sig=7SyrC6-DCyBqcEoL9mz8BWUA7pI&hl=ro&ei=X1wXTMHCHpWUOKaqsagL&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CB0Q6AEwAQhttp://books.google.ro/books?id=Io9iUTxBWaIC&pg=PA370&lpg=PA370&dq=Baumrind,1972%3B+Charlesworth++%26+Hartup,+1967&source=bl&ots=kKPner3qrs&sig=7SyrC6-DCyBqcEoL9mz8BWUA7pI&hl=ro&ei=X1wXTMHCHpWUOKaqsagL&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CB0Q6AEwAQhttp://books.google.ro/books?id=Io9iUTxBWaIC&pg=PA370&lpg=PA370&dq=Baumrind,1972%3B+Charlesworth++%26+Hartup,+1967&source=bl&ots=kKPner3qrs&sig=7SyrC6-DCyBqcEoL9mz8BWUA7pI&hl=ro&ei=X1wXTMHCHpWUOKaqsagL&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CB0Q6AEwAQhttp://books.google.ro/books?id=Io9iUTxBWaIC&pg=PA370&lpg=PA370&dq=Baumrind,1972%3B+Charlesworth++%26+Hartup,+1967&source=bl&ots=kKPner3qrs&sig=7SyrC6-DCyBqcEoL9mz8BWUA7pI&hl=ro&ei=X1wXTMHCHpWUOKaqsagL&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CB0Q6AEwAQ
  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    63/67

    11. Declaraia de la )alamanca i Direciile de #ciune 0n domeniul educaiei speciale$

    #doptate de Conferina 1ondial asupra Educaiei )peciale.#cces i calitate$

    )alamanca$ )pania$ 2*+3 iunie$+,,4$5.6.E.).C.7.$ 1.E.).).

    12. &'ergu$ #.$ sihopeda(o(ia ersoanelor cu Cerine speciale. 8trate(ii de educare

    inte(rat, %ditura olirom, Ia#i, 21,

    1!. &'iule$6.$Acoala poporului ;ro/leme speciale

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    64/67

    #nexe

    0ntre/ri pentru psiholo(

    1.De cnd funcionea' centrul de tip famliar :Casa Curcu/eu7

    2.Care este structura pe (rupe de vrst, pe se&, #i nivel de de'voltare

    !. Ce tip de personal se ocup de cre#terea, educarea #i recuperarea copiilor din centru

    4. Care este orientarea #colar a copiilor

    3. 5eneficiea' copii de pro(ram de recuperare

    *. %ste ncura9at formarea individualitii copiilor

    . Care este nivelul de omo(enitatea a (rupului

    . Cum credei c se simt copii n centru avnd n vedere faptul ca la #coal ei relaionea' cu

    ali copii care provin din familii

    $. 8untei de prere c la #coal copii se simt mai diferit fa de ceilali care provin din

    familii

    1. Care sunt perspectivele copiilor

    0ntre/ri pentru instructorul de educaie

    1. Care este mediul din care provin copii

    2. Care era situaia copiilor cnd au fost adu#i la centru

    !. Dup ce au a9uns la centru copii au fost nscri#i la #coal

    4. Cum este structurat activitatea 'ilnic a copiilor din centru

    3. Dup ntoarcerea copiilor acas facei temele cu ei sau este suficient ceea ce fac la #coal*. Considerai, c copiii primesc ndea9uns afeciune din partea personalului

    *4

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    65/67

    . Care este comportamentul copiilor fa de personal

    . Care este nivelul de solidaritate din (rup

    $. Cum sunt dup prarea dumneavoatr relaiile dintre copii din centru cu ceilali copii de la

    #coal care provin din familii

    1. Dup prerea dumneavoastr copii din centru se simt diferit faa de ceilali copii care

    provin din familii

    0ntre/ri pentru nvtoarea copiilor

    1. 0n opinia dumneavoastr care este modul cel mai potrivit de a/ordarea a fiecarui copil

    2. Descriei situaia #colar a copiilor de la casa de tip familiar :Casa Curcu/eu7

    !. Care sunt cate(oriile de copii care nva n acest unitate

    4. )i v'ut cndva ceva diferene ntre copii de la centrul de tip familiar :Casa Curcu/eu7 #i

    cei care provin din familii

    3. )i o/servat vreodat un comportament inadecvat din partea copiilor care provin din

    centrul de tip familiar :Casa Curcu/eu7 fa de ceilai copii care provin din familii

    *3

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    66/67

    **

  • 8/10/2019 Integrarea Copiilor Cu Dizabilitati in Scoli

    67/67