Instruirea Asistata de Calculator

5/25/2018 Instruirea Asistata de Calculator

1/43

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI

FACULTATEA DE MATEMATIC I INFORMATIC

INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR

2010

Cuprins


2/43

..............................................................................................................................................INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR...................................................................... ...............................................................................................................................................................................................................................................................................

1 Introducere..............................................................................................................................2 Instruirea asistat de calculator scurt istoric.........................................................................

2.1 Instruirea "ro#ra$at% ra$i&icat% ' "re$is% a instruirii asistate de calculator.................

3 Instruirea asistat de calculator..............................................................................................3.1 *re+entare #eneral a instruirii asistate de calculator.....................................................3.2 *roiectarea instruirii asistate de calculator......................................................................3.3 ,or$area ele-ilorstuden/ilor "rin IAC.............................................................................

0 odalit%/i de utili+are a calculatorului n "rocesul de instruire..............................................0.1 Calculatorul ' instru$ent didactic....................................................................................0.2 Calculatorul ' $iloc didactic............................................................................................0.3 Clasi&icarea so&tului educa/ional.....................................................................................

! A"lica/ii "ractice "entru Instruirea Asistat de Calculator.....................................................!.1 Claroline...........................................................................................................................!.2 C"Si$ .............................................................................................................................

( Conclu+ii.................................................................................................................................4 Re&erin/e.................................................................................................................................

657 Claroline 8tt"9:::.claroline.net ................................................................................


3/43

1 Intro!"#r#

Instruirea asistat de calculator (IAC) este un mijlocdidactic ce valorific principiile de modelar

analiz cibernetic a activitaii de instruire n contextul noilor tehnoloii informatice i de comunica

"inteza dintre resursele pedaoice ale instruirii proramate si disponibilitile tehnoloice

calculatorului (sistem de procesare a informatiei) confera acestei metode de nvm#nt importacaliti privind$ informatizarea activitii de predare % nvatare % evaluare& mbuntirea instruirii p

intermediul unor actiuni de estionare % documentare % interoare si simularea automatizat interactiv

cunotinelor i capacitilor anajate n procesul de nvm#nt' conform documentelor oficiale

planificare a educaiei!

entru elevi i studeni' obisnuii cu noile mijloace de informare (internet' email' telefonie mobi

conceptul de asistare a procesului de nvm#nt cu calculatorul devine o component normal

procesului de nvm#nt! *in punctul lor de vedere' computerul este perceput fie ca o jucrie' fie c

resurs de informaii! A intrat deja n obisnuina zilnic utilizarea calculatorului' pentru comunica

informare' instruire! Conceptul de asistare a procesului de nvm#nt cu calculatorul include$

predarea unor lecii&

aplicarea' consolidarea' sistematizarea cunostiinelor predate&

evaluarea cu ajutorul calculatorului a unei lecii sau a unui rup de lecii!

+umit de unii ca ,inovaia tehnoloic cea mai important a pedaoiei moderne-' instruirea asist

de calculator (IAC) contribuie la introducerea (adaptarea) treptat a mijloacelor moderne de comunic

(n principal a calculatorului) n nvm#nt!

Interaciunea elev%calculator permite diversificarea strateiei didactice' facilit#nd acce

elevului la informaii mai ample' mai loic oranizate' structurate variat' prezentate n modaliti dife

de vizualizare! +u doar calculatorul n sine ca obiect fizic' nlob#nd chiar confiuraie multimed

produce efecte pedaoice imediate' ci si calitatea proramelor create si vehiculate corespunzto

produselor informatice' interate dup criterii de eficiena metodic n activitile de instruire!

.odernizarea predrii implic deci' existena echipamentelor hard/are (computer)' a soft/a

ului (proramelor) i a capacitii de adaptare a lor' de receptare si valorificare n mediul instrucional0ucrarea de fa i propune sa fac o prezentare a metodei de instruire asistat de calculato

exemplificarea acestei metode prin prezentarea unor softuri folosite n acest scop! 0ucrarea e

structurat n ase capitole $ primul capitol reprezint o scurt introducere n tema acestei lucrri' n

doilea capitol este prezentat un scurt istoric al Instruirii asistate de calculator, capitolul trei trate

proiectarea instruirii asistate de calculator ' al patrulea capitol prezint c#teva dintre modalitile


4/43

utilizare a calculatorului n procesul de predare%nvare' n capitolul cinci sunt prezentate dou soft

educaionale cu scopul exemplificrii acestei metode' ultimul capitol reprezint concluziile

informaiile prezentate n aceast lucrare!


5/43

2 In$tr!%r#& &$%$t&t' # "&("!(&tor- $"!rt %$tor%"

1dat cu dezvoltarea primului sistem de calcul n perioada 2345%2346 7+IAC% 87lectronic +umeri

Interator and Computer-' asistm la apariia unei relaii str#ns leate dintre nvm#nt i tehnolo

calculatoarelor! 9nainte de apariia sistemului 7+IAC' pornind de la ideile matematicianului en

Charles :abbae ce propunea n 2;5< o main analitic de calcul' n 235= >o/ard Ai?en de@niversitatea >arvard reuseste s duc la bun sf#rsit dup o perioad de ase ani (2353%2344) prim

calculator electromanetic alctuit din comutatoare si relee% .ar? I! 9nlocuirea releelor cu tuburi f

trecerea de la .ar? I la 7+IAC% calculator electronic diital fapt pentru care a rmas n istorie ca fi

primul calculator inventat de omenire!

9n anul 236< asistm la apariia unei prime aplicaii informatice' educaionale dezvoltat de

ctre cercettorii Institutului de ehnoloie din .assachusetts care a constat n dezvoltarea unui

simulator de zbor pentru antrenarea piloilor!

9n perioada 2363%23B5 I:. dezvolt primul proram informatic utilizat n predarea informaticii ia

colaborare cu @niversitatea "tanford (23B5) lanseaz primul limbaj de proramare (C1@"7DI7

specific instruirii asistate de calculator!

Apariia sistemului 0A1 n anii ,=< (rorammed 0oic for Automatic eachin 1peratio

dezvoltat n parteneriat de ctre +ational "cience Eundation' Control *ata Corporation i Compu

7ducation esearch 0aboratorF a dus la dezvoltarea unui sistem de instruire asistat' sistem proiectat

tip mainframe datorit proramelor mari i coninutului considerabil de materiale pentru u

studenilor! 0A1 permitea accesul simultan mai multor utilizatori la acesta memor#nd pentru fiecstudent n parte proresul de nvare!

@n alt reper important ar fi plasat n anul 23=G' momentul n care I+70 a lansat procesorul

pe ; bii' moment considerat ca fiind punctul de plecare n evoluia calculatoarelor! 0a nceputul an

,;< asistm la apariia calculatoarelor personale ce includ posibilitatea de prezentare a informai

vizuale! 9n aceast perioad suntem martorii unui real prores leat de instruirea asistat de calcula

dat fiind proiectarea interactivitii si controlul elevului!

.ai putem spune c n perioada 2334%233B' odat cu dezvoltarea tehnoloiilor Deb a cresconsiderabil utilitatea si totodat utilizarea acestora n procesul de predare%nvare!

Er a parcure un ntre istoric al calculatoarelor si al proramelor str#ns leate de Instruirea Asist

de Calculator' concluzionm spun#nd c evoluia tehnoloiei' a sistemului de comunicaii' a dus trep

la dezvoltarea unor noi abordri si tehnici de nvare!

rofesorul Hames aFlor n articolul 8Eifth eneration *istance 7ducation- (6 eneraii de


6/43

modele de instruire la distan) concluzioneaz astfel$

2! rima eneraie % .odelul prin coresponden$

tiprirea!

G! eneraia a doua % .odelul .ultimedia$

tiprirea&

nreistrri audio si video&

nvarea asistat de calculator&

video%interactiv!

5! eneraia a treia % .odelul ele%9nvare$

audio si video conferine&

comunicare audiorafic&

televiziune si media!

4! eneraia a patra % .odel flexibil de nvare$

interactivitate multimedia online&

acces prin Internet la resurse din zona Dorld Dide Deb&

comunicaie imediat prin tehnoloia calculatoarelor!

6! eneraia a cincea % .odelul intelient si flexibil de nvare$

interactivitate multimedia online&

acces prin Internet la resurse Deb&

comunicaie utiliz#nd sisteme automatizate&

universiti electronice si campusuri portal!

2.1 Instruirea programat ramificat premis a instruirii asistate de calculator

9n anii 236


7/43

Eolosirea calculatorului n procesul de nvmnt se dovedete a fi o necesitate n condiiile dezvolt

n ritm accelerat a tehnoloiei informaiei!

entru noile eneraii de elevi i studeni' a devenit o cerin conceptul de asistare a procesului

nvmnt cu calculatorul' n condiiile avalanei de informaii multimedia!

Conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul include $

redarea unor lecii de comunicare de cunotine & Aplicarea'consolidarea'sistematizarea noilor cunotine&

Jerificarea automat a unei lecii sau a unui rup de lecii!

+umit i inovaia tehnologic cea mai important a pedagogiei moderne, instruirea asistat

calculator K IAC K contribuie la eficiena instruirii' este un rezultat al introducerii treptate

informatizrii n nvmnt!

Calculatorul poate fi utilizat n procesul de predare Knvare de ctre profesor i elev n sco

intermedierii activitii de predare interuman ce are loc ntre cei doi poli educaionali $ profesor i ele.icarea pedaoic de nvmnt proramat a fost inauurat de :!E! "?inner ca fiind o aplicar

principiilor cunoscute ale instruirii' care nseamn oranizarea condiiilor de nvare prin mnui

balanei' recompensei i penalizrii' n aleerea rspunsului corect! "implificat' putem spune c

secvena de nvare prin instruire proramat apare n eviden succesiunea $ stimul K rspun

confirmare!

9nvtmntul proramat permite dou modaliti de proramare pedaoic $

roramare liniar (tip "?inner)

roramarea ramificat (tip Cro/der)

9n ''*icionarul de pedaoie contemporanLL se resesc urmtoarele principii' ce stau la baza instru

proramate $

rincipiul participrii active i independente a elevului &

rincipiul pailor mici &

rincipiul proresului radat &

rincipiul ntririi imediate a rspunsului&

rincipiul ritmului individual de studiu&

rincipiul rspunsurilor corecte &

rincipiul repetiiei!

.etoda instruirii proramate dezvolt propriile sale principii' valabile la nivel strateic n orice varia

de oranizare cibernetic a nvtrii' ntr%o structur liniar sau ramificat $


8/43

rincipiul pailor mici K se refer la divizarea materiei n uniti de coninut' care asi

elevului ansa reuitei i a continuitii n activitatea de predare K nvare K evaluare &

rincipiul comportamentului activK vizeaz dirijarea efortului elevului n direcia selecion

neleerii i aplicrii informaiei necesare pentru elaborarea unui rspuns corect &

rincipiul evalurii imediate a rspunsului K nseamn ntrirea pozitiv sau neativ

comportamentului elevului n funcie de reuita sau nereuita n ndeplinirea sarcinii de nvcorespunztoare fiecrui pas!

*up constituirea ciberneticii ca tiin au fost realizate numeroase maini de nvat i au fost p

bazele teoretice ale instruirii proramate & printre acestea se remarc lucrrile lui :!E!"?inner' care

iniiat i au fundamentat instruirea proramat cu proramme liniare i ale lui +!A!Cro/der' iniiato

proramelor ramificate!

Programarea ramificat varianta +!A!Cro/der % solicit un efort intelectual mai mare nece

elevului pentru recunoaterea rspunsului corect din cteva rspunsuri date' pe baza testului ale

repetate!

Acest tip de proramare nu urmrete numai prentmpinarea reelilor K ca n cazul variantei liniare K

tratarea acestora n diferite modaliti de ntrire neativ' care reorienteaz activitatea elevului

direcia recuperrii' reselecionrii' reinterpretrii' reaplicrii informaiei necesare pentru parcure

''pasuluiLLrespectiv!

"ecvena de instruire' proiectat n cazul instruirii ramificate are urmtoarea structur de oranizare $

Informarea elevului &

rezentarea sarcinii didactice &

ezervarea spaiului i timpului pentru aleerea rspunsului &

9ntrirea pozitiv' n cazul rspunsului corect' care asiur trecerea la informaia necesar pen

parcurerea secvenei urmtoareM''pasuluiLLurmtor sau ntrirea neativ' n cazul ale

rspunsului incorect' care orienteaz elevul spre o ''proram secundarLL' obliatorie pen

corectarea rspunsului' dup care urmeaz trecerea la informaia necesar pentru parcure

secvenei urmtoare' a ''pasuluiLLurmtor &

Confirmarea rspunsului (corect sau incorect n varianta de ntrire pozitiv'respectiv n cea

ntrire neativ) &

Informarea din secvena urmtoare !

euita acestei metode' n varianta sa liniar' ramificat sau combinat' depinde de calitatea mijloace

didactice necesare pentru proiectarea i realizarea activitii de predare K nvare K evaluare n spir


9/43

principiilor cibernetice i pedaoice evocateanterior$ manualele proramate i mainile de instruiretoate situaiile' ns' rolul profesorului rmne determinant!


10/43

. In$tr!%r#& &$%$t&t' # "&("!(&tor

3.1 Prezentare general a instruirii asistate de calculator

Cultura societii postindustriale confer tehnoloiei calitatea de tiin aplicat! Aceast calitate refle

mutaiile nreistrate la nivel lobal prin$

a) susinerea leturilor dintre dimensiunea normativ a tehnoloiei (calitatea proiecteldimensiune material a tehnoloiei (calitatea mijloacelor folosite) i dimensiunea social

tehnoloiei (calitatea consecinelor psiholoice anajate la nivelul personalitii i

colectivitilor umane)&

b) reducerea distanei n timp dintre descoperirea tiinific i aplicaia social a acestei descoper

T#/no(o*%&vizeaz procesul de aplicare a cunotinelor prin intermediul unor instrumente meto

mijloace' norme' utilizate n domeniul produciei! "tructura tehnoloiei acoper trei dimensi

funcionale$a) dimensiune material ' tehnic ' reprezentat prin maini ' unelte instrumente ' instalaii &

b) dimensiune normativ ' reprezentat prin norme i strateii de proiectare ' oranizare

valorificare a tehnicilor &

c) dimensiune social ' reprezentat prin abiliti capaciti ' comportamente individuale i socia

enerate de folosirea tehnicilor promovate la nivel material i normativ !

In$tr!%r#&reprezint activitatea principal realizat n cadrul procesului de nvm#nt conform

obiectivelor pedaoice enerale elaborate la nivel de sistem' n termenii de politic a educaInstructorul proiecteaz o aciune bazat pe patru operaii concrete$

definirea obiectivelor pedaoice

stabilirea coninutului

aplicarea metodoloiei

asiurarea evalurii activitii didactice M educative respective !

Coninutul conceptului de instruire are o sfer mai restr#ns n raport cu educaia (care se refer

formareaKdezvoltarea permanent a personalitii umane)' dar mai lar dec#t nvarea deoar

include mai multe forme de munc intelectual (forme extradidactice i extracolare' cu resu

substaniale' directe i indirect' de natur moral' tehnoloic' estetic' psihoKfizic)!

In$tr!%r#& &$%$t&t, # "&("!(&tor (IAC) reprezint un mijloc didactic sau de nvm#nt' c

valorific principiile de modelare i analiz cibernetic a activitii de instruire n

contextul noilor tehnoloii informatice i de comunicaii ' caracteristice societii contemporane!


11/43

"inteza dintre resursele pedaoice ale instruirii proramate i disponibilitile tehnoloice

calculatorului (sistemului de procesare a informaiei) confer acestei metode didactice ( Instruire

asistat de calculator ) caliti privind $

informatizarea activitii de predareK nvareKevaluare &

mbuntirea IAC prin intermediul unor aciuni de $ estionare' documentare' interoare &

simulare automatizat interactiv a cunotinelor i capacitilor anajate n procesul nvm#nt' conform documentelor oficiale de planificare a educaiei!

.etoda IAC valorific urmtoarele operaii didactice interate la nivelul unei aciuni de dirijare eurist

i individualizat a activitilor de predareKnvareKevaluare$

oranizareainformaiei conform cerinelor proramei adaptabile la capacitile fiecrui studen

provocarea conitiva studentului prin secvene didactice i ntrebri care vizeaz depista

unor lacune' probleme' situaii problem &

rezolvarea sarcinilor didactice prezentate anterior prin reactivarea sau obinerea informainecesare de la resursele informatice apelate prin intermediul calculatorului &

realizarea unor sinteze recapitulative dup parcurerea unor teme' module de studiu' lec

rupuri de lecii' subcapitole' capitole' discipline colare &

asiurarea unor exerciiisuplimentare de stimulare a creativitii studentului!

3.2 Proiectarea instruirii asistate de calculator

roiectarea instruirii implic oranizarea i ordonarea materialului care urmeaz s fie predat %

nvat % evaluat la nivelul corelaiei funcionalKstructurale dintre profesor i student! rofesorul

instructorul proiecteaz o aciune bazat pe patru operaii concrete$

definirea obiectivelor pedaoice

stabilirea coninutului

aplicarea metodoloiei

asiurarea evalurii activitii didactice' educative' respective!

ro%#"t&r#& %n$tr!%r%% &$%$t&t# # "&("!(&tor IACpoate fi definit ca fiind dezvoltarea sistematic

specificaiilor procesului de instruire utiliz#nd teoriile nvrii i instruirii pentru a asiura realiza

calitii procesului de instruire! roiectarea instruirii este definit de un ntre proces de analiz

necesarului de deprinderi' cunotine i a obiectivelor nvrii i de concepere a unui sistem de trans

i de livrare care s asiure satisfacerea acestor necesiti!

roiectarea instruirii include$


12/43

dezvoltarea unor activiti i materiale de instruire &

testarea i evaluarea tuturor activitilor de instruire i nvare (caracteristice studentului)!

rin dezvoltarea instruirii se definete ntre procesul de implementare a planurilor de proiectar

instruirii! roiectarea sistematic i metodic a procesului de instruire este avantajoas deoarece$

2! "usine instruirea centrat pe nvare!

G! .enine o instruire efectiv' eficient' i atractiv!5! "usine comunicarea i colaborarea dintre proiectani' profesori' specialiti n informa

aplicat (reele informatice) i utilizatori!

4! Eaciliteaz difuzia i diseminarea cunotinelor pedaoice de ctre educat

profesioniti!

6! 1fer soluii practice' posibile' i acceptabile pentru problemele de instruire

B! Eaza de analiz susine de asemenea elaborarea ulterioar a unor alte tipuri de mater

didactice!

=! Asiur c ceea ce se pred este necesar pentru realizarea obiectivelor de nvare

studenilor!

;! Eaciliteaz o evaluare corect i precis a procesului de instruire!

.3231 Co+)&r&4%# 5ntr# S%$t#+#(# Tr&%4%on&(# 6% In$tr!%r#& S%$t#+&t%"'

Co+)on#nt#(#In$tr!%r%%

In$tr!%r#& Tr&%4%on&(' In$tr!%r#& S%$t#+&t%"'

St&7%(%r#& O7%#"t%8#(or9%nt,

Curriculum radi/ional .anual de Curs eferent intern

"tabilirea i evaluarea

necesarului de cunotine deprinderi

Analizarea activitilor unanumite funcii (post' sluj

eferent externO7%#"t%8#(# Eormulate n funcie de

modul lobal de prezentare alsubiectului de ctre profesor

Aceleai obiective pentru toistudenii

Eormulate consider#ndevaluarea necesarului decunotine i deprinderiManalizarea sarcinilor deserviciu

Eormulate consider#ndnivelul de performan alstudentului

sunt alese n funcie decompetenele iniiale alestudentului

C!no&6t#r#&o7%#"t%8#(or %n$tr!%r%%# ",tr# $t!#n4%

"tudenii sunt neinformai rebuie s intuiasc i s

discearn din lecii i manuale

"unt informai n mod prenainte de ncepe procesunvare


13/43

Con%4%% # &+%t#r#"&r# r#:(#"t,"&)&"%t&t#& $t!#nt!(!%# & &7$o(8% "!r$!(

+u se verific capacitateastudentului de a parcurematerial

oi studenii au aceleaiobiective' materiale de curs iexecut aceleai activiticolare

7ste verificat nivelul iniide cunotine al studentul

.aterialele didactice iactivitile sunt evaluatediferit n funcie decapacitatea studentului

R#;!(t&t )ro)!$#$t%+&t

Curb normal +ivel de pretire ridicat uniform


14/43

Str&t#*%% # In$tr!%r# "electarea strateiilor deinstruire se face n funcie depreferinele i cunotinele depedaoie ale profesorului

"unt utilizate strateii div "trateiile folosite se baze

pe rezultatele teoriilor icercetrii tiinifice

E8&(!&r#& 7ste arareori planificat *e cele mai multe ori nu este

realizat

7ste realizat n funcie denorme (standarde) "unt procesate datele iniiale

7ste planificat sistematic 7ste un procedeu de rutin 7ste evaluat cunoaterea

deplin a materiei de ctrstudent n conformitate cuobiectivele propuse iniial

7ste realizat n conformicu anumite criterii

*atele referitoare la evalusunt furnizate studentuluiprofesorului dupparcurerea unei etape ainstruirii

R#8%;!%r#& )ro"#$!(!%

# %n$tr!%r# 6% &+&t#r%&(#(or %&"t%"## "!r$

Are loc n funcie de

rezultatele obinute de studenii n funcie de materiale nouaprute

:azat pe evaluarea datel

7ste un procedeu de rutin

.3232 M#too(o*%& # R#&(%;&r# & ro*r&+#(or # In$tr!%r# A$%$t&t, # C&("!(&tor

entru a putea proiecta instruirea' profesorul proiectant trebuie s posede o idee clar asupra a ceea

studentul va nva i apoi va aplica n practic dup finalizarea instruirii! 7tapele rocesului

roiectare a Instruirii sunt$

2! A+A0INA7A I+"@III

Care sunt 1biectivele InstruiriiO

G! 1I7CA7A I+"@III

Cum vor fi realizate obiectivele instruiriiO

Care este strateia procesului de nvareO

5! 7A0INA7A (*7NJ10A7A) I+"@III (1A.@0@I *7 I+"@I7)

Care este mediul propriu pentru implementarea proramului de instruireO

4! I.07.7+A7A I+"@III

Cum vor fi implementate at#t instruirea c#t i materialele de instruire ntr%o situaie real O

6! 7JA0@A7A I+"@III

Cum vor fi evaluate at#t instruirea c#t i materialele de instruireO

7ste procesul de instruire adecvat obiectivului eneral propus iniialO


15/43

entru ealizarea unui roiect de Instruire fiecare rofesor trebuie s aib n vedere urmtoar

elemente $

2! roiectul trebuie conceput n aa fel nc#t s reflecte Stilul de Predare i Interesele Profesorulu

G! roiectul trebuie s conin c#teva forme specifice Instruirii Asistate de Calculator ( IAC)

formatul de baz al modelelor tipice (sau combinaii ale acestora) sau pot conine activiti

instruire proprii care s utilizeze calculatorul!5! roiectul poate conine$ o sinur lecie' c#teva lecii' sau un proiect mai complex cu una sau do

lecii n detaliu i o descriere eneral pentru poteniali utilizatori! 9ntre proiecte exist diferene c

depind de$ anul de studii' coninutul cursului' obiectiv' audien' etc!

4! roiectul reflect #ndirea i eforturile profesorului n elaborarea conceptelor' activitilor

ideilor! roiectul este n mod continuu redefinit i mbuntit ! roiectarea Instruirii este n mod cert

personal fiecrui profesor' dar poate fi influenat i afectat de opiniile i experiena colei

utilizatorilor i experilor n domeniu!

Mo#(!( # R#&(%;&r# D#;8o(t&r# & ro%#"t!(!%

Ei!2 7tapele parcurse pentru realizarea unui proiect de IAC!

retirea unui proiect de IAC este compus din urmatoarele etape$

13 D#t#r+%n&r#& N#"#$&r!(!% # C!no6t%n4# 6% D#)r%n#r%3 D#:%n%r#& O7%#"t%8#(or #


16/43

e! Aduarea unor obiective finale n diaram i estimarea duratelor de timp pe predare!

7stimarea pentru fiecare obiectiv a radului de dificultate n cadrul procesului de nvare!

G! Co(#"t&r#& R#$!r$#(or3 An&(%;& Int#*rr%% T#/no(o*%%(or In:or+&t%"# >#7 5n C!r$3

a! 0istarea resurselor materiale pe care profesorul le colecteaz pentru definirea materiei

predate' pentru realizarea roramului de Instruire' pentru producerea cursului /eb' i

pentru operarea i proramarea calculatoarelor!b! Colectarea resurselor care reflect$ coninutul materiei (subiectului) i oranizarea materie

c! "tudierea unor modele de roiectare a Instruirii!

d! "electarea unor utilitare adecvate pentru folosirea IAC! Analiza interrii ehnoloiilor

Informatice Deb n Curs!

e! "electarea mediilor de livrare a roramului de Instruire!

5!


17/43

a! evidenierea necesarului de instruire ntr%un anumit domeniu nsoit de evaluarea i atesta

necesarului de cunotine i deprinderi !

b! descrierea mediului de nvare n care va fi utilizat produsul de instruire!

7valuarea i atestarea necesarului de cunotine implic$

a! *efinirea necesarului de cunotine' care este realizat pentru a determina ce tip de instru

trebuie selectat pentru a se obine anumite cunotine i deprinderi &b! Atestarea necesarului de cunotine pentru a se putea realiza o instruire eficient bazat

soluii i strateii didactice adecvate!

c! 7fectuarea unei evaluri formale (explicite i riuroase) n vederea atestrii necesarului

cunotine i deprinderi se face prin sirea rspunsurilor la ase ntrebari$

Care sunt obiectivele nvrii care nu au fost realizate (ndeplinite) de ctre studeni

ntr%un proram anterior sau actual de instruire! Identificarea diferenelor dintre obiect

i rezultatele nvrii(performanelor) pot fi determinate$ cu ajutorul unui pror

riuros de testare ' prin observarea comportamentului i performanelor studenilor '

cu ajutorul verificrii i examinrii neoficiale!

*ac instruirea care se face n mod curent este efectiv i eficient!

*ac instruirea care se face n mod curent este ne%atractiv i ne%interesant' i av#nd

effect neativ descreterea motivaiei i concentrrii studentului!

*ac instruirea care se face n mod curent trebuie revizuit!

*ac trebuiesc aduate noi obiective ale nvrii la prorama cursului (curricul

dinamic adaptabil necesarului de cunotine)!

*ac componena audienei (auditoriului) s%a modificat!

7valuarea i stabilirea necesarului de deprinderi i cunotine cuprinde urmtoarele etape$

2! 0istarea obiectivelor sistemului de instruire actual!

G! *eterminarea radului n care aceste obiective sunt ndeplinite!

5! Identificarea diferenelor dintre obiectivele actual realizate i obiectivele dorite!

4! Ierarhizarea prioritilor referitoare la diferenele analizate!

6! Ierarhizarea prioritilor referitoare la diferenele analizate!

.323. Mo#(# !t%(%;&t# 5n ro%#"t&r#& In$tr!%r%% A$%$t&t# # C&("!(&tor

roiectarea pedaoic reprezint activitatea de structurare a aciunilor i operaiilor care asi

funcionalitatea sistemului i a procesului de nvm#nt la nivel eneral' specific M intermediar

concretM operaional conform finalitilor elaborate n termeni de politic a educaiei!


18/43

Activitatea de proiectare este complex at#t din punct de vedere pedaoic c#t i din punct de ved

social i anajeaz aciunile i operaiile de definire anticipativ a obiectivelor' coninuturilor stratei

nvrii' probelor de evaluare i mai ales a relaiilor dintre aciuni i operaii' n condiiile specifice u

anumit mod de oranizare a procesului de nvm#nt!

ealizarea activitii de proiectare pedaoic presupune valorificarea deplin a caracterului su$

a) lobal ( corelaia dintre obiective P coninuturi P metodoloie P evaluare )&b) optim (calitatea raportului% principii P obiective P coninuturi P strateii de predare

nvare P evaluare P resurse materiale P umane P informaionale P particulariti

mediului extern)&

c) strateic (caracterul strateic vizeaz anticiparea inovatoare a rezultatelor n termenii raportul

manaerial intrare P ieire)!

.odelele de aciune anajate n activitatea de proiectare pedaoic desemneaz un set de valori i

factori care confer aciunii didactice o anumit linie de evoluie probabil asociat cu proramele

instruire(educaie) adoptate i cu procesele psihice anajate n activitatea studentului!

Mo#(!( # )ro%#"t&r# tr&%%on&(

Ei!G .odelul tradiional de proiectare didactic

.odelul de proiectare tradiional (Eiura G) este centrat asupra coninuturilor instruirii c

subordoneaz obiectivele' metodoloia i evaluarea didactic ntr%o loic proprie Qnvm#ntu

informativQ' care supraliciteaz predarea' transmiterea de cunotine' dirijarea i unilateraliza

procesului de formare a studenilor! Eormula de proiectare pedaoic' dezvoltat la acest niv

definete o activitate de predare restrictiv' nchis' directiv' unilateral! Aceast activitate de pred

poate evolua n cadrul didacticii moderne p#n la atinerea stadiului de activitate de predare%nvare!

roiectarea tradiional concepe criteriul de optimalitate n limitele obiectivelor prioritare informati

exprimate nedifereniat' n cadrul unui standard fix' abstract' care vizeaz performana unui Qstud

mediuQ' supralicitat adesea exclusiv la niveluri de v#rf! Criteriul de optimalitate definit la nive


19/43

proiectrii tradiionale' n termenii relativi a standardelor de performan proprii fiecrui rup

studeni' anajeaz o evaluare bazat' n special' pe selecia neativ' ntreinut pe tot parcursul ciclu

colar' cu accente stresante n cadrul examenelor concepute n sens prioritar sumativ' cumulativ!

Acest model de proiectare tradiional' reflect calitatea procesului de formare iniial continu

cadrelor didactice' caracterizat prin dezechilibrul existent ntre pretirea de specialitate(predominant

adesea monodisciplinar) i formarea pedaoic (precipitat sau insuficient interat n circupsiholoie P teoria educaiei (instruirii) P metodic P practic pedaoic) !

Mo#(!( # )ro%#"t&r# "!rr%"!(&r

Ei!5 .odelul de proiectare didactic de tip curricular

.odelul de proiectare curricular' (Ei!5) dezvoltat la nivelul didacticii postmoderne' este centrat asu

obiectivelor activitii de educaie (instruire)! Corespondena pedaoic' anajat la nivelul activit

didactice i conceput ca o activitate simultan de predare P nvare P evaluare' devine prioritar!

Abordarea curricular a procesului de nvm#nt presupune proiectarea interdependenelor din

elementele componente ale activitii didactice $ obiective P coninuturi P metodoloie P evalu

Aceste interdependene anajeaz realizarea unui nvm#nt prioritar formativ bazat interal

resursele de (auto)instruire i de (auto)educaie ale fiecrui student! roiectarea curricular consemne

saltul de la structura de oranizare bazat pe coninuturi definite explicit (Q ce nvm OQ) la structura

oranizare orientat valoric prin intermediul unor obiective i metodoloii explicite i implicite (Q c

nvm O Q) ' cu efecte macrostructurale (plan de nvm#nt elaborat la nivel de sistem)


20/43

microstructurale (prorame i manuale colare elaborate la nivel de proces)' asumate la sc

psihosocial ! rincipiile modelului de proiectare curricular ' concepute de ! D! Fler n 236


21/43

roiectarea curricular concepe criteriul de optimalitate la nivelul corespondenei pedaoice dezvolt

continuu ntre$ obiectivele informative%formative' coninuturile instruirii%educaiei strateiile de preda

nvare%evaluare!

3.3 Formarea elevilor/studenilor prin I!

rin adoptarea metodei de IAC' elevii se afla n central proprieilornvrii tehnoloii! "coala treb

s in pasul cu tehnoloia' s nelea si s anticipeze impactul asupra modului de nv

Calculatoarele au fost ncorporate n proramele educaionale oferindu%le celor ce se instruies

libertate si flexibilitate mai mare dar si individualitate n clas! Eolosirea Internetului de ctre elevi a f

o idee care a prins repede! Afinitatea natural dintre eleviMstudeni i Internet a dat natere mai mu

proiecte orientate spre elevi' iniiateMconduse de elevi!

9nvarea ce pune accentul pe participarea elevilor' reprezint un tip de instruire care i d elevului un

activ n procesul de nvare! 7levii' participani activi' i imprim ritmul propriu i propriile strateii

9nvarea care l situeaz pe elev n rol central' asociaz nvarea focalizat pe particularitile fiec

individ (ereditate' experiena' perspective' pretire' talente' capaciti i nevoi) cu focalizarea

predare' mprtsire a cunostinelor respective (cea mai bun informaie ce se furnizeaz' stimula

motivaiei' nvrii si acumulrii de cunostine de ctre toi elevii)!

Acomodarea nc din scoal cu folosirea computerului ca instrument de nsusire a unor noi cunosti

influeneaz elevii'prin$

Stimularea interesului fa de nou! 0eea de baz ce uverneaz educaia asistat de calculato

reprezint implicarea interactiv a elevului n aciunea de prezentare de cunostine' capt#ndatenia subiectului si elimin#nd riscul plictiselii sau rutinei!

Stimularea imaginaiei. *e la jocurile pe com calculator care dezvolt abiliti de utiliza

imainaie si viteza de reacie ntr%o prezentare rafic atractiv' maturiz#ndu%se elev

studentul ncepe s foloseasc calculatorul s creeze propriile produse soft!

Dezvoltarea unei gndiri logice! *escompunerea unei teme n etape de elaborare oraniz

secvenial' oranizarea loic a raionamentului reprezint demersuri conitive ce aduc c#sti

profunzimea si rapiditatea judecrii unei probleme! Simularea pe ecran a unor fenomene si procese' altfel costisitor de reprodus n laborator' ajut

neleerea acestora!

Optimizarea randamentului predriiprin exemplificri multiple!

ormarea intelectual a tinerei generaii prin autoeducaie.

!levul "nva# "n ritm propriu, fr emoii si stres care s%i modifice comportamentul!


22/43

$precierea o%iectiva rezultatelor si proreselor obinute!


23/43

@ Mo&(%t,4% # !t%(%;&r# & "&("!(&tor!(!% 5n )ro"#$!( # %n$tr!%r#

Calculatorul ofer posibiliti reale de individualizare a instruirii! 7l nu este doar un mijloc

transmitere a informaiei ci poate oferi prorame de nvare adaptate conduitei i cunotinelor elevul

ealizarea unei metodologii care s fac eficient asistarea procesului de nvmnt cu calculatoru

solicitat folosirea instrumentelorpsihopedagogiei.

Conceptul de asistarea procesului de "nvm"nt cu calculatorulinclude$

redarea unor lecii de comunicare de noi cunotine &

Aplicarea' consolidarea' sistematizarea noilor cunotine&

Jerificarea automat a unei lecii sau a unui rup de lecii &

Jerificarea automat a unei discipline colare sau a unei anumite proramme colare!

@tilizarea calculatorului n procesul de nvmnt devine din ce n ce mai important (ch

indispensabil) deoarece$

Are loc o informatizare a societii&

.ediile de instruire bazate pe informatic ofer un puternic potenial educativ!

".1 !alculatorul instrument didactic

*in acest punct de vedere remarcm mai multe modaliti de apariie a calculatorului n demer

didactic $

@tilizarea calculatorului pentru tehnoredactarea computerizat a documentelor colare cum ar fi c

care reprezint rezultate ale proiectrii didactice la nivel micro' adic$ planificri' proiecte de uni

de nvare' proiecte de lecie' ct i a unor documente de eviden colar cum ar fi cele leate

prezena la anumite activiti didactice sau notarea evoluiei elevilor la activitile de verificare

evaluare a cunotinelor &

@tilizarea calculatorului ca mijloc de predare n cadrul leciilor de comunicare de noi cunotine'

recapitulare sau a preleerilor n care calculatorul poate reprezenta suport al unor sinteze' ima

fiuri ce pot fi proiectate n scopul transmiterii de cunotine! 9n felul acesta elevii au posibilitatea

vizioneze o expunere concret i clar a teoremelor' pot s aib pe ecran imainea unor fenom

sau procese simulate pe calculator &

ealizarea unor calcule numerice' mai mult sau mai puin complicate' n scopul form

deprinderilor de calcul sau al eliberrii de etapa calculatorie n rezolvarea unor probleme' prelucra

unor date &


24/43

ealizarea unor %nci de date' adic stocarea de informaii dintr%un domeniu oarecare nt

modalitate care s permit ulterior resirea informaiilor dup anumite criterii &

9nvarea unui limbaj de proramare &

ealizarea unor laboratoare asistate de calculator!

".2 !alculatorul mi#loc didacticAcceptnd ideea civilizaiei informatice trebuie admis i aceea a instruirii n spiritul interesului pen

informaie (aceasta fiind privit ca resursa cea mai de pre a omenirii' neconsumabil i contientiz

doar de puin timp ca resurs natural)! *eci informaia a devenit un element al infrastructurii i acea

a determinat apariia unui fenomen important$ comanda social a societii impune tot mai m

nsuirea unei ct mai lari culturi enerale informatice! Adic' lund n seam necesitile automatiz

robotizrii' cibernetizrii pe scar lar a proceselor economice rezult imperativul familiarizrii'

de pe bncile colii cu modul de lucru i cu facilitile oferite de tehnica de automatizare!

"e difereniaz mai multe nivele de asimilare a calculatorului n nvmnt $

+ivelul iniierii i acomodrii (ciclul primar i imnazial) &

+ivelul aprofundrii i exersrii (ciclul liceal) &

+ivelul dezvoltrii de aplicaii cu rad nalt de complexitate (ciclurile universitar

postuniversitar)

9n literatura de specialitate se distin dou moduri' nu neaprat exclusive de intervenie a computeru

n instruire $

*irect K cnd computerul ndeplinete principala sarcin a profesorului' adic predarea&

Indirect K computerul funcioneaz ca manaer al instruirii!

Intervenia direct a computerului se poate face printr%un soft educaional i este descris de terme

Instruire Asistat de Calculator' IAC!

Intervenia indirect const n utilizarea computerului pentru controlul i planificarea instruirii n c

calculatorul preia o parte din sarcinile profesorului$

rezint elevului obiectivele de atins i prile componente ale cursului &

Atribuie sarcini de lucru specifice din manualul sau caietul de lucru asociat cursului respectiv&

Atribuie secvene IAC pentru diverse teme&

Administreaz teste pentru a determina proresul elevului n raport cu directivele prestabilite&

9nreistreaz i raporteaz rezultatele obinute la teste pentru elev sau profesor&

rescrie' n funcie de rezultatele la un test dianostic' ce secven va studia n continuare

anumit elev!


25/43

osibilitile mediilor bazate pe computer n ceea ce privete tratamentul' nreistrarea i resi

informaiei vor determina introducerea n practica pedaoic a situaiilor n care elevul va dob

cunotine i competene n mod autonom' n conformitate cu interesele i aspiraiile proprii' p

intermediul unor instrumente informatice!

".3 !lasificarea soft$ului educaional

S%$t#+!( IAC (Instruire Asistat de Computer) este un mediu interat hard/aresoft/are dest

interaciunii dintre posesorii unui sistem de cunostine si destinatarii acestuia' n vederea asimil

active de informaie nsoit de achiziionarea de noi operaii si deprinderi!

So:t!( #!"&4%on&(("7 ) este un produs proram special proiectat pentru a fi utilizat n procesul

nvare!

Co!r$#&r#este un pachet care cuprinde un soft educaional' documentaia necesar (indicaii metod

si descrierea tipului de hard pe care poate fi implementat) si eventual alte resurse materiale(fie de luc

exerciii propuse' etc)!

rsturile enerale ale softului educaional$

este conceput pentru a nva

trebuie s asiure interaciunea flexibil elev%computer sau computer%profesor

se adapteaz n funcie de caracteristicile individuale ale utilizatorului!

Clasificarea soft%ului educaional dup funcia pedaoic specific n cadrul unui proces de instruire

rezentarea interactiv de noi cunostine

7xersarea asistat de calculator

Jerificarea asistat de calculator

"imulare

"istemele expert educaionale

@3.31 r#;#nt&r#& %nt#r&"t%8, # no% "!no$t%n4# (Computer%ased&earning&

resupune utilizarea nemijlocit a computerului n procesul predrii si a leciilor de laborator! .ateria

de nvat se prezint pe baza unui anumit tip de interaciune! *up cum aceast interaciune econdus de computer sau de elev' vorbim de un dialo tutorial sau de o investigare (interoare' cuta

utorele preia una din funciile profesorului si poate fi proiectat astfel$

precizeaz una sau mai multe secvene de informaii&

solicit elevului s rspund la o ntrebare' s rezolve un exerciiu&


26/43

prezint aprecierea rspunsului si trece la o alt secven n funcie de rspun

elevului!

.aterialul poate fi mprit pe capitole care s nu solicite o concentrare mai mare de 2


27/43

utorialul ncepe cu o seciune introductiv care informeaz studentul asupra obiectivelor sau nat

leciei! Informaia este apoi prezentat ntr%o form elaborat! "unt adresate ntrebri la c

studentulMelevul trebuie s dea un rspuns! roramul apreciaz rspunsul studentului i ofer reac

care s ntreasc neleerea i s creasc performana studentuluiMelevului!

!lementele constitutiveale unui utorial sunt$

2! Introducerea&G! Asiurarea Controlului studentuluiMelevului asupra desfurrii leciei&

5! .otivarea studentului&

4! rezentarea informaiilor &

6! 9ntrebri i rspunsuri' analizarea rspunsurilor&

B! 9ndrumri suplimentare n funcie de corectitudinea rspunsurilor&

=! emedierea cunotinelor asimilate &

;! "ecvenierea M "ementarea leciei &

3! 9ncheierea tutorialului!

@3.32 E#r$&r#& &$%$t&t, # "&("!(&tor Co+)!t#rA$$%$t#Tr&%n%n*

C#nd subiectului i se pun la dispoziie prorame specializate care%l ajut s fixeze cunostinele si

capete deprinderi specifice prin seturi de sarcini repetitive' urmate de aprecierea rspunsului elevu

7xerciiile pot fi propuse ntr%o ordine prestabilit sau n mod aleator sau pot fi enerate n timp

sesiunii de lucru!

@n bun exemplu pentru aceast cateorie de softuri ar fi exerciiul i lucrrile practice % *I00(Ei7xerciiul si lucrrile practice reprezint o metod didactic de nvm#nt n care predomin aciu

practicMoperaional real! Aceast metod valorific resursele dezvoltate prin exerciiu

aloritmizare' inter#ndu%le la nivelul unor activiti de instruire cu obiective specifice de ordin practi

.etoda didactic de tip exerciiu implic automatizarea aciunii didactice prin consolidarea

perfecionarea operaiilor de baz care asiur realizarea unei sarcini didactice la niveluri

performane prescrise i repetabile' eficiente n condiii de oranizare pedaoic relativ ident

7xerciiul susine nsuirea cunotinelor i capacitilor specifice fiecrei trepte i discipline

nvm#nt prin formarea unor deprinderi care pot fi interate permanent la nivelul diferitelor activi

de predareKnvare%evaluare! 1rientarea cunotinelor i capacitilor spre o activitate cu finalit

practic urmrete transformarea realitii abordate la nivel concret n condiiile unei munci efect

realizate n laborator! Activitatea de laborator este o activitate bazat pe tehnici experimentale!


28/43

Ei!6 "tructura exerciiului practice

roiectarea i realizarea exerciiului presupune valorificarea pedaoic a etapelor anajate psiholo

n procesul de formare i consolidare a deprinderilor$

a! familiarizarea studentului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat &

b! declanarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective&

c! interarea operaiilor antrenate n structura aciunii' consolidat deja la nivelul unui stereodinamic&

d! sistematizarea aciunii n funcie de scopul eneral i specific al activitii respective&

e! interarea aciunii automatizate n activitatea respectiva&

f! perfecionarea aciunii automatizate n contexte diferite care asiur evoluia sa n termeni

stabilitate i de flexibilitate!

roiectarea exerciiului presupune orientarea aplicativ a cunotinelor i capacitilor n vede

realizrii unor produse didactice semnificative' n special la nivelul educaiei tehnoloice! Jaloa

pedaoic a exerciiului reflect radul de interare al deprinderii obinute n structura de proiectar

realizare a activitii de nvare! 7xerciiul intervine permanent n secvene de instruire care soli

stp#nirea K recuperarea K aplicarea K analiza materiei n termenii unor obiective concrete care vize

nu numai consolidarea deprinderilor ci i dezvoltarea capacitilor operatorii ale cunotinelor

capacitilor reactualizate M aprofundate n diferite contexte didactice' n vederea eliminrii M preven

interferenei sau uitrii noiunilor ' reulilor' formulelor' principiilor' leilor teoriilor ' etc! ' studiate

cadrul fiecrei discipline de nvm#nt!

7xerciiile didactice pot fi clasificate n funcie de radul de complexitate (exerciii sim

semicomplexe' complexe) sau n funcie de dirijarea aciunii automatizate (exerciii dirijate' exerc

semidirijate' exerciii autodirijate)! 7voluia pedaoic a exerciiilor marcheaz saltul forma

realizabil de la exerciiul automatismelor (care are o sfer de aciune limitat) la exerciiul operaiil

care anajeaz un c#mp aplicativ mai lar' perfectibil la diferite niveluri de referin didactic

extradidactic!


29/43

@3.3. V#r%:%"&r#& &$%$t&t, # "o+)!t#r'!omputerssisted(esting)

resupune existena unor prorame capabile s testeze nivelul de nsuire a cunotinelor prin evalua

rspunsurilor! 1 interfa rafic prietenoas va afia mesaje corespunztoare interpretrii rspunsu

roramele de testare pot fi incluse n lecia curent sau n lecii recapitulative! .odul de construir

unui test depinde de numrul de chestiuni de test (care se stabilesc n funcie de timpul de administrar

de nivelul de colarizare) i de numrul de concepte' procedee a cror nsuire va fi verificat!T#$t#(# )#&*o*%"#desemneaz' n eneral' testele de cunotine care sunt probe standardizate' utiliz

n procesele de instruire pentru a msura proresele sau dificultile din activitatea de nvare!

O7%#"t%8#(# testelor pedaoice vizeaz msurarea cunotinelor i a capacitilor fundamen

proiectate n cadrul proramelor colare! Aceast aciune presupune implicit aprecierea radului

neleere' aplicare' analiz i sintez a informaiei ' calitatea de apreciere fiind obinut ntr%o anumit

perioad de timp determinat' ntr%un domeniu al cunoaterii enerale' de profil' de specialit

profesionale!

Int#r)r#t&r#& testelor pedaoice ca teste de cunotine anajeaz o anumit concepie de elabor

probelor pentru a permite fie un pronostic al reuitei' fie un inventar al situaiei sau al achiziiei' fie

dianostic de localizare a unei dificulti' eventual indic#nd i sursa acestei dificulti! 9n acea

accepiune testele pedaoice pot fi definite ca teste de pronoz' teste de achiziii' teste de diano

aplicabile n calitate de teste de cunotine instrumentale sau de teste de cunotine profesion

Clasificarea testelor pedaoice' anajate n cunoaterea fondului informativKformativ obinut

student Melev n cadrul activitii didactice M educative' presupune deosebirea acestor teste de tes

docimoloice' folosite doar la concursuri' examene' aciuni de promovare a cadrelor ! est

pedaoice pot fi clasificate n funcie de dou criterii complementare $

a! criteriul obiectivului operaional prioritar $

teste de sondaj iniial (aplicate la nceputul unui curs ' semestru ' anului colar' ciclu

colar) &

test pentru anumite teme' capitole (aplicate dup parcurerea anumitor teme' capitole)&

teste de sintez (aplicabile la sf#ritul anului colar' dup parcurerea tuturor temel

inclusiv a temelor de sintez)&b! criteriul metodoloiei anajate prioritar $

teste de lucru sau de simulare&

teste bazate preponderent pe memorie sau pe #ndire&

teste cu rspunsuri standardizate sau deschise!


30/43

A8&nt(# Ut%(%;,r%% A"t%8%t,4%(or # T#$t&r# )# C&("!(&tor

estrile sunt utile n urmtoarele situaii$

a! 9naintea Instruirii trebuie s aib loc o preKtestare pentru $

a identifica deprinderile practice pe care le posed studentul nainte de a ncepe instrui

propriu%zis i nivelul de competen (capacitatea de a parcure materia de studiu) & a concentra atenia studentuluiMelevului asupra importanei subiectelor care treb

nvate &

pentru a stabili nivelul iniial de la care se ncepe asimilarea de cunotine!

b! e parcursul Instruirii se va proceda la o testareKformativ care s$

evalueze proresul nreistrat de student&

s ofere ndrumare corectiv &

s determine necesitatea acordrii unor ndrumri adiionale&

s asiure reconcentrarea ateniei studentuluiMelevului asupra rezultatelor dorite

proramul de instruire!

c! *up terminarea Instruirii are loc o evaluare sumativ care cuprinde $

testarea calitativ i cantitativ a nvrii de ctre student a materiei predate&

luarea unor decizii privind $ acreditarea cunotinelor acumulate de ctre stude

continuarea la un nivel avansat a procesului de nvare i instruire' sau remedie

cunotinelor insuficient sau reit accumulate i nelese de ctre studentMelev &

pretirea studentuluiMelevului pentru transferarea unor cunotine assimilate n cad

unei alte situaii de instruire!

C&r&"t#r%$t%"%(# !n!% T#$t 6% I+)(#+#nt&r#& T#$t!(!% )# C&("!(&tor

"copul testului i coninutul de materie studiat care este verificat trebuiesc precizate& obiectiv

testului & numrul de ntrebri i durata de timp a sesiunii de testare a cunotinelor& ntrebrile po

enerate aleatoriu sau sunt aceleai & ntrebrile trebuie s testeze obiectivele procesului de instruire

cadrul desfurrii sesiunii de testare profesorul poate acorda sau nu ndrumri suplimentare& treb

precizat valoarea procentajului sau scorului de trecere a studentului ca urmare a efecturii testu

trebuie introdus sau nu o limit de timp & pot fi sau nu colectate date privind modul de parcurer

testului de ctre student& trebuie prevzut sau nu modalitatea de prezentare a rezultatelor !

0a %+)(#+#nt&r#& t#$t!(!%trebuie s se aib n vedere urmtoarele elemente$


31/43

modul de reprezentare vizual a testului pe ecran &

modul de operare (funcionare a testului)&

opiunile instructorului &

opiunile studentuluiMelevului &

care sunt procedurile de rezolvare siur a unor problem neprevzut !

"copul estului este de a evalua i atesta cunotinele eseniale nsuite de studentMelev dup parcure

fiecrui capitol al unui curs!

rebuie stabilit $

ce capitol de curs va fi verificat de testul respectiv &

care sunt obiectivele testului!

O7%#"t%8#(# t#$t!(!%constau n testarea cunotinelor acumulate de student prin parcurerea materialu

nvat! *e asemenea trebuie stabilit tipul de ntrebri folosite n cadrul testului $

selectarea unui rspuns din mai multe posibile & completarea rspunsului &

rspuns scurt &

bifarea rspunsului corect!

"e recomand s nu se utilizeze teste cu rspuns de tip AdevratKEals sau teste care s solic

studentuluiMelevului un rspuns sub forma unui eseu!

Calculatorul poate fi folosit at#t la realizarea (construirea testului) c#t i la administrarea rspunsurilo

Asimilarea cunotinelor de ctre studeniMelevi poate fi verificat i cu ajutorul unor forme alternativede verificare aa cum este indicat n fiura urmtoare (Ei!; Eorme alternative de evaluare)!


32/43

Ei!; Eorme alternative de evaluare a 7levilorM"tudenilor

@3.3@ S%+!(&r#

"imularea este o metod de predare prin care se ncearc repetarea' reproducerea sau imitarea u

fenomen sau proces real! "tudeniiMelevii interacioneaz cu proramul de instruire ntr%un mod sim

cu modul de interaciune al operatorului cu un sistem real' dar desiur situaiile reale sunt simplificate

"copul simulrii este de a ajuta studentulMelevul n crearea unui model mental util a unui sistem

proces real permi#nd studentului s testeze n mod siur i eficient comportarea sistemului n dive

situaii!@n soft de simulare permite realizarea controlat a unui fenomen sau sistem real prin intermediul u

model care are un comportament analo! Astfel de prorame ofer posibilitatea observrii modelulu

care se schimb comportamentul sistemului n funcie de modificrile operate (schimbarea parametri

condiiilor) ceea ce faciliteaz neleerea fenomenului i nu implic riscurile i cheltuiala fenomenu

real (Ei!B "tructura de baz a simulrilor)!

Ei!B "tructura de baz a simulrilor


33/43

"imulrile se deosebesc de tutorialele interactive (Ei!= 7tapele procesului de predare) prin faptul

folosind simulrile' studeniiMelevii nva cu ajutorul unor activiti s opereze cu sisteme i proc

reale! Ea de tutorial i de exerciiul practic' simulrile pot conine toate cele patru etape ale modelu

de predare! "imulrile pot conine$ o prezentare iniial a fenomenului' procesului' echipamentu

hideaz activitatea studentului& ofer situaii practice pe care studentul trebuie s le rezolve& i atestnivelul de cunotine i capaciti (deprinderi) pe care studentul le posed dup parcurerea proramu

de instruire ! Cele mai multe prorame de simulare ofer o combinaie ale primelor trei etape de preda

sau sunt folosite numai pentru atestarea unor capaciti !

7xperimentul' valorificabil n activitatea de instruire' reprezint o metod didactic M de nvm#nt

care predomin aciunea de cercetare direct a realitii n condiii specifice de laborator cabinet' ate

colar' etc!

1biectivele metodei vizeaz formareaKdezvoltarea spiritului de investiaie experimental

studentului Melevului care presupune aplicarea cunotinelor tiinifice n diferite contexte productive!

Ei!= 7tapele procesului de predare

1biectivele specifice anajeaz un ansamblu de capaciti complementare care vizeaz$ formularea

verificare ipotezelor tiinifice& elaborarea definiiilor operaionale & aplicarea oranizat a cunotine

tiinifice n contexte didactice de tip frontal ' individual ' de rup ! ealizarea instruirii bazat

experiment' desfurat sub ndrumarea profesorului ' implic aprofundarea cunotinelor tiinifice

contexte aplicative ' tehnoloice ' specifice fiecrei discipline de nvm#nt! 7xperimentul dev

efectiv o metod de cercetareKdescoperire' bazat pe procedee de observare provocat' de demonstr

susinut de obiecte reale (naturale) sau tehnice' de modelare cu funcie ilustrativ' fiurativ'

simbolic! roiectarea i oranizarea metodei de tip experiment implic parcurerea urmtoarelor et

motivarea psihopedaoic a studentului pentru situaii de experimentare& arumentarea importan


34/43

experimentului care va fi realizat n cadrul activitii didactice& prezentarea ipotezei M ipotezelor c

impun experimentul& reactualizarea cunotinelor i a capacitilor necesare pentru desfura

experimentului' cu precizarea condiiilor didactice i tehnoloice& desfurarea experimentului

ndrumarea profesorului& observarea i consemnarea fenomenelor semnificative care au loc pe parcurs

derulrii experimentului& verificarea i analiza rezultatelor& definitivarea concluziilor n sens tiinifi

pedaoic!Avantajele utilizrii activitilor de simulare pe calculator$

creterea motivaiei&

transfer de cunotine real prin nvare&

nvare eficient&

control asupra unor variabile multiple&

prezentri dinamice &

controlul asupra timpului"imulrile pot fi de mai multe tipuri$

simularea unor fenomene fizice

simularea unor procese industriale'

simularea unor procedee sau procedurale'

simularea unor situaii sau situaionale!

"imulril pot fi clasificate n dou rupuri principale i anume$

A! "imulri care predau un anumit subiect!2! "imulrile unor fenomene fizice

G! "imularea unor procese

:! "imulri care prezint modul n care trebuie executat o anumit operaie!

2! "imularea unor proceduri

G! "imularea unor situaii tehnoloice reale

1 metod de nvm#nt n care predomin aciunea didactic simulat o reprezint jocul didactic!

Aceast aciune didactic simulat valorific la nivelul instruciei (instruirii) finalitile adaptive de tip

recreativ care sunt proprii activitii umane!

o"!r%(# # In$tr!%r# pot fi incluse n cadrul mai multor situaii de instruire n vederea cret

motivrii studentuluiMelevului i a creterii nivelului de efort pentru realizarea unor activiti didact

specific implic activ studentul n procesul didactic i ncurajeaz interactivitatea social p

intermediul realizrii comunicaiilor necesare dintre participani!


35/43

Hocul educativ include$

obiectivul jocului &

utilizarea jocului n instruire &

reuli &

numr de participani&

echipament necesar &

proceduri &

penalizri!

1biectivele jocului trebuie definite foarte clar ! eulile jocului trebuie bine formulate i uor de ne

Hocul trebuie s motiveze participanii i s le capteze atenia! Hocul trebuie s conin mai multe niv

de dificultate! spunsurile trebuie s conin o reacie invers corect! 9nvarea activ nu d

contemplarea ' trebuie remunerat ! Hocul trebuie s se ncheie cu o concluzie!

@3.3 S%$t#+#(# #)#rt #!"&4%on&(#

"unt capabile nu numai s prezinte coninuturi ca atare' ci s oranizeze activiti de autoinstruire in

cont de o serie de indicatori pedaoici cum ar fi $ ritmul de lucru specific persoanei de instruit' num

de erori comise n rezolvarea de sarcini' viteza de reacie' radul de dificultate solicitat de utilizator

pe care sistemul i%l stabilete sinur! 9n ideea de a oferi calculatoare dedicate cu precdere activitii

instruire i autoinstruire asistat de calculator' au fost implementate astfel de sisteme expert i n fe

acesta' pe ln componentele consacrate ale unui sistem de calcul electronic' cum ar fi ''hard/ar

sau ''soft/areLL' a aprut i o alta component' i anume' ''cours/areL' aceasta din urm fiind destin

elaborrii de lecii prin asistena calculatorului! Aa dup cum preciza Ion adu' sunt utilizate cu suc

astfel de sisteme expert n domeniul matematicii (pot urmri rezolvarea de probleme de ctre

rezolvator uman' copiind pas cu pas soluia acestuia i comparnd%o cu una optim' fiind capabile

avertizeze pe utilizator n situaia n care soluia acestuia este una ''paralelLL cu cea optim)' al limb

strine !a!

@n sistem expert educaional presupune existena a patru module distincte ce compun produ

informatic i anume$ modulul de interfaK care asiur intermedierea relaiei dintre elev i sistemul expert

modulul e)pertK care conine probleme de specialitate din domeniul n care se apl

instruirea' el este cel care enereaz probleme i are memorate modalitile de rezolva

cu precizarea setului de reuli corespunztoare fiecrei faze a rezolvrii! entru fiec

problem posibil de enerat' modulul expert cuprinde arborele de rezolvare al problem


36/43

pe calea optim! Calea de rezolvare a problemei aleas de cel instruit este copiat pas

pas i comparat cu cea existent n memoria calculatorului! "e identific astfel re

neoptim ce apare' eventual' n rezolvarea problemei i se dau rezolvatorului informa

necesare pentru nlocuirea acestei reuli cu una optim! roramul de asisten nu

soluii ata%fcute' ci probleme ajuttoare' coninuturi intermediare' de sprijin! 9n fe

acesta cel instruit este hidat n rezolvarea problemei! modulul profilelev% reine o serie de informaii' leate de ritmul de lucru' numrul

reuli utilizate care nu sunt optime n rezolvarea problemei etc!

modulul pedagogic % cuprinde o colecie de percepte didactice selectate din lucrri

metodoloie a predrii' didactic' teoria nvrii' care sunt utilizate de ctre sistem

expert n timpul procesului de instruire!

rebuie reinut faptul c prin rsp#ndirea si diversificarea IAC rolul dasclului va suferi modific

rofesorul se va dereva treptat de activitatea de rutin' dar sarcinile lui se amplific prin faptul c

trebui s realizeze prorame sau s elaboreze proiecte de prorame i s le adapteze la cerin

procesului educative! rocesul educaional se va descentraliza' transform#ndu%se dintr%un sistem cen

pe profesor' ntr%unul centrat pe subieci! *ar' oric#t de complete ar fi proramele' profesorul rm

maina perfect de nvat!


37/43

A)(%"&4%% )r&"t%"# )#ntr! In$tr!%r#& A$%$t&t' # C&("!(&tor

otmai mult folosite n coli sunt aplicaiile numite ,0earnin .anaement "Fstem-(0.")! 0." estaplicaie soft/are pentru administrarea' documentarea i raportarea proramelor de trainin' a orelor

clas' a evenimentelor online i a proramelor de e%learnin!

.ajoritatea aplicaiilor 0." sunt aplicaii /eb' pentru a permite accesul mai uor la resurse i pentrfacilita administrarea acestora! Astfel' studeniiMelevii se pot conecta la aplicaia 0." pentru a acc

curriculum%ul ales de coala lor! 7i au acces astfel la toate resursele educaionale care i interese

pentru o perioad determinat de timp' variind de la un proram la altul!

Caracteristicile unui 0." sunt$

Administratea userilor' a rolurilor' a cursurilor' a tutorilor i enerarea rapoartelor

Calendarul cursurilor

Comunicare ntre studeniMelevi i profesori

1fer abloane de nvare

ot identifica deficienele n materie de cunotine i deprinderi la nivel de individ ' dar i

department

.onitorizarea proresului studenilorMelevilor!

Avantajele folosirii unui tool 0."$

"tudeniiMelevii au acces mai uor la informaie

Curriculum%ul poate fi astfel ajustat s se focuseze pe anumite poriuni care sunt mai dificile

fi nelese de ctre studeniMelevi

roresul studenilorMelevilor poate fi permanent monitorizat

*ezavantajele folosirii unui sistem de manaement al nvrii ar fi costul unui astfel de sitem' care e

nc destul de ridicat (peste 5

internetului! latforma este folosit n peste ;< de ri i este accesibil n peste 5< de limbi!


38/43

Claroline este o platforma oranizat n jurul conceptului de spaiu asociat unui curs sau unei activi

pedaoice! Eiecare spaiu asociat unui curs furnizeaz o list de instrumente care permit profesoru

efectuarea urmtoarelor operaii$

"crie descrierea cursului

ublic documente n diferite formate(text' *E' >.0' video' etc!)

Administreaz forumuri publice iMsau private

*ezvoltarea abloanelor de nvare

Crearea rupelor de studeni

retirea exerciiilor online

Administrarea unei aende cu sarcini i deadline%uri

ublicarea anunurilor

Jizualizarea statisticilor referitoare la activitile utilizatorilor

Eolosirea /i?i pentru a scrie documente colaborative

Ei!3 Claroline % Crearea unui curs


39/43

Ei!2< Claroline K Jizualizarea cursului

*.2 #!p+im

jCp"im(Hava CardioulmonarF "imulations) este un simulator al fizioloiei umane (respiracirculaie) i al terapiilor medicale(ventilaia)!

Ei!22 jCp"im Interface2


40/43

Ei!2G jCp"im InterfaceG

Ei!25 jCp"im Interface5


41/43

G Con"(!;%%

.etoda Instruirii Asistate de Calculator depinde nu numai de calitatea calculatorului' ci i de cond

pedaoic asumat la nivelul proramelor elaborate special pentru $

Contientizarea valorii interactive a informaiei alese&

"istematizarea rapid a unui volum mare de informaii& *ifuzarea eficient a unor informaii eseniale solicitate de un numr ridicat de participan

actul didactic&

Individualizarea real i complet a actului nvrii' adaptabil la ritmul fiecrui elev p

asisten pedaoic imediat' realizatMrealizabil deMprin calculator&

"timularea capacitii profesorului de a deveni un adevrat educator$ hid i animator'evalua

i ndeosebi formator preocupat de cultivarea atitudinilor superioare!

Jaloarea instruirii proramate const n faptul c' prin oranizarea procesului de nvare' principdidactice (al nsuirii contiente i active' al sistematizrii i continuitii' al accesibilitii i nsu

temeinice a cunotinelor) acioneaz concomitent i n fiecare moment al activitii elevului

prorama' stimulnd formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale' precum i deprinderi de mu

independent! *e asemenea' se reduc n mod simitor timpul necesar nsuirii cunotinelor

redundana inerent procesului de transmisiune a informaiilor de la profesor sau de la manual la elev

9n instruirea asistat de calculator rolul esenial revine educatorului! e ln o serie de avantaje' acea

modern i eficient form de nvare are i anumite limite $

Individualizarea excesiv a nvrii duce la nearea dialoului elev%profesor i la izola

actului de nvare n contextul su psihosocial&

"ementeaz i atomizeaz prea mult materialul de nvat&

*uce prea mult la ''tutelare'LLdirijnd pas cu pas activitatea mental a subiectului i' prin acea

mpiedicndu%l s%i dezvolte capacitile creatoare!

otodat' instruirea proramat nu poate cuprinde ntreul proces instructiv%educativ i nu po

constitui o metod eneral i universal n pedaoie'n primul rnd din cauz c modelul cibernetic

procesului de nvmnt pe care se bazeaz l reprezint' ca orice model' numai din anumite puncte

vedere i nu cuprinde toate reaciile elevului la perturbaiile interne i externe' dar i pentru c nu to

obiectele de nvmnt sau disciplinele tiinifice pot fi proramate' pentru c accentueaz verbalism

(n scris) fr a dezvolta suficient intuiia' pentru c elevul nu are imainea conturat a obiectulu

ansamblul i pentru c' dificultile fiind framentate' se limiteaz formarea unor motivaii superioa


42/43

spiritul critic i ndirea independent! *e asemenea' instruirea proramat prezint' dato

formalizrii procesului de instruire' i pericolul formalismului i al standardizrii cunotinelor!

Cu toate acestea' interarea noilor tehnoloii K dependente de capacitatea de asisten pedaoic

calculatorului K n structura de aciune specific metodei didactice confer activitii elevului un carac

reactiv i proactiv' n raport cu informaia vehiculat' cu timpul real de nvare' cu valoarea formativ

cunotinelor dobndite!*ar' ce poate calculatorul s fac dac la tastatur nu se afl un om O spunsul l cunoatem cu to

dar cine tie ce va fi n viitor OS


43/43

H R#:#r%n4#

T2UAdscliei' Adrian Instruirea asistat# de calculator' 7ditura olirom' Iai' G

T2

Documents

Instruirea Asistata de Calculator