Instruct Ivo React Ivo Suda

8/16/2019 Instruct Ivo React Ivo Suda

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Comisión Técnica de Autoevaluación y Aseguramiento de la

Calidad

“Programa de Evaluación de Resultados de Aprendizaje en

base a Reactivos”

INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN

DE REACTIVOS

Febrero 2013


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Comisión Técnica de Autoevaluación y Aseguramiento de la Calidad

INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS

Presentación.

El presente instructivo se ha elaborado con la finalidad de sintetizar y guiar al docente en la

elaboración de los reactivos correspondientes a sus materias y se basa en la información

presentada en la capacitación externa realizada en noviembre1 y en los talleres internos replicados

en todas las Facultades.

Este instructivo inicia con una breve introducción relacionada a directrices y conceptos generales,

luego se explica las partes de un reactivo, el formato y matriz para su presentación, y por último

se revisará brevemente los diferentes tipos de reactivos priorizados.

Cabe recalcar que todos los ejemplos incluidos en el presente instructivo han sido tomados de las

bases de reactivos elaborados por docentes de nuestra Universidad, por lo cual agradecemos su

compromiso y colaboración con este proceso.

Instructivo

1.

Conceptos y directrices generales

La elaboración del reactivo se basa en la definición y análisis de los resultados de aprendizaje que

reflejan los conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas que deberían ser desarrolladas

por los estudiantes a lo largo de su formación académica. Así, el concepto de reactivo lo define

como “ una unidad de medida, con un estímulo y una respuesta preestablecida, de la cual se puede

inferir el desempeño del estudiante (conocimiento, habilidad, predisposición o cualidad). Osterlind

(1990)”

Existen reactivos abiertos y cerrados, más por las características de los procesos evaluativos que

han desarrollado en el país, en el año 2011 y 2012 tanto la SENESCYT, como el CES y el CEAACES,

correspondientes al SNNA, Plan de Contingencia y Evaluación a las Universidades tipo “E” se han

empleado reactivos de tipo cerrado basados en la opción múltiple.

De acuerdo a directrices generales que se conocen acerca de estos procesos, dichos exámenes

están compuestos por un número extenso de reactivos de diferente nivel de complejidad, (de 60 a

1 Taller de Elaboración de Reactivos. Dra. Giselle Nuñez. UDA, 16 Oct. 2012


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100 reactivos) con un tiempo de duración aproximado de dos horas. Estos reactivos han sido

validados y/o construidos internamente por docentes del país, y el proceso en sí cada vez

parecería más robusto y orientado a medir de mejor manera el nivel de desempeño de los

estudiantes.

Internamente mucho se ha discutido sobre la efectividad del uso de esta herramienta como únicoinstrumento de evaluación en los procesos externos, llegándose a la conclusión de que

definitivamente un reactivo no puede evaluar ciertos rasgos relacionados a capacidades de diseño,

de proposición, creatividad, resolución y análisis complejo, etc. más la comunidad educativa ha

aceptado y se ha planteado el reto de buscar la mejor manera de adaptar a este mecanismo de

evaluación los rasgos de las capacidades comprendidas en los perfiles de egreso y resultados de

aprendizaje de las carreras y materias. En este punto resulta vital una aclaración, los exámenes en

base a reactivos pueden ser empleados como un mecanismo de evaluación dentro de las

materias, pero éstos no pueden ni deben reemplazar a las herramientas de evaluación

programadas y empleadas en el proceso habitual evaluativo de las materias.

2.

Partes de un reactivo*

Las partes que conforman un reactivo de tipo cerrado basados en la opción múltiple son las

siguientes:

• El Planteamiento o base: es una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico acompañado

de una instrucción que plantea un problema explícitamente.

• Las alternativas u opciones de respuesta: son enunciados, palabras, cifras o

combinaciones de números y letras que guardan relación con la base del reactivo, donde

solo una opción es la correcta. Para todas las preguntas siempre se presentarán cuatro

opciones de respuesta.

• Respuesta: Es la opción correcta y corresponde únicamente a una de ellas.

• Distractores: Opciones incorrectas. La calidad de los distractores tiene una relación directa

con la calidad del reactivo

La visualización de estas partes que lo constituyen puede realizarse en los siguientes ejemplos de

reactivos construidos en nuestra Universidad:


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Ejemplo 1: El planteamiento es una pregunta y las opciones corresponden a funciones matemáticas

Carrera: Ingeniería Automotriz Materia: Matemáticas II

Área: Matemáticas. Materias Básicas Eje Temático: Básico

Nivel/Año: II cicloPlanteamiento: Cuál de las siguientes expresiones definen la derivada de la función y = f(x):

a) lím con ∆x 0 () ()

b) lim con x 0( ) ()

c) lim con ∆x 0() ()

d) lim con x 0() ()

Habilidad Cognitiva: Análisis Tipo de Reactivo: Directo

Nro. Reactivo 1 Nivel de Complejidad: Medio

Autor: Juan Carlos Malo Fecha de Elaboración

Respuesta: a Tiempoestimado: 3 minutos

Ejemplo 2: El planteamiento es una pregunta, y las opciones de respuesta son enunciados

AREA: MATERIA: Redacción PeriodísticaNIVEL/AÑO: Tercer ciclo EJE TEMÁTICO: Profesional

HABILIDAD COGNITIVA: Analisis TIPO DE REACTIVO: Cuestionamiento directoNro. DE REACTIVO: 2 NIVEL DE COMPLEJIDAD: MedioAUTOR: Matías Zibell FECHA DE ELABORACIÓN: : 4/2/13

RESPUESTA: D TIEMPO ESTIMADO:

UNIVERSIDAD DEL AZUAY

CARRERA: Comunicación Social y Publicidad

TEXTO DE LA PREGUNTA:Toda noticia está compuesta por seis preguntas (conocidas en el periodismo anglosajón como las cincoW): qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué o para qué. Al momento de redactar, el periodista deberesponder a estas preguntas a lo largo del texto, pero ¿con cuál empezar?

OPCIONES:

D) El periodista debe jerarquizar qué interrogante juega un papel más importante en cadanoticia y debe responder primero esa pregunta, sin importar si es “qué, quién, cómo, dónde,

”

A) Siempre el periodista debe responder el “qué” de la noticia primero, porque el “qué”

res onde lo ue ocurrió en el hecho noticioso.

B) El protagonista de la noticia es el interrogante más importante a responder, por eso el “ uién” es la re unta a res onder rimero or el eriodista.

C) El periodista deber ir más allá del “qué” o el “quién” y explicar las causas detrás de loshechos noticiosos or eso el interro ante a res onder rimero es el “ or ué” o “ ara ué”.


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Ejemplo 3: El planteamiento es un gráfico, y las opciones corresponden a cifras numéricas

Carrera: Ingeniería Civil Materia: Geometría

Área: Matemáticas. Materias Básicas Eje Temático: Básico

Nivel/Año: I cicloPlanteamiento: En la siguiente figura, si L1 // L2, el valor de α+β es igual a:

a. 60°

b. 50°c. 80°d. 70°Habilidad Cognitiva: Conocimiento Tipo de Reactivo: Directo

Nro. Reactivo 1 Nivel de Complejidad: Bajo

Autor: J. Alvarado Fecha de Elaboración

Respuesta: b Tiempo estimado: 3 minutos

3.

Recomendaciones generales para la elaboración de reactivos.

El objetivo o resultado de aprendizaje a medir debe estar claramente definido

Debe existir congruencia entre el resultado de aprendizaje, los contenidos a evaluar y el

reactivo, esta es la base de la validez (Gronlund 2006)

Debe ser unidimensionalidad o medir atribución a una sola habilidad

Debe ser confiable, este es el grado con el que los resultados o respuestas al reactivo se

repiten, al aplicar varias veces las mismas condiciones de medición

Uso correcto del lenguaje, reglas de puntuación, redacción, etc.

Evitar planteamientos negativos o el uso de declaraciones negativas en las opciones, pero si

fuese “necesario” hacerlo, debe equilibrarse en las otras opciones (al menos en la mitad de

ellas).

Evitar expresiones como “ todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”

Evitar conceptos ambiguos como “frecuentemente”, “poco”, “mayor”


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3.1 Recomendaciones generales para el planteamiento:

• El planteamiento debe contener la pregunta completa

• La pregunta debe estar bien definida, que tenga sentido.

• El planteamiento no debe contener pistas que lleven a la respuesta• Debe evitarse la sinonimia o repetición de términos entre la base y las opciones de

respuesta. En el caso de que la repetición sea “necesaria”, debe equilibrarse en todas las

opciones.

3.2 Recomendaciones generales para las opciones:

• Las opciones deben guardar entre sí un equilibrio en su aspecto gramatical en: sintaxis,

género, número, persona, tiempo y modo

• Sólo una de las opciones debe responder correcta y completamente al problema

planteado.

• Los distractores deben ser elegidos adecuadamente para lograr medir los conocimientos

que los estudiantes tienen o han adquirido.

• Si las opciones de respuesta están constituidas por cifras numéricas, éstas deben

ordenarse en función de su valor (ascendente o descendentemente) y alinearse en

referencia con el punto decimal (sea explícito o implícito). Esta norma no procede cuando

se trata de expresiones algebraicas.

3.3 Recomendaciones para las respuestas:

• La longitud de las respuestas debe ser corta y debe ser más o menos igual

• Para fines de controlar en lo posible el factor azar al contestar, se recomienda que, la

respuesta correcta se ubique en un porcentaje similar en cada una de las opciones (y sin

guardar algún orden o sin seguir repetitivamente un tren de respuestas).

• Independencia de la respuesta de un reactivo respecto a otro. ( a excepción de los tipos

Multireactivos)

4. Matriz para la formulación del reactivo. Datos adicionales requeridos.

Al inicio del proceso de evaluación interno, por factores de tiempo y con la finalidad de avanzar

paulatinamente en el manejo de los reactivos, se dio en una primera instancia mayor énfasis a la

elaboración de reactivos basados en medir conocimiento y de nivel bajo a medio de complejidad,


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más es necesario avanzar en el proceso y generar reactivos orientados a medir otro tipo de

habilidades de mayor dominio cognitivo y con nivel de complejidad con la finalidad de obtener

resultados cada vez más cercanos al desempeño real de los estudiantes.

Los reactivos internamente han sido presentados en base al formato de una matriz que incluyeinformación relacionada a la carrera así como al reactivo, misma que permite organizar, validar y

discriminar criterios para el proceso de evaluación. Se ha contemplado la posibilidad de que el

sistema de reactivos genere exámenes aleatorios a los que los estudiantes puedan tener acceso y

que permitan su entrenamiento y aprendizaje, pudiendo ser estos ser organizados en base a

diferentes criterios de diagnóstico tales como examen global de carrera, áreas de conocimiento,

tiempo de duración, nivel de complejidad, resultados de aprendizaje, etc.

Por esta razón, el llenado de todos los campos de la matriz es obligatorio . Los reactivos deberán

elaborarse en sus correspondientes matrices y podrán desarrollarse Word, Excel, etc. siempre y

cuando contengan toda la información requerida.

A continuación se revisan brevemente cada uno de los requerimientos de información.

Matriz para el Reactivo.

Carrera: Materia:

Área: Eje Temático:

Nivel:

Planteamiento:

Opciones:

A.B.C.D.

Habilidad Cognitiva: Tipo de Reactivo:

Nro. Nivel de complejidad:

Autor: Fecha de elaboración:

Respuesta: Tiempo estimado:

Argumentación:

Carrera y Materia. Datos localizados en la parte superior en la primera fila de la matriz.

Área. Este dato corresponderá a la definición interna que cada una de carreras y Juntas

Académicas ha realizado en relación a las áreas internas que estructuran la lógica de oferta

académica y la malla curricular, y que permite ubicar a cada materia dentro de una de éstas.


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El objetivo es organizar reactivos por cada área para el diagnóstico e identificación de aquellas

que presente fortalezas o debilidades y sobre las cuales deban tomarse medidas de acción,

por ejemplo en la carrera de Administración se han determinado áreas internas de

contabilidad, gestión, economía, administración, proyectos, auditoría, etc. dentro de las cuales

se encuentran varias materias dentro de estas áreas materia, como otro ejemplo podemos

tomar a la carrera de Ingeniería Civil, en la que se tiene el área de materias básicas, deestructuras, de sanitaria, de gestión, etc. que a su vez están conformadas por varias materias.

Esta definición de áreas y las materias que pertenecen a cada una de ellas deberán ser

facilitadas por la Junta Académica.

Eje Temático. Al igual que el criterio anterior, las Juntas Académicas han definido las materias

que componen los Ejes Humanístico, Básico y Profesional. El eje temático no tiene ninguna

relación o referencia a los temas que se imparten en la materia o sobre los cuales se ha

planteado el reactivo

Nivel. Ciclo en el que se imparte la materia.

En la parte media de la matriz se ubican los dos únicos campos visibles para el estudiante al

momento de rendir el examen: el planteamiento y las opciones.

Planteamiento. Localizado en la parte media de la matriz, como se revisó este puede ser un

enunciado, un gráfico, una pregunta, afirmación o planteamiento, pudiendo incluirse estudios

de caso, lecturas, extractos, etc. sobre los cuales se solicita una instrucción clara a ser

ejecutada por el estudiante. El tipo, longitud y características del planteamiento son propias

de cada reactivo y dependen del nivel de complejidad del mismo, no tienen que ser

únicamente planteamientos muy cortos o básicos.

Opciones. Son las opciones de respuesta para el planteamiento, dentro de ellas existe una solo

respuesta correcta y los distractores. Se contemplan siempre cuatro opciones bajo la

nomenclatura de Opción A), B), C) y D). Estas pueden ser palabras, enunciados, frases,

párrafos, números, cifras numéricas, expresiones algebraicas o matemáticas, combinaciones

de números y letras, caracteres, gráficos, siglas etc. que guarden coherencia con el

planteamiento solicitado.

Ejemplos de planteamientos y opciones de diferentes naturaleza.

Ejemplo 4.


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Ejemplo 5. Opciones en base a combinaciones numéricas

Ejemplo 6. Opciones de combinaciones numéricas y letras

Carrera ADMINISTRACION DE EMPRESAS

Área Comunicación verbal y escrita Materia Lectura y Escritura Académica

Nivel/Año Primero Eje Temático HUMANISTICA

Reactivo

Texto de la Pregunta:

Opciones:

A El hombre es solo una nonada en relación con el cosmos

B El hombre quiere ser el centro del universo

C El hombre quiere entenderlo todo

D El hombre no es nada en relación con el tiempo

Habilidad Cognitiva Comprensión Tipo de Reactivo Cuestionamiento Directo

Nro. Reactivo Nivel de Complejidad Medio

Autor Fecha de Elaboración Diciembre de 2012Respuesta correcta: C

En el siguiente párrafo, ¿Cuál es la idea principal?

El hombre quiere entenderlo todo. Aspira a un universo a su medida, en el que sea el centro y le perturba

sospechar que no es así. Le perturba entrever, en sus momentos lúcidos, que es solo una nonada en relación conel cosmos y en relación al tiempo si es que existe.

AREA:Psicodiagnóstico-Tests MATERIA: Psicotecnia II

NIVEL/AÑO: Cuarto Ciclo EJE TEMÁTICO: Profesional

HABILIDAD COGNITIVA: Síntesis TIPO DE REACTIVO: Ordenamiento

Nro. DE REACTIVO: 5 NIVEL DE COMPLEJIDAD: Alto

AUTOR:Mst. Mónica Corral Chacón FECHA DE ELABORACIÓN: 04/ 02/13

RESPUESTA: C

D) 3, 6, 1, 2, 4, 5

4. Diagnóstico de intereses inventariados

5. Diagnóstico general

6.Sumatoria de columna 2

OPCIONES:

A) 2, 3, 6, 1, 4, 5


B) 4, 2, 5, 3, 6, 1

C) 3, 6, 1, 4, 2, 5

CARRERA: Psicología: Educativa Terapéutica, Clínica, Organizacional

TEXTO DE LA PREGUNTA:

Ordene secuencialmente los pasos para obtener el diagnóstico general del Inventario de Intereses de Thurstone.

1. Sumatoria de las columnas 1 y 2

2. Diagnóstico de intereses expresados

3. Sumatoria de la columna 1


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Continuando con la revisión de la información contemplada en la matriz para los reactivos, en laparte inferior se incluyen algunos datos relacionados a las características del reactivo.

Habilidad cognitiva. Este nivel hace referencia a las habilidades a ser demostradas por el

estudiante en relación a los niveles de dominio cognitivo contemplados en la taxonomía de

Bloom. Ciertamente, la propuesta original de esta Taxonomía ha sido sujeta a cambios a través

de las revisiones realizadas por Lorin Anderson y David R. Krathwohl en el año 2000 o la

propuesta Andrew Churches en el año 2008, en la cual se incorporan habilidades relacionadas

a la era digital.

Más, el interés de la definición de la habilidad cognitiva para este proceso de formulación de

reactivos, no se centra en el Modelo o Taxonomía utilizada como referencia, sino el punto de

relevancia se encuentra en que tanto el docente como el estudiante tengan completa claridad

de “qué habilidad se está evaluando” . Así, de manera general internamente se han establecido

7 macro habilidades:

o Conocimiento

o Comprensión

o Aplicación

o Análisis

o

Síntesiso Evaluación

o Creatividad

Nivel de complejidad. Este requerimiento está estrechamente relacionado con las habilidades

enlistadas anteriormente, con los niveles planteados por Bloom y con el proceso cognitivo y

de desempeño requerido por parte del estudiante. Así para nivel de complejidad se

contemplan tres niveles: Alto, medio y bajo.

Carrera Ingeniería Civil y Gerencia de Construcciones

Area Ciencias Basicas Materia Quimica General

Nivel/Año Primero Eje Temático Profesionalizante

Reactivo

Texto de la Pregunta

Elementos Familias

Opciones:

A 1b, 2c, 3d, 4a

B 1a, 2d, 3c, 4b

C 1d, 2c, 3a, 4b

D 1d, 2a, 3b, 4c

Habilidad Cognitiva Conocimiento Tipo de Reactivo Relación de columnas

Nro. Reactivo 3 Nivel de Complejidad Bajo

Autor Rocio Carrasco Fecha de Elaboración 5/12/2012

Respuesta D

Relacione los siguientes elementos con sus familias correspondientes:

d. metales alcalinos4. Be, Mg, Ca, Ba

1. Li, Na, K, Rb a. halogenos

2. F, Cl, Br, I b. gases nobles

3. He, Ar, Kr, Xe c. metales alcalino-terreos


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Únicamente como una referencia completamente a discreción y análisis por parte del docente, se

adjuntan los siguientes diagramas:

Relación entre Habilidades Cognitivas de Bloom y Niveles de Complejidad. 2

Niveles relacionados a los dominios cognitivos de Bloom3

En este punto recordamos la recomendación de generar reactivos variados orientados a medir no

únicamente conocimiento, sino habilidades de mayor dominio cognitivo y de mayor nivel de

complejidad.

2 Tomado del material del taller de Elaboración de Reactivos. Dra. Giselle Nuñez. UDA, 16 Oct. 2012

2y 3. Tomado del material del taller de Elaboración de Reactivos. Dra. Giselle Nuñez. UDA, 16 Oct. 2012


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Tipo de Reactivo: si bien al inicio de este documento se hace referencia a que los reactivos a

tratar son de carácter cerrado y basados en la opción múltiple, a su vez dentro de estos se

diferencian cinco tipos: Directo, Completamiento, Ordenamiento, Relación de Columnas y

Elección de Elementos. Más adelante se ampliará y ejemplificará estos tipos de reactivos.

Número de reactivo, autor, y fecha. Datos referenciales a ser proporcionados por el docente

Respuesta. Corresponde al literal de la opción correcta. Recordar que puede ser sólo una.

Tiempo estimado: Este requerimiento obedece a la planificación y organización del examen. Al

estar basado en reactivos, el tiempo de duración dependerá directamente de la habilidad

cognitiva y del nivel de complejidad que se este buscando medir, más por las características

del examen considerar como referencia tiempos de 1 minuto a 6-8 minutos.

Argumentación de la respuesta. Ciertamente durante los talleres realizados se había hecho

referencia a este requerimiento con la finalidad de garantizar la adecuada construcción y

validación del reactivo, pero a través de las experiencias y retroalimentaciones de las carreras

que ya han ejecutado los programas pilotos, es evidente la necesidad de incluir esta

información dentro de la matriz del reactivo.

Esta disposición responde a la necesidad de que el proceso evaluativo sea además un proceso

de aprendizaje a través del conocimiento del estudiante de su fallo, y que pueda comprender

el por qué de la respuesta correcta y el error contemplado en los distractores. Dicha

argumentación será visualizada por el estudiante luego de haber rendido el examen, al

momento que el sistema genere el reporte de acierto.

5. Tipos de Reactivos.

Al inicio de este instructivo se hace referencia a que los reactivos a tratar son de carácter

cerrado y basados en la opción múltiple, pero a su vez dentro de estos se diferencian cinco

tipos: Directo, Completamiento, Ordenamiento, Relación de Columnas y Elección de

Elementos. A continuación se explican brevemente y ejemplifica cada uno de ellos.

5.1

Reactivos de Cuestionamiento Directo: En este tipo de reactivos, el estudiante debeseleccionar una de las cuatro opciones de respuestas, a partir del criterio o acción que se

solicite en el planteamiento del reactivo.


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Ejemplo 7. Cuestionamiento directo

Carrera: DERECHO Materia: Teoría del conflicto y M.A.I

Área: Eje Temático: Profesional

Nivel: Sexto

Planteamiento: Contra un Laudo Arbitral puede interponerse una acción de:

Opciones:A) Protección ConstitucionalB)NulidadC)AmparoD) Aclaratoria legal

Habilidad Cognitiva: Conocimiento Tipo de Reactivo: Directo

Nro. 1 Nivel de Complejidad: Bajo

Autor: Fecha de Elaboración: 04/01/2013

Respuesta: B Tiempo estimado: 1 minuto

Ejemplo 8. Cuestionamiento directo

Carrera: INGENIERÍA ELECTRÓNICA Materia: Física I

Área: Matemáticas Eje Temático: Básico

Nivel: Primero

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es válida para un disco que gira periódicamente alrededor de un eje que pasa por sucentro perpendicular al disco?

Opciones:A) La velocidad angular de cada punto es proporcional de su distancia al eje de giro.

B) La velocidad angular es la misma para cada punto del disco.

C) Su aceleración angular es constante y diferente de cero.

D) Su velocidad tangencial es constante.

Habilidad Cognitiva: Aplicación Tipo de Reactivo: Directo

Nro. 1 Nivel de Complejidad: Bajo

Autor: Santiago Mora Fecha de Elaboración:

Respuesta: B Tiempo estimado: 1 minuto

5.2 Reactivos de Completamiento.

Estos reactivos se presentan en forma de enunciados en los que se han omitido una o dos

palabras. Las omisiones pueden estar al principio, en medio o al final del enunciado. En las

opciones de respuesta se encuentran las palabras que pueden completar dichos enunciados, de talmanera que forme un todo armónico, coherente y, sobre todo, lógico y correcto.

En este tipo de preguntas la clave está en el significado preciso que según el contexto adquieren

las palabras contenidas en la base y en las opciones de respuesta.

Ejemplo 9. Completamiento


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Carrera Ingeniería

Área: MatemáticasMateria. Matemáticas II

Nivel/Año: II ciclo Eje Temático: Básica

Reactivo

Dada la función y=f(x), en el punto x=a, la curva será creciente cuando ________________ y decreciente cuando

________________

a) f’(a) 0

b) f’(a) =∞ ; f’(a) =0

c) f’(a) >0 ; f’(a)


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En este tipo de reactivos el estudiante debe clasificar de entre un listado los hechos, conceptos,

fenómenos o procedimientos que respondan al criterio de específico solicitado en la base

del reactivo.

Ejemplo 13.

Carrera: Ingeniería de Alimentos Materia: Transferencia de Calor

Área: Eje Temático: Básico

Nivel: VI

Cuales de los siguientes parámetros adimensionales interfieren en el cálculo de un coeficiente de transferencia de calorpor convección en régimen transitorio:

1. Número de Mach2. Número de Nusselt3. Número de Rayleigh4. Número de Reynolds5. Número de Prandtl6. Número de Stokes

Opciones:

A. 1, 5, 6B. 2, 3, 4C. 3, 5, 6D. 2, 4, 5

Habilidad Cognitiva: Conocimiento Tipo de Reactivo: Elección de elementos

Nro. 2 Nivel de complejidad: Bajo

Autor: Fecha de elaboración: 15/02/2103

Respuesta: D Tiempo estimado: 1 minuto

5.5

Reactivos de Relación de columnas.

En este tipo de reactivos se presentan dos columnas, cada una con contenidos

distintos, que el estudiante deberá relacionar de acuerdo con el criterio

especificado en la base del reactivo.

Una recomendación es que dentro de la segunda columna se coloque un rasgo

adicional a los criterios presentados en la primera columna, así si esta tiene 4

características, incluir 5 en la segunda columna

Ejemplo 11.


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AREA: Profesionales MATERIA: Psicoterapia Cognitiva y Conductual II

NIVEL/AÑO: Séptimo EJE TEMÁTICO: Intervenciones Terapéuticas

Componentes del CASIC Características descriptivas

1. Conductual a) Trabajar, jugar, descansar, interactuar, comida, comportamiento sexual,

hábitos de sueño, uso de drogas y tabaco, presencia de actos suicidas,

homicidas o de agresión.

2. Afectivo b) Incluye datos sobe la cantidad y calidad de las relaciones sociales con la

familia, amigos, vecinos, trabajadores, estilo de la resolución de conflictos,

etc.

3. Somático c) Se incluye las representaciones mentales con respecto a su vida.

Creencias, y actitud general hacia la vida.

4. Interpersonal d) Funcionamiento físico general, salud: tics, dolores de cabeza, malestares

estomacales, estados de tensión, sensibilidad de la visión, la percepción y el

oído.

5. Cognoscitivo e) Presencia de ansiedad, ira, alegría, depresión, etc.

f) Incluye mecanismos de defensa y manifestaciones originadas por el

inconsciente.

HABILIDAD COGNITIVA: Comprensión TIPO DE REACTIVO: Relación de columnas

Nro. DE REACTIVO: 15 NIVEL DE COMPLEJIDAD: Bajo

AUTOR: Mst. Mario Moyano FECHA DE ELABORACIÓN: 04- 02- 2013

RESPUESTA: D

C)1c; 2a; 3d; 4e; 5b.

D)1a; 2e; 3d; 4b; 5c


CARRERA: Psicología Educativa Terapéutica

TEXTO DE LA PREGUNTA:

En la intervención en crisis se consideran ciertos componentes que forman parte del sistema CASIC. Relacione estos componentes con sucaracterística descriptiva

OPCIONES:

A)1a; 2b; 3c; 4e; 5f.

B)1d; 2e; 3b; 4f; 5c.


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Ejemplo 12.

AREA: Profesionales MATERIA: Psicoterapia Cognitiva y Conductual II

NIVEL/AÑO: Séptimo EJE TEMÁTICO: Intervenciones Terapéuticas

Componentes del CASIC Características descriptivas

1. Helechos a. Cuerpo vegetativo pluricelular no diferenciado en eje vascularizado y puede ser

filamentoso o laminar

2. Hepáticas b. Cuerpo vegetativo pluricelular no diferenciado en eje vascularizado, a veces con

rizoides, caulidios y filoides

3. Somático c. Cuerpo vegetativo pluricelular diferenciado en eje vescularizado, con un plan

estructural de raíces, rizomas y hojas

4. Líquenes d. Cuerpo vegetativo pluricelular diferenciado en eje vascular, con un plan

estructural de raices tallos, hojas y frutos

HABILIDAD COGNITIVA: Conocimiento TIPO DE REACTIVO: Relación de columnas

Nro. DE REACTIVO: 15 NIVEL DE COMPLEJIDAD: Bajo

AUTOR: FECHA DE ELABORACIÓN: 20- 01- 2013

RESPUESTA: D

C. 1d,2c,3b,4a

D. 1c.2b,3a,4d


CARRERA: Biología, Ecología y Gestión

Relacione cada grupo con sus características estructurales y morfológicas correctas

OPCIONES:

A. 1a,2b,3c,4d

B. 1b,2a,3d,4c

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